el papel de la evaluacion en la calidad de los aprendizajes: conceptuales, procedimentales
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Tesis de Graduación. Maestría en Administración de la EducaciónTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DE
LENGUAJE/LITERATURA Y ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NOVENO
GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PÚBLICAS Y
PRIVADAS.
PRESENTA:
SOR REYNA DEL TRÁNSITO RAMÍREZ HUEZO.
PARA OPTAR AL GRADO DE:
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
ASESOR:
DRA. DINA DEL CARMEN GAMERO FLORES.
SAN SALVADOR, OCTUBRE/2008
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
RECTOR:
ING. LUIS MARIO APARICIO
VICERRECTORA ACADÉMICA:
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA:
LICDA. LIGIA CORPEÑO
DIRECTORA ACADÉMICA:
LICDA. ROXANA RUANO
SAN SALVADOR, NOVIEMBRE DE 2008.
1.
Mes: Octubre Año: Dos mil ocho Acta No. ______
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las quince horas del día quince de octubre del año dos
milocha, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa del trabajo de graduación titulado "EL
PAPEL DE LA EVALUACÍÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LAS
ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y LITERATURA Y ESTUDIO SOCIALES EN LOS NOVENO GRADO
DE EDUCACÍÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.", presentada por la licenciada
REYNA DEL TRÁNSITO RAMÍREZ HUEZO, para optar al grado de MASTER EN ADMINISTRACION DE
LA EDUCACION. El tribunal estando presente las interesadas, después de haber deliberado sobre la
defensa de su trabajo de graduación, ACUERDA: Aprobar ,
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACION.
El Jurado Evaluador del Trabajo de Graduación titulado:
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DE
LENGUAJE/LITERATURA Y ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NOVENO GRADOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS,
realizado por la Licda: Reyna del Tránsito Ramírez Huezo. Autorizo la entrega de
este documento a la Dirección Académica.
Jurado Evaluador.
INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………I- II
RESUMEN EJECUTIVO DEL ESTUDIO REALIZADO
CAPITULO I
Planteamiento de la investigación……………………………………………...1 – 8
CAPITULO II
Marco Teórico……………………………………………………………………. 9 - 45
2.1 Fundamentación básica sobre competencia……………………………. 9
2.2 El Aprendizaje por Competencia …………………………………………13
2.3 Concreción de las competencias en los componentes
Curriculares…………………………………………………………………13
2.4 Evaluación……………………………………….…………………………..15
2.5 Refuerzos del Carácter continuo y Motivador de la Evaluación
en el Sistema Educativo……………………………………..…..…………18
2.6 Para que evaluar…………………………………………….……..………...20
2.7 La Evaluación como parte del Proceso de Enseñanza Aprendizaje..…..21
2.8 Principios de la Evaluación…………………………………………………..22
2.9 Diferentes denominaciones de la evaluación……………………………...24
2.10 Evaluación según la finalidad …………………………………………….25
2.11 Evaluación según los agentes…………………………………………….26
2.12 Evaluar Competencias……………………………………………………..28
2.13 Cómo Evaluar……………………………………………………………….29
2.14 Evaluación de contenido…………………………………………………...31
2.15 Indicadores de logro………………………………………………………..34
2.16 Interrelación de elementos para seleccionar la situación problema…..36
2.17 Criterios de evaluación en función de las competencias……………….37
2.18 Tipos de evaluación de acuerdo a los Aprendizajes…………………..38
2.19 Importancia de la retroalimentación…………………………………..…39
Definición Conceptual y Operacional de Términos Básicos………………….44
CAPITULO III
Marco Metodológico………………………………………………….………….46- 51
CAPITULO IV
Resultados. Presentación, Descripción,
Análisis e Interpretación de los Resultados………………………..………52 - 220
CAPITULO V
Discusión de los resultados,
Conclusiones y Recomendaciones……………………………………….. 221 - 236
CAPITULO VI
Bibliografía…………………………………………………………………. . 237 - 238
CAPITULO VII
Anexos……………………………………………………………………….…239- 256
INTRODUCCIÓN.
En el transcurso de los últimos años, las cuestiones relativas a la evaluación
han adquirido un protagonismo creciente hasta convertirse en uno de los focos
prioritarios de atención de los análisis, las reflexiones y los debates
pedagógicos y psicopedagógicos. Muchas y muy diversas son las razones
susceptibles de explicar este protagonismo, así como el apasionamiento, el
tono categórico e incluso la acritud con que aparecen teñidos en ocasiones los
debates y se formulan en los foros profesionales. Entre ellas, sin embargo, hay
una que destaca por su inmediatez y también por la vivencia directa que nos
proporciona el ejercicio cotidiano de la docencia; como son las relacionadas con
la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella; ya que pocas
tareas nos plantean tantas dudas y pueden llegar a crearnos tantas
contradicciones a los /as docentes, con independencia de los niveles educativos
en que estemos ejerciendo.
Lo sorprendente de esta situación es que ya se puede rehusar argumentando
una falta de propuesta teórica, metodológica e instrumental. El discurso
pedagógico y psicopedagógica generado fuera y dentro de nuestro país que
brinda en la actualidad una serie de reflexiones y propuestas sobre la
evaluación, que no son en absoluto desdeñables ni en número ni en interés.
Expresiones y conceptos como los de evaluación inicial, formativa y sumativa
han pasado a formar parte, en buena medida, del bagaje profesional. Se ha
tomado conciencia de que existen diferentes tipos de evaluación aplicables en
el proceso de enseñanza aprendizaje y que éstas pueden y deben cumplir
funciones distintas, por lo que es necesario, en consecuencia, utilizar
procedimientos y técnicas de evaluación igualmente diferenciadas, pero
complementarias desde el punto de vista holístico del fenómeno educativo.
Aunque todavía escasos, empieza a tener algunos instrumentos de evaluación
bien diseñados y relativamente fáciles de utilizar en las aulas. Se asume que no
I
basta con evaluar los aprendizajes que llevan a los nuestros alumnos y
alumnas, sino que es necesario, además, evaluar la propia actuación como
profesores y las actividades de enseñanza que se planifican y se desarrollan
con ellos /as. Y sin embargo, pese a todas estas aportaciones, la evaluación
sigue siendo uno de los ingredientes de la actividad profesional que continúa
planteando mayores dificultades, dudas y contradicciones. Por tal razón es
necesario realizar un trabajo sobre la Evaluación de los Aprendizajes y
comparar los sistemas de evaluación entre instituciones públicas y privadas con
el objeto de derivar conclusiones que permitan homogenizar criterios, métodos,
técnicas y estrategias en aras de de mejorar la calidad del proceso evaluativo
del logro de competencias académicas en los estudiantes, en términos de
aprendizajes significativos.
El presente trabajo consta de la siguiente estructura, de siete capítulos:
Capitulo Primero: Se encuentra el Planteamiento del Problema, con Tema,
Delimitación del tema, Análisis del Problema, Problema a investigar, objetivos.
Capitulo Segundo: En este capitulo se encuentra la teoría que fundamenta la
investigación. Capitulo Tercero: En este se ha querido mostrar los elementos
relevantes que se han utilizados en la realización de la investigación. Capitulo
Cuarto: Se encuentran los Resultados, Presentación, Descripción, Análisis e
Interpretación de los resultados. Capitulo Quinto: Se cuenta con la Discusión de
los Resultados, Conclusiones y Recomendaciones. Capitulo Sexto: La
Bibliografía que se consulta para la realización de la investigación. Capítulo
Séptimo: En este último capitulo, se muestra los anexos de la investigación.
II
RESUMEN EJECUTIVO DEL ESTUDIO REALIZADO.
La evaluación de los aprendizajes ha sido uno de los desafíos que
siempre ha estado presente en el quehacer educativo, ya que los resultados
aún a nivel nacional no han sido satisfactorios, pues con la evaluación se
exploran antecedentes acerca de cómo se realiza el proceso de aprendizaje y
que aspectos no domina integralmente el estudiantado.
La meta como educadores es lograr aprendizajes significativos, la
preocupación debe ser que los/as alumnos/as construyan sus propios
conocimientos, a partir de sus esquemas conceptuales, procedimentales y
actitudinales, obviamente el proceso que se desarrolle debe dirigirse más a los
procesos de razonamiento, a la comprensión de conceptos y a la vivencia de
valores.
En este trabajo de investigación se ha conocido Cómo influye el tipo de
evaluación aplicada por los docentes en el desarrollo de competencias
académicas en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en
los novenos grasos del Colegio San Agustín de Usulután y el Centro Escolar
Católico Nuestra Señora de La Paz de Olocuilta, departamento de La Paz.
Los resultados de dicha investigación muestran que el tipo de evaluación
aplicada en ambas instituciones hace la diferencia en el nivel de desarrollo de
competencias académicas en las instituciones seleccionadas. Ya que el
desarrollo de competencias es un proceso, como tal, tiene un inicio, un
desarrollo y un final; por tanto evaluar consiste conocer como se está haciendo
este proceso, que aspectos se deben corregir, para optimizarlo y debe ser
continua y no figurar solo al término del proceso de aprendizaje.
Agradecimientos.
“Dad gracias al Señor, porque es eterna su misericordia”.
El amor de Dios no tiene límites, es oportuno manifestarle primero a
Dios Uno y Trino, por su infinita misericordia, ya que durante toda mi
vida y desarrollo de este trabajo he sentido su amor y
acompañamiento, a María Santísima, a Nuestro Padre San Francisco
por su intersección.
A Madre Rosario López Centeno, por su apoyo incondicional, a las
hermanas de mi fraternidad por su gran comprensión en todo
momento.
A Doctora Dina del Carmen Gamero, por su sabia y oportuna
orientación en la elaboración de este trabajo.
Al Doctor Gustavo Ramos, por su amabilidad y comprensión durante
el proceso. Obviamente al respetable y muy digno Jurado por sus
sabios y pertinentes observaciones.
A Licda. María del Carmen, por su apoyo incondicional
Y a todos/as aquellos/as que de alguna u otra manera me brindaron
su apoyo, que Dios les bendiga con creces.
“El mejor inicio de la sabiduría es la concordancia entre las palabras
y las obras”.
CAPITULO I
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
1. 1. TEMA:
El papel de la Evaluación en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales en el desarrollo de competencias en las
asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados
de Educación Básica de instituciones Públicas y Privadas.
1.2 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.
Por limitaciones de recursos financieros, humanos, técnicos y de tiempo,
disponibles para realizar la investigación, pues este estudio lo realizó una sola
persona con recursos estrictamente propios, el tema de estudio se delimitó a un
estudio de caso comparativo de las instituciones con noveno grado: uno privado
y otro público; de tal manera que el tema delimitado a investigar fue: El papel
de la Evaluación en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales en el desarrollo de competencia en las
asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos
grados del Colegio San Agustín en Usulután, y el Centro Escolar Nuestra
Señora de la Paz, en Olocuilta, Departamento de La Paz.
1.3 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE DIO
ORIGEN AL PROBLEMA POR INVESTIGAR.
Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el
mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo, en el
desarrollo de competencias para un contexto dado.
El acceso al conocimiento y desarrollo de determinadas competencias para
participar activamente en los nuevos procesos productivos, constituyen el
problema central de estudios sobre la eficiencia de los sistemas educativos en
el mundo globalizado.
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente,
tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos
estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdo, pero
indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta
hermosa tarea de educar.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales
actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla
desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y
técnicos.
Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver
con concepciones históricas–sociales que predominan en el contexto que sin
duda la condiciona.
Tiene una connotación social porque se relaciona con la promoción , con el
fracaso educativo, con el éxito , con la deserción y particularmente con
proceso de enseñanza-aprendizaje y el ambiente donde se desarrollan.
La evaluación tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y
recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso educativo,
lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por
los otros aspectos.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una
práctica cotidiana que realizan todos los actores involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual afecta a la institución en su conjunto, no para
sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el crecimiento sus
miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica
que realizan unos sobre otros, sino que realizan tareas en forma cooperativa y
responsablemente para el logro de los objetivos educativos.
La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación
sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las
situaciones, atiende tanto a lo explícito como a lo implícito y se rige por
principios de validez, participación y ética.
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida
de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión
ética , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un
proceso reflexivo que asume una posición de análisis crítico en el accionar
conjunto, con las intenciones que se persiguen. Ello implica que es posible
pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la
implementación de prácticas integrales de evaluación institucional.
En El Salvador se pueden identificar distintos momentos que se distinguen
entre sí por sus objetivos y políticas del quehacer institucional en lo relativo al
tema:
El primeramente lo constituye la Evaluación Curricular: la cual comprende la
evaluación de los instrumentos y procedimientos curriculares y la evaluación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Luego vemos la evaluación que se realiza en el aula, en la cual se han
diseñado e implementado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
propuestos por el Ministerio de Educación para la Educación Parvularia, Básica
y Media con sus respectivos libros de registro académico.
El tema de la evaluación en los sistemas educativos, no puede separarse de la
calidad en la educación. Esto significa mucho más que construir nueva
infraestructura escolar, mejora de mobiliario y distribución de recursos. La
calidad de la educación implica la transformación de estilos de gestión
educativa y también de estilos de enseñanza aprendizaje, para asegurar
mejores resultados en el proceso educativo.
Es indudable que en la experiencia cotidiana de la vida escolar, se ha ido
fijando una imagen distorsionada sobre la evaluación. Se ha relacionado
evaluación con examen y concurso, lo cual implica amenaza y riesgo de perder.
Hay entonces, una carga agresiva que tradicionalmente ha estado implícita en
los proceso de evaluación, cuando es la actitud serena de observación la que
debería primar al realizar la evaluación. Esta servirá para emitir juicios o
valoraciones que, a su vez, serán de utilidad para determinar los correctivos
necesarios en el proceso educativo; es decir, en la evaluación de la enseñanza
y del aprendizaje.
Para ello es importante estudiar los efectos inhibidores o bloqueadores y
estimulante o promotores de las distintas alternativas de evaluación, las
reacciones de los/as estudiantes frente la trabajo de evaluación que realizan
los/as docentes y las consecuencias de la opinión de los/as profesores/as sobre
los/as estudiantes, en la calidad del trabajo educativo, así como, los efectos de
los procesos automatizados de calificación, la evaluación grupal o
interevaluación y la autoevaluación.
Es por ello que, dentro del marco de las políticas educativas implementadas
actualmente por el Ministerio de Educación, cabe desatacar la relevancia de
una política de evaluación, integral, por el papel fundamental que esta
desempeña en el proceso de mejora continua de todo el sistema educativo del
país.
El enfoque de evaluación integral considera entre otros, impulsar una
evaluación justa, objetiva y motivadora, haciendo resaltar los aprendizajes
significativos y aumentando el planeamiento didáctico, su ejecución y
evaluación en forma continua y sistemática.
Si la evaluación tiene carácter permanente, sistemático e integral, su impacto
en la mejora de la gestión y la calidad de la enseñanza no se hará esperar, si
otros factores son atendidos concomitantemente.
El rol estratégico de dicha política radica en tres aspectos fundamentales: Su
capacidad para proporcionar información comparable sobre el logros de los
aprendizajes de los/as estudiantes de todo el país, en forma periódica y
oportuna, la generación de información relativa a los factores socioculturales
y económicos que condicionan la eficacia del sistema educativo y la
descripción del contexto institucional en el que los/as alumnos/as crecen y se
desarrollan integralmente, para lo cual se debe:
• Promover la participación de maestros/as, estudiantes y padres/madres
de familia.
• Presentar una visión integrada de la evaluación en los niveles
educativos.
• Establecer la promoción continua.
Para ese estudio es obvia la necesidad de trabajar sobre esta situación,
tomando como referencia dos instituciones que aplican la misma metodología
para comparar los resultados y llegar a unas conclusiones que permitan
elaborar una propuesta de mejoras.
1.4 IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR:
El presente trabajo sobre el papel actual de la evaluación educativa y su
influencia en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje resulta prioritario
para las instituciones educativas de la Corporación de las Hermanas
Franciscanas de la Inmaculada Concepción, por que permitirá enfocar la
atención al proceso y a los resultados y contar con herramientas y propuestas
que motiven constantemente a brindar un servicio de calidad mediante la oferta
de una educación integral, que responda a las necesidades de los/as
estudiantes y las exigencias del mercado actual.
La importancia que reviste el tema por investigar es trascendental para las
instituciones educativas que le están apostando a la actualización y al
perfeccionamiento en la prestación de servicios educativos integrales y por
ende de calidad del aprendizaje.
De ahí que el problema a investigar es:
¿En que forma influye el tipo de evaluación aplicada por los docentes en
el desarrollo de competencias académicas en las asignaturas de
Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados de l
Colegio San Agustín en Usulután y el Centro Escolar Nuestra Señora de la
Paz, en Olocuilta, Departamento de la Paz?
1.5 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA
INVESTIGACIÓN REALIZADA.
1.5.1 Objetivo General:
Determinar la relación existente entre la calidad del sistema de evaluación que
se lleva a cabo en las instituciones educativas seleccionadas para este estudio
y su posible incidencia en la calidad de los aprendizajes: Conceptuales,
procedimentales y Actitudinales, en el desarrollo de competencias en las
asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales de noveno grado de 3º
ciclo.
1.5.2 Objetivos Específicos:
1.5.2.1 Analizar e interpretar la calidad del sistema de evaluación
implementado en los novenos grados de las instituciones educativas,
bajo estudio.
1.5.2.2 Determinar los tipos de competencias desarrolladas por los/as
estudiantes de 9º grado en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y
Estudios Sociales en las instituciones estudio.
1.5.2.3 Relacionar el nivel de incidencia del Sistema de Evaluación
implementado en los 9º grados bajo estudio, con el desarrollo de
competencias en las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios
Sociales.
1.6 CONTRIBUCIÓN DEL TRABAJO A LA LABOR EDUCATIVA
DE LAS INSTITUCIONES EVALUADAS.
Los resultados de la investigación serán tomados muy en cuenta para elaborar
y efectuar un plan de mejora en el sistema de evaluación en los aprendizajes de
ambas instituciones.
CAPITULO II
CAPITULO II
MARCO TEORICO.
2.1. FUNDAMENTACION BÁSICA SOBRE COMPETENCIA.
El termino COMPETENCIA no es nuevo. Ya desde la década de los años 70 se
ha venido utilizando, y ha tenido, desde entonces, múltiples tratamientos. El
más difundido, por relacionarse estrechamente con las competencias laborales,
fue el de “saber hacer en contexto”.1
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento, un
saber hacer o procedimiento y un saber ser y convivir o conducta positiva, el
para qué es el objetivo.
Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en
los procedimientos, es así como surgen definiciones que aseguran que la
competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer. O que es un saber
sabiendo.
La idea clave de todas estas definiciones es la de articular en el término
competencia: la teoría y la práctica.
Actualmente, con la inauguración de un mundo globalizado, el acceso veloz de
la información y la tecnología, el aprendizaje por competencia adquiere
relevancia mundial, y por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de
discusión en revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y
muchos otros eventos que promueven la formación del perfil que se requiere de
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprender por Competencia, San Salvador, 2008.
las personas, independientemente de, su condición física, mental, sensorial y
social, para enfrentarse en forma competente al siglo veintiuno.
Es importante resaltar que independientemente de la magnitud de
planteamientos, todos hacen alusión al hecho de que la competencia posibilita
que la persona movilice siempre un número determinado de recursos o saberes
cuando actúa en un contexto o situación determinada; entendidos estos
recursos o saberes no sólo como el enlace de conocimientos y procedimientos,
sino también adiciona a ellos actitudes y valores.
Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha
adoptado la siguiente definición de competencia.
Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado” Zabala, Antoni; 2005.
En este sentido, la competencia se entiende ligada a la acción y como algo
dinámico y no estático. Está inmersa en un contexto donde se plantea una
determinada actividad y no puede entenderse separada de ambos,
considerándose un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la
Vida”.
En esta definición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible
el logro de los fines determinados por una persona competente. Éstas son:
a. Una capacidad. Se refiere al “potencial de partida que posee cada
estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para
convertirlo en competencia.
Forman parte de la persona, pero más que aprenderse, se desarrollan a
través de aprendizajes que exigen su utilización.
b. Un enfrentamiento es la condición que precisa la actuación
del sujeto al resolver una situación problema. La actuación se
entiende como la expresión concreta de los recursos que pone en juego
una persona cuando lleva a cabo una actividad, y cuyo énfasis es el uso
o manejo de lo que debe hacer con lo que sabe en condiciones en las
que el desempeño se relevante.
c. Una tarea simple o completa. Es la situación problema ante la
cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple. Una situación compleja
es, por ejemplo: manejar un auto, participar en una carrera de
campeonato, escribir un informe, entre otros. Una tarea simple es:
atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle, leer o atender
las instrucciones de un manual, entre otros.
d. Una garantía de éxito . Es la seguridad y confianza en la
realización de la tarea simple o compleja. La garantía de éxito la da el
contar con las herramientas precisas para vencer los obstáculos que una
tarea simple o compleja plantea. Por ejemplo, para escribir un informe se
debe saber el formato, la extensión, la corrección ortográfica y
gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.
e. Un contexto determinado. Incluye dos aspectos:
Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las acciones.
Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales
que establecen los sujetos que comparten el espacio físico. De esta forma,
una persona competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos
adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes
situaciones de la vida real.
EL SABER EL SABER SER YCONVIVIR
EL SABERHACER
EL PARA QUE
CONTENIDOSCONCEPTUALES
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
CONTENIDOSACTITUDINALES OBJETIVOS
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA.
El saber, referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones,
esquemas, secuencias instruccionales, entre otros. Es equivalente a los
contenidos declarativos o conceptuales.
El saber hacer, es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza
en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados.
Es equivalente a los contenidos actitudinales.
El saber y convivir, o sea, el comportamiento o conducta observable de un
individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se
ponen en juego al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos
actitudinales.
El para que, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes.
Es el objetivo que promueve la motivación del/a estudiante y que determina
la utilizad de los esfuerzos académicos.
Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas,
trabajos escritos) permiten fácilmente inferir el nivel de logro que ha
desarrollado la persona con relación a una competencia específica. En
cambio, las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que
no necesariamente llegan a ser tangibles. Estos procesos que se consideran
actuaciones de las competencias a nivel mental pueden ser: la
interpretación, la deducción, la síntesis, la argumentación, la inducción, entre
otros.
2.2 EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIA.
Con el propósito de clarificar los aprendizajes esperados en los/as
educandos, el Ministerio de Educación, esta orientando el currículo al
desarrollo de competencias. Esto no significa abandonar la propuesta
curricular de la reforma educativa, sino más bien darle continuidad,
clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se
concrete en los objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación
con mayor articulación y claridad.
2.3 CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS
COMPONENTES CURRICULARES.
Si bien se habla de competencias a nivel mundial, cada país lo desarrolla
con peculiaridades específicas de acuerdo a su contexto. Estas
actualizaciones curriculares tienen el apoyo de investigadores que tras
numerosas experiencias han logrado sistematizar marcos teóricos y
prácticos, que posibilitan aplicar las innovaciones curriculares,
Dentro de estos equipos han surgido dos posiciones que sostienen
postulados opuestos. Uno insiste en la incompatibilidad entre competencias
y objetivos, por considerar que estos últimos apoyan el aprendizaje aislado y
fragmentado, propio del conductismo. El otro grupo reconoce el
fraccionamiento de los conocimientos alcanzados por objetivos. Pero
sostienen que esa pedagogía sigue siendo válida porque a través de ella se
alcanzan los aprendizajes que luego se afianzan definitivamente al
integrarse en resolver situaciones-problemas, afirmando en consecuencia
que la pedagogía por objetivos no limita la perspectiva constructivista ni la
de competencia.
Los planteamientos básicos de nuestro currículo, asumiendo por nuestros/as
docentes y equipos técnicos, permiten, con mayor seguridad de éxito, la
implementación de una orientación hacia competencias en la educación
salvadoreña.
Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la
secuenciación de los objetivos y contenidos. Esto significa que los
programas de estudio presentarán algunos cambios en su contenido y se
presentarán con una estructura diferente.
Por lo tanto, la actualización curricular efectuada por el MINED no abandona
la orientación por objetivos, considerándolos compatibles con las
competencias.
¿PARA QUEENSEÑAR?
¿ QUEENSEÑAR?
¿CÓMOENSEÑAR?
¿PARA QUÉ, QUÉ. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
¿CUANDOENSEÑAR?
LOSOBJETIVOS
LOSCONTENIDOS
LA METODOLOGIA
LA SECUENCIADE LOS
CONTENIDOS
LAEVALUACIÓN
Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares.
