el proyecto de investugación

8/18/2019 El Proyecto de Investugación

1/72

FIDIAS G A R I A S

l Proyecto de Investigación

Introduc ción a la metodo logía científica

a

dición


2/72

t i r t

l u i s

l i se l

v . u l o s


3/72

I l i i n

| I

I I r t

>

I

I

SS 47

I

« pío.Ir hipóusr 47

I

.il .n.i | in MIVI

n vni.imlous.il Lis hipóle-sis? 48

\s

de

h i p ó t e s i s 51

i < i unn ii .l.ic t .ii Lis

h i p ó t e s i s ?

53

• Iti I uní | )io l) l t i i i . i

h i p ó t e s i s

55

1

A I I I I I D V

VARIABLES DIMENSIONESE INDICADORES

57

5 1. Concepto de variable 57

> . ..Tipos de variables 58

53

Dimensiones

e

indicadores

60

54 Opcracionaización de variables 63

55 N ¡veles de medición de las variables 64

CAPÍTULO 6: TÉCNICAS E INSTRUMENTOSDE

RECOLECCIÓN DE DATOS i

7

6.1. Relación

entre

técnicae

instrumento

67

62. Laobservación y sus instrumentos 69

63 La encuestay sus instrumentos 72

64 Laentrevistay sus instrumentos 73

65 El cuestionario 74

CAPÍTULO 7:

CONCEPTOS

BÁSICOSDE MUESTREO 81

7.1.

Concepto

de población

81

72. Concepto de

muestra

y

tipos

de

muestreo

83

73 Fórmulas para cacular e tamaño de la

muestra

87

PARTE I I

GUÍA

PARA

LA ELABORACIÓN DE

PROYECTOS

DE

INVESTIGACIÓN 91

CAPÍTULO 8: PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN... 93

8.1.

Etapas

de proceso de investigación 93

82. Etapade planificación de lainvestigación 94

H.3. El

anteproyecto

tic investigación 93

K.4. F̂

proyecto de investigación

l )11

85 Esquema parae proyecto de investigación 99

CAPÍTULO 9: ELEMENTOS DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN 101

9

.

Aspectos

preliminares 101

92.

Cuerpo

de proyecto 103

(APÍTULO 10:

SSTEMA AUTOR-FECHA: NORMAS

APA... 115

10.1.

Comentarios previos

—

115

02. Orientaciones parae uso de citas

textuaes

y de

referencias

... 116

03

Normas

para lapresentación de labibliografíao

lista

de

referencias

120

1031.

Libros 120

1032.

Artículos 120

1033 Trabaos de

grado,

tesis

y

trabajos de

ascenso

1

20

1034 Documentos

de carácter lega 121

1035

Fuentes electrónicas 121

1036

Otras

indicaciones

122

104 Presentación de proyecto 130

GLOSARIO

133

BIBLIOGRAFÍA 135

APÉNDICES 137

A.

Ejemplo de planteamiento de problema 137

B.

Ejemplo

de

justificación 138

C.

Esquema

de

proceso

de investigación 141

D. Tipos de investigación 142

E.

Instrumento de autoevauación 143


4/72

B[Parecdo casual entredos creacones releados cosas

l sencllez

delo

creadoy

la

honestidadde

los

creadores.

FIDI S

G

RI S

I N T R O D U I Ó N

La perfección no existe,

la excelencia sí.

FIDI S G RI S

1 igual que la

investigación científica

la

producción

de un

texto educativo es un

proceso

sometido a

crítica revisión

y

actualización permanente.

En

esta

oportunidad

más

que otra

edición

se produjo un

libro

uédito. De entradael subtítulo anuncia unaintroducción a la metodolog

centífica entendido el término metodolog como el estudio analítico de

los tipos de

investigación

así como de las

técnicas

e instrumentos de

recolección deinformación.

En este

sentido la obra asume un nuevo

propósito:

iniciar a los

lectores en el estudio de los conceptos básicos relacionados con el

proceso

de investigación científica.

Para esta

cumplir

con dicho finen esta 5a edición se cumplieron los

siguientes pasos :

•Revisión

de las más recientes obras

sobre metodología

de la

investigación

y consulta

a expertos del área cuyo

valioso

aporte siempre

es

considerado.

•Introducción

de

algunos

cambios entre los que se

destacan

la

inclusión

de

un capítulo sobre

conceptos

básicos

de muestreo y

fórmulas

para

calcular

el

tamaño

de la muestra.

Además

se

presentan ejemplos

de

planteamiento de un problema y su respectiva justificación.


5/72

I ni.ilnwnii .

I.i

.l.i.i .| n..

I

iiii.ul.i

en dos partes:

l .iin I lonipirndc \irtfüi > tn¡osi\ \ íc constituyen una introducción

la m. todología

.1,

l.i

n i v i \stga<

mu .

u i i i i l u

1

listos incluyen contenidos

< •>> n

i

11 n i > i m u cptosdecoiux inien lo, ciencia y método científico.

Así i o n i o también,

se

presentan orientaciones generales sobre

op


6/72

C A P Í T U L O

C O N O C I M I E N T O

C I E N C I A

Y

M É T O D O

C I E N T Í F I C O

l conocimiento el mundo se ha

convertido en una necesidad intelectual y vital

EDG R MORIN

1.1. Concepto de conocimiento

El

conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

a Como un proceso que se manifiestaen el acto de conocer, es decir, la

percepción de una realidad.

b Como un

producto

o resultado de dicho proceso, que se traduce en

conceptos,

imágenes

y

representaciones

acerca

de una realidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica unarelación

entre dos

elementos

esenciales: sueto

yobeto

Entendido el sueto

como l

persona

que busca, obtiene o

posee

el conocimiento; yel

obetocomo el hecho, fenómeno tema o materia que el sujeto

estudia.

