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Documentos organizativos e institucionales

Proyecto Educativo

Proyecto Educativo del Centro Curso 2016/2017 CEIP-ESO “San Francisco de Asis” YECLA (Murcia)

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EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP “SAN FRANCISCO DE ASIS” DE YECLA (MURCIA)

PÁGINA

a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos. 2

b) La oferta educativa y los servicios complementarios. 8

c) Los objetivos y prioridades de actuación. 18

d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas. 19

e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

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f) La concreción del currículo que realice el claustro de profesores. 24

g) El plan de convivencia( con normas convivencia y conducta) 25

h) El plan de atención a la diversidad. 83

i) El plan de acción tutorial. 114

Documentos organizativos e institucionales. PEC a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos


2

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a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

1. Definiciones relativas al carácter propio del centro

2. Características del entorno escolar

3. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

1. Definiciones relativas al carácter propio del centro

El Colegio San Francisco de Asís es un colegio plenamente concertado, sostenido con fondos

públicos y cuya titularidad la ostenta la “SOCIEDAD COOPERATIVA DE ENSEÑANZA SAN FRANCISCO

DE ASÍS”.

Se configura como un Centro de carácter participativo, abierto a la sociedad, bajo el principio

de entender la educación como vía de desarrollo personal.

Todo el profesorado del Centro pretende conseguir el desarrollo integral de los alumnos

como personas, y para ello dispone de diversa instalaciones: pistas deportivas, gimnasio cubierto,

biblioteca, sala de informática, etc.

El Centro también cuenta con el Servicio de Comedor del cual puede hacer uso todo alumno

matriculado en el Centro independientemente del nivel en el que se encuentre escolarizado.

Nuestra comunidad educativa asume y propugna que los valores constituyen un sistema

múltiple y flexible que sirve como marco de referencia par dotar de sentido la educación de nuestros

alumnos, así como para conferirle proyección de futuro. Estos valores son los siguientes:

� RESPETO � TOLERANCIA � RESPONSABILIDAD



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El respeto lo consideramos como el trato adecuado a todas las personas y al entorno, y al

cumplimiento de las normas sociales.

La tolerancia la entendemos como un modo de apreciar las diferencias étnicas, religiosas, sexuales y

culturales, aprendiendo a ser flexibles, conviviendo con ellas y respectándolas, creemos que la

libertad de cada uno termina donde empieza la libertad del otro.

La responsabilidad la vemos como un compromiso de las normas y tareas independientemente de

que sean o no de nuestro agrado, entendiendo que no hay derechos sin deberes y que la realización

de tareas tiene como finalidad el beneficio de uno mismo y la comunidad.

Los distintos valores se estructuran planeando sus consecuencias para la organización

general de Centro, para la acción educativa y para el trabajo en el aula, de modo que se haga

realidad su adquisición.

2. Características del entorno escolar

Nuestro Centro está ubicado a las afueras del casco urbano, al Noroeste de nuestra ciudad. Los

terrenos que lindan al Este y al Oeste con el colegio, están calificados como suelo urbanizable. El uso

previsto, dominante es el residencial. El suelo ocupado por el colegio y los terrenos que lo bordean

están calificados como suelo urbano de reserva para dotaciones de uso educacional.

El colegio dispone de amplios espacios abiertos sin barreras arquitectónicas, y con libre acceso a

todas las aulas desde el exterior.

Nuestro centro abrió sus puertas por primera vez en el curso 1977-78, con diez unidades de

E.G.B. (de primero a octavo curso), todas ellas concertadas con el Ministerio de Educación y Ciencia.



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El Centro ha prestado desde siempre sus servicios al pueblo de Yecla con carácter

totalmente gratuito, tanto en ED. Primaria como en Educación Infantil ya que el nivel

socioeconómico de los padres es bajo-medio.

En la actualidad el Colegio es una Sociedad Cooperativa de Enseñanza (Enero 1994) teniendo en

funcionamiento tres unidades de Educación Infantil (Segundo Ciclo) seis unidades de Primaria y cuatro

de E.S.O.. sin más ingresos que los que La Consejería de Educación Formación y Empleo nos

proporciona mediante Conciertos Educativos.

La edificación y los terrenos en los que se ubica el colegio pertenecen a la Fundación

AYNAT siendo albacea la parroquia de La Purísima Concepción y cedidas a la Sociedad

Cooperativa por tiempo indefinido.

Demarcación de la zona.

La zona de influencia para la admisión de alumnos donde se ubica el centro escolar corresponde

a la demarcación número 8 delimitada por las siguientes calles: Pza. Alcalde J. Martínez Sánchez,

calle Fuente, Avda. Fuente Alamo, Trav. Fuente Alamo, Trav. Fuente uno, calle Historiador Cosme

Gil, Avda. Libertad, Trav. Libertad uno, Calle Magdalena, calle Narciso Yepes, Avda. de la Paz, calle

Pio Baroja, calle Poeta Maxilmiliano Jiménez Soriano, calle Rasillo, Pza. Rincón, calle San Juan, calle

Tejeras, Trav. Tejeras primera y Trav. Tejeras segunda y calle Voluntariado Social.

Elementos favorables y desfavorables del barrio

El barrio está situado al noroeste de la ciudad en la zona residencial, llamada Alameda. Dicho

barrio está delimitado por las calles Pío Baroja, Historiador Cosme Gil, Avda. de Córdoba y Ronda

Norte.

Como elementos favorables del barrio podemos destacar que las viviendas se encuentran en

su totalidad concentradas, debidamente urbanizadas y contando con los servicios de

alcantarillado, alumbrado eléctrico, recogida de basuras y teléfono.

Todas las calles del barrio tienen fácil acceso al Centro educativo.



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Otro elemento que consideramos de importancia es que se encuentra lindando al casco

urbano y en plena naturaleza, lo que motiva su fácil acceso para el estudio de la realidad

medioambiental de la zona.

Puesto que el centro urbano se encuentra próximo al barrio, se tiene fácil acceso a todos los

servicios municipales como casa de cultura, biblioteca, universidad popular, teatro,

ayuntamiento etc.., y zonas de recreo y deportivas.

Entre los elementos desfavorables del barrio podemos apuntar la proximidad de la principal

vía de comunicación del pueblo ya que tiene un tráfico rodado muy elevado en las horas punta,

con el consiguiente peligro de accidentes.

Otro elemento desfavorable es el elevado número de locales de ocio que en los fines de

semana repercuten negativamente en sus habitantes.

El barrio dispone de bastantes servicios entre los que se encuentran servicio de vigilancia

policial, pues contamos con un policía de barrio, farmacia, varios comercios, librerías, academias,

guardería (ubicada en el mismo recinto escolar), servicio de autobús urbano, jardines e

instalaciones deportivas y circuito de educación vial.

La zona dispone de una biblioteca infantil de barrio para que los niños y niñas no se tengan

que desplazar al centro urbano.

Características de las familias

El origen de las familias que integran nuestro Centro es de procedencia variada,

debido principalmente a la actividad industrial que impera en nuestra localidad.

Así encontramos mayoritariamente familias de procedencia autóctona, al igual que un gran

porcentaje de otras comunidades limítrofes, aumentando notablemente en estos últimos años el

número de familias de origen extranjero, en concreto población sudamericana y magrebí.

Las familias que integran nuestro Centro escolar, por lo general viven dentro de la zona de

influencia, aunque también existen familias que eligen nuestro Centro sin pertenecer a dicha

zona, ello motivado tanto por la existencia del servicio de comedor como por el Centro en sí.



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El nivel socioeconómico de nuestras familias es de tipo medio, trabajando en muchos casos

los dos cónyuges por cuenta ajena, y principalmente dentro de la industria de la madera y afines.

Dos de cada tres familias no pertenecen a ningún tipo de asociación.

El concepto que los padres tienen de la educación es que sus hijos se integren en la sociedad y

que adquieran una buena escala de valores, por eso sus expectativas en cuanto a sus hijos y al

Centro se podrían resumir en los siguientes puntos:

• Recursos humanos y materiales para un buen proceso educativo.

• Educación en valores que formen la personalidad de sus hijos.

• Ambiente propicio y seguro para el aprendizaje.

• Formación curricular.

• Proyección de futuro.

• Colaboración familiar en la escuela.

En referencia al grado de relación con el Centro escolar se observa que dos de cada tres

familias están dispuestas a colaborar con las actividades del Centro, principalmente en

actividades deportivas y culturales, además se ha comprobado que tres de cada cuatro familias

asisten a las reuniones del Centro.

Los padres/madres acuden de forma voluntaria a visitar al tutor/a. Y de cada cinco

familias tres realizan asiduamente un seguimiento en casa de las actividades que llevan

sus hijos, los cuales disponen de un sitio específico para realizar las tareas escolares

que son supervisadas por los padres.



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3. NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER EN FUNCIÓN DEL ENTORNO

Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, para adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, enseñanzas impartidas o recursos disponibles, sino a la evolución de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno.

Queremos ajustar nuestro trabajo a las necesidades reales de nuestros alumnos, en la medida de lo posible, a las novedades que en materia educativa han aparecido, tomando como referente la Legislación vigente.

Por todo lo anteriormente expuesto, todo el profesorado asumirá el compromiso de utilizar una metodología actualizada y activa, que promueva el esfuerzo e implique de forma directa al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, atención a la diversidad, el fomento de la relación entre las distintas áreas de conocimiento, adecuación de los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos, coordinación con los colegios de la zona, iniciación en el trabajo creativo y autónomo, formación permanente, apertura al entorno y utilización de nuevas tecnologías.

Todo lo anterior no sería por sí solo suficientes si no se cuenta con los medios adecuados y suficientes: infraestructuras modernas, dignas y adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje y también a las particularidades y necesidades de accesibilidad para el alumnado.

Documentos organizativos e institucionales. PEC

b) La oferta educativa y los servicios complementarios.


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●


b.1.- La correspondiente a las siguientes etapas educativas, ( concretadas en las

programaciones docentes)

Enseñanza de Educación Infantil (segundo ciclo).

Enseñanzas de Educación Primaria. (BILINGÜE EN 1º y 2º de PRIMARIA)

Enseñanza de Educación Secundaria.

b.2.- Dispone de atención a los alumnos con problemas de Audición y Lenguaje,

(recogidas en los planes de esos alumnos).

b.3.- Dispone de atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

(recogidas en los planes de esos alumnos).

b.4.- Ofrece actividades extraescolares organizadas por el Consejo Escolar, Excelentísimo

Ayuntamiento de Yecla y el AMPA de 4 a 6 de la tarde ( recogidas en el apartado de Programación de

Actividades extraescolares).

b.5.- Ofrece un Seguro Escolar, (documentado en la PGA).




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b.1 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro b.1.1 Criterios generales para su realización (número de alumnos mínimo para su realización, atención al

alumnado no participante, número de profesores que atenderán al alumnado durante su realización…).

b.1.2. Relación de actividades (recogida del programa de gestión que sea usado por el centro)

b.1.3.Servicios complementarios

b.1.1. Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo

para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al

alumnado durante su realización...)

La necesidad de incorporar al currículo, el conocimiento de la realidad exterior facilitando

experiencias que proyecten nuestro Centro educativo en el ambiente de una comunidad y la

integración de nuestros alumnos en el entorno físico y sociocultural que nos rodea, nos demanda

que la organización de viajes y salidas deba arbitrarse en un proceso de planificación.

Esta planificación nos garantiza que tanto los viajes como las salidas queden incorporados al

proceso de enseñanza-aprendizaje como una actitud más de las materias y contenidos del

programa, contribuyendo a convertirlos en algo más que un paseo escolar.

Las salidas o visitas que se programen tendrán carácter de obligatorias siempre que sean

gratuitas y formen parte de una actividad complementaria para el desarrollo de cualquier objetivo

planificado y con carácter curricular.

Cuando se trate de un viaje fuera de la localidad que implique un coste, la actividad será

voluntaria, pero para poder efectuarse se contará con un mínimo del 75% de los alumnos, en caso

de no darse dicho porcentaje, no se podrá realizar.

Los alumnos que no asistan al viaje o salida podrán acudir al Centro donde estarán atendidos

por otros profesores del mismo ciclo o por profesores que se les encomiende dicha tarea, con el fin

de atender a las familias que lo necesiten.

Para desarrollar un viaje o salida será preciso confeccionar por escrito un extracto del

proyecto, que incluya:




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- Lugar de visita, localización y ruta.

- Cursos, número de alumnos.

- Medio de transporte.

- Profesor/es que participan.

- Elementos a observar y trabajos preparados.

- Actividades posteriores.

- Evaluación e informe.

El Centro intentará la mayor participación posible de toda la Comunidad Educativa en todas

las actividades extraescolares dada la importancia de las mismas, como queda reflejado en el

proyecto Curricular.

Dentro de las actividades extraescolares distinguimos dos grandes grupos:

1.- Actividades por cursos.

2.- Actividades del centro.

Se informará al Director de las salidas que se realicen con el curso correspondiente con tres

días de antelación,




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Se informará siempre a los padres/madres mediante una notificación escrita de las posibles

salidas que vayan a efectuar los alumnos. Si el alumno no devuelve esta notificación debidamente

firmada no podrá participar en las salidas de su curso, quedándose en el Centro.

Actividades complementarias.

1. Educación Infantil.

Natación en la piscina municipal.

Celebración del día de la Paz.

Celebración del Carnaval.

Celebración del día del libro.

Celebración Semana Cultural

Concurso de tarjetas de Navidad. (Interno).

Cualquier otro concurso, en el ámbito local, regional o nacional , siempre que se apruebe en Claustro.

Fiesta de Halloween (Asignatura de inglés)

Visita a una panadería.

Visita a una bodega.

Visita al parque de Educación Vial.

Visita al Parque de Bomberos.

Salida al teatro “ Concha Segura” de nuestra localidad.

Excursión fuera de la localidad (máxima duración un día).

2. Primer Tramo E. Primaria .




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Natación en la piscina municipal.

Visita a la Biblioteca Municipal.

Visita al Planetario Itinerante

Semana de la Prevención de Incendios

Visita al teatro “Concha Segura” de nuestra localidad

Visita al Parque de Bomberos.

Excursión fuera de la localidad. (Máxima duración de un día).

Realización de diversos talleres.

Celebración del día de la Paz.





Concurso de cuentos. (Interno).


Fiesta de Halloween (Asignatura de inglés).

Proyecto “gota a gota”. Creación y cuidado de un huerto escolar.

3. Segundo Tramo de E. Primaria.

Programa de educación vial en las instalaciones municipales (Parque de educación vial).

Recorrido por las principales calles de la localidad.

Excursión fuera de la localidad. (Máxima duración de un día).

Visita al mercado municipal

Semana de la Prevención de Incendios




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Visita al teatro “Concha Segura” de nuestra localidad

Asistencia a la Escuela de Música.







Concurso de cuentos. (Interno).

Fiesta de Halloween (Asignatura de inglés).

Asistencia a la Escuela de Música.


Visita al Museo Arqueológico de la Casa de Cultura

Plan Director prevención “Riesgos de Internet”

Proyecto “gota a gota”. Creación y cuidado de un huerto escolar.

5. Primer y Segundo Ciclo de E.S.O.

Visita al Ayuntamiento.

Visita a Museo Arqueológico Municipal.

Visita Casa de Cultura.

Visita al I.E.S. “ Castillo Puche” (Yecla).

Visita al CETEM (Centro tecnológico del Mueble).

Visita al teatro “Concha Segura” de nuestra localidad.

Celebración Día de la Paz.




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Plan Director prevención de “Drogas y Alcohol”

Plan de prevención de “conductas violentas”

Plan de “Educando en Salud”

Excursión fuera de la localidad de un día/ dos de duración.

Concurso de “Relato Breve”

Cualquier otro concurso, en el ámbito local, regional o nacional, siempre que se apruebe en Claustro.

Viaje de estudios, para los alumnos/as de 3º y 4º de ESO. Duración aprox. 5 días. Años

alternos.




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b.1.2 Relación de actividades complementarias y extraescolares programadas

por el centro y el AMPA.

Denominación Alumnado participante Fechas de realización Profesorado

responsable

Educación Vial 3º, 4º, 5º y 6º de

primaria

Primer y segundo

trimestre.

Profesores tutores.

Visita Escuela de

Música

2º a 6º de Ed. Primaria Diciembre y abril. Profesora de música y

tutores.

Talleres de actividades

extraescolares

organizados

conjuntamente con la

Asociación de Padres

Todos los cursos de

Inf. Y primaria:

Manualidades

Escuela de atletismo.

Animación deportiva.

Clases de guitarra.

Escuela de teatro.

Taller Biblioteca.

Taller de robótica.

De Octubre a Mayo

Fuera del Horario

lectivo.

Conjuntamente

profesores y

Asociación de Padres.

Semana Cultural. Todos los cursos. Noviembre. Todos los profesores.

Fiesta de Navidad con

diversas actividades

propias de estas

fechas como: festival

de villancicos,

elaboración de

postales navideñas y

belenes y fiesta con los

padres/madres y

alumnos/as.

Todos los cursos. Diciembre Todos los profesores.

Fiesta de Carnaval con

actividades

programadas como:

elaboración de

Todos los cursos Febrero/ marzo Todos los profesores.




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disfraces y caretas y

cabalgata de toda la

comunidad escolar por

los alrededores del

Centro. Desfile y

elección de personajes

del Carnaval.

Excursiones. Todos los cursos. 3º trimestre Todos los profesores

Día del deporte Toda la comunidad

escolar y personas que

quieran participar

2º sábado de Mayo Profesores / alumnos /

padres/madres.

Carrera solidaria Todos los cursos. Mayo Toda la comunidad

educativa.

Fiesta Fin de Curso Todos los cursos. Junio Todos los profesores




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b.1.3.Servicios complementarios: comedor, seguro escolar...

Como servicio escolar complementario, el Centro ofrece con carácter voluntario y no

lucrativo un SEGURO ESCOLAR a los alumnos/as de Ed. Infantil, Primaria y a los

alumnos/as de 1º y 2º de ESO, siendo el coste por usuario de 9 € y la compañía aseguradora

ALIANZ, que cubre los accidentes producidos dentro del Centro y en el trayecto al mismo,

así como en excursiones, visitas a museos y desplazamientos en general. El número

aproximado de usuarios de este servicio es de 225 alumnos, solicitando autorización a la

Consejería de Educación para el coste del mismo durante la 1ª quincena de octubre.

En este curso escolar 2016/17 hemos vuelto a ofrecer el servicio de comedor escolar.

Documentos organizativos e institucionales. PEC c) Los objetivos y prioridades de actuación.


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●

c) Los objetivos y prioridades de actuación.

Los objetivos para el próximo curso académico 2016-2017 son los que

se derivan de la implantación de la LOMCE en la etapa de Primaria ya que

conllevan una adecuación a numerosos apartados que necesitan de algún cambio por

las normas recientes y otros apartados que no estaban recogidos anteriormente.

El Proyecto Educativo tiene una nueva estructura derivada de las exigencias de la LOMCE.

De igual modo ocurre con la Programación General Anual.

Capítulo especial le damos a las programaciones docentes ya que los maestros de Primaria han

de realizar las adecuaciones pertinentes para introducir los nuevos elementos curriculares previstos

en el decreto 198/2014.

La evaluación tendrá un peso especial debido a la aparición de un nuevo referente curricular,

el de los estándares de aprendizaje evaluables.

De igual modo el desarrollo y evaluación de las competencias curriculares, en su desarrollo

metodológico y en su evaluación.

