el reto de la evaluaciÓn en el nuevo currÍculum
TRANSCRIPT
EL RETO DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM
Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del alumnado.Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el Currículum Nacional con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.
Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente: Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos
positivos de los y las estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los y las
estudiantes con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad.
EL NUEVO CURRÍCULUM
Según el documento “Marco General de la Transformación Curricular” (2003: 17),Se concibe el currículum como:
“El proyecto Educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integralde la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la naciónplural.”
COMPETENCIAS.Según el documento “El Currículum Nacional Base” (2005:15), una competencia es: “La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.”
Algunos la caracterizan cómo el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qué y para qué se hace algo. “Ser competente, más que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones”.
PARTE PARALELA:La evaluación es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseñanza-aprendizaje es por eso que el cambio de Curriculum también implica una modificación en la manera de evaluar.
EL NUEVO CURRÍCULUM:Es una guía para el docente y se encuentra organizado sistemáticamente. Reune todo lo que el alumno debe aprender y lo que el docente debe enseñar.
UNA COMPETENCIA ES la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales
Página 1
Cada competencia de grado o etapa se acompaña de sus indicadores de logro y de los contenidos.
INDICADORES DE LOGROEn el Currículum Nacional Base (2005: 16), se define como indicador de logro a…“Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado”
CONTENIDOSEn el Currículum los contenidos son un medio para el desarrollo de lasCompetencias y se definen como:“…el conjunto de saberes científicos, tecnológicos yculturales, que se constituyen en medios que promuevenel desarrollo integral de los y las estudiantes.”
CONTENIDOS DECLARATIVOSSe definen como el saber qué…, están referidos a hechos, datos, conceptos y principios.Hechos:Entendidos como sucesos o acontecimientos.
Conceptos:Entendidos como nociones y estructuras que pueden ser específicos o generales.
Datos:Entendidos como informaciones.
Principios:Entendidos como fundamentos o bases.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALESConstituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de procedimientos,Estrategias y técnicas, entre otros.
CONTENIDOS ACTITUDINALESHacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.
LOS CONTENIDOS . Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER)HECHOS: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages.Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Acciones, modos de actuar y de afrontar,
Página 2
LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUMPor evaluación se entiende:“La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Además lleva a la reflexiónsobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.”
LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE:
DIAGNÓSTICA:El o la docente determina cuales son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes.
FORMATIVA:Determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender.Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodología empleada por el docente.
SUMATIVA:Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel.
PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓNLas y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje. En otras palabras, determinan conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer, a esta forma se le llama autoevaluación. Por otro lado, la evaluación puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es conocida como coevaluación. Por último, cuando la evaluación la realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluación.
LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRICULUM:la evaluación no mide sólo los resultados sino que condiciona: Qué se enseña, Cómo se enseña, Qué se aprende, Cómo se aprende.
DIAGNÓSTICA:Es la que nos permite saber que es lo que saben y que s lo que necesitan saber los estudiantes.
FORMATIVA:Para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los mismos.
SUMATIVA:Para certificar la dquisición de unos determinados Conocimientos.
¿QUIENÉS EVALÚAN?Docentes—heteroevaluación.Estudiante. AutoevaluaciónCompañeros..Coevaluación.
Página 3
TÉCNICAS PARA EVALUARLa evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecución individual ya que la
vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las
cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
TÉCNICAS PARA EVALUAR:
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que
Página 4
LISTA DE COTEJO:Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.La lista de cotejo permite llevar un registro de la frecuencia de un evento, pero haciendo registros cualitativos en relación a lo observado. Esto quiere decir que el observador añade a sus notas elementos relevantes que van asociado con la conducta registrada o no presente. Si se ha grabado en vídeo o audio la sesión, la trascripción de los datos son más precisos). Durante la sesión el observador registra los correspondientes “si” o “no” según lo que observa, haciendo las respectivas anotaciones en el espacio de observaciones. Después de la sesión: el observador, u otra persona, puede generar los resultados de la frecuencia de un evento y analizar cualitativamente los datos recogidos.
