el niño superdotado y talentoso v

El niño superdotado y El niño superdotado y talentosotalentoso

Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D. Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.

Concepto y características de Superioridad en Concepto y características de Superioridad en inteligenciainteligencia

• Niño Precoz– Notable desarrollo temprano o adelantado en

caminar, hablar o hacer preguntas interesantes. – Ver video

• Individuo Brillante o muy introspectivo– Demuestra habilidad especial en resolver problemas,

hablar con fluidez y competencia, o que manifiesta intuiciones asombrosas.

• Genio– Persona que exhibe poderes intelectuales muy raros

en alguna área del saber y quehacer científico, artístico o literario.

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• Talentos@– Persona que revela una habilidad especial en

un área: música, pintura, elocuencia o escritura, entre otras.

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• Superdotad@ (gifted)– Individuo que “manifiesta conjuntamente

superioridad cognoscitiva, creatividad y motivación con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad, y que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad”.

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• En determinados ambientes escolares, se considera intelectualmente superdotados a estudiantes quienes revelan una inteligencia muy superior, correspondiente a un cociente intelectual de 140 y más.


• Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: – Son aquellos identificados por personas capacitadas

y que por su habilidades sobresalientes son capaces de destacarse en su ejecución.

– Estos son niños que necesitan programas educativos especiales y servicios distintos a los que normalmente se les ofrecen a los programas regulares para que puedan hacer contribuciones a la sociedad.


• Cont. Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: – Niños con ejecución alta tienen habilidad en las

siguientes áreas de manera especifica o combinadas: • Habilidad general• Aptitudes académicas especiales• Pensamiento creativo• Liderazgo• Arte • Habilidad psicomotora


• Rensulli y Reis (1991) definen el talento superior en una descripción de tres agrupaciones: – Habilidad sobresaliente, respecto a la

inteligencia funcional.– Alta productividad o creatividad, lo que

implica desarrollo y aplicaciones de conceptos originales y de soluciones innovadoras.

– Elevada dedicación al trabajo, relacionada con un alto nivel de motivación y de esmero constante.


• La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos (OMS, 1999).


• Características generales: – Sus características físicas son

como las de cualquier otro niño normal.

– Tratan de resolver mejor sus problemas y son más estable emocionalmente que sus compañeros (Hollingsworth, 1975)

– Son más populares y más aceptados en los grupos.

– Son muy creativos.


• Cont. Características generales: – Los maestros señalan que son pocos positivos.

• Expresan que se sienten aburridos, cuestionan la importancia del material, quieren dominar la participación en el grupo y pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas.

– Son intelectualmente capases y aprenden a hablar con fluidez a una edad muy temprana.


• Cont. Características generales: – Son más sensitivos a los valores y a los principios de

moral y de justicia.– Buscan información, hacen muchas preguntas. – Son en su mayoría fuertes y saludables.– Tienen buen sentido del humor. – Más varones que mujeres se consideran talentosos.

• No hay evidencia de que sea por diferencias biológicas.


• Cont. Características generales: – Tienen maneras de aprendizaje preferidas; lectura y

matemáticas. – No pueden sentarse durante mucho tiempo a menos

que estén en algo de su propio interés.– Si experimentan grandes frustraciones pueden

desarrollar bloqueos de aprendizaje prolongados.


• La soledad de tener percepciones diferentes: – A temprana edad

• Hacen más conexiones abstractas• Sintetizan diversas experiencias• Llegan a conclusiones sofisticadas

– El resultado• Crecen con una realidad algo diferente a la de sus

pares; y a menudo a la de sus padres, maestros y compañeros.

• Al ser diferentes en otros sentidos, también se sienten aislados, solos, fuera de grupo, diferentes.


• Cont. Características generales: – El/la niñ@ talentoso y superdotado no es solamente

aquel que lo ha demostrado, sino también aquellos que por alguna razón tienen un potencial dormido (Cartwright & Ward, 1981)

• Niñ@s de ejecución baja

• Niñ@s con impedimentos

• Niñ@s en desventajas

• Niñ@s distintos culturalmente que no han podido ser identificados.


• Cont. Características generales: – Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro

grupos de niñ@s talentosos que están en desventajas:

• Asisten a escuelas en áreas de desventajas, que nos les ofrece un programa curricular retador.

• Niñ@s talentosos que presentan bajo aprovechamiento académico; no trabajan a su máximo potencial. El/la propi@ niñ@ crea su desventaja, el maestro no le provee ayuda especial ni reconoce su potencial.

– Grupos étnicos (problemas de lenguaje y diferencias en valores entre la escuela y el hogar).


• Cont. Características generales: – Cont. Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro

grupos de niñ@s talentos@s que están en desventajas:

• Niñ@s talentos@s de distintos grupos culturales y de distintos niveles socio económicos que trabajan de acuerdo con su nivel de talento superior.

• Tienen algún tipo de impedimento y es así como se les reconoce, y no por su talento.


• Cont. Características generales: – Evitan las críticas y ser aceptado en su grupo social. – Considerados molestosos o perturbadores, reciben el

mensaje de que su participación no es valorada y sus intereses no son de importancia para el maestro.

El maestro de niñ@s talentososEl maestro de niñ@s talentosos

• Debe ser muy inteligente, creativo, motivado y capaz de estimular la curiosidad de sus estudiantes.

