el proceso de la entrevista...
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El proceso de la entrevista pedagógica
Presentación.
Objetivo general y encuadre de la asignatura.
Mapa de contenidos.
Unidad 5.
Objetivo especí� co.
mapa de contenidos.
Cuadro de actividades.
Materiales de trabajo.
Unidad 6.
Objetivo especí� co.
mapa de contenidos.
Cuadro de actividades.
Materiales de trabajo.
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PRESENTACIÓN
En la actualidad, el ritmo de vida y las obli-gaciones con la familia y con uno mismo absorben gran parte del tiempo destina-do para el estudio; la falta de tiempo para el desarrollo de las actividades académi-cas inherentes a la formación escolarizada
y para el estudio devienen comúnmente en un bajo rendimiento escolar y en desmotivación por los que, a la postre, muchas personas truncan sus carreras uni-versitarias, quedándose sin preparación profesional y obstaculizando su desarrollo al no poder acceder a fuentes de empleo o ser promovido a puestos supe-riores por falta de un título de educación superior. UNECT es una Institución de Educación Superior que se caracteriza por ofrecer una perspectiva � exible, con el propósito de alcanzar un proceso de interco-municación en el que el conocimiento se construya mediante procesos colectivos que incluyan relaciones profesor-estudiante y estudiante-estudiante. En este sentido, las situaciones de aprendizaje que se propo-nen se basan en la concepción de que el conocimien-to se construye socialmente, pero la apropiación del mismo se realiza en forma individual, de acuerdo con los objetivos de cada curso y de los propósitos de la Licenciatura en especí� co.
Las situaciones de aprendizaje propuestas buscan conducir a los estudiantes a lograr ser sujetos cada vez más independientes en el proceso de aprender, así como propiciar la expresión de su creatividad, de su actitud propositiva en la construcción de su propio saber, pero sin descuidar que los resultados de forma individual podrán sumarse y enriquecerse en las diná-micas colectivas propiciadas por los docentes.
El presente modelo integra elementos que permitirán a cada persona atender desde casa el material didác-tico y de apoyo, estando ordenado de una manera co-herente y facilitando el estudio de la asignatura. Entre otras, son características de la modalidad abierta y a distancia que se ofrece en UNECT
1. Facilitar modalidades de trabajo académico de carácter individual que permitan a cada persona adecuarlas a su disposición de tiempo y a su capa-cidad de aprendizaje;
2. Disponer de instrumentos, como el presente, que permitan acceder a información y conocimiento por vías no presenciales;
3. Brindar asesoría teórico-práctica individual y gru-pal a través de la plataforma virtual de la institu-ción;
4. Propiciar evaluación continua, mediante el desa-rrollo de las actividades sugeridas en la presente antología;
5. Incorporar las experiencias laborales y de vida en el proceso de formación profesional, enriquecien-do los procesos académicos tanto grupales como individuales.
Bajo estas consideraciones, (Nombre de la Institución) te da la bienvenida al curso, en la certeza de que al su-mar los esfuerzos personales, grupales e instituciona-les, podremos construir las habilidades profesionales que son necesarias en el campo laboral.
Para estos efectos, antes de dar inicio, es conveniente recordar la naturaleza de las estrategias cognitivas a desarrollarse:
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A) RECUPERACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS OB-TENIDOS LO LARGO DE LOS ESTUDIOS. Este primer momento del curso tiene como � nalidad la recuperación de los conocimientos que hasta ese momento se han alcanzado; este proceso tiene como objetivo contar con un punto de par-tida que facilite el desarrollo o la profundización de contenidos y ofrecerá también la posibilidad de comparar conceptos, principios, procedi-mientos y sustentos teóricos a medida que se avance en el desarrollo del curso.
B) ANÁLISIS CONCEPTUAL REFLEXIVO. Se revi-sarán los conceptos básicos, principios, proce-dimientos y modelos de mayor relevancia en el campo profesional, de acuerdo con los conteni-dos correspondientes a esta asignatura.