¿PARA QUÉ SE USA?La lista de cotejo se usa para:
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
¿CÓMO SE CALCULA LA VALORACIÓN?Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
LISTA DE COTEJO:
Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeño, destrezas del alumno utilizando como fuente de información la observación directa. De acuerdo con Salinas (2002) “Se trata de procedimientos que se elaboran desde un número determinado de categorías de análisis que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos”.
La observación requiere definir qué observar, cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un trabajo sistemático de planificación y una definición del aprendizaje u objetivo a evaluar, en
Página 5
1. Pauta de Cotejo:
Ejemplo 1: Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe:Agente evaluador: (quien evalúa) Heteroevaluación (el profesor evalúa el trabajo) ó Autoevaluación (el alumno chequea si ha incorporado los elementos).
En el informe presentado se incorpora: SÍ NO Comentarios
Índice
IntroducciónCitas
Conclusiones
Bibliografía
Ejemplo 2: Pauta de Cotejo para presentaciones orales.Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación (compañeros evalúan) o ambos evalúan.Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
Dimensiones Indicador SÍ NO Comentarios
Inicio de la Presentación
Capta la atención del grupoInicia la presentación estableciendo contacto con el grupoLa introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Evidencias presentadas
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantesPresenta literatura relevantePresenta una interpretación personal de la literatura referida
Presentación
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporalEl tono de voz utilizado es audible para toda la audienciaHace uso efectivo de las pausas y los silenciosPresenta con fluidez verbalHay un uso adecuado de material audiovisualSe respetan los límites de tiempo establecidos
Discusión
Da un tiempo apropiado para la discusiónEscucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntasPresenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
Página 6
ESCALA DE RANGO
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.
¿Para qué se usa? Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar características entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado
determinada competencia indicando, además, el nivel alcanzado.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN (Medina y Verdejo, 1999)
• Preparar una lista con los componentes o características importantes del comportamiento a observar. • Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado en el cual el comportamiento está presente. • Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de la escala. • Incluir un lugar para comentarios.
VENTAJAS
• Puede dirigir la observación hacia comportamientos específicos y claramente establecidos.
• Permite una forma común de comparación entre los estudiantes.
• Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.
DESVENTAJAS
• Se eliminan los detalles de la observación.
• Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores.
• Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categorías ambiguas.
Página 7
Ejemplo 2: Pauta de Autoevaluación SumativaElaborada por Nuñez, C.
“Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevalúe en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un “X” en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo”
INDICADORES Muy de Acuerdo
De acuerdo En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo del curso2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena3. Me he esforzado en superar mis dificultades4. He aprovechado las clases para aclarar dudas5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado7. He cumplido oportunamente con mis trabajos8. He asistido regularmente a clases
Ejemplo 3: Escala de Apreciación de presentación oral.
Agente Evaluador: Heteroevaluación (profesor evalúa la presentación) o Coevaluación compañeros evalúan) o ambos evalúan.
Dimensiones IndicadorNivel de Logro
Total(3)
Parcial(2)
Débil(1)
Inicio de la Presentación
Capta la atención del grupoInicia la presentación estableciendo empatía con el grupoLa introducción aclara de qué manera va a ser tratado el tema
Evidencias presentadas
Los argumentos están apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantesPresenta literatura relevantePresenta una interpretación personal de la literatura referida
Presentación
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporalEl tono de voz utilizado es audible para toda la audienciaHace uso efectivo de las pausas y los silenciosPresenta con fluidez verbalHay un uso adecuado de material audiovisualSe respetan los límites de tiempo establecidos
Discusión
Da un tiempo apropiado para la discusiónEscucha atentamente las preguntasResponde de manera clara las preguntasPresenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad
TOTAL de 48
Página 8
RÚBRICAEs una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección por parte de los alumnos.