Compaginaremos el trabajo ordinario con el necesario para trabajar sobre esta

nueva situación que iremos incorporando en la vida del centro, todo ello recogido en

las programaciones docentes y en los distintos proyectos que recoge la PGA

además de los siguientes:

Plan de acción tutorial

Plan de convivencia

Plan de atención a la diversidad,

que son parte del Proyecto Educativo del centro.

Documentos organizativos e institucionales. PEC d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.


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d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas

d.1 Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores

Si atendemos a los OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2016-2017 podremos ver que

prácticamente todos tratan de una forma u otra los valores que deben estar presentes en nuestra

labor docente. A saber:

Respeto a nuestro Ideario católico con el que pretendemos formar a personas cristianas

fomentando los valores del cristianismo que Jesús nos enseñó.

� Respeto a todas las confesiones de la comunidad educativa, por el pluralismo ideológico y

por la renuncia a todo tipo de adoctrinamiento.

� A favor de la coeducación, la no diferenciación por razón de sexo. Propiciar actitudes

compensatorias ante realidades socioculturales discriminatorias.

� Desarrollando la persona en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales.

� A favor de la interculturalidad que integre a toda la comunidad educativa con el contexto,

animando a la participación en las actividades propias y de otras instituciones.

� Comprometidos con las necesidades y problemas actuales, tales como Medio Ambiente,

Educación para la Salud, Educación para la Paz, etc.

Estos y otros valores se reflejarán en las diversas Programaciones Docentes, que recogerán

los momentos y las actividades concretas que los desarrollarán. Arrancando pues de estos principios

de identidad del centro y llegando a los niveles más concretos de programación, nos damos cuenta

de que los temas trasversales impregnan el Proyecto Educativo en sus distintas áreas hasta el punto

de que carece de sentido que el profesorado se plantee su desarrollo en un área determinada.

A pesar de todo, tratamos especialmente la educación en valores aprovechando las distintas

fechas que a lo largo de curso van surgiendo: Día de la Paz, Día del Medio Ambiente… en fechas

como el final del primer trimestre se desarrollarán actividades relacionadas con la Solidaridad. A

través del Proyecto “Integra2” actividades de integración y convivencia,

Cabe señalar que, aparte de las actuaciones concretas, los valores van a desarrollarse

también en gran medida en el alumnado mediante el ambiente y el contexto o los contextos vitales



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de los que y en los que participe; especialmente a través del modelado (ambiente familiar y social,

medios de comunicación, contexto social del propio centro, comportamiento del profesorado, etc.).

De ahí que, en lo que depende del profesorado, no bastará sólo con transmitir unos valores y

unas ideas, sino que se actuará de acuerdo con ellos.

En las áreas y materias de ESO será objeto de atención especial la formación en valores, tanto

personales como sociales, que capacite para la convivencia democrática y fomente el respeto a los

Derechos Humanos.

La educación en valores es un objetivo que debe estar presente a lo largo de la Educación

Secundaria ya que la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es vital

para la formación de nuestros alumnos. La transmisión de valores se va a realizar desde distintos

ámbitos.

En primer lugar, encontramos estos Temas trasversales insertados en las distintas áreas y materias,

dependiendo de su relación con ellas y son los siguientes: educación moral y cívica. Así, en la

asignatura de Ciencias Naturales podremos trabajar el respeto al medio ambiente, ceración de

hábitos saludables en cuanto a higiene y alimentación. En Lengua Española. Inglés y Francés

encontraremos unidades que giren en torno a estos temas o a cualquier otro, como por ejemplo

voluntariado y ONGS, Educación Vial, igualdad de sexos, acoso escolar, discriminación, guerras en el

mundo y un largo etcétera que se utiliza como eje temático para la unidad y, a partir de ahí se

organizan los contenidos lingüísticos en el caso de las lenguas extranjeras o, simplemente textos

sobre estos temas para practicar la comprensión lectora.

Además, los valores del respeto, solidaridad, no discriminación, etc se trabajan en el aula a la hora

de enseñarles a trabajar en grupo o de intervenir en las actividades diarias de la clase, evitando

insultar, respetando el turno de palabra, creando un clima de cooperación y de pertenencia al grupo

de iguales en el que trabajando juntos y siguiendo ciertas pautas de respeto se consiguen resultados

satisfactorios, al igual que en la sociedad, donde nadie puede evadir sus responsabilidades si

queremos ser ciudadanos concienciados con lo que nos rodea cumplidores de nuestros deberes y

merecedores de nuestros derechos.

Y hablando de derechos y deberes de alumnos y de profesores estos estarán visibles en el tablón

de anuncios de la clase para que los alumnos sean conscientes desde el primer momento de lo que

deben hacer y lo que pueden exigir y que la sociedad, al igual que el c entro se rige por un conjunto

de normas que hay que respetar. También les daremos a conocer a principio de curso el Plan de

Convivencia y justificaremos la necesidad de crearlo y de aplicarlo como medida para evitar

conflictos.

Otro momento idóneo para inculcar estos valores es en la clase de Tutoría, donde mediante

debates, juegos, trabajos y dinámicas se les va a hacer conscientes a los alumnos de la importancia

de adquirir conductas positivas hacia ellos mismos y hacia los demás. Esto se puede realizar en



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cualquier clase de tutoría, cuando haya surgido algún conflicto en la clase o en el centro o

aprovechando los días que vienen marcados en el calendario como especiales para trabajar ciertos

temas en concreto, por ejemplo:

16 octubre: día de la alimentación

17 “ día mundial de rechazo a la miseria

20 de noviembre: día internacional de los derechos del niño

25 “ “ mundial de la explotación contra la mujer

1 de diciembre: día mundial de la lucha contra el SIDA

3 “ “ internacional del discapacitado

4 “ “ “ “ voluntariado

6 “ “ de la Constitución española

10 “ “ de los Derechos Humanos

30 de enero: Día de la no violencia y la paz…

Algunos de estos días especiales son preparados con antelación y se realizan actividades lúdicas

como proyección de películas, talleres de camisetas, concursos literarios, conciertos, etc. bien

organizados por el centro, trabajado en el aula, por cursos o organizando estas actividades desde

Servicios Sociales, por medio de ponencias, representaciones, charlas.

Por último, debemos señalar que la educación en valores se trata directamente en la asignatura de

Religión, transmitiendo los valores cristianos.

Documentos organizativos e institucionales. PEC e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.


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e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

El claustro de profesores acuerda las siguientes medidas:

I.- Tener informados a los padres, en un lenguaje accesible para ellos, de lo que

Esperamos conseguir en cada uno de los trimestres.

II.- Explicar a los padres las condiciones de participación en clase que los

alumnos han de seguir.

III.- Transmitir a los padres aspectos facilitadores del currículo que en casa

pueden ser tratados:

a. Destrezas sociales, y en los periodos fuera de la escuela como juegos,

deportes

b. La relajación y el descanso: lectura recreativa, TV, juegos de video u

ordenador.

c. Desarrollar destrezas creativas: actividades artísticas y culturales.

d. Reforzar lazos afectivos en la familia.

IV.- Compartir con los padres el planteamiento de tareas escolares del centro,

que en líneas generales supone:

Asignar por parte del profesorado tareas teniendo en cuenta:

- ¿Se tiene quien le ayude o apoye en casa?

- ¿Se tienen las habilidades mínimas necesarias para hacer la tarea solo o sola?

- ¿Se disponen de los recursos para realizar la tarea? (libros especializados, internet,

materiales especiales, etc.)

Documentos organizativos e institucionales. PEC e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.


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- ¿Se dispone del tiempo necesario para completar la tarea o las actividades

Extracurriculares lo impiden?

- ¿Está el alumno motivado para su realización? No siempre es posible o recomendable dejar

las tareas escolares a la elección de los alumnos pero sí es posible motivar la actividad, de

manera que haya un atractivo especial en la tarea y los niños estén interesados en realizarla.

- La tarea debe ser consecuente con lo que se está haciendo en clase, si los niños

no encuentran relación ni significado de las tareas con la vida real y las situaciones

cotidianas en clase, difícilmente estarán motivados para realizarlas.

¿Son creativas? Los trabajos para casa que son diferentes, creativos, interesantes,

retadores, tienen más posibilidades de ser cumplidos. Es necesario inventar trabajos que

despierten el interés por aprender a la vez que desarrollar o reforzar destrezas y

habilidades.

Si no se ha podido cumplir con una tarea por razones justificadas (compromisos

familiares, imprevistos, etc.) ni los padres han de hacerle la tarea ni los docentes hemos de

desatender la justificación del propio alumno o alumna.

Se sugerirá a los padres su papel ante la tarea.

No deben corregir la tarea, de hacerse no se podrá evaluar el nivel de dominio que tiene el niño/a

sobre el contenido; se tiene que aceptar lo que el niño hizo como lo mejor que pudo hacer.

Deben evitar la dependencia de los hijos a la ayuda de los padres, ir disminuyendo la

presencia de los padres en ese tiempo.

Que tengan un lugar específico para hacer sus tareas escolares.

Poner límites de ejecución de tareas. Se deberá suspender la tarea si no ha terminado en el tiempo

indicado hablándose con la maestra o maestro posteriormente.

Documentos organizativos e institucionales. PEC f) La concreción del currículo que realice el claustro de profesores.


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f) La concreción del currículo que realice el claustro de profesores.

f.1 Contenidos que complementan las áreas f.2 Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área. f.3 Área propuesta por el centro

f.1. Contenidos que complementan las áreas

No se han complementado

f.2. Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

No los hay

f.3. Área propuesta por el centro

No se ha propuesto

Documentos organizativos e institucionales. PEC g) Plan de Convivencia

Programación General Anual Curso 2016/2017 CEIP-ESO “San Francisco de Asis” YECLA (Murcia)

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g) Plan de Convivencia

Se elabora este plan según lo dispuesto en el Decreto nº16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.- EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN LA CONVIVENCIA Y EN LOS QUE EL PLAN DEBE INCIDIR. 2.- OBJETIVOS. 3.- DESARROLLO/ ACTUACIONES.

a. Actuaciones dirigidas al objetivo de conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

b. Actuaciones dirigidas al objetivo de fomentar la implicación de las familias. c. Actuaciones dirigidas al objetivo de mejorar las relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa d. Sistematización de actuaciones en la prevención de conflictos. e. Sistematización en la resolución de conflictos, protocolo de actuación para aplicar en

las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia, (forma de intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones previstas en el Decreto

115/2005).

4.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS.

a. ¿Qué consideraremos como acoso? b. Conductas con las que puede darse el maltrato. c. ¿Cuándo se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares? d. ¿Quién tiene la obligación de comunicar una situación de acoso entre alumnos? e. ¿Cómo se entrega la información que se tenga? f. ¿Cómo se valorará la situación conocida? g. ¿Medidas preventivas que podrá establecer la directora? h. Entrevistas a mantener de confirmarse la existencia de indicios de acoso. i. Información a recabar al Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica. j. Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar. k. Decisiones de la directora con la información aportada. l. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar. m. Actuaciones de seguimiento y evaluación.

5.- TEMPORALIZACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 6.- EVALUACIÓN.

a. Respecto al apartado de Características del centro. b. Respecto al Plan de Convivencia. (puesta en marcha, difusión, grado de consecución

de objetivos) c. Comisión de convivencia. d. Valoración de las actuaciones sobre prevención y resolución de conflictos. e. Conductas contrarias a las normas de convivencia. f. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. g. Valoración global del clima de convivencia durante este curso. h. Actividades realizadas en el marco de convivencia escolar. i. Dificultades detectadas. j. Propuestas acordadas para la mejora del Plan de Convivencia. k. Responsabilidades en la evaluación



26

Normas de convivencia y conducta

1.- EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN LA CONVIVENCIA Y EN LOS QUE EL PLAN DEBE INCIDIR.

a) Características del centro: ubicación, alumnado, equipo

docente, espacios, etc.

Las características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. Se detallan

en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la Programación

General y Memoria que se envía al Servicio de Inspección Educativa. Todos estos documentos

contienen la información detallada y actualizada.

- Ubicación: Nuestro centro de enseñanza está situado en la calle Pío Baroja Nº 30. En la zona

residencial conocida como la Alameda, y entre las arterias de nuestra ciudad de la Ronda Norte

y Avda. de la Paz.

- Alumnado: Los alumnos que asisten a nuestro centro educativo tienen edades comprendidas entre

tres y dieciséis años, ya que somos un colegio concertado con enseñanza de Infantil, Primaria y

Secundaria para lo cual disponemos de los correspondientes edificios separados y

diferenciados con todas sus instalaciones y servicios independientes.

Así pues, los alumnos de nuestro centro provienen de cualquier clase y origen social, no

existiendo grandes diferencias sociales en nuestro centro debido a las características propias

de nuestra localidad donde se goza de una cierta estabilidad económica y donde la población

inmigrante se encuentra perfectamente integrada en la comunidad.

- Equipo docente:

El claustro de profesores dispone de un total de 25 profesores para las diferentes

etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. De los cuales 17 forman parte de la Cooperativa de

Enseñanza que dirige nuestro centro de Educación Concertado.

El equipo docente es un grupo altamente motivado, cualificado y con experiencia

suficiente para poder desarrollar la doble tarea que hoy en día se nos supone a los docentes:

educadores y formadores.

- Espacios y servicios:



27

Debido a nuestras características especiales como centro de Infantil, Primaria y de

Secundaria, disponemos de dos edificios diferentes para cada una de estas etapas de la

enseñanza de nuestros alumnos.

Así pues, el espacio destinado a Primaria dispone de sus propias aulas, biblioteca,

salón de actos, sala de profesores, comedor escolar, aseos, etc. Mientras que el edificio de

Secundaria, de reciente construcción, igualmente dispones de sus propias aulas, sala de

usos múltiples, aula de ordenadores, sala de profesores, aseos, etc.

El patio de juegos, de gran extensión y provisto de instalaciones deportivas y de juego,

sería el único espacio común que tienen los dos centros educativos. Los alumnos de Infantil

cuentan con su propio recinto de juegos y recreo.

Disponemos de dos accesos externos al centro, uno por la calle Pío Baroja que

actualmente se utiliza para los alumnos de infantil y primaria y otro por la calle Narciso Yepes,

que se utiliza para los alumnos de secundaria.

Ambos accesos educativos y todos sus espacios, están adaptados para la mejor

accesibilidad de personas con problemas de movilidad o minusvalías físicas.

b) Situación actual de la convivencia en el centro.

La convivencia entre el alumnado se regula mediante las normas de convivencia del centro

y las asambleas de clase que se realizan en todos los cursos y que les sirven como cauce de

participación. Existe además en el seno del Consejo Escolar, la comisión de convivencia, con la

composición y funciones detalladas en el reglamento de régimen interior.

En general, la convivencia es buena, teniendo carácter anecdótico los episodios que la

alteran. Pocos incidentes que sobrepasan el nivel de intervención de los tutores.

Los resultados académicos son excelentes, existiendo un nivel muy bajo de fracaso escolar

c) Las respuestas que el centro da a estas situaciones.

Cuando se detecta o se tiene conocimiento de alguna alteración de las normas, se

procede a lo establecido en el apartado III de este Plan.



28

De la misma forma se tratan los casos de disrupción en el aula, que por otra parte son de

carácter muy ocasional o anecdótico, y de escasa importancia, ya que la edad del alumnado es

poco favorecedora de estos hechos.

d) Relación con las familias y los servicios externos: Asociación de Madres y Padres de

Alumnos, Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.

Las familias de nuestros alumnos, son una de las bases sobre las que se sustenta la

convivencia básica y la convivencia dentro de nuestro centro educativo; padres y profesores se

necesitan para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares en la tarea de ‘aprender a

vivir juntos’ y en ‘aprender a ser’ (Informe Delors).

La participación de las familias en la vida escolar en nuestro centro es buena.

Destacando su implicación en actividades que el centro y la Asociación de Padres realizan en

común como actividades en Navidad, fiestas varias, fin de curso y sobre todo durante la

jornada de convivencia donde padres, alumnos y profesores conviven dentro del espacio del

centro con actividades lúdicas, deportivas, comidas en común, etc.

Sin embargo, nuestro centro escolar quiere fomentar todavía más esta participación

en otro tipo de actividades como reuniones informativas, charlas, cursos, etc. Que hagan

participe a todos de los problemas reales del centro, para lo cual se está abierto a todo tipo de

sugerencias o propuestas.

e) Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el

centro.

Se realizaron encuestas entre el profesorado, alumnado y padres de alumnos. También

se han dado charlas a los alumnos, en las que se les ha pedido sugerencias sobre como se

puede favorecer la convivencia.

f) Necesidades de formación y recursos.

El profesorado participará en cuantas actividades formativas se convoquen

relacionadas con la convivencia y que se consideren que han de aportar conocimientos

específicos interesantes.

2.- OBJETIVOS.



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a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza,

sexo o edad.

b) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

c) Prevenir los conflictos.

d) Fomentar la implicación de las familias.

3.- ADESARROLLO/ACTUACIONES.

a.- Actuaciones dirigidas al objetivo de conseguir la integración de todo el alumnado sin

discriminación por razón de raza, sexo o edad.

b.- Actuaciones dirigidas al objetivo de fomentar la implicación de las familias.

c.- Actuaciones dirigidas al objetivo de mejorar las relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa.

d.- Sistematización de actuaciones para la prevención de conflictos.

e.- Sistematización en la resolución de conflictos, protocolo de actuación para aplicar en las

situaciones en que se produzca alteración de la convivencia, (forma de intervención de cada

uno de los órganos competentes en las correcciones previstas en el Decreto 115/2005).



30

a.- ACTUACIONES DIRIGIDAS AL OBJETIVO DE CONSEGUIR LA INTEGRACIÓN DE TODO EL ALUMNADO SIN DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE RAZA, SEXO O EDAD.

SITUACIÓN QUE SE QUIERE MEJORAR

Reducir el número de alumnos en el grupo que puedan tener dificultades de adaptación al centro.

1er trimestre

1

Recogida de datos iniciales:

Averiguar el número de alumnos que apenas se relacionan en clase y el recreo.

La Comisión de Convivencia pedirá la relación de alumnos para conocer el punto de partida del trabajo.

2 Elegir actividades

Con los datos de las clases y en reunión de todos los tutores con la Comisión de Convivencia se establecerán donde realizar actividades para mitigar en lo posible la inadaptación. El tutor las concretará.

3 Responsa-bilizar.

Dar una responsabilidad en la clase a aquellos alumnos con más dificultades de relación.

2º trimestre

4

Desarrollo de las actividades selecciona-das y coordinación con familias.

Desarrollo de las actividades seleccionadas. El tutor/a y Jefa de Estudios contactarán con las familias de los alumnos que se haya observado con mayores dificultades de integración, para coordinar actuaciones.

3er trimestre

5 Actividad comple-mentaria

Aprovechar las actividades complementarias para provocar el contacto entre iguales de tal modo que se mitigue su posible aislamiento.



31

b.- ACTUACIONES DIRIGIDAS AL OBJETIVO DE FOMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.


Aumentar las intervenciones de los padres en actividades de clase, planificando al menos una por nivel al año.

1er trimestre

1 Preparación En reuniones de tutores se analizarán y decidirán actividades que los padres puedan realizar en las clases.

2 Decisión

Los equipos de ciclo decidirán una actividad para cada curso a realizar en el 2º o 3er trimestre. Buscarán a padres que las puedan realizar y contactarán con ellos fecha y hora

3 Planificación

Antes de finalizar el trimestre se establecerá un calendario para las actividades:

• Tema

• Área en la que se desarrollaría

• Padre encargado con la supervisión del maestro del área elegida.

• Fecha y hora.