C) CONTRASTE ENTRE LA EXPERIENCIA Y LA TEORÍA. En este punto se tratará que los parti-cipantes comparen las propuestas teóricas ana-lizadas con la experiencia obtenida en el campo profesional o en devenir cotidiano, cuando eso sea posible. Es decir, el entender lo visto en clase, a través de manifestar su importancia en el mun-do real.
D) REELABORACIÓN CONCEPTUAL. A partir de los resultados de la comparación, será factible la reelaboración de conceptos, esto es, cada par-ticipante estará en condiciones de reconstruir formas de entender los temas del curso y de conceptualizarlos con un sustento teórico más sólido y con mayor claridad.
E) DISCUSIÓN DE CONTENIDOS. Los materiales didácticos y de apoyo proporcionados buscan establecer un marco teórico de referencia pre-viamente validado tanto en sus fuentes como en sus contenidos; sin embargo, es deseable que cada uno de los estudiantes someta los conteni-dos a una valoración propia, estableciendo pos-turas individuales que –de manera fundamen-tada- cuestionen, complementen o superen las
consideraciones establecidas por los autores de los diferentes textos que se presentan.
En las siguientes líneas encontrarás los aspectos me-todológicos necesarios para desarrollar cada activi-dad propuesta, de acuerdo con los temas a explorarse en el curso, así como los esquemas de evaluación co-rrespondientes.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
En la presente antología encontrarás materiales di-rectamente relacionados con los temas del curso, que fungirán como base para el desarrollo de los conteni-dos de cada asignatura; es de la mayor importancia recordar que, dado que se trata de un modelo abier-to y a distancia, las asesorías no se desarrollarán en el sentido típico de clases universitarias, sino que éstas se construirán con base en las dudas generadas por los estudiantes, quienes, bajo un esquema colaborati-vo y la conducción del docente, enriquecerán la com-prensión de los temas mediante el uso de la platafor-ma virtual y la aportación de conclusiones personales para cada caso.
Por esta razón, cada una de las actividades propuestas deberá desarrollarse con antelación a la sesión de tra-bajo en la que se exploren los temas correspondien-tes, pues ello permitirá al docente identi� car y resol-ver dudas concretas, aprovechando las experiencias de los integrantes del grupo, así como el estudio de casos especí� cos mediante los que participantes po-drán apreciar la correlación que existe entre los com-ponentes teóricos del curso y se ejercicio en el campo profesional.
De acuerdo con lo anterior, en seguida se señalan las características básicas de las principales actividades que se solicitarán adelante, con independencia de las instrucciones puntuales que en cada caso proporcio-ne el docente:
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ACTIVIDADES INDEPENDIENTES TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Análisis de Contenidos
Análisis de Contextos
Elaboración de Organiza-dor Grá� co
Redacción de Reporte de Investiga-ción.
Redacción de Ensayo.
Resolución de Ejercicios.
Resolución de Escenarios Problemáti-cos.
Resolución de Caso Práctico
Textos
Videos
N/A
Mapa Men-tal/Concep-
tual/Cuadro
sinóptico.
Cuadro Com-parativo
Diagrama de Proceso
Documental
Campo
N/A
N/A
N/A
N/A
Teóricos
Prácticos
Teóricos
Teórico-prácticos
Prácticos
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Prácticos
Prácticos
Prácticos
Análisis de la información con-tenida en diversos medios sobre los temas abordados en el curso
Analísis de escenarios reales rela-cionados con los temas del cur-so, a través de noticias, crónicas y textos históricos.
Descripción de la forma en que la información de un tema se re-laciona entre sí, de acuerdo con sus grados de dependencia (ge-neral/particular).
Identi� cación de diferencias y si-militudes en dos o más elemen-tos comprendidos en un tema especí� co.
Descripción de la forma secuen-cial en que tareas o procedimien-tos se vinculan y secuencían en un proceso de la vida profesional.
Desarrollo de la capacidad del estudiante para obtener infor-mación relacionada con un tema especí� co, obteniendo conclu-siones a través de la interpreta-ción de los datos obtenidos.
Desarrollo de la capacidad del estudiante para formar y defen-der argumentos personales en relación con temas especí� cos.