¿Para qué sirve? La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que
representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel.
Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
RÚBRICA:
Conjunto de criterios y estándares, típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
Página 9
1. ABSTRACT
DIMENSIÓN6 - 5 4 - 3 2 - 1 0
DESTACADO SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR INSUFICIENTE
Claridad de las ideas presentadas
El abstract presenta con total claridad las ideas extractadas del texto.
El abstract presenta con una mediana claridad de las ideas extractadas del texto.
El abstract presenta con poca claridad las ideas extractadas del texto.
El abstract presenta las ideas extractadas del texto de manera incomprensible.
Pertinencia de las ideas presentadas respecto al texto
Las ideas presentadas en el abstract son pertinentes al contenido del texto.
Las ideas presentadas en el abstract son medianamente pertinentes al contenido del texto.
Las ideas presentadas en el abstract son poco pertinentes al contenido del texto.
Las ideas presentadas en el abstract no son pertinentes al contenido del texto.
Inclusión de los elementos solicitados en el abstract
El abstract incluye la totalidad de los elementos solicitados (propósito del texto, presentación general del texto y juicio fundamentado).
El abstract incluye 2 de los 3 elementos solicitados.
El abstract incluye 1 de los 3 elementos solicitados.
El abstract no incluye los elementos solicitados.
Página 10
LA PREGUNTA Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y laniña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se espera del alumno o alumna.
La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
¿Para qué se usa?Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis, fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.
VENTAJAS: (MEDINA-VERDEJO,1999P. 120)
Desarrolla destrezas de pensamiento.
Estimula la participación y da retroalimentación.
Promueve y centra la atención del alumno.
Usa el dialogo Socrático.
Repasa el material aprendido.
Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
Se determina el progreso del alumno.
Estimula la autoevaluación.
Desventajas:
Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.
Página 11
Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación.
El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:
Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue Contar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo? Definir el concepto de predicado. Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de... Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados? Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido? Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes? Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra? Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección? Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado:
Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias? Clasificar ¿Cual animal es un arácnido? Comparar ¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial? Experimentar ¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque? Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras? Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar ¿Cuales son los componentes de la integridad científica? Ordenar Secuencia ¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c? Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:
Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema? Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares? Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra? Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...? Juzgar ¿Es éste un argumento lógico? Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?
Página 12
EL PORTAFOLIO:
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
¿Para qué se usa?El uso del portafolio facilita:La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje,la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación,integrar varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
VENTAJAS:
Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Los maestros pueden examinar sus destrezas.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
DESVENTAJAS:
Consume tiempo del maestro y del estudiante.
Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera
Página 13
DIARIO DE CLASES
El DIARIO
El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder, durante la sesión de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN BAJO LA PROPUESTA DE MEDINA Y VERDEJO, (1999, P. 187):
Elaborar el objetivo
Página 14
El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.
La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.
El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propósito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc.
Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de L aprender (metacognición).
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluación.
Ejemplo:
Diario pare la clase de Literatura:
Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________
EL DEBATE
Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el
Página 15
maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.
Se usa para:Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales como: escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Ejemplo:
Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM: Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir lo más importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación, religión, costumbres, etc.
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun influyen en nuestra cultura".
ENSAYOEl ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante
VENTAJAS:
Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir.
Observar capacidad de atención de los compañeros.
Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
DESVENTAJAS:
Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.
Fácilmente el grupo se puede salir de control.
También, la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.
Página 16
un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.
El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
¿Para qué sirve?Sirve para:Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer.
EJEMPLO DE ENSAYO: “LA IMPORTANCIA DEL COLOR EN LA VIDA DEL HOMBRE “Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de órganos de los entidos; es la vista uno de más relevantes ya que gracias a el establecieron una relación con el mundo exterior que les permitió conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; más es difícil saber cuales animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el más racional de los animales aparece que podemos tener la convicción que los colores
VENTAJAS:
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial.
Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.
La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.
DESVENTAJAS:
Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.