2º trimestre

4 Desarrollo Realización de la actividad del trimestre.

3er trimestre

5 Desarrollo Realización de la actividad del trimestre.



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c.- ACTUACIONES DIRIGIDAS AL OBJETIVO DE MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.


Procurar que las actividades festivas se realicen en momentos en los que los padres puedan acudir al centro en su mayoría. Mejorar la comunicación a los padres.

1er trimestre

1 Preparar canal de información

Colocar tablón anuncios de la Comunidad Educativa en donde se vayan colocando las informaciones más notables que se vayan produciendo en el colegio.

2

Organizar la fiesta de Navidad con aportaciones de padres

• Crear un ambiente de preparación de la fiesta de Navidad en el colegio con dedicación de padres.

3er trimestre

3

Organizar la fiesta final con aporta-ciones de padres

• Crear un ambiente de preparación de la fiesta final en el colegio con dedicación de padres.



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D.- SISTEMATIZACIÓN DE ACTUACIONES EN LA PREVENCIÓN DE CONFLICTO.

d.1.- Entradas a primera hora de la mañana.

d.2.- Cambios de clase de maestros y maestras.

d.3.- Salidas de clase hacia el recreo o la calle.

d.4.- El tiempo de recreo y su vigilancia.

d.5.- La entrada a clase tras el recreo o una actividad en el patio.

d.6.- La disconformidad de un padre o madre al tratamiento profesional que un

profesor haya dado a un asunto general de la clase o de su hijo/a.

d.7.- Sustitución de maestros.



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d.1. sistematización de actuaciones en ENTRADAS A PRIMERA HORA DE LA MAÑANA

para prevenir conflictos

SITUACIÓN DE CONFLICTIVIDAD

Los alumnos llegan al centro desde diferentes puertas y desde que lo hacen hasta que se colocan en disposición ordenada para entrar a las clases pueden acontecer situaciones de roce entre ellos que será conveniente PREVENIR.

ORGANIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PARA PREVENIR EL CONFLICTO

Todos los alumnos sabrán por sus tutores que la entrada al colegio supone dirigirse a su aula y ponerse en fila en orden, evitando juegos y empujones.

PERSONAS RESPONSABLES

Todos los profesores que imparten docencia a primera sesión.

METODOLOGÍA La presencia del profesor o profesora y pequeños gestos para que los alumnos se vayan dirigiendo a las filas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Mensajes de acudir a las filas y supervisión general de situaciones de roce que se puedan dar entre los alumnos para atajarlas desde su inicio.

ESPACIOS Las entradas, el patio de recreo, los accesos a las clases.

RECURSOS Los maestros, el espacio para las filas y las normas explicadas en clase.

MATERIALES Ninguno específico, timbre general de entrada.



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d.2. sistematización de actuaciones en CAMBIOS DE CLASE DE MAESTROS Y MAESTRAS



Cuando un docente finaliza la clase y ha de dirigirse a otra, se pueden producir situaciones en donde los alumnos están sin la supervisión directa de algún maestro, prolongar en exceso esa situación puede suponer conflicto que hemos de PREVENIR agilizando los cambios y evitando en todo momento que grupo alguno esté, de forma ordinaria, sin docente presente.


Esta situación es la que se produce en dos ocasiones al día, de 1ª a 2ª sesión y de 3ª a 4ª. Por lo tanto se ha de prevenir 10 situaciones a la semana. Cuando haya un docente que termine una sesión con un grupo y en la siguiente sesión (2ª o 4ª) tenga apoyo a pequeño grupo, desdoblamiento no siendo el responsable del área, o responsabilidad sin alumnos, nunca abandonará al grupo hasta que haga acto de presencia el nuevo docente. Cuando en un grupo vayan a intervenir dos docentes, nunca se separará, si fuera el caso, hasta que no estén los dos maestros. Todo profesor acabará e iniciará sus clase en el tiempo previsto. Jefatura de Estudios establecerá para las 10 sesiones el orden de salir y entrar los profesores en los cambios de 1ª a 2ª sesión y de 3ª a 4ª. Será colocado en la sala de profesores y en cada clase. En tal caso los maestros tutores, sin dedicación en la sesión anterior a todo un grupo, dejara su ocupación 5 minutos antes para estar en la clase del especialista en su tutoría pueda trasladarse a su siguiente tarea sin dejar nunca a los alumnos solos.


Todos los docentes /Jefatura de Estudios /Conserje

METODOLOGÍA La presencia del profesor garantiza el orden de la clase desde el comienzo de la misma hasta que otro docente se haga cargo de la misma.


Mensajes de finalización de la actividad, de espera calmada y vigilada del profesor entrante preparando el material de inicio de la clase siguiente.

TEMPORALI-ZACIÓN Durante el periodo lectivo para los alumnos en los cambios de clase desde las sesiones 1ª a 2ª y 3ª a 4ª

ESPACIOS Las clases.

RECURSOS La autoridad y el buen hacer de los docentes para realizar el tránsito sin desorden.

MATERIALES Ninguno específico, los mensajes orales del docente a los alumnos si fueran necesarios.

d.3. sistematización de actuaciones en SALIDAS DE CLASE HACIA EL RECREO O LA CALLE



No todos los alumnos se habitúan pronto a salir de clase hasta el recreo o la calle con orden y sin provocar situaciones conflictivas. Evitar que se produzca esa situación puede tener como resultado la PREVENCIÓN de muchos conflictos que la impulsividad de pocos alumnos pueda ocasionar.



36


Los profesores que impartan clase en la 2ª y 4ª sesión serán los encargados de cerrar la clase después de dejarla ordenada y acompañar a los alumnos en fila hasta la zona de recreo o hasta el la zona exterior de los pabellones en el caso de que sea a última sesión. No se podrá quedar ninguno en clase tras la salida del maestro. Cuando sea el caso de la 2ª sesión, previa al recreo, los acompañará a la zona del patio en donde lo disfruten y se podrá ausentar si al menos hay dos profesores del turno de patio, mientras habrá que esperar a que bajen los profesores encargados de la vigilancia en ese día.


Todos los docentes /jefatura de Estudios /Conserje

METODOLOGÍA La presencia del profesor garantiza el orden de la fila hasta el exterior de los pabellones


Mensajes de finalización de la actividad, de espera calmada mientras se hace la fila y de tranquilidad mientras abandonan el pabellón para dirigirse a las zonas de recreo.

TEMPORALI-ZACIÓN Durante el periodo lectivo para los alumnos en la salida de las sesiones 2ª y 4ª.

ESPACIOS Las clases y pasillos.

RECURSOS La autoridad y el buen hacer de los docentes para realizar el tránsito sin desorden.




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d.4. sistematización de actuaciones en EL TIEMPO DE RECREO Y SU VIGILANCIA



Tenemos 4 grupos de secundaria, 6 grupos de Primaria y 3 de Infantil. Primaria y Secundaria comparten patio mientras Infantil dispone de una zona vallada separadas de estos. Aunque la zona de Primaria y Secundaria es amplia, es fácil tener visualizados en todo momento a los alumnos. Cada curso dispone de una zona o pista cada semana. Para ello se elabora un calendario anual que todos los alumnos tienen en su clase. De esta forma se evitan conflictos y cada alumno sabe que zona le toca cada semana. La norma obliga en Primaria a tener 4 profesores vigilantes por el alumnado que tenemos, en Infantil a 3 por ratio pero se necesitan 4 por zonas de vigilancia de mantener toda la zona actual de libre tránsito para el alumnado de Infantil. PREVENIR conflictos en esta situación equivale a tener vigilados totalmente a los alumnos en todo el espacio, y eso pasa por delimitar los puntos de vigilancia de tal modo que todo alumno, independientemente en donde se sitúe esté en el campo de visión de un vigilante. Además de lo anterior la finalización del tiempo de recreo ha de ser ordenado por parte del alumnado y profesorado para evitar que se queden alumnos rezagados en zonas de vigilancia porque el profesorado abandone su puesto antes de que los alumnos vayan a las filas, circunstancia que no debe ocurrir. Todo esto es lo que se pretende ordenar de forma sistemática.


Todos los alumnos han de estar controlados desde al menos uno de los puntos de vigilancia fijo que establezcamos. Los que establecemos a partir de ahora son: Los puntos de vigilancia en Primaria y Secundaria son:

A Pista nueva y zona de ruedas.

B Pista y campos de fútbol.

C Zona de barras y columpios.

D Zona comedor y aseos.

Un maestro se ocupará de organizar y entregar a los alumnos el material para juegos de patio y de suplir una posible ausencia. También sustituirá la profesora de Religión según su contrato. Cuando haya más de una ausencia de vigilantes, la dirección del centro asignará rotativamente a un maestro del otro turno existente en cada uno de los patios. Además: Ningún docente que acompañe a los alumnos al recreo los dejará solos si al menos no hay dos maestros de turno de recreo, por lo que ningún vigilante ha de demorarse en bajar al patio. En el caso de producirse incidente en el patio y tener que ser asistido algún alumno, lo acompañará el vigilante que lo ha observado o esté más cerca del incidente, éste avisará a otros profesores sin vigilancia para que ocupe su puesto mientras atiende la incidencia. y actuará como se tiene previsto



38

d.4. sistematización de actuaciones en EL TIEMPO DE RECREO Y SU VIGILANCIA


según el caso: informar al tutor, al padre si fuera necesario y atender su problema de salud, heridas o similares. Una vez terminada la asistencia con el alumno y comunicado el incidente al tutor o tutora, éstos lo comunicarán a la directora para que estime si hay necesidad o no de emprender protocolo de comunicación de accidente escolar. Cuando toque el timbre de finalización del recreo los maestros vigilantes comprobarán que en su zona no queda ningún alumno y acudirán a las filas a continuación siempre sin dejar a ningún menor detrás de ellos. Los turnos serán expuestos en el tablón de anuncios de la sala de profesores


Todos los profesores estarán de vigilancia de recreo, bien sea presencial en el patio o de guardia en otras dependencias del centro siempre localizable. Para la vigilancia presencial en patios se establecen los turnos en los cuadros de las páginas siguientes. Los miembros de equipo directivo, los itinerantes y tiempos parciales no hacen vigilancia salvo situaciones extraordinarias a juicios de la directora.

METODOLOGÍA La presencia del profesor garantiza el orden en el patio y realizará siempre tareas de anticipación al suceso que pudiera ocurrir evitando posponer decisión de intervenir ante el menor síntoma de peligro.


Mensajes de tranquilidad en el desarrollo del recreo, orden en el uso de aseos. Las competiciones deportivas de realizarse tendrían que tener al menos dos profesores más de vigilancia por ese evento.

TEMPORALIZACIÓN Durante el periodo lectivo y en recreo.

ESPACIOS Las zonas de recreo.

RECURSOS La autoridad y el buen hacer de los docentes para realizar la vigilancia del juego y tiempo de ocio de los alumnos


d.5. sistematización de actuaciones en

LA ENTRADA A CLASE TRAS EL RECREO O UNA ACTIVIDAD EN EL PATIO


SITUACIÓN DE

CONFLICTIVIDAD

Reincorporar los alumnos a las clases tras el recreo o después de una

actividad en el patio o gimnasio también ha de ser objeto de PREVENCIÓN

ya que de no tenerlo regulado pudiera haber relación entre algún alumno

que causara conflicto.



39


LA ENTRADA A CLASE TRAS EL RECREO O UNA ACTIVIDAD EN EL PATIO


Es lo que queremos evitar en esta situación.

ORGANIZACIÓN DE LA

SITUACIÓN PARA

PREVENIR EL

CONFLICTO

Cuando se haga una actividad en el patio o cuando se esté en tiempo del

recreo la forma de entrar será mediante filas y de la misma manera que en

la entrada a primera hora de la mañana.

Los maestros vigilantes irán de su puesto de vigilancia a las filas sin dejarse

atrás a los alumnos de su zona.

La entrada a las clases desde las filas se realizará de la misma manera que en

la situación descrita de entrada d.1 “entradas a primera hora de la mañana”.

PERSONAS

RESPONSABLES

Los profesores que tengan docencia en la 3ª sesión.

METODOLOGÍA Dejarse ver y hacerse notar es la principal herramienta que tiene el docente

en estos momentos de entrada.

DESARROLLO DE

ACTIVIDADES

Mensajes de acudir ordenadamente a las clases

TEMPORALI-ZACIÓN Todo el curso lectivo en el acceso desde el patio.

ESPACIOS El recreo y los pasillos

RECURSOS Ninguno específico, los mensajes orales del docente a los alumnos si fueran

necesarios.

MATERIALES Ninguno específico, el timbre como señal de entrada.



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LA DISCONFORMIDAD DE UN PADRE O MADRE AL TRATAMIENTO PROFESIONAL QUE UN

PROFESOR HAYA DADO A UN ASUNTO GENERAL DE LA CLASE O DE SU HIJO/A.


SITUACIÓN DE

CONFLICTIVIDAD

Cuando un padre acuda a protestar, reclamar, pedir explicaciones sobre una

decisión profesional de un profesor, estamos ante una situación que de

producirse con un trato respetuoso es obligación del profesor de atenderlo

en el tiempo previsto.

PREVENIR que la situación desemboque en desencuentro y conflicto es la

tarea que nos proponemos acordando lo siguiente.

ORGANIZACIÓN DE LA

SITUACIÓN PARA

PREVENIR EL

CONFLICTO

Todo profesor debe estar preparado a tener que enfrentarse ante estas

situaciones, por ello sería conveniente que la información que llegara a la

familia ante una situación que pudiera ser malentendida o disconforme, que

sea el propio profesor que se anticipe y llame a la familia antes de que sea

ésta quien tome la iniciativa, si esto no pudiera ser, por el motivo que fuera

sería conveniente proceder de esta manera:

- Si se cree que se va a llegar a una situación tensa por el tema, por situaciones previas u otra razón, sería conveniente que estuvieran el profesor y el tutor, o si es con el tutor, el tutor y la jefa de estudios.

- Cuando el padre comunique su punto de vista se ha de optar entre aclarar la situación en ese contacto o quedar para posterior día en donde después de recabar más información y consultar con otros profesores y dirección del centro poder contestar al profesor con más conocimiento de la situación, en tal caso propondrá el profesor entrevista lo antes posible cuando no interrumpa otras tareas.

- De mostrar inquietud el padre no se debe continuar con la entrevista evitando cualquier gesto de desaprobación al padre, y remitir al director del centro que será quien aclare al padre el procedimiento de primero conocer con detalle lo que ha ocurrido y después contestar con respeto y de forma constructiva a lo señalado por la familia.

- De no quedar el padre satisfecho con la respuesta del profesor acudiría por este orden al tutor, a jefatura de estudios y a la dirección del centro.

- La respuesta que se de al padre será siempre oral y nunca por escrito a no ser que el padre lo haya solicitado de esta forma a la directora que es la jefa de personal de todos los profesores, en ese caso también contestará por escrito señalando la posibilidad de reclamar a otras instancias en la Consejería de Educación.

- La directora abordará el tema respondiendo a la inquietud del padre o con otras medidas que crea conveniente tras conocer con detalle



41


LA DISCONFORMIDAD DE UN PADRE O MADRE AL TRATAMIENTO PROFESIONAL QUE UN

PROFESOR HAYA DADO A UN ASUNTO GENERAL DE LA CLASE O DE SU HIJO/A.


la situación inicialmente problemática para el padre.

- De tener de padre sobre un profesor, éste tiene derecho desde el primer momento a tener copia del mismo, situación que ha de ser comunicada al padre que presente el escrito..

PERSONAS

RESPONSABLES

El profesor requerido, tutor, coordinador de ciclo y jefa de estudios, además

de la dirección del centro.

METODOLOGÍA El diálogo, la resolución pacífica del conflicto, la tolerancia al punto de vista

ajeno aunque se discrepe.

DESARROLLO DE

ACTIVIDADES

La escucha y el mensaje calmado y respetuoso incluso en la diferencia y

tensión.

TEMPORALI-ZACIÓN En cualquier momento del curso que se presenten situaciones en donde los

padres quieran demandar información al profesorado

ESPACIOS El aula o espacio sin que se moleste a los interlocutores

RECURSOS La calma y buen hacer de dos personas que desean aclarar

constructivamente un conflicto.

MATERIALES La palabra y la calma ante la tensión.



42


LA SUSTITUCIÓN DE MAESTROS.


SITUACIÓN DE

CONFLICTIVIDAD

Cuando un maestro no pueda atender una clase es una situación que hay

que tener en cuenta para PREVENIR la desatención desde el primer

momento.

ORGANIZACIÓN DE LA

SITUACIÓN PARA

PREVENIR EL

CONFLICTO

Seremos sustituidos con este orden:

1º. Maestros que estén desarrollando tareas de coordinación de ciclo o

proyectos.

2º. Maestro en apoyo.

3º. Maestro en desdoble.

4º. Si hay dos profesores en un grupo y uno de ellos es el que se ausenta, el

otro se hará cargo de toda la clase.

5º. Cuando falte un especialista , el tutor será el que lo sustituya siempre

que sea posible.



43

e.- SISTEMATIZACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, PROTOCOLO DE

ACTUACIÓN PARA APLICAR EN LAS SITUACIONES EN QUE SE PRODUZCA ALTERACIÓN DE LA

CONVIVENCIA (forma de intervenir de cada uno de los órganos competentes en las

correcciones previstas en el Decreto 115/2005) .

e.1. Todos estamos implicados en la prevención de conflictos.

e.2.- Los profesores de cada grupo tomarán decisiones en lo que respecta a la

prevención y respeto a las normas cuando se produzca incumplimiento alguno.

e.3.- Es a la directora a la que le corresponde imponer las medidas.

e.4.- Tendremos en cuenta las circunstancias personales en la instrucción y valoración

de los incumplimientos de las normas de convivencia.

e.5.- Las correcciones serán educativas, respetuosas con el derecho a la educación y su

integridad y dignidad personal, proporcionales a su conducta y restauradoras de los posibles

daños materiales que se ocasionen si es el caso.

e.6.- Suaviza la corrección el reconocimiento del hecho, ser ocasional y no intencionado

así como la reparación del daño que cause.

e.7.-Resalta el incumplimiento el propósito de hacerla, su reiteración, publicidad o

inferioridad en el que la sufre.

e.8.- Se corregirán actos que estén directamente relacionadas con la vida escolar y

afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

e.9.- Solo hay dos tipificaciones de incumplimientos, el que ocasiona las conductas

“contrarias a las normas de convivencia” y las “gravemente perjudiciales para la convivencia

del centro”.

e.10.- Correcciones ante conductas que tipifiquemos como de “contrarias a las normas

de convivencia”.

e.11.- Protocolo por cada corrección en el caso de conductas que tipifiquemos como de

“contrarias a las normas de convivencia”.

e.12.- Correcciones ante conductas que tipifiquemos como que “perjudiquen

gravemente la convivencia del centro”.

e.13.- Protocolo por cada corrección en el caso de conductas que tipifiquemos como

“gravemente perjudiciales para la convivencia del centro”.



44

e.1. TODOS ESTAMOS IMPLICADOS EN LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.

El Plan de Convivencia ha de implicar a todos los colectivos que intervienen en el

proceso educativo, con el fin de prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia y

en el establecimiento de medidas para corregirlas.

e.2.- LOS PROFESORES DE CADA GRUPO TOMARÁN DECISIONES EN LO QUE RESPECTA A

LA PREVENCIÓN Y RESPETO A LAS NORMAS CUANDO SE PRODUZCA INCUMPLIMIENTO

ALGUNO.

Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo

responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas

de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro. (En art. 4 Decreto . 115/05).