Desarrollo de procesos o tareas concretas para escenarios con-trolados en los que la respuesta se conoce de antemano por el profesor.
Análisis de situaciones represen-tativas de los problemas que se enfrentan en la vida profesional, sin que exista una respuesta úni-ca conocida por el profesor; se trata de evaluar la capacidad de análisis del estudiante y la viabi-lidad de las posibles soluciones planteadas por el estudiante.
Análisis de Conte-nidos.
Análisis de situa-ciones.
Organización de información.
Contrastación de elementos.
Secuenciación de tareas/procesos.
Adquisición/inter-pretación de datos
Expresión de argu-mentos personales.
Ejecución de ta-reas/procesos.
Análisis y resolu-ción de problemas
estructurados.
Análisis y resolu-ción de problemas no estructurados.
Cuestionario;Control de Lecturas.
Cuestionario;Control de Lecturas.
Mapa mental;Mapa Conceptual;Cuadro Sinóptico.
Cuadro Comparativo.
Diagrama de Proceso.
Reporte de Investigación.
Ensayo.
Ejercicios resueltos.
Problemas resueltos.
Casos prácticos resueltos.
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ACTIVIDADES CON DOCENTE
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Video conferencia
Exposición de argu-mentos en Foro
Estudio de casos
Simulación de procesos
Síncrona
Asíncrona
N/A
N/A
N/A
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Prácticos
El profesor realiza la explicación de un tema del curso o la resolu-ción de dudas planteadas por los estudiantes, mediante la graba-ción o difusión de los mismos a través de un video elaborado por el profesor.
Los estudiantes expresan sus argumentos sobre un tema planteado por el profesor, em-pleando para ello el Foro de la plataforma; el profesor retroali-menta, a través de la misma vía, los comentarios realizados por los estudiantes, rescatando los aspectos más importantes.
El profesor guía a los estudian-tes en el proceso de análisis de escenarios reales derivados de la práctica profesional, ya sea para explorar situaciones o para pro-puesta de soluciones.
Los estudiantes representan ta-reas o fases relacionadas con su actividad profesional real, a efec-to de deterctar incidencias y ser retroalimentados por el profesor.
Análisis de Contenidos.
Síntesis de información.
Análisis de casos prácticos
Aplicación/Análisis de procesos.
Cuestionario;Organizador Grá-� co;Resolución de pro-blemas;Ensayo.
Exposición de argu-mentos en Foro.
Exposición de argu-mentos en Foro.
Descripción de roles y procesos;Descripción de interacciones;Integración de expedientes.
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Las técnicas anteriores podrán ser complementadas por otras que en su momento requieran los profesores de acuerdo con el avance temático y las necesidades del curso.
La entrega de éstas, de acuerdo con la programación de actividades que encontrarás adelante, aportará el valor que indique en cada caso el docente, constituyéndose en la base de la evaluación continua, misma que resultará en la cali� cación de la asignatura.
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTEAntes de desarrollar las actividades correspondientes a este curso, se sugiere atender lo siguiente:
1) Procura tener un espacio tranquilo, bien ilumina-do y ordenado; esto te permitirá concentrarte con mayor efectividad en los temas a desarrollarse y evitar el reproceso, con la consecuente pérdida de tiempo y esfuerzo.
2) Cada uno de los estudiantes de� nirá la cantidad de tiempo y momento del día que asignará para el desarrollo de las actividades; sin embargo, es importante que, en lo posible, no se dejen al � nal del día, pues la fatiga impedirá lograr un nivel de desempeño adecuado; por otro lado, repartir las actividades académicas a lo largo del día, podría resultar en una mayor optimización de los tiempos y en impedir que se produzca saturación.
3) Ten a la mano un diccionario; de esa forma podrás aclarar de inmediato las dudas que se generen en razón de términos y conceptos desconocidos.
4) Elabora glosarios construidos con base en térmi-nos técnicos, o bien, en palabras cuyo signi� cado no resulte claro; esto te permitirá lograr una mayor comprensión del tema y, por lo tanto, facilitar el aprendizaje.
