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El mundo ya no está al revésCanalizando la energía sexualy superando rasgos primitivos
Gricelio Martin
Colección
Relatos
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ÍNDICE
Dedicatoria 7
Prólogo 8
Parte 1. El despertar 10
El primer día 11
Parte 2. Los antecedentes 13
¿Dividir para reinar? 14
La semilla en el siglo XX 16
Acercamiento entre naciones del trópico 18
91 naciones tropicales en breve 21
Todo inspirado en USA y observando el modelo de la UE 37
El recuerdo de la extinta Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas -U.R.R.S. 39
El mundo ya tenía las respuestas 41
El mundo estaba al revés 43
El factor sexual 45
El factor bélico 47
El factor narco 49
El consumismo sin límite 51
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Parte 3. El sueño 53
El comienzo de la Gran Nación 54
La bandera de la comunidad 55
Bases fundamentales de la estructura administrativa 57
Acuerdos originales entre estados soberanos 60
Gobierno inicial de transición 63
Soporte económico de la comunidad 68
La Banca 70
Qué cambió con el control de la banca 72
Qué cambió para los ciudadanos 74
Educación 76
Alimentación 78
Salud, deportes y recreación 80
Vivienda, urbanismo y obras públicas 82
Trabajo, previsión, desarrollo social y cultura 84
Transporte, telecomunicaciones y turismo 86
Justicia y derechos humanos 88Industria, medio ambiente y desarrollo sostenible 90
Minas y energía 92
Seguridad y defensa 94
Ciencia y desarrollo tecnológico 96
Relaciones exteriores 98
Los desafíos de Hacienda 100
La religión 102
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Parte 4. Lo Planteado 104
El aspecto relevante de la educación 105
El giro denitivo en la educación 107
Identidad 109
Reconocimiento 111
Tolerancia 113
Reciprocidad 115
Ternura, diálogo y comunicación 117
Responsabilidad 119
Vida y cambio 121
Reproducción 123
Salud sexual y reproductiva 125
Anticoncepción versus aborto 127
Al encuentro conmigo mismo 129
Hacia la vida en pareja 131
Parte 5. La perspectiva 133
Lo difícil es lo que sigue, pero lo más edicante 134
La base de los compromisos fundamentales 136
Declaración de compromisos personales 138
Declaración de compromisos ciudadanos 141
Tocando puertas 143
Todo está consumado 145
Acerca del autor 146
Editorial LibrosEnRed 147
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DEDICATORIA
A Rocío Cartagena, mi Madre, la musa inspiradora de este libro, quien sien-do una mujer esforzada, inteligente y práctica, es también una idealistavisionaria de un mundo en equilibrio que, aunque todavía imaginario, esproducto de su experiencia personal y de su labor profesional en el campodocente. Ella es la genuina educadora, consciente de que su conocimientocarece de sentido si no se asegura de que sus semejantes lo adquieran. Poreso mi obra está enfocada en la suya, tomando prestadas todas sus basescon la idea de darle una forma al fondo, esperando que la cción supere a
la realidad, nuevamente.
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PRÓLOGO
Anteriormente se pensaba mucho antes de actuar, pero realmente faltabaactuar sin pensar tanto. En el pasado el mundo estaba inmerso en profun-dos y delicados conictos producto de pronunciados desbalances en la dis-tribución de la riqueza, simplemente porque se permitió la manipulaciónde casi todos los recursos a unos pocos humanos incomprensiblemente am-biciosos. Y más importante y determinante aún: antiguamente se deshon-raba a la sexualidad, y con ello se deshonraba también a la vida, en círculovicioso, siendo que la energía inherente al sexo lo es también a la vida, en
círculo virtuoso.
Ocurre que una civilización difícilmente puede considerarse a sí misma mo-derna si reprime la energía sexual, si se culpa por experimentarla natural-mente, si se avergüenza de las expresiones sexuales de diversa naturaleza,y si reprocha y estigmatiza en general la experiencia sexual de las personas.Sigmund Freud quizá habría estado muy de acuerdo con este razonamien-to. En un contexto más amplio, pero profundamente relacionado, la tristerealidad del mundo era que la religión, la economía, la política, y la formade vivir en sociedad, eran sencilla y dolorosamente primitivas.
Los tabúes, las prohibiciones y la contradictoria moral en torno al sexo, hi-cieron que fuera imposible vivir la vida a plenitud, y eso generó catastrócasconsecuencias para la humanidad entera, pero enhorabuena se logró asumirel real valor de la energía sexual, admitir su verdadero sentido y reconocersus profundas implicaciones. Eso fue el factor detonante del nuevo comien-zo. Había habido un sinfín de revoluciones en el planeta, pero faltaba unaverdadera y efectiva revolución educativa, centrada en la sexualidad huma-na, apoyada en transformaciones signicativas en la estructura geo políti-co administrativa del mundo. Los humanos sí estaban preparados para tandesaante paradigma y listos para un entendimiento completamente dife-rente y nuevo de la razón de ser de su existencia. Sólo era cosa de decidirlo.
La solución denitiva no estaba realmente en la política, sino en la concien-cia de cada persona, pero era imperativo comenzar con algo remecedor yera indispensable entonces fomentar una urgente y prioritaria escala devalores en el marco de una nueva comunidad administrativa mundial quepudiera lograr que los problemas de una nación fueran un problema de
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todas, y como tal solucionado globalmente. Y así fue nalmente. Y los hu-manos, educados ahora bajo el nuevo modelo de educación, reconocieronal n su verdadera naturaleza y su magníco e ilimitado potencial. Desdeentonces, ya no era factible que tuvieran miedo y por lo tanto ya no era po-
sible manipularlos. Eran poseedores de una conciencia enteramente nuevacon clara percepción de la unidad que somos como planeta, lo que hizomaniesta por siempre la poderosa idea de que todos somos uno.
No había más nada que esperar para propiciar este revolucionario escena-rio, si el mismísimo Einstein ya había expresado que para lograr resultadosdiferentes había que hacer cosas distintas. Sólo faltaban los mensajerospara difundir el mensaje, pero fueron reuniéndose poco a poco hasta quela masa crítica se completó y el cambio se produjo. Y fue suciente consustituir un modo equivocado de pensar, por un modo correcto, en clarasincronización con los sentimientos, lo que pudo conducir a las accionesadecuadas y a los resultados tan anhelados por siglos. No era una simpleutopía. Tratándose de seres humanos la realidad podía superar largamentea la cción. Es bien cierto que la raza humana había incurrido en muchí -simos desaciertos, pero no por eso había que subestimarla, y menos aúnsabiendo que su poder latente tarde o temprano se manifestaría.
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Parte 1. El despertar
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EL PRIMER DÍA
Despertó en un mundo enteramente nuevo y esto no era el despertar deun sueño de un sueño. Tantas historias sobre confabulaciones y conspiracio-nes de pequeños grupos para apoderarse del mundo, controlarlo, y explo-tarlo, no pasaron de ser solamente mitos urbanos. Tantos relatos y películasacerca del asedio extraterrestre por parte de seres malignos poseedores deextraordinaria tecnología, dispuestos a exterminar a la raza humana paraocupar el planeta, había sido solamente un miedo natural y subconscienteproducto de lo intimidante que resulta un vasto y enorme espacio exterior,
sin el suciente conocimiento acerca de los misterios que aún mantiene.Tantas profecías que habían puesto una y otra vez una fecha al n de mun -do, porque la raza humana se había ganado el castigo divino por alcanzarsu máximo nivel de degradación moral, materialismo y egolatría, no llega-ron a cumplirse. En la senda del desvanecimiento total estaban: su sensa-ción extrema de vulnerabilidad; sus temores latentes al hambre, el frío, laenfermedad, y la guerra; y su desconanza e incertidumbre ante la poca onula credibilidad de los anteriores gobiernos.
Tiempo atrás tuvo la fuerte sensación de que no tenía de qué preocuparse ypudo dormir tranquilamente porque, hubiera hecho lo que hubiera hecho,
su Madre estaba presente para apoyar y resolver cualquier desastre perso-nal. Hoy, despertó con la sensación de que ya no importa si la raza humanaestuvo alguna vez a punto de autodestruirse, consumida por sus egoísmos,porque estaba siendo testigo y partícipe de un particular ordenamientoadministrativo sin precedentes en el mundo. El gran Estado Nuevo, del cualha quedado formando parte, representa la promesa de solución a todos losmales que habían agobiado a la humanidad y, si el plan funciona, el mundoentero se transformará positivamente para siempre.
Entendió cómo el mundo, en parte, había sido la consecuencia de todos losextremos a los que habían conducido las diferentes formas de gobernar un
Estado y de usufructuarlo. En la práctica; llámense monarquía, república,o federación de estados; tengan régimen económico comunista o capita-lista; sean administrados democráticamente o vía régimen militar; ningunodemostró ser absolutamente ecaz en el logro de la razón de ser de unEstado. No obstante, hoy, piensa y siente que están quedando atrás, para
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todos los ciudadanos del nuevo Gran Estado, las sensaciones extremas dedesesperanza, pánico, e infelicidad. Y, con su optimismo recuperado, nosólo piensa y siente que a partir de hoy están dadas las condiciones esencia-les para garantizar la convivencia armónica, productiva, y equitativa entre
ciudadanos, sino que también actuará constructivamente en función deayudar a mantener vigente y operativo el nuevo ordenamiento, por la pro-mesa que representa de garantizar aquello que todas las “diferentes” cons-tituciones políticas nacionales hasta ahora habían pregonado, pero nuncalograron, porque siempre había tenido que salir perjudicado alguien más,fuera éste otra persona, otra institución, u otro Estado.
Apenas ayer descubrió que sí es un agente de cambio con poder intrínsecopara transformar constructivamente la familia, el entorno, y mucho másque eso. Si despertó en un mundo nuevo, es porque aceptó a tiempo quesolamente su desidia contribuiría a que las confabulaciones, conspiraciones,películas, y profecías, se hicieran realidad. Es cierto. Si hoy despertó en unmundo nuevo, es porque ya es un ser humano enteramente nuevo.
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¿DIVIDIR PARA REINAR?
Pasados muchos siglos, el imperio Romano sigue estando presente en estemundo globalizado y tecnológicamente más avanzado, en la medida enque aún sigue compuesto por muchos Estados “soberanos” haciendo apa-rentemente más fácil gobernarlo y controlarlo. Para una potencia mundialha sido más fácil dominar a un gran grupo de pequeños países y convertir-los en “aliados” que negociar de igual a igual con un país más grande o desimilar envergadura.
Durante los procesos latinoamericanos de independencia de España, todose dio para que se fueran separando, una tras otra, varias repúblicas sobe-ranas. Ni siquiera la Gran Colombia, república conformada en su momentopor las actuales Colombia, Panamá, Venezuela, Ecuador y algunos territo-rios que pasaron a pertenecer a Perú, Brasil, y Nicaragua, pudo consolidarsecon el paso de los años en una gran nación, como lo idealizó el libertadorSimón Bolívar. La Gran Colombia fue el primer paso para la unicación to -tal de los pueblos libres ideada en un principio por Francisco de Miranda,quien concibió la creación de un solo Estado sudamericano independiente,pero las diferencias políticas reinantes entre partidarios del federalismo yel centralismo, y las tensiones regionales entre los pueblos que integraban
la república, pugnando por mayor autonomía, terminaron por disolver elproyecto de integración de toda Suramérica.
Es posible tener una idea sobre lo que representaría Latinoamérica en elmundo, si en vez de haberse separado en forma fragmentada de España,hubiera integrado una sola confederación de Estados, formando lo queprobablemente habría sido un poderoso Estado. No obstante, esto no con-venía en ese entonces a países como Estados Unidos e Inglaterra, a los quede un modo u otro les convenía promover la secesión, en benecio de susparticulares intereses.
¿Y África? Sólo hasta 1957 se produjo la independencia de Ghana, primer
país en obtenerla. De ahí en adelante y hasta 1975 se llevó a cabo gradual-mente la descolonización de ese continente. El Sahara español, Angola, yMozambique, fueron los últimos territorios que dejaron de depender depotencias europeas, pero de todas formas muchos países africanos siguie-
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ron siendo dependientes en gran medida, política y económicamente, desus colonizadores.
¿Hasta qué punto era posible lograr una integración de varias zonas delplaneta, que parecían lejos de llegar a hacerlo, pero que impulsarían po-
derosamente una nueva conguración de fuerzas en el mundo? Dentro delas fallidas conspiraciones para controlar el mundo, estaba supuestamentecontemplado fragmentar aún más a los países del hemisferio sur para do-minarlos con mayor facilidad. Si el plan de dividir para reinar era cierto,afortunadamente no se concretó. Algo más poderoso se les adelantó.
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LA SEMILLA EN EL SIGLO XX
A comienzos de 1918, hacia el nal de la primera guerra mundial, Woodrow Wilson en su rol de presidente de los Estados Unidos redactó y dio a cono-cer catorce puntos enfocados a solucionar el problema de la guerra, entrelos cuales guraba la creación de una asociación general de naciones, dan-do comienzo a lo que llegó a interpretarse como el inicio de la conforma-ción de un nuevo orden mundial.
La Sociedad de Naciones (SDN), tras el término de esa guerra, se constituyó
a mediados de 1919 mediante el Tratado de Versalles, bajo la idea de quelas naciones pudieran resolver sus conictos pacícamente sin recurrir ainstancias militares, promoviendo evitar la repetición de los hechos quedieron lugar a la guerra, como la falta de cooperación, la existencia de pac-tos secretos entre Estados, o la ignorancia acerca de pactos internacionales.La Sociedad de las Naciones constaba originalmente de 42 países y alcanzóel número máximo cuando tuvo 57 países miembros. A mediados del siglo XX, tras el nal de la Segunda Guerra Mundial, el 18 de abril de 1946 la SDNfue disuelta, siendo en gran medida la antecesora de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
La ONU fue fundada el último trimestre de 1945 al término de la Segunda Guerra Mundial con la rma de la Carta de las Naciones Unidas y reemplazóa la Sociedad de Naciones (SDN) en esencia porque esta última había falla-do en su propósito de evitar otro conicto internacional. Se dene comouna asociación de gobierno global que facilita la cooperación en asuntoscomo el derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el impulsoal desarme, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios ylos derechos humanos. En 1948 proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos como uno de sus logros más destacados.
La ONU enfrentó diversos problemas ante los cambios que sucedían ver-tiginosamente en el mundo, debiendo hacer esfuerzos por adaptarse a
ellos. Incumplimiento de los derechos humanos, incremento de los nivelesde racismo, discriminación y xenofobia en países desarrollados, obstácu-los a las misiones de paz, aumento de organizaciones no gubernamentalesdemandando coordinación, incumplimiento del pago de las cuotas de losEstados Miembros, etc., eran un gran contingente por solucionar. Al nal,
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nunca se logró una real cooperación entre las naciones y el mundo en pazera un sueño frustrado de la ONU. Y probablemente seguiría siéndolo, almenos en los términos en los cuales se desarrollaba la realidad del planeta.¿Llegaría la ONU a desaparecer como principal organización internacional,
tal como ocurrió con la Sociedad de Naciones?No sería quizá tan rápido, pero las inecacias administrativas internas de laONU y un mundo demandando soluciones efectivas a sus múltiples y gravesconictos podía derivar en la solución por medio de otras instancias másecaces. En un mundo de supuestas y no comprobadas (o no evidentes)conspiraciones en función de su control, cualquier resultado era posible.Aquel que sueñe con el control del mundo bajo su único mando, seguirá so-ñando. Ante semejante aspiración lo más seguro es que no tiene el controlde sí mismo y que ha perdido las proporciones y las dimensiones de la reali-dad, y de todo aquello que se gesta a nivel micro, con el control de ¿Quién?
En medio del gran desarrollo tecnológico y en medio de perspectivas quenos maravillaban pero enceguecían, lo más sorprendente aún no era evi-dente, pero estuvo ahí, latente. Las personas más evolucionadas ya habíaniniciado el gran cambio. Las profundas desigualdades aún reinantes eranlas que desaceleraban todos los esfuerzos previos, pero eso iba a cambiardenitivamente.
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ACERCAMIENTO ENTRE NACIONES DEL TRÓPICO
Todo se llevó a cabo, no en secreto, pero sí con la mayor discreción posible,siempre a distancia, con apoyo de la tecnología y durante bastante tiem-po, para evitar obstáculos de organizaciones, instituciones, o gobiernos quepudieran interferir en contra del proceso de integración de los países de lafranja tropical, ubicados geográcamente entre el trópico de cáncer en elhemisferio norte y el trópico de capricornio en el hemisferio sur del planeta.
Todos los grandes bloques comerciales concebidos y concretados con ante-
rioridad, eran alianzas estratégicas con intereses marcadamente económi-cos, para mantener protagonismo en el mercado y para hacer frente a po-tencias emergentes o para imponerse a potencias en declive. Nunca antesse conformó un bloque enfocado en enfrentar las problemáticas globalesy abocado a solucionar el foco de los conictos más graves y amenazantespara la humanidad.
Una alianza de países tropicales, como bloque de Estados soberanos, eraobviamente sustentable desde la perspectiva económica y podía apreciarsea simple vista su potencial de crecimiento y desarrollo en todas las esferasa partir de las fortalezas de los Estados involucrados y, sobre todo, vislum-braba la posibilidad real de proteger los recursos naturales que concentra.Era sin duda una gran estrategia para hacer desaparecer las relaciones des-ventajosas entre países desarrollados y países en vía de desarrollo y unagran oportunidad para propiciar la creación de una relación más coopera-tiva y mutuamente conveniente entre países previamente desarrollados yun Gran Estado Nuevo con un potencial de desarrollo sin precedentes enla historia de la humanidad. Esto, antes de que las grandes corporacionesmultinacionales nancieras e industriales derrumbaran en forma irreversi-ble la autoridad legítima de los Estados en su contexto nacional, porquepor lo menos en el plano internacional obviamente ya tenían el poder ensus manos.