Cuando exista algún incumplimiento de normas en un grupo de alumnos, tendrá que ser

abordado en la siguiente reunión del equipo de ciclo, de ser grave, se convocaría reunión

extraordinaria, para revisar el sistema de prevención y de respeto que se tenía en la clase, e

introducir mejoras si fuera el caso, independientemente de la corrección que se está o haya

adoptado. Sus decisiones serán comunicadas en la siguiente reunión de tutores, de carácter

quincenal en la que están presentes todos los tutores del resto de la clase.

e.3.- ES A LA DIRECTORA A LA QUE LE CORRESPONDE IMPONER LAS MEDIDAS.

Es a la directora a la que le corresponde imponer las medidas disciplinarias que

correspondan a los alumnos, sin perjuicio de la posible revisión que el Consejo Escolar pueda

hacer, a instancia de padres o tutores, si se refiere a las que perjudiquen gravemente la

convivencia del centro. (En art. 5 Dec. 115/05 y LOE)

La Directora podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo

Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos, toda

vez que al menos dos veces al curso debe dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, de las

actuaciones realizadas y resultados obtenidos. (En art. 6 y 7 Dec. 115/05)



45

Tanto el Consejo Escolar como el Claustro conocerán trimestralmente la resolución de

conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. (En art. 4 Dec.

115/05 y art. 127 y 129 LOE)

e.4.- TENDREMOS EN CUENTA LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES EN LA INSTRUCCIÓN Y

VALORACIÓN DE LOS INCUMPLIMIENTOS DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Quienes investiguen y tengan que valorar los incumplimientos de las normas de

convivencia deberán tener en cuenta en sus decisiones la edad del alumno y sus

circunstancias personales, familiares o sociales. Si fuera el caso podrán solicitar los informes

que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y, a través de la directora,

recomendar a los padres, representantes legales del alumno o instancias públicas

competentes, la adopción de las medidas que resulten oportunas. (En art. 41 Dec. 115/05)

e.5.- LAS CORRECCIONES SERÁN EDUCATIVAS, RESPETUOSAS CON EL DERECHO A LA

EDUCACIÓN Y SU INTEGRIDAD Y DIGNIDAD PERSONAL Y PROPORCIONALES A SU CONDUCTA Y

RESTAURADORAS DE LOS POSIBLES DAÑOS MATERIALES QUE SE OCASIONEN SI ES EL CASO.

Las correcciones han de tener un carácter educativo y recuperador para el alumno al

mismo tiempo que tienen que ser respetuosas con los derechos procurando la mejora en las

relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Las correcciones no privarán del derecho a la educación, nunca afectarán a la integridad

física y a la dignidad personal del alumno y guardarán en todo caso proporcionalidad con la

conducta del alumno y contribuyan a la mejora de su proceso educativo. (En art. 42 Dec.

115/05)

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus

compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o

hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren

bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán

responsables civiles en los términos previstos en las leyes. (En art. 43 Dec. 115/05)



46

e.6.- SUAVIZA EL INCUMPLIMIENTO EL RECONOCIMIENTO DEL HECHO, SER OCASIONAL

Y NO INTENCIONADO ASÍ COMO LA REPARACIÓN DE DAÑO QUE CAUSE.

Suaviza un incumplimiento si se reconoce espontáneamente, si no se observa

intencionalidad maliciosa, si se repara voluntariamente los daños y el carácter ocasional y no

habitual de la falta. (En art. 45 Dec. 115/05)

e.7.- RESALTA EL INCUMPLIMIENTO EL PROPÓSITO DE HACERLA, SU REITERACIÓN,

PUBLICIDAD O INFERIORIDAD EN EL QUE LA SUFRE.

Proponerse perpetrar una conducta y su reiteración acentúa el incumplimiento.

También discriminar por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Cuando el hecho se realice contra quien se halle en situación de inferioridad por

cualquier motivo o cuando se dé la publicidad en la comisión de la infracción. (En art. 45 Dec.

115/05)

e.8.- SE CORREGIRÁN ACTOS QUE ESTÉN DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA VIDA

ESCOLAR Y AFECTEN A SUS COMPAÑEROS O A OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia en el centro realizados

por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias

y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque

realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida

escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello,

sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o

Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. (En art. 46 Dec. 115/05)

e.9.- SOLO HAY DOS TIPIFICACIONES DE INCUMPLIMIENTOS, EL QUE OCASIONA LAS

CONDUCTAS “CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA” Y EL QUE PROVOCAN LAS

CONDUCTAS “GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO”.



47

Nuestro Reglamento del Centro tiene unas normas de convivencia, determinadas

conductas de los alumnos pueden significar incumplimientos de las normas, estos

incumplimientos se pueden tipificar de dos formas según la normativa actual, los artículos 48 y

51 del decreto 115/2002:

Artículo 48 Tipificación

Son conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro las que, no teniendo

la consideración de gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro, por su

entidad o trascendencia estén tipificadas en

algunos de los siguientes supuestos:

Artículo 51. Tipificación

Se consideran conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de

asistencia a clase.

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u

ofensa contra los miembros de la comunidad

educativa.

b) Las conductas que puedan impedir o

dificultar a sus compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del deber del

estudio.

b) La reiteración de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro recogidas

en el artículo 48.

c) La negativa sistemática a acudir a clase con

el material necesario o a esforzarse por

realizar las actividades de aprendizaje

indicadas por el profesor o a trasladar a sus

padres o tutores la información facilitada en

el centro.

c) La agresión grave física o moral, la

discriminación grave a cualquier miembro de

la comunidad educativa, así como la falta de

respeto a la integridad y dignidad personal.

d) Los actos que perturben el desarrollo

normal de las actividades del centro.

d) La suplantación de personalidad en actos

de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

e) Los actos de indisciplina, incorrección o

desconsideración hacia el profesor u otros

miembros de la comunidad educativa.

e) Los daños graves causados en los locales,

material o documentos del centro o en los

bienes de otros miembros de la comunidad

educativa.

f) Causar daños en las instalaciones del

centro, material de éste o de los miembros de

f) Los actos injustificados que perturben

gravemente el normal desarrollo de las



48

la comunidad educativa. actividades del centro.

g) Deteriorar las condiciones de higiene del

centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la

incitación a las mismas.

h) La incitación o estímulo a la comisión de

una falta contraria a las normas de

convivencia.

h) La introducción en el centro de objetos y

sustancias peligrosas o perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los


i) El incumplimiento de las sanciones

impuestas.

j) Las amenazas o coacciones contra cualquier

miembro de la comunidad educativa.

k) Las vejaciones o humillaciones contra

cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen

componente sexista o xenófobo, o contra

alumnos con necesidades educativas

específicas o de nuevo ingreso.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a

las normas de convivencia del centro

recogidas en el artículo 48, si concurren

circunstancias de colectividad o publicidad

intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de

una falta gravemente perjudicial para la

convivencia.

e.10.- CORRECCIONES ANTE CONDUCTAS QUE TIPIFIQUEMOS COMO DE “CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”.



49

Tipo de correcciones posibles por “conductas contrarías a la convivencia”. (En art. 49

Dec. 115/05)

Cuando un alumno incumpla las normas de convivencia recogidas en el capítulo III del

Título I de nuestro Reglamento: “Normas del centro para alumnos cuyo incumplimiento se

tipificaría como “conductas contrarias a las normas de convivencia”” podremos corregirlas

con alguna de las siguientes medidas educativas:

Amonestación.

a) Amonestación privada o por escrito.

Comparecencia

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro.

Privación de recreo hasta 5 días

c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.

Tareas hasta 5 días o reparación del daño causado.

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no

se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

Suspensión de actividades extraescolares hasta 5 días.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Cambio de grupo hasta 5 días.

f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Suspensión determinadas clases hasta 5 días.

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo

de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en

el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del

profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El

Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

Suspensión de asistencia al centro hasta 5 días.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos



50

académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción

en el proceso formativo.

Los que deciden las medidas correctivas por “conductas contrarías a la convivencia”.

(En art. 49 Dec. 115/05)

Las amonestaciones, las comparecencias y las privaciones de recreo serán decididas por

la directora o por delegación de este por todos los profesores del centro, oído el alumno y

comunicándoselo posteriormente al tutor y a la jefa de estudios.

También la directora, o por delegación de ésta el tutor del alumno, oído el mismo, la

privación de recreo y la realización de tareas educadoras o reparadoras del daño causado, en

no más de cinco días.

La directora o en delegación la Jefa de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, la

suspensión de participar en actividades extraescolares o complementarias y los cambios de

grupo.

Solo la directora adoptará la decisión de la suspensión del derecho de asistencia a clases

pero teniendo que efectuar trabajos académicos, previamente oirá al tutor y al equipo

directivo y a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que

permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la

fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa

justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de

dicha corrección.

¿Cuando prescribirán las conductas contrarias a las normas de convivencia? (En art. 49

Dec. 115/05)



51

En el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los

períodos no lectivos. Las medidas correctivas que se adopten prescribirán a la finalización del

curso escolar.

Comunicación de la medida por las conductas contrarias a las normas de convivencia,

su ejecución y posible reclamación: (En art. 49 Dec. 115/05)

A los padres se les comunicarán las medidas correctivas aunque en el caso de adoptarse

las siguientes no será necesario hacerlo de tal modo que se quede constancia, serán ejecutivas

inmediatamente y ante ellas no se podrá reclamar:

- Amonestación privada o por escrito.

- Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro.

- Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.

A los padres sí se les comunicarán las siguientes medidas correctivas de forma que

quede constancia, también serán ejecutivas inmediatamente y los padres podrán reclamar en

dos días tras recibir la comunicación ante la Consejería.

- Realización de tareas educadoras o reparadoras de daños.

- Suspensión de participación en actividades extraescolares o complementarias.

- Cambio de grupo.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas

- Suspensión del derecho de asistencia al centro.

e.11.- PROTOCOLO POR CADA CORRECCIÓN EN EL CASO DE CONDUCTAS QUE

TIPIFIQUEMOS COMO DE “CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”.

Amonestación.

En proceso de elaboración y con el compromiso de finalizarlo en el curso.

Comparecencia



52


Privación de recreo hasta 5 días


Tareas hasta 5 días o reparación del daño causado.


Suspensión de actividades extraescolares hasta 5 días.


Cambio de grupo hasta 5 días.


Suspensión determinadas clases hasta 5 días.


Suspensión de asistencia al centro hasta 5 días.


e.12.- CORRECCIONES ANTE CONDUCTAS QUE TIPIFIQUEMOS COMO QUE

“PERJUDIQUEN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO”.

Tipo de correcciones posibles por “conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro”. (En art. 52 Dec. 115/05)

Cuando un alumno incumpla las normas de convivencia recogidas en el capítulo IV del

Título I de nuestro Reglamento: “Normas del centro para alumnos cuyo incumplimiento se

tipificaría como “conductas contrarias a las normas de convivencia”” podremos corregirlas

con alguna de las siguientes medidas educativas:

Tareas educadoras o reparadoras entre 5 y 16 a días.

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las



53

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e

inferior a dieciséis días lectivos.

Suspensión actividades extr/compl entre 5 y 16 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

Cambio de grupo entre 5 y 16 días lectivos

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

Suspensión de determinada clases entre 5 y 16 días lectivas.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el

alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el

profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El

Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

Suspensión de asistencia al centro entre 5 y 16 días lectivas.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido

entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá

realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para

evitar la interrupción en el proceso formativo. El artículo 2 de nuestro Reglamento de régimen

interior determina el seguimiento de dicho proceso., especificando la persona encargada de

llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro del alumno.

Cambio de centro.

f) Cambio de centro.

e.13.- PROTOCOLO POR CADA CORRECCIÓN EN EL CASO DE CONDUCTAS QUE

TIPIFIQUEMOS COMO “GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO”.



54

Tareas educadoras o reparadoras entre 5 y 16 a días.


Suspensión actividades extr/compl entre 5 y 16 días lectivos.


Cambio de grupo entre 5 y 16 días lectivos


Suspensión de determinada clases entre 5 y 16 días lectivas.


Suspensión de asistencia al centro entre 5 y 16 días lectivas.


Cambio de centro.




55

4.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E

INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS.

Concretamos aquí los procedimientos de actuación relacionados con las posibles

situaciones de acoso que adoptamos a partir de la resolución de 4 de abril de 2006, que dicta

instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar.

a.- ¿Qué consideraremos como acoso?

Se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma

repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o

grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo,

atentando contra su dignidad e integridad física o moral

b.- Conductas con la que puede darse el maltrato.

El maltrato puede darse mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

- Coacciones.

- Agresiones físicas y/o verbales.

- Comportamientos de intimidación y amenaza.

- Comportamientos de exclusión y marginación social.

- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

- Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a

través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados,

difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.

c.-¿Cuándo se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares?

Si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

- Intención de hacer daño.

- Reiteración de conductas agresivas.



56

- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

d.-¿Quién tiene la obligación de comunicar una situación de acoso entre alumnos?

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,

personal o docente) que tenga conocimiento o considere la existencia de indicios razonables,

tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del

centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información.

e.- ¿Cómo se entrega la información que se tenga?

Para facilitar la comunicación de las situaciones de acoso, se pondrá en funcionamiento

un «Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este buzón será

gestionado por la Jefe de Estudios En todos los casos se garantizará el anonimato de la

identidad de la persona que realiza la comunicación. No se dispondrá de documento-plantilla

alguno.

f.- ¿Cómo se valorará la situación conocida?

La Jefa de Estudios, siguiendo las instrucciones de la Directora, solicitará al tutor o tutora

del menor afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá

utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II.

Si considerara necesario completar ésta información con la aportada desde el entorno

familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá

incorporar cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la

necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma

inmediata a la Directora.

g.- ¿Medidas preventivas que podrá establecer la directora?



57

Al aportarse a la directora la información del tutor/a, ésta podrá establecer medidas

preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del menor supuestamente

acosado, como incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los

que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.

h.- ¿Medidas preventivas que podrá establecer la directora?

i.- Entrevistas a mantener de confirmarse la existencia de indicios de acoso.

De confirmarse la existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, la

Directora instará al tutor/a, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento,

manteniéndose las siguientes entrevistas:

Con el alumno presuntamente acosado.

Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno la confidencialidad de sus informaciones.

A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:

- Alumno o alumnos agresores.

- Observadores no participantes.

- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.

- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.

- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del

rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).

Con observadores no participantes.

Se trata de recabar información de aquellos compañeros que conocen los hechos pero

que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:

- Frecuencia con la que se produce el acoso.

- Tipo de acoso.

- Lugar donde se produce.

- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.



58

Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el

carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno con

relación a las informaciones que aporte.

Con los padres de la presunta víctima.

En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas

preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la

existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se

adoptarían. Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los

alumnos implicados como supuesto acosado y agresor o agresores.

Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores.

En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las

evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de

acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se

manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos

a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar

para conseguir ese objetivo.

Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se

realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno

que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se

contrastará su versión con los datos conocidos.

j. Información a recabar al Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica.

Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona

en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

j. Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar.



59

Con la información recogida de las entrevistas y en su caso del Equipo de Orientación, el

tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos

más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Se utilizará el Anexo IV.

k.Decisiones de la directora con la información aportada.

Podrá decidir:

1.- Expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de

inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/ 2005 de 21 de octubre, y trasladará

toda la documentación existente al instructor del mismo.

En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno

acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso,

repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de

comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener

en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.

Decidida la incoación de expediente disciplinario, se informará por escrito de los hechos

a la Fiscalía de Menores y a la Consejería competente en materia de protección de menores, a

los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes

Al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección General de

Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y

de los escritos contemplados en los párrafos anteriores.

2.- Tras confirmar la situación de acoso solicitar la intervención más especializada del

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar,

solicitándola formalmente a través de la Dirección General correspondiente.

l. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.

Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en

el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, el Director adoptará las medidas necesarias para paliar



60

sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos

dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores.

1. Actuaciones con la víctima:

a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno para que adopte conductas de

afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían

concluido en una situación de acoso.

En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.

b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar

y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la

adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea comentada delante

de todos los alumnos.

c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el

punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará a la

familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor o agresores:

a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según lo

dispuesto en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, el tutor adoptará las medidas necesarias

para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y

derechos de los demás.

b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a

la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios

sociales, etc.)

3. Actuaciones con los observadores:

El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo

actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:

- Modo de reprobar las conductas de acoso.

- Modo de mostrar apoyo a la víctima.

- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.



61

- Procedimiento para denunciar las agresiones.

La actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los

alumnos las considere como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido.

Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser

incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.

m. Actuaciones de seguimiento y evaluación.

La Directora mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de

las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada, de acuerdo

con lo establecido en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, sobre la incoación de expedientes

a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.

La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de

actuación adoptados con alumnos y con padres.

El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras

adoptadas.

5.- TEMPORALIZACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre de forma ordinaria y cuantas veces sea necesario de forma extraordinaria.

En dichas reuniones se analizarán:

• Las incidencias producidas.

• Las actuaciones llevadas a cabo.

• Los resultados conseguidos.



62

6.- EVALUACIÓN.

Estos serán los apartados de la evaluación que haremos y cumplimentaremos al final de curso:

a.- Respecto al apartado de Características del centro.

Sí/No

Se considera oportuno modificar este apartado para el curso siguiente tras el trabajo elaborado en el actual

Justificación:

b.- Respecto al Plan de Convivencia.

b.1. Puesta en marcha del Plan. Sí/No

¿Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para detectar posibles conflictos?

¿Han sido necesarios recursos humanos aparte del profesorado?

¿Cuáles?:

¿Han sido necesarios recursos económicos extraordinarios?

¿Ha realizado el equipo directivo formación sobre esta materia en este curso académico?

¿Ha realizado el profesorado formación sobre esta materia en este curso académico?

¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante ...?

posibles situaciones de maltrato

situaciones de conductas disruptivas

otros

b.2. Difusión del Plan. Sí/No

¿Se ha informado al alumnado?

¿Se ha puesto en conocimiento del Consejo Escolar?

¿Se ha informado a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos?



63

¿Se ha publicitado en la página web del centro? (en el caso de existir)

b.3. Grado de consecución de los objetivos del Plan. De 1 a 5

En relación a la integración del alumnado

Respecto de la implicación de las familias

Relativo a las relaciones de la Comunidad Educativa

Ligados a la prevención de conflictos

Vinculados a la prevención de casos de acoso e intimidación

(el 1 corresponde a "nada conseguidos" y el 5 a "totalmente conseguidos")

c. Comisión de convivencia.

Número de veces que se ha reunido

De 1 a 5

Grado de consecución de las medidas adoptadas

d. Valoración de las actuaciones sobre prevención y resolución de conflictos.

Sí/No De 1 a 5

Plan de acción tutorial

Formación específica en materia de convivencia del profesorado

Actuaciones coordinadas por el Departamento de Orientación/EOEP del

centro

Intervención del Equipo Específico de Convivencia Escolar

Participación del centro en el Plan Director

Participación del centro en el Proyecto Juez de Paz Educativo

Intercambio de experiencias con otros centros

Participación del alumnado en la resolución de conflictos

Participación de las familias en la resolución de conflictos

Colaboración de otros organismos o instituciones



64

Otra -1

Otra - 2

"SI" en aquellas actuaciones que se han llevado a cabo de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces". En caso contrario "NO"

e. Conductas contrarias a las normas de convivencia, (Artículo 48, Decreto 115/2005- BORM

de 2 de noviembre).