2.4 EVALUACIÓN.
La evaluación permite investigar el grado de aprendizaje adquirido en los
distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Para ello el
y la docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los/as
estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas.2
Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño de
un/a estudiante en una tarea, pueden ser aplicados a una variedad de tareas y
al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto de cada tarea en
2 CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España 2003.
particular. Deben ser escogidos por su valor mental cognitivo en relación al
aprendizaje de los/as estudiantes y a la enseñanza de los/as maestros/as.
Por consiguiente surge la necesidad de que el y la docente evalúe a partir de
criterios claves que le permitan valorar qué es lo fundamental en función de las
competencias.
Por ejemplo, si se evalúa y pondera un trabajo escrito de un/a estudiante, es
necesario precisar los criterios desde los cuales se establecerá un juicio o
valoración, frecuentemente manifestado exclusivamente en una nota.
Es muy usual encontrar criterios y ponderaciones como los siguientes:
Carátula con todos los datos. 2%
Desarrollo completo de los temas. 10%
Limpieza 1 %
Orden 1%
Responsabilidad 2%
Estos criterios han sido seleccionados porque se consideran como las
características más importantes del producto esperado, lo que orientará la
emisión de un juicio y la nota.
La competencia refleja una actuación compleja, por ello, los criterios para
evaluarla deben analizarse con sumo cuidado, de manera que también se
valoren aspectos como: coherencia de los planteamientos, utilización de
estrategias, aplicación de los conceptos, y las adaptaciones curriculares de
acuerdo a las características de los educandos.
Los criterios por sí mismos, suelen ser complejos para definir una ponderación
¿Cómo identificó la coherencia? ¿En qué se manifiesta el orden? Para
determinar el grado del aprendizaje esperado se han definido indicadores de
logro para cada grado y asignatura.
Los indicadores de logro son la evidencia del logro de la competencia,
constituyen un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus
estudiantes han logrado un aprendizaje. Se enuncian atendiendo a los criterios
pero en función de los contenidos de cada asignatura. En lo posible, integran
los tres tipos de contenidos, sin embargo, en algunos casos se definen
indicadores para un solo contenido.
Es básico comprender que los indicadores de logros son los medios para
conocer lo que han aprendido los/as estudiantes, no son los fines. Las metas
educativas (donde subyacen las competencias esperadas) se enuncian
mediante los objetivos.
Las funciones más importantes de los indicadores de logros son:
• Se definen para cada objetivo e indican los aspectos a tomar en cuenta
en el momento de decidir cual es el grado de éxito en una competencia.
• Deben tener un grado de concreción mayor que un objetivo específico.
• Deben hacer referencia tanto a contenidos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales.
• Deben servir para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de
una competencia.
• Deben servir para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de
una competencia.
• Deben orientar la definición de actividades de evaluación y pruebas de
distintas naturalezas.
• Deben responder a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de
aprendizajes del alumnado.
Debido a que las competencias de las asignaturas hacen referencia a ciertas
aplicaciones en situaciones y contextos reales: resolución de problemas,
investigación, comprensión lectora, producción escrita, entre otros, los medios
para evaluarlas deben ser también aproximaciones a la realidad.
Las actividades de evaluación deben planificarse a partir de los indicadores de
logro, no de los contenidos, ya que deben permitir evaluar la actuación del
estudiante; la valoración o ponderación de la evaluación, deberá ser coherente
con las competencias, además deben destacar los aspectos cualitativos para
verificar los resultados de aprendizajes y mejorar la acción educativa.
2.5 REFUERZOS DEL CARÁCTER CONTINUO Y MOTIVADOR
DE LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
La incorporación de indicadores de logros al currículo, puede emplearse para
reforzar el carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema
educativo. En primer grado se han utilizado para diseñar pruebas de avances
de Lenguaje, correspondientes a cada trimestre del año. Estas pruebas
presentan las siguientes condiciones.3
Diseño basado en tablas de indicadores trimestrales por cada asignatura a nivel
nacional.
Aplicadas y calificadas por los y las docentes, por lo tanto, su estructura y
procedimientos deben ser claros y específicos.
Su propósito no es consignar una nota por cada niño o niña, sino señalar los
indicadores en los que los/as estudiantes tienen desempeños/as inferiores a lo
esperado y aplicar técnicas de esfuerzo o nivelación.
Se difunden antes de su aplicación para que el profesorado se familiarice con el
tipo de ejercicios, y puedan hacer incluso ejercicios de refuerzo previos, para
que el estudiantado también se familiarice con los ítems. Esto significa un voto
de confianza en el profesorado, asumiendo que son los principales
protagonistas de los procesos de evaluación escolar.
Cada prueba se acompaña de una detallada descripción de los indicadores y
competencias a evaluar, instructivos de aplicación y calificación, y una
propuesta de actividades de refuerzo académico, para apoyar a estudiantes con
resultados inferiores a lo esperado.
El seguimiento se hace por medio de los equipos de seguimiento y esta
enfocado más en las actividades de refuerzos académicos, que en los
resultados.
3 CASTILLO S Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España 2003.
Con el propósito de responder a la diversidad del alumnado y a la función
motivadora de la evaluación, se incluyen ítems de evidente facilidad procurando
que todos los niños y niñas tengan la oportunidad y satisfacción de
responderlos.
Se gradúa la dificultad de las pruebas, la primera responde a indicadores
mínimos de rendimiento académico, las del segundo y tercer trimestre ofrecen
mayor dificultad de manera progresiva, siempre respondiendo a los indicadores
de evaluación.
Este carácter continuo de la evaluación se incorpora a los libros de texto,
cuadernos de ejercicios y guías metodológicas, con el fin de lograr su
permanencia en el sistema educativo.
2.6 ¿PARA QUÉ EVALUAR?
1. Naturaleza de la evaluación.
Al preguntar al profesorado ¿Para qué avaluar? Suelen enunciar diversas
respuestas.
• Para poner notas.
• Para que los/as estudiantes se preocupen y estudien más.
• Para saber lo que han aprendido al final de una unidad.
• Para cumplir con una exigencia del director.
Estas respuestas reflejan la concepción que se tiene de la evaluación y del
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, tienen incidencia directa para
estudiantes y docentes: “La falta de claridad en el concepto (de evaluación)
tiene implicaciones en la práctica. Esto permite convivir en un mismo discurso,
declaraciones en las que se reconocen desarrollos innovadores y progresistas
con prácticas de evaluación que obligan y fortalecen respuestas reproductoras y
mecánicamente repetidoras”. 4
Para dar la respuesta adecuada a la pregunta ¿Para qué evaluar?, se debe
revisar primero qué se entiende por evaluación.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el
final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una
adecuada evaluación se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al
alumnado.
Por lo tanto “evaluar sólo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje
continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la
evaluación a lo largo de todas las acciones que se realizan durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2.7 LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje, San Salvador. 2008.
En la planificación didáctica
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Diariamente)
Al reorientar la planificación didáctica
Al tomar decisiones sobre la promoción de los estudiantes
Entonces, ante la pregunta ¿Para qué evaluar? Podemos decir que:
Evaluamos para entender la manera en que aprenden los/as estudiantes, sus
fortalezas y debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.
Al asumir el papel de la evaluación como parte del proceso enseñanza
aprendizaje, debemos hacer de ella una estrategia contra el fracaso, e intervenir
oportunamente al detectar fallas o dificultades, antes de que se conviertan en
definitivos.
Entendida de esta manera, la evaluación también implica valorar la práctica
docente y el funcionamiento del centro educativo.
La naturaleza de la evaluación, concebida como “parte integrante del proceso”
se fundamenta a partir de tres principios y se manifiesta en tres características
fundamentales.
2.8 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.
1. Holística e integradora.
• Considera todas las dimensiones de alumnado: cognoscitivo. Socio
afectivo y psicomotriz.
• Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en
todas sus competencias.
• Integrada en el Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Continua.
• Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas.
• Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizajes y al desarrollo de cada
estudiante.
3. Motivadora.
• Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
• Resalta aspectos positivos del aprendizaje.
• Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.
A partir de estos principios, la evaluación que realiza el profesorado se
caracteriza por ser.
Justa y Objetiva.
Esto implica para los/as docentes.
• Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de
evaluación e indicadores de logro.
• Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de
evaluación.
• Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas
e instrumentos de evaluación con validez.
Para lo cual se debe.
• Retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular del
Centro.
• Planificar las actividades de evaluación de tal manera que los
estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias.
• Considerar los resultados como evidencias de la progresión del
aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso.
Participativa.
Por lo tanto se debe.
• Escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo.
• Tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director o
directora.
• Incluir la autoevaluación y Coevaluación.
2.9 DIFERENTES DENOMINACIONES DE LA EVALUACION.
Se suele proponer diferentes nombres a la evaluación, pero todas las
denominaciones responden a los principios y características de dicho proceso.
Esta diversidad de “nombres o tipos de evaluaciones” precisan aspectos
específicos de acuerdo a ciertos criterios, que deben ser conocidos para evitar
confusiones. Con el propósito de clarificar algunas denominaciones de la
evaluación, se presenta una clasificación a partir de los siguientes criterios.
• Según la finalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5 6
• Según los agentes.
2.10 EVALUACIÓN SEGÚN LA FINALIDAD.
5 CARREÑO H. FERNANDO. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación, México, D.F: EDICOPES, S.A de C.V. 1987. 6 FEPADE, Evaluación hoy, Cuadernillos Técnicos. Nº 3. Antiguo Cuscatlán, Comité Editorial, año 1998.
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al
inicio del año escolar. Recoge datos personales y
académicos para determinar necesidades de aprendizaje,
fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la
práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las
diferencias individuales.
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo
previsto, para la realización de un aprendizaje como
constatación de los objetivos esperados.
Proporciona información útil para decidir qué actividades de
apoyo y refuerzo son más adecuadas para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar los esfuerzos
y recursos. Deberá ser parte de la práctica habitual del
docente, con el fin de detectar avances, posibilidades,
limitaciones y otras variables.
2.11 EVALUACION SEGÚN LOS AGENTES.
Evaluación hecha por
profesorado.
El alumnado es
únicamente objeto de
evaluación sin que pueda
participar en el proceso.
Cada estudiante evalúa su
propio trabajo, el
profesorado define,
planifica y aplica el
proceso evaluador para
conocer el avance del
proceso.
El profesorado, junto a
su alumnado, desarrolla
una evaluación en la que
se identifican y valoran
los aprendizajes
realizados y el proceso
seguido.
HETEROEVALUACION AUTOEVALUACION COEVALUACION
Es necesario considerar la conveniencia de introducir la práctica de la
autoevaluación y Coevaluación gradualmente hasta que el alumnado se habitúe
a ella, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones.
¿QUÉ EVALUAR?
Autoevaluación.
Orientar al estudiantado a realizarla con
seriedad y con corrección, de manera ta l
que comprendan que su juicio sobre su
actuación y progreso será valorado.
Al iniciar cada trimestre es necesario
facilitar información detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar en las
asignaturas y actividades que el docente
considere pertinentes.
Guiar el estudiantado parque se evite la
excesiva influencia de la subjetividad
Coevaluación
Puede realizarse en diversas circunstancias:
Durante el proceso de una serie de actividades
o al finalizar una unidad didáctica.
Al finalizar un trabajo en equipo, una
exposición, se valora conjuntamente el
contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, entre
otros.
Puede darse a los estudiantes un cuestionario
para que opinen armónicamente con
independencia, sobre lo realizado y contrastarlo
con la opinión del docente.
Es importante tomar en cuenta que si el grupo
de estudiantes no tienen costumbre de realizar
prácticas de este tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y
posteriormente valorar las deficiencias
surgidas.
2.12 EVALUAR COMPETENCIAS.
Las competencias son difíciles de evaluar por sí mismas, ya que se aplican en
situaciones reales, en contextos reales y con intenciones que trascienden el
ámbito escolar. En nuestro sistema educativo se entenderá por competencia
“La capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado” (A. Zabala).
Esto significa e implica:
• Que son acciones eficaces ante situaciones y problemas de distintos
tipos, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.
• Que para dar respuesta a los problemas que plantean estas situaciones,
es necesario estar dispuestos a resolverlos con unas actitudes
determinadas.
• Que también es necesario dominar los procedimientos que implican la
acción a llevar a cabo.
• Para que estas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre
unos objetos de conocimientos, o sea, unos conceptos y unos sistemas
conceptuales.
Lo anterior se debe realizar de forma interrelacionada. Es decir, que la acción
implique una integración de conocimientos, procedimientos y actitudes.
Las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan en los
componentes curriculares:
• Objetivos que incluyen la finalidad (un para qué) Concentrando el
aprendizaje esperado con el contexto.
• Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Evaluación.
• Indicadores de logro en función de los contenidos.
• Criterios de evaluación surgidos del grado de dominio o desempeño de
las competencias.
2.13 ¿CÓMO EVALUAR?
Carácter reflexivo de la evaluación.
Antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario
reconocer que la evaluación educativa es sobre todo una “cuestión ética”. Por lo
tanto, la selección de técnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos
claridad sobre: ¿Para qué evaluar?, ¿Qué usos se harán de los resultados?,
¿Cómo le beneficia al estudiantado?, ¿Se asegura la calidad de la enseñanza y
la calidad del aprendizaje? 7
Con estas preguntas se insiste en el carácter reflexivo que debe prevalecer en
los procesos de evaluación. Por otra parte, la complicación de la competencia
implica la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.
Evaluar competencias supone evaluar desempeños, para ello, se debe partir de
indicadores de logro y diseñar actividades de evaluación que permitan la
aplicación de dichos desempeños. Éstas deben valorarse con los criterios
establecido y conocidos por todos los actores: estudiantes, familia y docente.
Para adjudicar una calificación a las actividades de evaluación es importante la
claridad sobre lo considerado valioso en el desempeño de un estudiante en
función de las competencias, este aspecto se refleja en los criterios que se
7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Herramientas de Evaluación en el Aula, Guatemala, 2006.
utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de
instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos
desarrollados y los criterios e indicadores de evaluación definidos.
Por tanto, la evaluación es una práctica que exige articular de manera
coherente y conciente los siguientes elementos:8
Articulación de la evaluación con diferentes elementos.
8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje, San Salvador, 2008.
Competencia
Objetivos
3 tipos de contenidos
Indicadores de logro
Actividades técnicas e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación
Permiten formular
Articular
Configuran
Son el referente para diseñar Permiten aplicar
los indicadores
Clarifican y ponderan lo que se valora.
2.14 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Evaluación de Contenidos Conceptuales.
La comprensión de un concepto determinado no debe basarse en la repetición
de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de profundización y
comprensión, así como la capacidad para utilizar convenientemente los
conceptos aprendidos.
Para ello se recomienda:
1. La observación del uso que el alumnado hace de los conceptos en
diversas situaciones: individuales, en trabajos de equipo, debates,
exposiciones y sobre todo diálogo.
2. Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o problemas
a partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicación de lo que
entendemos sobre los conceptos.
3. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
en situaciones determinadas.
4. El diálogo y la conversación, aunque no se utilizan con frecuencia,
puede tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado
conoce. Además incrementa la comprensión de los contenidos ya que “
sólo hablando con las personas se pueden plantear los temas en
términos inteligibles y en un lenguaje común, coloquial y directo”
(Álvarez Méndez) 9
9 ALVAREZ MENDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir, Ediciones Morata, 2001.
Evaluación de Contenidos Procedimentales.
Los contenidos procedimentales implican un “saber hacer”. El dominio de
este aprendizaje se puede averiguar en situaciones de aplicación de los
contenidos procedimentales. Las actividades adecuadas para conocer el
grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendizajes deben ser:
1. Actividades que propongan situaciones en que se utilicen dichos
contenidos procedimentales permitiendo al docente observar a cada
estudiante.
2. Las habituales pruebas de papel y lápiz, sólo pueden utilizarse en
el caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su
ejecución: la escritura, el dibujo, los algoritmos matemáticos entre otros,
o cuando son algunos contenidos de carácter más cognitivo que pueden
expresarse por escrito como la clasificación, la deducción y la inferencia.
3. Actividades abiertas realizadas en clase, que permitan un trabajo,
de atención por parte del profesorado y la observación sistemática de
cómo cada uno de los alumnos/as traslada el contenido a la práctica.
El sentido de la evaluación de procedimientos, es comprobar su funcionalidad,
hasta qué punto el estudiantado es capaz de utilizar el procedimientos en otras
situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones
de las nuevas tareas. La evaluación de los contenidos procedimentales debe
tener en cuenta:
• El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo
componen, el orden en que deben suceder, condiciones en que se
aplica, entre otros.
• El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares
planteadas.
• La corrección y precisión de las acciones que componen el
procedimiento.
• La generalización del procedimiento, el funcionamiento en todas las
situaciones de aprendizaje y la respuesta a las exigencias o
condicionantes que plantean las nuevas situaciones.
• El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados
para solucionar una determinada tarea.
• La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se
aplica, y el esfuerzo que implica su ejecución.
Asumir los procedimientos como contenidos de enseñanza-aprendizaje, implica
priorizar la evaluación formativa, para reconocer los errores del estudiantado al
aplicarlos en la clase.
La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los
procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el
alumnado para aprender.
Evaluación de Contenidos Actitudinales.
Los contenidos actitudinales se infieren a partir de la respuesta del alumnado
ante una situación que se evalúa. Las respuestas pueden ser:
1. Verbales: Son las más usadas y se utilizan en las construcción de
escalas de actitud a partir de cuestionarios.
2. De comportamientos manifiestos en el aula. Se trata de observar
si el alumnado manifiesta con hechos, los comportamientos que se le
pretendía enseñar, aunque puede ocurrir que un comportamiento dado
no corresponda con la actitud que se podría inferir a partir de él.
3. Cualquier análisis por medio de la observación, debe considerar
los tres componentes de una actitud:
Cognitivo: capacidad para pensar.
Afectivo: Sentimientos y emociones.
Tendencia a la acción: el alumnado actúa de cierta manera para expresar
significados relevantes.10
Estos tres componentes sirven para controles mutuos cuya validez hay que
examinar. El alumnado puede pensar y sentir de una manera y actuar de
otra.
También interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de
otras dimensiones: tiempo, lugar, circunstancias, entre otras, lo cual ayudará
a que la evaluación final resultante sea reflexiva y con fundamentos.
2.15 INDICADORES DE LOGRO.
Los indicadores de logro son los parámetros que ponen de manifiesto el
grado y el modo en que el alumnado realiza el aprendizaje de los distintos
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y de los que se
pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las
competencias deseadas.
10 CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar, España, 2003.
Al describir los desempeños básicos que se esperan lograr en un grado
específico, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los
estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el
aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad
del alumnado.
Para poder evidenciar el logro de una competencia en un grado específico,
los indicadores de logro deben enunciarse a partir de los tres tipos de
contenidos en cada unidad que presentan los programas de estudio. Por tal
razón, los indicadores de logro hacen referencia necesariamente a unos
contenidos específicos.
La priorización de indicadores planteados en los programas de estudio y
guías metodologicas, pueden ser especificados por el profesorado, en
función de la realidad del alumnado, que atiende.
De lo anterior se deduce la necesidad de que el profesorado conozca el
enfoque y la naturaleza de los contenidos de las asignaturas que imparten,
para realizar las especificaciones de los indicadores y evaluar
adecuadamente el progreso del alumnado.
Por ejemplo, para evaluar la comprensión lectora es importante tener claro
qué significa “leer”, y qué procesos se llevan a cabo en el desarrollo de la
lectura. Una concepción de la lectura como es la simple decodificación
(reconocimiento de letras y sonidos) como puede ser el uso del silabario,
priorizará en el alumnado actuaciones limitadas y contextos reducidos.
Es importante valorar la lectura como “construcción de significados” a partir
del texto, donde se ponen en juego los saberes previos, estrategias y los
propósitos de la lectura. 11
En resumen, si se trata de evaluar la lectura de un estudiante (y por lo tanto,
apoyar el proceso), se debe tener claro qué significa progresar en lectura y
cómo los niños y niñas aprenden a leer.
2.16 INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS PARA
SELECCIONAR LA SITUACIÓN PROBLEMA.
11 ALVAREZ MÉNDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir, Ediciones Morata, Madrid. 2001.
COMPETENCIA
OBJETIVO ESPECIFICO SITUACION - PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO
A
B
C Z
ACTIVIDAD O ACTIVIDADES DE INTERACIÓN.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
ACTIV IDAD N
2.17 CRITERIOS DE EVALUACION EN FUNCIÓN DE LAS
COMPENTENCIAS.
La búsqueda de aprendizajes en función de competencias debe promover un
replanteamiento y revisión de los criterios que se utilizan para la evaluación de
las tareas del estudiantado. Este principio es válido en cualquier aspecto de la
vida: no se utilizan los mismos criterios para evaluar a una persona para un
puesto de médico, presentador de noticias o para docente. Los criterios que se
definen deben responder al perfil del trabajo.
A la hora de valorar el aprendizaje del alumnado por medio de los productos o
procesos realizados, y antes de elaborar una actividad de evaluación es
necesario, definir y priorizar criterios que sean coherentes con las competencias
y con el proceso de enseñanza-aprendizaje que llevan a cabo los/as docentes.
Los criterios son “las características del desempeño de un estudiante en una
tarea y se pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo
tomar un claro significado en el contexto de cada tarea particular”.
Al establecer criterios de evaluación tanto los/as docentes como los/as
estudiantes clarifican lo que es más importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por ejemplo, muchos docentes valoran el cuaderno de los/as estudiantes, como
referente de su desempeño en la clase. Prueba de ello es que suele
considerarse para otorgar una nota. Los criterios que establecen para calificarlo
reflejan lo que se considera importante y representativo del aprendizaje. La
intención debe ser que, el alumnado, a partir de esta valoración reconozca lo
que es importante aprender.
2.18 TIPOS DE EVALUACIONES DE ACUERDO A LOS
APRENDIZAJES.
Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones
de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan:
• INTENCIONALIDAD
• EXTENSION
• MOMENTO
• AGENTE EVALUADOR
• REFERENTE DE CONTRASTACIÓN O ESTÁNDAR DE
COMPARACION
Cuando llevamos a cabo una evaluación de los aprendizajes de nuestros
alumnos /as nos preguntamos:
1.- ¿Con qué intencionalidad la realizamos?
a) Puede ser que prioricemos la intencionalidad diagnóstica si lo que deseamos
es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos
previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia
educativa.
b) Si lo que deseamos y necesitamos es disponer de evidencias continuas que
nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,
mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la intencionalidad
prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar logros,
avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el
nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar
progresos.
2.19 IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN.
ALGUNOS ASPECTOS:
La retroalimentación que se le dé al estudiante puede ser:
• CONFIRMATIVA en la cual se señala sólo si está bien o no la respuesta
dada por él.
• CORRECTIVA, si además de decirle si está mal la respuesta, se le
presenta la respuesta correcta.
• EXPLICATIVA cuando se le indica al alumno por qué está bien o mal la
respuesta dada.
• DIAGNÓSTICA si se le identifica la fuente de la equivocación en el caso
de que la respuesta sea errónea.
• ELABORATIVA cuando, además se le entrega información para
posibilitarle ampliar su saber.12
La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos
terminados, enfatiza el determinar un valor de éstos especialmente como
resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el término de la
experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La evaluación
con intencionalidad sumativa posibilita comprobar la eficacia de los procesos
de enseñanza aprendizaje y da luces para la planificación de futuras
intervenciones.13
No obstante lo anterior, una misma evaluación puede realizarse con la triple
intencionalidad, todo depende de las necesidades y propósitos que se haga.
12 ALVAREZ MENDEZ, J.M. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir. Ediciones Morata, Madrid, 2001. 13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, 2008.
2.- ¿Cuál puede ser la extensión de los aprendizajes a evaluar?
Si tomamos en cuenta la extensión de los aprendizajes a ser detectados, se
puede hablar de:
• Evaluación Global
• Evaluación Parcial
Evaluación global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades
expresadas en los objetivos generales y de unidad y también los criterios de
evaluación de los diferentes subsectores o áreas.
Evaluación parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes
que se espera que logren los alumnos.
3.- ¿En qué momento podemos realizar una evaluación?
Si atendemos al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo un
evaluación de los aprendizajes, existen las siguientes posibilidades:
• INICIAL
• PROCESUAL
• FINAL
• Inicial: Es la que se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de
la situación de partida, ésta es importante para decidir sobre el
punto de partida y también para establecer, más adelante, los
verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su
participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje
formal.
• Procesual: Se realiza una evaluación de este tipo si el
enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso
continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se
va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en
un período determinado.
La evaluación procesual es imprescindible si se quiere tomar decisiones
adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los
estudiantes.
• Final: Es posible que todo profesor lleve a cabo un proceso de
evaluación final, para determinar los aprendizajes al término del
período que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con
el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.
Una cuestión que debe tenerse presente es que la evaluación de procesos no
se contrapone a la del momento, ya sea esta inicial o final.
