el proyecto técnico

El proyecto técnico enla resolución de problemas

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ANTOLOGÍA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

A pesar de que hoy en día la relación entre ciencia y tecnología sea muy estrecha y bilateral,siempre persistirá una diferencia fundamental entre ambas: la ciencia se interesa por enten-der, de ahí que por método de investigación científica se comprenda el "conjunto de principio,criterios y estrategias para el sistemático ajuste entre realidad y representación" (Crito, 1982);mientras que la tecnología es utilitaria. Las finalidades de cada una son radicalmente dife-rentes.

Recordando la concepción de tecnología que subyace en los programas de estUdio de activi-dades tecnológicas 1995:

Es el campo de conocimiento que sistematiza el saber-hacer presente en la solución de pro-blemas ligados a la satisfacción de necesidades humanas para la subsistencia y el mejo-ramiento de la calidad de vida.

Sobresale el hecho de que por medio de la tecnología el hombre resuelve problemas, ya sea:o

. Produciendo objetos para realizar alguna función específica.

. Generando un conjunto de acciones articuladas para obtener un resultado, es decir, pro-duciendo procesos determinados.

Ahora bien, tomamos conciencia de la existencia de un problema, cuando "observamos unadesviación entre lo que nosotros esperábamos que ocurriera- DEBIERA-y lo que de hecho estáocurriendo -REALIDAD- (Tregoe, 1976), es decir, un problema es una contradicción entre loreal ylo deseado, por ello, para poder definirlo se necesita tener claridad respecto a las fina-lidades (deseo) y poseer un conocimiento de la realidad.

SE? 1998 Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. Dirección General de Educación SecundariaTécnica

'Este documento forma parte del Material de Apoyo Curricular.ElproyectoTécnico:Propuestadidácticadetrabajo.pp. 7-17. DGEST,México,1997

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EL PROYECTO TÉCNICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Definido el problema, sólo existen dos formas elementales de superar la contradicción entrelo real y lo deseado:

1. Variando lo deseado, lo cual implica un cambio cultural.

2. Transformando la realidad, esto es, innovando, inventando y utilizando objetos o procesos,creando tecnología y generando procesos de trabajo.

Es por esto que en la propuesta curricular de educación tecnológica para las escuelas secun-darias técnicas, la identificación y resolución de problemas está presente de manera bivalente:como contenido programático y como metodología didáctica obligatoria (Cuadro 1).

La resolución de problemas como contenido programático está denotando el que los alumnosdeban de adquirir las habilidades, tanto intelectuales como manuales que les permitan identi-ficar y resolver problemas tecnológicos. Adquisición que debe ser gradual dependiendo de larealidad que se quiera transformar y del saber-hacer tecnológico implicado en ello (Cuadro 2).

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CUADRO1

Proceso de resolución de problemas

Contenido programático Metodología didáctica

Es un elemento básico, específico, verte- Se entiende como el conjunto de proce-brador e intrínsecamente valioso del cam- dimientos que permiten organizar y de-po de conocimiento de la tecnología. sarro llar el proceso didáctico. Bajo ellos

se elaboran las unidades didácticas: se

definen objetivos, se construyen las acti-vidades de enseñanza y de aprendizaje,se establecen las actividades/criterios/-instrumentos de evaluación.

CUADRO 2

Realidad de transformar y saber-hacer implicado

Vida cotidiana Ámbito tecnológicoy y Actividad tecnológica

Ámbito tecnológico Actividad tecnológica

loGrado 2 o Grado 3 o Grado


Es claro, que la adquisición de estas habilidades los alumnos no la podrán lograr, si comodocentes asumimos una actitud protagónica, únicamente "explicando/describiendo" los con-tenidos programáticos. Postura que sólo genera en los alumnos una representación abstractay general que no les servirá para producir objetos o procesos tecnológicos.