Dos de los Estados del nuevo bloque político administrativo, Brasil yColombia, están entre los cuatro más ricos del planeta en recursos hídricos.Tres son productores importantes de petróleo: Arabia Saudita, México yBrasil; cuatro son productores de diamantes: Botsuana, Namibia, RepúblicaDemocrática del Congo y Australia; dos guran entre los más ricos en re-
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cursos naturales y minerales: Australia y Brasil; India y Brasil son destacadosproductores agrícolas; Australia y Perú producen oro; Perú y México, Plata;Tailandia, Indonesia y Malasia, caucho; India, Indonesia y Vietnam, arroz;India y Australia, trigo; Brasil, India, Indonesia y México, maíz; Brasil e India,
soya; India y Brasil, algodón; Qatar, Indonesia y Malasia, gas natural; y ellistado pudiera hacerse tan largo como especíco, solamente revisando in-formación y estadísticas detalladas al respecto.
Producto de la razón de ser de la conformación del bloque, la sola ubi-cación geográca se convirtió en el argumento suciente y determinantepara que todas las naciones pudieran integrarlo, independiente de sus con-diciones económicas, de sus tendencias políticas y religiones, de sus razasy de sus costumbres. No obstante, tienen inherente a ellas una gran cons-tante en el sentido de haberse constituido como naciones independientesen forma posterior a procesos de conquista y/o colonización por parte depaíses del hemisferio norte del planeta.
Muchos de los países de bajos ingresos no habían logrado integrarse a laeconomía global con tanta rapidez en comparación con otros, principal-mente porque privilegiaron las políticas internas, pero independiente deotros factores fuera de su alcance, lo concreto era que no debían seguirrezagados y al margen de una economía más global. El conglomerado deEstados tiene como objetivo primordial reducir la pobreza y acelerar el cre-cimiento económico de todos sus miembros. Esta es la mejor forma de ga-rantizar que todos sus habitantes se benecien de forma más homogéneade las riquezas existentes y por generar.
Estados que conforman el bloque, por continente:22 países de América: Antillas Menores (grupo de países), Belice, Bolivia,Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala,Guayana, Haití, Honduras, Jamaica, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,Perú, República Dominicana, Surinam y Venezuela.
46 países de África: Angola, Benín, Botsuana, Burkina faso, Burundi, Caboverde, Camerún, Chad, Comoras, Congo, Costa de Marl, Eritrea, Etiopía,Gabón, Gambia, Ghana, Guinea, Guinea Bissau, Guinea Ecuatorial, Kenia,Liberia, Madagascar, Malawi, Mali, Mauricio, Mauritania, Mozambique,Namibia, Níger, Nigeria, República Centroafricana, República Democrática
del Congo, Ruanda, Santo Tomé y Príncipe, Senegal, Seychelles, SierraLeona, Somalia, Sudán, Sudán del Sur, Tanzania, Togo, Uganda, Yibuti,Zambia y Zimbabwe.
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20 países de Asia: Arabia Saudita, Bangladesh, Brunei, Camboya, EmiratosÁrabes Unidos, Filipinas, India, Indonesia, Laos, Malasia, Maldivas, Myanmar,Nueva Guinea, Omán, Singapur, Sri Lanka, Tailandia, Timor Oriental,Vietnam y Yemen.
3 países de Oceanía: Australia; Islas tropicales de la Polinesia, Micronesia yMelanesia (grupo de países); y Papúa Nueva Guinea.
Para efectos administrativos, los bloques por continente constituyen regio-nes por sí mismos, de forma natural, por la similaridad de costumbres, tra-diciones, historia, etc., que les otorga una cierta “homogeneidad geográ-ca” conveniente para una estructura de gobierno conjunta.
Considerando alianzas o tratados comerciales vigentes, o la anidad conla estructuración del nuevo bloque, los siguientes son considerados comoEstados de viable incorporación al bloque de integración tropical, o conprobable aanzamiento de alianzas estratégicas en el corto plazo:
América: Chile, Argentina, Uruguay, Bahamas, y Canadá
África: Egipto, Libia, Túnez, Argelia, Marruecos, Sahara Occidental,Sudáfrica, Lesoto y Suazilandia
Asia: Japón
Oceanía: Nueva Zelanda
Estados Unidos y otros países poseen varios territorios ultramar en el mar Caribe y en el océano Pacíco, y tales territorios continúan bajo el controlde éstos, independiente de que geográcamente estén al interior de la
franja tropical, porque la conformación de este bloque de naciones obe-dece a la voluntad de integración de las naciones soberanas que pasan aconstituirla.
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91 NACIONES TROPICALES EN BREVE
Angola
Tiene recursos naturales considerables, entre los que se destacan elpetróleo y los diamantes. La agricultura constituye el sustento principal desus pobladores y su potencial hidroeléctrico es uno de los más grandes dela región de África.
Antillas Menores
Aparte de territorios de ultramar de otras naciones, incluye 8 países(Antigua y Barbuda, Barbados, Dominica, Granada, San Cristóbal y Nieves,San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía, Trinidad y Tobago) que depen-den del turismo y de la agricultura, en particular de la caña de azúcar y elbanano.
Arabia Saudita
Como el mayor exportador de crudo del mundo, es una de las primerasveinte economías más grandes del planeta. Es una de las últimas cuatromonarquías absolutas que quedan en el mundo y es conocida como «la
tierra de las mezquitas sagradas» por los dos lugares más sagrados del islam.
Australia
Es un Estado desarrollado, con gran riqueza mineral, y cuenta con un nivelde educación elevado, un sistema de salud de alta categoría y gran calidadde vida. Es uno de los países más seguros del mundo y cuenta con un bajonivel de pobreza.
Bangladesh
A pesar de su gran repunte económico aún es un Estado en desarrollo.Tiene gran tendencia agrícola, pero el bajo valor de su mano de obra y ladeciente protección social, habían atraído y propiciado la presencia decompañías textiles multinacionales.
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Belice
La agricultura, la manufactura, y los servicios, particularmente el turismo,son las fuentes de mayor generación de ingresos para Belice. La estabilidadde la moneda es uno de los atractivos para la inversión extranjera. Es la ter-
cera economía de Centro América después de Panamá y Costa Rica.
Benín
Es un Estado mayoritariamente agrícola, destacando su producción de al-godón y el enfoque en el desarrollo de nuevos sistemas de procesamientode comida y productos agrícolas. Tiene petróleo, oro, mármol y piedra cali-za, explotados por empresas del exterior.
Bolivia
Depende especialmente de la minería y el gas, entre otros recursos natu-rales. Tiene la mina de plata a cielo abierto más grande del mundo, y lasegunda mayor reserva de gas natural de América del Sur. La producciónagrícola ha ido adquiriendo relevancia con la soya especialmente.
Botsuana
Es una de las economías de más rápido crecimiento en el mundo y sus mejo-ras se habían sustentado sobre un acertado uso de las ganancias proceden-tes de las minas de diamantes, su gestión macroeconómica y política scalprudente, y una política exterior cautelosa.
Brasil
Entre las principales economías del mundo, es una de las de más rápidocrecimiento, con cierto grado de sosticación tecnológica. Es potencia enagricultura y en recursos naturales, con varios sectores económicos grandesy desarrollados como el manufacturero y el de servicios.
Brunei
El sultanato de Brunei, monarquía absoluta, basa su economía en la explo-tación de sus recursos mineros, especialmente petróleo, gas natural (primer
Estado en producción de gas licuado) y carbón, como también en la explo-tación forestal y la pesca.
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Burkina faso
Era uno de los países más pobres del mundo y en ello inuían signicati-vamente su alto índice de crecimiento poblacional, la aridez del suelo y elbajo desarrollo de la actividad minera. Un gran porcentaje de la actividad
económica del Estado estaba nanciada por ayuda internacional.
Burundi
Era otro de los países más pobres del mundo, con dependencia de ayudaextranjera. La economía gira en torno a la agricultura y la fuente principalde ingresos es el café. Entre sus industrias guran las obras públicas y laproducción de bienes de consumo como mantas, zapatos y jabón.
Cabo verde
Su ubicación es muy apta para el comercio a pesar de la falta de recursos yde las abundantes inundaciones y sequías. La agricultura sólo es viable encuatro islas durante todo el año y la mayor parte de sus recursos provienede la industria y del sector servicios, especialmente el turismo.
Camboya
Tiene grandes reservas de gas y petróleo en sus aguas territoriales, peroel desarrollo a largo plazo de la economía después de décadas de guerra,constituía un gran desafío. La corrupción gubernamental desalentaba lasinversiones extranjeras. La población carecía de escolaridad, especialmente
la rural.
Camerún
Regulaciones excesivas, altos impuestos y corrupción endémica habían im-pedido el crecimiento del sector privado. La explotación del petróleo ve-nía en caída, pero sigue siendo un sector signicativo de la economía delEstado. Camerún posee grandes reservas de recursos minerales sin explotar.
Chad
Pese al crecimiento de las actividades petroleras, producto de la importan-
te inversión extranjera en este sector, el algodón sigue siendo la principalexportación del Estado. La población de Chad vive mayoritariamente de laagricultura de subsistencia y de la ganadería.
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Colombia
Es una economía emergente. A nivel mundial es el cuarto productor de caféy el mayor productor de café suave. Pese a su gran potencial agrícola tec-nicado, el principal producto de exportación es el petróleo. Es el segundo
Estado más mega diverso del mundo después de Brasil.
Comoras
Era uno de los países más pobres de la región de África. Su economía estábasada en la silvicultura, en el turismo, la agricultura de subsistencia y lapesca. Los niveles de desempleo eran muy altos y tenía una signicativadependencia de la asistencia extranjera.
Congo
La República del Congo es un Estado en vías de desarrollo. Su economía sebasa principalmente en la agricultura de subsistencia y las artesanías. Losdos pilares de las exportaciones son la madera y el petróleo. Produce bienesde consumo como tabaco, cemento, textiles, jabón, licor, zapatos, etc.
Costa de Marfl
La diversicación de la agricultura para la exportación y el estímulo de lasinversiones extranjeras, ha hecho de Costa de Marl uno de los países afri-canos más prósperos, pero sujeto a competencia y uctuación de precios enel mercado global de sus cultivos agrícolas principales: café y cacao.
Costa Rica
Ha evolucionado de una economía eminentemente agrícola a una econo-mía de servicios. El turismo es la industria con mayor crecimiento y desdecomienzos de siglo genera más recursos que cualquiera de los principalesproductos agrícolas de exportación.
Cuba
Ya tenía la mayoría de los medios de producción bajo el control directodel gobierno, al igual que la fuerza de trabajo. Las inversiones del capital
extranjero requerían la aprobación del gobierno. El sistema de seguridadsocial y la educación ya eran gratuitos.
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Ecuador
Ocupa el primer puesto mundial en producción de banano y es el octa-vo productor mundial de cacao. También es signicativa la producción deores y petróleo. Su producción industrial está dirigida principalmente al
mercado interno.
Emiratos Árabes Unidos
La riqueza de los Emiratos Árabes Unidos se debe principalmente a la ex-plotación del petróleo y del gas natural. El sector nanciero ha sido un im-portante motor de crecimiento en las estrategias de diversicación.
El Salvador
La economía está más orientada hacia la manufactura y los servicios, que a
la agricultura (cultivo del café). Sus principales industrias son la de alimen-tos y bebidas, productos del petróleo, tabaco, productos químicos, textilesy muebles.
Eritrea
Se independizó en 1993, por lo que es uno de los Estados más jóvenes delmundo. Tiene economía de subsistencia, similar a la de muchos otros paísesafricanos, basada en la agricultura y la ganadería, pero en decrecimientopor las sucesivas guerras con Etiopía. Tiene importantes reservas minerales.
EtiopíaLa economía de Etiopía está basada en la agricultura y el principal productoes el café, que se exporta casi en su totalidad. Tenía gran de dependenciade la ayuda extranjera y el gasto militar por conictos bélicos debilitaba sueconomía, pero tiene reservas de oro, tantalio y gas natural, entre otros.
Filipinas
Es un Estado recientemente industrializado y su economía continúa el cons-tante crecimiento que inició desde su independencia. Las reformas econó-micas implementadas a inicios del siglo XXI lograron que el sector servicios
desplazara a la agricultura como la principal actividad económica.
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Gabón
La economía depende de la minería (uranio, manganeso y petróleo, entreotros) y de sus recursos forestales. Su poca población, abundantes recur-sos naturales y la inversión privada extranjera habían ayudado a hacer de
Gabón uno de los países más prósperos de la región de África.
Gambia
Es un Estado con unas tierras muy fértiles que convirtieron a la agriculturaen el elemento clave de su economía, junto con la ganadería, la pesca y elturismo. No posee yacimientos minerales de importancia ni otros recursosnaturales y recibía apoyo del fondo monetario internacional.
Ghana
Tiene un crecimiento económico rápido, pero irregular. Es el segundo pro-ductor africano de oro, después de Sudáfrica, y el segundo mayor productorde cacao en el mundo. Industrialmente, produce y rena Petróleo Crudo.
Guatemala
El sector más grande de su economía es la agricultura, siendo el mayor ex-portador de cardamomo a nivel mundial, el quinto exportador de azúcar yel séptimo productor de café. El turismo es el segundo generador de recur-sos, y la industria y el sector servicios van en alza.
GuayanaLa principal actividad económica de Guyana es la agricultura. Entre las prin-cipales exportaciones agrícolas están el cacao, el café y el azúcar. En la acti-vidad pesquera destaca la exportación de camarones. Tiene yacimientos dediamantes y oro, y notables reservas madereras.
Guinea
Era uno de los países más pobres del mundo y dependía de la ayuda inter-nacional. La agricultura tiene como principales productos a la castaña de cajú y el algodón. Es un Estado rico en reservas de minerales, destacando la
bauxita, que representa un tercio del total mundial.
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Guinea Bissau
Tiene una economía de supervivencia basada en la agricultura y la gana-dería. La actividad industrial relevante es el tratamiento de los productosagrícolas, producción de cerveza, y explotación conjunta de petróleo con
Senegal. Tiene grandes reservas sin explorar de bauxita.
Guinea Ecuatorial
Es el Estado más rico de la región de África, pero con distribución altamentedesigual. La riqueza principal es el petróleo y sus derivados, la explotaciónde maderas nobles, y la agricultura, con productos como el cacao, algodón,café, la caña de azúcar, frutas tropicales, etc.
Haití
Haití tenía la renta per cápita más baja de todo el hemisferio occidental, yera el país más pobre de toda América. Dependía principalmente de agri-cultura de subsistencia a pequeña escala y de la cooperación y ayuda hu-manitaria de países desarrollados, especialmente de USA, Canadá y la UE.
Honduras
La agricultura es la columna vertebral de Honduras, pero ha experimen-tado decrecimiento en función de proyectos para promover y expandir elsector industrial y la diversicación de la agricultura. El principal productode exportación es el banano. El café es uno de los soportes de la economía.
India
Las reformas económicas de nales del siglo XX la habían transformado enuna de las economías de más rápido crecimiento. Sin embargo, aún teníaniveles de pobreza altos, analfabetismo, pandemias y malnutrición. La in-versión extranjera es un sector primordial de la economía de la India.
Indonesia
Es la economía más grande del sudeste asiático. El sector de servicios es elsector económico más grande, seguido por la industria y la agricultura. Las
industrias principales incluyen la industria petrolera y del gas natural, laindustria textil, y la minería.
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Islas de la Polinesia, Micronesia y Melanesia
Agrupación de países independientes insulares cuya economía se basa enagricultura de subsistencia y turismo. Polinesia (Samoa, Tonga y Tuvalu),Micronesia (Estados Federados de Micronesia, Islas Marshall, Kiribati, Nauru,
y Palaos), Melanesia (Fiyi, Vanuatu, Islas Salomón y Papua Nueva Guineaque, por tamaño y porque comparte territorio con un Estado asiático, seconsidera en forma separada en la clasicación de esta obra)
Jamaica
Se concentra en torno al turismo, la producción de azúcar, la extracción debauxita, y el negocio que se creó alrededor de la imagen de Bob Marley,utilizada tanto para el turismo como para la explotación de la música reg-gae y todo lo relacionado con ésta. Es un productor de pimienta.
KeniaEl turismo es la principal fuente de ingresos de Kenia, seguida por las ores,el té y el café. Tiene la industria más diversicada y desarrollada de ÁfricaOriental y tiene una renería de petróleo que procesa el petróleo importa-do para la creación de productos destinados al mercado doméstico.
Laos
Laos, a pesar de índices de crecimientos altos, con presencia de empresasprivadas desde nes del siglo XXI, tenía una infraestructura primitiva, no
tenía ferrocarriles, su sistema vial era atrasado, y con limitadas telecomuni-caciones externas e internas. Predomina la agricultura de subsistencia.
Liberia
La economía de Liberia estaba en gran medida apoyada en la exportaciónde hierro mineral y de caucho, pero la larga guerra civil de nales del sigloXX había destruido mucha de la infraestructura económica del país, condu-ciendo a Liberia a la dependencia de ayuda extranjera.
Madagascar
La agricultura, incluida la pesca y silvicultura, son el pilar de la economíade Madagascar. La industria presenta la fabricación de tejido y el procesa-miento de productos agrícolas. Es el mercado de canela más grande de laregión de África. Se encuentra dentro de la lista de países megadiversos.