Página 17
influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre.
El color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psíquico, confort y educación. Podemos imaginar como los hombres más antiguos aprendieron por la vista de los colores, muchos de los fenómenos naturales, conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el árido amarrillo de los desiertos ,el blanco gélido de los glaciares y el rojo de la sangre. También estos colores debieron avisarles las estaciones del año y hasta los cambios de clima según se percibía.Así los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo ,naciendo el gusto y predilección por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores fueran manipulados por los hombres ,provocando se pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta práctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y guerras.El hogar de nuestros días no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicológicas de quienes vivan con el. La elección del color esta basada en factores estáticos y también en los psíquicos, culturales, sociales y económicos.Es así como a través de la historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las celebraciones más siempre, se han vinculado al estado de ánimo.Hoy en día se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, así los hay tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc.
El color en las artes es el medio mas valioso para que una obra transmita las mismas sensaciones que el artista experimento frente a la escena o motivo original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente será posible expresar lo alegre o triste, lo luminoso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.Nada puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del carácter y cualidades de su mente creadora como el uso y distribución de sus colores, las tendencias de estos y sus contrastes y la música que en ellos se contiene.El color en la arquitectura y decoración se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la pintura, aunque en su actuación va mucho mas allá porque su fin es especifico, puede servir para favorecer, destacar, disimular y aun ocultar , para crear una sensación excitante o tranquila, para significar temperatura, tamaño, profundidad o peso y como la música, puede ser utilizada deliberadamente para despertar un sentimiento. El color es la magia que transforma, altera y lo embellece todo o que, cuando es mal utilizado, puede trastornar, desacomodar y hasta anular la bella cualidad de los materiales mas ricos.El color, como cualquier otra técnica, tiene también la suya, y esta sometido a ciertas leyes, que conociéndolas será posible dominar el arte de la armonía , conocer los medios útiles que sirven
Página 18
para evitar la monotonía en un combinación cromática, estimular la facultad del gusto selectivo y afirmar la sensibilidad.El nivel intelectual, el gusto de la comunidad, la localización y el clima también influyen en la elección del esquema y asimismo la finalidad o propósito de cada pieza. Pero entre todos estos factores del color, quizás sea el mas importante el psicológico, ¿por qué nos alegra, inquieta, tranquiliza o deprime un determinado conjunto o combinación cromática?Los colores del interior deben ser específicamente psicológicos, reposados o estimulantes porque el color influye sobre el espíritu y el cuerpo, sobre el carácter y el animo e incluso sobre los actos de nuestra vida; el cambio de un esquema de color afecta simultáneamente a nuestro temperamento y en consecuencia a nuestro comportamiento.Debido a que los colores nos afectan psíquicamente es importante mencionar que uno de los factores importantes en la aplicación de la psicología del color es la personalidad, ya que cada color refleja características del comportamiento, carácter, personalidad y temperamento. Cada individuo como la palabra lo índica es único y diferente a los demás, podemos tener características en común, más nunca podremos ser idénticos uno del otro, lo que marca la diferencia son los rasgos particulares de cada persona, que se forman por diferentes factores como el sexo, edad, cultura, etc, dando pie a la formación de un carácter, influyendo en este el temperamento, que son las reacciones innatas que cada persona presenta ante las diferentes situaciones. Los factores anteriores concluyen en la personalidad, siendo esta irrepetible e inigualable para cada individuoLos colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos hasta que morimos, encontrándolos en los edificios y decoraciones de estos, en la naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las expresiones coloquiales. Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se han dedicado años de estudio a la explicación coherente y justificada del efecto que tienen sobre las personas, aprovechándose en ocasiones de estas cualidades del color, para casos como la publicidad, el diseño y el arte.
Página 19
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil?, etc.
Sirve para:Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5 componentes de pensamiento (habilidades) importantes en la resolución de problema, que por sus primeras letras es inglés se le conoce como IDEAL:
Identificación de Problemas: En este paso de habilidad para descubrir la existencia de problemas es una característica primordial para continuar con el proceso de solución de problemas.