Hay ocasiones en que es importante llevar a cabo una evaluación Diferida. Esta
se efectúa transcurrido algún tiempo desde que la experiencia educativa; se
realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o
transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.
4. ¿Quién puede evaluar?
Otro criterio para distinguir distintos tipos de evaluación es el referido a al
agente evaluador.
• Evaluaciones Internas: que son realizadas por las personas que
participan directamente de la experiencia educativa.
• Evaluación Externa: quienes las preparan y desarrollan son personas
que no pertenecen al centro educacional.
EVALUACIÓN INTERNA: éstas, según como se generen, preparen y
desarrollen se pueden considerar las siguientes:
• Autoevaluación.
• Heteroevaluación.
• Coevaluación.
Autoevaluación: En ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es
él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería
aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo,
cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Hay ocasiones en que el
rol del estudiante es un poco menor, dado que es el profesor el que establece el
qué y el cómo, entonces el alumno sólo autoinforma, es decir, responde de sí
mismo, en este caso es el profesor quien establece el referente de
contrastación, fija las categorías evaluativos y los estándares a ser aplicados,
para que el alumno emita el juicio.
Heteroevaluación: Es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se
aplica. En ésta el profesor es el que de línea, planifica, implementa y aplica el
proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.
Coevaluación: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en
que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y
valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo.
5.- ¿Con quién o con qué podemos comparar los resultados de una evaluación?
Si se atiende al Referente o estándar de Comparación, existen dos tipos de
evaluación:
• Normativa
• Criterial
Normativa: Es en la que se dispone de algún grupo de comparación
previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas
con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos
de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes
previstos para una unidad. El estándar o normas preestablecidas es el
parámetro común de evaluación para todos los estudiantes, sin excepción, ni
diferentas individuales.
Criterial: Es cuando se establece previamente el estándar o patrón deseado y
se juzga el aprendizaje del alumno de acuerdo las respuestas que ha dado,
observando si ellas logran alcanzar o superar el estándar o patrón establecido
como deseable. Este análisis es independiente de los resultados alcanzados
por los demás alumnos. Por ejemplo, el estándar de comparación que se utiliza
en aquella situación criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno,
es el estado del mismo alumno al iniciar su participación en la experiencia. Este
tipo de evaluación toma en cuenta las diferencias individuales: inteligencia
múltiple y estilos de pensamiento.
Nosotros como establecimiento demandamos la aplicación criterial, aunque en
alguna ocasión sería necesario aplicar la evaluación normativa.14
14 ANDER EGE EZEQUIEL, La planificación Educativa, Buenos Aires, Argentina, Editorial Capilresz, S.L. SERCAP, Evaluación Educativa, Guatemala, 2004. CARREÑO H, FERNANDO. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación, México D.F.
DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE TERMINOS BASICOS.
EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es una valoración de la acción educacional
efectuada por el estudiante y el maestro, en la que se analizan los factores
pertinentes al proceso de aprender con la responsabilidad, autonomía,
integración grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no.
PROGRAMAS DE ESTUDIO. Es el conjunto de recursos que nos sirven para
ejercer la docencia, ya que ahí tenemos una serie de sucesos que nos ayudará
a realizar el trabajo.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO. Es todo lo relacionado con el quehacer
educativo de las instituciones.
METODOLOGÍA DE LA DOCENCIA. Es la parte esencial del trabajo docente
ya que puede hacer de una serie de recursos para que el proceso sea dinámico
y creativo.
SISTEMA DE EVALUACIÓN. Es la acción de juzgar de inferir juicios en un
determinado momento del proceso enseñanza aprendizaje mediante la
aplicación de técnicas e instrumentos multi variados, acción que debe ser
sistemática, continúa e integral.
EDICOPES, S.A: de C.V. 1987.
OBJETIVO DE EVALUAR: Es la de proporcionar al educando la oportunidad de
una formación integral, apoyándolo en el momento necesario, orientándolo y
reconociendo la calidad de logros, cuanto se aprendió y de que forma.
ACCIÓN EVALUATIVA: Supone momentos de reflexión crítica sobre el estado
de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada a
la luz de unos principios y propósitos previamente definidos con el fin de
valorar esa información y tomar decisiones enfocadas a reorientar el proceso.
CAPITULO III
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO.
1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación que se realizó fue de carácter descriptivo . Estudio de caso en
dos instituciones educativas.
Es descriptivo porque se refiere a una situación educativa del presente y es
Estudio de Caso porque la investigación se concreto solamente en dos
instituciones educativas por lo que los resultados del estudio no podrían
generalizarse a otros centros educativos.
El método utilizado fue el inductivo -deductivo.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
Se estableció la relación existente entre el sistema de evaluación y el desarrollo
de competencias académicas en los estudiantes de 9º grado en la asignatura
de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales de la siguiente manera:
VI VD
Análisis de la calidad del Sistema de
Evaluación implementado.
Tipos de competencias académicas
desarrolladas por los/as estudiantes
de 9º grado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las
asignaturas de Lenguaje/Literatura y
Estudios Sociales.
3.3 DETERMINACIÓN DEL UNIVERSO (POBLACIÓN OBJETO) Y
MUESTRA.
La población-muestra objeto de la investigación estuvo integrada por 70
estudiantes de las instituciones colegio San Agustín (Institución Privada) y
Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial, de
noveno grado y 4 docentes de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales
La población fue seleccionada, tomando como base la matriz de la de los
estudiantes de 9º grado de las dos instituciones. Y la muestra fue constituida
por el 10% de la población en estudio, debido a que solamente fueron dos
grupos de 35 estudiantes cada uno.
Asimismo se incluye una muestra de 20 padres/madres de familia para
constatar información previamente de estudiantes y docentes. Dicha muestra
fue tomada al azar.
3.4 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
a. Para la recolección de la información se hizo uso de cuestionarios
aplicados a estudiantes, padres/madres de familia y docentes.
b. Las competencias evaluadas fueron las siguientes:
ASIGNATURA: LENGUAJE Y LITERATURA. 9º GRADO.
COMPETENCIAS EVALUADAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
APLICADOS.
1. Expresión Oral y Escrita.
2. Comprender el sentido figurado de las
palabras en el lenguaje literario y no literario.
3. Lenguaje connotación y denotación.
4. Aplicación de figuras literarias y las reglas
ortográficas en la composición literaria y no
literaria.
5. Identificación del cuento, novela sus
características y clasificaciones en sus
géneros y subgéneros.
6. Diferencia de oraciones simples y
compuestas.
7. Lenguaje Literario y no Literario.
8. Análisis marfosintáctico de oraciones
simples y compuestas.
9. Estructura del predicado verbal y las
funciones de sus elementos en una oración.
10. Elaboración de párrafos y su relación para
que haya un orden lógico.
Aplicación de cuestionarios de
opiniones a:
Estudiantes.
Padres/madres de familia
Docentes.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES. 9º GRADO.
COMPETENCIAS EVALUADAS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN.
1. Identificación de conflictos y actores cívicos que
intervienen en una situación dada.
2. Respeta las diferencias individuales que poseen tus
compañeros/as, amigos/as, familias y vecinos.
3. Análisis crítico del rol de los medios de comunicación
social en la promoción de la solidaridad.
4. Análisis critico sobre la vivencia de los valores en la
vida cotidiana y particular de las personas.
5. Valoración del trabajo como un factor de integración,
cooperación y realización personal.
6. Análisis critico sobre la forma en que se aplican los
derechos y deberes de la niñez en El Salvador.
7. Análisis critico sobre la democracia que se vive en la
comunidad y el país.
8. Análisis crítico sobre la credibilidad que tienen los
partidos políticos en la actualidad.
9. Análisis crítico sobre el respeto a la dignidad humana
en El Salvador.
10. Análisis crítico sobre la relación que existe entre la
democracia y los derechos de los ciudadanos/as en El
Salvador.
Cuestionarios de
opiniones
administrados a:
Estudiantes.
Padres/Madres de
familia.
Docentes.
El Ministerio de Educación Nacional, presenta o mejor dicho tiene definida las
competencias en Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales. Si esto de acuerdo
que lo que presentan en las páginas 48 y 49 difieren de dichas competencias,
más sin embargo valga la aclaración que lo que muestran son competencias
que se derivan de las del Ministe rio de Educación y han sido tomadas en cuenta
del Proyecto Curricular del Centro de las instituciones seleccionadas, pero no
son otras cosas es lo mismo.
3.5. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS.
1.5.1 Se determinaron los aspectos a evaluar:
a) Las competencias académicas de los/as estudiantes en cada asignatura
(Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales y Cívica) de acuerdo a los
programas de estudio prescritos por el Ministerio de educación.
b) Las características del sistema de evaluación implementado por los
docentes en cada asignatura (Estudios Sociales y Lenguaje/Literatura
del 9º grado de las instituciones en estudio).
c) Se contrastó el Sistema de Evaluación implementado en cada institución
con las competencias académicas desarrolladas por los estudiantes en
la asignatura de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.
1.5.2 Se determinaron los instrumentos y técnicas a ser aplicadas para la
recolección de los datos como:
1.5.3 Se procedió a la recolección de los datos en las instituciones
mencionadas
1.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
1.6.1 Una vez recopilados los datos, se tabularon, organizaron y
representaron en tablas y gráficas.
1.6.2 Se describieron, analizaron e interpretaron las tablas y gráficas para
derivar conclusiones.
PROCESO DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
Es importante tomar en cuenta este proceso de validación de los
instrumentos aplicados, en está investigación.
En primer lugar se validaron los/as estudiantes haciéndolo de la siguiente
manera:
Aplicándoselos a 5 alumnos/as, de las instituciones.
Seguidamente se validó el de los/as docentes, aplicándoselos a una
docente.
Por último se validó el de los/as padres/madres de familia, se realizó la
validación con 3 padres/madres de familia.
1
CAPITULO IV
2
CAPITULO IV RESULTADOS.
Descripción, Análisis e Interpretación de:
a. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Colegio San Agustín,
Asignatura: Estudios Sociales.
b. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Colegio San Agustín,
Asignatura: Lenguaje y Literatura.
c. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Centro Escolar Nuestra
Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios Sociales.
d. Encuesta a estudiantes de 9º Grado: Centro Escolar Nuestra
Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Lenguaje y Literatura.
e. Encuesta a Padres/Madres de familia de los estudiantes del 9º
Grado del colegio San agustín. Asignatura: Lenguaje y Literatura.
f. Encuesta a Padres/Madres de familia de los estudiantes del
Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz de Olocuilta. Asignatura:
Lenguaje y Literatura.
g. Encuesta a Padres/Madres de Familia de los estudiantes Centro
Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios
Sociales.
3
h. Encuesta a Padres/Madres de Familia de los/as estudiantes del
Colegio San Agustín y Centro Asignatura: Estudios Sociales.
i. Encuesta a Docentes del 9º grado. Colegio San Agustín y Centro
Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura:
Lenguaje/Literatura.
j. Encuesta a Docentes del 9º grado. Colegio San Agustín y Centro
Escolar Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta. Asignatura: Estudios
Sociales.
k. Matriz Comparativa de opiniones de los/as padres/madres de
familia. En la Asignatura de Lenguaje/Literatura.
l. Matriz Comparativa de opiniones de los/as padres/madres de
familia. En la Asignatura de Estudios Sociales.
4
A. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS
DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
TABLA Y FIGURA Nº 1 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 1.
Identificas conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 7 20.00
Casi Siempre 35 13 37.14
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 3 8.58
Nunca 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
713
10
3 2
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
5
DESCRIPCION:
En la tabla y figura Nº 1 de este estudio, puede observarse que el 57.14% de los/as
estudiantes encuestados asevera que siempre o casi siempre es capaz de identificar
conflictos y actores cívicos que intervienen en una situación dada; el 36.74% lo hace,
raras veces y solamente el 5.71% no lo hace.
ANÁLISIS:
Llama la atención que la mayoría de estudiantes ha desarrollado en la asignatura de
Estudios Sociales la competencia de Identificar Conflictos y sus Actores: 57.14%
siempre y casi siempre, mientras que el 42.86% lo hace con frecuencia muy baja.
INTERPRETACIÓN
El hecho que la mayoría de estudiantes de noveno grado (57.14%) haya desarrollado
la competencia de Identificar conflictos y sus actores en una situación dada con una
frecuencia alta (siempre y casi siempre) lleva a pensar que el aprendizaje de dicha
asignatura es altamente significativa para la vida de estos jóvenes, es posible que
pues el desarrollo del pensamiento científico se inicia como proceso con la
discriminación de hechos dados en situaciones y relaciones de los mismos con los
actores que intervienen en ellos.
6
TABLA Y FIGURA Nº 2 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 2.
Respetas las diferencias individuales que poseen tus compañeros/as, amigos/as,
familiares y vecinos
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 11 31.43
Casi Siempre 35 21 60.00
A veces 35 0 0.00
Raras veces 35 2 5.71
Nunca 35 0 0.00
Nulas 35 1 2.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
11
21
0 2 0 1
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A veces Raras vecesNunca Nulas Total
7
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 2 de este estudio puede observarse que el 91.43 de la
población encuestada contestó que siempre y casi siempre, respectan las diferencias
individuales de sus compañeros/as, amigos/as, familiares y vecinos, el 5.71% raras
veces y un 2.86% no contestaron.
ANÁLISIS:
Es notable observar como la gran mayoría de estudiantes, de la asignatura de
Estudios Sociales, manifiesta que respeta las diferencias individuales de los demás
(91.43%), mientras que solamente el 8.57% manifiesta no hacerlo.
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que la inmensa mayoría (91,43%) de los/as estudiantes de acuerdo a su
opinión, tenga la actitud de respecto a las diferencias individuales, permite pensar
que el pilar de la educación “aprender a vivir juntos” que propone la UNESCO, ha
sido logrado satisfactoriamente; pues la base de dicho comportamiento está en
aceptar al otro, tal como es.
8
1020
50 0
35
010203040
1
Criterios
Alu
mn
os
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
TABLA Y FIGURA Nº 3 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 3.
Colaboras en resolver conflictos en tu familia, escuela, amigos/as y vecinos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 10 28.57
Casi Siempre 35 20 57.14
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 0 0.00
Nunca 35 0 0.00
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
9
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 3 de este trabajo se observa que el 85.71% de la población
encuestada asevera que siempre y casi siempre colabora en la resolución de
conflictos en su familias, colegio, amigos/as y vecinos, y solamente el 14.29% lo
hace a veces.
ANÁLISIS:
Es notable ver como la inmensa mayoría de alumnos/as en la asignatura de
Estudios Sociales opinan que colaboran en la resolución de conflictos. (85.71%).
INTERPRETACIÓN
Los resultados muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes (85.71%) opina
involucrarse en la resolución de conflictos en la comunidad, lo cual conlleva el
desarrollo de una competencia ciudadana muy valiosa; en términos de aprendizajes
significativos; pues esa es la base que se necesita para la construcción de una
sociedad armónica, tan importante en términos de desarrollo humano.
10
TABLA Y FIGURA Nº 4 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 4.
Consideras tu que los medios de comunicación social promueven la solidaridad en
nuestro país.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 6 17.15
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 14 40.00
Raras veces 35 5 14.28
Nunca 35 0 0.00
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
6 10 145
0
35
010203040
1
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
11
DESCRIPCION.
En la tabla y figura Nº 4 de este trabajo de investigación puede observarse que el
45.72% de encuestados expresaron que siempre y casi siempre, los medios de
comunicación social promueven la solidaridad, mientras que el 54.2 % opinan lo
contrario (a veces y raras veces).
ANÁLISIS:
Es importante observar como más de la mitad de los/as estudiantes (54.2%) del 9º
grado, critica el papel negativo de los medios de comunicación, en cuanto a la
promoción de la solidaridad social en nuestro país; a pesar de que un porcentaje
considerable de ello (45.72%) opina favorablemente.
INTERPRETACIÓN:
La capacidad de discriminar que han desarrollado los/as estudiantes de 9º grado
garantiza el desarrollo de la competencia de evaluar con objetividad hechos y
fenómenos sociales, como es el caso del papel de los medios de comunicación en la
promoción de la solidaridad en nuestro país. El alto porcentaje de estudiantes que
opina negativamente acerca de ese papel de los medios, hace pensar que hasta
cierto punto ellos están en el proceso de desarrollo de un alto grado de conciencia
social.
12
TABLA Y FIGURA Nº 5 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 5.
Consideras importante la vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de
las personas.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 30 85.71
Casi Siempre 35 5 14.29
A veces 35 0 0
Raras veces 35 0 0
Nunca 35 0 0
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
30
50 0 0
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
13
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 5, de este trabajo puede observarse que el 85.71% de los
encuestados dice que siempre, consideran importante la vivencia de los valores en la
vida cotidiana y particular de las personas; y un 14.29% opina que casi siempre. Si
se suman estas dos frecuencias, se daría que el 100% lo considera importante para
su vida.
ANÁLISIS:
Indudablemente los resultados son interesantes, pues el 100% de estudiantes parece
ser que han desarrollado en dicha asignatura una Actitud positiva sobre la
importancia de la vivencia radical de los valores en la vida cotidiana.
INTERPRETACIÓN:
El hecho que todos los/as estudiantes encuestados de noveno grado hayan
desarrollado una Actitud positiva de valorar la importancia de la vivencia de los
valores en la vida cotidiana y particular de las personas, con una frecuencia del
100% (siempre y casi siempre), conlleva a pensar que el aprendizaje en esta
asignatura es eminentemente integral y significativo, ya que se está formando una
conciencia moral básica. Se sabe en teoría, de acuerdo a Kölberg, que la base
formativa de la moral se asienta en la 2ª y 3ª infancia del ser humano. Esto
evidencia el alto logro educativo de la asignatura de Estudios Sociales.
14
TABLA Y FIGURA Nº 6 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 6.
Consideras que el trabajo es un factor de integración, cooperación y realización
personal.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 29 82.86
Casi Siempre 35 6 17.14
A veces 35 0 0
Raras veces 35 0 0
Nunca 35 0 0
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
29
60 0 0
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
15
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 6, de este estudio realizado sobre el desarrollo de
competencias, puede observarse que el 82.86% de los encuestados dice que
siempre y el 17.14% casi siempre, consideran que el trabajo es un factor de
integración, cooperación y realización personal.
ANÁLISIS:
Es importante observar en la tabla y figura Nº 6, que prácticamente toda la población
ha desarrollado en la asignatura de Estudios Sociales una Actitud positiva hacia el
trabajo.
INTERPRETACIÓN:
En términos de formación de actitudes positivas hacia el trabajo el aprendizaje es
altamente significativo; pues es de esperar que a través de la formación conciente
del valor que tiene el trabajo para las personas en un contexto social dado, los
individuos lo traduzcan posteriormente en hechos reales en su vida cotidiana. Por lo
tanto, es posible que la educación está preparando con éxito a estos estudiantes,
para ser excelente ciudadanos/as en el futuro, al incorporarse a la labor productiva
con una actitud altamente positiva hace el trabajo.
16
TABLA Y FIGURA Nº 7 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 7.
Para ti los partidos políticos tienen credibilidad en la actualidad.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 1 2.86
Casi Siempre 35 7 20.00
A veces 35 8 22.86
Raras veces 35 9 25.71
Nunca 35 10 28.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
17 8 9 10
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
17
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 7, de este trabajo de investigación nos muestra los siguientes
resultados, que el 22.86% de los estudiantes responde que los partidos políticos
tienen credibilidad en la actualidad, pero el 77.14% no está de acuerdo que ellos
tengan credibilidad.
ANÁLISIS:
Es notable observar que la gran mayoría de los estudiantes: el 77.147% (a veces,
raras veces y nunca), opinan que los partidos políticos no siempre tienen credibilidad
actualmente en El Salvador, y sólamente el 22.86% opinan lo contrario, obviamente
muestran su alto grado de espíritu critico y conciencia social sobre el problema.
INTERPRETACIÓN:
El desarrollo de una conciencia critica hacia los problemas que enfrenta el país,
constituye el desarrollo de una competencia ciudadana de gran valor, la cual es
básica para la construcción de un pensamiento y razón crítico-analítico. Por lo tanto,
los resultados obtenidos en esta pregunta son altamente significativos en términos de
aprendizaje.
18
TABLA Y FIGURA Nº 8 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 8.
Consideras que en El Salvador existe respeto a la dignidad humana.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 4 11.43
Casi Siempre 35 8 22.86
A veces 35 13 37.14
Raras veces 35 4 11.43
Nunca 35 6 17.14
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
48
13
4 6
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
19
DESCRIPCIÓN:
En la pregunta y tabla Nº 8, se observa que el 34.29% (siempre y casi siempre) está
de acuerdo que si existe respeto a la dignidad humana; pero un 65.71 no está de
acuerdo pues expresa que (a veces, raras veces y nunca) existe el respeto por la
dignidad humana en la actualidad.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que los/as estudiantes tienen un grado de conciencia social, con
respecto a dicha pregunta, pues cada día se ve el irrespeto a la dignidad humana en
la actualidad, pues el 34.29% expresa que (siempre y casi siempre), pero el 465.
71% esta en desacuerdos, expresa que (a veces, raras veces y nunca) Hubiese sido
interesante preguntar el porque de esa opinión.
INTERPRETACIÓN:
Las opiniones encontradas referentes al respeto a la dignidad humana, derecho
universal de velar por ese gran valor humano, sabiendo que el primer ciudadano con
el deber de hacer cumplir este mandato es el Señor Presidente que a nadie se
margine por su condición: social, económico, político, religioso, etc. Pues hace falta
mucho, para Concientizar y hacerlo que sean capaces de criticar y denunciar aquello
que vaya contra la dignidad humana.
20
TABLA Y FIGURA Nº 9 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 9.
Estas de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez
en El Salvador.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 1 2.86
Casi Siempre 35 5 14.29
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 9 25.71
Nunca 35 8 22.86
Nula 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
15
10 9 82
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Nulas
Total
21
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 9 de este trabajo muestran los siguientes resultados: 17.15%
opino que siempre/casi siempre, están de acuerdo con la forma como se aplican los
derechos y deberes de la niñez en El Salvador; pero 77.14% opina lo contrario(a
veces, raras veces y nunca).
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes (77.14%) del 9º grado
encuestado en el colegio San Agustín, no está de acuerdo con la forma como se
aplican los deberes y derechos de la niñez en El Salvador; lo cual puede
considerarse como un indicador de que los/as estudiantes han desarrollado un alto
grado de pensamiento critico.
INTERPRETACIÓN:
El alto nivel de pensamiento crítico, que parece ser han desarrollado los/as
estudiantes respecto a la forma cómo se aplican de derechos y deberes de la niñez
en El Salvador (77.14% en desacuerdo), puede valorarse como un aprendizaje
altamente significativo, en términos del desarrollo de competencias ciudadanas. Este
grado de conciencia social puede orientar a los/as estudiantes a velar en el futuro por
el cumplimiento de las leyes en El Salvador.
22
TABLA Y FIGURA Nº 10 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 10.
¿Estas de acuerdo con la relación que existe entre democracia y derechos de los/as
ciudadanos/as en el país?
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 13 37.14
Casi Siempre 35 8 22.86
A veces 35 8 22.86
Raras veces 35 6 17.14
Nunca 35 0 0
Nulas 35 0 0
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
138 8 6
0 0
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca NulasTotal
23
DESCRIPCION:
La tabla y figura Nº 10 muestra que el 59.97 de los/as estudiantes opinan estar de
acuerdo, siempre y casi siempre con la relación existente entre democracia y los
derechos de los/as ciudadanos/as, mientras que el 40.03% opina que a veces, raras
veces y nunca.
ANÁLISIS:
Los/as estudiantes encuestados muestran que es posible que en ellos haya
conciencia crítica-social con respecto a la relación existente entre democracia y
derechos de los ciudadanos, ya que es alto el porcentaje que opina favorablemente.
INTERPRETACION:
Evidentemente es notable la discrepancia en la opinión de los/as estudiantes
respecto a la relación existente entre democracia y derechos humanos en el país,
podría interpretarse como que el concepto no está claro en todos por igual.
Es necesario reforzar el concepto científicamente en base a hechos y sucesos que
acontecen en la realidad de los/as salvadoreños/as en la vida cotidiana, de tal
manera que desarrollen la capacidad de discriminar con objetividad.
24
B. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS
DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA CONCER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.
TABLA Y FIGURA Nº 11 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 11.
En el trabajo en equipo se te facilita la expresión oral y escrita.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 15 42.86
Casi Siempre 35 14 40.00
A veces 35 3 8.57
Raras veces 35 3 8.57
Nunca 35 0 0.00
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
15 14
3 3 0
35
010203040
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
25
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 11, puede observarse que el 82.86% opina que el trabajo en
equipo les facilita la expresión; y solamente el 17.14% opinan lo contrario.