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Malawi
Se encuentra entre los países menos desarrollados de la región de África.Su economía se basa en la agricultura, con población elevadamente rural. Elgobierno afrontaba grandes retos en el crecimiento de la economía, educa-
ción, y salud, acercándose a la independencia nanciera.
Malasia
Durante la segunda mitad del siglo XX Malasia vivió una bonanza económi-ca que permitió su rápido desarrollo. Es un Estado recientemente industria-lizado, cuenta con una gran biodiversidad de ora y fauna, y se le considerauno de los dieciocho países megadiversos.
Maldivas
La economía de Maldivas ha dependido históricamente de la pesca, peroen las décadas más recientes el turismo ha ganado en importancia hastaconvertirse en el principal ingreso del Estado. Está entre los más ricos de laregión de Asia, pero con distribución inequitativa de la riqueza.
Mali
Era uno de los países más pobres del mundo. La clave de su economía esla agricultura, siendo el algodón el principal producto de exportación. Elgobierno estimula en la inversión extranjera en los campos de comercio yprivatización. Es el tercer productor de oro de la región de África.
Mauricio
Desde su independencia, la isla pasó de ser un Estado de bajos recursos eingreso per cápita con economía basada en la agricultura, a ser un Estadoemergente y de constante desarrollo, con un sector industrial y nancieroen pleno crecimiento, además de una naciente industria turística.
Mauritania
En los últimos años Mauritania ha experimentado un incremento del nú-mero de turistas y se ha convertido en el Estado más popular para realizar
viajes transafricanos. Todavía depende de la agricultura y la ganadería parasu sustento.
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México
La industria petrolera en México está controlada en su totalidad por la em-presa estatal Pemex, tercera empresa productora de petróleo en el mundoy la más grande de Hispanoamérica. Es una economía emergente y es el
principal destino turístico de América Latina.
Mozambique
Desde el n de la guerra civil en los años 1990, la calidad de vida enMozambique ha mejorado y los avances económicos son signicativos. Lasremesas de los mozambiqueños en Sudáfrica, los ingresos del turismo, y delos sectores portuario y ferroviario, son importantes fuentes del comercioexterior.
Myanmar
La principal actividad económica es la agricultura y el arroz es el cultivo pre-dominante. La explotación forestal es intensa, ocupando el primer puestomundial en la producción de teca. El sector industrial era anticuado y lasituación económica era bastante delicada.
Namibia
La economía de Namibia ha dependido de la minería, principalmente de laexplotación de diamantes y uranio. En años recientes el turismo se ha vuel-to mucho más importante producto de la belleza natural del Estado y de la
interesante fauna nativa, tradicionalmente africana.
Nicaragua
La agricultura es una de las principales actividades económica de Nicaragua.El café es una de las exportaciones más importantes, al igual que los me-tales preciosos. La ganadería es una actividad pujante. El turismo está cre-ciendo y es la segunda industria más grande del Estado.
Níger
Es un Estado rico en minerales, entre los que se destaca el uranio, un pro-
ducto valioso cuyo precio registra fuertes uctuaciones. Un porcentaje muybajo de su territorio es apto para la agricultura por las sequías y la deserti-cación, lo que lo hace vulnerable a las hambrunas.
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Nigeria
Es el Estado más poblado de Región de África y el séptimo del mundo.Desde que se descubrió petróleo en los años 60, su economía pasó de seragrícola y de pastoreo, a industrial. Es uno de los países africanos que más
se habían desarrollado, pero con distribución muy inequitativa de la rique-za.
Nueva Guinea
Tiene grandes recursos naturales y mineros. La mayoría de la población vivede la agricultura de subsistencia. Contiene grandes yacimientos de petróleoy numerosas minas (níquel, cobalto, cobre y oro). Grasberg es la primeramina de oro y tercera mina de cobre del mundo.
Omán
La Sultanía de Omán es una monarquía absoluta y uno de los países másdesarrollados y estables del mundo árabe, pero con grandes desequilibriossociales. Tiene una economía basada en la explotación de las grandes reser-vas de gas natural y petróleo.
Panamá
Es un Estado de tránsito y de encuentro de culturas de todo el mundo gra-cias a su canal, relevante en el comercio mundial. Tiene servicios marítimos,comerciales, inmobiliarios y nancieros, entre ellos la Zona Libre de Colón,
la zona franca más grande del continente y la segunda del mundo.
Papúa Nueva Guinea
Papúa Nueva Guinea posee gran cantidad de recursos naturales, ante losque enfrentaba la carencia de infraestructuras y tecnología para aprove-charlos. El petróleo, el cobre, y el oro, son los principales recursos que ex-porta. Se encuentra dentro de la lista de países megadiversos.
Paraguay
Destaca por la exportación de energía eléctrica. Es el segundo mayor ex-
portador mundial de energía y dueño, con Brasil, de la mayor hidroeléc-trica del mundo en producción de energía. Tiene la tercera mayor zona delibre comercio del mundo y una economía medianamente diversicada.
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Perú
Su economía ha tenido un nivel de crecimiento notable respecto a otraseconomías del mundo, sólo comparable al de China. La dependencia dela exportación de metales y minerales, y la importación de alimentos, ha
hecho que sea dependiente de la uctuación de los precios a nivel global.
República Centroafricana
La explotación anárquica de la madera es su principal producción. La mine-ría se centra en la explotación de diamantes, oro y uranio. Con la salvedadde algunas centrales hidroeléctricas, los recursos energéticos propios eranescasos y el Estado dependía de las importaciones.
República Democrática del Congo
Es un Estado con grandes recursos naturales cuya producción se redujo de-bido a sus conictos internos, desacelerando las operaciones de comercioexterior, disminuyendo los ingresos estatales, incrementando su inestabili-dad y llegando a convertirse en el país más pobre del mundo.
República Dominicana
Es la segunda mejor economía en América Central y el Caribe, y centro demayores ingresos de los países en desarrollo. Depende de sus recursos natu-rales y de los servicios gubernamentales. El sector servicios está superandoa la agricultura como principal empleador.
Ruanda
La dependencia de la agricultura de subsistencia, la densidad demográcaelevada, la disminución de la fertilidad del suelo, y el clima incierto, hicieronde Ruanda un Estado donde la desnutrición crónica era extendida y la po-breza endémica. Carece de recursos naturales y minerales de importancia.
Santo Tomé y Príncipe
Su economía se basa en la agricultura. El principal cultivo es el cacao, segui-do por copra, palmitos, banana y café. Además de la agricultura, la prin-
cipal actividad económica es la pesca y pequeñas industrias del sector ali-menticio. Los paisajes de las islas tienen un potencial atractivo turístico.
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Senegal
Los principales sectores económicos de Senegal son el procesamiento dealimentos, la minería, el cemento, los fertilizantes articiales, la industriaquímica, la renería de petróleo importado y el turismo. Las principales ex-
portaciones son la pesca, los químicos, el algodón, la tela y los cacahuetes.
Seychelles
El crecimiento de Seychelles está enfocado en el turismo, la principal fuentede ingresos, seguido por la pesca del atún. El gobierno fomentó la inver-sión extranjera para modernizar hoteles y otros servicios, y promovió eldesarrollo de la agricultura, la pesca, y la fabricación en pequeña escala.
Sierra Leona
Era uno de los países más pobres del mundo, con una distribución de la ri-queza muy desigual. Tiene recursos minerales y pesqueros, pero la infraes-tructura social y económica no era muy desarrollada, y distintos problemassociales obstaculizaban el desarrollo económico.
Singapur
Es uno de los centros nancieros más importantes del mundo y juega unpapel relevante en el comercio internacional y en la economía mundial. Sueconomía depende principalmente de las exportaciones y el renamientode importaciones, en especial las del sector electrónico e industrial.
Somalia
Era una especie de Estado dudoso debido a su larga guerra civil, fracciona-miento y nal reunicación. Había mantenido una fuerte economía infor-mal basada en la ganadería y la agricultura con relativamente pocos recur-sos naturales. Era uno de los países más pobres del planeta.
Sri Lanka
Famosa por la producción y exportación de té, café, caucho y coco. Es unaprogresiva y moderna economía industrial y tiene el ingreso per cápita más
alto en Asia meridional. Su ubicación geográca al sur de India, es un vín-culo naval estratégico entre el Asia occidental y el sudeste asiático.
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Sudán
Rico en recursos naturales como el petróleo y el algodón y su economía en-tre las que más rápido crecen del mundo. Recientemente está propiciandoacuerdos con empresas de distintos sectores de la economía para trabajar
conjuntamente en el desarrollo de importantes proyectos.
Sudán del Sur
Tiene importantes recursos minerales, especialmente petróleo. Era uno delos países más pobres del mundo, pasando por la dependencia de ayudade los países vecinos. La población, mayoritariamente rural, se dedica a laeconomía de subsistencia.
Surinam
La economía de Surinam está basada en la producción de aluminio y es muydependiente de otros países y de los cambios de precio en el mercado in-ternacional del aluminio y el petróleo, lo que induce problemas económicosgraves, debido a la fuerte dependencia del comercio exterior.
Tailandia
Experimentó un rápido crecimiento económico a nales del siglo XX, con-virtiéndose en un Estado recientemente industrializado. Es un gran expor-tador de los productos agrícolas, en especial de arroz. El turismo tambiéncontribuye signicativamente a la economía tailandesa.
Tanzania
Aunque sólo es cultivable el 4% de la supercie de Tanzania, su economía sebasa principalmente en la agricultura. Produce café, algodón, té y diaman-tes. Tiene también importantes recursos naturales como oro y gas natural.La industria del Estado se limitaba al proceso de los productos agrícolas.
Timor Oriental
Enfrentó grandes retos en la reconstrucción de su infraestructura y el for-talecimiento de la joven administración gubernamental después de la in-
dependencia de Indonesia en 2002. Un prometedor proyecto es la explota-ción, con Australia, de reservas de petróleo y gas natural.
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Togo
Es altamente dependiente de la agricultura. Los cultivos industriales princi-pales son el cacao, algodón, cacahuete, café, nueces, coco, y copra. El sub-suelo encierra importantes yacimientos de minerales de hierro, explotados
rudimentariamente por empresas locales.
Uganda
Tiene considerables recursos naturales: suelos fértiles, lluvias regulares ygrandes yacimientos de cobre y cobalto. La agricultura es el sector másimportante de la economía y el ingreso más signicativo procede de la ex-portación de café.
Venezuela
Es un Estado en vías de desarrollo con una economía emergente basadaprimordialmente en la extracción y renación del petróleo y otros minera-les, así como en actividades agropecuarias e industriales. El cacao es uno delos principales productos de exportación.
Vietnam
Era un Estado pobre y enfrentó airoso una guerra con USA, pero se trans-formó una de las economías de mayor crecimiento del mundo, aspirando aser un Estado desarrollado en poco tiempo gracias a las políticas económi-cas posguerra aplicadas con acierto.
Yemen
Era uno de los más pobres entre los países árabes y su economía seguía sien-do muy arcaica. Dentro del sector agrícola destacan los cultivos de cereales y café. Los recientes hallazgos de petróleo lo convirtieron en un Estadoproductor y su subsuelo contiene notables reservas de gas natural.
Yibuti
La economía de Yibuti está basada en servicios relacionados con la localiza-ción estratégica del Estado y su condición de zona de libre comercio en el
noreste africano. Había una ausencia casi total de la industria, que la hacíaaltamente dependiente en ayuda internacional.
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Zambia
La economía de Zambia depende mucho del cobre, del que es uno de losprimeros productores mundiales con exportaciones signicativas, pertene-ciendo al llamado "cinturón de cobre". El petróleo es importado. Dentro
del sector industrial destaca la rama de tratamiento de minerales.
Zimbabwe
Enfrentaba una amplia variedad de problemas en su economía, incluyen-do una notoria falta de ingresos, hiperinación y escasez de provisiones yartículos. Las exportaciones agrícolas, minerales y el turismo constituyen laprincipal vía de entrada de divisas extranjeras.
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TODO INSPIRADO EN USA Y OBSERVANDO EL MODELO DE LA UE
Inspirado en: el ejemplo de funcionamiento de los diferentes Estados queconforman a USA; un gobierno estructurado según una Constitución Políticaa la que adhieren tres poderes en equilibrio, el legislativo (Congreso), elejecutivo (Presidente), y el judicial (Corte Suprema y tribunales federales); elCongreso, bicameral, conformado por Senado y Cámara de Representantes,en el que ambas cámaras se scalizan entre ellas; la Constitución que esta-blece que se requiere de la aprobación de ambas cámaras para aprobar unaley; un Senado particular, a semejanza del Senado Romano, compuesto por
dos representantes de cada Estado, elegidos por votación popular, y en unaCámara constituida por miembros elegidos con datos del censo efectuadocada 10 años; elecciones que se realizan cada dos años, deniendo durantecada elección quiénes serán los miembros de un tercio de los escaños delSenado y de las plazas de la Cámara de Representantes; Senadores que es-tán en el cargo por períodos de seis años, lo que les permite no dependertotalmente de la opinión pública y ejercer sus funciones en un ambientemás colegial y menos partidista.
Observando: La Unión Europea (UE) como comunidad política de Derecho concebida para integrar y gobernar los estados europeos a mo-
do de entidad con personalidad jurídica propia y única, como sujeto de derecho internacional; el desarrollo de un sistema jurídico y político parti-cular, dando lugar a un sistema híbrido de gobierno transnacional que sepuede interpretar como una especie de federalismo internacional nuevo,originado inicialmente en el ámbito económico, pero gradualmente dirigi-do al ámbito político; los Estados de la UE conservando autonomía, peroacogiéndose al modelo supranacional en el que parte de su soberanía sedelega a la Unión; la autonomía estatal, en el sentido de que las decisionesde la Unión son tratadas entre estados y se adoptan por unanimidad y los
jefes de Estado tienen la legitimidad democrática para representar a losciudadanos, siendo entonces las naciones quienes controlan las institucio-nes de la UE; la autoridad supranacional, en el sentido de que las institucio-nes deben representar directamente a los ciudadanos mediante un modelofederal y elecciones directas; un modelo híbrido en el que por un lado estáel Parlamento Europeo, como la única institución europea elegida por su-
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fragio universal, es decir, la única que representa a los ciudadanos, y porotro lado está el Consejo de la Unión Europea, el cual es el representantede los Estados, en el que las decisiones no requieren unanimidad, y dondelos votos de cada Estado son ponderados por su peso demográco.
El bloque de integración tropical emula el modelo de gobierno de USA,pero con diferente cantidad de Senadores por Estado, sin distrito capital,y con otro mecanismo de nombramiento del poder ejecutivo detallado enla conformación inicial del gobierno de transición. Es decir, si USA es unanación conformada por Estados, el bloque de integración tropical es unaGran Nación de Estados (Ex Naciones), reconocida mediante la sigla CET(Comunidad de Estados Tropicales). USA es una república federal constitu-cional compuesta por 50 estados y un distrito federal, y CET es una NuevaNación Federal Constitucional sin distrito federal jo, sino uno rotativo.En síntesis, CET funciona en forma casi equivalente al modelo de USA, detal modo que las antiguas naciones pasan a conformar Estados de la GranNación, algo así como estados unidos de la zona tropical. No obstante, notodo es digno de copia el. USA era un caso particularmente inspirador porsu fondo pero ya no por sus formas, porque en el camino perdió su visióny olvidó todos los principios que inspiraron su formación. La libertad y laresponsabilidad individual ya casi no existían y la intolerancia había ganadodemasiado terreno. Su economía en torno a la guerra terminó por llevar ala USA al endeudamiento, al estancamiento y a la crisis. Y todas las falen-cias de su economía y el debilitamiento de la moneda de referencia globalacarrearían consecuencias nefastas, igualmente globales.
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EL RECUERDO DE LA EXTINTA UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS - U.R.R.S.
El mundo, entre el nal del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, vivió elproceso de disolución de una gran potencia de ese entonces (U.R.S.S) y deun proceso de integración de naciones (UE), ambos muy signicativos en elentendimiento de la dinámica que lleva a uno, u otro caso.
En el afán de superar el estancamiento de la economía soviética, su líderMijaíl Gorbachov inició un proceso de apertura política (glasnost) y dereestructuración económica (perestroika) de la U.R.S.S., hasta entonces un
Estado totalitario unipartidista. Esto propició el surgimiento de movimien-tos nacionalistas y el resurgimiento de disputas étnicas por mucho tiemporeprimidas. Los cambios de naturaleza política, como el término de la pro-hibición de partidos políticos, y las legislaturas de las repúblicas soviéticasvalidando su autonomía dentro del nuevo escenario, derivaron en que elgobierno central ya no podía ejercer el control de toda la unión de repúbli-cas. El intento de golpe de Estado para restablecer un régimen central au-toritario aumentó el temor a que las reformas fueran revertidas y productode eso la mayoría de repúblicas soviéticas declaró su independencia. Así,con la independencia de 15 repúblicas de la Unión Soviética y la disoluciónde ésta, se desintegraron todas sus estructuras políticas federales y el go-
bierno central de la U.R.S.S.CET dista de ser un Estado totalitario unipartidista, erigiéndose como ungran bloque federal, sin un distrito federal jo para evitar el centralismo yel desarrollo desmesurado de un núcleo urbano en detrimento de los res-tantes. CET promueve el repoblamiento de la tierra en toda su extensiónde modo uniforme, en vez del crecimiento de núcleos o polos de desarrolloque se convierten en foco de cinturones de pobreza y en zonas vulnerablesen términos sanitarios y con posibilidad de caos ante cualquier evento queimplique suspensión o corte de servicios básicos.