En este sentido:

Se define el conocimiento como un proceso en el cual se

relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos,

y el objeto conocido o percibido.


7/72


8/72


9/72


10/72

C P Í T U L O

L

I N V E S T I G C I Ó N C I E N T Í F I C

Sólo

investigando

se

aprende

investigar

C R L OS

S B I NO

2 1

Concepto de

investigación

Investigación es el concepto fundamental eesta obra y

para

precisarlo

se

han

escogdo

las

siguientes

definiciones

Genéricamente lainvestigación es una actividad de hombre

orientada

a

descubrir

algo

desconocdo.

Sierra

Bravo

1991, p.27).

Una investigación puededeinrsecornoun esfuerzoquese

emprende

para

resover un probema, caroestá, un probema de

conocmento. Sabno 2000, p 47).

Se deinelainvestigación comouna actividad encamnada a

lasolución

deprobemas. Su obetivoconsisteenhallar respuestasa

preguntas mediantee

empeo

deprocesoscientíficos.

Cervo

y

Bervian, 1989,

p 41).


11/72


12/72


13/72


14/72

2. o

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vi

O

F U E N T E S I M P R E S A S

D O C U M E N T O S ESCRITOS

Publicaciones no

periódicas

-

libros fuentes

bibliográficas

-

folletos

- tesis y trabajos de grado

-trabajos de ascenso

- informes de investigación

Publicaciones

periódicas

Cuadro 1

F U E N T E S A U D I O V I S U A L E S

Y

D E S Ó L O

A U D I O

Documentos audiovisuales

-películas

- documentales

- videos

-videoconferencias

Grabaciones

de audio

- discursos

F U E N T E S E L E C T R Ó N I C A S

Documentos

en

Internet

- páginas

web

-

publicaciones

periódicas

en

línea:

diarios, boletines, revistas

-

publicaciones no

periódicas

en

línea:

libros, informes, tesis

- documentos obten idos a través de

correo

electrón

ico


15/72


16/72


17/72


18/72

provecto ile

investigación

Validez

interna:

consiste

en

garantizar

quelos efectos

o

resultadosson

producto

de la variable independienteo tratamiento y no de otros

factoreso variables intervinientes que deben ser controladas.

Validez

externa:

se refiere a la posibilidad de

generalizar

o extender

los resultados a

otros casos

y en otras condiciones.

Un modelo clásico experimental es el diseño

pretest-postest con dos

grupos equvalentes asignados

de forma

aleatoria

o al

azarel cual se

presentaa continuación:

Grupo experimental

asignado

al

azar)

pretest

tratamiento

postest

Grupo control

asignado a azar)

pretest

postest

Ge

A

O i X

Oí

Ge A

O i

Oí

Es importanteseñalar que existen otrosdiseños

experimentales

puros,

sin embargo no son tratados en estelibro debido al carácter

introductorio de la obra.

C P Í T U L O

P R O B L E M

D E

I N V E S T I G C I Ó N

Un problem

bien

pl nte do

constituye l mit d de l

solución.

RUSSELL

ACKOFF

J.l. Concepto de problema de investigación

En términos generales, problema es un asunto que requiere

solución.

Independientemente de su naturaleza, un problema

estodoaquelloqueameritaserresuelto.Sinohaynecestdad

de encontrar unasolución entoncesno extstetal problema.

Según su

naturaleza,

se

identifican

dos grandes tiposde problemas:

Prácticos

y de

investigación


19/72


20/72


21/72

11proyecto de

investig ción


22/72

A continuación

se

presenta

una lista de verbos indicados para

objetivos deinvestigación,

clasificados

según el nivel (Arias, 2001).

Nivel exploratorio

Nivel descriptivo

Nivel

explicativo

Conocer

Analizar

Comprobar

Definir

Calcular

Demostrar

Descubrir

Caracterizar

Determinar

Detectar

Clasificar

Establecer

Estudiar

Comparar

Evauar

Explorar

Cuantificar

Explicar

Indagar Describir

Inferir

Sondear

Diagnosticar

Relacionar

Examinar

Verificar

Identificar

Medir*

Debe evitarse confundir los objetivos de

investigación

con:

a) Objetivos

educativos

o

instrucción

aes:

expresan lo que el alumno

debe lograr como producto del proceso deenseñanza-

aprendizaje.

Ejemplo:

Al finalizar esta unidad, el alumno estará en capacidad de

redactar oraciones

completas...

b) Objetivos

prácticos:

implican una habilidad psicomotora y son

típicos

de los proye toste nológ os que se desarrollan en

áreas

como

Ingeniería, Electrónica

y

Computación.

Ejemplos:

Diseñar un

prototipo...

Desarrollar un programa computarizado (software)...

E1

verbo medir

no debe ser

entendido como la simple actividad que implica utilizar una cinta

métrica

para obtener la estatura de una persona, o las dimensiones de un terreno. En investigación social,

medir significa la

ejecución

de objetivos de gran complejidad. Por ejemplo: medir

la

pobreza; medir

la

eficiencia, entre otros.

44

Fidias i Arlas

) Metas empresariaes: su

logro

depende demúltiples factores ligados

laorganización, mas no de la voluntad del investigador.

I jetnplos:

Aumentar la

producción...

I ncrementar las

ventas...

d)

Propósitos:

son acciones que pueden escapar del acance de la

investigación.

I

i< tupios:

Motivar a los miembros de una comunidad...