Infantil PrimariaSecundaria

a) Faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase

b) No respetar el derecho al estudio de los compañeros

c) No traer el material necesario o no realizar las actividades

d) Actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del

centro

e) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración al

profesorado

f) Causar daño en las instalaciones o materiales del centro y/o del

profesorado

g) Actos que deterioren las condiciones de higiene del centro

h) Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las

normas

"SI" en aquellas actuaciones que se han llevado a cabo de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces". En caso contrario "NO"

f. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, (Artículo 51, Decreto

115/2005)

Infantil PrimariaSecundaria

a) Actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los

miembros de la comunidad educativa

b) Reiteración de conductas contrarias a las normas de



65

convivencia recogidas en el artículo 48

c) Agresión grave física o moral, la discriminación grave a

cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta

de respeto a la integridad y dignidad personal

d) Suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos

e) Daños graves causados en los locales, material o

documentación del centro o en los bienes de otros miembros de

la comunidad educativa

f) Actos injustificados que perturben gravemente el normal

desarrollo de las actividades del centro

g) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal

de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la

incitación a las mismas.

h) Introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o

perjudiciales para la salud y la integridad personal de los


i) Incumplimiento de las sanciones impuestas

j) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la

comunidad educativa

k) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la

comunidad educativa, particularmente si tienen componente

sexista o xenófobo, o contra alumnos con n.e. específicas o de

nuevo ingreso.

l) Conductas tipificadas como contrarias a las normas de

convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren

circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) Incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente

perjudicial para la convivencia

Especifique el número de conflictos

g. Valoración global del clima de convivencia durante este curso.

De 1 a 5



66

Influencia del Plan de Convivencia en la mejora del clima escolar

(considerando que el 1 corresponde a "muy negativa" y el 5 a "muy positiva")

De 1 a 10

Valoración de 0 a 10 del clima de convivencia en su centro escolar

h. Actividades realizadas en el marco de convivencia escolar.

i. Dificultades detectadas.

j. Propuestas acordadas para la mejora del Plan de Convivencia.

k. Responsabilidades en la evaluación.

De los anteriores puntos especificamos quienes los cumplimentarán al hacerse la

evaluación aunque siempre está abierta la participación e cualquier miembro de la comunidad

educativa.

1.- Respecto al apartado de Características

del centro.

La Comisión de Convivencia

2.- Respecto al Plan de Convivencia.

(puesta en marcha, difusión, grado de

consecución de objetivos,


3. Comisión de convivencia. La Comisión de Convivencia

4. Valoración de las actuaciones sobre

prevención y resolución de conflictos.

Todos los profesores en los datos de la 3ª

evaluación

5. Conductas contrarias a las normas de

convivencia.


evaluación

6. Conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia del centro.


evaluación

7. Valoración global del clima de

convivencia durante este curso.


evaluación

8. Actividades realizadas en el marco de Todos los profesores en los datos de la 3ª



67

convivencia escolar. evaluación

9. Dificultades detectadas. La Comisión de Convivencia

10. Propuestas acordadas para la mejora

del Plan de Convivencia




68

NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

CAPÍTULO. I. Derechos de los alumnos.

CAPÍTULO. II. Deberes de los alumnos.

Respecto al estudio.

Respecto a los maestros.

Respecto a los compañeros.

Respecto a la participación en el centro y al respeto a todos los miembros de la comunidad

educativa.

CAPÍTULO. III. Normas del centro para alumnos cuyo incumplimiento se tipificaría como

“conductas contrarias a las normas de convivencia”.

CAPÍTULO. IV. Normas del centro para alumnos cuyo incumplimiento se tipificaría como

“conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro”.

CAPÍTULO. V. Normas de relación entre padres de alumnos del centro.

CAPÍTULO. VI. Normas de relación entre padres de alumnos y profesionales del centro.

CAPÍTULO. VII. Normas de relación entre profesionales del centro.

CAPÍTULO. VIII. Normas de relación entre órganos del centro.



69

TÍTULO I. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

El Decreto 115/2005, que establece las normas de convivencia en los centros docentes

especifica en su artículo 9 que el Reglamento de régimen interior contendrá las normas de

convivencia en el centro, de ello trata este título I.

CAPÍTULO. I. DERECHOS DE LOS ALUMNOS.

En el mismo artículo 9 del Decreto arriba citado, al tratar de los contenidos del Reglamento del

Régimen Interior, se señala que éste puede concretar y adecuar a la edad y características del

alumnado los derechos reconocidos en el citado Decreto. Los artículos de este capítulo

recogen entonces, para nuestro colegio, la citada adecuación de los derechos de los alumnos,

sin menoscabo de todo lo indicado en el Decreto referido.

Artículo 1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al

pleno desarrollo de su personalidad, por ello los profesores planificarán tanto aspectos

propiamente instructivos como de valores.

Artículo 2. Los alumnos tiene derecho a una planificación equilibrada de sus actividades de

estudio por lo que los profesores de un mismo grupo organizarán a principios de curso la

forma que se espera que el alumno aborde su tiempo de estudio en la totalidad de las áreas.

Artículo 3. Los alumnos tienen derecho a que se le garantice el orden en la clase para que el

normal desarrollo de la actividad docente permita el aprovechamiento de su tiempo de

permanencia en el centro.

Artículo 4. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para

compensar las carencias y desventajas de cualquier tipo y origen que tenga.

Artículo 5. Los alumnos tienen derecho a que en el centro se tenga especial atención en planes

que favorezcan su integración en el mismo.

Artículo 6. Los alumnos y sus padres tienen derecho a que los profesores pongan en su

conocimiento los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas impartidos, así como

los criterios de promoción y titulación.

Artículo 7. Los alumnos tiene derecho a que sus profesores, en especial el tutor, mantenga una

comunicación fluida con ellos y sus padres o tutores, recibiendo información del



70

aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como

de las decisiones que se adopten para mejorarlo.

Artículo 8. Los alumnos tienen derecho a que sus profesores les muestren sus pruebas escritas

y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones

para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que

permitan garantizar la función formativa de la evaluación.

Artículo 9. Los alumnos, sus padres o tutores tienen derecho a reclamar por escrito contra las

decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después

de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá basarse en alguna de las

causas siguientes:

a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los

objetivos o contenidos del área, asignatura o módulo sometidos a evaluación.

b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos.

c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.

Artículo 10. Todos los alumnos tienen derecho a recibir toda la orientación escolar posible en

el centro para conseguir el máximo desarrollo personal y social solo en función de sus

capacidades excluyendo toda diferenciación por cualquier tipo.

Artículo 11. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en

las debidas condiciones de seguridad e higiene y entre estas está la prohibición de fumar,

consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud.

Artículo 12. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus

convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos

Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.

Artículo 13. Todos los alumnos tienen derecho a recibir formación religiosa y moral de

cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su

enseñanza.

Artículo 14. Los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así

como a la protección contra toda agresión física o moral.

Artículo 15 El alumnado tiene derecho a que los centros comuniquen a la Consejería de

Educación, Formación y Empleo las circunstancias que puedan implicar malos tratos para su

persona o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de

protección de los menores.

Artículo 16. Todo alumno tiene derecho a que el centro guarde reserva sobre toda aquella

información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de ellos.



71

Artículo 17. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los

centros, en los términos previstos en este reglamento.

Artículo 18. Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a los

delegados de grupo en los términos establecidos en este reglamento.

Artículo 19. Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o

colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. Lo podrán hacer

directamente a cualquiera de sus profesores que deberá hacérselo saber al tutor del grupo

dirimir sus discrepancias y, de no estar conforme en la respuesta que dé el tutor o tutora,

pasaría el asunto al equipo directivo que resolverá tras estudiar las peticiones y respuestas

dadas.

Artículo 20. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el colegio en aquellas actividades que

pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa, también a utilizar las instalaciones de los

centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y

extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas,

la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso,

para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la autorización de la

Directora.

Artículo 21. Los alumnos tienen derecho a que el colegio mantenga relaciones con otros

servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades que tenga y especialmente por

situación desfavorecida sociocultural y económicamente.

CAPÍTULO. II. DEBERES DE LOS ALUMNOS.

En este capítulo adecuamos, para nuestro colegio, los deberes de los alumnos que se señalan

en el Decreto 115/2005 regulador de las normas de convivencia en los centros escolares.

RESPECTO AL ESTUDIO



72

Artículo 22. El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el

aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la

finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación intelectual y

profesional.

Artículo 23. Todo alumno debe asistir a clase con puntualidad. La falta de asistencia a clase de

modo reiterado puede provocar la imposibilidad la propia evaluación continua, pudiendo dar

lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. La forma de justificar

las faltas es la señalada en el artículo 16 y 147.

Artículo 24. Todo alumno debe participar en las actividades formativas y especialmente en las

orientadas al desarrollo del currículo.

Artículo 25. Todo alumno debe asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para

poder participar activamente en el desarrollo de las clases.

Artículo 26. Todo alumno debe realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para

comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas y materias.

RESPECTO A LOS MAESTROS

Artículo 27. Todo alumno debe mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad

en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores

Artículo 28. El alumno debe cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor

para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

Artículo 29. El alumno debe mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del

profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.

Artículo 30. Todo alumno debe realizar preguntas para aclarar dudas, participando y

asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje

RESPECTO CON LOS COMPAÑEROS.

Artículo 31. Todo alumno debe practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación

por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Artículo 32. Todo alumno debe respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio

del derecho al estudio de sus compañeros.



73

Artículo 33. Todo alumno debe ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO Y AL RESPETO A TODOS LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Artículo 34. Todo alumno debe participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar.

Artículo 35. Todo alumno debe participar y colaborar en la consecución de un adecuado clima

de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

Artículo 36. Todo alumno debe mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la

comunidad educativa.

Artículo 37. Todo alumno debe mostrar el debido respeto y consideración a cualquier persona

que acceda al centro.

Artículo 38. Todo alumno debe entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las

citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la

firma de los mencionados representantes legales.

Artículo 39. Todo alumno debe cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros

educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y

consumir estupefacientes.

Artículo 40.-Todo alumno debe respetar la intimidad, la integridad o la dignidad personal de

cualquier miembro de la comunidad educativa, considerando expresamente la prohibición de

uso de teléfonos móviles u otros dispositivos similares (cámaras, grabadoras, etc.) en las aulas

o en otras dependencias del centro. Solo con autorización expresa de la dirección del centro

podría, tras conocerse las razones de su necesidad, excepcionalmente autorizarse su uso.

Artículo 41.- Además de lo señalado en el artículo anterior, todo alumno, respecto al resto de

miembros de la comunidad educativa, ha de respetar sus derechos fundamentales recogidos

en nuestra Constitución como el derecho a la integridad física y moral, el derecho a la libertad

y a la seguridad, el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen y el

derecho a la educación, considerando expresamente la prohibición del uso indebido, dañoso o

irresponsable de teléfonos móviles u otros aparatos tecnológicos, así como la difusión, a través

de cualquier medio o soporte, de imágenes que guarden relación expresa con la vida escolar y

cuyo contenido pueda dañar o atentar contra la intimidad, la integridad o la dignidad personal

de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Artículo 42. Todo alumno debe ejercer la representación de sus compañeros cuando así

resulte elegido, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas.



74

Artículo 43. Todo alumno debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas,

morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación

por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

Artículo 44. Todo alumno debe respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro,

de acuerdo con la legislación vigente.

Artículo 45. Todo alumno debe cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material

didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias

de los otros miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que individual o

colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del

centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del

centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de

su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo

sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos

previstos en las leyes.

CAPÍTULO. III. NORMAS DEL CENTRO PARA ALUMNOS CUYO INCUMPLIMIENTO SE

TIPIFICARÍA COMO “CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”.

Señalamos en este capítulo las normas que se derivan de los derechos y deberes de los

alumnos y cuyo incumplimiento sería tipificado como de “conducta contraria a las normas de

convivencia” en los términos señalados en el artículo 48 del Decreto 115/2006. En letra

reducida se señala la letra del artículo que tipifica señala su incumplimiento.

Artículo 46. La asistencia a clase ha de realizarse con puntualidad a no ser que exista una

justificación comunicada por los padres al profesor. (Letra a del art.48 Dec. 115).

Artículo 47. La asistencia a clase exige estudio al alumno y respeto de sus compañeros. (Letra b

del art.48 Dec. 115).

Artículo 48. Los alumnos han de preparar en casa todo el material y equipamiento necesarios

para poder participar activamente en el desarrollo de las clases de cada jornada escolar. (Letra

c del art.48 Dec. 115).

Artículo 49. La responsabilidad de planificación y organización de la clase que recae en los

maestros, significa para los alumnos, tener que cumplir las normas y seguir las pautas

establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y

la mejora de su rendimiento. (Letra c del art.48 Dec. 115).

Artículo 50. Estar en clase implica a todo alumno un compromiso activo en su formación y

aprendizaje y también una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones de los maestros,



75

realizando, tras ello, las preguntas necesarias para aclarar dudas y realizar las actividades y

pruebas encomendadas por éste. (Letra c Del art.48 Dec. 115).

Artículo 51. Las citaciones entregadas por el profesorado dirigidas a los padres de los alumnos

deben ser entregadas y devueltas con el enterado y la firma de los mencionados padres o

representantes legales. (Letra c del art.48 Dec. 115).

Artículo 52. Las acciones con las que se desenvuelva el alumnado en el colegio han de ser

compatible con el desarrollo normal de las actividades del centro sin perturbar en modo

alguno las mismas ni el buen clima de convivencia. (Letra d del art.48 Dec. 115).

Artículo 53. Todo alumno debe mostrar respeto a los maestros y maestras, respondiendo

disciplinariamente a sus indicaciones y dirigiéndose a ellos con la necesaria corrección y

consideración a su persona, esto último además también a otros miembros de la comunidad

educativa. (Letra e del art.48 Dec. 115).

Artículo 54. Las instalaciones del centro, sus bienes muebles y el material del mismo han de ser

empleados con el cuidado necesario de tal modo que no se les ocasiones ningún daños por

pequeño que sea, de igual modo se actuará con los pertenecientes a otros miembros de la

comunidad educativa. (Letra f del art.48 Dec. 115).

Artículo 55. El uso correcto de los los aseos, de las papeleras, del material, de las dependencias

y patios del centro, así como el máximo cuidado en vestimenta y aseo personal son requisitos

que todos hemos de cumplir para mantener el mejor ambiente de higiene y bienestar en el

centro. Queda expresamente prohibido fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir

estupefacientes. (Letra g del art.48 Dec. 115).

Artículo 56. La relación con los demás alumnos ha de fomentar y promover las normas de

convivencia del centro y nunca incitar o estimular a la comisión de una falta contraria a las

normas de convivencia. (Letra h del art.48 Dec. 115).

Artículo 57. La grabación de sonidos, imágenes y escenas de la clase es de responsabilidad

exclusiva de los maestros. No se podrá emplear el uso del teléfono móvil sin el previo permiso

del profesor y para comunicar situaciones de necesidad indemorable. (Letra m del art.51 Dec.

115).

CAPÍTULO. IV. NORMAS DEL CENTRO PARA ALUMNOS CUYO INCUMPLIMIENTO SE

TIPIFICARÍA COMO “CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO

Señalamos en este capítulo las normas que se derivan de los derechos y deberes de los

alumnos y cuyo incumplimiento sería tipificado como de “conducta gravemente perjudicial

para la convivencia del centro” en los términos señalados en el artículo 51 del Decreto



76

115/2006. En letra reducida se señala la letra del artículo que tipifica señala su

incumplimiento.

Artículo 58 Una corrección impuesta por conductas entre las del capítulo anterior, contrarias a

las normas, debe suponer para todo alumno no reincidir en el curso escolar, en ninguna de las

expuestas en el citado capítulo. (Letra b del art.51 Dec. 115 e inst. 6 Resl 29/9/09)).

Artículo 59. En el caso de tener una sanción se deberá cumplir. (Letras i del art.51 Dec. 115).

Artículo 60 Todo alumno debe mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la

comunidad educativa evitando en todo caso realizar actos graves de indisciplina, injuria u

ofensa contra los miembros de la comunidad educativa. (Letra a del art.51 Dec. 115).

Artículo 61 Todo alumno debe mostrar la debida consideración y respeto a la dignidad

personal a los miembros de la comunidad educativa evitando, realizar actos de palabra,

escritura, con imágenes, con la fuerza física o a través de uso indebido, dañoso o irresponsable

de teléfonos móviles u otros aparatos tecnológicos, que supongan: (Letras a, c, j y k del art.51

Dec. 115).

Indisciplina grave a los maestros.

Humillaciones.

Vejaciones.

Heridas al amor propio o a la dignidad de alguien.

Poner en evidencia con palabras o con hechos.

Dañar físicamente.

Agraviar o ultrajar de obra o de palabra

Imputar hechos o cualidades en menoscabo de su fama o estimación

Discriminar gravemente.

Amenazar.

Coaccionar.

Vejaciones con componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas

específicas o de nuevo ingreso

Atentados contra la intimidad, la integridad o la dignidad personal de cualquier miembro de la

comunidad educativa por medio de grabaciones o difusiones de imágenes cuyo contenido

guarden relación expresa con la vida escolar.



77

Artículo 62 Los documentos académicos elaborados por el centro no son de dominio del

alumnado y por ello no se podrán sustraer y en ningún caso podrán alterarse los contenidos en

ellos señalados lo que supondría una falsificación. (Letra d del art.51 Dec. 115).

Artículo 63. Todo alumno solo podrá realizar las tareas que a él específicamente se le pida de

forma grupal o individual, y nunca las que les corresponda hacer a otro al que le suplante la

personalidad. (Letra d del art.51 Dec. 115).

Artículo 64. Las instalaciones del centro, sus bienes muebles y el material del mismo han de ser

empleados con el cuidado necesario de tal modo que no se les ocasiones ningún daño grave,

de igual modo se actuará con los pertenecientes a otros miembros de la comunidad educativa.

(Letra e del art.51 Dec. 115).

Artículo 65. No se podrá realizar actos que, sin justificación alguna, perturben gravemente el

normal desarrollo de las actividades del centro. (Letra f del art.51 Dec. 115).

Artículo 66. El uso correcto de los aseos, de las papeleras, del material, de las dependencias y

patios del centro, así como el máximo cuidado en vestimenta y aseo personal son requisitos

que todos hemos de cumplir evitando en todo caso perjudicar la salud y la integridad personal

de los miembros de la comunidad educativa del centro, entre ellas fumar o ingerir bebidas

alcohólicas. (Letras f y g del art.51 Dec. 115).

Artículo 67. En modo alguno se podrá incitar a acciones que perjudiquen la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, entre ellas fumar o

ingerir bebidas alcohólicas, ni a cualquier otra que contravenga las normas de este capítulo.

(Letra g del art.51 Dec. 115).

Artículo 68. No se podrá introducción en el centro objetos y sustancias peligrosas o

perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

(Letra h del art.51 Dec. 115).

Artículo 69. Se podrán realizar conductas colectivas o publicitar las realizadas en el centro que

no sean contrarias a normas ni concurra mal intención en ello. (Letra l del art.51 Dec. 115).

Artículo 70. La relación con los demás alumnos ha de fomentar y promover las normas de

convivencia del centro y en grado alguno debe incitarse a la comisión de cualquier falta

gravemente perjudicial para la convivencia del centro. (Letra lm del art.51 Dec. 115).

CAPÍTULO. V. NORMAS DE RELACIÓN ENTRE PADRES DE ALUMNOS DEL CENTRO.