El centro urbano más próspero de cada nuevo Estado, en términos de los
recursos que por sí mismo provee al Estado Mayor, producto de su nivel deorganización, ejerce un liderazgo regional que, lejos de competir por másprotagonismo e inversionistas, lo convierten en el ejemplo y apoyo para loscentros urbanos circundantes. Su objetivo no es crecer en millones de habi-tantes y extenderse, sino replicarse e invertir en otras zonas, dedicándose
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a generar condiciones que permitan elevar el grado de desarrollo de ellas.Esto vendría siendo una especie de analogía de las universidades que abrensedes en otros centros urbanos distantes y menos poblados para facilitar elacceso a educación superior, yendo hacia los alumnos, en vez de propiciar
migración de estudiantes hacia una gran ciudad en busca de ¿progreso?En tal sentido, en CET no hay ciudades capitales como existen en otras na-ciones o bloques y no se potencia la recaudación centralizada de recursosque no se distribuyen e invierten de modo equitativo. CET apuesta porun gobierno bien descentralizado preocupado de administrar ecazmentelos recursos para el enriquecimiento colectivo, en vez del enriquecimientodesmedido de pocos individuos. Si se tratara de comparar situaciones, elenfoque ya no está en la ciudad más poblada, desarrollada, competitiva,y rica, sino en la cantidad de núcleos pequeños y autosustentables por ki-lómetro cuadrado. A modo de ejemplo, si el planeta tiene 150 millones dekilómetros cuadrados de tierra rme y siete mil millones de habitantes, la
tendencia es que los seres humanos se distribuyan de manera tal que cadahabitante administre 210.000 m2 (0.21 Km2, 21 hectáreas) Esto como aproxi-mación, sin tomar en cuenta la existencia de zonas no habitables y zonasprotegidas que no forman parte de la “repartición” de tierra.
Uno de los propósitos de CET es que no se repita la historia de la U.R.S.S.,de desintegración de un conjunto de Estados, sino que se aproveche la si-nergia producto de la unión de ellos.
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EL MUNDO YA TENÍA LAS RESPUESTAS
La extinta U.R.S.S. fue la muestra de cuánto y con cuáles riesgos se pue-de dilatar un aparente poderío y una competencia entre potencias, hastaque quedan en evidencia las fragilidades que terminan por aniquilar unaunión de Estados. Vividas y pasadas sus guerras, Europa parece estar civili-zada y haber aprendido las lecciones necesarias para no cometer de nuevolos mismos errores que han dejado tan profundas cicatrices en su concien-cia colectiva. China, la silenciosa colonizadora del mundo, sobresale por elaporte de mano de obra barata, numerosa y resignada, que se traduce en
producción de bienes con precios irresistibles, que realmente son la caraamable de la ausencia de escrúpulos y de vergüenza al depredar recursos.USA pareciera ser, visto al margen del resto del mundo, un sistema orga-nizado que bien podría extrapolarse a todas las latitudes, pero al incluirlonuevamente dentro del contexto global, para su economía dependiente dela guerra todos los demás serán sus víctimas tarde o temprano, o el restodel mundo reaccionará en contra de ella tarde o temprano también. Estaes una descripción muy breve de cuatro antecedentes sumamente valiososcomo experiencia y conocimiento en el inicio de una nueva conguracióngeopolítica administrativa mundial.
El escenario principal había dejado de ser el norte del globo terrestre y setrasladó hacia el centro sur del planeta, con la venia de los países emergen-tes de Latinoamérica y Asia; con el optimismo de Australia, Arabia Sauditay Brasil, como tres potentes motores y soportes de la nueva conformación;con la experiencia regional de Cuba, que sin ser un régimen perfecto querequería de muchos ajustes, siguió siendo un Estado sustentable a pesarde décadas de bloqueo económico; con el beneplácito de África con susenormes riquezas naturales contrastando con su pobreza, su bajo desarro-llo, sus guerras civiles internas y la fragilidad de sus democracias jóvenes,mayoritariamente dependientes de los países que fueron sus colonizadoreshasta hace muy poco, considerando la antigüedad de la humanidad comola conocemos según la historia escrita.
Ni la desaparecida URSS, ni la optimista UE, ni la explotadora China, ni lamilitarmente poderosa USA, propiciaron la conformación de un mundo ad-ministrado con justicia y equidad, porque siempre creyeron y practicaron la
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política de la dominación por parte del más fuerte, del más apto, al nivel delas especies gobernadas por el instinto de supervivencia. No obstante, enbuena hora todos ellos dieron las respuestas acerca de lo que no era preci-so hacer tratándose de dirigir al mundo hacia una verdadera prosperidad,
hacia una convivencia armónica, hacia una paz duradera.¿Que si la humanidad estaba preparada para lo que parecía más un sueñoy/o una clara utopía? Sí que lo estaba. Nunca lo había estado tanto. De algotenía que servirle su pasado y de mucho su tecnología actual. El desafío eradescomunal, pero el humano de manera sorprendente ha poblado, sobre-vivido, y transformado la tierra, y de manera más sorprendente aún la recu-perará y la pondrá al alcance de todos, para el bien común, y para erigirsede una vez por todas como especie inteligente y evolucionada, en vez de laotrora especie cavernícola, egoísta y autodestructiva. Esto no es un cuentode comunismo extremo, ni capitalismo salvaje, ni de velas y oraciones mun-diales. Es un asunto intrínsecamente práctico, en el que la humanidad pon-drá denitivamente a prueba su capacidad de gobernarse y prevalecer porencima de sus miedos ancestrales, alineando los sentimientos, los pensa-mientos y las acciones en torno a lo que vivirá, con pleno conocimiento delo que ha experimentado y sabiendo lo que pretende experimentar a partirde este punto. El mundo se había hecho muchas preguntas y en los hechostenía todas las respuestas. Y sí, era momento de enderezar el rumbo, por-que era un hecho que tanto a nivel macro como a nivel micro, el mundoestaba al revés. La verdad no se podía mantener oculta tanto tiempo y seiba a manifestar de manera irrefutable.
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EL MUNDO ESTABA AL REVÉS
Antes de CET el mundo era un caos con tendencia al innito. Las familiaseran disfuncionales y la realidad demostraba tristemente que no eran nú-cleos conscientes y empoderados de su rol educativo y formador de loshijos. Las escuelas y colegios eran los lugares a los que, en nombre de laeducación, los niños acudían a recibir las primeras lecciones prácticas dediscriminación, a socializar las malas costumbres adquiridas en la familia,y a experimentar en carne propia la existencia de la ley del más fuertefrente a sus pares contemporáneos. Las universidades eran una especie de
burbuja en la que sus privilegiados estudiantes conocían sólo una parte dela realidad, en la que el futuro preguraba tan sólo una promesa, pero nouna certeza de alcanzar la seguridad material a través del conocimiento,porque afuera estaba el fantasma del desempleo, esperando inclemente.La realidad al interior de las empresas era intimidante y extremadamentecompetitiva y lo importante era lograr resultados no importando si el tras-fondo era una moral renada o prácticas deshonestas. Por muy alto queun individuo llegara en cualquier industria, entre los sectores más lucrativosdel mercado guraban el sexo, las armas y las drogas ilegales. Y al nal, sepodía gozar de una vida relativamente sosegada solamente si el individuo
había adquirido cultura de ahorro y lo había logrado, lo que no era un co-mún denominador.
Esa era la realidad aparentemente más positiva del mundo, porque si paraalguno las circunstancias no fueron favorables en el sentido de poder con-tar con “educación” o tener un perl emprendedor, la vida podía llegar aser más miserable aún. Salarios mínimos, arriendos de vivienda costosos,necesidades básicas descubiertas, enfermedades bajo programas de saludinaccesibles, y vejez y muerte en la más absoluta pobreza. No obstante,había miles de oportunidades en el bajo mundo, bajo el alero de la delin-cuencia, de la prostitución, del narcotráco, y de toda clase de actividadeseconómicas lucrativas al margen de la ley. Y estaban en el panorama lospolíticos y los abogados, como pescadores ante río revuelto. Y estaban enpie las fuerzas policiales para evitar que los pobres robaran a los ricos. Yhabía tribunales más para juzgar que para hacer justicia, y había cárceles
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para los más incautos y desesperados, a las que muy raramente llegaban losverdaderos culpables.
La vida era ciertamente una difícil carrera en la que si un individuo no sedetenía a reexionar, la corriente de plano se lo llevaba en cualquier di-
rección. Lamentablemente la solución no estaba en las escuelas, ni en loscolegios, ni en las universidades, ni en la metafóricamente denominadamaestra vida. No al menos con los modelos educativos empleados hasta en-tonces. Bien sabido es que una golondrina no hace verano y las pequeñasvoces aisladas y olvidadas, perdidas en los escalones de las burocracias deEstados inecientes, jamás serían atendidas. Y a lo golondrina, un peque-ño Estado no podía hacer política global y era preciso que muchos Estadosse unieran y levantaran vuelo, para poder enderezar el rumbo del mundo.Antes de CET, el mundo estaba totalmente al revés. Muy cierto, sí que loestaba, pero en pasado, afortunadamente y enhorabuena.
Ahora el mundo funciona correctamente. La depresión emocional desapa-reció de la faz de La Tierra, las personas ya no actúan contra su voluntady desarrollan sus potencialidades al margen de los dictados de las conve-niencias meramente materiales, ya no hay sujetos paralizados y alienadoshaciendo la voluntad de instituciones que se erigieron sobre el temor sem-brado por siglos en los individuos, ya los necesarios y requeridos maestrosno ganan menos que un futbolista sobreevaluado en un mercado distorsio-nado, y ya solamente hay seres humanos conscientes de su propio poder ylo utilizan no precisamente para neutralizar el poder de su vecino, sino paracrear sinergia y multiplicarlo, para su propio bien y para el bien de todos,en progresión geométrica.
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no superando los traumas y habiendo perdido toda conanza en sus padresy semejantes, se entregaron a voluntad a la vida fácil, libertina, redituableincluso económicamente, porque el amor propio era un par de palabras sinsignicado alguno, o porque había que huir tan pronto como fuera posible
del inerno de hogar en el que estaban viviendo. Y otros tantos, más opor-tunistas aún, le pusieron precio a sus semejantes y comerciaron con ellos,para sus nes estrictamente personales, porque el amor por el prójimo noexiste si no se practica primero consigo mismo. Había toda clase de matices,pero un altísimo porcentaje de personas en el mundo podían asociar suvida sexual con algo de esto.
Nada podía esperar la humanidad en general de personas ignorantes, odespojadas de la dignidad, o confundidas, o decididamente utilitaristas se-gún su experiencia individual, porque mal usando su energía sexual todospodían manipular a sus semejantes y sobrevivir de algún modo. Nada de loque haya ocurrido en el mundo debería causar sorpresa o desconcierto. Elresultado era natural.
En CET ya no existen los embarazos no deseados, ni las violaciones, ni losabusos sexuales de clase alguna, ni la prostitución, ni los proxenetas, ni na-da que sea producto de la falta de conocimiento y control de la energía se-xual. ¿La clave? La orientación sexual desde el hogar y la escuela. ¿El puntode partida? La decisión y la voluntad de personas que se comprometierona cambiar la realidad previa. ¿Cómo? Con un modelo de educación a la me-dida de la naturaleza humana.
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EL FACTOR BÉLICO
Las estadísticas sobre la venta y la posesión de armas, los informes sobre elexorbitante gasto militar alrededor del mundo, los elevados presupuestosen torno a las guerras, las historias de simples tracantes entremezcladascon las historias de poderosos hombres de negocios en directa relacióncon autoridades gubernamentales y banqueros, las polémicas estrategiasde nanciación, los cuestionables negocios de reconstrucción post guerra,enmarcaron a la guerra en un negocio tan rentable como cruento.
Entre los clientes de armas estaban países en los cuales el respeto a los de-rechos humanos no era una práctica común, países inmersos en conictosarmados y con inestabilidades internas, países que destinaban más recursosa gasto militar que a la educación de sus ciudadanos, o países enfrenta-dos entre sí por algún tipo de conicto fronterizo. Y paradójicamente, losoferentes eran justamente países poderosos “garantes de la paz y la segu-ridad” en el mundo, miembros permanentes del Consejo de Seguridad deNaciones Unidas. En verdad que el mundo estaba lleno de contradiccionesy absurdos.
Resulta que la guerra también era demasiado cara por todos los costosoperativos/logísticos implicados (armas, despliegue, alimento, medidas sa-nitarias, sueldos, seguridad social postguerra, etc.) y muy especialmentepor el sacricio de vidas humanas. Al nal era una industria muy difícil desostener por todas las implicaciones que tendría en un mundo globalizado,y también por el “cansancio”, las consecuencias imprevisibles de los conic-tos, y los resultados inútiles. La guerra ya no solamente se libraba en cam-pos de batalla, sino también en las casas de los soldados y en la concienciade los desconcertados observadores de las atrocidades, excesos, secretos ymentiras en torno a ella. La guerra se trasladó a todas las calles, a las fami-lias, y se metió en cualquier rincón que pudiera ser contaminado, productode la carencia de respeto y de tolerancia. Lo que estaba ocurriendo en el
mundo estaba muy mal, y lo que a menudo se decía de éste en los mediosmasivos de comunicación eran mentiras, verdades a medias, informacióngroseramente manipulada.
Las estadísticas de los desórdenes mentales y amputaciones, las imágenesde desplazados, la despiadada cara de la muerte, las torturas, el hambre, la
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enfermedad, la miseria, la ausencia de solidaridad, y todo el largo y desga-rrador etcétera, fue puesto en imágenes ante los ojos humanos, especial-mente frente a aquellos que todavía conservaban latente una conexión conel corazón, con la chispa de la compasión y de la tolerancia, aún presente.
La guerra era algo que los mismos ciudadanos estaban pagando en primerainstancia con impuestos y contribuciones, y patrocinando en segunda ins-tancia y muy rmemente con toda su desidia. Era cuestión de tiempo que lahumanidad reaccionara, esta vez a conciencia y con prudencia, con toda laevidencia ante sí. Con todo el dinero que ya se había invertido en guerras,todos los problemas de la misma humanidad se hubieran podido solucionarhace muchísimos años.
No obstante, a pesar de los excesivos presupuestos para gasto militar, laspotencias optaron por mantenerlos porque tenían miedo a ser atacados oinvadidos por países sin sucientes recursos para sostenerse, aunque esa
posibilidad podía desvanecerse si las naciones ricas compartían su riquezay se erradicaba denitivamente la guerra. Difícil como se decía, pero noimposible, y antes de que esto fuera siquiera posible, era necesaria la granalianza de naciones tal como ocurrió, y por segunda vez en el mundo.
USA fue la primera nación que unió un grupo de Estados, de modo quecada uno de ellos rindiera cuentas a la autoridad central. En comienzo losEstados se resistieron por temor a perder su propia grandeza, dudando delbenecio conjunto, pero el experimento nalmente funcionó y los temoresse desvanecieron. Lamentablemente las actitudes y los egos personales laestaban conduciendo inevitablemente al fracaso.
Muy pocos hubieran creído que una gran nación como CET fuera una posi-bilidad viable. Después de revisar concienzudamente todo lo que la huma-nidad fue capaz de hacer en contra de sí misma, era muy fácil dudar de quelo contrario fuera posible y altamente graticante. Sí, fue una locura lo quese vivió antes, pero ello permitiría reescribir la historia de la humanidadcon cordura, basados en los resultados y en la experiencia vivida. Al nal,un mundo en paz solo podría constituirse sobre la paz interior de cada ciu-dadano, y esa paz solamente podría conseguirse a partir de una educaciónen valores. La paz mundial más que un asunto de naciones, es un asuntopersonal y por eso más que cambiar el entorno, era requerida una transfor-mación de la consciencia. Escrito está. Quienes tengan oídos, que escuchen.
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EL FACTOR NARCO
Antes de CET la gente usaba las bebidas alcohólicas y las sustancias psi-coactivas para evadir la realidad y olvidar de forma pasajera sus desgracias.Algunos lo hacían simplemente para desinhibirse un rato y ser capaz deexpresar su verdadera naturaleza en ciertos entornos, pero otros desarro-llaban tolerancia y quedaban atrapados para siempre, al punto de verseabocados a hacer lo que fuera necesario para seguir suministrándose loscomponentes ya requeridos por el organismo para mantener el estado deseparación de la realidad. Lo que fuera. La pérdida de conciencia era en
grado tal, que los adictos podían robar, e incluso matar.
La ley de la oferta y la demanda dictaba en ese entonces que donde fueraque hubiese una demanda, había un proveedor dispuesto para satisfacerla,no importando principios, ni moral de tipo alguno. Si habían drogadictos,alguien tenía que preocuparse de tenerlos satisfechos en vez de rehabilitar-los. Si bien bajo ninguna forma legal se podría permitir el patrocinio de unacostumbre tan destructiva para la población, el hecho de que la produccióny distribución de drogas fuera ilícita y penada llevó a que oreciera el nar-cotráco como negocio inmensamente lucrativo. La historia está llena depersonajes carismáticos y ruines en función del poder y la riqueza acumula-
dos en torno a las drogas.Ningún país se ocupó verdaderamente de solucionar las dramáticas situa-ciones de las personas y de las familias en torno al consumo de drogasilegales, entregando además señales contradictorias a los ciudadanos, yaque siempre estaban comprometidos intereses económicos y de poder trascualquiera de las visiones o planteamientos con miras a enfrentar y reme-diar el gran problema. A modo de ejemplo, una ley decía que no se podíacultivar marihuana, pero ninguna ley prohibía el cultivo y consumo de taba-co. Alguien dejaría de ganar dinero si se legalizaba el cultivo de la primera.