Concientizar

a

los directivos...

e) Actividades: son tareas

implícitas

en el proceso de

investigación.

Ejemplos:

Entrevistar a un grupo

trabajadores...

Plantear una

serie

de recomendaciones...

3.4.2. Tipos de objetivos deinvestigación

Los objetivos deinvestigación pueden ser

generaes

o específicos.

Un

objetivo

genera

expresa el in concreto de la

investigación

en correspondencia directacon laformulación del problema

Éste se puede descomponer, a menos, en dos objetivos

específicos.

Mientras que:

Los objetivos

específicos

indican

con precisión

los conceptos,

variables o dimensiones que

serán

objeto de estudio. Se derivan

del objetivo

genera

y contribuyen a logro de

éste.


23/72

/

>ro\vi lo ilcinvi •sliga ion

Ejemplo:

Objetivo general

Analizar las causas de lapobreza en

Venezuela

(1999-2005).

Objetivos específicos

1.

Identificar la causaseconómicas de lapobreza en

Venezuela.

2. Explicar las causaspolíticas que orignan lapobreza en Venezuela.

3. Examinar las

causas

sociales:

culturales

y

educativas,

determinantes

de lapobreza en Venezuela.

3.5. Correspondencia entre título, formulación del problema y

objetivo

general

La correspondencia entre título, formulación del problema y

objerivo

general

radica

en la

presencia

de

elementos

comunes, en los

tres componentes del

esquema

de investigación.

Estarelación se presenta en los siguientes ejemplos:

Título Formulación

del problema Objetivo general

Causas

de l

deserción

escolar en l

Educación

Básica

Caso:

Escuelas

públicas

del Distrito

Metropolitano

Impacto

del control de

cambio dedivisas en el

volumen delas importa-

ciones venezolanas

¿Cuáles

son

l s

causas

de l

deserción

escolar en l s

Escuelas Básicas públicas

del

Distrito Metropolitano?

¿Qué impacto ocasionará el

control de cambio de divisas

en

el volumen de las importa-

ciones venezolanas?

Establecer

las causas de

l

deserción

escolar en l s

Escuelas Básicas públicas

del

Distrito Metropolitano

Determinar el impacto

del

control de cambio

de

divisas en el volumen de las

importaciones venezolanas

C P Í T U L O

H I P Ó T E S I S

...el científico no puede diferenciar l evidencia

positiva

de l

negativa

menos

que usehipótesis.

F R E K E R U N G E R

4.1. Concepto de hipótesis

Ante

la presencia de cualquier problema

o

incógnita, toda

persona

está en

capacidad

de suponer, sospechar y de buscar probables

explicaciones. Tales conjeturas se denominanhipótesis.

Hipótesis

es una

suposición

que

expresa

la

posible

relación entre dos omás

variables,

lacual se formula

para

responder tentativamente a un problema o pregunta de

investigación.

Dicha

relación puede manifestarse de las siguientes formas:

a Cuando se trata de establecer laposible c us oe p rqué de un

hecho, suceso o fenómeno.

Ejemplo:

El

accidente fue

causado

por exceso de velocidad.


24/72


25/72

ludias

i

rias


26/72

proyecto de

in ves lig ción

c.l) Experimental

Ejemplo:

El

grupo querecibió tratamienro obtendrá mayor punraje qu

el

grupo

que

no lo

recibió.

En este ejemplo haym nipul ción de la variable independient

através del tratamiento aplicado.

c.2) No experimental

Ejemplo:

El

grupo

que

cursa

estudios

en

el

turno

de la

mañana

obtendr

mayor

promedio

de notas que el grupo que

cursa en el turno

de

la

noche.

En estasituación nose

manipulanvar iabes,

por cuanto los estudiantes

permanecen en sus

turnos

correspondientes.

c.3)

Direccional:

indica la tendencia de los resultados.

Ejemplo:

El

grupo A obtendrá mayor puntaje que el grupo B.

A

> B

c.4) No direccional: no

indica tendencia,

sólo

expresa

la posible

diferencia entre los resultados

esperados.

Ejemplo:

Existirá una diferencia entre el puntaje del grupo A

y

el

puntaje del grup o B.

A

1̂ B

d) Correlaciónales: suponen unaposible relación estadística

entre

variables

cuantitativas.

Ejemplos:

A

mayor

inversión,

mayor cantidad de empleos.

Mientras

más años

de experiencia laboral,

mayores

serán los ingresos.

)escriptivas:

indican

una

probable

relación no

causal

entre

variables

cualitativas.

Ejemplo:

A

diferencia

de las

hembras,

los

varones

prefieren ocupar

su

tiempo libre en actividades deportivas.

En

este

caso se

relacionan las

variables

cualitativas:

género

(hembras

y varones) y actividad preerida en e tiempo

libre

(deporte).

4.3.2. Hipótesis alternativas

Son

aquellas

que

plantean opciones distintas

a la

hipótesis

de

rabao

o deinvestigación.

icinplos:

Hipótesis deinvestigación: H i: El bajo puntaje

obtenido

en la

prueba fue

producto

del tiempo deejercitación.

Hipótesis alternativa: Ha: El bajo puntaje

en la

prueba

fue

producto

de

fallas

en

la

elaboración

de

la

misma.

4.3.3. Hipótesis nula

Es la que

niega

lo supuesto en lahipótesis deinvestigación. En el

caso

de

comparación

de

grupos,

expresa quenoexisten diferencas

significativas entrelos resultados obtenidos por éstos

Así mismo

es

contraria

a la

hipótesis

no direccional.