Para superar esto y lograr que los alumnos dejen de ser sujetos pasivos, receptores de nues-tras "explicaciones/descripciones", debemos de propiciar en ellos el trabajo de equipo en pro-yectos determinados que les permitan investigar/identificar/analizar diferentes problemas,proponiendo alternativas de solución a ellos, y las cuales al llevarlas a la práctica, les permi-tirán ir aprendiendo e integrando contenidos de todos los campos temáticos de los tres pro-gramas de estudio.

Obvio es, que si queremos acercamos a una situación en la que la actividad sea "hacer tec-nología", en lugar de reproducir algo ya "acabado", el trabajo didáctico con los programas deestudio debe de realizarse con la metodología de resolución de problemas vía la elaboraciónde proyectos técnicos.

Mucho se habla de las bondades de esta metodología, 1pero poco se ha dicho acerca de su com-plejidad y de los múltiples aspectos con los que se relaciona (diversidad de los campos deconocimiento de los cuales se seleccionan los contenidos programáticos, desigualdad de finalidadeseducativas de los espacios curriculares,diferencia de los procesos mentales de los alumnos depen-diendo el nivel educativo) y que hacen de ella no una metodología única/general, sino una quenecesita de apellido (GrupZero, 1982) que impone ser particularizada a partir de esos aspectos.

Todos sabemos que no es lo mismo resolver un problema tecnológico que uno matemático ocientífico: los procesos mentales implicados y (obviamente) los campos de conocimiento noson iguales.

En matemáticas la resolución de problemas tiene que ver con la aplicación de fórmulas, teoremaso reglas de esta disciplina; por ello, en la educación secundaria (p. ej.) se proponen para su apren-dizaje "situaciones y problemas cuya solución enriquezca las adquisiciones anteriores y permitaavanzar hacia la comprensión y asimilación de nuevos conocimientos" (Alarcón, 1996).

Así tenemos, problemas tales como:

"Se va a tender una línea eléctrica de 35.759 km de longitud con postes separadosentre sí por una distancia de 125 m. Si el primer poste coloca al inicio de la línea,¿cuántos postes serán necesarios en total?"(lbid).

1 "1 Potenciar la motivación con problemas que se dirijan a la intuición o a la experiencia inmediata de los alumnos.

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EL PROYECTOTÉCNICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

"Las siguientes dos figuras sugieren dos métodos para medir el ancho de una lagunay un río respectivamente. Explica cómo aplicarías estos métodos en la práctica"(Ibid).

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La resolución de problemas siguiendo el método científico por descubrimiento (predecir elresultado de acontecimientos a partir del desarrol1o de una hipótesis) es característica de lafísica y química como asignaturas de la educación secundaria:

"Para aprovechar el recurso de la resolución de problemas, a fin de formar al alumno en la direc-ción de una actitud científica, se deben elegir situaciones en donde el alumno pueda desarrollaralgunas de las actividades siguientes: plantear el problema, decodificar la situación en busca delmodelo adecuado, simplificar la situación para resolverla antes de intentar el caso general, ela-borar hipótesis, determinar las relaciones entre variables, identificar condiciones iniciales o a lafrontera, anticipar un resultado, evaluar la viabilidad del resultado obtenido" (Chamizo, 1995).

De ahí, los siguientes problemas:

"Vas a cocinar unas papas. Paraello, llenas de agua fría una olla y la pones en la estufa a calen-tar .¿Qué debes hacer para que el agua hierva usando la menos cantidad de energía" (Ibid)."Cada día se incorporan más partes del plástico en los coches. ¿La lluvia ácida sería unproblema para ellos si en un futuro se fabricaran enteramente de plástico y no de metal?

2 Plameando problemas adecuados puede intentarse la relación con otras asignaturas. 3 La variedad de problemasfacilita una aproximación cíclica y natural a distintas cuestiones y permite trabajar las habilidades que se crea opor-tuno. 4 Permite respetar los ritmos, interés y enfoque de cada alumno. 5 El abordaje de los problemas podrá ser gru-pal potenciando la cooperación y comunicación" (Grup Zero, 1982).