El consumo de drogas era un problema de salud pública muy importante
y muy costoso como para ignorarlo (accidentes, suicidios y homicidios) y elnarcotráco signicaba un gran desafío como factor de desestabilizaciónde la economía de un país, por el costo operativo para desalentarlo, y porsu incidencia en el incremento de la inseguridad ciudadana debido a la pre-
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sencia del crimen organizado y a las brutales disputas entre bandas por elcontrol de zonas y de redes de distribución.
No obstante, tras la drogadicción y cualquier tipo de farmacodependenciaestaban claramente presentes ciertos factores emocionales detonantes co-
mo baja autoestima, presiones sociales, fracaso académico, conductas tras-gresoras, depresión, falta de control de impulsos, búsqueda de sensacionesfuertes, conictos con el rol sexual, y problemas de identidad, etc., todosevitables con la educación adecuada, conveniente y oportuna.
En CET no es factible que una persona deteriore su mente y su cuerpo a talextremo. Primero, por la educación que se le brinda al individuo para forta-lecer su personalidad y potenciar sus talentos; y segundo, por las expectati-vas reales de crecimiento personal, por la variedad de opciones recreativas,deportivas y culturales, por el ambiente lejano a la competitividad, y muyespecialmente por el nivel de tolerancia y porque todas las necesidades
básicas están cubiertas.
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EL CONSUMISMO SIN LÍMITE
Antes de CET, las modas de vestir, en casi todos sus gustos y estilos de vida,eran impuestos externamente, promocionados por estereotipos, manipu-lados por personajes ocultos tras las grandes industrias de ropa, calzado,perfumes, cosméticos y accesorios de todo tipo, generando a las personassensaciones de carencia e insatisfacción, rotando modas y manipulándo-las a conveniencia. Las marcas de cigarrillos, licores, y otros similares, sepromocionaban en dirección de los cuatro puntos cardinales, capturandoincautos que se creían autónomos, independientes, y todo poderosos, asu-
miendo tan solo conductas y estilos de vida nocivos en términos de salud.Los modelos de belleza se importaban y exportaban, y se producían en losquirófanos, despertando en las personas inconformidad por sus cuerpos ysocavando con ello su autoestima, sus valores, y generando rechazo haciasus propios estilos de vida.
Las personas estaban asediadas por imágenes eróticas y pornográcas detodo tipo, que promocionaban a supermodelos sexuales con los que lashacían soñar y fantasear, modelos sacados de otra realidad: perfectos, in-saciables, complacientes, invulnerables, dioses y diosas del amor capaces decrear y complacer cualquier fantasía sexual, pero que en nada se parecían
a los modelos de carne y hueso reales, desesperados por experimentar esaotra “realidad” que sólo estaba presente en su imaginación, imposible desaciar en ese contexto. Este asedio de imágenes llegadas por todos los me-dios masivos de comunicación, ajenos al control de autoridades locales, nosólo le robaba a las personas la posibilidad de soñar, crear, vivir, disfrutar, yenfrentar sus propias necesidades sexuales, sino que les sembraba conduc-tas ideales de necesidad, tan deseables como difíciles de complacer, que losempujaban a una permanente búsqueda que nunca fue verdaderamentesatisfecha. Era utópico complacerla porque era imposible apaciguar un es-tado de insatisfacción sin la suciente autoestima. Era muy difícil borrar unideal sexual imaginario/fantasioso, si a las personas no se les había educadopara entender y asumir su propia realidad. Detrás de toda insatisfacción,se escondía un componente sexual, aunque fuera solamente desde el rolo el papel que se desempeñaba en un grupo social. La energía sexual, malentendida y mal usada, era el trasfondo latente de todo ello.
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La insatisfacción no era solamente propia de las vidas personales, tambiénse manifestaba en las esferas colectivas y en todos los ámbitos. El consu-mismo era una especie de promotor de la obtención compulsiva de bienes como señal de poder y distinción, creando la ilusión de satisfacción com-
pleta, asociada falsamente a la obtención de felicidad. Esta tendencia, ge-neralizada, comenzó a comprometer seriamente los recursos naturales y elequilibrio ecológico, lo que requería del diseño de políticas responsables deconsumo para evitar el colapso individual, colectivo y mundial.
El consumismo estaba incentivado principalmente por la publicidad, la falsasensación de carencia, la baja calidad intencional para promover nuevascompras, la presión social, entre otros, pero estaba especialmente propicia-do por la falta de identidad de las personas, su nula diferenciación entrelo que quería y lo que en verdad necesitaba, y muy particularmente fun-damentado sobre la falta de valores, alimentando necesidades innitas,nalmente insaciables, con la consecuente infelicidad.
En CET esa historia cambió diametralmente, pero sobre la base de una es-trategia de educación totalmente opuesta a la que solía emplearse. UnaGran Nación sólo podría construirse sobre los hombros de humanos renova-dos completamente, transformados desde su interior, listos para el siguien-te salto de la humanidad, como era de esperarse.
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Parte 3. El sueño
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EL COMIENZO DE LA GRAN NACIÓN
CET fue ideado para reorientar y enfocar las condiciones sociales, políti-cas, económicas, culturales y espirituales de sus habitantes, hacia un nivelóptimo, con el n de propiciar el bienestar, el equilibrio, y la convivenciaarmónica en su interior, al mismo tiempo que con las otras naciones de LaTierra. Con tal propósito, el gobierno federal ejecutó y ejecutará accionespara estructurarse y perfeccionarse gradualmente, de tal modo, que la eco-nomía en su totalidad será administrada por la Gran Nación.
El éxito de CET se visualizó, se proyectó, y se produjo, en torno a un mode-lo de educación con fuerte interrelación entre el hogar y las institucioneseducativas, enfocado en la orientación sexual debido a lo evidente que erael enorme cúmulo de problemas de la humanidad que estaban originadosy perpetuados como consecuencia de la obstrucción de la energía sexual.Un modelo de educación centrado en la sexualidad de las personas, tan po-lémico para ese entonces, podía lograrse siempre que el enfoque de fondofuera el rescate y fomento de los valores humanos que estaban en francodesuso. Los hechos hablaban por sí solos y la historia, sin importar quién ycómo la hubiera escrito, daba cuenta de eso.
Así como el pájaro no se miraba a un espejo y volaba en medio de la natu-raleza sin ser consciente de su gran belleza, así tampoco el humano se mi-raba a sí mismo e iba por la vida sin ser plenamente consciente de su poder.Le habían dicho que lo tenía, a ratos lo creyó, vivió experiencias que fugaz-mente le raticaron que efectivamente así era, pero no lo había asumidoy no había tomado la decisión de usarlo. La humanidad había caído muybajo, pero llegó el momento de alzar la vista, despertar consciencia y usarese poder. Había que comenzar de cero, paso a paso, con un plan diferentey con una nueva bandera.
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LA BANDERA DE LA COMUNIDAD
La bandera de CET tiene una distribución de formas y colores de acuerdocon la ubicación geográca, los anhelos, las fortalezas, y los desafíos de lacomunidad.
La banda verde central está inspirada en la franja tropical de la Tierra, sim-bolizando la unión de todos los Estados ubicados entre el trópico de cán-
cer y el trópico de capricornio como una gran Nación, y representando lasselvas y los recursos naturales que concentra. El sol, al centro, simboliza laesencia y el legado de todas las civilizaciones anteriores que lo reconocie-ron siempre como fuente primordial de vida y lo convirtieron en objeto deadoración y base de sus creencias espirituales, mismas que siguen estandovigentes por la transcendencia de su energía para la existencia de la razahumana y de los seres vivos con quienes cohabita el planeta. Las bandasblancas representan a los países vecinos ubicados en ambos costados de laslíneas de los trópicos y su color está asociado a la paz fronteriza y global,como anhelo y objetivo de la Gran Nación.
Los segmentos superiores identican los tres desafíos de la comunidad den-tro del contexto mundial, entendidos como focos de una gran resistenciafrente al surgimiento de CET y no necesariamente como detractores o ene-migos del nuevo orden geo político administrativo. El segmento negro en laesquina superior izquierda representa al petróleo y a las guerras históricas
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asociadas con su abastecimiento de conformidad con las necesidades ener-géticas y, como tal, representa a la USA, ese gran inspirador en el sentidode la unión de Estados, pero también ese gran obstáculo en el sentido deuna paz genuina y duradera. El segmento azul de la parte superior central
representa a la UE como el potencial mediador y posible aliado, puesto queha enfrentado más duramente en su historia el efecto de las guerras y seesperaría mayores esfuerzos de su parte para evitarse otras. El segmentorojo de la esquina superior derecha representa a China, al dragón vorazcapaz de consumir a la humanidad, al que hay que saciar, calmar y amansar.
La banda violeta inferior representa el actual nivel de evolución espiritualde la raza humana, lista para superar sus miedos, dominar sus emociones, ydemostrar compasión. Esta banda simboliza el soporte real para afrontar yresolver los desafíos externos e internos de CET.
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BASES FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
CET está integrado inicialmente por 91 Estados (o grupos de ellos) autó-nomos en su administración interna (como ex Naciones) conservando laposibilidad de retirarse de la asociación, en la forma de Estado Original,bajo cumplimiento de acuerdos originales en este aspecto. CET es una GranNación constitucional y federal administrada por un comité federal que esrepresentado por el delegado federal, siendo este último algo así comoprimer ministro o presidente en los esquemas de gobierno de las nacionesque existen fuera del conglomerado CET, pero sólo como representante
del poder y vocero de gobierno, con solamente las facultades operativasotorgadas por el comité Federal.
Los Estados originarios o ex Naciones son entidades soberanas e indepen-dientes de acuerdo al derecho internacional, conservando la competenciaen asuntos de política exterior, pudiendo mantener sus tratados anteriorescon países no pertenecientes al bloque tropical, si tales países los mantie-nen, lo cual es esperable, porque en esencia son tratados con un Estadoaún más grande y poderoso. Lo más signicativo a tener presente, por par-te de los Estados externos a CET, es que en el caso de mantener tratados enuna misma materia pero con diferentes características producto de haberse
celebrado inicialmente con distintos países ahora Estados integrantes deCET, es que el mejor tratado existente quedará indirectamente inducido aprevalecer sobre los otros y convertirse en el único tratado con todos losEstados de CET. De esta manera terminará uniformizándose desde el exte-rior, lo que está uniformizándose al interior de CET, porque en caso de queun Estado integrante de CET siga siendo objeto de acuerdos comercialesexternos menos competitivos, obtendrá los bienes requeridos a través deotro Estado de CET contiguo o cercano, geográcamente hablando.
Los Estados de CET pueden impulsar otros tratados posteriores a su inte-gración al bloque tropical, pero bajo el conocimiento y la aprobación del
Estado Supremo, respetando los principios de la Constitución Federal, ybajo el entendido de que todos los tratados que se celebren beneciaránpor extensión al bloque completo, lo que terminaría direccionando todoslos acuerdos comerciales internacionales por la vía del gobierno federal yno por la vía de los distintos gobiernos estatales.
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Dada la existencia de culturas diferentes en determinados Estados, con-glomerado de Estados, o regiones, CET reconoce distintas competencias, odiferentes grados de autonomía (federalismo asimétrico) como la manerade permitir que con el paso del tiempo se fueran homogeneizando las di-
versas características sociales alrededor del mundo. El reconocimiento deequidad entre géneros, por ejemplo, es un aspecto que evolucionó de ma-nera bastante diferenciada, y tomaría otro cierto tiempo que sea una visióncompartida y efectiva en el bloque entero.
Aunque era imposible no afectar la dinámica de funcionamiento del mun-do entero, se buscó tener el menor impacto en las actividades triviales deentretención de la masa. Se mantuvo por ejemplo el esquema tradicionalde eventos deportivos y no se afectó el funcionamiento ni las directricesde instituciones como la FIFA, aunque ella en sí misma podría determinarajustes tomando en cuenta los cambios que se habían dado en el mundo,lo cual de todos modos era previsible, por el impacto de CET en el ordena-miento mundial.
El gobierno federal tiene los poderes denidos en su Constitución Federal:El poder ejecutivo (Comité Federal), el poder legislativo (Congreso), y el po-der judicial (Corte Federal y los distintos tribunales). CET tiene cinco nivelesdel gobierno: el nivel federal (general), el nivel regional (bloques por con-tinente), el nivel estatal (naciones originarias), el nivel sub estatal (departa-mentos, provincias, distritos, o subregiones administrativas de las nacionesoriginarias) y el nivel local (núcleos urbanos). Los representantes de estasadministraciones territoriales son elegidos por votantes mediante sufragio universal, o designados por otros ociales elegidos. Los candidatos son pos-
tulantes independientes sin representación de partidos o conglomeradospolíticos de clase alguna. Todos los ciudadanos tropicales tienen derecho al voto a partir de los 15 años de edad, con registro automático al cumplirla.Ya no existen partidos políticos, ni coaliciones de estos, dirigiéndose a suspartidarios tal como una iglesia desde un púlpito a sus temerosos eles,sino líderes con posturas y acciones coherentes a la altura de ciudadanosmás informados, más exigentes y empoderados, conscientes de su rol eneste signicativo cambio.
Los Estados tienen facultades de gobierno o legislación sobre determina-das materias, distintas de las que corresponden a la administración federal
(gobierno de la federación). Por lo tanto, dos niveles de gobierno ejercensus facultades sobre una sola jurisdicción, quedando algunas atribucionesreservadas al gobierno federal, otras a los gobiernos locales, y un tercergrupo de ellas a ambos. El estatus de autogobierno de las regiones que lo
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componen está establecido por su constitución original y no puede alterar-se unilateralmente por decisión del gobierno de la federación.
Considerando el grado de heterogeneidad en ámbitos religiosos y cultura-les, cada Estado mantiene sus propias leyes y en el caso de falencias e ine-
cacias se acude a la instancia supraestatal (Estado Supremo). Lo que ningúnEstado puede, de conformidad con los acuerdos originales entre Estadossoberanos, es impedir la libre migración de ciudadanos CET dentro de GranNación. En caso de migraciones masivas originadas en la presión de las leyeslocales, ese Estado debe entrar a considerar la exibilización de éstas y suhomologación a la constitución y leyes supraestatales.
La Constitución Política de CET, en sí misma, es la garantía de cumplimientode los derechos ciudadanos, “ley por defecto”, por lo que no es requeridauna interminable promulgación de leyes para asegurar en forma separa-da el respeto por la igualdad de derechos. Es absurda la creación de leyes
especícas para defender los derechos de un ciudadano, si estos ya estánestipulados en la Carta Máxima, pero… ¿Es realmente necesaria la redac-ción de una grandiosa y elocuente Constitución Política si ésta no se basaen la rme voluntad y decisión de cada ciudadano y solamente se tratade un texto redactado por unos pocos idealistas encerrados entre cuatroparedes? Más importante que una Constitución Política es la declaraciónde compromisos personales y ciudadanos. Sólo el cumplimiento de talescompromisos era la garantía de que ni siquiera vendrían siendo necesariaslas leyes, ni nada semejante.
En CET se comenzó a congurar la inexistencia de prohibiciones o limita -
ciones hasta llegar al punto en el que ya no eran requeridas leyes ni normaalguna. Llegaron a desaparecer las cárceles y las condenas porque llegó elmomento en que no existía algo que castigar. No había dentro de ese nue-vo sistema la necesidad de ser infractor o cometer siquiera alguna ofensao daño a un semejante. La historia detrás de eso abarca a una generacióncompleta, y carecía por completo de algún secreto que la humanidad nosupiera desde mucho antes. Solamente no se había puesto en práctica loque cada humano en su interior ya sabía.
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ACUERDOS ORIGINALES ENTRE ESTADOS SOBERANOS
Fueron diez (10) los acuerdos originales sobre los que se inició la Comunidadde Estados del Trópico, para consolidar su sostenibilidad sobre las ex nacio-nes, en pro de la Gran Nación Tropical, como nuevo Gran Estado Supremo.Todos los acuerdos posteriores pasaron a ser acuerdos federales, gestiona-dos y ejecutados por la vía de los poderes federales competentes: el ejecu-tivo y el legislativo.
Acuerdo 1, sobre la autonomía como Estados. Cada uno de los 91 Estados,
o grupo de ellos (caso 1: Antillas menores de la región de América; caso 2:de las Islas tropicales de la Polinesia, Micronesia y Melanesia de la regiónde Oceanía) tiene un gobernador, y asambleas legislativas y tribunales pro-pios, con la necesaria cooperación judicial y policial entre ellos. Al amparode las directrices federales promulgan leyes relacionadas con las 13 líneasde gobierno. En el caso particular del sistema educativo universal, base delorecimiento de la Gran Nación, cada Estado tiene la gran tarea de intro-ducirlo gradualmente hasta permear y transformar los viejos esquemas ylas idiosincrasias locales.
Acuerdo 2, sobre la separación de un Estado originario. Si un Estado for-maba parte de una subregión CET, debe renunciar primero a esa subre-gión, entendida ésta como una agrupación de Estados previa a CET (CAN,UNASUR, UA, ANSA, etc.) La administración federal no deberá estar abo-cada a enfrentar las complejidades asociadas a la presencia de Estados queeventualmente dejen de formar parte de CET y no de una subregión de lafederación. En síntesis, por denición, un Estado que no pretenda desligar-se de una subregión CET, no puede desligarse del Estado Mayor. Un Estado,al retirarse, pierde todos los privilegios de pertenecer a la federación yautomáticamente se reactivan todos los tratados que existían antes de laasociación a la federación, como si jamás se hubiese integrado a ésta. Ental sentido, todos los Estados (como naciones originarias) son responsables
de mantener registro y memoria de su pasado como Nación, porque tal his-torial forma parte de los acuerdos y tratados latentes, que pudieran entraren vigencia nuevamente en caso de separaciones. Cualquier modicaciónde acuerdos latentes que deban entrar de nuevo en vigencia, con motivode la separación de un Estado integrante de CET, y que implique a otro u
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otros de los Estados del bloque tropical, es un asunto de la federación y nopuede llevarse a cabo sin aprobación de ésta. Es decir, ningún Estado deCET puede modicar sin consentimiento de la federación, los tratados quelo vinculaban anteriormente con otro Estado ex CET. En síntesis, la separa-
ción de un Estado lo regresa a su situación original en la que todo deberávolver a ser igual que antes, en relación con cada uno de los Estados que semantienen en la federación.