• Debe ser capaz de mantener comunicación continua con otros maestros, con los padres y con el/la mismo niñ@.

• Debe enterar a los padres y maestros de los resultados del proceso de evaluación del estudiante.


• Debe estar receptivo a nuevas ideas.

• Debe estar capacitado para estimular procesos mentales mas elevados.

• Debe respetar la creatividad y la imaginación del estudiante.

• Debe mantener un interés genuino en los programas especiales para los/las niñ@s talentosos.– Recursos


• No debe ejercer presión, sino servir como guía para el aprendizaje del estudiante.

• Debe ser democrático.• Concentrarse en el proceso tanto como

en el producto.• Debe ser innovador.• Debe usar los procedimientos de

solución de problemas. • Debe ser flexible y usar los programas

individualizados.

Origen de los niñ@s talentos@sOrigen de los niñ@s talentos@s

• Para los años 70, el investigador Arthur Jensen, reafirma que hay componentes genético-hereditario en la superioridad o deficiencias intelectuales.

• Reiteradas investigaciones de “ingeniería genética”, facilitadas con los estudios acerca del “genoma humano”, sustentan argumentos favorables a la influencia de factores genético-biológicos en la formación y desarrollo de la inteligencia.


• La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro.

• Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro.


• Los niños no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia.

• La expresión del gene (fenotipo), es el resultado de la interacción entre el genotipo y las experiencias ambientales.


• Los genes programan: – Los mecanismos fisiológicos que controlan el

crecimiento intelectual.– La respuesta a los estímulos.– Las predisposiciones a aprender con facilidad ciertas

cosas.


• Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Acceso a experiencias estimulantes o

enriquecedoras. – Consolidación y ampliación de nuevas habilidades

gracias a la ayuda de los adultos– Enseñanza de habilidades básicas por parte de

los adultos.– Reforzamiento positivo por parte de los adultos.– Cuidadores que ayudan al menor a aprender

habilidades para la solución de problemas.


• Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Creencias culturales que estimulan el aprendizaje,

la solución de problemas y la adquisición de conocimientos.

– Acceso a fuentes de conocimiento.– Exploración abierta.– Buen cuidado médico. – Mentores talentosos.– Buena alimentación. – Participación de los padres en el aprendizaje y la

educación del hijo.


• Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Padres que creen en la importancia de la

estimulación y el aprendizaje. – Padres con una buena instrucción.– Nivel de crianza elevado.– Apoyo social de alto nivel.– Nivel de ruido mínimo. – Entorno con una cantidad mínima de personas.


• Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: – Ambiente lingüístico rico y sensible.– Apego seguro al cuidador.– Entrono social y físico adecuados.– Buena asistencia a la escuela.– Escuelas que promueven la expectativa de logro.– Barrios estables. – Ver video


• La tensión alimentaría puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central.

• La desnutrición puede impedir la expresión del potencial genético completo del desarrollo mental e interferir en la concentración, motivación, la interacción social y el tiempo necesario para el aprendizaje.


• Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los niños.

• Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio.


• Los factores psicosociales del hogar desempeñan una función importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños.– Ambiente intelectual del hogar. – Estimulación en el hogar.– El tipo de régimen de castigo. – Presencia de factores de riesgos

familiares.

Intervención educativa: currículo y métodosIntervención educativa: currículo y métodos

• Investigaciones y estudios independientes y supervisados dentro del contexto de clases regulares.

• Tutorías realizadas en el mismo salón regular.• Agrupaciones de estudiantes con intereses y

necesidades académicas comunes. • Currículo enriquecido en contenido, recursos de

tecnología apropiada a enseñanza individualizada y módulos independientes de instrucción.

Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.


• Participación en viajes y acontecimientos significativos de estudios especiales.

• Atención especial en centros clínicos y laboratorios relacionados con los intereses predominantes de estudiantes superdotados.

• Participación a seminarios, talleres y cursos programados para personas seleccionadas por sus habilidades mentales.



• Clases especiales para estudiantes sobresalientes.

• Acceso a cursos programados e información especifica vía Internet.

• Aceleración de cursos académicos, promoción de grado sin seguir la secuencia ordinaria e ingreso anticipado a los estudios universitarios.



• Programas especiales de verano, facilitando experiencias educativas valiosas.

• Escuelas especiales que responden a metas y experiencias idóneas para estudiantes con talentos y destrezas especiales.



• Nivel Preescolar: – Los padres deben integrarse para trabajar con su

nin@.– Identificar las habilidades especiales del/la niñ@.– La responsabilidad del padre es proveerle de

instrucción especial buscando ayuda de otros.


• Escuela elemental e intermedia: – Se les debe ofrecer escuelas especiales, clases

especiales y se les debe acelera en ciertas asignaturas.

– Debe exponerse a actividades exploratorias que le den oportunidad de desarrollar intereses sociales y de pensar en forma creativa y critica.


• Escuela superior y postsecundaria: – El estudiante debe tener la

oportunidad de acelerar sus cursos. • Se ha encontrado que saltar más

de un grado académico puede crear problemas de ajuste social.

– Integrar los avances tecnológicos en su educación.

– Diseñar actividades que reten las habilidades y destrezas del estudiante.

Referencias Referencias

• Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. 4ed. Publicaciones puertorriqueñas, Inc.

• Casanova, N. (1999). La Educación Especial del niño excepcional. 2 ed. Publicaciones Puertorriqueñas.

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