Definición y representación de los problemas con precisión: Puede ser que muchas personas nos demos
Para Rodríguez Dieguez (1980),
la resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones:
El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en situación de aprendizaje.
La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no previamente.
El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
Página 20
cuenta que ante determinada situación existe un problema, sin embargo, puede haber un gran número de definiciones de problemas, lo que trae como consecuencia que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto problema.
Explorar posibles estrategias: Los dos pasos anteriores ayudan a pronosticar el éxito en este tercero, sin embargo, hay algunas características que deben contemplarse al explorar alternativas de soluciones al problema. Por ejemplo:
Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la más adecuada.
Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean más manejables.
Trabajar hacia atrás en un problema, los autores mencionados presentan un ejemplo para mostrar este aspecto. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro país mañana a las 8 de la mañana. Hay dos vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y llega mañana a las 6 a.m. del día de mañana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y 20 minutos más para tomar un taxi y llegar a la reunión. ¿Cuál vuelo debemos tomar? La estrategia aquí es empezar por considerar la meta (llegar a las 8 a la reunión) e ir viendo hacia atrás lo que necesitamos, con qué contamos, cuántas cosas hay que hacer, etc.
Usar mnemotecnias para recordar información.
Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.
Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el pensamiento acerca del uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas.
Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención en las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la solución del problema.
Página 21
MAPA CONCEPTUALEs una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas.Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.El conocido como “araña” en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor.Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías.Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.El mapa conceptual consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.
¿Para qué sirve?
Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.
MAPA CONCEPTUALA los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.A través de los mapas conceptuales , los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. Esta
Página 22
Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características
Página 23
Otra forma mas es el mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.
Página 24
PROYECTOEl proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse.
Proyecto:El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que será trabajado Anticipar resultados intermedios y finales Escoger estrategias más adecuadas para la solución de
un problema Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados
específicos Evaluar condiciones para la solución del problema Seguir criterios preestablecidos.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación:· Sistemática· Asistemática
La observación sistemática es aquella en que el observador tieneobjetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son los aspectos que se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a lasexperiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayornúmero posible de información, sin correlacionarlas previamente conobjetivos claros y definidos.
Cualquiera que sea la forma del instrumento de evaluación lo importante es que él sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los
Página 25
Página 26
TEXTO PARALELOEs un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, ytodo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
¿Para qué sirve?Sirve para propiciar:La participación en la lectura de la asignatura que se trata,la construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación, aplicación, etc.), La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).
TEXTO PARALELO:
El texto paralelo permite al docente conocer la idea que tienen los alumnos con respecto a determinado tema debido a que en base al testo original el alumno da su punto de vista.Desarrollando de esta manera la habilidad de redacción y fomentar un espíritu critico en el alumno.
¿Cómo se elabora el instrumento?Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpetau otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.1. Hoja de vida del autor del texto paralelo2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con lostemas de estudio
Página 27
PRUEBAS OBJETIVAS:
Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, características de personalidad, etc.
Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:
Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la comprensión integradora, información contextualizada significativamente, capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales.
Evocación simple:Exigen de los alumnos respuestas de una o dos palabras, signodeterminado o una frase pequeña.
COMPLETACIÓN LIMITADA A ENUMERACIÓN:¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?
RESPUESTA SIMPLEEl segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se llama…
COMPLETACIÓN:En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de.......en el año..... Después de navegar por las costas de Africa llegó hasta las Islas …….
PROBLEMAS MATEMÁTICOS:¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.?
LAS PRUEBAS OBJETIVAS Son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas; comúnmente se utiliza una clave de calificación que designa las respuestas correctas. Por otra parte, los ítemes de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas.
Página 28
RESPUESTAS CON ALTERNATIVASDada una serie de proposiciones, el alumno expresa su juicio sobre ellas al elegir una entre dos alternativas.