Ejemplos:

Ho:

El tiempo

deejercitación no tuvo

influencia

en el

bajo

puntaje

obtenido

en

la

prueba.

Ho:

No existirá diferencia entre el puntaje del grupo A

y

el obtenido por el grupo B.

4.4.

¿Cómo

redactar

las

hipótesis?

Mientras

la

formulación

del

problema adopta

la forma

interrogativa, lashipótesis se redactan de manera afirmativa, excepto

proyecto de

investig ción

htdias i Arias


27/72

lahipótesis nula, que niega lahipótesis deinvestigación. Claro está,

dicha

afirmación,

como toda

hipótesis, debe

ser sometida a prueba

para poder llegar a unaconclusión.

Ejemplo

de

hipótesis

de

investigación (afirmación):

H i: El grupo A

obtendrá

mayor puntaje en la prueba de

razonamiento numérico que el grupo B.

Ejemplo de

hipótesis

nula

(negación):

H o: No

existirá

diferencia entre el puntaje del grupo A y del

grupo

B en la prueba de razonamiento

numérico.

as hipótesis causalesse redactan afirmativamente or supuesto

indcando

con

precisión

la posibecausade hechoinvestigado

Ejemplo:

La principal causa de los accidentes detránsito en Venezuela es

el

exceso

de velocidad.

Las

hipótesis

predictivas pueden redactarse de dos formas, pero

en ambos casos se

emplearán verbos

en futuro

a) Utilizando la

conjunción «si»

y el adverbio

«entonces».

Si se aplica el método «Z», entonces seincrementará el nivel de

comprensión

lectora...

b) Sin emplear

«si»

ni

«entonces».

La aplicación

del

método

«Z»

incrementará

el nivel de

comprensión lectora...

Además, tenga presente las siguientes recomendaciones para la

redacción de cualquier

tipo

dehipótesis:

-

Evite emplear adjetivos que impliquen juicios de valor, por

ejemplo:

bueno, malo, poco,

mucho.

Sustituyalos

por términos

como

mayor, menor, alto, bajo, etc.

- Incluya las variables identificadas en laformulación del

problema

y

en

los

objetivos

específicos.

-

Pueden ser expresadas

en términos

conceptuales

u

operacionales

(ver

capítulo

5,

sección

5.4).

4.5. Relación formulación

del

problema-hipótesis

Estarelación consiste en que lahipótesis representa una pos'ble

respuesta a laformulación del problema o pregunta.

ormulación del

problema

¿Cuál es la

principal

causa del

bajo rendimiento en Lenguaje

y Comunicación de los

alumnos

del Instituto A cadémico?

¿Cuál será el

impacto

de

la nueva

campaña

publicitaria en las

ventas del producto X?

Hipótesis

La

principal

causa

del bajo

rendimiento en Lenguaje y

Comunicación es la baja

cantidad de horas semanales

dedicadas a la lectura.

La nueva campaña publi-

citaria incrementará signifi-

cativamente las ventas del

producto

X.

55


28/72

C A P Í T U L O

V A R I A B L E S

D I M E N S I O N E S

E

I N D I C A D O R E S

Todo cambia

todo

se transforma...

HERÁ UTO

5.1. Concepto de variable

En

general los

científicos

se ocupan de estudiar

fenómenos

o

cambios que ocurren en la naturaleza en la sociedad y en el

conocimiento.

De manera

más específica

el

científico

indaga sobre

ciertas

propiedades que se

modifican

a las que se les denomina variables.

Variable es unacaracterística o cualidad; magnitud o

cantidad

que puede

sufrir cambios

que

es objeto de análisis

medición manipulación

o

control en unainvestigación.

La edad el

peso corporal

la estatura la temperatura ambiental

las

marcas

de automóviles así

como

los precios de

bienes

y servicios son

ejemplos de variables.


29/72


30/72


31/72

/ ••/ proyecto de

investig ción

luuts i Iritis


32/72

a dimensión

cognitiva

cuyos indicadores son los juicios y creencias

acerca del objeto; ladimensión afectiva semanifiesta através de los

sentimientos yemociones queproduce el objeto, y

la

dimensión

conductual que

se

traduce en

las

intenciones

y

tendencias que genera

el

objeto.

Esta variableserá medida através de una escala de Likert.

Una vez

concluido

el

proceso de

operacionalización,

se elabora

el

cuadro de variables, dimensiones

e

indicadores,

el

cual

se

presenta

a

continuación.

Variable

Dimensiones

Indicadores

Actitud

haciaun

personae

Cognitiva

Juicios acerca

del personaje

reencias

sobre el personaje

Actitud

haciaun

personae

Afectiva

Sentimientos hacia el personaje

Emociones

que produce el personaje

Actitud

haciaun

personae

Conductual

Intenciones hacia

el personaje

Tendencias que generael personaje

5.5. Niveles demedición de las variables

El nivel demedición se define como el

tipo

de escala que permite

asignar un grado o valor auna variable. e

dicha

escala depende

la

técnica estadística

que

puede

empearseen e

análisis

delos datos

obtenidos.

Los niveles son:

• Nivel

de

medición

nominal:

escala

que adoptan

las

variables

cualitativas la cual consiste en laclasificación en dos o más categorías,

las cuales no tienen vinculación entre sí Ejemplo: las distintas

nacionalidades: española, italiana, venezolana, mexicana.

Otro

ejemplo

es laclasificación del

personal

que

labora

en una

institución: fijo o contratado.

Por el carácter

cualitativo de las variables, en

esta escalano

se aplican

operaciones

matemáticas

suma,

resta,

multiplicación, división .

Sólo

se cuantifica la frecuencia

o el número

de casos perteneciente

a unacategoría.