ANÁLISIS:
La gran mayoría de estudiantes opina que el trabajo en equipo les facilita la
expresión oral y escrita (82.86%) lo que significa que dichas estrategias les favorece
el desarrollo de dicha competencia.
INTERPRETACIÓN:
La aplicación de técnicas didácticas como el trabajo en equipo, de acuerdo a los/as
estudiantes les favorece la expresión oral y escrita. Ello conlleva así mismo al
desarrollo de otras competencias tales como: de respeto a ideas diferentes,
comunicación entre los diferentes miembros del grupo, actitud para el consenso y
oportunidad de sentir con respecto, el aprender a vivir en democracia, y otros.
El Trabajo en equipo, en resumen favorece el desarrollo de uno de los pilares de la
educación propuestos por la UNESCO, el aprender a vivir juntos. De tal manera que
es de mucha satisfacción el observar que los/as estudiantes están desarrollando
colateralmente dos tipos de competencias mediante el trabajo en equipo; la
expresión oral y escrita y la Actitudinal positiva de “aprender a vivir fuertes” a través
de la cooperación.
26
TABLA Y FIGURA Nº 12 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 12.
Se te hace fácil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el
lenguaje literario y no literario.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 15 42.86
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 3 8.57
Nunca 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5
1510
3 2
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
27
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 12 refleja que el 57.15% de los/as estudiantes opinan que se
les hace fácil reconocer el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y
no literario; y un 42.85% opinan lo contrario.
ANÁLISIS:
Más de la mitad de los/as estudiantes opinan que les es fácil reconocer y
comprender el sentido figurado de las palabras en el lenguaje literario y no literario.
Pero casi la mitad (42.85%) no lo hace con la frecuencia deseable.
INTERPRETACIÓN:
A pesar de que existe un considerable numero de estudiantes (57.15%) que dice
poder reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras del lenguaje
literario y no literario, preocupa el hecho de que cerca de la mitad (42.85%) no lo
hace con la frecuencia deseable. La identificación y competencia del sentido
figurado de las palabras es clave para la efectiva interpretación de ideas en la vida
cotidiana; pues las personas muchas veces hablan en sentido figurado para referirse
a hechos y fenómenos de la realidad. En las obras literarias es más frecuente el uso
del sentido figurado, y se sabe que en ellas se descubren muchas veces relaciones
objetivas de los acontecimientos históricos y culturales de la sociedad, por lo que es
importante desarrollar dicha competencia en el lenguaje.
Habría que investigar qué es lo que está obstaculizando, para que no se haya
desarrollado al máximo de dicha competencia, en los estudiantes encuestados; ¿la
metodología de enseñanza y aprendizaje? ¿La evaluación de los aprendizajes?
28
TABLA Y FIGURA Nº 13 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 13.
Comprendes los conceptos de connotación y denotación, situacional y contextual.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 15 42.86
Raras veces 35 2 5.71
Nunca 35 3 8.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
510
15
2 3
35
0
10
20
30
40
1
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
29
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 13, puede observarse que el 42.86% comprende conceptos de
connotación y denotación, situacional y contextual; mientras el 57.14% no lo hace
con la frecuencia deseable.
ANÁLISIS:
A pesar de que un 42.86% comprende los conceptos de connotación y denotación
situacional y contextual, la mayor parte de los/as estudiantes de 9º grado del colegio
San Agustín, no puede hacerlo con la frecuencia deseable (57.14%)
NTERPRETACIÓN:
La diferencia notable en cuanto a comprensión de conceptos de connotación y
denotación situacional y contextual en la mayor parte de los/as estudiantes (57.14%)
es preocupante, puesto que dicha competencia es necesaria para describir hechos y
fenómenos con propiedad situacional y contextual de la vida real. Lo cual hace que la
comunicación de ideas acerca de hechos y fenómenos sea clara. Esto es básico
para el desarrollo de la ciencia. Es alentador el que un 42.86% dice que tiene la
capacidad para hacerlo siempre y casi siempre.
30
TABLA Y FIGURA Nº 14 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 14.
Sabes aplicar las figuras literarias y las reglas ortográficas en la composición literaria
y no literaria.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 2 5.71
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 15 42.86
Raras veces 35 4 11.43
Nunca 35 2 5.71
Nulas 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
210
154 2 2
35
0
20
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Nulas
Total
31
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 14, muestran que solamente el 34.28% de los/as estudiantes del
9º grado es capaz de aplicar figuras literaria y reglas ortográficas en la composición
literaria y no literarias (siempre y casi siempre); pero el 65.72% dice no poder
hacerlo (a veces, raras veces y nunca)
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes encuestados no ha
logrado todavía desarrollar a cabalidad la competencia evaluada en la encuesta
(60%) a pesar de que una tercera parte si lo hace.
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que la gran mayoría no haya desarrollado la competencia de aplicar
figuras literarias y reglas ortográficas en la comprensión, limita el campo de
creatividad y la capacidad de comunicar ideas con comprensión y claridad.
32
TABLA Y FIGURA Nº 15 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 15.
Identificas el cuento, la novela sus características y clasificas sus géneros y los
subgéneros.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 10 28.57
Casi Siempre 35 13 37.14
A veces 35 8 22.86
Raras veces 35 2 5.71
Nunca 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
10 138
2 2
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
33
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 15, (65.71%) de los/as estudiantes del 9º grado, opina que es
capaz de identificar el cuento y la novela; sus características y los subgéneros; y solo
un 34.28%, opina hacerlo con menos frecuencia.
ANÁLISIS:
De acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, la mayoría de ellos/as manifiesta que
pueden identificar el cuento y la novela, sus características y los subgéneros en un
(65.71%).
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que la mayor parte de los/as estudiantes puede identificar el cuento y la
novela, sus características y subgéneros, constituye el desarrollo de la competencia
de discriminación, importante para diferenciar entre la ficción y la realidad, ambas
importantes para interpretar la realidad de hechos y fenómenos.
34
TABLA Y FIGURA Nº 16 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 16.
Identificas los tiempos verbales simples y compuestos en oraciones.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 15 42.86
Raras veces 35 3 8.57
Nunca 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
510
15
3 2
35
010203040
1
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
35
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 16, muestran que los/as estudiantes del 9º grado del colegio San
Agustín, en un 42.86% opinan ser capaces de identificar tiempos verbales simples y
compuestos en oraciones, mientras que un 57.14% no lo hace con la frecuencia
deseable.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la gran mayoría de los/as estudiantes del 9º grado del
colegio San Agustín (57.14%) no ha logrado discriminar la competencia cognitiva
evaluada de la encuesta.
INTERPRETACIÓN:
El identificar los tiempos verbales simples y compuestos es una competencia
fundamental en la vida de las personas; es necesario para ubicar tiempos y ver
hechos, fenómenos y acontecimientos diversos; por lo que preocupa que dicha
competencia sea deficiente en la mayor parte de los/as estudiantes encuestados.
36
TABLA Y FIGURA Nº 17 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 17.
Sintetizas diferentes textos Literarios y no Literarios.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 8 22.86
Casi Siempre 35 12 34.29
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 2 5.71
Nunca 35 3 8.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
812 10
2 3
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
37
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 17, muestra que de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes del
9º grado, del colegio San Agustín en un 57.15% es capaz de sintetizar diferentes
textos literarios y no literarios; pero que un 42.85% no lo hace con la frecuencia
deseable.
ANÁLISIS:
Los datos revelan que de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, la
competencia evaluada en la encuesta ha sido lograda por la mayor parte de ellos/as
(57.15%); pero todavía un fuerte porcentaje (42.85%) presenta deficiencia en dicha
competencia.
INTERPRETACIÓN:
Sintetizar diferentes textos literarios y no literarios es importante para el desarrollo
del pensamiento abstracto, función mental que les permite al hombre y la mujer,
elaborar perfectamente teorías, al explicar en forma sintética y abstracta, las
relaciones de causa-efecto de acontecimientos, hechos y fenómenos observados en
el campo concreto de la realidad. Por ello es preocupante el que un alto porcentaje
de los/as estudiantes encuestados (42.85%) no lo haga con la frecuencia deseada.
38
TABLA Y FIGURA Nº 18 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 18.
Realizas análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 11 31.43
A veces 35 15 42.86
Raras veces 35 0 0.00
Nunca 35 3 8.57
Nulas 1 2.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
511
15
0 3 1
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Nulas
Total
39
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo con la tabla y figura Nº 17, el 45.72% de estudiantes (siempre y casi
siempre) puede hacer análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas;
pero el 51.43% no lo hace con la frecuencia deseada (a veces y nunca)
ANÁLISIS:
Evidentemente la mayoría de alumnos/as de noveno grado encuestados del colegio
San Agustín (51.43%), expresa no ser capaz de hacer análisis marfosintáctico de
oraciones simples y compuestas; pero un porcentaje considerable (45.72%) opina
que solo hace siempre y casi siempre.
INTERPRETACIÓN:
La competencia del análisis sintáctico es muy importante para determinar la función y
relación de las instituciones colegio San Agustín (Institución Privada) y Centro
Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial), de las partes de la
oración, la cual propicia el desarrollo del pensamiento lógico y comunicación precisa
y coherente de ideas; por ello preocupa que sea la mayor parte de los/as
estudiantes el que muestre deficiencia en el desarrollo de dicha competencia.
40
TABLA Y FIGURA Nº 19 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 19.
Reconoces la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos en la
oración.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 5 14.29
Nunca 35 5 14.29
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
510 10
5 5
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
41
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 19 muestra que el 42.86% de los/as estudiantes opina que
siempre y casi siempre son capaces de reconocer la estructura y predicado verbal y
la función de sus elementos; pero un 57.15% lo hace a veces, raras veces o nunca.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la mayoría de los/as estudiantes (57.15%) manifiesta que
la competencia evaluada en la encuesta, no se ha desarrollado por completo, a pesar
de que un buen porcentaje de ellos manifiesta que si lo hace (42.86%).
INTERPRETACIÓN:
Es preocupante observar que la mayoría de estudiantes no ha logrado desarrollar la
competencia de reconocer la estructura del predicado verbal y la función de sus
elementos, lo cual es necesario para interpretar textos de diferente naturaleza, en la
comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos. Esta deficiencia notable en
dicha competencia comunicativa, podría entorpecerlos el desarrollo del pensamiento
lógico y por lo tanto afectarles su progreso académico en el desarrollo de la zona
próxima en el área del conocimiento.
42
TABLA Y FIGURA Nº 20 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 20.
Elaboras textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolos para que
haya un orden lógico.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 6 17.14
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 3 8.57
Nulas 35 1 2.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
510
610
3 1
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces Raras veces
Nunca Nulas Total
43
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 20 muestra, que mientras un 42.86% opina que siempre y casi
siempre es capaz de elaborar textos de varios párrafos con cohesión interna y
relacionándolos para que haya un orden lógico, el 54.28% lo hace a veces, raras
veces y nunca.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la competencia evaluada en la encuesta de acuerdo a la
opinión de los/as estudiantes todavía no es de dominio de la mayor parte de ellos
(54.28%) a pesar de que un porcentaje considerable (42.86%) opina que si es de su
dominio.
INTERPRETACIÓN:
La competencia de elaboración de textos de varios párrafos con coherencia interna y
relación entre ellos para que haya orden lógico es de suma importancia en la
comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos. Por lo que preocupa el hecho
de que la mayoría de los/as estudiantes opine no hacerlo con la frecuencia deseable.
El hecho de que los/as estudiantes tengan esa deficiencias en la comunicación
funcional, podría estarles limitando la capacidad y construir de aprendizajes
significativos en todas las áreas del conocimiento.
44
C. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS
DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ, DE
OLOCUILTA, PARA CONCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
TABLA Y FIGURA Nº 21 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 21.
Identificas conflictos y actores cívicos que interviene en una situación dada.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.30
Casi Siempre 35 7 20.00
A veces 35 12 34.30
Raras veces 35 5 14.30
Nunca 35 6 17.10
Total 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 712
5 6
35
0
20
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
45
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 21, puede observarse que sólo el 34.30% Identifica conflictos y
actores cívicos que intervienen en una situación dada, pues el 48.60% lo hace a
veces, raras veces y 17.10% nunca.
ANÁLISIS:
Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores que la gran mayoría de estudiantes del
9º grado del centro escolar de Olocuilta, todavía no tiene el dominio completo de la
competencia de identificar conflictos y actores cívicos en una situación dada ya que
lo hace en un 65.70%; a veces, raras veces o nuca; y sólo una tercera parte, de ella,
el 34.30% lo hace siempre y casi siempre.
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado manifiestan en su mayoría (65.70%)
que no pueden identificar conflictos y actores cívicos en una situación dada, como
sería lo deseable, da lugar a pensar que en la asignatura de Estudios Sociales hace
falta desarrollar el pensamiento critico; empezando, por la competencia de
discriminar hechos, fenómenos y acontecimientos sociales. El desarrollo de dicha
competencia ciudadana es básico para la participación democrática en la resolución
de problemas en la sociedad.
46
TABLA Y FIGURA Nº 22 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 22.
Respetas las diferencias individuales que poseen tus compañeros/as, amigos/as,
familiares y vecinos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 18 51.40
Casi Siempre 35 8 22.80
A veces 35 7 20.00
Raras veces 35 0 0.00
Nunca 35 2 5.7
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
18
8 70 2
35
0
10
2030
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
47
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 22, muestran que el 74.20% de los/as estudiantes
del 9º grado, opina que respeta las diferencias individuales de las personas y
sólamente un 25.7% opina que lo hace a veces y nunca.
ANÁLISIS:
Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores que los/as estudiantes del 9º grado,
han desarrollado en su mayoría la competencia Actitudinal ciudadana de respeto a
las diferencias individuales de las personas. (74.20%).
INTERPRETACIÓN:
La competencia Actitudinal ciudadana de respeto a las diferencias individuales, es
excelente para la democracia, pues ello implica el dar cabida a la diversidad, lo cual
enriquece a toda sociedad basada en el principio de los derechos humanos del
pluralismo.
48
TABLA Y FIGURA Nº 23 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 23.
Colaboras en resolver conflictos en tu familia, escuela, amigos/as y vecinos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.2
Casi Siempre 35 5 14.2
A veces 35 13 37.14
Raras veces 35 2 5.79
Nunca 35 5 14.29
Total 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 513
2 5
30
010203040
Cirterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Total Serie6
49
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 23, muestra que solamente un 28.4% de los/as
estudiantes opina que colabora en la resolución de conflictos en su familia y la
comunidad, siempre y casi siempre pero el 57.22% lo hace a veces, raras veces o
nunca.
ANÁLISIS:
Los datos anteriores reflejan que la mayor parte de los/as estudiantes encuestados
no ha desarrollado la competencia ciudadana Actitudinal de colaborar en la
resolución de conflictos en su familia y la sociedad donde vive. (57.22%)
INTERPRETACIÓN:
La cooperación en la resolución de conflictos en un conglomerado social, es de suma
importancia; por lo que se puede pensar que el desarrollo de dicha competencia
ciudadana anda muy mal en la asignatura de estudios sociales.
En una democracia, la participación ciudadana en la resolución de conflictos en la
comunidad es necesaria, para el desarrollo de la armonía social.
50
TABLA Y FIGURA Nº 24 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 24.
¿Consideras tu que los medios de comunicación social promueven la solidaridad en
nuestro país?
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 8 22.86
A veces 35 13 37.10
Raras veces 35 5 14.20
Nunca 35 4 11.4
Total 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 813
5 4
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
51
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 24, muestran que sólamente el 37.15% de los/as
estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta opina que los medios de
comunicación social promueven la solidaridad siempre y casi siempre. El resto con
un porcentaje del 62.70% opina que a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS:
Parece ser, de acuerdo a los datos anteriores, que los/as estudiantes del 9º grado
pues han desarrollado en alto grado una conciencia social, en cuanto a la opinión
que tienen sobre la ineficacia de los medios de comunicación social para promover la
solidaridad, en nuestra sociedad.
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado hayan desarrollado un alto grado de
conciencia crítica social al evaluar mal el papel que juegan los medios de
comunicación en la promoción de la solidaridad en el país, constituye el logro de una
competencia ciudadana muy valiosa, pues ello puede en gran medida, llevarlas a
rechazar actitudes que vayan en contra de la armonía y cooperación para el logro del
buen común en la sociedad.
52
TABLA Y FIGURA Nº 25 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 25.
Estas de acuerdo con la democracia que se vive en tu comunidad y país.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 20 57.85
Casi Siempre 35 8 22.86
A veces 35 4 11.43
Raras veces 35 3 8.57
Nunca 35 0 0
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
20
84 3 0
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
53
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 25, de este trabajo, se observa que el 80.71% de
los/as encuestados dicen que siempre, consideran importante la vivencia de en la
vida cotidiana y particular de las personas, pero un 10.29 opina que casi siempre
sumando un total de 100% consideran importante la vida.
ANALISIS:
Indudablemente los resultados son significativos, pues el 100% de estudiantes
parece ser que han desarrollado en la asignatura de Estudios Sociales la
competencia Actitudinal positivamente sobre la importancia de la vivencia radical de
los valores en la vida cotidiana.
INTERPRETACION:
El hecho que todos los estudiantes encuestados de noveno grado hayan
desarrollado la competencia Actitudinal positiva de valorar la importancia de la
vivencia de los valores en la vida cotidiana y particular de las personas, con una
frecuencia del 100% (siempre, casi siempre), con lleva a pensar que el aprendizaje
en esta asignatura es integral y significativo, teoría de acuerdo a Kohlberg que la
base formativa de la moral se fundamenta en la 2ª y 3ª infancia del ser humano.
54
TABLA Y FIGURA Nº 26 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 26.
Consideras que el trabajo es un factor de integración, cooperación y realización
personal.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 20 57.1
Casi Siempre 35 5 14.21
A veces 35 5 14.2
Raras veces 35 4 11.4
Nunca 35 1 2.8
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
20
5 5 4 1
35
0
10
20
30
40
Cirterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
55
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 26, muestran que en un 71.31% los/as estudiantes
del 9º grado del centro escolar Olocuilta valoran siempre y casi siempre al trabajo,
como un factor de integración, cooperación y realización; y sólamente un 28.4%
opinan lo contrario: a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS:
Los datos anteriores muestran que una mayoría de estudiantes tiene una actitud
altamente favorable al trabajo, (71.31%) pues lo valoran siempre y casi siempre
como factor de integración social, cooperación y realización.
INTERPRETACIÓN:
El desarrollo de valores y actitudes positivas hacia el trabajo constituye uno de los
pilares del desarrollo humano y competencia ciudadana muy valiosa en toda
sociedad; por lo que el alto porcentaje de los/as estudiantes (71.31%) que opinan de
esa manera, muestra que en la asignatura de Estudios Sociales se ha logrado hacer
conciencia de dicho valor, lo cual constituye un aprendizaje altamente significativo de
los estudiantes.
56
TABLA Y FIGURA Nº 27 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 27.
Para ti los partidos políticos tienen credibilidad en la actualidad.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 8 22.8
Casi Siempre 35 2 5.7
A veces 35 10 28.5
Raras veces 35 12 34.2
Nunca 35 3 8.5
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
82
10 123
35
010203040
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
57
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 26, reflejan que sólo el 28.5% opina que siempre y
casi siempre los partidos políticos tienen credibilidad; y el 71.2% opina lo contrario;
es decir: a veces, raras veces y nunca, que no.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que para la gran mayoría de los/as estudiantes los partidos
políticos no tienen credibilidad (71.2%) con ello muestran tener un grado elevado de
juicio critico en cuanto a asuntos sociales.
INTERPRETACIÓN:
El hecho de que los/as estudiantes hayan desarrollado un grado elevado de juicio
crítico en cuanto a la falta de creabilidad de los partidos políticos es muy bueno para
la formación de competencias ciudadanas necesaria para la democracia de un país.
Sin embargo, preocupa el hecho de que los/as estudiantes perciban que instituciones
sociales, como lo son los partidos políticos, hayan perdido credibilidad, pues esto
podría llevarlos a desarrollar una actitud de rechazo a su participación futura en los
eventos electorales del país; (profundizando con ello el fenómeno de la
desesperanza aprendido.
Ante esto conviene que en el salón de clase se comportamientos preactivos para
revertir tal situación desarrollando con ello actitudes positivas de participación
ciudadana para resolver dicho problema.
58
TABLA Y FIGURA Nº 28 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 28.
Consideras que en El Salvador existe respeto a la dignidad humana.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 13 37.1
Casi Siempre 35 3 8.57
A veces 35 5 14.2
Raras veces 35 10 28.5
Nunca 35 4 11.4
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
13
3 510
4
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
59
DESCRIPCIÓN:
Los datos de la tabla y figura Nº 28, muestran que un 45.67% de los/as estudiantes
consideran que es decir que eso sucede: a veces, raras veces o nunca se respeta la
dignidad humana en El Salvador; pero el 54.10% opina lo contrario: siempre y casi
siempre.
ANÁLISIS:
Los datos anteriores reflejan que más de la mitad de los/as estudiantes no cree que
se respeta la dignidad de las personas en El Salvador; (54.10%) aunque un
porcentaje significativo (45.67%) si cree que hay respeto. Esto quiere decir que
existe un alto grado de discrepancia en la opinión.
INTERPRETACIÓN:
Llama la atención el hecho de que haya discrepancia notable en cuanto a la opinión
sobre el respeto que se tiene a la dignidad humana en el país. Esto podría dar lugar
a pensar que no todos los/as estudiantes manejan el mismo concepto de dignidad
humana. Sería bueno reforzarlo científicamente, en base a indicadores sociales, de
tal manera que los/as estudiantes al contrastar el concepto con la realidad que se
vive en el país puedan tener una opinión más objeti va y apegada y afín a los
hechos.
60
TABLA Y FIGURA Nº 29 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 29.
Estas de acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez
en El Salvador.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 2 5.71
Casi Siempre 35 4 11.43
A veces 35 12 34.29
Raras veces 35 9 25.71
Nunca 35 8 22.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
2 412 9 8
0
35
01020
3040
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca NulasTotal
61
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 29, de este trabajo muestran los siguientes resultados: 7.14%
opino que siempre y casi siempre, están de acuerdo con la forma que se aplican los
derechos y deberes de la niñez en El Salvador; pero raras veces y nunca el 88.57%
opinan lo contrario.
ANÁLISIS:
Los datos muestran que la gran mayoría de los estudiantes 82.86% del 9º grado
encuestados en el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, no están de
acuerdo con la forma como se aplican los derechos y deberes de la niñez en El
Salvador; lo cual puede considerarse como un indicador que los/as estudiantes han
desarrollado un alto grado de pensamiento crítico-analítico.
INTERPRETACIÓN:
El alto nivel de pensamiento crítico, que parece ser han desarrollado los/as
estudiantes respecto a la pregunta como se aplican los deberes y derechos de la
niñez en El Salvador ya que el 82.86% esta en desacuerdo, puede valorarse como
dicha asignatura a permitido el desarrollo de competencia.
62
TABLA Y FIGURA Nº 30 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 30.
¿Estás de acuerdo con la relación que existe entre democracia y los derechos de
los/as ciudadanos/as en el país?
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 9 25.7
Casi Siempre 35 8 22.8
A veces 35 8 22.8
Raras veces 35 6 17.1
Nunca 35 4 11.4
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
9 8 8 6 4
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
63
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 30, muestra que el 48.5% de los/as estudiantes opina estar de
acuerdo siempre y casi siempre con la relación existente entre democracia y los
derechos ciudadanos; mientras que el 51.3% opina que: a veces, raras veces y
nunca.
ANÁLISIS:
Los/as estudiantes están divididos casi por la mitad en cuanto a su opinión respecto
a la relación que existen entre democracia y derechos ciudadanos existentes en el
país, lo cual hace pensar que es necesaria.
INTERPRETACIÓN:
La discrepancia en la opinión de los/as estudiantes respecto a la relación existente
entre democracia y derechos humanos en el país, hace pensar que es necesario
reforzar el concepto, científicamente en base a hechos y sucesos que acontecen en
la realidad social, de tal manera que desarrollen la capacidad de discriminar con
objetividad.
64
D. TABULACION, DESCRIPCION, ANALÍSIS E INTERPRETACION DE DATOS
DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ, OLOCUILTA,
PARA CONCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA
DE LENGUAJE Y LITERATURA.
TABLA Y FIGURA Nº 31 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 31.
En el trabajo en equipo se te facilita la expresión oral y escrita?
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 2 5.71
Casi Siempre 35 5 14.29
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 10 28.57
Nulas 35 3 8.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
2 5 510 10
3
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Nulas
Total
65
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 31, puede observarse que sólamente el 20% de los/as
estudiantes encuestados en el 9º grado de Olocuilta, opina que siempre y casi
siempre el trabajo en equipo les facilita la expresión (oral y escrita); mientras que el
71.43% opina lo contrario (a veces, 14.29%, raras veces 28.57% y nunca 28.57%).
ANÁLISIS.