La relación que se establezca entre padres de alumnos del centro puede deberse a su

pertenencia a la misma Asociación de Padres y Madres, cuando se asista o participe en



78

actividades generales del centro o como consecuencia de que sus hijos coincidan en la

dinámica escolar. Los artículos de este capítulo tratan de esos supuestos.

Artículo 71. La relación que se produzca entre padres que pertenezcan a la misma asociación y

en actividades que esta organice se realizará en los términos que sus estatutos tengan

previstos.

Artículo 72. Los padres que coincidan en el centro en la celebración de alguna actividad, en

calidad de coordinadores, colaboradores, ayudantes o asistentes, han de relacionarse con

respeto y consideración mutua.

Artículo 73. Cuando la relación entre padres se produzca como consecuencia de que sus hijos

coincidan en la dinámica escolar, primará la colaboración entre ellos para potenciar los fines

educativos, y, en el caso de producirse conflictos de intereses entre los menores, tratarán la

situación con la necesaria corresponsabilidad formativa independientemente del papel que

hayan tenido en el conflicto cada uno de los hijos.

Artículo 74. Cuando las situaciones de conflicto entre menores conlleven en el tiempo

situaciones tensas entre las familias, no se podrá trasladar esa conflictividad al centro, que, de

producirse hará intervenir el Consejo Escolar para proponer y adoptar las iniciativas para la

resolución pacífica de la situación, competencia de dicho órgano según el art, 126 de la Ley

2/2006 de Educación.

CAPÍTULO. VI. NORMAS DE RELACIÓN ENTRE PADRES DE ALUMNOS Y PROFESIONALES DEL

CENTRO.

En este capítulo abordamos las características que queremos que tengan las relaciones entre

padres y profesores.

Artículo 75. La relación entre los padres y los profesionales de este centro se realizará dentro

de un clima de respeto y de mutua consideración y tolerancia, sirviendo además de ejemplo a

los alumnos/hijos del tal modo que promuevan los valores de la ciudadanía democrática que

todos pretendemos para ellos.

Artículo 76. Los contactos entre los padres y los profesionales del centro se realizará en los

tiempos dispuestos semanalmente para ello, cuando no pueda ser así se comunicará al

profesor para que señale el día y hora, de no ponerse de acuerdo será el director quien fije el

momento a petición de alguna de las partes. Cualquier profesional podrá pedir la presencia de

un miembro del equipo directivo en el caso que lo precise por razón motivada a la directora.

Artículo 77. Todo padre debe saber que quien ejerce la jefatura de todo el personal adscrito al

centro es la directora, por lo que la relación que se establezca con los profesionales del



79

colegio, de no quedar señalada en este reglamento, se hará a través de la dirección del colegio

y en los términos que la misma establezca.

Artículo 78. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado son funciones que para que puedan ser desarrolladas por los maestros necesitan de

una relación franca entre padres y profesores.

Artículo 79. La relación entre padres y profesores significará información periódica a las

familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

cooperación en el mismo. También se informará sobre aquellas materias o asuntos que tengan

derecho a conocer, y se facilitará el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus

obligaciones.

Artículo 80. En la primera reunión del tutor con los padres del grupo asignado, que se hará en

las primeras semanas del curso, se darán detalles de los aspectos esenciales de la vida del

centro y de la clase, entre otros de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación

de las diferentes áreas. La citación se realizará con circular entregada a los hijos y expuesta en

el tablón de anuncios del centro.

Artículo 81. A lo largo del curso los maestros tutores serán los que procuren mantener

entrevistas con todos los padres o representantes legales de los alumnos para favorecer la

comunicación entre el centro y la familia, se realizará bien cuando la situación lo aconseje

según el tutor/a o los padres lo soliciten. Para ello, los tutores dispondrán en su horario

complementario de tiempo específico para realizar dichas entrevistas.

Artículo 82. Un padre o madre podrá solicitar entrevista con cualquier profesor del centro que

imparta clase a su hijo o hija, de no quedar satisfecho de lo tratado con dicho docente, podrá

exponer su situación a otras instancias del centro, empezando por el tutor/a del grupo, de

proseguir con la disconformidad, lo hará llegar a la dirección del centro que será quien

atenderá en última instancia al padre o madre una vez conocido los pasos anteriores, tanto el

padre y el profesor quedarán informados por el director en todo caso.

Artículo 83. Cuando un padre o madre se dirija al centro y quiera que se le atienda a su

petición, la respuesta se realizará siempre en el mismo canal que se haya realizado la petición.

Cuando el canal de la solicitud sea por escrito la respuesta siempre será la de la directora,

después de que ésta haya recabado la información por escrito a las personas que puedan

aportar claridad en la situación que se demande contestar.

Artículo 84. Cuando el director estudie una situación demandada por un padre o madre,

valorará su repercusión en la vida del centro y podrá decidir, si cree necesario, hacer partícipe

al Consejo Escolar para que haga uso de su competencia de proponer medidas e iniciativas

que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

CAPÍTULO. VII. NORMAS DE RELACIÓN ENTRE PROFESIONALES DEL CENTRO.



80

La regulación existente sobre el profesorado, la ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico

del Empleado Público, el Real Decreto 33/86 del Reglamento de Régimen Disciplinario de los

Funcionarios de la Administración del Estado (Real D. 33/86), la Ley Orgánica 2/2006 de

Educación, señalan las funciones, responsabilidades y mecanismos de valoración de sus

acciones y su corrección que no competen a este reglamento.

No obstante señalamos en este capítulo, recogiendo principios de las leyes citadas, las

características de las relaciones profesionales que queremos que imperen entre los maestros y

otros trabajadores del centro.

Artículo 85. La misma Ley Orgánica 2/2006 de Educación que fija las funciones que todo

profesor tiene, también indica que han de realizarse bajo el principio de colaboración y trabajo

en equipo. Ese es el principio que se tendrá en cuenta en nuestra relación profesional en el

colegio.

Artículo 86. También desempeñaremos nuestra tarea relacionándonos bajo los códigos de

conducta recogidos en el artículo 54 de la Ley 7/2007, del Estatuto Básico del Empleado

Público, que hemos traducido en las siguientes obligaciones sin menoscabo de lo que

literalmente señala el citado artículo 54:

Tratar con atención y respeto a superiores y a los restantes profesionales del centro.

Basar la conducta en el respeto de los derechos fundamentales y libertades públicas, evitando

toda actuación que pueda producir discriminación alguna por razón de nacimiento, origen

racial o étnico, género, sexo, orientación sexual, religión o convicciones, opinión, discapacidad,

edad o cualquier otra condición o circunstancia personal o social

Ajustar la actuación a los principios de lealtad y buena fe con la Administración en la que

presten sus servicios, y con sus superiores, compañeros, subordinados y con los ciudadanos.

Desempeñar las tareas colectivas correspondientes a su puesto de trabajo de forma diligente y

cumpliendo la jornada y el horario establecidos.

Obedecer las instrucciones y órdenes profesionales de los superiores, salvo que constituyan

una infracción manifiesta del ordenamiento jurídico, en cuyo caso las pondrán

inmediatamente en conocimiento de los órganos de inspección procedentes.

Garantizar la constancia y permanencia de los documentos para su transmisión y entrega a sus

posteriores responsables.

Mantener actualizada la formación y cualificación para el trabajo en equipo.

Observar las normas sobre seguridad y salud laboral en el entorno que compartimos.



81

Poner en conocimiento de los superiores o de los órganos competentes las propuestas

que consideremos adecuadas para mejorar el desarrollo de las funciones de la unidad en la

que estén destinados.

Actuar fundamentándose en consideraciones objetivas orientadas hacia la

imparcialidad y el interés común, al margen de cualquier otro factor que exprese posiciones

personales, familiares, corporativas, clientelares o cualesquiera otras que puedan colisionar

con este principio.

CAPÍTULO. VIII. NORMAS DE RELACIÓN ENTRE ÓRGANOS DEL CENTRO.

Las competencias atribuidas en norma a los distintos órganos de gobierno y coordinación del

centro y la experiencia de los profesionales del centro hace conveniente añadir este capítulo

para orientar la interacción entre órganos de nuestro colegio.

Artículo 87. Las competencias de los dos órganos de gobierno y del director están señalados en

artículos de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (Artículo 127,129 y 132).

Artículo 88. Sabiendo por un lado que la comunidad educativa participa en el gobierno de los

centros a través del Consejo Escolar que aprueba y evalúa los proyectos, y por otro, que el

órgano de participación de gobierno de los profesores es el Claustro que organiza y planifica la

actuación docente, las relaciones entre dichos órganos serán de respeto a las competencias

atribuidas y en caso de darse situaciones de interpretación en éstas, se tratarán y resolverán

bajo los principios de colaboración, eficacia y de servicio al ciudadano, siendo la directora la

que, como presidenta de ambos órganos y miembro del órgano ejecutivo de gobierno, la que

establezca el procedimiento de resolver la situación, y su decisión, la que impere hasta que

otra autoridad superior decida otra.

Artículo 89. La relación de los distintos equipos y comisiones que se constituyan en el centro

serán subordinación a los órganos de gobierno, no pudiendo tomar decisiones que contradigan

lo señalado en los proyectos, planes, programaciones, normas y decisiones generales que

tanto el Claustro como El Consejo Escolar hayan aprobado al amparo legal y en uso de sus

atribuciones.

Artículo 90. Los detalles de los proyectos, planes y programaciones que se desarrollen por

comisiones, equipos y responsables en el centro han de ser especificados en el documento que

se apruebe, evitando con ello que se adopten decisiones importantes no conocidas en el

momento de su aprobación, de igual modo ha de detallarse en los proyectos los criterios de

evaluación para que el Consejo Escolar y el Claustro compartan los mismos referentes de

logro.

Artículo 91. La relación entre los distintos órganos del centro y entre los responsables de

coordinarlos por estar al frente de ellos como responsables de equipos y comisiones se



82

efectuará bajo los principios de colaboración, eficacia y servicio a la educación de los alumnos.

La información que se vaya transmitiendo de órgano a órgano será lo más fiel posible a lo

tratado debiéndose sintetizar los acuerdos de las sesiones de trabajo de cada órgano, comisión

o equipo en documentos que permiten el conocimiento de lo tratado por cualquier miembro

del claustro y del Consejo Escolar.

Artículo 92. Con el fin de estrechar las relaciones entre los órganos, equipos, comisiones y

responsables de los distintos ámbitos del centro, se establece que todas las actas de las

reuniones que se vayan realizando se depositen en un lugar habilitado a tal fin por la directora

del centro, para desarrollar su función de dirección pedagógica en todas las actividades del

centro.


h) Plan de Atención a la Diversidad


83

●

h) Plan de atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(P.A.D.)

2.7.4.0. REFERENCIA NORMATIVA 2.7.4.1 ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

A. PERFIL DEL ALUMNADO B. RECURSOS Y NECESIDADES DEL CENTRO EN ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

2.7.4.2 OBJETIVOS. 2.7.4.3 ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

A. ACTUACIONES GENERALES.

- PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LOS CENTROS SOBRE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR. (PRAE).

B. MEDIDAS ORDINARIAS. C. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

2.7.4.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.




84

2.7.4.0. REFERENCIA NORMATIVA.

LOE., Ley Orgánica de Educación 2/2006; la cual recoge en su Titulo II: la consideración de los alumnos con necesidades educativas especiales, y la programación de las oportunas adaptaciones curriculares para responder a las necesidades de los alumnos. Art. 71.2. “corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidas con carácter general para todo el alumnado”. RD 1513/2006, en artículo 13.1 “la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno”. También atendiendo al artículo 14.2 del presente RD en el cual se estable lo siguiente: “Los centros docentes desarrollaran y completaran el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación por aprender”.

Los referentes legislativos que amparan el Plan de Atención a la Diversidad en nuestro centro son:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Decreto 359/ 2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. Orden de 4 de junio de 2010, por el que se regula el Plan de Atención a la Diversidad.

4. Resolución de 17 de diciembre de 2012 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa (BORM 22 diciembre 2012), por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

5. Resolución de 27 de febrero de 2013, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica.

6. Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).




85

2.7.4.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

A- PERFIL DEL ALUMNADO.

Nuestro centro dispone de un alumnado heterogéneo, tanto a nivel cultural como de necesidades educativas especiales.

El alumnado inmigrante es mayoría ecuatoriana y marroquí, estando estos totalmente adaptados en el centro, ya que la mayoría de ellos son nacidos en Yecla.

La diversidad en nuestro alumnado se refleja a nivel de capacidades, intereses y motivaciones. Además contamos con alumnado con NEE asociadas a discapacidad psíquica, sensorial y trastornos de conducta.




86

B- RECURSOS Y NECESIDADES DEL CENTRO EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Nuestro centro cuenta con adecuados recursos humanos para atender a la diversidad: una maestra de Pedagogía Terapéutica a jornada completa, una maestra de Audición y Lenguaje a media jornada y una Orientadora en Secundaria con cinco horas semanales. Además contamos con la debida colaboración del EOEP, el servicio de Atención Temprana y con el Profesional Técnico de Servicio a la Comunidad para el alumnado de riesgo social.

En cuanto a recursos materiales los especialistas elaboran el material adecuado a las necesidades que presenta cada alumno, creando así el aula de recursos.

DATOS SOBRE EL ALUMNADO.

Nombre del Centro Alumnos Infantil

Alumnos Primaria

Alumnos ESO

Total

San Francisco de Asís

73 154 98 325

DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

TIPO DE ACNEAE Alumnos E. Inf.

Alumnos E. Prim.

Alumnos ESO

Total

Discapacidad psíquica 1 1 2 Discapacidad motórica 1 1 Discapacidad auditiva Discapacidad visual 1 1

Trastornos graves de conducta

Trastorno grave de la personalidad Trastorno Generalizado del Desarrollo (con apoyos)

5 1 6

Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje (con apoyos)

Enfermedades Físicas que requieran ATE

ACNEES

Altas Capacidades Intelectuales

Dislexia 3 4 7

TDAH 1 2 3 Inteligencia Límite 1 1 2 Trastorno de discalculia.

ACNEAES

Desfase curricular significativo.




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Trastorno de lecto-escritura. Trastornos Generalizados del Desarrollo ( sin apoyos)

Necesidad de Compensación educativa 3 9 10 22 Problemas graves de comportamiento Retraso simple del lenguaje Incorporación tardía 1 1 Desconocimiento del idioma 1 1 2 Trastorno de la Comunicación y del Lenguaje.

8 8

2.7.4.2. OBJETIVOS.

Al elaborar nuestro Plan de Atención a la Diversidad partimos del principio de atención a la diversidad como expresión de un modelo de enseñanza personalizada. Para ello tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra educación es ofrecer al alumno/a una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano/a, pero esto no significa reclamar uniformidad para todo el alumnado, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno de nuestros alumnos/as.

Como objetivos generales del Plan de Atención a la Diversidad nos hemos planteado los siguientes:

• Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro. • Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas en el PAD. • Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado clima de aula. • Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran. • Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos.




88

• Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones, etc.

• Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.

• Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos. .

• Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

2.7.4.2.3. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

Entendemos por actuaciones aquellos procesos o estrategias a través de los cuales conseguiremos el desarrollo de los objetivos propuestos. Estas actuaciones se estructuran en tres niveles diferentes: actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas.

A. ACTUACIONES GENERALES. Partiendo de la reflexión conjunta de las necesidades del Centro, tras el análisis de la PGA y de los planes que se van a desarrollar, corresponde al Equipo Directivo concretar una serie de estrategias.

OBJETIVOS ACTUACIONES GENERALES

Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro

- Establecer comisiones de trabajo… - Difusión del catálogo de medidas y estrategias a través del claustro, nuevas tecnologías… - Evaluación y propuestas de mejora en sesiones de evaluación, claustro…

Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas por el PAD.

- Crear foros internos de discusión que permitan al profesorado opinar sobre la diversidad. - Utilizar propuestas del profesorado que repercuta en la mejora de las medidas. - Coordinación del equipo docente, entre ellos y con los especialistas. - Elaboración de materiales de Atención a la Diversidad por parte de los Departamentos Didácticos.




89

Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado clima de aula

- Seminarios y formación del profesorado. - Acción tutorial (actuaciones de acogida e integración del alumnado). - Uso de las nuevas tecnologías en el día a día del centro (medios audiovisuales, pizarras digitales…) - Trabajar por competencias. - Utilizar nuevas metodologías, como el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje cooperativo. - Dar cabida y procurar la participación de todo el alumnado en las actividades complementarias y extraescolares. - Ofertar distintos itinerarios formativos (programas específicos, optativas, y cualquier otra iniciativa que favorezca el éxito del alumnado).

Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención al alumnado que lo requiera por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran

- Favorecer la detección lo más temprana posible de las necesidades específicas de apoyo educativo. - Garantizar los recursos de apoyo disponibles al alumnado que lo precise a lo largo de todas las etapas educativas. - Organizar horarios y espacios en base a criterios pedagógicos. - Impulsar las propuestas curriculares diversificadas y cambios metodológicos y organizativos para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. - Participar en los programas que la consejería de educación oferta a los centros educativos para mejorar la atención a la diversidad del alumnado y procurar el éxito escolar. - Seleccionar materiales curriculares y libros de texto acordes a las características del alumnado y teniendo en cuenta la diversidad. - Favorecer la adquisición de recursos materiales, especialmente los tecnológicos, y su uso en el aula.

Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presente el alumnado.

- Difundir la oferta formativa del CPR y de otros organismos, instituciones o asociaciones a todo el profesorado, especialmente en temática relacionada con la atención a la diversidad (altas capacidades, dificultades de aprendizaje, estrategias metodológicas) - Propiciar y facilitar la participación del profesorado, jornadas, etc, especialmente en lo relacionado con las necesidades del centro. - Informar y difundir (por parte del equipo de




90

atención a la diversidad, de los servicios de orientación y del equipo directivo) materiales, documentos de interés, formatos facilitadotes para realizar las adaptaciones del currículo… - organizar grupos de trabajo para tratar temas de interés, elaborar materiales, realizar adaptaciones, etc.

Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones, etc.

- Facilitar espacios y tiempos para la coordinación con : el orientador del EOEP, Equipos Específicos, Servicios Sociales, otros centros educativos, etc.

Favorecer la integración social y educativa, posibilitando el desarrollo de valores, como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.

- Acción tutorial. - Colaborar con otras asociaciones e instituciones en programas de sensibilización.

Fomentar la participación del alumnado y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos.

- Organizar actividades para los padres del centro (cursos, charlas, escuelas de padres, etc) - Mejorar la coordinación con la AMPA del centro. - Asesorar a las familias cobre pautas educativas y recursos sociales.

Realizar el seguimiento y la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, para poder realizar las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

- Organizar el seguimiento y evaluación clarificando las responsabilidades de toda la comunidad educativa, desde sus diferentes funciones, y medidas que se desarrollen.




91

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LOS CENTROS SOBRE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR. 1. INTRODUCCIÓN

En aplicación a lo previsto en el artículo 27 de la Constitución Española, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) en su exposición de motivos, y el Decreto 359/2009 de 30 de octubre donde se establece que corresponde a la Consejería de Educación desarrollar planes, programas y medidas de acción que promuevan la continuidad del alumno en el sistema educativo y la prevención, control y seguimiento del absentismo y abandono escolar temprano, se establece un marco legislativo donde la Consejería de Educación, Formación y Empleo considera, que tras la publicación del primer Plan Regional en junio en 2010, y la constitución de la Mesa Regional de Absentismo en 2011, se establece el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y de reducción del abandono escolar (Programa PRAE, Orden del 26 de Octubre 2012, BORM (9/11/2012). Entre los ámbitos de actuación establecidos en esta orden constan los siguientes:

• Actuaciones preventivas en los centros educativos. • Procedimientos para la intervención en casos de absentismo. • La derivación de los expedientes de absentismo entre las

administraciones con competencias. • Criterios y procedimientos para coordinar y complementar las

actuaciones. • Implantación de los Planes Municipales de Absentismo y Abandono

Escolar y Comisiones Municipales, en consonancia con el Plan Regional.