• Nivel demedición

ordinal:

escala en laque seestablece un orden

jerárquico

entre variables cualitativas

o categorías. En esta

escala no

se indica lamagnitud de ladiferencia entre lascategorías, ni se

aplican las operaciones

matemáticas básicas. A l

igual que

en el

nivel

nominal,

únicamente serealizan distribuciones defrecuencias,

absolutas y relativas porcentajes), en cadacategoría.

Ejemplos:

Escalafón delos

profesores universitarios

de

menor

a

mayor

jerarquía :

- Instructor

—Asistente

-

Agregado

-Asociado

-Titular

Grados de la carrera militar de mayor a menor jerarquía :

- General

-

Coronel

-Teniente Coronel

- Mayor

- Capitán

—Teniente

- Sub-Teniente

/ /proyecto de investigación


33/72

• Nivel

de

medición por intervalos:

escala en la que se establecen

distancias

o intervalos

iguales

entrelos valores. Esta escala se utiliza

para variables cuantitativas y

en la

misma

no xistun ceroabsouto

es

decir éste

se

fija arbitrariamente. En

este

tipo

de escala sí es

posible realizar dferentes

cálculos matemáticos

y

estadísticos.

Ejemplo:

La

temperatura

expresada en grados centígrados no posee un

cero absoluto ya que

cero

grados

centígrados 0°C) no implica ausencia

de temperatura

y

al mismo tiempo equivale

a

273

grados Kelvin y

a

32

grados

Fahrenheit.

• Nivel demedición derazón:

escala

para variables cuantitativas

que

además de

mantener intervalos

similarespos un ceroabsoutoel

cual

indica

ausencia

total

de la

variable

Al

igual

que en el nivel de

medición por intervalos en esta escalase

pueden aplicar las distintas

operaciones

matemáticas

y

estadísticas.

Ejemplo:

Los

ingresos

expresados

en unidades monetarias.

En

este

caso

e

intervalo

entre 300.000

y

350.000 unidades

es

exactamente igual

al

existente entre 850.000

y

900.000 unidades. Pero

además, existe

un

cero absoluto

por

cuanto

una

persona

o una

familia

en un

determinado momento pueden carecer de ingresos es decir perciben

cero ingresos.

C P Í T U L O

T É C N I C S E

I N S T R U M E N T O S

D E

R E C O L E C C I Ó N

D E

D T O S

Un instrumento científico

abre una ventana al conocimiento.

IS C

SIMOV

6.1. Relación

entre

técnica

e instrumento

Una vez eectuadala operacionalización de las variables y

definidos

los indicadores

es

hora

de

seeccionar

las

técnicas e instrumentos

de

recolección de

datos pertinentes para

verificar

las

hipótesis o

responder

las interrogantes

formuladas. Todo

en correspondenciacon el problema

los objetivos

y

e diseño deinvestigación.

En este orden de ideas:

Seentenderá por técnica, el

procedimiento

o

forma

particular de obtener datos o información.

Las

técnicas son

particuares

y específicas

de una disciplina por

lo que sirven de complemento

al

método científico, e cual

posee

una aplicabilidad general.


34/72

as

o c

DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

<

DOCUMENTAL

TÉCNICAS

Análisis

documental

Análisis de

contenido

' Observación

-J

DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

DE

CAMPO

Encuesta

\ Êntrevista

Estructurada

No estructurada

Oral

Escrita

Estructurada

No estructurada

INSTRUMENTOS

[ ~ Fichas

Computadora y

sus

unidades de

almacenaje

Cuadro de registro y clasificación de

las categorías

Lista

de cotejo

Escala

deestimación

Diario de

campo

Cámaras:

fotográfica y de video

j Cuía de

encuesta

(Tarjeta)

Crabador

I Camarade video

Cuestionario

Guía de entrevista

Grabador

Cámara de video

Libreta

denotas

G rabador Cámara de video

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35/72


36/72


37/72


38/72

VAR IABL E

Calidad del servicio en el restaurante


P R E G U N T A S

O P C I O N E S

D E

R ESP UESTA

-

Trato

cortés

y amable

¿El trato

recibido en el restaurante

fue?

Cortés

- indiferente-desagradable

-

Rapidez del servicio

¿El

tiempo de servicio

fue?

Rápido

- normal-

lento

-

Calidad de la comida

¿Cómo evalúa

la comida del restaurante?

Buena

- regular- deficiente

VAR IABL E

Cumplimiento

de las funciones universitarias

D I M E N S I O N E S

Docencia

Investigación

Extensión


N °

de secciones asignadas

N °

de alumnos atendidos

N °

de investigaciones

N °

de proyectos

Cursos dictados

Actividades

extracátedra

P R E G U N T A S

¿Cuántas

secciones tiene asignadas?

¿Cuántos

alumnos atiende usted de manera formal y continua?

¿Cuántas

investigaciones ha realizado durante

su

trayectoria en la

institución?

¿En cuántos

proyectos de

investigación

institucional ha participado?

H a

dictado cursos de

extensión

universitaria?

¿Ha

participado en la

conducción

de alguna actividad

extracátedra

relacionada

con

la

institución?

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proye to

de

investig ción

l-idtis

iritis


39/72

5.

No incluir

preguntas que induzcan

a larespuesta

{preguntas

guía .

Ejemplo:

¿Considera usted que ha

sido

un fracaso lapolítica económica del

gobierno?

Pregunta reformulada:

¿Qué opinión le merece lapolítica económica del gobierno?

6. Omitir las preguntas que originen múltiples interpretaciones.

Ejemplos:

¿Lo

ha hecho usted alguna

vez?