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ANTOLOGíA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Explica la respuesta.¿Qué experimento o serie de experimentos son útiles para encontrar la respuesta? Oescrí-belos (Chamizo, 1995).

Por el contrario, dadas las características del campo de conocimiento de la tecnología y de las fi-nalidades adjudicadas a la educación tecnológica en las escuelas secundarias técnicas, la metodo-logía de resolución de problemas presenta características particulares, diferentes a las que asumecuando se utiliza para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, la física o la química.

Los siguientes son clásicos problemas tecnológicos (Aitken, 1994):

"Eres un diseñador industrial y te han pedido que realices un envase para diez canicas conun mínimo de materiales.

¿Valealguno de estos diseños?

~

A @¿O hay un diseño mejor?

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228

Q "O e o O)0

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Necesitarás experimentar con diferentes formas de papel. Cada vez que descubras un buenmodo de envasar las canicas tendrás que hacer un diseño en papel y determinar sus medi-das. Quizá sea una buena idea emplear papel cuadriculado.Cuando hayas encontrado el envase más económico, debes de considerar si es suficiente-mente sólido y adecuado para enviarlo a las tiendas.Además: ¿Resulta fácil el almacenamiento?

¿Qué pensarán del diseño los clientes?¿Qué colores serán los más adecuados?"

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

"Proyectas fundar una empresa. Tu idea es fabricar y comercializar una gama de muñecosde peluche atractivos y de buena calidad.Diseña uno y hazlo como el modelo.

Si consideras que tu osito de peluche va a gustar, puedes hacer algunos más.Esto requiere una planeación muy cuidadosa. ¿Cuánto material? ¿Cuánto hilo? ¿Cuántotiempo exigirá su producción? ¿De qué color? ¿Cómo será de blando? ¿Cuál es el mejormodo de recortar las formas para perder un mínimo de material? ¿Qué clase de relleno?¿Lavable? ¿Sin peligro para los niños? ¿Suficientemente duro para resistir sus dientes ymanipulación?Hay que considerar muy atentamente estas y otras cuestiones. (Hay que estar) seguro delos métodos de fabricación y la comercialización(...)Lleva muy bien la contabilidad y los demás cálculos para saber cómo progresan las cosas.Es posible que, al cabo de cierto tiempo, quieras mejorar tus métodos para reducir costoso elevar la calidad, cantidad y diversidad de tu producción".

Es claro, que resolver estos problemas referentes a la satisfacción de nuestras necesidades,transformando la realidad, sólo se puede dar mediante la relación inseparable de trabajo-tec-

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nología; siendo uno de los elementos esenciales del proceso de trabajo su finalidad consciente(Marx, 1979), es decir, poder "anticipar-proyectar los medios necesarios para resolver un pro-blema" (Cázares, 1996).

En este sentido, un problema tecnológico puede tener diferentes desenlaces, pero sólo seresuelve mediante la elaboración y puesta en práctica de un tipo particular de proyectos: los.técnicos. Loscuales se deben de concebir como la: I

Documentación que avala el proceso de trabajo de articulación de las actividades

Ide diseño y ejecución (Fornari, 1992) permitiendo la producción de un objeto oproceso tecnológico para la resolución de un problema (Figura 1).

IFigura 1

Proyecto Técnico ;

I

I

I

I

Documentos que avalan

~ ¡Trabajo de diseño .

t .. Trabajo de ejecución

Producción de objetos o procesos

+

Resolución de problemas

Este saber-hacer referido al proyecto técnico, a su vez (y obviamente) en los programas de,estudio de educación tecnológica está presente también de manera bivalente. I

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PROYECTOTÉCNICO

Contenido programático Método de trabajo didáctico

Es también un elemento básico, específico, Al ser una propuesta/anticipación siste-vertebrador e intrínsecamente valioso del mática para la resolución de problemascampo de conocimiento de la tecnología. tecnológicos, es el complemento indis-

pensable de la metodología para laeducación tecnológica.


y según Hutchinson (1986) los proyectos técnicos para resolver problemas constan de las si-guientes etapas (Figura 2):

1. "Análisis e investigación; un examen de una situación del mundo real para determinar lapresencia y la naturaleza de un problema.