5) Realiza lecturas complementarias y diferentes a las aquí propuestas, ya que ello permitirá desarrollar un acervo más amplio de conocimientos, lo que resultará en la mejor comprensión de los temas y en la interrelación de unos contenidos con otros, incluso entre asignaturas diferentes.
6) No te desconectes; las nuevas tecnologías de co-municación te permiten estar con contacto per-manente con los docentes y con los compañeros; compartir dudas e ideas te ayudará a aclarar in-quietudes y a realizar aportaciones a los demás, favoreciendo la construcción de una plataforma grupal de aprendizaje.
7) Siempre que te sea posible, relaciona los conteni-dos del curso con experiencias personales; anota estas ideas y mantenlas a la mano. Te ayudará a a� anzar el conocimiento y a enriquecer la dinámi-ca grupal al compartirlas con los demás, o al entrar en contacto con lo que tus compañeros han expe-rimentado.
Aunque estos consejos son de orden común, estamos seguros que te permitirán lograr un proceso más exi-toso, que reditúe en la generación de los conocimien-tos, habilidades y actitudes que te serán necesario en el campo profesional.
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TOMO 3
Entrevista Pedagógica
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
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OBJETIVO GENERAL
Al � nalizar el curso, el estudiante aplicará las técnicas y procedimien-tos de la entrevista con � nalidades pedagógicas como una herramienta de su actuar profesional, resolviendo cuatro casos prácticos y redactando dos ensayos relacionados con la importancia de la entrevista como meca-nismo de investigación y de intervención en el ám-bito educativo.
ENCUADRE
Aunque no siempre desarrollada por los educadores de forma ópti-ma, la entrevista constituye una de las principales herramientas de la Pedagogía para el desarrollo de su función en los diferentes ámbitos de aplicación; es a través de ella como el docente puede reconocer y extraer información especí� ca sobre los individuos y los grupos con quienes desempeñara su labor formativa, y es a través de ella como podrá interactuar con otras personas que conviven con los educan-dos y que impactan en su desarrollo, ya sea de forma positiva o ne-gativa.
No obstante, el diálogo casual y espontáneo es insu� ciente para con-siderarse un entrevistador, pues se requiere desarrollar herramientas y procedimientos especí� cos que permitan establecer puentes de comunicación e� cientes con el entrevistado, logrando con ello re-conocer su realidad individual y la forma en que ésta impacta en su relación con el mundo y en su capacidad de desarrollo académico y personal.
Para ello, en esta asignatura se comenzará por generar el marco de referencia que permita comprender los elementos, aplicaciones y funciones de la entrevista como herramienta comunicativa, así como las condiciones que deberán garantizarse previamente y durante la interacción entrevistador-entrevistado para el éxito del ejercicio; con esta intención, se analizarán también las técnicas tanto directivas como no directivas que pueden facilitar el proceso de comunicación. De igual manera, serán revisadas cada un de las fases del proceso de entrevista en general, reconociendo los objetivos, los procedimien-tos y la duración ideal.
Ya de forma especí� ca, los estudiantes analizarán la forma en que los marcos generales de la entrevista se presentan en el trabajo co-tidiano con los niños y con los adolescentes, así como los ámbitos particulares de aplicación en el campo pedagógico, identi� cando los aspectos comunes y los rasgos diferenciales de cada caso.