Acuerdo 3, sobre la participación activa en los asuntos de la administraciónfederal. Cada Estado tiene derecho a tres miembros en el Senado y a docerepresentantes en la Cámara, independiente del peso demográco de cadaEstado, bajo la idea de no privilegiar sino más bien desacelerar el explosivoaumento de habitantes en unas zonas del planeta, con el propósito de re-distribuir población de modo más uniforme a lo ancho de toda la geografíade la comunidad. Cada presidente vigente de una ex nación queda auto-máticamente designado como uno de los Senadores y el cargo de goberna-dor de ese Estado originario de CET es asignado al vicepresidente, dandocierta continuidad a los poderes locales vigentes durante la conformaciónde la gran comunidad.
Acuerdo 4, sobre la propiedad de la tierra. Se elimina la posesión personaly jurídica sobre la tierra, sobre el hecho de que pertenece por igual a todoslos seres que habitan el planeta, estipulando incluso áreas protegidas queno pueden ser invadidas por humanos.
Acuerdo 5, sobre la protección de los recursos. Entra en desaceleracióngradual el auge de la privatización de los servicios públicos (agua, ener-
gías, conectividad) a manos de empresas extranjeras, para reducir el ujode ganancias hacia los países colonizadores de los servicios, y para impedirque las multinacionales degraden excesivamente el medio ambiente y se“marchen” a países donde la producción sea más rentable.
Acuerdo 6, sobre el libre comercio entre todos los Estados. Quedaron dero-gados automáticamente los acuerdos comerciales previos entre ellos, perodeben mantenerse en estado latente para ser reactivados en caso de sepa-ración de un Estado del bloque tropical, voluntariamente o por expulsión.
Acuerdo 7, sobre la libre migración de ciudadanos CET. Todos sus habitan-tes tienen la posibilidad de dirigirse a cualquiera de los Estados, bajo el am-
paro de pactos de desplazamiento que regulan las materias productivas/la-borales de la Gran Nación. La globalización debe extenderse a los derechoshumanos, al favorecimiento de las migraciones, y a la homogeneización dela capacidad económica.
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Acuerdo 8, sobre la moneda. El dólar, equivalente al dólar USA, como enPanamá y Ecuador.
Acuerdo 9, sobre registro e identifcación de los ciudadanos. Se validanpara uso en toda la comunidad los documentos únicos de identicación
existentes dentro de cada Estado originario y se construye la base de datospara la generación de la tarjeta única CET.
Acuerdo 10, sobre las atribuciones del gobierno federal. Las principalesatribuciones del gobierno federal son las de administrar sus relaciones ex-teriores, acuñar monedas, administrar los recursos federales y las políticasde identicación de ciudadanos CET, y mantener un ejército, una armada yuna fuerza aérea para proteger a la gran Nación.
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GOBIERNO INICIAL DE TRANSICIÓN
PODER EJECUTIVO
El comité Federal o poder ejecutivo lo componen 7 miembros, no reelegi-bles, de los cuales dos deben ser de la región americana, dos de la regiónafricana, dos de la región asiática y uno de la región de Australia y Oceanía.Nunca debe haber más de un miembro del mismo Estado originario. El co-mité se elige mediante sufragio universal para un período de cuatro años,
pero el primer comité federal lo nombraron mediante voto secreto los 1365miembros del primer congreso (1092 diputados y 273 senadores). Los elegi-dos deben provenir siempre de las siguientes siete líneas de postulantes, delas cuales se elige uno por cada línea:
1 premio Nobel de la paz
1 premio Nobel técnico/cientíco (física/química/medicina)
1 premio Nobel en ciencias sociales (economía/ciencias políticas/socio-logía/losofía)
1 representante del sector empresarial industrial
1 representante del sector agrícola y los recursos naturales 1 representante de la banca/comercio/servicios
1 reconocido lántropo millonario sin vínculo directo con las líneasprevias, ni misma nacionalidad original de alguna de ellas.
Este último ítem se cambió prontamente por una personalidad reconocidadel área del arte, la música, o los medios masivos de comunicación, con unmarcado y reconocido perl lántropo. En caso de que un premio Nobelhaya sido otorgado siempre a una institución y no a una persona, el miem-
bro del comité federal es elegido entre la lista de personas naturales noganadoras. En caso de que todos los ganadores de un Nobel pertenezcana países diferentes de CET, el miembro del comité federal es elegido entrelos postulantes de CET. En caso de que no exista ningún postulante de CETa los premios Nobel, el miembro representante de la línea o líneas se elige
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de una lista de reconocidos académicos que se postulen por sí mismos enlas áreas denidas para estos premios.
El comité federal no administra desde un núcleo urbano jo y permanente,sino desde una sede rotativa elegida por períodos de 4 años equivalentes
a los del comité federal. Cada comité designa la siguiente sede, sin repetiralguna de las cuatro regiones, hasta que las cuatro en forma secuencialhayan albergado la sede del comité federal. La primera sede temporal delpoder ejecutivo, al igual que el primer comité ejecutivo, fue elegida por losmiembros del congreso y la primera designada fue la ciudad de Cusco, Perú,en elección nal junto con Brasilia, Brasil, y Putrajaya, la capital administra-tiva de Malasia. La ciudad elegida fue aquella declarada en la constituciónperuana como la capital histórica del país, la antigua capital del Imperio Inca y una de las ciudades más importantes del Virreinato del Perú, declara-da Patrimonio de la Humanidad en 1983 por la Unesco, entre otros muchostítulos de reconocimiento por su importancia en el mundo. Las otras dospostulantes eran dos de las ciudades capitales de más reciente construcciónen el mundo, modelos de descentralización de poderes y recursos.
PODER LEGISLATIVO
En relación con el poder legislativo, como generalidad, y en vista de la dife-rente organización del poder constitucional de los distintos Estados origina-rios, los tres primeros senadores de cada Estado fueron automáticamente:el presidente, el secretario o vocero de gobierno, y el titular del ministeriode relaciones exteriores, o sus cargos equivalentes, dotados localmente depoder y con visibilidad estatal e internacional. En este punto cada EstadoOriginario tiene la autonomía para designar los tres senadores entre: (1) el
jefe de Estado (presidente, monarca absoluto, o primer ministro en el ca-so de república parlamentaria o de Estado miembro de la mancomunidadbritánica de naciones), (2) jefe de gobierno o primer ministro (repúblicasemi presidencialista), (3) secretarios o voceros de gobierno dependientesdirectos de jefes de Estado, y (4) titulares de relaciones exteriores incluyen-do sin excepción este último. La cámara la integraron doce representantespor Estado originario, sin ninguna relación con su peso demográco, por
un período de tres años, y pueden ser reelegidos. El delegado de la cámaray el del senado es elegido por sus miembros.
Los doce primeros representantes de la cámara correspondieron a los titu-lares de los ministerios, departamentos, o secretarías que apoyaban direc-tamente las labores presidenciales de cada Estado originario en sus frentes
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principales, o cargos equivalentes en relación con los ejes de gobierno decada Estado, listados a continuación (Líneas de gobierno), con excepción dela línea relaciones exteriores, cuyo representante entró a formar parte delos tres cupos senatoriales.
Listado general de las 13 líneas de gobierno de las naciones originarias: Educación y Cultura
Agricultura, Pesca y Ganadería
Salud, Deportes y Recreación
Vivienda, Urbanismo y Obras Públicas
Trabajo, Previsión y Desarrollo Social
Transporte, Telecomunicaciones y Turismo
Justicia y Derechos Humanos
Industria, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Minas y Energía
Seguridad y Defensa
Ciencia y Desarrollo Tecnológico
Relaciones Exteriores
Economía, Comercio y Finanzas Federales
Estas trece líneas de gobierno constituyeron en sí mismas el eje de gobier-no de CET durante su transición, a través de comités regentes dependientesdel comité ejecutivo federal, como manera de mantener una cierta secuen-cialidad y gradualidad en el cambio.
Con el objeto de impedir el fenómeno de la centralización de poderes y derecursos, y debido a que CET carece por su conformación de una ciudad ca-pital ja y permanente, cada una de las 13 líneas de gobierno está asentadaen un núcleo urbano distinto. Es decir, cada línea de gobierno tiene unasede diferente y rotativa por períodos de tres años. Las ciudades se pos-tulan y participan de un proceso de elección, tal como se postulaban paralas diferentes justas deportivas o eventos globales, bajo cinco condicionesbásicas para erigirse como Núcleo Urbano Regente - NUR:
1. No puede postularse la ciudad que ostenta temporalmente la catego-ría de ciudad de asiento del poder ejecutivo y tampoco otra ciudad delmismo Estado.
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PODER JUDICIAL
En relación con el poder judicial, la corte suprema federal se compone deun juez federal y 24 jueces asociados, nombrados por el comité ejecutivo
federal, con el aval del congreso federal, teniendo en cuenta seleccionar 6de cada una de las 4 regiones. La Corte posee la facultad de revisión judi-cial y la facultad de declarar inconstitucionales leyes federales o estatales yactos de los poderes ejecutivos, federal y estatales. Sus decisiones no pue-den ser apeladas. Todas las cortes existentes se alinean en torno a ésta. Lasdecisiones de la Corte Suprema constituyen precedente que obliga a todaslas demás cortes a respetarlas.
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SOPORTE ECONÓMICO DE LA COMUNIDAD
Todas las empresas privadas originarias de Estados de CET pasaron a serempresas estatales y su fundador o propietario (o su representante legal,dado el caso) pasó a ser también un representante del gobierno en uno desus cinco niveles, según la magnitud de la cobertura de la empresa. Todaslas empresas extranjeras, es decir, originarias de naciones externas al con-glomerado CET, siguieron operando normalmente sin riesgo de ser estati-zadas, siempre que adoptaran gradualmente una única política comercialcon absolutamente todos los Estados de CET y se fueran adaptando a todas
las disposiciones de CET en los asuntos de política exterior que las involu-cran, disposiciones basadas siempre el mutuo benecio entre países, y en laprotección de los ciudadanos de CET, sin diferencias.
Es así como hay dos empleadores en CET: el Gran Estado mismo, a travésde todas sus empresas originarias existentes (públicas y privadas) y la nuevaempresa privada compuesta por las empresas originarias de países fueradel bloque CET operando bajo la condición de inversionistas extranjeros.En el caso de empresas de CET funcionando gracias a capital extranjero,parcial o totalmente, en el sentido de depender o haber dependido paraoperar de inyecciones de capital ajenas al que producen, pasaron a consi-
derarse empresas mixtas, pero por la sola ubicación geográca dentro deCET (mano de obra y territorio), el porcentaje de derecho de participaciónextranjero es del 30%, destinado a ser gradualmente comprado por CET,hasta federarlas en un plazo máximo de 20 años. La gura no hace refe-rencia a un porcentaje de propiedad, sino a un porcentaje de participaciónde las utilidades. Si no se obtienen utilidades por tres años consecutivos,la empresa mixta pasa a ser propiedad 100% de CET. Bajo esta situación,la existencia de extranjeros que habían invertido íntegro su capital en CETcon pérdida del derecho de participación como tal, adquirieron el derechoa nacionalizarse como ciudadano CET y disfrutar de los benecios previacomprobación de todos los antecedentes, con la cooperación de su naciónde origen en la constatación de estos.
Por más absurdo que parecía para algunos, las personas tienen automática-mente derecho a la supervivencia básica aunque nunca hicieran algo para“merecerla”, tan solo por el hecho de tener unos padres que las trajeron a
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este mundo. Vivir con dignidad es un derecho básico y la Tierra tiene másque sucientes recursos para garantizarlos a todo el mundo. La clave estáen su distribución con equidad, con base en la compasión como caracterís-tica propia de seres humanos evolucionados. Este derecho jamás se confun-
dió en CET con el concepto de igualdad, sino que se instauró como simplegarantía de lo esencial para sobrevivir, para todos y cada uno de los ciuda-danos. Garantizada la supervivencia, sólo quedaba proveerles igualdad deoportunidades en el sentido de acceder a educación y capacitación paracontribuir como ente productivo al fortalecimiento de la Gran Nación. Esoera factible gracias a la grandeza del ser humano, latente por siglos, peromaniesta justo en el momento más necesario.
Una vez acordado esto, había que tomar la decisión principal y más crucialen relación con el enfoque dado a la administración de los que, hasta en-tonces, eran recursos provenientes del sector privado. Era el momento deinvolucrar a la banca comercial privada.
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LA BANCA
El primer acto administrativo de CET fue la federalización (Estatización aun nivel federal) de las entidades nancieras, por pacto administrativo, enfunción del bien general de la población de CET. Todos los bancos, locales oextranjeros, de cada Estado de CET fueron absorbidos por el Banco Estatal(Banco Central, o Banco de la República, o su equivalente según el Estado)a n de tomar el control de inmediato. Había que visibilizar todas las tran-sacciones y dar transparencia a todas las operaciones. El dinero no podíaseguir oculto a los ojos de todos. Era hora de sacar a la luz las inmensas
fortunas individuales, ver el dinero desde otra perspectiva y comenzar denuevo. Era el momento de consumar un sistema de intercambio internacio-nal con los registros de todas las personas abiertos al público y con todaslas transacciones sustentadas íntegramente.
Las entidades nancieras dejaron de ser entidades preocupadas de elevarsus propias rentabilidades, y se dedicaron a administrar fondos e invertirlosen el funcionamiento de la comunidad federal. Cada Estado recuperó yadquirió para sí y para CET, el ente más directamente ligado a la inversión,a la producción y al empleo, y el más importante en términos de control.Nada escapaba al control de las esferas públicas porque los bancos centra-
les tuvieron siempre conocimiento y experiencia en la administración de lasentidades nancieras y en el pasado tuvieron que intervenir ante las crisismismas de los bancos privados.
La banca comercial, tal como se desarrolló antes del surgimiento de CET, seenfocó netamente en la rentabilidad nanciera, y no en la dignidad huma-na y se alejó de cualquier rol de carácter social que pudiera impulsar, y endenitiva no asumió responsabilidades que podría haber adquirido para elmejoramiento de los países en los que se desarrolló. Incluso se convirtió enun canal de especulación, de migración de divisas y de creación de mono-polios, contribuyendo en gran medida a la distribución desigual de la rique-
za en los diferentes países, propiciando además varias recesiones económi-cas mundiales. En la práctica se enriqueció mediante el empobrecimientode los restantes sectores de la economía porque, a través del crédito, logróque los sectores productivos trabajaran para ella y que, en tiempos de crisis,trabajaran sólo para cumplirle a ella.
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Por todo ello, la federalización de la banca comercial fue la primera cues-tión a considerar ante el gran interrogante sobre cómo superar las crisisregionales, evitar el colapso de la economía mundial y administrar los re-cursos del gran Estado. Esto no fue una migración de capitalismo a comu-
nismo, ni una historia al estilo de Robin Hood acerca de quitar a los ricospara dar a los pobres. Tampoco fue la entrada triunfal de victimarios estalespor la puerta delantera y la salida de despojados propietarios esforzadospor la puerta trasera.
Para toda la fuerza laboral empleada por la banca privada comercial entodas las naciones originarias de CET, los cargos y los contratos se mantuvie-ron. En la “apariencia” nada cambió de un día para otro, y operativamentetodo siguió más o menos igual en comienzo, pero el empleador no era másuna empresa comercial privada, sino un único Banco Estatal (BE) bajo laadministración del Banco de la Comunidad de Estados del Trópico (BACET).
Quienes fueron los dueños de las diferentes y extintas instituciones banca-rias diferenciadas, mantuvieron un reconocimiento federal bajo la formade destacados ciudadanos y empleados de CET con la responsabilidad dedar continuidad a las gestiones, pero ya no con el n de acumular rique -za personal, sino con el objetivo máximo y prioritario de distribuir éstaa lo largo y ancho de todo el dominio territorial de CET antes de que lascondiciones generales de la humanidad fueran tan extremadamente deli-cadas, que hubieran sido una amenaza para todos. Naturalmente que susnecesidades personales quedaron cubiertas y resueltas de por vida, a travésde las robustas arcas del nuevo Gran Estado, y que adquirieron beneciosproducto de enfocar su experiencia y conocimientos en función de lograr
los objetivos de la nueva Gran Nación.Las individualidades que habían destacado en cualquier área cientíca téc-nica, humanista, o artística, pasaron a ser embajadores especiales de CETy adquirieron el compromiso de dedicar sus talentos al mejoramiento dela vida en un modo más globalizado. Quienes de ellos reunieron grandesfortunas en torno a su talento, dejaron sus cuentas corrientes bajo la admi-nistración de BACET.
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QUÉ CAMBIÓ CON EL CONTROL DE LA BANCA
Cambiaron a uno único, por Estado, todos los nombres de la larga lista deinstituciones nancieras; el mismo administrador privado se transformó enuno de calidad estatal y surgió un administrador unicador federal, comúna todos los estatales; las operaciones se transformaron a otras, diseñadaspara los nuevos propósitos y desafíos de la banca; pero esos no fueron cam-bios esenciales, fueron solamente algunos cambios de forma.