2. Idear un diseño breve; una descripción específica de la solución del problema.3. Recolección de información, investigación de las técnicas distintas de las que se han emplea-

do para resolver el mismo problema o similar.4. Producción de soluciones alternativas; generación de varias respuestas potenciales y varia-

das al problema. Para llegar a una solución que satisfaga mejor los criterios del diseñobreve ideado, se necesita analizar varias posibilidades.

Figura 2Etapas del proyecto técnico

9. Rediseño/reimplementación

3. Recolección deinformación

8. Prueba y evaluación

1. Análisis e

investigación7. Construcción de

prototipos

2. Idear un diseñobreve 6. Trabajo experimental

5. Elección de lasolución

4. Producción desoluciones alternativas

5. Elecciónde la solución; determinación de la mejor solución para resolver el problema deentre las soluciones, alternativas formuladas. la solución elegida puede ser una combina-ción de ideas generadas en las soluciones alternativas y es aquella que mejor satisface lasespecificaciones identificadas en el breve diseño.

6. Trabajo experimental; un modelo(s) que no funciona y experimentado en base a materia-les de fácil preparación que sirven como etapa preliminar para construir la solución opera-cional final. El trabajo experimental puede incluir dibujos, simulaciones, formas bi o tridi-mensionales, construcción de modelos prefabricados de materiales, etc.

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ANTOLOGíA DE EDUCACiÓN TECNOLÓGICA

7. Construcción de prototipos2; el producto final que es experimental y de alta capacida<;ldeejecución.

8. Prueba y evaluación; prueba de los prototipos frente a los criterios de diseño breve. La eva-luación de los resultados de las pruebas debería enfatizar las áreas de deficiencia y losmétodos de mejoramiento.

9. Rediseñolreimplementación; la nueva construcción y nueva prueba del prototipo paraaplicar las mejoras sugeridas (en caso de que haya algunas). Este paso es crítico en el casoen que el producto obtenido sea para producir en cq.ntidad o para ser utilizado en sitUa-ciones de la vida real".

Si al trabajar didácticamente los programas de educación tecnológica se logra establecer la íntimaunión entre la resolución de problemas y el proyecto técnico, se estaría en verdad promoviendoun proceso educativo formal para desarrollar en los alumnos la adquisición de habilidades in-telectUalesy manuales que contribuyan al logro de los propósitos de la educación secundaria.

Así a las vertiginosas innovaciones e invenciones tecnológicas de nuestros días los jóvenes lespodrán hacer frente, así como contribuir en ellas con un elemento que siempre permanececonstante en el desarrollo tecnológico: el conjunto de procedimientos para resolver problemas.

Con lo hasta aquí expuesto, es claro que en esta propuesta educativa (como en cualquier otra)la evaluación no debe de ser ningún problema: hay que evaluar el trabajo contenido en unproyecto y que permite resolver un problema.

Por ello, y a partir de los grandes componentes del proyecto técnico (trabajo de diseño y deejecución), las evidencias de aprendizaje deben de ser:

. Diario de clase que registre el conjunto de actividades cotidianas que los alumnos realiza-ron para resolver el problema: fuentes y resultados de las investigaciones, organización deltrabajo, dificultades/conflictos/fracasos enfrentados y manera en que se solventaron, empre-sas visitadas, esbozos realizados, personas consultadas, objetos y/o procesos ya existentesque fueron analizados.

. Texto formal escrito (acompañado de las representaciones gráficas pertinentes) que detalleel proyecto técnico generado.

. Objetos o procesos tecnológicos elaborados.