El porcentaje de estudiantes que tiene opinión negativa acerca de la eficiencia del
trabajo en equipo para facilitar la expresión oral y escrita es alto 71.43%.
INTERPRETACIÓN.
El hecho de que un alto porcentaje de los/as estudiantes (71.43%) opina que el
trabajo en equipo no les ha favorecedlo el desarrollo de la competencia “ facilidad de
expresión oral y escrita” lleva a plantear la hipótesis de que es posible que el/la
docente de Lenguaje y Literatura no ha sabido orientar adecuadamente a los/as
estudiantes en la técnica de aplicación del trabajo en equipo para el logro de dicha
competencia; pues didáctas reconocidos internacionalmente propone el trabajo en
equipo como una estrategia eficaz para facilitar el desarrollo del lenguaje
comunicativo.
66
TABLA Y FIGURA Nº 32 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 32.
Se te hace fácil reconocer y comprender el sentido figurado de las palabras en el
lenguaje literario y no literario.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 1 2.86
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 4 11.43
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
1
10 10 104
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
67
DESCRIPCIÓN:
La tabla y gráfica, Nº 32 muestra que el 29.43% de los/as alumnos/as encuestados
expresan que “siempre” y “casi siempre” se les hace fácil reconocer y comprender el
sentido figurado de las palabras y oraciones en el lenguaje literario y no literario,
Pero un 68.47% opina que solo a veces, raras veces o nunca.
ANÁLISIS.
Los datos muestran claramente que, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes,
en su mayoría no han logrado desarrollar la competencia de “reconocer y
comprender” el sentido figurado de las palabras en el lenguaje figurado y no figurado.
INTERPRETACIÓN.
El hecho de que los/as estudiantes del 9º grado del centro escolar de Olocuilta no
hayan desarrollado en su gran mayoría la competencia cognitiva de “reconocer” y
“comprender” el sentido figurado de las palabras tanto en el lenguaje literario como
en el no literario, debe ser motivo de preocupación, especialmente en la asignatura
de Lenguaje y Literatura; y habría que preguntarse y observar si es la metodología
de enseñanza-aprendizaje o la forma de evaluar a los/as estudiantes lo que incide
negativamente en el desarrollo de tan importante competencia comunicativa. Podría
ser que se enfatice más en la memorización que en la interpretación de textos.
68
TABLA Y FIGURA Nº 33 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 33.
Comprendes los conceptos de connotación y denotación, situacional y contextual.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 1 2.86
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 6 17.14
Raras veces 35 5 14.29
Nunca 35 10 28.57
Nulas 35 3 8.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
110 6 5
103
35
0
20
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Nulas
Total
69
DESCRIPCIÓN.
En la tabla y figura Nº 33 se observa que un 31.43% de los/as estudiantes de 9º
grado del Centro Escolar de Olocuilta, opina que comprenden siempre y casi siempre
los conceptos de connotación y denotación, situacional y contextual; pero el 59.70%
lo comprender solamente a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS.
Es notable observar que, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes, en su gran
mayoría (59.70%) no comprenden los conceptos de connotación y denotación,
situacional y conceptual, lo cual constituye una deficiencia deplorable en cuanto a la
capacidad de análisis y comprensión.
INTERPRETACIÓN.
Los datos de esta tabla y figura Nº 33 viene a corroborar el hecho de que los/as
estudiantes tienen dificultades con el desarrollo de la competencia cognitiva referida
a la “comprensión”, pues en la tabla y figura anterior (Nº 32) referida a la
competencia de “reconocer” y comprender” el sentido figurado de las palabras en el
lenguaje figurado y no figurado, los/as estudiantes opinan que en un 68.57% tienen
dificultad en hacerlo. Esto hace pensar una vez más que es posible que la
metodología aplicada en la asignatura de Lenguaje y Literatura no sea la más
adecuada para lograr las competencias referidas.
70
TABLA Y FIGURA Nº 34 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 34.
Sabes aplicar figuras literarias y reglas ortográficas en la composición literaria y no
literaria.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 0 0.00
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 10 28.57
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
105
10 10
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
71
DESCRIPCIÓN.
En la tabla y figura número 34 se puede apreciar que solamente el 28.57% de los/as
estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de Olocuilta de la clase de Lenguaje y
Literatura, opina que “casi siempre” saben aplicar las reglas ortográficas y las figuras
literarias; mientras que el 71.43% opina lo contrario (el 14.29% lo hace a veces, el
28.57% raras veces y el otro 28.57% nunca)
ANÁLISIS.
Es significativo el alto porcentaje (71.43%) de estudiantes que opina no saber aplicar
las reglas de ortografía y las figuras literarias en la composición literaria y no literaria.
Esto podría afectarles mucho en la capacidad para redactar y crear textos.
INTERPRETACIÓN.
El alto grado de dificultad que dicen los/as estudiantes tener para aplicar reglas de
ortografía y figuras literarias en la composición, constituye un obstáculo para que
ellos desarrollen la competencia para elaborar textos de toda naturaleza literaria, con
creatividad, precisión y claridad de ideas.; competencia tan importante para el
desarrollo humano.
72
TABLA Y FIGURA Nº 35 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 35.
Identificas el cuento y novela, sus características y clasificas sus géneros y
subgéneros.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 8 22.86
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 4 11.43
Raras veces 35 8 22.86
Nunca 35 5 14.28
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
8 104
8 5
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A vecesRaras veces Nunca Total
73
DESCRIPCIÓN.
En la tabla y figura Nº 35, se observa que el 51.43% de los/as estudiantes opina que
“siempre” y “casi siempre” son capaces de identificar el cuento y la novela y sus
características, así como pueden clasificar sus género y subgéneros; pero un 48.57%
tiene dificultad, pues opinan que lo hacen a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS.
Los resultados arriba descritos muestran que un poco más de la mitad de los/as
estudiantes encuestados (51.43%) parece ser que han desarrollado el nivel cognitivo
referido a la capacidad de discriminar entre un género literario y otro, en base a sus
características y también son capaces de clasificar sus géneros y subgéneros
respectivos; pero preocupa el hecho de que casi la otra mitad no puede hacerlo
(48.57%).
INTERPRETACIÓN.
Es preocupante el hecho de que casi la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a su
opinión, no hayan desarrollado la competencia de identificar las características del
cuento y de la novela y de clasificarlas por sus géneros y subgéneros. Esto significa
una alta deficiencia cognitiva. Habría que preguntarse “el porque” el de esa
deficiencia. Podría ser que la metodología de enseñanza-aprendizaje o el sistema de
evaluación de los aprendizajes esté fallando en la clase de Lenguaje y Literatura del
9º grado del Centro Escolar de Olocuilta.
74
TABLA Y FIGURA Nº 36 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 36.
Identificas los tiempos verbales simples y compuestos en oraciones.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 3 8.57
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 5 14.29
Nunca 35 10 28.57
Nulas 35 2 5.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
310
5 510
2
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A veces Raras veces
Nunca Nulas Total
75
DESCRIPCIÓN.
Los datos representados en la tabla y figura Nº 36, reflejan que sólamente el 37.14%
de 9º grado, del centro escolar de Olocuilta, son capaces de identificar los tiempos
verbales simples y compuestos en oraciones, y el 57.15% lo hace a veces, raras
veces nunca.
ANÁLISIS.
Es notable y significativo observar que la mayoría de los/as estudiantes (57.15%)
casi en sus dos tercios, opina no estar en capacidad de identificar los tiempos
verbales simples y compuestos en oraciones; y solamente el 37.14% lo hace
siempre y casi siempre.
INTERPRETACIÓN.
El hecho de que en su mayoría, los/as estudiantes de 9º grado del Centro Escolar de
Olocuilta no sean capaces de identificar, o sea discriminar los tiempos verbales
simples y compuestos en oraciones, debe ser motivo de preocupación, pues la
competencia cognitiva de ubicación en el tiempo es sumamente importante para las
personas en su devenir histórico-social; esto le permite ubicar hechos y fenómenos
en su dinámica de interacción vital en el contexto social, económico, político y
cultural en que le toca vivir y por lo tanto, incidir para transformarla en aras del bien
común.
Habría que preguntarse nuevamente, sobre el papel que juega la metodología de
enseñanza-aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes que se aplican
actualmente en el desarrollo de la asignatura de Lenguaje y literatura del 9º grado, en
el Centro Escolar.
76
TABLA Y FIGURA Nº 37 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 37.
Sintetizas diferentes textos Literarios y no Literarios.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 4 11.43
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 10 28.57
Nulas 35 1 2.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 4 510 10
1
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mn
os/
as
Siempre Casi siempre A veces Raras veces
Nunca Nulas Total
77
DESCRIPCIÓN.
Los datos de la tabla y figura Nº 37, revelan que el 25.72% de los/as estudiantes de
9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, son capaces de sintetizar siempre y casi
siempre diferentes textos literarios y no literarios y que el 61.43% opina que lo a
veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS.
Es altamente significativo el porcentaje de estudiantes (61.43%) que opina no haber
desarrollado la competencia de sintetizar textos literarios y no literarios y muy bajo el
porcentaje que opina haberlo logrado (25.72%)
INTERPRETACIÓN.
Es preocupante observar, a través de los datos reflejados en la tabla y figura Nº
37, que los/as estudiantes del 9º grado no han logrado desarrollar la competencia
cognitiva superior de sintetizar.
La competencia de “sintetizar” es importante para el desarrollo del pensamiento
abstracto, función mental que le permite al ser humano, elaborar perfectamente
teoría, al explicar en forma sintética y abstracta, las relaciones de causa-efecto de
hechos y fenómenos observados en el campo concreto de la realidad,
78
TABLA Y FIGURA Nº 38 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 38.
Realizas análisis marfosintáctico de oraciones simples y compuestas.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 5 14.29
Casi Siempre 35 10 28.57
A veces 35 3 8.57
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 7 20.00
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
510
310 7
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
79
DESCRIPCIÓN.
En la tabla y figura Nº 38 de este estudio, se observa que el 42.86% de los/as
estudiantes del noveno grado encuestados en el Centro Escolar de Olocuilta, opina
ser capaz de analizar siempre y casi siempre el análisis marfosintáctico de oraciones
simples y compuestas; mientras que en un porcentaje mayor a la mitad, el 57.14%
tiene problemas para hacerlo; pues solo lo hace a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS.
Los datos anteriores son altamente significativos, pues reflejan que más de la
mitad de los/as estudiantes del 9º grado casi nunca realizan análisis marfosintáctico
de oraciones simples y compuestas; pero un porcentaje mínimo (42.86) opina que lo
hace siempre y casi siempre.
INTERPRETACIÓN.
La competencia del análisis sintáctico es muy importante para determinar la función
y relación de las instituciones Colegio San Agustín (Institución Privada) y Centro
Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz (Institución Oficial) puede verse que no
han desarrollado dicha competencia, siendo algo tan importante; ya que es identificar
y estructurar la oración, lo que propicia el desarrollo del pensamiento lógico y
comunicación precisa y coherente de ideas; por ello preocupa que sea la mayor parte
de la población de ambas instituciones que muestre deficiencia.
80
TABLA Y FIGURA Nº 39 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 39.
Reconoces la estructura del predicado verbal y la función de sus elementos en la
oración.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 1 2.86
Casi Siempre 35 5 14.29
A veces 35 10 28.57
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 9 25.71
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
15
10 10 9
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
81
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 39, muestra, de acuerdo a la opinión de los/as estudiantes de 9º
grado del Centro Escolar de Olocuilta, solamente el 17.15% reconoce la estructura
del predicado verbal y la función de sus elementos; mientras que el 82.85% no es
capaz de hacerlo, pues lo hace solamente: a veces, raras veces y nunca.
ANÁLISIS.
Es altamente significativo el porcentaje de estudiantes que no ha desarrollado la
competencia de reconocer la estructura del predicado verbal y la función de sus
elementos en la oración, lo cual deja mucho que desear en cuanto al logro cognitivo
de ese aspecto del lenguaje.
INTERPRETACIÓN.
Preocupa del hecho de que la inmensa mayoría de la clase (un poco más de los
cuatro quintos) no puede reconocer la estructura del predicado verbal y la función de
sus elementos.
La sintaxis gramatical juega un papel importantísimo en el desarrollo del
pensamiento lógico, pues las relaciones que se establecen en el predicado verbal
con relación al sujeto le permiten al ser humano identificar o describir con idoneidad
y precisión propiedades correspondientes o no a los seres vivos y de cosas y objetos
no vivos del planeta. Esto le servirá al estudiante para desarrollar la capacidad de
“describir” con precisión y claridad hechos y fenómenos de la realidad a medida que
avance en el conocimiento científico del universo.
82
TABLA Y FIGURA Nº 40 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 40.
Elaboras textos de varios párrafos con cohesión interna y relacionándolos para que
haya un orden lógico.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 35 2 5.71
Casi Siempre 35 3 8.57
A veces 35 5 14.29
Raras veces 35 10 28.57
Nunca 35 15 42.86
Total 35 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
2 3 510
15
35
0
10
20
30
40
Criterios
Alu
mno
s/as
Siempre Casi siempre A veces
Raras Veces Nunca Total
83
DESCRIPCIÓN.
La tabla y figura Nº 40, de este estudio, muestra de acuerdo a la opinión de los/as
estudiantes, que solamente el 14.28% de los/as estudiantes ha desarrollado la
competencia de elaborar textos de varios párrafos con cohesión interna y
relacionándolo para que haya un orden lógico; mientras que más de los cinco sextos
el (87.72%) de la clase no sabe hacerlo pues opinan que lo hacen: a veces 14.29%,
raras veces el 28.57% y el 42.66% nunca)
ANÁLISIS.
Llama la atención en los datos arriba descritos, el hecho de que casi toda la clase
(85.72%) no ha desarrollado la competencia comunicativa de elaborar textos de
varios párrafos, con coherencia interna y con relación de orden lógico entre ellos.
INTERPRETACIÓN.
No cabe duda que la competencia que se les pide a los/as estudiantes sean
capaces de ejecutar, según la pregunta de opinión que se les hizo, es muy compleja,
especialmente si se toma en cuenta son estudiantes de 9º grado. Sin embargo, es de
suponer que en ese nivel los/as estudiantes deberían ser capaces de expresarse
aunque en forma sencilla con claridad, coherencia y orden lógico. Por ejemplo: al
redactar una carta o descubrir algo de su interés. Por ello es desconcertante
observar que el desarrollo de dicha competencia parece estar en un nivel deficitario
en la asignatura de Lenguaje y Literatura. Esto es preocupante porque hace pensar
que los/as estudiantes no están desarrollando con eficacia las competencias
comunicativas básicas que les permitan desenvolverse con certeza en su
interrelación social con las demás personas.
84
E. TABULACION ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS
ENCUESTAS DIRIIGIDAS A LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA
CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA
ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.
TABLA Y FIGURA Nº 41 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 41.
Como es el grado de comprensión de textos de su hijo/a.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 7 35.00
MB 20 10 50.00
B 20 3 15.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
710
30
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
85
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 41 muestra que el 85% de los/as padres/madres de familia
encuestados, evalúan el grado de comprensión de textos de sus hijos/as como
excelente y muy bueno, y un 15% lo evalúan como bueno y regular.
ANÁLISIS:
Los datos anteriores muestran que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres
de familia sus hijos/as tienen un alto grado de comprensión de textos.
INTERPRETACIÓN:
La opinión de los/as padres/madres de familia respecto al desarrollo de competencia
es muy valiosa; pues son ellos/as los que con objetividad pueden valorar la calidad
de la enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. De ahí que esto hace pensar que en el
proceso desarrollado en Lenguaje/Literatura muestran que un poco más de las tres
partes de los/as estudiantes de 9º grado han desarrollado casi en un 100% dicha
competencia.
86
TABLA Y FIGURA Nº 42 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 42.
¿Cuándo su hijo/as lee un texto, analiza y critica su contenido?
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 15 75.00
MB 20 5 25.00
B 20 0 0.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
15
5
0 0
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
87
DESCRIPCIÓN.
Los datos de la tabla y figura Nº 42, referido a la opinión que los/as padres y madres
de familia tienen de sus hijos/as respecto a la competencia de lectura, análisis y
comprensión de un texto es excelente en un 75% y muy buena en un 25%.
ANÁLISIS.
La opinión que tienen los/as padres y madres de familia de acuerdo a la
competencias de sus hijos/as para leer, analizar y criticar el contenido de un texto es
altamente satisfactoria, es decir optima, pues si se suman el Excelente (75%) y el
Muy Bueno (25%) da un resultado de 100% en el dominio de dicha competencia.
INTERPRETACIÓN.
El alto grado de satisfacción que los/as padres y madres de familia muestran en su
opinión respecto al logro de la competencia de sus hijos/as en cuanto a leer, analizar
y criticar textos, hace pensar que en la asignatura de Lenguaje y Literatura el
aprendizaje es muy significativo; pues dicha competencia es básica para la calidad
de vida de las personas; en cuanto que una persona que sabe analizar y critica lo
que lee es capaz de tener una opinión muy propia de la realidad en que vive y por lo
tanto puede actuar con coherencia.
88
TABLA Y FIGURA Nº 43 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 43.
¿Cómo es la aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas que sus
hijos/as hacen?
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 8 40.00
MB 20 10 50.00
B 20 1 5.00
R 20 1 5.00
Total 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
810
1 1
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
89
DESCRIPCIÓN.
Los datos de la tabla y figura Nº 43, muestran que la competencia de aplicación de
signos de puntuación y reglas ortográficas de los/as estudiantes de 9º grado, es
excelente en un 40% y muy buena en un 50%, de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia; solamente un 5% opina que es buena y el otro 5% regular.
ANÁLISIS.
En términos generales puede afirmarse, que la opinión de los/as padres/madres
respecto al logro de la competencia de sus hijos/as para aplicar signos de puntuación
y reglas ortográficas es altamente satisfactoria, pues en un 90% opinan que lo hacen
en forma excelente y muy buena.
INTERPRETACIÓN.
El hecho de que los/as estudiantes de 9º grado hayan logrado el dominio de la
competencia de aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas con un 90% de
satisfacción para padres y madres de familia, es un indicador muy favorable de la
calidad de la enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Literatura.
Dicha competencia contribuye al igual que la comprensión, análisis y crítica a textos,
a elevar la calidad de vida de las personas, tal como se detalló anteriormente; ya
que la aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas, permite a las
personas comunicarse por escrito en forma eficiente. Muchas veces por falta de
puntuación adecuada y mala ortografía se propician malos entendidos y se originan
conflictos entre las personas.
90
TABLA Y FIGURA Nº 44 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 44.
¿Cómo evalúa usted la capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios de
su hijo o hija?
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 6 30.00
MB 20 10 50.00
B 20 4 20.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
6
10
4
0
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
91
DESCRIPCIÓN.
De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 44, los/as padres y madres de familia
evalúan la competencia de sus hijos/as para elaborar síntesis de textos literarios y no
literarios como excelente y muy buena en un 30% y 50% respectivamente y en un
20% como buena.
ANÁLISIS.
Los datos de la tabla y figura Nº 44 revelan que, de acuerdo a opinión de los/as
padres y madres de familia, los/as estudiantes han logrado desarrollar en gran
medida la competencia de síntesis de textos literarios y no literarios; pues valoran
como excelente, muy bueno y bueno dicha competencia (en un 100% si se suman
las tres categorías).
INTERPRETACIÓN.
El logro de la competencia referida a la capacidad de síntesis de textos, por parte de
los/as estudiantes, los sitúa a los/as estudiantes en una categoría muy elevada del
dominio cognitivo, pues de acuerdo a la taxonomía de Benjamín Bloom, dicha
competencia ocupa el 5º nivel de desarrollo del pensamiento lógico. Dicha
competencia, como se mencionó anteriormente en este estudio, favorece el
desarrollo científico en los/as estudiantes pues la capacidad de síntesis es básica
para la elaboración de conclusiones acerca de un hecho o fenómeno observado y
por lo tanto propicia la capacidad de elaborar teoría.
92
TABLA Y FIGURA Nº 45 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 45.
Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 6 30.00
MB 20 8 40.00
B 20 6 30.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
68
6
0
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
93
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 45, muestran que el 70% de los/as padres/madres de familia
encuestados opinan que la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un
texto es excelente y muy bueno, y un 30% como bueno y regular.
ANÁLISIS:
Los datos de la tabla y figura Nº 45, revelan que de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, la mayoría de los/as estudiantes han logrado las
competencias de lenguaje que les permiten reconocer la estructura y contenido de un
texto, en forma excelente y muy bueno; siendo lo contrario en menor porcentaje.
INTERPRETACIÓN:
El logro de la competencia referida a la capacidad y habilidad para reconocer
estructura y contenido de un texto, según los/as padres/madres encuestados, sitúan
a la mayoría de los/as estudiantes en las categorías más altas, de excelente y muy
bueno, lo cual es altamente, es alentador, eso permite el desarrollo de otras
competencias del lenguaje, necesario para la formación integral de los/as
estudiantes.
94
TABLA Y FIGURA Nº 46 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 46.
Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 10 50.00
MB 20 5 25.00
B 20 4 20.00
R 20 1 5.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
10
5 41
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
95
DESCRIPCIÓN.
De acuerdo a los datos que muestran la tabla y figura Nº 46, los/as padres y madres
de familia opinan que el léxico de sus hijos/as es excelente en un 50% como muy
bueno en un 25% y bueno en un 20%.
ANÁLISIS.
Los datos anteriores respecto al léxico de los/as estudiantes del 9º grado, muestran
que, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia podría catalogarse
como eficiente, en términos de competencia comunicativa; pues en un 100% lo
consideran como excelente, muy bueno y bueno.
INTERPRETACIÓN.
El logro de un excelente vocabulario (léxico) constituye de por si un aprendizaje
significativo de alta calidad, pues entre más palabras sean del dominio en el
lenguaje, la persona tendrá mejores habilidades para comunicar sus pensamientos,
ideas y sentimientos acerca de la realidad, tanto personal como del contexto en que
se desenvuelve.
96
TABLA Y FIGURA Nº 47 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 47.
Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 10 50.00
MB 20 5 25.00
B 20 3 15.00
R 20 2 10.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
10
53 2
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
97
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 47, referidos a la opinión que los/as padres/madres de familia
encuestados/as tienen de sus hijos/as respecto a la competencia sobre la capacidad
de analizar la función de textos periodísticos la evalúan en un 75% como excelente
y muy bueno y en un 25% como buena y regular.
ANALISIS.
La opinión que tienen los/as padres/madres de familia en cuanto a la capacidad que
tienen sus hijos/as de analizar la función de textos periodísticos, es altamente
satisfactoria, pues si se suman las categorías de Excelente y muy Bueno el logro es
de un 75%.
INTERPRETACION.
El alto grado de satisfacción que los/as padres/madres de familia muestran en su
opinión respecto al logro de la competencia de sus hijos/as en cuanto al análisis de la
función de textos periodísticos, hace pensar que en la asignatura de Lenguaje y
Literatura el aprendizaje es muy significativo, pues dicha competencia es básica para
el crecimiento de las personas, en cuanto que una persona que sabe analizar su
entorno y lo que lee en función del contexto social en que se desenvuelven es capaz
de tener una opinión muy objetiva de su realidad que vive por lo tanto puede actuar
con coherencia.
98
TABLA Y FIGURA Nº 48 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 48
Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los verbos.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 10 50.00
MB 20 7 35.00
B 20 3 15.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
107
30
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
99
DESCRIPCION.
De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 48, los/as padres/madres de familia
encuestados opinan que en un 85% el logro de la competencia es excelente y muy
buena y buena; y buena en un 15%
ANALISIS.
Los datos de la tabla y figura Nº 48, revelan que, de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, los/as estudiantes han logrado desarrollar en forma muy
satisfactoria la competencia sobre el empleo adecuado de los modos y tiempos de
los verbos, pues un 85% lo hace en forma excelente, muy buena y buena
INTERPRETACION.
Es altamente gratificante el hecho de que la gran la mayoría de los/as estudiantes
haya logrado, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia el dominio
de la competencia de empleo adecuado de los modos y el tiempo de los verbos;
pues esto los capacita para ubicar con propiedad en el tiempo, hechos y fenómenos
naturales y sociales.
100
TABLA Y FIGURA Nº 49 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 49.
Como evalúa el resultado de logros de su hijo/a en la asignatura de Lenguaje y
Literatura.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 8 40.00
MB 20 9 45.00
B 20 3 15.00
R 20 0 0.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
8 9
30
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
101
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 49, reflejan que el 85% de los/as padres/madres de familia,
evalúan como excelente y muy bueno los logros de sus hijos/as en la asignatura de
Lenguaje y Literatura, y en un 15% bueno.
ANALISIS.