El centro escolar y la comunidad educativa, junto a las demás instituciones con competencias en el absentismo y el abandono escolar, son agentes directos de intervención para prevenir, controlar e intervenir y erradicar el absentismo y abandono escolar. Por tanto, queda justificado el presente Programa de Prevención e Intervención ante el absentismo escolar que tal y como se establece en la Disposición transitoria segunda de la citada Orden de 26 de Octubre de 2012, será de aplicación definitiva el curso académico 2013-2014, para los centros que impartan segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, Bachillerato y FP de grado medio. 2. OBJETIVOS

Centro: 1. Generar estrategias, procedimientos, y/o actuaciones que favorezcan la

prevención del absentismo a nivel de centro. Profesorado:




92

2. Conocer y aplicar la normativa vigente en materia de absentismo así como los protocolos de intervención, seguimiento y control. 3. Prestar especial atención a indicadores de riesgo personales y/o curriculares1 que puedan derivar en procesos de absentismo, canalizando dichos indicios, a través de la acción tutorial. Alumnado: 4. Intervenir de forma globalizada y holística ante los casos de absentismo y abandono escolar. Comunidad Educativa: 5. Colaborar y realizar acciones coordinadas con los diferentes servicios, instancias e instituciones, para ajustar la respuesta de intervención a las características concretas de cada caso y servicios implicados. Familias: 6. Orientar, asesorar, intervenir y derivar en su caso, a las familias destinatarias de este programa, con el fin de paliar y/o extinguir las causas que han generado la problemática detectada. Evaluación: 7. Evaluar las actividades realizadas en el programa e introducir mejoras en caso necesario. 3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Será necesaria la implicación activa y participativa de toda la comunidad escolar: equipo docente, alumnos, familias, así como otros servicios, instancias e instituciones. 4. ACTIVIDADES 1. Presentación del Programa en CCP, Equipo Directivo o Equipo de Apoyo. Explicación del programa y entrega de la Orden de 26 de Octubre de 2012, haciendo hincapié en la importancia de los ANEXOS IV, V y VII2. 2. En cuanto a las estrategias preventivas, en CCP se proporcionará a los Coordinadores de Ciclo un documento orientativo sobre posibles actuaciones a llevar a cabo. Dicho documento3 se trasladará a los ciclos para su debate, aportaciones y elección de aquellas que se vean más adecuadas.

1 Anexo XVIII: Indicadores de Riesgo. Detección de Alumnos/as Absentistas.

2 Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE.

3 Anexo XVIII: Medidas Preventivas ante las Diferentes Causas de Absentismo.




93

3. En base al documento sobre los Criterios de Riesgo4 y las Características del Absentismo5, se potenciará la intervención preventiva más que la paliativa. Se gestionara la intervención y/o derivación temprana, en base a los indicadores. 4. Aunque la E.I no es una etapa obligatoria se trabajará con los tutores, equipo directivo y en su caso PTSC, la importancia de esta etapa con los padres, para crear una actitud positiva hacía el proceso educativo. (p.ej. en la reunión de padres trabajar este tema, una reunión con las familias sobre la importancia de la E.I. a cargo del PTSC). 5. Registro diario de asistencia de los alumnos a clase, lo cual será recogido por el tutor y plasmado en el parte de faltas con periodicidad semanal o la que se establezca en el centro. ANEXOS II y III6. 6. En cuanto al tutor y Equipo Directivo, tal y como establece la normativa, tendrá que poner en marcha una serie de actuaciones para corregir situaciones de absentismo. Existe la posibilidad de derivar el caso al Equipo de Orientación, antes de ser abierto el expediente de absentismo, ante situaciones complejas que requieran intervención especializada. ANEXO XV7. 7. Cuando se remita el caso al Equipo de Orientación, se deberá plasmar Solicitud de Intervención al EOEP del Altiplano, la problemática detectada y datos exhaustivos recabados por el tutor, con el fin de tener una visión completa de la situación a intervenir. 8. La información relevante sobre los casos en los que haya intervenido el EOEP, se trasladará a través de las reuniones con el Equipo de Apoyo o Equipo Directivo. De esta forma, el profesorado implicado tendrá acceso a los datos sobre el estado del proceso, situación socio-familiar, recursos utilizados u otros aspectos relevantes. 9. Evaluación de las actuaciones desarrolladas en el programa y propuestas de mejora. 5. RECURSOS: Personales: Todos los implicados (EOEP, padres, Tutor, docentes, alumnos y agentes externos). Organizativos: Todo el entramado de reuniones de coordinación que tienen que habilitar desde el centro escolar y en su caso, con otros servicios, para llevar a cabo la prevención e intervención del absentismo escolar.

4 Anexo XIX: Indicadores de Riesgo. Detección de Alumnos/as Absentistas.

5 Anexo XX: Características del Absentismo en Educación Infantil y Educación Primaria.






94

Materiales: Los distintos Anexos informativos que se presentan en este programa. 6. DESTINATARIOS. De forma directa, equipo docente, familias y todo el alumnado de los centros de nuestro sector. 7. TEMPORALIZACIÓN Todo el curso escolar. PRIMER TRIMESTRE: Selección actividades de prevención. Identificación del alumnado absentista e implementación de actuaciones acordes con cada caso. SEGUNDO TRIMESTRE: Desarrollo de actividades de prevención. Seguimiento de las medidas adoptadas. TERCER TRIMESTRE: Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora.

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Los procedimientos que vamos a utilizar para realizar la evaluación de este programa, van a consistir principalmente en reuniones con el equipo de apoyo, con el equipo directivo, en CCP o con el resto del equipo docente si es necesario. En cuanto a las técnicas, vamos a utilizar, la observación y entrevistas.

Para analizar la efectividad de este programa, establecemos unos

indicadores que nos van a servir de guía para valorar si hemos conseguido los objetivos propuestos. Estos indicadores son:

- Si el programa ha sido elaborado a partir de las necesidades de los

centros. - Respecto a los objetivos: si éstos han sido claros y concretos, en qué

grado se han alcanzado, y su relación con los Objetivos del Plan. - Si las actividades se han elaborado y llevado a cabo con coherencia e

idoneidad. - Si los recursos han sido los adecuados. - Si los implicados en el proceso han participado. - Grado de coordinación entre los mismos. - Y por último, el grado de satisfacción de las expectativas creadas en el

centro sobre las posibilidades del Programa.




95

ANEXO II Registro mensual de las faltas de asistencia del grupo-clase.

Consejería de Educación,

Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar




96

ANEXO III Registro mensual de casos de absentismo.


Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar




97

ANEXO IV

Citación

escrita de la

tutoría.




98


Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar

Sr. D………………………….……………………..

Sra. Dª………………….…………………………..

Estimado/a/s Sr./a/es.:

Me dirijo a Ud./Udes., como TUTOR/A del alumno/a

……………………………………..…………., con la finalidad de concertar una reunión para tratar

asuntos de su interés en relación con el proceso educativo de su hijo/a, en concreto, la falta de

asistencia regular al centro educativo.

Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la

inasistencia de su hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su

asistencia. La reunión tendrá lugar en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el

centro educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..…

Fdo. Tutor/a………………………………………………

ANEXO V




99

Registro de acuerdos de entrevista.


Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar

Fecha:…………………………………………………………………

D/Dña.…………………………………………………………………

Nombre del alumno/a: …………………………………………………..

CURSO:…………………………………..

Asistentes:

� Madre

� Padre

� Alumno/a

� Tutor/a

� Jefe/a Estudios

� PTSC

� Orientador/a

� …………

ASPECTOS TRATADOS

• Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a. • Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a. • Información sobre el periodo de escolarización obligatoria. • Medidas a adoptar. • Otras. Especificar

……………..

POR EL ALUMNO/A

……………

POR LA FAMILIA

……………

COMPROMISOS

ADQUIR

IDOS

POR EL CENTRO

……………

Revisión de los acuerdos.

Próxima cita:

En.……………………, a…….…… de………………… de………

Fdo: Fdo: Fdo:




100

ANEXO VII

Expediente absentismo escolar.


Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

Expediente nº* Fecha de apertura. Curso escolar: 20….../…… Tutor/a: Grupo: Nombre alumno/a: Fecha nacimiento Nacionalidad Domicilio: Localidad: CP Nombre padre/tutor 1: NIF/NIE: e-mail: Tlfs. Nombre madre/tutor 2: NIF/NIE: e-mail: Tlfs. NOTA: El nº de expediente de absentismo se debe corresponder con el nº de expediente personal del alumno/a.

2. CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO.

Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. NOTA: Señalar en cada mes el número de faltas (justificadas y no justificadas) y su porcentaje mensual. Para mayor información puede adjuntarse el registro individual de las faltas mensuales del alumno.

3. INTERVENCIONES.

Fecha Actuación � Entrevista � Llamada telefónica � Carta � Carta certificada

� Visita al domicilio � Otra. Especificar:………….…

Profesional que la realiza

� Jefe/a de Estudios � Tutor/a � PTSC � Orientador/a

� Otros. Especificar:……………. Persona con la que se contacta

� Padre/tutor 1 � Madre/tutor 2 � Alumno/a � Otras. Especificar:…………….

Contenido de la actuación

Resultados y Compromisos

Observaciones

NOTA: Se cumplimentará un cuadrante por cada actuación o intervención realizada. En caso de que la actuación realizada sea una entrevista en la que se establezcan acuerdos debe quedar constancia documental conforme al modelo que hay para ello (Anexo V).

Fdo. Tutor/a.: Vº Bº: Jefe/a de Estudios




101

ANEXO XV

Representación gráfica del proceso de intervención en casos de absentismo o de abandono escolar

Consejería de Educación, Formación y Empleo

Programa Regional

de Absentismo y

Abandono Escolar




102




103

B. MEDIDAS ORDINARIAS.

PRIMARIA ESO Medidas Ordinarias INFANTIL

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 1. Grupos de refuerzo X X X X 2. Desdoblamiento del

grupo X X X

3. Grupos flexibles 4. Aprendizaje

cooperativo X X X X X X X X X X X

5. Tutoría entre iguales

X X X X X X X X X X

6. Flexibilidad de espacios en la labor docente

X X X X X

7. Flexibilidad de tiempos en la labor docente

X X X X

8. Aprendizaje por tareas

X X X X

9. Aprendizaje autónomo

X X X X X X X X X X

10. Aprendizaje por proyectos

X X X X X

11. Aprendizaje por descubrimiento, basado en problemas, proyectos de investigación…

X X

12. Organización de contenidos por centros de interés

X X X

13. La enseñanza multinivel

X X X X X X X X X X X

14. Trabajo por rincones

X X

15. Adecuación de actividades a los distintos niveles de competencia curricular

X X X X X X X X X X X




104

C. MEDIDAS ESPECÍFICAS

► ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.

MEDIDA: Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. FINALIDAD

- Alcanzar los objetivos propuestos en su ACS. - Asegurar la integración del alumno/a en su aula de referencia, mediante los materiales que

favorezcan su desarrollo educativo dentro del grupo. - Asegurar la permanencia del alumno/a en su grupo de referencia en las áreas/materias, no

instrumentales para el desarrollo de su autoconcepto y relaciones interpersonales.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Discapacidad Psíquica y Trastornos Generalizado del Desarrollo de Primaria y Secundaria. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Detallar los recursos necesarios: � Personales: PT Y AL. en Primaria. PT. en Secundaria. � Materiales y espaciales.: Fichas (Lectoescritura, lógico matemático, atención, motivación,

estimulación del lenguaje, etc,..) , libros adaptados a su Nivel de Competencia Curricular Aspectos organizativos: � Número de alumnos a los que afecta la medida: 3 en Primaria y 2 en Secundaria. � Atención al alumnado: fuera y dentro del aula ordinaria.




105

� Se realizan las reuniones cada quince días, entre el tutor, especialista PT y AL. Orientador y Jefa de Estudios.

Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión del tutor y especialistas con la familia, para informar sobre su evolución y el desarrollo de la Adaptación Curricular.

MEDIDA: La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. FINALIDAD

- Favorecer que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos propios de la etapa educativa en la que se encuentren escolarizados.


Alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Discapacidad Psíquica de Infantil, Primaria y Secundaria. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Recursos necesarios:

− Personales: Profesorado especialistas: PT y AL.

− Materiales y espaciales: fichas y material necesario acorde con el nivel de competencia

curricular del alumno.

MEDIDA: Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. FINALIDAD

- Obtener niveles adecuados de socialización y convivencia. - Propiciar la madurez propia de la etapa evolutiva del alumnado.


Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa, ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Detallar los recursos necesarios:




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� Personales: Maestras de educación compensatoria. � Materiales y espaciales.: Fichas (Lectoescritura, lógico matemático, atención, motivación,

estimulación del lenguaje, etc,..) , libros adaptados a su Nivel de Competencia Curricular Aspectos organizativos: � Número de alumnos a los que afecta la medida: 8 en Primaria y 14 en Secundaria. � Atención al alumnado: fuera y dentro del aula ordinaria. � Se realizan las reuniones cada quince días, entre el tutor, la maestra de compensatoria y la

Orientadora.

MEDIDA: Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. FINALIDAD

- Conseguir que los alumnos con desfase curricular se acerquen lo máximo posible al currículum ordinario teniendo en cuenta sus capacidades.

ALUMNADO DESTINATARIO Alumnado con Necesidades Educativa de Apoyo Educativo, ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Detallar los recursos necesarios: � Personales: Personal docente � Materiales y espaciales.: Fichas (Lectoescritura, lógico matemático, atención,

motivación, estimulación del lenguaje, etc,..) , libros adaptados a su Nivel de Competencia Curricular

Aspectos organizativos: � Atención al alumnado: fuera y dentro del aula ordinaria. � Se realizan las reuniones cada quince días, entre el tutor, la maestra de

compensatoria y la Orientadora.




107

2.7.4.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD De modo anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la Diversidad teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura de Estudios a través de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para cada una de las Medidas que este Centro ha adoptado. Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las modificaciones derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora para futuras actuaciones.

Sobre las Actuaciones Generales Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en funcionamiento para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Esta evaluación, la recogemos en el siguiente cuadro, donde aparecen todos los aspectos relacionados con estas actuaciones generales.

Plan de Atención a la Diversidad 2.7.4. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Programación General Anual Curso 2016/2017

CEIP-ESO “San Francisco de Asis”

YECLA (Murcia))

108

EVALUACION ACTUACIONES GENERALES

OBJETIVOS ACTUACIONES SI/NO VALORACION OBSERVACIONES PROPUESTAS DE

MEJORA

Comisiones de trabajo

1

2

3

4

5

Difusión del catálogo de medias y estrategias

1

2

3

4

5

Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro

Evaluación y propuestas de mejora

1

2

3

4

5

Crear foros internos de discusión

1

2

3

4

5

Utilizar propuestas del profesorado

para la mejora de las medidas

1

2

3

4

5

Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas por el PAD.

Coordinación del equipo docente

1

2

3

4

5




YECLA (Murcia))

109

Elaboración de materiales de

Atención a la Diversidad

1

2

3

4

5

Seminarios y formación del profesorado.

1

2

3

4

5

Acción tutorial 1

2

3

4

5

Uso de las nuevas tecnologías 1

2

3

4

5

Trabajar por competencias 1

2

3

4

5

Utilizar nuevas metodologías como el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje cooperativo.

1

2

3

4

5

Participación del alumnado en las actividades complementarias y

extraescolares.

1

2

3

4

5

Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado clima de aula

Ofertar itinerarios formativos

1

2

3

4

5

Proporcionar a todo el alumnado del centro,

Favorecer la detección lo más temprana posible de las

necesidades específicas de apoyo educativo.

1

2

3

4

5




YECLA (Murcia))

110

Garantizar los recursos de apoyo

disponibles al alumnado

1 2

3

4

5

Organizar horarios y espacios en base a criterios pedagógicos.

1

2

3

4

5

Seleccionar materiales curriculares y libros de texto acordes a las características del alumnado y teniendo en cuenta la diversidad.

1

2

3

4

5

Participar en los programas para mejorar la atención a la diversidad

1

2

3

4

5

Seleccionar materiales curriculares y libros de texto acordes a las características del alumnado y teniendo en cuenta la diversidad.

1

2

3

4

5

Favorecer la adquisición de recursos materiales

1

2

3

4

5

Propiciar y facilitar la participación del profesorado, jornadas, etc

1

2

3

4

5

Informar y difundir materiales, documentos de interés, formatos

facilitadotes para realizar las adaptaciones del currículo…

1

2

3

4

5

con especial atención al alumnado que lo requiera por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran

Organizar grupos de trabajo para tratar temas de interés, elaborar

materiales, etc.

1

2

3

4

5




YECLA (Murcia))

111

Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones, etc.

Facilitar espacios y tiempos para la coordinación con : el orientador del EOEP, Equipos Específicos, Servicios Sociales, otros centros educativos, etc

1

2

3

4

5

Acción tutorial. 1

2

3

4

5

Favorecer la integración social y educativa, posibilitando el desarrollo de valores, como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.

Colaborar con otras asociaciones e instituciones en programas de

sensibilización

1

2

3

4

5

Organizar actividades para los padres del centro

1

2

3

4

5

Mejorar la coordinación con la AMPA del centro

1

2

3

4

5

Fomentar la participación del alumnado y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos.

Asesorar a las familias cobre pautas educativas y recursos sociales.

1

2

3

4

5

Realizar el seguimiento y la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, para poder realizar las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

Organizar el seguimiento y evaluación clarificando las responsabilidades de toda la comunidad educativa, desde sus diferentes funciones, y medidas que se desarrollen

1

2

3

4

5




YECLA (Murcia))

112

Sobre las Medidas Ordinarias

Respecto a las medidas ordinarias establecidas en el PAD, podrá evaluarse el grado de adecuación (de 1 a 5) y se recogerán las observaciones pertinentes de cada una, así como propuestas de mejora para el próximo curso. En las medidas que no se hayan adoptado se especificarán las razones.

Med. Ordinaria Inf. 1ºP 2ºP 3ºPº 4ºP 5ºP 6ºP 1º 2º

3º 4º Valoración Obs. Prop

de Mejora

1. Grupos de refuerzo 1 2 3 4 5 2. Desdoblamiento del

grupo 1 2 3 4 5

3. Grupos flexibles 1 2 3 4 5 4. Aprendizaje

cooperativo 1 2 3 4 5

5. Tutoría entre iguales 1 2 3 4 5 6. Flexibilidad de

espacios en la labor docente

1 2 3 4 5

7. Flexibilidad de tiempos en la labor docente

1 2 3 4 5

8. Aprendizaje por tareas

1 2 3 4 5

9. Aprendizaje autónomo

1 2 3 4 5

10. Aprendizaje por proyectos

1 2 3 4 5

11. Grupos de refuerzo

1 2 3 4 5




YECLA (Murcia))

113

Sobre las Medidas Especificas

Medidas Específicas Valoración Observaciones Propuestas de Mejora

Adaptaciones Curriculares Significativas

1 2 3 4 5

Flexibilización en la escolarización para

alumnos con NEE/ACI 1 2 3 4 5

Programas de apoyo especifico a los alumnos

con NEE 1 2 3 4 5

Programas de Compensación Educativa

1 2 3 4 5

Otras…


i) Plan de Acción Tutorial


114

●


2.6.1. Principios de la orientación educativa

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios básicos del Sistema Educativo actual, con la finalidad de promover y facilitar una atención más individualizada al alumnado que permita ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades educativas.