Los organismos estatales de registro civil ciudadano fueron fusionados con
la banca, con la nalidad de generar la tarjeta e-CET, documento únicode Ciudadano de la Comunidad de Estados Tropicales, con nes de iden-ticación y simultáneamente de incorporación automática a los registrosbancarios. A la misma tarjeta e-CET estaba asociado el historial alimen-tario, sanitario, recreativo, vestuario, académico, habitacional y vehicularcon el registro en tiempo real de consumos autorizados para asegurar lasubsistencia de todos los ciudadanos. El uso es intransferible y se adquieredesde los 15 años de edad. Antes de eso, las tarjetas e-CET de los menoresde edad están asociadas a las e-CET maternas, a las que se transeren losconsumos asignados a los hijos. Con la creación y otorgamiento de las e-CET se formalizó el reconocimiento del derecho a la igualdad económica de
todos los ciudadanos, desde el momento de nacimiento, con asignacionesestipuladas y variables en el tiempo de acuerdo al rango de edad y a la ge-neración de créditos, mediante servicios prestados a CET misma y/o bienesproducidos, porque se dio comienzo gradual de la eliminación del uso dedinero físico.
El cambio más importante consistió en que con CET se deshabilitaron todaslas cuentas bancarias individuales o colectivas, y empresariales, con lo quese puso n a la libre disposición de los dineros existentes en ellas por partede los ciudadanos, sin excepción, al margen de cuál hubiera sido la natu-raleza, origen y cantidad de los montos depositados, e independiente de
quién o quiénes hayan sido los cuenta habientes antes de la conformaciónde la Gran Nación. Todos los ciudadanos tienen asegurada su e-CET con laque se lleva un registro y control de todo el historial de consumos asigna-dos y los aportes en servicios a la comunidad. En este contexto, ningunaempresa requiere de cuenta bancaria porque no tiene nóminas, ni cuentas
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que cobrar/pagar, ya que CET cumple esa función. Las empresas continúaninteractuando prestando/recibiendo los servicios requeridos, cumpliendocon sus objetivos, sin la necesidad de preocuparse del ujo de dinero. Si sonindustrias que requieren materias primas, CET está cumpliendo el mismo
rol de garantizar la subsistencia de quienes les hacen llegar lo que la natu-raleza provee, y es así como sin necesidad de cuentas bancarias empresaria-les separadas, el sistema productivo funciona íntegramente.
Para evitar la fuga de capitales, porque con el resto del mundo se seguíafuncionando a la antigua usanza, quedó restringida la transferencia de di-neros a países fuera de la jurisdicción de CET y las operaciones quedaron encomienzo reducidas a las estrictamente requeridas para el comercio inter-nacional de la Gran Nación, a través de las cuentas de naturaleza jurídica e-CET institucionales (cuentas empresariales) bajo el control federal. El capitalde personas/empresas originario de Estados CET depositados en bancos ex-tranjeros ubicados geográcamente en otros países antes del surgimientode la Gran Nación, también quedó bajo el alero de CET bajo la forma decuentas Federales en el exterior, cuyo movimiento quedó sujeto a políticasdenidas entre BACET y la banca privada exterior, porque el asunto eraresguardar las intereses de la Gran Nación por sobre los intereses indivi-duales de ciudadanos CET. La aplicación de estas políticas especícas no fuerequerida para aquellos casos en los que las cuentas en el exterior fuerondeclaradas y endosadas a CET.
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Maquiavelo en “El Príncipe” según la cual el hombre es malo y egoístapor naturaleza. Al nal del día el hombre simplemente “Es” y sea lo quesea, lo único que permite ser lo que en esencia “Es” es el modo en que co-mienza a tomar conciencia y control del poder que tiene como individuo y
conocimiento de su rol como parte de una comunidad. Ese modo de tomarconciencia es la educación que recibe desde su gestación. Desde la confor-mación de CET, para los ciudadanos cambió EL MODO DE EDUCARSE.
Muchos ciudadanos sí estaban dispuestos, pero al mismo temerosos porqueno estaban seguros de que otros estuvieran preparados y dispuestos tam-bién, para integrarse a un cambio de tal magnitud. Bien sabido es que unagolondrina no hace verano, y nunca fue agradable ser tildado de dementecon ideas absurdas y extremas que no podrían caber en la cabeza de un sercuerdo, pero como solía ocurrir, la locura existía sólo hasta que esas ideasse llevaban por n a la práctica y funcionaban.
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EDUCACIÓN
El eje primordial de la educación en CET es la orientación sexual desde elhogar y la escuela. Los demás aprendizajes giran en torno a ese programa,así como en torno de la energía sexual gira la vida misma, como su máximay magníca expresión. Podría sonar morboso, aberrante y pornográco,pero no más que las verdaderas aberraciones que cometían las personasen la intimidad, en la cotidianeidad, con enfermiza obscenidad pública, enactitudes denigrantes, o bajo la forma de vergonzoso delito, porque talespersonas no fueron enfocadas desde la cuna hacia el conocimiento y res-
peto de su cuerpo, sin mentiras, sin tabúes, sin vergüenza, con naturalidad,con amor propio, con dignidad, con comprensión de las diferencias, sem-brando desde el hogar la semilla de la tolerancia.
Los graves problemas que afrontó el mundo se erigieron sobre la base frá-gil de sistemas educativos desenfocados, que eran la prolongación inecazde las grandes omisiones y vacíos en la educación que entregaba el núcleofamiliar en las primeras etapas de aprendizaje de los individuos. En las ins-tituciones educativas, la educación había sido enfocada en la acumulaciónde conocimientos y, cuando los Estados la delegaron total o parcialmentea entes privados el hecho fue que, al margen la calidad, la convirtieron en
un lucrativo negocio que al nal de cuentas no resolvió ninguna de las fa-lencias que hicieron que la semilla de todos los males del mundo hubieraprosperado como lo hizo.
Una persona corriente con bajo grado de escolaridad pudiera representarel ideal de persona amable, bondadosa, solidaria, amistosa, y feliz; comotambién es posible que una persona con elevado grado de escolaridad seala personicación de la insensibilidad, la desidia, la apatía, la discrimina-ción, la intolerancia, y otras características que en denitiva la conviertanen persona no grata dentro de su entorno. Esto, porque el grado de cono-cimientos por sí mismo, no hacen ni peor ni mejor persona a alguien. Sólo
calica a ese alguien como ignorante en mayor o en menor medida, perono dene los atributos de su personalidad, no necesariamente inuye ensu actitud ante la vida y ante las demás personas, ni determina de su gradode compromiso con los congéneres o con las distintas especies que habitanel planeta. En los diferentes Estados las políticas educativas eran diversas y
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el nivel de inversión o de cobertura en esta área era bien disímil, pero nin-guna había resultado completamente ecaz en la adecuada estructuraciónde la personalidad de quienes “educaba”. Los suicidios y las matanzas enpaíses desarrollados por parte de quienes parecerían desequilibrados men-
tales, no deberían haber sido el producto de una educación bien estructu-rada, objetiva y bien enfocada.
Si la educación era costosa, no era posible que todos pudieran acceder aella, lo cual no era equitativo, ni justo, pero que fuera gratuita no era ga-rantía de que todos quisieran aprovecharla, básicamente porque el enfo-que en conocimientos y desarrollo de destrezas la había tornado en unacompetencia desagradable e intimidante, como si fuera un deporte más delque únicamente deben salir ganadores y perdedores, o con un empate quepudiera no ser suciente para las expectativas y aspiraciones individuales ycolectivas. La educación tiene que ver con sabiduría, no con conocimiento.
Los éxitos aislados o parciales, y los evidentes fracasos, considerando la rea-lidad del mundo, no están sustentados en la calidad y cantidad de conoci-mientos, ni están determinados por la gratuidad o costo de la educación. Elpunto es que el Estado y sus instituciones educativas se habían enfocado enproveer de conocimientos, a menudo inuidas por la cultura de la memori-zación, sin preocuparse de contener un caudal de vicios gestados ya en losnúcleos familiares, y sin fomentar valores. En CET la educación se basa en laformación de valores, el bien más requerido para la adecuada canalizaciónde la energía sexual. Todo lo demás vendría de la mano y por añadidura.
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ALIMENTACIÓN
La alimentación es una de las necesidades básicas garantizadas por CET pa-ra todos sus habitantes. En realidad la garantiza la naturaleza, pero alguienla cultiva y cosecha, alguien la almacena y empaca, alguien la distribuye ydestina, y alguien más envía, donde sea preciso, cada gramo de alimentoobtenido de la naturaleza. Ese alguien es la comunidad entera, bajo el am-paro de la declaración de compromisos ciudadanos (DEC) y gracias a esoya no existen cosechas para desechar y desperdiciar por la sobre oferta, oporque es una pérdida vender a los bajos precios en el mercado, o porque
no hay infraestructura y no existen los medios para que se traslade a los lu-gares requeridos. Gracias a eso no se presentan crisis alimentarias urgentes,ni siquiera por condiciones climáticas adversas, y menos aún por enfrenta-mientos civiles. Y gracias también a eso ya no se producen alimentos vacíoso chatarra que perjudican la salud del cuerpo humano, o lo desgastan ydeterioran precozmente.
Antes de CET, los más altos índices de crecimiento demográco correspon-dían a países subdesarrollados, alentando el miedo a crisis alimentariasmundiales. Y siempre fue evidente que, independiente de cuál país y decuáles sus condiciones macroeconómicas, la población con peores expec-
tativas de vida concentraba el mayor promedio de hijos por mujer, rela-cionando de manera directamente proporcional la pobreza con los índicesde natalidad, y raticando las preocupaciones acerca de la capacidad delos Estados para solucionar las demandas de alimentos de una poblacióncreciendo sin un control razonable y efectivo. La naturaleza siempre pro-porcionó recursos sucientes e incluso podría proporcionar muchos más delos que la humanidad en realidad necesita, y de modo sustentable, pero alciudadano le faltaba el grado de educación suciente y muy especialmentele faltaba esa cultura de valores arraigados y sólidos, que era indispensablepara poder ser capaz de administrar y distribuir de manera ecaz los recur-sos de la naturaleza, sin especulaciones, sin egoísmos, sin trabas de especiealguna.
La pobreza en sí misma no era explicación suciente para las hambrunasen ciertas zonas del planeta, pero sí afectaba el acceso a los alimentos enel caso de las poblaciones más vulnerables, en especial aquellas sin acceso
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a recursos productivos como la tierra y el agua. Y en fatal círculo vicioso, ladesnutrición disminuía el desarrollo físico e intelectual de los pobladores ycon ello disminuía también su capacidad productiva.
En CET, por fortuna, la propiedad de la tierra no es de los individuos, ni
de las empresas, ni de ninguna institución. Es propiedad colectiva, no ne-gociable, ni trasferible, y solamente la pueden administrar los organismosfederales destinados para ello. Con esto no existe el peligro de reformasagrarias fallidas, porque nadie puede vender la tierra a nadie. Y nadie pue-de ocuparla y usufructuarla indiscriminadamente sin estar bajo el amparofederal, porque nadie puede sobre explotarla, ni usar técnicas que la de-graden y la vuelvan improductiva.
Las actividades agropecuarias y pesqueras fueron objeto de reformas es-tructurales orientadas a la optimización de la productividad, sin afectar lacalidad y sin dañar la riqueza genética de los alimentos, en paralelo con
una mayor infraestructura, regulación de los temas relacionados con el usodel agua agrícola, mejoras de la red de frío, y perfeccionamiento de la lo-gística y de la conectividad desde las zonas agrícolas hasta el consumidor.
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SALUD, DEPORTES Y RECREACIÓN
Salud, deporte y recreación son tres áreas soporte de la visión del cuerpocomo parte vital del desarrollo humano y por eso las tres áreas, en conjun-to, están orientadas a apoyar el cuidado y la protección del funcionamientoóptimo del cuerpo, enfocadas constantemente en prevención de la salud,en la práctica deportiva y en la concientización y asimilación de la lúdicay el bienestar emocional intrínsecamente ligado al cuidado del cuerpo. EnCET, el enfoque altamente preventivo se inculca desde la educación en elhogar, los deportes se practican en apoyo a ese enfoque preventivo, y la
actividad física se visualiza enteramente desde la perspectiva de la saludfísica, mental y espiritual asociada, y no como una competencia o como unmodo de destacar y obtener recursos individuales.
Antes de CET la tendencia individual y colectiva en torno a la salud era suatención sobre la base de la aparición de las enfermedades, más que laprevención de éstas. Concomitantemente, la atención de los problemas desalud por parte de empresas privadas se convirtió en un negocio lucrativo yla industria farmacéutica se perfeccionó más allá de límites razonables porla tendencia a perfeccionar y casi “promocionar” las enfermedades, másque apoyar las políticas de prevención, como quien quiere perpetuar una
guerra en vez de incentivar la paz. Existía un conicto de intereses por lainclinación de la industria farmacéutica a optimizar utilidades para inves-tigación y desarrollo, y para solventar las estrategias de comercialización,marketing y extensión de patentes, en contra vía con el derecho de todoser humano a la salud. El gran círculo vicioso se centraba en que los en-tes mismos encargados del control de la industria farmacéutica, dependíaneconómicamente de ella en gran medida, y en que esta industria patrocina-ba activamente a instituciones y representantes de las áreas médicas.
En el campo de la práctica deportiva, antes de CET se privilegiaba el espí-ritu competitivo, y se llegó a considerar que los títulos y las medallas iban
paralelas con el desarrollo de las naciones, pero sólo era un factor más deexpresión de supremacía, que naturalmente estaba soportado sobre la ba-se de una mayor inversión económica gubernamental. El deporte estabamirado más como una imagen que como un factor de desarrollo humano.
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En el caso de la recreación, antes de CET existían las denominadas cajas decompensación familiar, con centros recreativos y benecios para los trabaja-dores, pero el tiempo que teóricamente pudiera ser destinado para recrea-ción era absorbido por la vida laboral misma y otros intereses prioritarios de
la vida de los ciudadanos. Nunca fue un área organizada y consolidada, niexistieron abundantes ministerios, ni onerosas inversiones gubernamentalesen torno a ello porque la entretención era esencialmente un interés indivi-dual, independiente de que desde ciertos núcleos o pequeñas comunidadesse promovieran actividades de esparcimiento y entretención como clubes depesca, excursionismo, fomento del arte en distintas expresiones, etc.
Con el surgimiento de CET se hizo evidente el reconocimiento y la prácticade la recreación como un factor esencial de la calidad de vida, bajo la lo-sofía de que reduce las conductas autodestructivas y antisociales, y propicianúcleos familiares sanos y comunidades agradables, contribuyendo ademása la reducción de inversión en cuidado de la salud y en seguridad pública; eldeporte se erigió como un factor especial de bienestar y no como el sacri-cado esfuerzo para tratar de mantenerse en forma contra las ganas realesde practicarlo; la salud se reenfocó no solamente a la prevención, sino tam-bién a lo natural, con especial atención en el cuidado de la alimentación, alestilo proclamado por Hipócrates: “Que tu alimento sea tu medicina, quetu medicina sea tu alimento”.
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TRABAJO, PREVISIÓN, DESARROLLO SOCIAL Y CULTURA
La actividad laboral en CET está estrechamente ligada con la vocación delos individuos y nunca antes fue tan digna, tan edicante, tan provechosay tan productiva para toda la humanidad. Los empleos están netamenteligados con el interés personal, las habilidades individuales, y el interés deservicio. No hay quien procure ser médico o ingeniero por el sólo objetivode ganar mejor sueldo y adquirir más bienes, porque esa necesidad no exis-te. Esto recuerda en alguna medida a Adam Smith y su obra “Investigaciónsobre la Naturaleza y Causas de la Riqueza de las Naciones” pues, según
él, la mejor política económica no precede del Gobierno sino de la acciónespontanea de los individuos.
El modelo educativo adoptado por CET identica las vocaciones de los ciu-dadanos y practica un respeto profundo por las elecciones individuales. Laspersonas no compiten, ni someten su voluntad, ni agreden o discriminanpor las características del empleo. Los seres humanos son tan diversos engustos, que efectivamente hay personas que serían felices barriendo calles,aseando baños, pintando fachadas, o distribuyendo frutas en un mercado,si ellas y sus hijos están alimentados, gozan de plena salud, descansan enun hogar cómodo al nal del día, y tienen la oportunidad de lograr ciertas
aspiraciones más renadas. La grandeza ya no está asociada al nivel deingresos.
Antes de CET el panorama era poco estimulante, el esfuerzo agobiante,los resultados frustrantes, y la realidad en general intimidante. Pocas per-sonas experimentaban grados reconocibles de felicidad plena y las tasasde estrés, de depresión, y de suicidios jamás llegaron a ser mitigadas conalguna política de salud pública que se hubiese aplicado con ese propósito.Los ciudadanos parecían más autómatas que seres llenos de vida y ávidosde propósitos por cumplir. Nunca las legislaciones laborales fueron objetode complacencia y de tranquilidad para quienes integraban de la fuerza de
trabajo de las empresas. La humanidad pasó por muchas etapas antes dellegar a un cierto nivel de “bienestar” que de todas formas era desigual.