¿Cuántas veces

le

gusta

hacerlo?

7.

Separar laspreguntas

dobeses decir,

aquellas

en las que se interroga

sobre dos asuntos en una misma pregunta.

Ejemplo:

¿Le gusta

cantar

y bailar?

Preguntas reformuladas:

¿Le gusta cantar? SI • NO •

¿Le gusta bailar? SI NO

8.

Incluir

preguntas

que

permitan verificar

respuestas

anteriores

o

preguntas

decontro.Es decir, a

partir

de cualquier pregunta,

formule

otra

interrogante

que

permita

establecer

la veracidad

de

la

respuesta

emitida

anteriormente.

Ejemplo:

¿Conoce

usted los

principios básicos

de la

administración?

S su

respuesta

es

positiva,

mencione algunos.

Control)

Otra forma

de

control

consiste en repetir una pregunta, pero con

unaredacción

diferente.

De esta manerase determinasi hay consistencia

en las

respuestas.

9. Emplear

frases de

enlace

cuando

sea

necesario.

Ejemplos:

-Si responde afirmativamente,

pase

a la siguiente...

De ser negativa su

respuesta,

diga el

porqué...

10. Utilizar escaas de

rangos para preguntas sobre asuntos

muy

personales,

tales

como,

la edad y el salario.

Ejemplo:

Su sueldo mensual seubica entre:

200.000 300.000

300.001 400.000

400.001 500.000

500.001

600.000

más de

600.000

11.

Una vez construido

el

cuestionario,

se

recomienda aplicar

una

prueba plotoosondeopreimnar a un

pequeño grupo

que no

forme

parte de la muestra, pero que sea equivalente en cuanto a sus

características. Esto con la finalidad de

establecer

la validez, corregir

cualquier falla

y

elaborar la

versión definitiva

del

instrumento.

La

validez

del cuestionario

significa que las preguntas

o ítems deben tener una correspondencia directa con los

objetivos

de lainvestigación. Es decir, las interrogantes

consultarán sólo aqueloquesepretendeconocer omedr.


40/72

C P Í T U L O

C O N C E P T O S B Á S I C O S D E M U E S T R E O

Para realizar una

investigación

social,

no hay que estudiar la totalidad de la población

basta con elegir una muestra representativa de la misma.

z qui l A N D E R E G G

7.1.

Concepto de

población

Una característica del

conocimiento

científico es

la generalidad de

allí

que la

ciencia

se preocupe

por extender

sus

resultados de manera

que sean apli-

cables

no só o a uno

o

a

pocos casossino

que

sean aplicables

a muchos

casos

similares

o

de

la misma clase.

En

este sentidouna

investigación

puede

tener

como

propósito el

estudio de

un

conjunto numeroso de

obetos

individuos

e

incluso

documentos.

A dicho

conjunto se le denomina

población.

La población

o en

términos más precisos pobl ción

obetivo

es un conjunto

finito

o infinito de

elementos

con

características comunes para

los cuales

serán extensivas

las

conclusiones de la

investigación. Ésta

queda delimitada

por

el

problema y

por

los objetivos del estudio.


41/72


42/72


43/72

proye to

de

investig ción

lidas rías


44/72

7.3.2. Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra cuando el

objetivo

consiste en estimar la

medpob con l

7.3.2.1.

Cuando

el tamaño de lapoblación es

conocido

(población

finita)

N . Z

2 C

. S

n =

N.e

2 +

Z

2c

.S

2

7.3.2.2. Cuando el

tamaño

de la

población

es desconocido

(población

infinita)

Z 2 .S

I I

7.3.3. Fórmulas para calcular el tamaño de

la

muestra cuando

el

objetivo

radica en estimar laproporción pob con l

733 1

.

S el tamaño de lapoblación es

conocido

(población finita)

n

N . Z 2 c . p .q

( N - l ) .e

2

+Z

2 c

.p.q

7.3.3.2. Si el tamaño de lapoblación es desconocido

(población infinita)

n

Z

2 c

.p.q

Nomeclatura:

n

= Tamaño

de la muestra.

N = Total de elementos que integran lapoblación.

Z 2 C = Zetacrítico:

valor

determnado por el nivel de confianza adop-

tado,

elevado

al

cuadrado.

Para un

grado

de

confianza

de

95% el coeficiente es igual a 2, entonces el valor de

zeta

críti

co es igual a2

2

= 4 .

Para

un

nivel

deconfianza del 99 el

coeficiente es igual a3, y zetacrítico es igual a 3 = 9 .

S

=

Desviación típica o desviación estándar:

medida de

dispersión

de los datos obtenidos con respecto a la media.

e= Error muestral: falla que se produce al extraer la muestra de la

población.

Generalmente, oscila entre

1% y

5 .

P = Proporción deelementos quepresentan unadeterminada

característica

a ser investigada.

Una proporción

es la

relación

de una cantidad con respecto

a

otra mayor, por ejemplo,

en

un

grupo

de 100 estudiantes hay75 mujeres y25 hombres. La

fórmula es p= A/ N. Entonces laproporción demujeres es

75/100

=

0,75 y la

proporción

de

hombres

es 25/100

=

0,25.

q = Proporción de elementos queno presentan lacaracterística que

se investiga. Se aplica la

fórmula

anterior

q=A/ N ,

y

p+q=

1.

Ejemplo

deaplicación de lafórmula 7.3.3.1.

Se desea

determinar el

tamaño

de

la

muestra para una

población

de 1000 profesores, con un

nivel

de confianza del

95%,

un error del 5 , un valor de p

= 40 y

q

=

60.