Verdadero-Falso-Corrección
Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la proposición es falsa, coloca en el paréntesis de la derecha una (v), si es verdadera coloca en el paréntesis una (f).Si es falsa coloca la palabra que la hace verdadera.
Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( ) El diámetro de un circulo divide al circulo en dos partes iguales.( )Los polígonos similares son equiláteros ( )
Si – NoEscriba en la línea al lado de la pregunta: Si o No según sea el caso.
En la expresión90 = ? + 80¿El numeral que falta es 5?______________
Hecho-opiniónCircule la H si el enunciado representa un hecho o circule la O si el enunciado representa una opinión.
H - O El sistema de gobierno de Guatemala es la República.
Página 29
PRUEBAS DE PAREAMIENTO: Consisten en dos filas o columnas en donde cada elemento de la columna de la izquierda o de la fila de arriba debe relacionarse con uno de los elementos de lacolumna de la derecha o de la fila de abajo.
PARÉNTESIS CON PAREAMIENTO
Ejemplo
Instrucciones: A continuación hay dos listas, una de novelas y otra de autores; adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. Deberán quedar tres autores sin asignarles obras.
1. El Tigre
2. La Vorágine
3. El Señor Presidente
4. Don Quijote
5. Romeo y Julieta
Alejandro ( )
Eustasio Rivera ( )
Shakespeare ( )
Rómulo Gallegos ( )
Flavio Herrera ( )
Miguel de Cervantes ( )
Juan Montalvo
Miguel Ángel Asturias
Página 30
PAREAMIENTO CON LÍNEAS
Ejemplo
Instrucciones: A continuación hay dos listas de palabras; las de la izquierda se refieren a algunas partes del cuerpo humano y las de la derecha a los diferentes huesos de que constan. Une por medio de líneas los husos correspondientes a cada una de las partes del cuerpo indicadas.
Cráneo
Hombro
Antebrazo
Brazo
1. radio
2. omóplato
3. esfenoides
4. húmero
5. clavícula
6. cúbito
7. parietal
8. occipital
9. etmoides
Página 31
PAREAMIENTO CON ELEMENTOS DE CLASIFICACIÓN
Ejemplo
Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo. Luego, llena
los cuadros vacíos con las oraciones correspondientes. El ejemplo 0 te ayudará.
PERSONA
Y VERBO
TIEMPO PRETÉRITO
TIEMPO PRESENTE
TIEMPO
FUTURO
0 Yo comer Yo comí Yo como Yo comeré
1 Tu vivir
2 El lavar
3 Ella morir
4 Nosotros beber
5 Usted decidir
6 Ustedes amar
7 Vosotros pensar
8 Ellas bailar
9 Ellos dibujar
10
Yo ver
Página 32
11
El bañar
12
Nosotros insistir
ORDENAMIENTO EN SUCESIÓN: Miden la capacidad del alumno para ordenar una serie de datos. Se dan de 3 a 7 aspectos. Cada ítem lleva un paréntesis enfrente, donde el alumno colocará el orden.
ORDENAMIENTO EN SUCESIÓN CASUAL:
EjemploInstrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos
en un acta de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta.
( ) Lugar y fecha
( ) Firma del secretario
( ) Recinto específico de la reunión
( ) Resoluciones tomadas
( ) Objeto de la reunión
( ) Hora de apertura
( ) Hora de clausura
( ) Propuestas presentadas
( ) Cierre de actas
( ) Firma de los participantes
( ) Personas participantes
SELECCIÓN MÚLTIPLE: Estas pruebas se construyen con una proposición y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, símbolos, números). Una de ellas es la respuesta, las otras son distractores.
SELECCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE:EjemploInstrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta.1). Longitud, área y volumen son:MedidasCombinacionesOperaciones
Página 33
2). El metro lo usamos para medir:ÁreaVolumenLongitud
Página 34
Página 35
Página 36