El 85% de los/as padres/madres de familia muestran un alto grado de satisfacción en
cuanto a los logros obtenidos por sus hijos en la asignatura de Lenguaje y Literatura;
lo cual hace pensar que los/as estudiantes han desarrollado aprendizajes
significativos en forma excelente y muy buena, en su mayoría.
INTERPRETACION.
La opinión que los/as padres/madres de familia tienen respecto al desarrollo de
competencia de lenguaje en forma altamente satisfactoria, es un indicador muy
valioso respecto al nivel de desempeño de la docente de Lenguaje y literatura; pues
con ello puede inferirse que ha logrado el desarrollo de aprendizajes altamente
significativos.
102
F) TABULACION E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS
DIRIIGIDAS A LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS/AS
ALUMNOS/AS DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA
SEÑORA DE LA PAZ, OLOCUILTA, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y
LITERATURA.
TABLA Y FIGURA Nº 50 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 50.
Como es el grado de comprensión de textos de su hijo/a.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 5 25.00
MB 20 10 50.00
B 20 2 10.00
R 20 3 15.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5
10
2 3
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
103
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 50 muestran que el 75% de los/as padres/madres de familia
evalúan el grado de comprensión de textos de sus hijo/as como excelente y muy
buenos; y en un 25% como bueno y regular.
ANÁLISIS:
Los datos arriba descritos muestran que de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia sus hijos/as tienen un alto logro de competencia de
comprensión de textos.
INTERPRETACIÓN:
La opinión de los/as padres/madres de familia respecto al desarrollo de competencia
es muy valiosa; pues son ellos/as los que con objetividad pueden valorar la calidad
de la enseñanza-aprendizaje. De ahí que esto hace pensar que en la clase de
Lenguaje y Literatura los tres cuartas partes de los/as estudiantes de 9º grado han
desarrollado casi a favor excelente tal competencia.
104
TABLA Y FIGURA Nº 51 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 51.
¿Cuándo su hijo/a lee un texto, lo analiza y critica su contenido?
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 0 0.00
MB 20 6 30.00
B 20 6 30.00
R 20 8 40.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
6 68
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
105
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 51 refleja en sus datos que el 30% de los/as estudiantes
analizan y critican en forma muy buena el contenido de los textos que leen, el
30% lo hace en forma buena y el 40 en forma regular.
ANÁLISIS:
Los datos anteriormente descritos muestran que la gran mayoría de los/as
estudiantes (70%) no han desarrollado en grado satisfactorio la competencia de
analizar y criticar los textos que lee.
INTERPRETACIÓN:
Es preocupante observar que de acuerdo a los/as padres/madres de familia, la
mayoría de los/as estudiantes no ha logrado satisfactoriamente el logro de la
competencia evaluada.
Desde el punto de vista educativo, el hecho de que los/as estudiantes tengan
deficiencias en la capacidad de análisis y critica de textos, es lamentable, porque
esto no les permite desarrollar la conciencia social. Habría que cuestionar la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje es dicha competencia.
106
TABLA Y FIGURA Nº 52 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 52.
Como es su aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas que sus
hijos/as hacen?
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 0 0.00
MB 20 10 50.00
B 20 5 25.00
R 20 5 25.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
10
5 5
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
107
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 52 muestra que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres
de familia, el 50% de los/as estudiantes aplica en forma muy buena, los signos de
puntuación y reglas ortográficas; y el 50% lo hace en forma buena y regular.
ANÁLISIS:
Parece ser que solo la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, ha logrado en forma satisfactoria la competencia evaluada
(aplicación de signos de puntuación y reglas ortográficas); pero la otra mitad está
deficiente.
INTERPRETACIÓN:
La aplicación de los signos de puntuación y de reglas ortográficas, permite la
comunicación de ideas, pensamientos, sentimientos y conceptos de la realidad en
forma clara y precisa. Por ello, preocupa el hecho de que un 50% de los estudiantes
sea evaluado en forma por los/as padres/madres de familia en dicha competencia.
108
TABLA Y FIGURA Nº 53 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 53.
Como es su capacidad de síntesis de textos literarios y no literarios.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 2 10.00
MB 20 10 50.00
B 20 5 25.00
R 20 3 15.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
2
10
53
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
109
DESCRIPCIÓN.
La tabla y figura Nº 53 muestra que el 60% de los/as estudiantes del 9º grado del
Centro Escolar de Olocuilta, de acuerdo a los/as padres/madres de familia ha
desarrollado en forma excelente y muy buena, la capacidad de síntesis de textos
literarios y no literarios; y el 40%, en forma buena y regular.
ANÁLISIS:
Los datos muestras que más de la mitad de los/as estudiantes, de acuerdo a los/as
padres/madres de familia, han logrado el desarrollo de la competencia de síntesis
textos; pero un porcentaje considerable anda deficiente en el desarrollo de dicha
competencia.
INTERPRETACIÓN:
La capacidad de síntesis en básica para la formación de conceptos, por lo que es
alentador el que de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia, más de
la mitad de los estudiantes lo haya logrado, sin embardo preocupa que un buen
porcentaje (40%) no lo haya logrado como se debe.
Habría que preguntarse a que se debe dicha deficiencia; ¿la metodología? ¿El tipo
de evaluación?
110
TABLA Y FIGURA Nº 54 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 54.
Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido de un texto.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 0 0.00
MB 20 5 25.00
B 20 5 25.00
R 20 10 50.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
5 5
10
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
111
DESCRIPCIÓN:
La tabla y figura Nº 54, refleja que el 25% de los/as estudiantes del Centro Escolar
Católico Nuestra Señora de la Paz, de acuerdo a los/as padres/madres de familia,
pueden reconocer la estructura y contenido de un texto en forma muy buena; y el
75% lo hace en forma buena y regular.
ANÁLISIS:
Los datos anteriores muestran que las tres cuartas partes de los/as estudiantes del
9º grado del Centro Escolar de Olocuilta, no han logrado el dominio de la
competencia evaluada.
INTERPRETACIÓN:
Es lamentable observar el hecho de que los/as estudiantes de 9º grado, de la
institución educativa analizada, no hayan logrado en su mayoría la competencia
evaluada ( reconocimiento de la estructura y contenido de un texto) porque esto
podría limitarles su capacidad de análisis, comprensión y evaluación de textos
literarios y no literarios.
112
TABLA Y FIGURA Nº 55 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 55.
Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 10 50.00
MB 20 5 25.00
B 20 4 20.00
R 20 1 5.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
10
5 41
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
113
DESCRIPCIÓN.
De acuerdo a los datos que muestran la tabla y figura Nº 55, los padres y madres de
familia opinan que el desarrollo del léxico de sus hijos e hijas es excelente en un
50% y muy bueno en un 25%, bueno en un 20% y regular en un 5%.
ANÁLISIS.
Los datos anteriores respecto al desarrollo del léxico de los estudiantes del 9º grado,
muestran que, de acuerdo a la opinión de los padres/madres de familia es eficiente
en términos de competencia comunicativa; pues en un 75% consideran como
excelente, muy bueno.
INTERPRETACIÓN.
El logro de un nuevo vocabulario (léxico) constituye de por si un aprendizaje
significativo de alta calidad, pues entre más palabras sean del dominio en lenguaje,
la persona tendrá mejores habilidades para comunicar sus pensamientos e ideas y
sentimientos acerca de la realidad, tanto personal como de contexto de que se
desenvuelve, así como podrá comprender con mayor facilidad los textos que lee. Por
ello, es satisfactorio el resultado obtenido acerca del logro de dicha competencia.
114
TABLA Y FIGURA Nº 56 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 56.
Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 10 50.00
MB 20 3 15.00
B 20 5 25.00
R 20 2 10.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
10
35
2
20
05
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
115
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 56 refleja de acuerdo a los/as padres/madres de familia que un
65% de los/as estudiantes, analizan la función de los textos periodísticos en forma
excelente y muy bueno; pero un 35% lo hace en forma buena.
ANALISIS.
Los datos presentados, muestran que más de la mitad de los/as estudiantes ha
desarrollado la competencia, sobre como analizar la función de textos periodísticos.
El logro por lo tanto es bastante satisfactorio.
INTERPRETACION.
El hecho que los/as estudiantes de 9º grado en su mayoría han logrado el dominio de
la competencia de saber analizar la función de los textos periodísticos, es motivo de
satisfacción, pues ello indica en gran medida que el aprendizaje en lenguaje es
significativo, pues una persona que es capaz de analizar los periódicos, se forma una
idea de cómo andan los casos en la sociedad.
116
TABLA Y FIGURA Nº 57 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 57.
Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los verbos de sus hijos/as.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 3 15.00
MB 20 6 30.00
B 20 6 30.00
R 20 5 25.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
36 6 5
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
117
DESCRIPCION.
Los datos de la tabla y figura Nº 57 según la opinión de los/as padres/madres de
familia encuestados, con respecto al empleo adecuado de modos y tiempos de los
verbos un 45% entre excelente y muy bueno; un 55%, bueno y regular.
ANALISIS.
La opinión de padres/madres de familia de acuerdo a la competencia del empleo
adecuado de los modos y los tiempos de los verbos, no es muy satisfactorio, pues un
45% lo valora como excelente y muy bueno, pero un 55% como bueno y regular, eso
indica que no hay logros satisfactorios.
INTERPRETACION.
Con respecto a la respuesta de padres/madres de familia encuestados/as en lo que
se refiere a la aplicación adecuada de tiempos y modos de los verbos, los resultados
hacen pensar que el aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y literatura no ha sido
significativa, para una buena porción de alumnos/as. El desarrollo de dicha
competencia es necesaria para ubicar eventos de toda naturaleza en el tiempo.
118
TABLA Y FIGURA Nº 58 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 58.
Cómo evalúa el resultado de logros de su hijo/a en la asignatura de Lenguaje y
Literatura.
Criterio Muestra Frecuencia %
E 20 5 25.00
MB 20 10 50.00
B 20 3 15.00
R 20 2 10.00
Total 20 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5
10
3 2
20
0
5
10
15
20
25
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
E MB B R TOTAL
119
DESCRIPCION.
De acuerdo a los datos de la tabla y figura Nº 58, los/as padres/madres de familia
evalúan los resultados de sus hijos/as en la asignatura de Lenguaje/Literatura; en un
25% excelente, como en un 50% muy bueno; en un 15% bueno y en un 10% regular
45%.
ANALISIS:
Según los datos de la tabla y figura Nº 58, de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, ubican los aprendizajes de sus hijos/as en un término
medio, pues consideran que en un 65% sus hijos/as han logrado resultados
excelentes y muy buenos.
INTERPRETACION.
En términos generales puede valorarse como satisfactorio el nivel de desarrollo de
competencias en la asignatura de Lenguaje y Literatura, de acuerdo a los datos
refle jados en la tabla y figura anterior. Desde el punto de vista del logro de
aprendizaje significativos, es muy valioso dicho logro; sin embargo preocupa el que
en un 35% los logros no sean de la satisfacción de los/as padres/madres de familia.
Esto significa que se necesita mejorar el PEA en dicha asignatura, con el objeto de
lograr en lo posible a excelencia en el aprendizaje de los/as estudiantes.
120
G. TABULACION E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS
DIRIIGIDAS A LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR NUESTRA
SEÑORA DE LA PAZ, OLOCUILTA, PARA CONOCER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES.
TABLA Y FIGURA Nº 59 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 59
Es capaz su hijo/a de identificar y solucionar conflictos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 4 40
A veces 10 5 50
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
4 5
1 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
121
DESCRIPCIÓN:
En la tabla y figura Nº 59, puede observarse que solo el 40% de los/as
padres/madres de familia opinan que sus hijos/as pueden casi siempre identificar
y solucionar conflictos, un 50% opinan que a veces y un 10% raras veces.
ANÁLISIS:
La opinión que tienen los/as padres/madres de familia, acerca de la competencia
de sus hijos/as para identificar y solucionar conflictos no es muy satisfactoria,
pues solamente un 40% expresa que lo pueden hacer casi siempre.
INTERPRETACIÓN:
Es preocupante el que solamente un 40% de los/as estudiantes haya
desarrollado, de acuerdo a los/as padres y madres de familia, la competencia
ciudadana de identificar y solucionar conflictos; lo cual indica que no se les está
preparando para una participación ciudadana preactiva en la sociedad donde se
desenvuelven.
122
TABLA Y FIGURA Nº 60 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 60
Existe en su hijo/a una vivencia de valores.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 3 30
A veces 10 6 60
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
3
6
10
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre A vecesRaras veces Nunca Total
123
DESCRIPCION:
En la tabla y figura Nº 60, puede notarse que de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, la vivencia de valores puede observarse en la mayoría de
los casos “a veces” (60%) y casi siempre en un 30%.
ANALISIS.
Los datos anteriores muestran que parece ser que los/as estudiantes no han logrado
consolidar la práctica de valores en su hogar y en el contexto social en general,
donde son objeto de observación; por parte de los/as padres/madres de familia.
INTERPRETACION.
Parece ser que no existe correlación positiva en la practica de valores entre la
Institución y el contexto social en general, por parte de los/as estudiantes, pues llama
la atención el hecho de que, los/as padres/madres de familia opinan que dicha
competencia se observa en la mayoría de los casos “a veces” (60%); pero los/as
estudiantes afirman que en la Institución si hay vivencia de valores. Podría ser que
fuera de la Institución, los/as estudiantes se ven influenciados por el medio.
124
TABLA Y FIGURA Nº 61 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 61
Es capaz su hijo/a de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 2 20
A veces 10 7 70
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
02
7
10
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
125
DESCRIPCION:
En la tabla y figura Nº 61, puede observarse que, los/as padres/madres de familia
opinan en un 70% que sus hijos/as son capaces de analizar y criticar el papel de los
medios de comunicación “a veces” y solamente un 20%, opinan que casi siempre.
ANALISIS.
De acuerdo a los datos anteriores, puede inferirse que la gran mayoría de los/as
estudiantes no ha desarrollado la competencia de análisis y crítica al papel de los
medios de comunicación.
INTERPRETACION.
El hecho de que los/as estudiantes no hayan desarrollado en su mayoría, la
capacidad de análisis y critica el papel de los medios de comunicación social es
preocupante, puesto que ellos implica el que al conocer de tal competencia se
vuelven invulnerables a la manipulación esto es, que cualquier caso que se diga en
los medios, es creíble, aunque la información sea ajena a la verdad; lo cual puede
convertir a los/as estudiantes en objeto de manipulación, tan dañina para la
democracia y la calidad de vida de los/as adolescente Ej. El consumismo y los
antívalores en general. Esto en parte puede explicar el porque en la institución
educativas hay vivencia de valores, que no se observan en el contexto social en
general, tal como los/as padres y madres de familia en la tabla y figura Nº
126
TABLA Y FIGURA Nº 62 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 62
Es conciente su hijo/a de la realidad que se vive en la actualidad.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 5 50
A veces 10 5 50
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
5 5
0 0
10
0
2
4
6
8
10
12
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
127
DESCRIPCION.
En la tabla y figura Nº 62, puede observarse que los/as padres/madres piensan que
sus hijos/as si son concientes en gran medida de la realidad que se vive en la
actualidad (50% casi siempre) (y 50% a veces).
ANALISIS:
A pesar de que un 50% de los/as padres/madres opinan que sus hijos/as “casi
siempre” y “a veces” son conscientes de la realidad actual, es lamentable que no
siempre lo sean.
INTERPRETACION.
Estos datos son coherentes con las respuestas dadas en tablas anteriores, pues de
acuerdo a los/as padres/madres de familia los/as estudiantes no son capaces en su
mayoría de identificar conflictos y darles solución, de vivir coherentemente los
valores inculcados en la escuela de analizar y criticar el papel de los medios de
comunicación social; esto explica el porqué opinan los/as padres/madres que sus
hijos/as no sean “siempre” conscientes de la realidad que se vive.
128
TABLA Y FIGURA Nº 63 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 63
Es democrático su hijo/a con los que les rodean.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 4 40
A veces 10 6 60
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
46
0 0
10
02
468
1012
CriteriosPad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
129
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 63, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia;
sus hijos/as, en un 60% “a veces” son democráticos con los que les rodean, y
solamente un 40% opinan que son “casi siempre”
ANALISIS.
Los datos muestran que la mayoría de los/as estudiantes no son democráticos en
sus relaciones con los demás.
INTERPRETACION.
Llama la atención de que a pesar de que los/as estudiantes opinan que en la
institución donde estudian se práctica la democracia, los/as padres/madres observar
que sus hijos/as no ponen en practica ese valor, en sus relaciones con los demás,
(es decir el contexto social, familiar y comunitario donde se desenvuelven). Podría
ser que esto ambivalencia; entre la práctica escolar y lo social en general se vea
influenciada por la cultura autoritaria o lo que se observa a través de los medios de
comunicación.
130
TABLA Y FIGURA Nº 64 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 64.
Es conciente su hijo/a del rol de los partidos políticos del país.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 3 30
A veces 10 5 50
Raras veces 10 2 20
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
03
52
0
10
0
5
10
15
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre S veces
Raras veces Nunca Total
131
DESCRIPCION.
La tabla Nº 64, muestra que los/as padres/madres de familia opinan que en un 70%
sus hijos/as “a veces” y raras veces son conscientes del rol que juegan los partidos
políticos en el país.
ANALISIS.
De acuerdo a los datos anteriores la gran mayoría de estudiantes no han
desarrollado la capacidad crítica para valorar el rol de los partidos políticos en la vida
del país.
INTERPRETACION.
Es lamentable observar el que, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de
familia, sus hijos/as no están conscientes del rol que desempeñan los partidos
políticos en la vida democrática del país. Esto podría perpetuarse a la vida adulta, lo
cual deja mucho que desear sobre el papel formativo de la educación cívica en los
programas de Estudios Sociales. Habría que cuestionar la metodología de
enseñanza aprendizaje y el sistema de Evaluación Educativa, con posibles factores
de esa deficiencia.
132
TABLA Y FIGURA Nº 65 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 65.
Cumple usted con los derechos de sus hijos/as.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 7 70
A veces 10 2 20
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
7
21
0
10
0
2
4
6
8
10
12
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi Siempre A veces
Raras Veces Nunca Total
133
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 65, muestra que el 70% de los/as padres/madres de familia
dicen que cumplen con los derechos de sus hijos/as; pero un 30% dicen que “a
veces” y “raras veces”.
ANALISIS.
Los datos muestran que la gran mayoría de los/as padres/madres de familia están
conscientes sobre la importancia de cumplir con los derechos de sus hijos/as.
INTERPRETACION.
El hecho de que la mayoría de los/as padres/madres de familia dicen cumplir con los
derechos de sus hijos/as es altamente positivo para la intrayección de ese valor en
los/as estudiantes, lo cual podría estar reforzando el aprendizaje significativo de
temas importante competencia ciudadana.
134
TABLA Y FIGURA Nº 66 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 66.
Sus hijos/as conocen sus Deberes y Derechos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 8 80
Casi Siempre 10 2 20
A veces 10 0 0
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
8
20 0 0
10
02
468
1012
CriteriosPad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
135
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 66, reflejan que de acuerdo a los/as padres/madres de familia,
sus hijos/as en un 100% conocen “siempre “ y “casi siempre” sus deberes y
derechos.
ANALISIS.
Los datos son altamente positivos en lo que se refiere a la forma de conciencia de
los/as estudiantes saben sus derechos y deberes, quienes en un 100% los conocen
siempre y casi siempre, de acuerdo a la opinión de los/as padres/madres de familia.
INTERPRETACION.
Es posible que el hecho de que los/as padres/madres de familia cumplen con los
derechos de sus hijos/as, de acuerdo a los datos reflejados en la tabla y figura
anterior (Nº 65), incide significativamente en el conocimiento de derechos y deberes
de sus hijos/as, lo cual podría contribuir al éxito del aprendizaje de dicha
competencia ciudadana.
136
H. TABULACION E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS
DIRIIGIDAS A LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, PARA
CONOCER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE SUS HIJOS/AS EN LA
ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
TABLA Y FIGURA Nº 67 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 67
Es capaz su hijo/a de identificar y solucionar conflictos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 8 80
Casi Siempre 10 2 20
A veces 10 0 0
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
8
20 0 0
10
0
5
10
15
1
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
137
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 67, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia
sus hijos/as identifican y solucionan conflictos en un 100% (siempre y casi
siempre).
ANALISIS.
Es alentador el saber que los/as estudiantes, de acuerdo a los/as padres/madres
de familia, han desarrollado la competencia de identificar y solucionar conflictos
“siempre” y “casi siempre” en un 100%.
INTERPRETACION.
El hecho de que la competencia ciudadana de identificar y resolver conflictos se
haya desarrollado en un 100% en los/as estudiantes, de acuerdo a la opinión de
los/as padres/madres de familia, hace pensar de que en la escuela se estén
forjando a futuros ciudadanos preactivos y constructores de una democracia
participativa.
138
TABLA Y FIGURA Nº 68 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 68.
Existe en su hijo/a una vivencia de valores.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 6 60
Casi Siempre 10 4 40
A veces 10 0 0
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
64
0 0 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
139
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 68, muestran que los/as padres/madres de familia consideran
que sus hijos/as tienen una vivencia de valores en un 100%, se suman las
categorías de “siempre” y “casi siempre”.
ANALISIS.
Es satisfactorio escuchar de los/as padres/madres de familia que sus hijos/as
tienen la vivencia de valores “siempre” y “casi siempre” en un 100%, pues con ello
se está forjando una conciencia social positiva.
INTERPRETACION:
El hecho de que la vivencia de valores se de en un alto grado en los/as
estudiantes, lleva a pensar que el desarrollo de las competencias ciudadanas va
por cambio positivo.
140
TABLA Y FIGURA Nº 69 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 69.
Es capaz su hijo/a de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 2 20
Casi Siempre 10 4 40
A veces 10 3 30
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
2
43
10
10
0
2
4
6
8
10
12
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
141
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 69, muestran que, los/as padres/madres de familia opinan ser
capaces de analizar y criticar el papel de los medios de comunicación en un 60%
“siempre” y “casi siempre”; pero un 40% lo hacen “a veces” y “raras veces”.
ANALISIS.
De acuerdo a los datos las tres quintas partes de los/as estudiantes han desarrollado
la capacidad crítica sobre los medios de comunicación; pero las otras partes, carecen
de dicha competencia.
INTERPRETACION.
El desarrollo del pensamiento crítico respecto al papel que juegan los medios de
comunicación, es valiosísimo para la incubación de la democracia en todo contexto
social; por lo tanto, aunque es alentador el saber que la mayoría de los/as
estudiantes del 9º grado, en el Colegio San Agustín, lo están logrando es alentador;
pero preocupa el que un 40% esté deficiente en dicha competencia.
142
TABLA Y FIGURA Nº 70 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 70.
Es conciente su hijo/a de la realidad que se vive en la actualidad.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 50 50
A veces 10 50 50
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
5 5
0 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
143
DESCRIPCION:
La tabla y figura Nº 70, muestra que de acuerdo a los/as padres/madres de familia
solamente el 50% de sus hijos/as están conscientes de la realidad que se vive en la
actualidad; y un 50% lo hace “a veces”.
ANALISIS.
El hecho de que solamente el 50% de los/as estudiantes estén conscientes de la
realidad que se vive es preocupante, lo que hace pensar que es necesario reforzar
dicha competencia.
INTERPRETACION.
El desarrollo de la competencia ciudadana relacionada con la toma de conciencia de
la realidad que se vive, es sumamente importante para que el ser humano se vea
motivado a participar en la transformación social necesaria para el logro de un
bienestar común.
144
TABLA Y FIGURA Nº 71 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 71.
Es democrático su hijo/a con los que les rodean.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 0 0
Casi Siempre 10 4 40
A veces 10 5 50
Raras veces 10 1 10
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
0
45
10
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi siempre A veces
Raras veces Nunca Total
145
DESCRIPCION.
En la tabla y figura Nº 71, puede observarse que de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, en un 60% los/as estudiantes son “a veces” o “raras
veces” democráticos con los que los rodean; y solamente un 40% lo son “casi
siempre”.
ANALISIS.
Es lamentable observar que de acuerdo a los datos descritos anteriormente, los/as
estudiantes en su mayoría (60%) la democracia en su relación con los demás, según
lo observado por sus padres/madres de familia.
INTERPRETACION.
La democracia es un valor que debe ser fomentado en oda practica social; por eso,
el hecho de que los/as estudiantes del 9º grado del colegio San Agustín muestren
deficiencia en el desarrollo de dicha competencia ciudadana, debe ser motivo de
preocupación y tomar cartas en el asunto para implementar estrategias didácticas a
reforzar dicho aprendizaje.
146
TABLA Y FIGURA Nº 72 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 72
Es conciente su hijo/a del rol de los partidos políticos del país.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 4 40
Casi Siempre 10 2 20
A veces 10 4 40
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
42
4
0 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Siempre Casi Siempre A vecesRaras veces Nunca Total
147
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 72, muestran que los/as padres/madres de familia opinan que un
60% de los/as estudiantes son conscientes del rol que juegan los partidos políticos
en el país; pero un 40% está consciente “a veces”.