1000

. 4

. 40

.

60

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9.600.000 9.600.000

n

999.25 +4.40.60 24.975+ 9600

34.575

n

= 278 profesores

Otra

manera

de obtener el tamaño de

la

muestra es

a

través de

las


45/72

tablas

de Harvard. En este caso se presenta la más

usual

en poblaciones

finitas, para

un nivel de confianza del 95 un

supuesto

de p=50 .

TAMAÑO

DE LA

POBLACIÓN

/-2

/-3

r/-4

/-5

-h


46/72


47/72


48/72

proyecto

de

investig ción

8.5. Esquema para el proyecto de

investigación

W««

rfas

ESQUEMA

SUGERIDO


49/72

Cualquier royecto

independentementedela modalidadde

trabajo

ode tipodeinvestigación

contieneunos

eementosbásicos y comunes

para

todos

los casos.

En

este

sentido, todo proyecto comprende un

problema,

unos objetivos, unajustificación unmarco teórico o

conceptual y un marco metodológico o método.

Es

precsamente en e

marco

metodológco donde se

establece

la

diferenciasegún el diseño adoptado. Por ejemplo, en los diseños de

investigación

documental

monográfica se

omte

la

sección

correspondenteapoblación y

muestra.

Mientras que en algunos

diseños

de

campo

y

experimentales,

sesuee

incuir

una

sección

reativa a la

prueba

plotoovalidación delos

instrumentos.

Por lo

tanto,

resulta inconveniente confundir al estudianteo al tesista con

diversos

y

variados esquemas, ya que la diferencia es

más

de forma que

de fondo.

Así mismo, es importante recordar lascaracterísticas deun buen

esquema

Soto, 1997):

Competo

porque lostítulos de loscapítulos y

secciones

deben

guardar correspondencia

con

todo el contenido.

Lógco: yaque los títulos deben estar organizados y relacionados

según

el contenido de cada

capítulo.

Concreto debido a que cada

título

debe expresar

con precisión

los

aspectos

tratados.

Flexible

por

cuanto

puede

ser adaptado o

modificado,

según el

caso,

sin

obviar

los elementos

esenciales.

A continuación sepresenta un

esquema sugerido

para la

presentación deproyectos deinvestigación

basado

en las numerosas

propuestas de distintos autores:

TÍTULO TENTATIVO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO

1:

EL

PROBLEMA

DE INVESTIG ACIÓN

1.1.

Planteamiento del problema

1.2. Formulación del problema

1.3. Objetivos

1.4. Justificación de lainvestigación

1.5. Limitaciones

CAPÍTULO : MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de lainvestigación

2.2. Bases

teóricas

2.3.

Definición

de

términos básicos

2.4.

Hipótesis

de ser

necesarias)

2.5. Variables

CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Nivel deinvestigación

3.2. Diseño deinvestigación

3.3. Población y muestra*

3.4.

Técnicas

e instrumentos de

recolección

de

datos

3.5.

Técnicas

de procesamiento y

análisis

de datos

CAPÍTULO 4:

ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos:

humanos, materiales, financieros

4.2. Cronograma de

actividades

o Diagrama de Gantt

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Esta sección se omite en losdiseños deinvestigación documental monográfica

y en estudios de caso


50/72

C P Í T U L O

E L E M E N T O S

D E L P R O Y E C T O D E

I N V E S T I G C I Ó N

No

existe un esquema que

se

pueda tildar de

único

y universal...

uu

R MÍREZ

9

Aspectos preliminares:

a) Portada

Deberá

contener los

siguientes

datos:

-

Nombre

de laInstitución Facultad y Escuela.

- Título

-

Autor

es)

- Tutor

-

Lugar y fecha

El título debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos líneas se

puede

recurrir al uso desubtítulo.


51/72


52/72


53/72


54/72


55/72

proyecto de

investig ción

4 Recursos necesarios

Recursos

materiales: equiposde computación

accesorios,

material

ulitis O ruii

5. BIBLIOGRAFÍA


56/72

de

oficina

Recursos

humanos: asistentes

de investigación

encuestadores

o

cualquier

otro

personal

de

apoyo.

Recursos

financieros: se

indican

através deun presupuesto.

Se expresa mediante un

gráfico

en el cual se especifican las

actividades

enfunción del tiempo deejecución.

Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

Ejemplo:

CTIVID D

FEB M R

BR M Y JIM

JUL

rqueo bibliográfico

Baboración del marco teórico

• s ñ de los instrumentos

Prueba de los instrumentos

Reelección de datos

Procesarnento de datos

nálisis de los datos

Redara ón del borrador

Revisión y ccrrección del borrador

Presentación del informe

La bibliografía

comprende

una lista de los documentos

consultados

y citados, ordenadosalfabéticamente a

partir

del

apellido

del

autor.

En

cuanto

a las

normas

para su

presentación éstas serán

desarrolladas en el

próximo capítulo.

Por

otra

parte,

es importante

señalar

que la

APA

2001),

no

empea

e término bibliografía

sino

list de reerencaspara indicar sólo

l s

fuentes

ctadas

en el escrito. Ante esta disyuntiva, se recomienda

asumir las normas de la

institución

ante la cual se presenta

el

trabao.

6 ANEXOS

Los

anexos

constituyenlos elementos

adicionales

que se

excluyen

del cuerpo del

trabao

y se agregan al final del mismo. Los modelos de

instrumentos:

cuestionariosy guías de

entrevista, ilustraciones,

artículos

de

prensa y cualquier

otra

información

complementaria

son eemplos

de

anexos.