En este sentido el EOEP tiene encomendado asesorar y colaborar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el colegio para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través del propio proceso de enseñanza aprendizaje como a través de la acción tutorial.

El centro está atendido sistemáticamente por una Orientadora de forma quincenal y por una Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad en función de las demandas formuladas.

FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO.

La actuación educativa a desarrollar con aquel alumnado que presente unas necesidades educativas especiales se regirá en este centro por la actual normativa vigente. Los distintos equipos docentes, coordinados por la jefatura de estudios, valorarán a lo largo de todo el curso, aquellos casos que vayan surgiendo de alumnos con unas necesidades educativas especiales y diferentes del resto del grupo en el que se encuentren, proponiendo las medidas a adoptar. Las diferentes actuaciones podrán ir, desde el refuerzo en el aula por el propio maestro responsable, con o sin ayuda docente extra, hasta la solicitud de diagnóstico por parte del equipo de orientación y su inclusión entre el grupo de alumnos atendidos por éste. Protocolo de actuación:

DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se pueden presentar en los siguientes casos:

2.6.1. Principios de la orientación educativa y forma

de atención al alumnado. Coordinación con

EOEPs generales y específicos.

2.6.2. Plan de acción tutorial (incluido POAP).

2.6.2.1. Calendario de reuniones de coordinación.

2.6.2.2. Objetivos y actividades a realizar.

2.6.2.2.1. Con alumnos.

2.6.2.2.2. Con familias.

2.6.2.2.3. Con profesores.

2.6.2.3. Seguimiento y evaluación del plan.




115

Alumnado sin escolarizar: Alumnos con necesidades educativas especiales que se incorporan al

centro con dictamen de escolarización (realizado por los equipos de Atención Temprana o EOEP), determinándose en el mismo qué necesidades educativas presentan y qué respuesta educativa precisan, así como los recursos personales y materiales necesarios.

Alumnado escolarizado en el centro: Alumnos escolarizados en el centro por vía ordinaria que, en un momento determinado de la escolaridad, presentan necesidades educativas.

En este caso se seguirá el siguiente modo de actuación:

* Los tutores detectan las dificultades de aprendizaje. * La Jefatura es informada del caso y coordina los recursos del centro, estableciendo en su caso las

medidas de atención ordinarias que procedan con el fin de atender sus necesidades educativas: refuerzo en el aula por el maestro, cambios de metodología, apoyo de otros docentes, etc.

En estos casos, la jefatura de estudios coordinará los medios materiales y personales disponibles, velando por el máximo aprovechamiento de éstos. Con tal fin, de forma periódica y al menos trimestralmente se revisarán cada una de las actuaciones.

Tras haber agotado las medidas de atención ordinarias: * El tutor /a rellena la guía de detección (estilo de aprendizaje y nivel de competencia curricular)

para aquellos alumnos /as que siguen presentando dificultades. * Se solicita la autorización familiar para realizar el estudio pertinente.

* El Equipo de Orientación realiza la evaluación psicopedagógica para determinar si son alumnos /as con necesidades educativas especiales o específicas, aplicando los criterios y procedimientos pertinentes. * También puede suceder que sea la familia la que requiera la intervención del equipo de orientación, por tratarse de problemas que se manifiestan en casa. En estos casos, siempre que sea posible, se procede a realizar la autorización familiar para proceder a la intervención del alumno por parte del citado equipo. Jefatura de Estudios coordinará todas las actuaciones anteriores. En los casos concretos de alumnado con diagnóstico y atención del equipo de orientación, la documentación se ajustará a lo que marca la ley para éstos y que recoge el apartado f1 del PEC citado con anterioridad.

COORDINACIÓN CON EL EOEP GENERALES Y ESPECÍFICOS

Las actuaciones que se llevan a cabo en coordinación con el EOEP son fundamentalmente las siguientes:

� Reuniones periódicas con el Equipo Directivo para delimitar, tanto la vía de recepción de demandas de valoración psicopedagógica de los alumnos, como para realizar el seguimiento de las mismas.

� Recepción de las demandas de evaluación, preferentemente en el primer trimestre, y análisis de la información, estableciendo el Equipo Directivo la prioridad para la realización de la evaluación psicopedagógica en función de la información analizada.




116

� Colaboración del EOEP con el profesorado para la detección de alumnos con necesidades educativas, y posterior evaluación, seguimiento y planificación de la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.).

� Realización de la evaluación psicopedagógica por el EOEP a petición del Equipo Directivo, previa información de las familias, para orientar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, así como revisión y seguimiento de aquellos alumnos que lo precisen.

� Mantenimiento de reuniones con el profesorado para el intercambio de información sobre los alumnos valorados, para establecer y en su caso reconducir las líneas de actuación y asesoramiento.

� Coordinación de la acción educativa tanto con el profesorado de apoyo del Centro como con la P.T. para el seguimiento de los a.c.n.e.a.e., así como para el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (contenidos, materiales, actividades).

� Mantenimiento de reuniones con las familias de los alumnos valorados para intercambiar información, darles pautas de actuación educativa, e informarles sobre la utilización de los recursos de la zona.




117

2.6.2. Plan de acción tutorial.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las

líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría.

Antes de desarrollar el Plan propiamente dicho, deberemos tener en cuenta cuales con los principio

generales de la acción tutorial, así como los objetivos generales de la acción tutorial.

Debemos tener en cuenta que en nuestro centro se imparten enseñanzas de educación infantil,

primaria y secundaria, con lo que, aunque el Plan de acción tutorial se ha realizado para todo el centro,

si hay ocasiones en las que se hace necesario distinguir ciertos aspectos o actividades.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

► La acción orientadora, la entendemos como una labor pedagógica de seguimiento del alumnado

con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorable

posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza-

aprendizaje. De esta manera, en nuestro centro, concebimos la tutoría como un recurso educativo al

servicio del aprendizaje, por lo que nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios

y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo.

► La Orientación y la tutoría de los alumnos, será una tarea de todo el profesorado, abarcando

tanto las actuaciones que desarrolla el profesor tutor con su grupo, la comunicación con las familias y el

resto del profesorado, como aquellas actuaciones que lleve a cabo cada profesor dentro de su área para

orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

► La orientación y tutoría de los alumnos será una tarea compartida por el profesorado, siendo la figura del profesor tutor el órgano de coordinación docente de su grupo, para garantizar la buena coordinación del equipo de profesores que imparten clase en el grupo. ► La tutoría y la Orientación tienen como fines fundamentales los siguientes:

- Favorecer la educación integral del alumno como persona.

- Potenciar una educación lo más personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada

alumno en particular.

- Mantener una cooperación educativa con las familias.

► El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de actuación de la acción tutorial. Este Plan formará parte del Proyecto Educativo y, por lo tanto, será coherente con el resto de elementos de este.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La Acción tutorial, tendrá como objetivos generales los siguientes:




118

- Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las

necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Contribuir al carácter integral de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de

la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de

aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea” educación

para la vida”.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

- Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,

fenómenos como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y

educando en destrezas y habilidades para la convivencia y anticipándose a conductas

problemáticas que pudieran surgir.

- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de

aprender a prender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a

la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno

social, facilitando el dialogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan

plantearse.

Nuestro Plan de Acción Tutorial tiene como objetivo desarrollar y articular las funciones que la ley otorga a la figura del tutor/a y como tal se encuentra incluido en la P.G.A. del centro.

De esta manera destacamos:

FUNCIONES DE LOS TUTORES

Las funciones de los tutores de primaria vienen establecidas en el Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria, y las de los tutores de secundaria en el Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Estas son las siguientes:

a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del Jefe de estudios. En primaria contaran con la ayuda del Equipo de Orientación

educativa y psicopedagógica. En secundaria estarán en colaboración del Departamento de

Orientación del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.




119

c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

f) Colaborar con el departamento de orientación del centro, en los términos que establezca la

Jefatura de Estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, ante el resto de los profesores y el

equipo directivo en los problemas que se planteen

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna,

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y padres de los alumnos.

FUNCIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar las propuestas sobre el mismo.

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.

c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.

d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de

tutores.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

a) Proponer el Plan de Acción tutorial para la etapa, que deberá aprobar el claustro, recogiendo las

aportaciones de tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los

tutores.

c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria sobre su

funcionamiento al final del curso.

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la Educación

Secundaria Obligatoria.

e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de

los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación

del centro.




120

RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA ACCIÓN TUTORIAL.

Todo el profesorado deberá contribuir en alguna medida a la acción tutorial: 1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su materia.

2. Atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno.

3. Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en conocimientos.

4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

6. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

8. Favoreciendo la autoestima de los alumnos.

9. Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudias su asignatura.

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

Además se especifican en nuestro P.A.T. una serie de apartados que también son recogidos en el mismo y que, como se recogen en dicho documento, tratan otras relaciones que la acción tutorial tiene tanto con el Proyecto Educativo como con la concreción de la Programación General Anual.

Los ámbitos de acción tutorial se concretarán en cuatro tipos de actuaciones:

- Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la

práctica docente del aula por parte del profesor del grupo.

- Actuaciones para desarrollar en el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría.

- Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.

- Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

LA COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo contemplado en los Reglamentos Orgánicos de los centros, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.




121

Para ello, a partir de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado, la adopción de medidas educativas para atender a las necesidades que se planteen.

LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS.

En primaria la acción tutorial está íntimamente ligada a la acción docente del maestro en el aula, aunque a veces la trasciende. La acción orientadora en esta etapa, irá dirigida a conseguir los objetivos de la etapa, pero prestando especial atención a los aspectos integradores e individualizadotes.

La hora semanal de tutoría en secundaria es un espacio para el análisis y la reflexión sobre los

procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento de centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre su futuro académico y profesional, así como de promoción del desarrollo personal y social.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal e tutoría en la ESO, la estructuramos en

los siguientes bloques:

- El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del centro.

- El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación.

- La orientación y apoyo en el aprendizaje.

- La orientación académica y profesional.

- Promoción del desarrollo personal y social.

LA ATENCIÓN INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS.

a) Para facilitar el seguimiento personalizado e la evolución académica y personal de los alumnos, los

tutores podrán mantener entrevistas individuales con ellos, especialmente en los casos de alumnos

y alumnas que necesiten una orientación especial.

b) Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la

etapa a la vista de su rendimiento académico, que pueden encontrar problemas de adaptación

escolar el comienzo de curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su

futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

c) Para la atención individualizada, se podrán designar tutores de apoyo para estos alumnos con

necesidades específicas de orientación.

d) Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos, los tutores podrán contar con la

colaboración del Departamento de orientación.

e) En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que

sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.




122

a) En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos

de su grupo.

b) Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias, con el fin

de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para

mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa

que desarrolla el profesorado.

c) El tutor facilitará las entrevistas que los padres deseen mantener con el profesorado del grupo,

poniendo en contacto a los interesados.

d) El tutor mantendrá informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que

puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas

correctoras.

e) Mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con pocas posibilidades

de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de que disponen.

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con otras instituciones. Las líneas prioritarias de actuación en los distintos cursos serán las siguientes: a) Primaria.

- Conocer el funcionamiento del centro y sus normas. - Desarrollo progresivo del hábito de trabajo en casa. - Actividades para la promoción del desarrollo personal y social.

- En los últimos cursos se iniciará el adquirir algunas técnicas de estudio.

- Prevenir dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

- Iniciar en el hábito de estudio en casa. b) 1º y 2º curso de ESO.

- Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción, etc.

- Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.

- Desarrollo progresivo del hábito de trabajo en casa.

- Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a las distintas materias (Técnicas de

estudio): uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y

estudio personal…

- Actividades para la promoción del desarrollo personal y social.

c) 3º ESO.




123

- Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un

grupo unido y cohesionado.

- Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer la adaptación escolar.

- Adquirir algunas técnicas de técnicas de trabajo comunes a las distintas materias.

- Consolidar el hábito de trabajo en casa.

- Prevenir dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

- Promoción del desarrollo personal y social.

d) 4º ESO.

- Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

- Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes.

- Consolidar hábitos de trabajo en casa.

- Promoción del desarrollo personal y social

A continuación detallamos cuales van a ser los objetivos y las actividades a realizar con alumnos, familias y profesorado.

2.6.2.1. Calendario de reuniones de coordinación Primaria:

Se realizarán reuniones de tutores de ciclo una vez por semana.

Trimestralmente en sesiones de evaluación.

Todo el equipo docente en los claustro una vez al mes.

Secundaria:

Los tutores de secundaria se reunirán quincenalmente. A estas reuniones asistirá la Jefa de estudios y la

orientadora cuando sea necesario.

Trimestralmente en sesiones de evaluación.

Todo el equipo decente en claustros una vez al mes.

2.6.2.2. Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las familias, el profesorado...




124

Nuestro Plan de Acción Tutorial tiene como objetivo desarrollar y articular las funciones que la ley otorga a la figura del tutor/a y como tal se encuentra incluido en la P.G.A. del centro.

Además se especifican en nuestro P.A.T. una serie de apartados que también son recogidos en el mismo y que, como se recogen en dicho documento, tratan otras relaciones que la acción tutorial tiene tanto con el Proyecto Educativo como con la concreción de la Programación General Anual.

Aquí se especifican estos tres ámbitos, donde se detalla las acciones tutoriales más importantes. Se

plantearán las diferentes actuaciones programadas, desarrollándose con posterioridad el desarrollo de las mismas y concretizándose las actividades a realizar, objetivos y temporalización.

Por último y como parte fundamental se determina el tipo de evaluación y control que se llevará a

cabo, en la que se hará constar las medidas a adoptar.

2.6.2.2.1. Con alumnos.

→ Acogida de integración de los alumnos.

Objetivos:

- Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

- Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el centro oferta y exige.

- Facilitar el conocimiento del funcionamiento del centro y del conjunto de la dinámica escolar.

- Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.

- Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo.

Para ello se realizarán las siguientes actividades:

- Al inicio del curso los tutores realizaran una sesión de acogida con su grupo en la que se

proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar, profesorado del grupo,

calendario de evaluaciones, aulas, normas del centro, junta de delegados…

- En las dos primeras semanas del curso se realizaran actividades específicas dirigidas a facilitar

el conocimiento mutuo del grupo y entre estos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo

unido y cohesionado a través de diferentes técnicas grupales.

- Los alumnos del primer curso de secundaria, recibirán a demás información específica sobre las

características de la etapa educativa que inician.

- Los alumnos que se incorporen por primera vez al centro en un grupo ya constituido, serán

objeto de atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o

adaptación.




125

→ Organización del grupo y fomento de la participación del grupo y del centro. Objetivos: - Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro.

- Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo

que sean asumidos por todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.

Para ello se realizarán las siguientes actividades:

En primaria, cada tutor, reservará un tiempo para tratar los problemas de convivencia, y los problemas de aprendizaje comunes del grupo. Para ello, en secundaria: - Dedicar al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración de la normativa de Derechos y

Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes se organizará la elección de delegados.

- Dentro del primer trimestre se realizaran actividades específicas orientadas a que los alumnos

aprendan a valorar la participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de

convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de

convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada, a través del dialogo.

→ Promoción y desarrollo personal y social. Objetivos: - Promover actitudes que favorezcan el desarrollo personal y social de los alumnos. - Concienciar a los alumnos de la importancia del desarrollo de habilidades sociales para su integración en la sociedad activa.

Actividades: - Desarrollo de programas específicos en colaboración con los Servicios Sociales de la localidad sobre prevención de adicciones y educación afectiva social. - Actividades de desarrollo de las habilidades sociales. → Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo. Objetivos: - Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado del

proceso de evaluación al término de cada trimestre.




126

- Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se

hayan podido conseguir.

Las actividades que se van a desarrollar serán: - En secundaria, cada alumno elaborará en la hora de tutoría una ficha registro de su

rendimiento académico a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se

formularán objetivos y compromisos de mejora.

→ Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje. Los objetivos serán: - Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas

materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas.

- Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al alumnado

sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Mejorar la capacidad de los alumnos para organizar el trabajo y planificar el tiempo de estudio

personal.

- Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación.

Para ello realizaremos las siguientes actividades: - Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se

hallen en situación de riesgo de no superar el curso, serán objeto de un seguimiento especial.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de estrategias de aprendizaje y mejora

del rendimiento de los alumnos en el que se coordinaran las actuaciones del tutor con las del

resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje

trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos.

- En el tercer ciclo de primaria y primer curso ESO será prioritario favorecer progresivamente

hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo del trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado facilitará que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en

casa, procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollaran actividades específicas relacionadas con

la mejora de la motivación hacia el estudio.

-

→ Orientación académica y profesional (en secundaria).




127

Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:

- Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones

académicas y profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

- Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a

comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

- Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

- Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas

tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de

chicas y chicos.

Las actividades que vamos a desarrollar son las siguientes: - La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación

Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los

siguientes contenidos:

a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios.

b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él.

c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.

d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.

e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar la orientación

académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos conocimientos y habilidades

implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el

marco de currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas materias.

- La orientadora del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los alumnos que no

puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.

2.6.2.2.2. Con familias.


- Con las familias de los alumnos nuevos en el centro, se realizaran reuniones sobre el funcionamiento del centro, y de cuales son las actividades en las que ellos como padres pueden participar.




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→ Organización del grupo y fomento de la participación del grupo y del centro. - Dar a conocer las normas de convivencia a las familias para que estas desde casa conciencien a sus hijos de la importancia de su cumplimiento.

→ Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje. - Mantener reuniones con las familias para informarles de la evaluación de sus hijos, así como de su comportamiento y evolución a lo largo del curso. - En el caso de los alumnos que seas objeto de una orientación y apoyo más específicos, se establecerán reuniones con las familias para asegurar que desde casa se realice un seguimiento del alumno. Se informará a los padres del tipo de orientación y apoyos que esta recibiendo su hijo. → Orientación académica y profesional (en secundaria). - Se facilitará a las familias información sobre las posibles salidas académicas y profesionales de sus hijos.

2.6.2.2.3. Con profesores.


- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas

de acogida en las respectivas áreas: presentación de alumnos, información sobre objetivos y

contenidos del área, metodología, sistema de evaluación, mínimos exigibles…

→ Organización del grupo y fomento de la participación del grupo y del centro.

- Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes

discriminatorias.

→ Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo.

- Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con materias pendientes en cursos

anteriores,

Para ello realizaran las siguientes actividades:

- Los tutores recogerán información sobre los alumnos del grupo acerca de la situación

académica y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo

aquellas informaciones que resulten necesarias.

- Los tutores colaboraran en la planificación del calendario de pruebas de evaluación,

procurando que este resulte equilibrado.




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-

→ Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje.

- Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas materias y

sobre sus necesidades educativas para ayudarles a superar las dificultades.

Actividades:

- El Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica y el Departamento de Orientación

colaborarán con los tutores y el resto del profesorado, en la prevención y detección temprana

de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades educativas que el

alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que pueda precisar de cara a mejorar

su situación educativa.

→ Orientación académica y profesional (en secundaria). - El Departamento de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la

acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y

materiales de diverso tipo.

2.6.2.3. Seguimiento y evaluación del plan

Se hará un seguimiento trimestralmente en reunión del Equipo Directivo, Departamento de Orientación, P.T., A.L. y Tutores. La evaluación se realizará al final del curso académico y quedará reflejada en la Memoria Anual.

el proyecto educativo del ceip “san …...documentos organizativos e institucionales. pec a) las...

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