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MAPAde
contenidos
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 6
UNIDAD 5
UNIDAD 4
UNIDAD 3
Entr
evis
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óg
ica
Generalidades de la entrevista
Concepto
Elementos esenciales
Clasificación
Utilidad
Aspectos éticos
Condiciones previas a la aplicación de la
entrevista
Preparación de la entrevista
El espacio físico
El espacio personal
Recuperación de la información
Administración del tiempo en la entrevista
Actitudes básicas del entrevistador
La inetracción en la entrevista
El rol del entrevisatdor
El rol del entrevistado
Factores que afectan la interacción en la entrevista
Técnicas de comunicación en la
entrevista
Técnicas no directivas o de escucha
Técnicas directivas o de influencia
El proceso de la entrevista
La entrevista como proceso
Fase inicial
Fase intermedia
Fase final
La entrevista con niños y adolescentes (I)
Aspectos particulares de la entrevista con niños y adolescentes
Condiciones previas particulares
Particularidades de la comunicación
Interacción con el entrevistado
La entrevista con niños y adolescentes (II)
Consideraciones particulares sobre el proceso
Necesidades adicionales de información
Principales aplicaciones educativas
Objetivos
Ámbitos de actuación
Aspectos y herramientas relacionadas
Aspectos diferenciales
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El proceso de la entrevista
UNECT instituto virtual
unidad 511
UNIDAD 5
OBJETIVO ESPECÍFICO
El estudiante distinguirá las característi-cas, objetivos, medios y duración de las fases de la entrevista.
El proceso de la entrevista
La entrevista como proceso
Fase inicial
Fase intermedia
Fase final
Objetivos
Medios
Duración
Objetivos
Medios
Duración
Objetivos
Medios
Duración
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ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES
Criterio Actividad 1Tipo: Estudio de caso.Material: Proporcionado por el profesor.
Instrucciones: Revisa el estudio de caso presentado por el profesorsobre los temas de la unidad, identificando la formaen que éstos poseen aplicación en el campoprofesional; aprovecha la ocasión para resolver tusdudas al respecto.
Producto/Evidencia: N/AAportación a evaluación: N/A
Criterio Actividad 2Tipo: Redacción de ensayo.Material: "El proceso de la entrevista" / GARCÍA-SORIANO,
Gemma y Roncero, María.Instrucciones: De acuerdo con las indicaciones del profesor y con
base en la información de los temas explorados en launidad, redacta un ensayo en relación con laaplicabilidad de los contenidos teóricos en el campoprofesional.
Producto/Evidencia: Ensayo.Aportación a evaluación: 1.0 punto.
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MATERIALES DE TRABAJO
Entrevista Pedagógica
unidad 514
El proceso de la entrevista.
GARCÍA-SORIANO, Gemma y Roncero, María.GARCÍA-SORIANO, Gemma y Roncero, María.
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La entrevista con niños y adolescentes (I)
UNECT instituto virtual
unidad 630
OBJETIVO ESPECÍFICO
El estudiante analizará las consideracio-nes preliminares, así como aquellos re-lacionados con la comunicación y la in-teracción en las entrevistas con niños y adolescentes.
UNIDAD 6
La entrevista con niños y adolescentes
Aspectos particulares de la entrevista con niños y adolescentes
Condiciones previas particulares
Particularidades de la comunicación
Interacción con el entrevistado
Objetivos
Entorno de la entrevista
Materiales lúdicos
Personas presentes en la entrevista
Comunicación verbal
Comunicación no verbal
Rapport
Actitudes del entrevistador
Actitudes del niño/adolescente
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ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES
Criterio Actividad 1Tipo: Exposición de argumentos en foro de la asignatura.Material: "La entrevista con niños y adolescentes" /
CARRASCO Tornero, ÁngelInstrucciones: De acuerdo con las instrucciones del profesor y con
base en los contenidos de los materiales de la unidad,realiza tus aportaciones en el foro de la asignatura.
Producto/Evidencia: Exposición de argumentos.Aportación a evaluación: 5 décimas.
Criterio Actividad 2Tipo: Elaboración de organizador gráfico.Material: "La entrevista con niños y adolescentes" /
CARRASCO Tornero, ÁngelInstrucciones: Realiza la lectura del material de la unidad y, de
acuerdo con la información que se presenta, elaborael organizador gráfico que se solicita, sintetizando losaspectos de mayor relevancia.
Producto/Evidencia: Cuadro Sinóptico.Aportación a evaluación: 5 décimas.
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MATERIALES DE TRABAJO
Entrevista Pedagógica
unidad 633
La entrevista con niños y adolescentes.
CARRASCO Tornero, ÁngelCARRASCO Tornero, Ángel
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Materiales compilados para uso exclusivamente académico y sin � nes de lucro