Cuando los

materiales agregados

son elaboración del

autor

del

proyecto,

reciben

la

denominación

de

apéndices


57/72

C A P Í T U L O

1

S I S T E M A A U T O R F E C H A : N O R M A S A P A U P E L

odo investigador verdadero

puede

crear su propio método.

VÍ TOR MORLES

10.1. Comentarios previos

El

sistema

autor-fecha se utiliza

desde hace

muchos

años

sobre

todo en países de habla inglesa. En la actualidad, dicho sistema ha

ganado mayor popularidad gracias al Pubication Manual editado

inicialmente en 1952 por la

American

Psychologcal

Association.

En este sentido, se decidió adoptar algunas de las normas

contenidas en lamás recienteedición del mencionado manual 5a ed.),

cuyo uso se ha extendido en gran parte de la comunidadcientífica y

académica nacional e internacional.

Así

mismo,

fue consultado también el Manual de

Trabajos

de

Grado

de specializacióny aestríay Tesis

Doctorales

publicado por la

Universidad

Pedagógica Experimental Libertador UPEL), el cual presenta una excelente

adaptación del estilo APA a nuestro contexto.

Queda claro que el uso de las normas que se presentan a

continuación

no es estrictamente

obligatorio,

por

cuanto.existen

otros

sistemas y estilos depresentación.No obstante, se recomienda mantener

uniformidad en lautilización de cualquiera que seael sistema elegido.


58/72


59/72

proyecto de

investigación

3. Normas

para

lapresentación de labibliografía y listade

referencias

RecuerdequelaA PA 2001), dstinguelostérminos bibliografía y

idias

i Antis

d) T ítulo del trabajo o

tesis

en

cursivas

punto)

e) Denominación: especificar si se trata de trabajo de grado de


60/72

lista

de

referencas.

No obstante las normasdepresentación son apicabes

en ambos casos.

1 1 Libros

a) Apellido del autor, coma)

b) Inicial es) del

nombre,

punto)

c) Año depublicación entreparéntesis, punto)

d) Título de laob ra en cursivas

e) Edición entreparéntesis, punto)

f)

Ciudad: dos puntos)

g) Editorial, punto)

numerodeedición se indcasólo a partir dela segunda.

Si

se

trata

dela

primera

luegode título se

cooca

punto

.3.2.

Artículos

en revistas,

periódicos

o libros compilados

a)

Apellido

del autor, coma)

b) Inicial es) del

nombre,

punto)


d) T ítulo del artículo en letras regulares, punto)

e) Nombre de lapublicación en

cursivas

coma)

f) Número del volumen en cursivas

g) Número del ejemplar entreparéntesis, coma)

h) Número de la s) página s). punto)

.3.3. Trabajos de grado, tesis y trabajos de

ascenso

a) Apellido del autor, coma)

b) Inicial es) del

nombre,

punto)


licenciatura

o maestría,

tesis doctoral

o

trabajo de ascenso; con la

indicación de no publicado, coma)

f) Institución donde fue presentado, coma)

g) Ciudad, punto)

Si

e trabaofue pubicado se

presenta

dela msma maneraqueun

libro.

.3.4. Documentos decarácter legal

a) Título en letras

regulares

o sin cursivas

b) Información adicional entreparéntesis N° de decreto o resolución,

por

ejemplo),

punto)

c)

Fecha

entreparéntesis: año, mes y día. punto)

d) Nombre de lapublicación en

cursivas

coma)

e)

Número

de la

publicación

en

cursivas

coma)

f) Fecha de lapublicación en el siguiente orden: mes, día y año.

punto)

La fechadeemisión de

decreto

oresolución puedeno

concdr

con

la de publicación

.3.5.

Fuentes

electrónicas

a) Apellido del autor es), coma)

b) Inicial es) del

nombre,

punto)

c) Año deelaboración entreparéntesis, punto)

d) T ítulo del documento en

cursivas

excepto enartículos y

capítulos en libros compilados

e) Tipo de fuente entre corchetes, punto)

f) Datos depublicación, punto)


61/72


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Fidias i Arlas

¡I OSARIO


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ANÁLISIS: descomposición de un todo en sus

partes

para su estudio profundo y detallado.

ANÁL ISIS D E

C O N T E N I D O :

técnica

dirigida a la

cuantificación

y

clasificación

de las ideas

de un texto, mediante

categorías

preestablecidas.

ANÁLISIS

D O C U M E N T A L :

técnica

basada en la

separación

e

interpretación

de los conteni-

dos de undo


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C R I T E R I O DE

CLASIFICACIÓN

T I P O S DE INVESTIGACIÓN

EX P L ORA TORI A

-

Dirigida

a la precisión de un problema

- Conducente al planteamiento de una hipótesis


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N I V E L D E

INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVA

- Medición

de variables independientes

-Correlacional

EXPLICATIVA

- E x post facto

- Experimental

D O C U M E N T A L <

- Monográfica (desarrollo de un tema específico)

- Medición de variables independientes a partir de

datos secundarios

Correlacional a partir de datos secundarios

DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

D E C A M P O

-

Intensiva:

estudios de caso

- Extensiva: estudios muéstrales y poblacionales (censos)

E X P E R I M E N T A L •<

- Preexperimental

-

Cuasiexperimental

-

Experimento

puro

P R O P Ó S I T O D E

LA

INVESTIGACIÓN

P U RA

O BÁSICA

A P L I C A D A

-<

- Libre

- Orientada

-

Encaminada

a

la

solución

de problemas

prácticos

-

Dirigida a una

invención

o mejora de productos

existentes

(investigación tecnológica)

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el proyecto de investugación

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