2 A pesar de que a partir de un conocimiento cotidiano el concepto de prototipo se asocie al ámbito industrial y enespecial a un objeto primigenio que se fabrica para su ulterior producción en serie, por lo expuesto en este documento,debemos de entender al prototipo en un sentido amplio: primera unidad que se elabora ya sea de un objeto o pro-ceso tecnológico y que sirve para ser evaluado al confrontarse con su diseño, así como al ser llevadoa la práctica.

232

EL PROYECTO TÉCNICO EN LA RESOLUCiÓN DE PROBLEMAS

A fin de evaluar de manera sistemática los proyectos técnicos es que se propone par su dis-cusión el siguiente instrumento de evaluación:.Escuela.Grado.Problema.Alumnos.Fechade Inicio.Fecha de Término

RESUMEN -DESCRIPCiÓN DETALLADA(10 puntos)

A. Ningún resumen o descripción detallada.B. Resumen incluido sin descripciones detalladas.C. Resumen y descripciones detalladas.

O510

ESTUDIO E INVESTIGACIÓN (10 puntos)

A. Sin evidencia de estudio o investigación.B. Alguna investigación con evidencia de lecturas

o relativas al problema pero falta de profundidad.C. Evidencia de buena investigación y de que el

estudiante adquirió nuevos conocimientos relativosa la naturaleza del problema y de los que otros hanhecho para resolver problemas.

O

5

10

SOLUCIONES 00 pumos)

A. Considera una solución.B. Elabora dos soluciones. Considera seriamente una sola.C. Considera al menos tres soluciones sin dar razones

para rechazar alternativas poco claras.D. Elabora por lo menos tres soluciones y considera

seriamente dos de ellas, dando buenas razonespara rechazar alternativas.

E. Elabora por lo menos cuatro soluciones,considerando seriamente tres de ellas. Da buenasrazones para rechazar las alternativas presentadas.

O3

5

8

10

233


PUESTA A PRUEBA DEL PROYECTO(10 puntos)

A. Proyecto no probado.B. Proyecto probado pero sin presentación de resultados.C. Proyecto probado con presentación pobre de resultados.D. Proyecto probado con buena presentación de resultados.

O

4

7

10

EVALUACIÓN (10 puntos)

A. Ningunaevaluaciónescrita.B. Evaluaciónpobre con pocas reflexioneso

comentarios inteligentes o conteniendo auto-alabanzasinjustificadas.

C. Una evaluación sin auto-crítica y poca visión.D. Buena evaluación incluyendo auto-crítica en la que

posibles sugestiones convenientes relativas aalternativas, tales que si atienden podrían conducir auna mejora del proyecto.

E. Buena evaluaciónincluyendoauto-críticaen la quese dan, en detalle, razones apropiadas para el éxitodel proyecto, dando detalles de las modificaciones ocambios que podrían asegurar un resúltado exitoso.

O

24

8

10

PRESENTACIÓN COMPLETA (10 puntos)

A. Ninguna documentación de trabajo.B. Documentaciónlimitada pero poco material

ilustrativoNo bien organizadao presentada.C. Documentada con algunos materiales ilustrativos.

Un intento de organización y razonablemente claroen apariencia.

D. Buena documentación con buen uso de materialesilustrativos. Bien organizado y pulcro.

O

4

7

10

234

EL PROYECTO TÉCNICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROYECTO (40 puntos)

A. Trabajo muy pobre, sin evidencia de construcciones osin evidencia de otro tipo de trabajo.

B. trabajo pobre en general con muestras depocas construcciones.

C. Una cantidad promedio de trabajo completo perocon muestras de poco cuidado y habilidad.

D. Cantidad promedio de trabajo con varios ejemplosde atención a los detalles.

E. Buena calidad de trabajo incluyendo una elección yempleos realistas de materiales consideradosapropiados. Lugar para alguna mejora.

F Evidencia de trabajo completo de acuerdo al tiempoasignado. Construcción completa con atención alos detalles.

o

8

16

24

32

40

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ANTOLOGÍA DE EDUCACiÓN TECNOLÓGICA

BIBLIOGRAFÍA

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el proyecto técnico

Presentations & Public Speaking