ANALISIS.
Los datos muestran que los tres quintas partes de los/as estudiantes han
desarrollado el pensamiento crítico en relación con el papel que juegan los partidos
políticos en el país; pero un porcentaje considerable (40%) muestra debilidad en
dicha competencia.
INTERPRETACION.
La formación cívica conlleva como requisito la forma de conciencia acerca del papel
que juegan los diferentes actores en la sociedad; por eso aunque es alentador que
un 60% de los/as estudiantes del 9º grado del Colegio San Agustín, haya
desarrollado satisfactoriamente dicha competencia ciudadana, el 40% muestra
deficiencia.
148
TABLA Y FIGURA Nº 73 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 73.
Cumple usted con los derechos de sus hijos/as.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 50 50
Casi Siempre 10 50 50
A veces 10 0 0
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 5
0 0 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de F
amili
a
Siempre Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
149
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 73, muestran que los/as padres/madres de familia opinan que
ellos cumplen con los derechos de sus hijos/as en un 100% (“siempre” y “casi
siempre”).
ANALISIS:
Es satisfactorio observar el que los/as padres/madres de familia estén conscientes
de la importancia de cumplir con losa derechos de sus hijos/as; esto podría reforzar
positivamente el desarrollo de dicha competencia ciudadana.
INTERPRETACION.
Los derechos y deberes ciudadanos se aprenden mediante la práctica, por ello es
muy valioso el que los/as padres/madres de familia lleven a la practica dicho calor
con sus hijos/as. Esto puede contribuir al aprendizaje significativo.
150
TABLA Y FIGURA Nº 74 CORRESPONDIENTE A LA PREGUNTA Nº 74.
Sus hijos/as conocen sus Deberes y Derechos.
Criterio Muestra Frecuencia %
Siempre 10 5 50
Casi Siempre 10 5 50
A veces 10 0 0
Raras veces 10 0 0
Nunca 10 0 0
Total 10 100
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.
5 5
0 0 0
10
02468
1012
Criterios
Pad
res/
Mad
res
de
Fam
ilia
Criterios Casi Siempre A veces
Raras veces Nunca Total
151
DESCRIPCION.
La tabla y figura Nº 74, muestran que de acuerdo a la opinión de los/as
padres/madres de familia, los/as estudiantes conocen sus deberes y derechos en un
100% (“siempre” y “casi siempre”).
ANALISIS:
Es alentador desde el punto de vista educativo, que los/as estudiantes conozcan sus
derechos y deberes; competencia cívica necesaria para la democracia.
INTERPRETACION
El hecho de que los/as estudiantes conozcan sus deberes y derechos, es un buen
comienzo para formar la competencia ciudadana del respeto a los derechos y
deberes de todas las personas en la sociedad; lo cual es base de la armonía social.
152
I. DESCRIPCION ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS
DOCENTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, DE USULUTAN Y DEL CENTRO ESCOLAR
CATÓLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ DE OLOCUILTA, PARA CONOCER EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA.
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES.
LENGUAJE/LITERATURA
ASPECTOS
EVALUADOS EN LA
ENCUESTA 1
San Agustín
2
Olocuilta
OBSERVACIONES
1. Como se
desarrolla el proceso
de evaluación.
De una manera
integral, aplicando
diferentes técnicas e
instrumentos para
evaluar todo lo que
se refiere a los
diferentes
aprendizajes del
Como siempre lo he
hecho.
Puede observarse que el/la docente Nº 1 del
Colegio San Agustín tiene muy claro el concepto de
lo que es un proceso integral de evaluación,
mientras que el docente Nº 2 da una respuesta muy
vaga.
153
alumno/a, tomando
en cuenta los
diferentes
indicadores.
2. Técnicas
empleadas en el
proceso de
evaluación.
Bueno las que
empleo son casi
siempre las mismas
entrevistas, pruebas
escritas y orales.
Son muy variadas, de
todo un poco.
El/la docente Nº 1 es muy preciso en la respuesta
parece ser que tiene dominio sobre la variedad de
técnicas de la evaluación. Lo contrario vemos con
el/la docente Nº 2, quien da unas respuestas
imprecisas y vagas.
3. Tipos de
instrumentos que se
aplican en el proceso
de evaluación.
Cuestionarios
Guías de trabajo
Lista de cotejo
Pruebas objetivas.
Pareo
De selección
múltiple.
Los exámenes al final de
período.
Tareas ex aula.
El/a docente Nº 1, aplica variedad de instrumentos
de evaluación en el proceso; mientras que el
docente Nº 2, es más tradicional, pues sólamente
tiende a la aplicación de exámenes finales y no de
proceso; así mismo menciona tareas ex aulas, que
no explica en que consisten.
154
4. Competencias
desarrolladas por los
estudiantes.
Han logrado
desarrollar las
competencias
conceptuales en
80%, las
procedimentales
también, en un 80%,
las que menos han
desarrollado son las
actitudinales. (40%)
Las que el programa
nos pide, creo que si
han desarrollado
muchas son alumnos/as
muy integrales.
El docente Nº 1, tiene criterios precisos acerca de
los logros de sus estudiantes y sabe en qué nivel
sus estudiantes tienen los respectivos dominios
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Reconoce que el dominio mayor que tienen sus
estudiantes es en los campos conceptual y
Procedimental; pero que el dominio Actitudinal
está deficiente. Una vez más la docente Nº 2, tiene
vaguedad en la respuesta, pues continúa
mencionando el programa como referente único y
no se sabe si aplica las sugerencias de evaluación
que el programa le pide.
5. Tipo de proceso
de evaluación que se
aplica.
Se considera que en
mi clase aplico el
proceso formativo
aunque algunas
veces no se deja de
aplicar el sumativo.
Todos los tipos de
evaluación, ya que todos
se prestan para la
educación integral.
La docente Nº 1, parece ser que domina muy bien
el concepto de proceso y se esmera por priorizar el
proceso formativo en la evaluación que aplica a sus
estudiantes; y sabe aplicar con adecuación
(algunas veces) la evaluación sumativa.
La docente Nº 2, es muy vaga en la respuesta,
155
pues menciona los tipos de evaluación en sí; pero
no dice como los aplica durante el proceso.
6. Tipos de
evaluación aplicados
para evaluar los
diferentes
aprendizajes.
Indudablemente que
en el proceso se
aplica la formativa,
sumativa y
diagnóstica.
De igual manera todos
los tipos de evaluación
son aplicados en mi
clase y me da resultado.
La docente Nº 1, parece ser que domina los
conceptos de evaluación del proceso de
aprendizaje, y aplica los tres tipos
correspondientes. En cambio la docente Nº 2, es
vaga en su respuesta, pues no especifica los tipos
de evaluación que aplica; por lo tanto no se sabe
qué y cómo evalúa durante el proceso.
7. Dificultades en el
desarrollo de
aprendizajes:
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Algunas veces
los/as alumnos/as no
quieren leer, por
comodísmo e
Indiferencia.
A los/as alumnos/as no
les gusta trabajar no se
esfuerzan en nada.
Ambas docentes no fueron específicas en
mencionar los tipos de problemas que enfrentan en
el desarrollo de las diferentes tipos de aprendizajes.
El comentario que hacen es muy general.
156
8. En qué forma las
actividades
desarrolladas en
clases permiten el
logro de
competencias:
Conceptuales,
Procedimentales y
Actitudinales.
Se considera que
todas las actividades,
permiten el
desarrollo de
competencia, ya que
la metodología lo
permite.
De acuerdo a las
actividades que se
desarrollan así es la
competencia que se
logra.
Ambas docentes fueron escuetas en la respuesta.
Debieran especificar las diferentes tipos de
actividades pertinentes de cada tipo de
competencia.
9. Forma en que se
fomentan los valores
en los/as
estudiantes.
La metodología, se
presta y luego la
espiritualidad de la
Corporación lo
permite; ya que
tenemos en la
agenda los valores
institucionales y lo
primero es dar
testimonio de ellos.
En todo lo que se hace
se busca como
vivenciar, en todas las
actividades que se
realizan pues la
espiritualidad de la
corporación lo permite.
Ambas docentes reconocen que es la dirección
espiritual de la corporación la que permite la
formación de valores en los/as estudiantes y hacen
sobresalir la vivencia de los mismos. Sin embargo
la docente Nº 1 va más allá en su apreciación, pues
reconoce que la metodología favorece dicha
formación.
157
10. Autoevaluación
del proceso de los
aprendizajes en la
asignatura.
Se realiza la
autoevaluación
constantemente ya
que esto permite
mejorarnos cada una
y por ende el
proceso.
Obviamente que se
hace aunque no es tan
fácil, por la cultura
nuestra no nos gusta
evaluarnos.
La docente Nº 1 afirma que la autoevaluación se
hace constantemente y valora el hecho de que ello
permite mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. En cambio la docente Nº 2, a pesar de
que reconoce el valor de la misma, opina que no es
fácil hacerlo por la cultura misma, lo que puede
interpretarse como que no lo hace.
158
J. DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS/AS
DOCENTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO SAN AGUSTIN, DE USULUTAN Y DEL CENTRO ESCOLAR
CATÓLICO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ DE OLOCUILTA, PARA CONOCER EL PROCESO DE EVALUACION DE
COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.
ESTUDIOS SOCIALES
ASPECTOS EVALUADOS
EN LA ENCUESTA 1
San Agustín
2
Olocuilta
OBSERVACIONES
1. Cómo se desarrolla el
proceso de evaluación.
Igual trato de hacerle una
evaluación integral,
dinámica, participativa.
Lo desarrollo
buscando en el
alumnado que me
salga bien.
Puede observarse que el/la docente Nº 1, del
Colegio San Agustín parece ser que tiene muy claro
lo que significa un proceso integral de evaluación,
mientras que el docente Nº 2, parece ser que está
interesada en el resultado y no en el proceso de
aprendizaje.
2. Técnicas empleadas
en el proceso de
evaluación.
Empleo varias:
entrevistas, guías de
trabajo, preguntas orales,
etc.
Todas las que
siempre han
funcionado en el
proceso.
El/la docente Nº 1, es muy precisa en la respuesta;
parece ser que tiene dominio de variedad de
técnicas de la evaluación. Lo contrario vemos con
el/la docente Nº 2, quien una vez unas da una
respuesta imprecisa y vaga.
159
3. Tipos de instrumentos
que se aplican en el
proceso de evaluación.
Cuestionarios,
Guías de trabajo
Pruebas escritas
Selección múltiple.
Los exámenes
escritos, algunas
veces trabajos ex
aula.
El/a docente Nº 1, aplica variedad de instrumentos
de evaluación en el proceso; mientras que el
docente Nº 2, es más tradicional, pues sólamente
aplica de exámenes escritos y a veces tareas ex
aula, que no explica en que consisten.
4. Competencias
desarrolladas por los/as
estudiantes.
Considero que todas las
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, aunque no
en un 100%.
Durante el proceso yo
creo que todas las
competencias se han
desarrollado.
El docente Nº 1, tiene criterios precisos acerca de
los logros de sus estudiantes y sabe en que nivel
sus estudiantes tienen los respectivos dominios
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Una
vez más la docente Nº 2, tiene vaguedad en la
respuesta, pues afirma que todas las competencia
se desarrollan.
5. Tipo de proceso de
evaluación que se
aplica.
Es un proceso dinámico e
integral, logrando un
ambiente armónico,
mediante la aplicación de
técnicas e instrumentos
variados.
Trato de aplicar una
variedad de
instrumentos.
La docente Nº 1, parece ser que domina muy bien
el concepto de proceso y se esmera por priorizar el
proceso formativo integral en la evaluación que
aplica a sus estudiantes.
La docente Nº 2, no especifica en que consiste el
proceso solamente los tipos de evaluación.
160
6. Tipos de evaluación
aplicados para evaluar
los diferentes
aprendizajes.
Obviamente se aplica
tanto la formativa como la
sumativa.
Según mi criterio es
formativa y sumativa.
Ambas docentes aplican dos tipos de evaluación:
Formativa y sumativa.
7. Dificultades en el
desarrollo de
aprendizajes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
La indiferencia
comodísmo, no hay
interés.
Muchas de ellos/as
no ponen de su parte.
Se lamentan de las actitudes negativas de
estudiantes para aprender.
8. En qué forma las
actividades
desarrolladas en clases
permiten el logro de
competencias:
Conceptuales,
Procedimentales y
Actitudinales.
Como es una
metodología, dinámica y
liberadora en todo se
presta.
Todas las actividades
son para desarrollar
las competencias.
Ambas docentes fueron muy vagas en sus
respuestas.
161
9. Forma en que se
fomentan los valores en
los estudiantes.
En el desarrollo de todo
el proceso, no se pierde
ningún momento para
fomentar la vivencia nula
práctica.
En todas las clases y
actividades que se
realizan ahí van los
valores institucionales
y evangélicos.
Ambas docentes reconocen la metodología en todo
el proceso, permite la formación de valores en
los/as estudiantes y hacen sobresalir la vivencia de
los mismos.
10. Autoevaluación del
proceso de los
aprendizajes en la
asignatura.
Bueno este aspecto no es
tan fácil ya que no hay
mucha sinceridad para
evaluarnos nosotros
mismos pero se hace con
los/as alumnos/as.
La aplica pero no
siempre ya que los/as
alumnos/as no dicen
la verdad.
Parece ser que ambas docentes casi no lo aplican,
ni a ellas mismas, ni con los estudiantes.
162
K. MATRIZ COMPARATIVA DE OPINIONES QUE LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA TIENE SOBRE EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADEMICAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y
LITERATURA.
Nº COMPETENCIAS
EVALUADAS
COLEGIO SAN
AGUSTIN
DOMINIO CENTRO ESCOLAR
CATOLICO
NUESTRA SEÑORA
DE LA PAZ
DOMINIO OBSEVACIONES
41-
51
Lectura analítica y crítica
del contenido de un texto.
Su opinión es
altamente
satisfactoria, del
dominio que sus
hijos/as han logrado
en dicha
competencia, pues la
valoran como
Excelente y Muy
buena.
100% No han logrado en
forma satisfactoria
el desarrollo de
dicha competencia,
pues solamente el
30% la valoran como
Muy buena; el 30%
Buena y el 40%
Regular.
30% Difiere una
Institución de la
otra, pues la
valora en un
100%, mientras
que la otra es un
30%, cabe
mencionar que
está última lleva a
penas 2 años.
42-
52
Aplicación de signos de
puntuación y reglas
ortográficas.
Su opinión es
altamente
satisfactoria,
90% Solamente la mitad
de los/as estudiantes
ha logrado el
50% De alguna manera
existe
satisfacción en
163
respecto al dominio
de dicha
competencia; pues
la valoran como
Excelente y Muy
buena.
desarrollo de dicha
competencia en
forma satisfactoria,
con una valoración
de Muy Buena
ambas
instituciones,
aunque siempre
hay diferencia en
las valoraciones
de los/as
padres/madres de
familia.
43-
53
Capacidad de síntesis de
textos literarios y no
literarios.
Su opinión es
altamente
satisfactoria sobre el
logro de sus hijos/as
en dicha
competencia, en
forma excelente y
muy buena.
80% Más de la mitad de
los/as estudiantes ha
logrado el desarrollo
de dicha
competencia en
forma excelente y
muy buena.
60% Obviamente
siempre una de
las dos hace la
diferencia, pues
una es la mayoría
Excelente y Muy
Buena, por
supuesto hay
muchas razones
o factores que
influyen la
experiencia del
docente.
164
46-
55
Léxico empleado en la
vida cotidiana.
Consideran muy
satisfactorio el logro
de esta competencia
comunicativa, pues
la valoran como
Excelente y Muy
Buena.
75% Consideran que el
logro de dicha
competencia es
excelente y muy
buena.
75% En esta existe
pluridad el % es
igual de ambas,
padres/madres de
familia la valoran
muy satisfactoria.
41-
50
Comprensión de textos. Consideran que
dicha competencia
es excelente y muy
buena.
85% Consideran que el
desarrollo de dicha
competencia es
excelente y muy
buena.
75% Ambas grupos de
padres/madres de
familia la valoran
como Excelente y
Muy Buena.
45-
54
Reconocimiento de la
estructura y contenido de
un texto.
Consideran muy
satisfactorio el logro
de esta competencia
comunicativa, pues
la mayoría de los/as
estudiantes ha
logrado el
desarrollo en forma
Excelente y muy
70% El logro de dicha
competencia es
deficiente, pues
solamente el 25% lo
valoran como Muy
Buena, el 25% Buena
y el 50% Regular.
25% Hay mucha
diferencia, en
ambos
padres/madres de
familia, ya que
una es muy
satisfactoria,
pues es 75% es
Excelente y muy
165
buena. Buena mientras
que la otra
porción
solamente un
25%.
47-
56
Análisis de la función de
textos periodísticos.
La gran mayoría ha
logrado el dominio
de dicha
competencia en
forma excelente y
muy buena.
75% Más de la mitad de
los/as estudiantes ha
logrado el desarrollo
de dicha
competencia, pues la
valoran como
Excelente y muy
Buena.
65% En estos ítems
hay cierta
equidad de
ambos
padres/madres de
familia, pues los
% son
semejantes, la
diferencia es
mínima. La gran
mayoría lo
valoran Excelente
y Muy Buena.
48-
57
Empleo adecuado de los
modos y tiempos de los
verbos.
La evalúan como
excelente y muy
buena.
85% La consideran
deficiente; pues en
un 45% la valoran
45% Vemos como
los/as
padres/madres de
166
como Excelente y
Muy Buena, en un 30
como Buena y en un
25% como Regular.
familia del
Colegio San
Agustín, valora
excelente y muy
Buena, el empleo
adecuado de los
Modos y Tiempos
de los verbos.
167
L. MATRIZ COMPARATIVA DE OPINIONES QUE LOS/AS PADRES/MADRES DE FAMILIA TIENE SOBRE EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADEMICAS DE SUS HIJOS/AS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES.
Nº COMPETENCIAS
EVALUADAS
COLEGIO SAN
AGUSTIN
DOMINIO CENTRO ESCOLAR
CATOLICO
NUESTRA SEÑORA
DE LA PAZ
DOMINIO OBSEVACIONES
1 Identificación y solución
de conflictos.
Los/as
padres/madres de
familia que el
dominio es
altamente
satisfactorio
(siempre y casi
siempre)
100% La opinión que
tienen los/as
padres/madres de
familia no es
satisfactorio.
40% De acuerdo a los
resultados de las
encuestas se
puede observar
que las
instituciones
difieren, en las
respuestas, pues
en una es el 100%
y en la otra en un
40%.
2. Vivencia de valores. La evaluación como
muy buena, pues
100% La opinión no es
satisfactoria.
30% Es notable la
diferencia
168
opinan que siempre
y casi siempre sus
hijos/as tienen dicha
vivencia.
entre una
institución y la
otra; la vivencia de
valores, no la
valoran igual,
los/as
padres/madres de
familia. Pese que
el carisma es el
mismo.
3. Análisis y crítica del papel
de los medios de
comunicación.
Consideran que el
dominio es
relativamente
bueno.
60% Su opinión es
insatisfactoria.
20% Obviamente
siempre existe un
% de diferencia,
pues es mayor
resultado del
Colegio San
Agustín, lo valoran
mejor los/as
padres/Madres de
familia, la
capacidad de
169
analizar y criticar
el papel de los
medios de
comunicación.
4. Conciencia sobre realidad
que se vive en el país.
Consideran que sólo
la mitad de los/as
estudiantes lo ha
logrado “siempre”.
40% Consideran que la
mayoría de los/as
estudiantes no
tienen un
comportamiento
democrático.
40% En este ítem
padres/madres
consideran y
expresan que la
mayoría no han
logrado un grado
de conciencia de
la realidad que se
vive en el país.
5. Conciencia del rol de los
partidos políticos en el
país.
Consideran que las
tres quintas partes
de sus hijos/as
tienen conciencia de
ello.
60% La gran mayoría de
sus hijos/as no han
logrado desarrollar
conciencia.
30% Las dos
instituciones
difieren, ya que
una lo valora
satisfactoriamente,
la otra es una
minoría lo que lo
han desarrollado.
170
6. Comportamiento
democrático.
Consideran que es
deficiente, pues en
la mayoría no lo
practican.
40% Consideran que la
mayoría de los/as
estudiantes no
tienen un
comportamiento
democrático.
40% Es evidente la
coincidencia de
ambas
instituciones , no
se vive en
democracia,
predomina la Ley
del más fuerte
7-8 Conocimiento de
derechos y deberes.
Consideran que
todos lo han
logrado.
100% Consideran que
todos lo han logrado
satisfactoriamente.
100% De igual manera
ambas
instituciones están
concientes que
sus hijos/as tienen
conocimiento de
sus derechos y
deberes.
1
CAPITULO V
2
CAPITULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.
El estudio realizado, trata de dar respuesta al planteamiento del siguiente
Problema.
¿En que forma influye el tipo de evaluación aplicada por los docentes en el
desarrollo de competencias académicas en las asignaturas de
Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales en los novenos grados del Colegio
San Agustín, en Usulután y del Centro Escolar Nuestra Señora de la Paz, en
Olocuilta, Departamento de la Paz?
Como puede apreciarse, se trata de relacionar en que forma el tipo de evaluación
implementado por los/as docentes influye en el desarrollo de competencias
académicas. Con tal objeto, se comparan dos instituciones: una privada y otra
pública, para analizar dicha relación y derivar conclusiones.
Como puede observarse en los cuadros de variables M y N, correspondientes a
las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales, respectivamente, que
a continuación se presentan, el tipo de evaluación implementado en las dos
instituciones, hace la diferencia en el desarrollo de competencias académicas en
las asignaturas de Lenguaje/Literatura y Estudios Sociales.
3
CUADRO DE VARIABLES.
M. Relación del Sistema de Evaluación con las competencias académicas desarrolladas por los/as estudiantes de
Noveno grado en Lenguaje y Literatura.
VI = Calidad en el Sistema de Evaluación.
VD = Tipos de competencias educativas desarrolladas en los/as estudiantes de 9º grado.
COLEGIO SAN AGUSTIN, USULUTÁN. CENTRO ESCOLAR NUESTRA
SEÑORA DE LA PAZ. OLOCUILTA.
Nº
VI
Calidad del
sistema de
evaluación.
VD
Competencias desarrolladas por
los/as estudiantes.
%
VI
Calidad del
sistema de
evaluación.
VD
Competencias desarrolladas
por los/as estudiantes.
%
1.
Claridad sobre
el proceso de
evaluación.
La docente tiene
muy claro lo que
Trabajo en equipos: expresión
oral y escrita.
Comprensión del sentido
figurado en las palabras:
82.86
57.15
Claridad sobre
el proceso de
evaluación.
La docente da
una respuesta
Trabajo en equipos
expresión oral y escrita.
Comprensión del sentido
figurado en las palabras
20.0
29.43
4
2.
significa un
proceso integral
de evaluación.
Dominio de
variedad de
técnicas de
evaluación.
La docente tiene
dominio: da
ejemplos de
técnicas que
aplica.
lenguaje literario y no literario.
Conceptualización de
connotación y denotación
Aplicación de figuras literarias y
reglas ortográficas.
42.86
34.28
muy vaga.
Parece ser que
no tiene claridad
sobre el proceso
de evaluación.
Dominio de
variedad de
técnicas de
evaluación.
La docente da
respuesta vaga.
Parece ser que
no tiene
dominio.
lenguaje literario y no
literario.
Conceptualización de
connotación y denotación
Aplicación de figuras
literarias y reglas
ortográficas.
31.43
28.57
5
3.
4.
Aplicación de
instrumentos
de evaluación.
La docente
aplica
instrumentos
variados. Da
ejemplos de
ellos.
Criterios
precisos sobre
los logros de
competencia de
los/as
estudiantes.
Clasificación de: Cuentos y
novelas y sus respectivos
subgéneros.
Identificación de tiempos
verbales simples y compuestos
en oraciones.
65.71
42.86
Aplicación de
instrumentos
de evaluación.
La docente
aplica sólamente
exámenes
finales y tareas
exaula que no
explica.
Criterios
precisos sobre
los logros de
competencia
de los/as
estudiantes.
Clasificación de: Cuentos y
novelas y sus subgéneros.
Identificación de tiempos
verbales simples y
compuestos en oraciones.
51.43
37.40
6
5.
La docente tiene
criterios precioso
acerca del nivel
de logros de
competencias
Conceptuales,
Procedimentales
y Actitudinales.
Priorización de
aspectos
formativos de
la evaluación.
La docente
prioriza el
proceso
formativo.
Análisis de la intencionalidad de
los textos periodísticos y de
publicidad.
Análisis morfosintáctico de
oraciones simples y
compuestas.
57.15
51.43
La docente es
vaga en la
respuesta. Dice
que los
estudiantes
logran las
competencias
del programa;
pero no es el
nivel de logros.
Priorización de
aspectos
formativos de
la evaluación.
La docente es
muy vaga en la
respuesta.
Análisis de la
intencionalidad de los textos
periodísticos y la publicidad.
Análisis morfosintáctico de
oraciones simples y
compuestas.
42.86
34.46
7
6.
Aplicación de
los 3 tipos de
evaluación:
Diagnostica,
Sumativa y
Formativa.
La docente
especifica que
aplica los tres
tipos de
evaluación
durante el
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje.
Identificación de la estructura
del predicado verbal y la función
de sus elementos.
Elaboración de textos con
cohesión interna y relación con
el orden lógico.
42.86
42.86
Aplicación de
los 3 tipos de
evaluación:
Diagnóstica,
Sumativa y
Formativa.
La docente es
muy vaga en la
respuesta.
Identificación de la
estructura del predicado
verbal y la función de sus
elementos.
Elaboración de textos con
cohesión interna y
relacionando con un orden
lógico.
17.15
14.28
Los datos proveniente de matrices anteriores (“G” y
8
CUADRO DE VARIABLES
N. Relación del Sistema de Evaluación con las competencias académicas desarrolladas por los/as estudiantes de
Noveno grado en Estudios Sociales.
VI = Calidad en el Sistema de Evaluación.
VD = Tipos de competencias educativas desarrolladas en los/as estudiantes de 9º grado.
COLEGIO SAN AGUSTIN, USULUTÁN. CENTRO ESCOLAR NUESTRA
SEÑORA DE LA PAZ. OLOCUILTA.
Nº
VI
Calidad de l
sistema de
evaluación.
VD
Competencias desarrolladas
por los/as estudiantes.
%
VI
Calidad del sistema
de evaluación.
VD
Competencias desarrolladas
por los/as estudiantes.
%
1.
Claridad sobre
el proceso de
evaluación.
La docente tiene
claridad sobre el
Identificación de conflictos y
actores cívicos.
Respeto las diferencias
individuales.
57.14
91.43
Claridad sobre
el proceso de
evaluación.
La docente
prioriza los
Identificación de conflictos y
actores cívicos.
Respeto las diferencias
individuales.
34.30
74.20
9
2.
proceso integral
de evaluación; el
cual considera
que es dinámico
y participativo.
Dominio de
variedad de
técnicas de
evaluación.
La docente es
precisa en la
respuesta,
describe la
variedad de
técnicas que
Resolución de conflictos.
Valoración sobre la promoción de
la solidaridad por los medios de
comunicación.
85.71
45.72
resultado y el
proceso.
Dominio de
variedad de
técnicas de
evaluación.
La docente es
vaga en la
respuesta. No
especifica que
técnicas aplica.
Resolución de conflictos.
Valoración sobre la
promoción de la solidaridad
por los medios de
comunicación.
28.4
37.15
10
3.
aplica, lo que
hace pensar que
tiene el dominio
adecuado.
Aplicación de
instrumentos
de evaluación.
La docente
aplica variedad
de instrumentos
de evaluación y
los especifica.
Vivencia de valores.
Valoración del trabajo como
factor de integración, cooperación
y realización personal.
85.71
82.86
Aplicación de
instrumentos de
evaluación.
La docente aplica
sólamente
exámenes
escritos y tareas
exaulas que no
se sabe en que
consisten.
Vivencia de valores.
Valoración del trabajo como
factor de integración,
cooperación y realización
personal.
85.71
71.31
11
4.
Criterios
precisos sobre
los logros de
competencia de
los/as
estudiantes.
La docente tiene
criterios precisos
acerca del nivel
de logros de las
competencias
académicas de
sus estudiantes
en lo conceptual,
Procedimental y
Actitudinal.
Juicio de valor sobre la
credibilidad que tienen los
partidos políticos.
22.86
Criterios
precisos sobre
los logros de
competencia de
los/as
estudiantes.
La docente da
una respuesta
muy vaga; no
determina que
competencias ni
en que nivel las
desarrollan los
estudiantes.
Juicio de valor sobre la
credibilidad que tienen los
partidos políticos.
28.5
12
5.
6.
Priorización de
aspectos
formativos de la
evaluación.
La docente tiene
muy claro en qué
consiste el
proceso
formativo de la
evaluación y
menciona que es
integral,
armónico y
dinámico.
Aplicación de
los 3 tipos de
evaluación:
Diagnóstica,
Valoración sobre el respeto a la
dignidad humana en El Salvador.
Valoración acerca de la aplicación
de derechos y deberes de la
niñez en El Salvador.
34.29
17.14
Priorización de
aspectos
formativos de la
evaluación.
La docente no
especifica en qué
consiste el
proceso.
Sólamente
menciona los
tipos de
evaluación que
aplica; pero no
dice como.
Aplicación de
los 3 tipos de
evaluación:
Diagnostica,
Valoración sobre el respeto a
la dignidad humana en El
Salvador.
Valoración acerca de la
aplicación de derechos y
deberes de la niñez en El
Salvador.
45.6
17.14
13
Sumativa y
Formativa.
La docente dice
que aplica los
tipos de
evaluación:
Formativa y
sumativa.
Sumativa y
Formativa.
La docente dice
que aplica dos
tipos de
evaluación:
formativa y
sumativa; pero
las respuestas
anteriores
muestran lo
contrario; es
decir que prioriza
la evaluación
sumativa.
Datos proveniente de matrices anteriores (”H” y
14
La relación de causa-efecto, es decir, del impacto que produce el tipo de
evaluación que implementan los docentes, en el desarrollo de aprendizajes
significativos, traducidos en competencias académicas de los/as estudiantes,
puede evidenciarse, en las matrices M y N arriba descritas. En efecto, puede
observarse en dichas matrices, que las docentes hacen la diferencia; en la forma
como ellos/as evalúan el Proceso Enseñanza Aprendizaje, en las asignaturas
evaluadas; pues ellas difieren notablemente en:
a) El concepto que tienen de evaluación.
b) Las técnicas e instrumentos que aplican.
c) El Tipo de proceso evaluativo, y sobre todo
d) El tipo de evaluación que prevalece en todo el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Es relevante observar el hecho de que en el colegio San Agustín (Institución
Privada) los datos muestran que el logro de competencias académicas de los/as
estudiantes de 9º grado, en las asignaturas de Lenguaje y Literatura y Estudios
Sociales, es superior al logro obtenido en dichas competencias académicas en el
Centro Escolar Católica Nuestra Señora de La Paz (Institución Oficial).
Así mismo, los/as padres/madres de familia de ambas instituciones (ver tablas de
la Nº 41 a la Nº 58) evalúan en forma diferente los logros de competencias
académicas observadas en sus hijos/as. Es así como el Colegio San Agustín sale
mejor evaluado que el Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz.
15
CONCLUSIONES:
1. Los datos en este estudio muestran que, parece ser, que en gran
medida, el tipo de evaluación empleado en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, influye en el desarrollo de competencias
académicas en los estudiantes.
2. Que en el caso analizado, los resultados académicos, tanto en
Lenguaje/Literatura así como en Estudios Sociales, difieren en el
logro de competencias académicas desarrolladas por los
Estudiantes entre las dos Instituciones Educativas comparadas en
este estudio (una privada y una oficial), debido al tipo de evaluación
implementada en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
3. Parece ser, que el colegio San Agustín sale mejor evaluado que el
Centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, en cuanto al
desarrollo de competencias académicas de los estudiantes de 9º
grado, en ambas asignaturas, debido a que sus docentes tienen un
mejor desempeño en la aplicación de tipos de evaluación, técnicas e
instrumentos durante el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
4. Los datos en este estudio muestran que a las docentes de una de
las instituciones se les hace difícil, el dominio y aplicación de los
diferentes tipos de evaluación, técnicas e instrumentos, en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
5. Parece ser que en ambas instituciones se necesita un proceso de
evaluación más sistematizado, en el desarrollo del proceso de
Enseñanza - Aprendizaje.
16
RECOMENDACIONES
Después de haber llegado a las conclusiones anteriores, respecto a la posible
incidencia que tiene el sistema de evaluación aplicado en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje en el desarrollo de competencias académica en los/as estudiantes,
es menester, proporcionar recomendaciones, ya que el estudio será un aporte
para mejorar el trabajo de las instituciones educativas de la corporación; pues es
notable que aún empleando la misma metodología de enseñanza aprendizaje,
difieren los resultados de una a otra institución, probablemente debido al nivel de
dominio de las docentes sobre los diferentes tipos de evaluación, técnicas e
instrumentos aplicados para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto,
por lo tanto, obliga a reiniciar un trabajo de seguimiento cualitativo, sobre todo en
las instituciones evaluadas en este estudio.
Tal seguimiento podría consistir en las siguientes acciones:
1. Dar capacitaciones constantes a los docentes sobre Evaluación de
los Aprendizajes.
2. Verificar constantemente en el salón de clase la aplicación que las
docentes hacen de lo aprendido acerca de la Evaluación de los
Aprendizajes en las capacitaciones ofrecidas.
3. Recomendar a las docentes que utilicen en lo posible, técnicas e
instrumentos de evaluación variados, en ambas asignaturas, de
manera que los resultados obtenidos en los aprendizajes de los
estudiantes, sean satisfactorios tanto en Lenguaje/Literatura como
en Estudios Sociales del Colegio San Agustín y del Centro Escolar
Católico Nuestra Señora de la Paz.
4. De igual manera, es necesario estimular a las docentes para que
realicen trabajos en equipo con el objeto de ayudarse y hacer que
17
aquellos a quienes les cuesta el desarrollo de competencias
docentes en el campo de la evaluación; las puedan lograr con menor
dificultad, mediante un trabajo cooperativo entre ellas.
5. Estimular a las docentes para que sean innovadoras tanto del
proceso de Enseñanza Aprendizaje, como de la Evaluación del
mismo.
1
CAPITULO VI
2
BIBLIOGRAFIA.
ALVAREZ MÉNDEZ, J. M. Evaluar para conocer, Examinar para excluir.
Ediciones Morata, Madrid, 2001.
ANDER EGG, EZEQUIEL, La planificación educativa. Buenos Aires, Argentina,
Editorial Capilresz; S.1
CARREÑO H. FERNANDO. Enfoques y principios teóricos de la evaluación,
México D.F. EDICOPES, S. A. de C.V. 1987.
CASTILLO S. Y CABRERIZO D. Evaluación Educativa y Promoción Escolar,
España, 2003.
FEPADE, Evaluación hoy, cuadernillos técnicos. Cuadernillo 3. Antiguo
Cuscatlán, comité editorial, año 1998.
GÓMEZ M. MARCELO. Introducción a la Metodología de la Investigación
Científica, Editorial Brujas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Herramientas de Evaluación en el Aula,
Guatemala, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACION, Currículo al servicio del aprendizaje. Aprender
por Competencia, San Salvador, 2008.
3
MINISTERIO DE EDUCACION, Evaluación al servicio del aprendizaje. San
Salvador, 2008.
MINISTERIO DE EDUCACION, Ley General de Educación, San Salvador, El
Salvador, Talleres Gráficos de Algiers Impresores, marzo de 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Lineamientos para la Evaluación de los
Aprendizajes. San Salvador, El Salvador. Enero de 1999.
MINISTERIO DE EDUCACION, Modulo de Autoaprendizaje. Pública, división
de desarrollo curricular, Departamento de Evaluación Educativa. San José,
Costa Rica. 2001.
1
CAPITULO VII
2
ANEXOS.
3
CETRO ESCOLAR CATOLICO
NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ,
OLOCUILTA.
4
MISIÓN.
Somos una institución educativa católica con carisma Mariano
Franciscano, que brinda a la sociedad personas críticas,
analíticas creativas y éticas, capaces de dar respuestas a los
continuos desafíos tecnológicos sociales promoviendo una
cultura de paz.
VISIÓN.
Ser una institución, líder en la implementación de
metodologías innovadoras para dinamizar los procesos
educativos, orientados a la formación de personas con
amplios valores, comprometidas socialmente y capaces de
solucionar los retos de una sociedad cambiante guiados por
el carisma Franciscano.
5
Reseña Histórica.
El Centro Escolar Católico Nuestra Señora de La Paz de Olocuilta nace de la
necesidad de crear un establecimiento educacional de tipo Humanismo-Científico,
para recibir a los/as alumnos/as a partir del 6 de Enero de 2003.
Los documentos que avalan la creación del CECCEO son los siguientes:
1. ACUERDO = Nº 15-0864. El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador
en el ramo de Educación, considerando: Que mediante resolución Nº 003337 de
fecha 27 de agosto de 2003, emitida por la Dirección de Acreditación, se aprobó la
creación y el funcionamiento del CENTRO EDUCATIVO CIUDAD ESPAÑOLA DE
OLOCUILTA, ubicado en Lotificación Casa Loma Km. 24, carretera antigua a
Zacatecoluca Depto. La Paz, para que funcione en los niveles de Educación
Parvularia, Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Básica y Bachillerato
Reciño Vocacional, Industrial Opción electrónica y electrotécnica; en la misma
resolución como Director al profesor Juan Diego Vásquez.
2. ACUERDO Nº 15-0627 El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador, en
el Ramo de Educación, CONSIDERANDO . Que el centro educativo
Privado. CIUDAD EDUCATIVA ESPAÑOLA DE OLOCULTA, asignándole el
código de infraestructura Nº 88162.
Durante los años 2003 al 2006, la administración de dicha institución estuvo a
cargo de la diócesis de Zacatecoluca, siendo el administrador y académico el
Reverendo Padre Juan Diego Vásquez, contando con un staff de docentes
necesarios para los niveles que se ofrecía en ese momento por supuesto, la parte
moral y religiosa era un eje principal para la institución.
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A finales del 2006 el obispo de la diócesis solicita a la Corporación Colegio El
Espíritu Santo” de las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, la
administración de la institución, no fue muy fácil el si ya que había una serie de
problemas en la institución, tanto administrativa como pedagógico, todo fue
dándosele la solución, fue así como la corporación pasa a administrar dicha
institución, recibiendo la Infraestructura con algunas dificultades, como lo es
mucho muebles en mal estado, sin agua y energía, pero las hermanas, rápida
movilizan e hicieron muchas gestiones, para tener la institución con lo necesario
para su funcionamiento y poder dar inicio al año escolar. Las instalaciones son
amplias y muy pedagógicas, pues durante el año se le han ido mejorando muchas
cosas, para decir hasta el nombre.
ACUERDO Nº 15-1654. El Órgano Ejecutivo de la República de El Salvador, en el
ramo de Educación, en la fecha 22 de octubre de 2007, se aprobó el cambio de
nombre del Centro Escolar Educativo:, Complejo Educativo Católico Ciudad
Española de Olocuilta”, con el nombre Centro Escolar Católico Nuestra Señora de
la Paz.
Gracias a Dios, se mantiene la población, empleando diversas metodologías, con
el fin de prestar un servicios de calidad, ya que se cuenta con una población un
poco compleja, pues existe una variedad ya que tenemos alumnos/as de
padres/madres profesionales, como también de comerciantes, una tercera
población son comerciante o amas de casa, personas muy sencillas, pero con
mucha vivencia de valores evangélicos,. La complejidad de la población hace que
el proceso tenga sus limitantes, aunque por ser un Centro Escolar Católico las
cosas son diferentes, en primer lugar lo del personal docente, que es seleccionado
por la institución, eso permite que el proceso sea más provechoso, pues como
CECE, ya se cuenta con un perfil sistematizado para la selección de personal.
El centro Escolar Católico Nuestra Señora de la Paz, Olocuilta, La Paz, es una
alternativa para dicho lugar.
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COLEGIO
SAN AGUSTIN
PAZ Y BIEN.
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Misión
Somos una Institución Educativa Católica Franciscana,
comprometida en brindar a niños/as, jóvenes y adultos
una educación de calidad que permita desarrollar
competencias para promover cambios en la sociedad
desde los valores evangélicos.
Visión.
Ser una Institución Católica Franciscana de excelencia
que educa integralmente a las presentes y futuras
generaciones mediante los valores y la fuerza
dinamizadora del Evangelio.
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El colegio San Agustín, nace como una necesidad de educar a la población
estudiantil en forma diferente. Fue así como los religiosos agustinos hacen surgir
esta institución en el año 1963, como una alternativa a la comunidad Usuluteca,
pues el sueño de sus fundadores fue tener una alternativa en educación, ya que
se brindaría algo muy diferente, a lo que ya existía en la ciudad. Fue así como el
colegio fue formando con hombres y mujeres con una visión diferente,
ofreciéndole a la comunidad Bachilleres con una formación integral, pero
especialmente fortaleciendo con mayor énfasis la vida espiritual, obviamente
trabajando a la vez en la orientación y formación de los padres y madres de
familia.
El colegio ha tenido muchos cambios, pero nunca ha perdido su mística del
proceso.
En el año 1976, gracias a la petición de algunos pioneros y fundadores de la
Institución, Las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción (HFIC),
tendrán la administración de dicho colegio, hasta la fecha sigue siendo propiedad
de la Congregación, como Colegio Católico Privado “San Agustín”, por ser la
institución con un mayor prestigio ya que siempre ha hecho la diferencia en la
educación.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL.
La Institución desde sus inicios para la ciudad de Usulután ha sido una alternativa
por la vivencia de valores, el trabajo en el área espiritual para los/as alumnos/as
era lo primordial ya que necesitamos formar hombres/mujeres de bien, que sean
capaces de desarrollar, mentes, corazón, manos y pies; con un alto grado de
madurez que les permita cambiar y cambiar su entorno.
En la actualidad el colegio cuenta con una población de 480 alumnos/as desde el
nivel de Educación Parvularia hasta Educación Media. Clasificadas de la siguiente
manera:
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El 50% del alumnos/as provienen de familias profesionales y con un buen
presupuesto económico, un 30% de la población pertenece a familias
comerciantes en pequeño y en grande.
También hay 14% de familias que viven de las remesas familiares, pues por la
misma situación que el país ha vivido, muchos usulutecos han tenido que emigrar,
también se tiene a un 6% de la población estudiantil a quienes se les ha
proporcionado becas, por parte de la Corporación.
PERSONAL DOCENTE.
En cuanto al equipo de docentes que laboran en esta institución, considera como
parte esencial de la institución, se procura de tener siempre un staff con un perfil
adecuado, es decir: con una solvencia moral para modelar en todas las áreas a la
población estudiantil y con el escalafón requerido por el MINED.
Gracias a Dios la institución aún cuenta con un 50% del personal docente que es
religioso, lo que hace que la mística no se pierda; un 30% son docentes con un
bagaje de experiencia en la docencia, estos también ayudan mucho a la calidad y
se cuenta con 20% del personal bastante joven, pero todos/as escalafonados/as y
muy actualizados/as.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA.
UNIDAD DE POS-GRADO.
Respetable alumno/a, se le súplica conteste este cuestionario con mucha
objetividad, agradeciéndole de ante mano.
Objetivo: Verificar el nivel de desarrollo de competencias Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales en la asignatura de Lenguaje y Literatura.
Indicación: Marque con X en la alternativa que consideras corresponde a tu
nivel de competencia.
CRITERIOS
Nº
PREGUNTA. Siempre Casi
siempre
A
veces
Raras
veces
Nunca
1. En el trabajo en equipo se te
facilita la expresión oral y escrita.
2. Se te hace fácil reconocer y
comprender el sentido figurado de
las palabras en el lenguaje literario
y no literario.
3. Comprendes los conceptos de
connotación y denotación,
situacional y contextual.
4. Sabes aplicar las figuras literarias y
las reglas ortográficas en la
composición literaria y no literaria.
5. Identificas el cuento, la novela sus
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características y clasificas sus
géneros y los subgéneros.
6. Identificas los tiempos verbales
simples y compuestos en
oraciones.
7. Sintetizas diferentes textos
Literarios y no Literarios.
8. Realizas análisis marfosintáctico
de oraciones simples y
compuestas.
9. Reconoces la estructura del
predicado verbal y la función de
sus elementos en la oración.
10. Elaboras textos de varios párrafos
con cohesión interna y
relacionándolos para que haya un
orden lógico.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA.
UNIDAD DE POS-GRADO.
Respetable alumno/a, se le súplica conteste este cuestionario con mucha
objetividad, agradeciéndole de ante mano.
Objetivo: Verificar el nivel de desarrollo de competencias Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales en la asignatura de Estudios Sociales.
Indicación: Marque con X en la alternativa que consideras corresponde a tu
nivel de competencia.
CRITERIOS
Nº
PREGUNTA. Siempre Casi
siempre
A
veces
Raras
veces
Nunca
1. Identificas conflictos y actores
cívicos que interviene en una
situación dada.
2. Respetas las diferencias
individuales que poseen tus
compañeros/as, amigos/as,
familiares y vecinos.
3. Colaboras en resolver conflictos en
tu familia, escuela, amigos/as y
vecinos.
4. Consideras tu que los medio de
comunicación social promueven la
solidaridad en tu país.
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5. Consideras importante la vivencia
de los valores en la vida cotidiana y
particular de las personas.
6. Consideras que el trabajo es un
factor de integración, cooperación
y realización personal.
7. Para ti los partidos políticos tiene
credibilidad en la actualidad,
8. Consideras que en El Salvador
existe respeto a la dignidad
humana.
9. Estas de acuerdo con la forma
como se aplican los derechos y
deberes de la niñez en El Salvador.
10. Estas de acuerdo con la relación
que existe entre democracia y
derechos de los/as ciudadanos/as
en el país.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA.
UNIDAD DE POS-GRADO.
Sr./a. Padre/ Madre de Familia, se le súplica conteste este cuestionario con
mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.
Objetivo: Determinar el nivel de competencias observado por los/as
padres/madres de familia en el aprendizaje de sus hijos/as, en la asignatura
de Estudios Sociales.
Indicación: Coloque una X en el Criterio que usted crea conveniente.
CRITERIOS
Nº
PREGUNTA. Siempre Casi
siempre
A
veces
Raras
veces
Nunca
1. Es capaz su hijo/a de identificar
y solucionar los conflictos.
2. Existe en su hijo/a una vivencia
de valores.
3.
Es capaz su hijo/a de analizar
y criticar el papel de los medios
de comunicación social.
4.
Es conciente su hijo/a de la
realidad que se vive en la
actualidad.
5. Es democrático su hijo con lo
que les rodean.
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6. Es conciente su hijo/a del rol
de los partidos políticos del
país.
7. Cumple usted con los derechos
con sus hijos/as.
8. Sus hijos/as conocen sus
Deberes y Derechos.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA.
UNIDAD DE POS-GRADO.
Sr./a. Padre/ Madre de Familia, se le súplica conteste este cuestionario con
mucha objetividad, agradeciéndole de ante mano.
Objetivo: Determinar el nivel de competencias observado por los/as
padres/madres de familia en el aprendizaje de sus hijos/as, en la asignatura
de Lenguaje/Literatura.
Indicación: Valorar cual es el nivel de competencias que tu hijo/a a logrado en
sus estudios.
CRITERIO Nº PREGUNTAS
E MB B R
1. ¿Cómo es el grado de comprensión de textos de su hijo/a?
2. ¿Cuándo su hijo/a lee un texto, lo analiza y critica su
contenido?
3. ¿Cómo es su aplicación de signos de puntuación y reglas
ortográficas que sus hijos/as hacen?
4. ¿Cómo evalúa usted la capacidad de síntesis de textos
literarios y no literarios?
5. Tiene la capacidad para reconocer la estructura y contenido
de un texto.
6. Como es el léxico que su hijo/a emplea en la vida cotidiana.
7. Es capaz de analizar la función de textos periodísticos.
8. Emplea adecuadamente los modos y el tiempo de los
verbos.
9. Como evalúa el resultado de logros de su hijo/a en la
asignatura de Lenguaje y Literatura.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA.
UNIDAD DE POS-GRADO.
Respetable Docente, se le súplica conteste este cuestionario con mucha
objetividad, agradeciéndole de ante mano.
1. ¿Cómo desarrolla el proceso de evaluación en el proceso de aprendizaje? Explique:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de técnicas emplea en su proceso de evaluación? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de instrumentos aplica al evaluar los aprendizajes con sus
alumnos/as? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Escribe algunas competencias que considera que sus estudiantes han
desarrollado en su asignatura: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Escriba detalladamente si el proceso de evaluación es formativo o sumativo
que usted aplica: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué tipo de evaluación aplica para evaluar los diferentes tipos de
aprendizajes de sus estudiantes? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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8. Las actividades que usted desarrolla en clases, permiten el logros de
competencias: conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes: ¿En qué forma?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Fomenta usted la vivencia de los valores en los/as estudiantes. ¿En que
forma? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Cómo considera el proceso de evaluación desarrollado en su asignatura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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