Así como las decisiones en relación con la anterior banca comercial fueronen extremo drásticas para dar comienzo a la Gran Nación, de similar enver-gadura fueron las decisiones que se tomaron para encauzar la fuerza de
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trabajo hacia el nuevo modelo tratando de impactar lo menos posible susvidas y manteniendo la ejecución de las actividades productivas. Las empre-sas existentes jamás se cerraron, pero pasaron a ser empresas con carácterestatal, y los cargos siguieron existiendo, porque continuaron obedeciendo
a la necesidad por la cual fueron creados. El mundo gozaba de un “cierto”orden que podía ser aprovechado para iniciar una transición al nuevo mo-delo. La rutina y la forma se mantuvieron, porque tenían que mantenersepara que no se desatara un caos de proporciones, pero el fondo había cam-biado drásticamente. Los trabajadores pudieron seguir desempeñando susfunciones, pero ya nunca más recibieron un salario en efectivo porque el di-nero dejó de usarse y las cuentas bancarias personales fueron desactivadas.Las necesidades económicas de los trabajadores siguieron siendo cubiertaspor el Estado y se mantuvo el normal funcionamiento de las empresas.
La fuerza laboral recibió dos incentivos muy particulares. La primera, laopción individual de canjear su empleo por otro de características muy si-milares con otro trabajador de otra empresa, si el cambio favorecía a ambosimplicados con una menor distancia de desplazamiento, propiciando paraambos un lugar de trabajo cercano al lugar de vivienda. La segunda, tomarvacaciones pagadas por el Estado en un destino acorde con el grado decumplimiento de objetivos y de gestiones. El proceso no tenía reversa, perofue asumido y soportado sobre la base de una educación no convencional,que constituyó la promesa de cambiar la forma de vivir sobre el planeta.
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TRANSPORTE, TELECOMUNICACIONES Y TURISMO
El transporte es un servicio público ciento por ciento entregado por la GranNación, privilegiando el transporte colectivo sobre el transporte individual;las telecomunicaciones forman parte de los servicios básicos, extendién-dose y penetrando en forma masiva en todos los Estados de CET con unobjetivo principalmente educativo; el turismo es un área signicativa, con-virtiéndose en una de las empresas insignias de CET por la integración dehoteles, aerolíneas y proveedores de servicios de esa área, consolidándolacomo el sector estrella producto de su enfoque en la programación de va-
caciones de la gran masa de trabajadores de CET.
Antes de CET existían numerosos Estados con gran atraso en el desarrollovial y en general en la red de transporte, producto en gran medida de lacorrupción de gobiernos y del desvío de recursos destinados para los efec-tos. Proliferaban en varios países las vías en concesión, como uno de tantosnegocios rentables administrados por privados, mejorando notablementela infraestructura, pero a costos elevados. En CET, no existiendo la empre-sa privada como tal, los mejores ingenieros, las tecnologías y los recursosestán a disposición de la comunidad para desarrollar en forma más homo-génea la red vial federal.
Anteriormente proliferaban los medios masivos de comunicación con unsinfín de intereses, con amplio espectro en términos de la moral demos-trada, y controlados por intereses particulares. En vez de contribuir a laadecuada información y educación de los ciudadanos, se desvió hacia lapromoción de estándares de vida absurdos, renados e inalcanzables, in-duciendo necesidades inexistentes y llenando las mentes de falsas caren-cias. Las personas aprendieron a creer que verdaderamente necesitabantodo aquello que en realidad sólo querían y el deseo desbocado de poseerpor poseer las consumió a niveles extremos, hasta dejarlas con menos quenada, despojadas hasta de su amor propio. En CET los medios masivos de
comunicación son un soporte para la cultura general, para el conocimientode los progresos de la comunidad, para la música, y para el mejoramientode la educación de los habitantes.
En relación con el turismo, antiguamente se trataba de una actividad co-mercial de sectores privados, en algún grado promovido por instancias
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JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS
No existen los derechos si complementariamente no hay deberes que lospropicien y soporten. La naturaleza, llena de ciclos, sabiamente enseña através de la coexistencia de los opuestos, y así como no existe el conceptode día sin el concepto de noche, y como no sería comprensible el fenómenodel calor, si no existiera el fenómeno del frío, tampoco tiene sentido haceruna maravillosa lista de derechos si no existe la correspondiente lista equi-valente de deberes. Un ciudadano de CET si bien por naturaleza y en la teo-ría tiene el derecho al respeto por parte de sus semejantes, en la práctica y
por la expresión de respeto a sus semejantes, lo obtiene para sí. En ese con-texto ni siquiera es necesario conceptualizar y denir derechos y deberes,porque es suciente con la manifestación de las conductas correctas parano tener que exigir nada. El trasfondo real de ello está en las estrategiaseducativas empleadas en la Gran Nación.
Que los derechos humanos (civiles; políticos; económicos, sociales y cultura-les) son todos universales, innatos, inviolables, intransferibles, complemen-tarios, imprescriptibles, e interdependientes y no se pueden jerarquizar, esla esencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, proclama-da por la ONU en 1948; que este instrumento ha adquirido carácter inter-
nacional y obligatorio para todos los países; que todas las personas nacenlibres e iguales en dignidad y que los derechos humanos son aplicables atodos los seres humanos sin distingo de edad, género, raza, religión, ideas,nacionalidad, idioma; etc., etc., etc., es nada más que un grandioso y mara-villoso sermón que en la práctica no se cumplía ni en los países con mejoresíndices de desarrollo humano. Y semejante declaración de derechos, sola-mente como producto de que nunca fue suciente con las constitucionespolíticas, porque al nal se terminaban proclamando más y más leyes espe-cícas en contra de la discriminación, dado que nada de lo que se escribíasobre el papel era suciente. Los resultados siempre fueron la mejor mues-tra de que se estaba transitando por el camino equivocado.
La humanidad practicó los desequilibrios y los extremos, a tal punto quecasi en una sola generación se pasó de padres sumamente castigadores apadres excesivamente permisivos. Nadie enseñó a los padres cómo desem-peñar satisfactoriamente ese rol y la consecuencia de probar con el estilo
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de ensayo y error había sido la proliferación de personas desadaptadas entodos los casos, en todos los países y en todos los tiempos. El mundo sellenó de cárceles y de tribunales por falencias extremas en la educación ynada de todo lo que equivocadamente se hizo, se iba a solucionar en una
sola generación, pero se podía solucionar.En CET también existían tribunales y las cárceles, al comienzo, pero conotra visión muy distinta, y con el paso de las generaciones fueron desapa-reciendo. Muchas voces habían dicho a lo largo de la historia que mientrasse viviera con hambre, frío y enfermedad, habría miedo; y con miedo: agre-sividad, disputas y guerras; y con guerras: caos, destrucción y muerte; y laviolencia sólo generaría más violencia, y esa era una espiral que jamás ter-minaría. Aunque en CET se combate el hambre, el frío y la enfermedad, esclaro que no es suciente con saciar esas necesidades básicas. Alimentemosa un bebé, protejámoslo del frío y aseguremos su salud, y ¿Qué tendremos?Tendremos un proyecto de ser humano. Solamente eso. Hay que educarlopara desarrollar su potencial. Y educarlo no es solamente llenarlo de datosy de conocimientos. La base de la educación son los valores, y desde el ho-gar. Y con valores bien arraigados, no hace falta una Declaración Universalde Derechos Humanos, y no es necesario promulgar leyes antidiscrimina-ción, y no son requeridos los tribunales de justicia, ni las cárceles.
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INDUSTRIA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Para la subsistencia, antiguamente eran básicos el alimento, el resguardocontra el frío, y la protección de la salud. En tiempos recientes, consideran-do el daño ambiental progresivo, también era básico un medio ambienteen equilibrio, mediante un modelo de producción adaptado al comporta-miento de la naturaleza, tomando en cuenta su ciclo de recuperación. Noobstante, independiente del daño a escala industrial, el daño al planetasiempre comenzó desde el hogar, por despilfarro de recursos como el aguay la electricidad, y por las grandes falencias en la clasicación de desechos.
La educación indudablemente permea todas las áreas de la acción humana,y es por eso que la omisión de la educación, e incluso las falencias en ésta,se constituyeron en el principal peligro para cada individuo y para todo elconjunto de ellos. Desde la cuna, el humano debió adaptarse al mundo alque llegó y, con la superación de las etapas individuales de su desarrollohumano, debió aprender a emplear su potencial en función de mejorar lascondiciones del planeta, pero los resultados mostraban que habían logradodegradar signicativamente su hábitat, dejando una huella de destrucciónpreocupante, convirtiéndose en el principal depredador y comportándoseal estilo de un virus letal. Las industrias son lo que son, y logran lo que
logran sobre el medio ambiente, porque las controlan personas que pro-ducen resultados acordes con el grado de educación y de valores recibidos.No se podría esperar otra cosa de criaturas tan complejas bajo el alero desistemas de educación indiferentes, permisivos, incompletos y vacíos de loesencial.
Las industrias eran depredadoras de recursos naturales porque educaroncomo depredadores a sus gestores. No obstante, un ya constituido y perfec-cionado pero inteligente depredador pudo mejorar sus tácticas, civilizarlas,reaprender y reorientar su rumbo en función de al menos dar el ejemplopara que sus siguientes generaciones pudieran llegar a merecer el título de
seres humanos. Aparte de su esfuerzo por dar el ejemplo, esos históricosdepredadores se vieron ante la urgente obligación de incorporar a sus hijosa un renovado y muy diferente sistema de educación. A uno totalmentenuevo, porque el antiguo sistema no llegó a servir en lo absoluto, si lo quese intentaba era preparar seres para la existencia pacíca, equilibrada y
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eterna, como especie, sobre la faz de La Tierra. Ellos descubrieron a tiempoque nunca podrían llegar a consumar un plan de desarrollo sustentable siantes no preparaban a humanos sustentables en términos de valores genui-nos, arraigados e incorruptibles.
Con CET quedaron atrás las revoluciones industriales previas con sus trans-formaciones económicas y la conuencia de nuevas tecnologías que ace-leraron grandes transformaciones en la vida de las personas. La incorpo-ración de la biotecnología en los negocios e industrias primordiales comolas de alimentación y de salud, entre otras, la investigación y desarrollo deenergías renovables en sustitución de los combustibles fósiles, la nanotec-nología, las tecnologías de información y comunicación, y las industrias dela entretención, eran las nuevas claves del rumbo que tomaría la revolucióngeo político administrativa iniciada por una masa crítica de humanos noprimitivos.
Las nuevas industrias, de la mano con las sorprendentes tecnologías, apos-taron por un gran salto en el bienestar general de la humanidad, de unmodo tal, que la primera revolución industrial y el capitalismo como segun-da revolución industrial, más la tercera en torno a las energías renovablesen conjunción con internet, eran apenas las etapas de niñez, adolescenciay juventud de la humanidad.
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MINAS Y ENERGÍA
La minería ilegal, sin ningún grado de control y regulación, y la mineríalegal sin los debidos resguardos para reducir al máximo todos sus impactosnegativos, son actividades que no es posible llevar a cabo. El subsuelo, loshidrocarburos, los minerales, y todo componente orgánico o inorgánico delsubsuelo, no son propiedad de personas naturales ni jurídicas y no se explo-tan sin la autorización de los entes de CET asignados para estudiar, aprobary controlar la explotación técnica y racional de recursos no renovables dela Gran Nación. Las operaciones mineras se amparan bajo la declaración de
utilidad y necesidad pública, debido a sus enormes impactos sobre el agua,la atmósfera, el suelo, la ora, la fauna, el paisaje, la infraestructura exis -tente, y el entorno social.
La actividad minera, tal como se desarrollaba antes de CET, era sumamentecostosa, ambientalmente invasora y destructiva, y tenía ciclos cuyo efectosocial era sumamente cuestionable porque beneciaba a unos y arruinabaa otros. Implicaba riesgos políticos, sociales y de imagen, conictos con le-gislación ambiental, necesidad de garantías en la inversión y requerimientode estabilidad política en los diversos países. Llegó a un punto en el que tu-vo que reconsiderar sus tradicionales prácticas, por la creciente resistencia
de los sectores ambientalistas, por la oposición a la usurpación de tierras ypor la negación de poblados a reubicarse.
CET determina y facilita las condiciones para la exploración, explotacióny uso de los recursos mineros; emplea tecnología menos contaminante ypolíticas de gestión ambiental ecaces; protege los bienes naturales desdela perspectiva de la necesidad del equilibrio ecológico, y de la protecciónde las especies no humanas; y antepone la salud humana y el bienestarsociocultural de las áreas involucradas, antes, durante y después de las ope-raciones mineras.
En CET, el consumo de energía es de origen principalmente hidroeléctrico,
y se han desarrollado signicativamente las energías eólica, solar, de bio-masa, geotérmica, entre otras, por ser menos contaminantes, más seguras yabundantes, y menos dañinas para el medio ambiente y la vida en general.Está en declive el consumo de combustibles fósiles para el transporte y la
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generación de energía eléctrica por el agotamiento de reservas de carbón,petróleo y gas, y ya no es necesario el desarrollo de la energía nuclear.
Antes de CET, a nales del siglo XX y principios del XXI, se planteó la cons-trucción de nuevos reactores nucleares en varios países producto de las
inminentes crisis energéticas, del acelerado crecimiento de países conside-rados como economías emergentes dependientes de los combustibles fósi-les, y de las preocupaciones en torno al calentamiento global consecuenciade los gases de efecto invernadero. Los desarrollos en tecnología nuclear,tanto en el tratamiento de residuos como en la seguridad de los reactores,fueron siempre objeto de recelo de la opinión pública por el riesgo de acci-dentes y por las consecuencias de estos.
Muchas de las decisiones de los gobiernos previos, en varias líneas de ad-ministración con carácter de relevante y como tal muy sensible, fueron to-madas a espaldas de los ciudadanos, a quienes por omisión de información
no se les posibilitó su actuar bajo conocimiento de las realidades que es-taba enfrentando el mundo. El ciudadano CET es un individuo informado,consciente de su papel y de su poder dentro de la comunidad, y apto paradecidir, porque fue educado de manera diferente.
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SEGURIDAD Y DEFENSA
La seguridad, tal como se enfoca en la Gran Nación no está fundamentadaen la posibilidad de ser despojado de algo, o en el miedo a acciones deterceros contra la integridad personal, o en la necesidad de hacer cumplirpor la fuerza los derechos humanos. La seguridad en CET está centrada enlas acciones de cada ciudadano, en el sentido de velar por mantener lasconductas que propician el fortalecimiento de la estructura de comunidadque se ha gestado. Cada habitante tiene cubiertas todas sus necesidadesbásicas y entonces no tiene que usar su instinto animal para sobrevivir a
costa de lo que sea, sino desarrollar correctamente su genuino deseo decontribuir a que se mantenga el orden establecido y permitirse aspiracionesmás elevadas y más auspiciosas que solamente calmar el hambre y el frío.
Antes de CET, eran las profundas desigualdades sociales las que contribuíanal origen de la delincuencia. Tener un poco más de recursos y bienes, veníaaparejado en el miedo a perderlos y con la necesidad de protegerlos, y poreso eran requeridas las instancias estatales de seguridad ciudadana, u or-den público, en pro de la seguridad de los habitantes y de sus bienes, ajus-tadas la realidad de cada país, complementadas con las instancias judicialesencargadas de establecer y hacer cumplir las penas por las trasgresiones
en contra de la convivencia pacíca. Las cárceles resultaron inecaces paradisminuir la violencia y la comisión de delitos, y si un Estado no era capazde reaccionar, se propiciaba la formación de movimientos paramilitares oparapoliciales como alternativa en el intento de obtener justicia.
En CET se dio continuidad de las fuerzas policiales, constituidas como unagran fuerza de apoyo cívico durante la etapa de transición, porque erarequerida toda su vocación en pro del bienestar de la comunidad, durantetoda la fase de preparación y aprendizaje de los ciudadanos conforme elnuevo modelo de educación adoptado.
CET, a pesar de la promesa que por sí misma representa para la vida armó-
nica en el planeta, no era en su momento un concepto bien entendido yaceptado por el resto de las naciones no alineadas con el bloque de nacio-nes tropicales. Eso hacía imperativo mantener activo un sistema de defen-sa sin atribuciones en asuntos administrativos internos de la Gran Nación,para evitar o rechazar los ataques militares que eventualmente pudieran
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realizar otras naciones. En virtud de eso, también era propio dar continui-dad a las fuerzas militares de cada Estado originario, creando en primerafase lazos de cooperación y mutua retroalimentación, que en fases másavanzadas dieron lugar a un solo cuerpo unicado y organizado, enfocado
particularmente en las actividades fronterizas, estrechamente relacionadascon la diplomacia, y preocupado además de la investigación y desarrollo de tecnologías de punta, de la provisión de materias primas estratégicas yalimentos, de la industria básica y de la ocupación del territorio.
Las fuerzas armadas siguieron estructuradas como lo eran tradicionalmen-te antes de CET, de acuerdo al medio en el que actúan: tierra (ejército),agua (armada) y aire (fuerza aérea) y constituyen también un apoyo frenteal terrorismo internacional y al narcotráco. No obstante, CET tiene un sis-tema de educación claramente antagonista con las guerras como conceptoy como solución, razón por la cual se ha constituido en un modelo de ad-ministración que comenzó a atraer naciones interesadas en anexarse a lacomunidad.
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CIENCIA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO
La ciencia y el desarrollo tecnológico fueron factores que facilitaron engran medida la integración de naciones que en otros tiempos jamás hubie-ran considerado un proyecto de esa naturaleza, no sólo por la diferencia decostumbres, de idiomas, de creencias, religiosas, etc., sino también por lasenormes distancias geográcas y los océanos de por medio. Con la tecnolo-gía, la globalización propiciaría muchos acercamientos comerciales y ofre-cería oportunidades sin precedentes a los habitantes del mundo entero,pero también podía favorecer alianzas más allá de lo meramente comercial,
llevando a la interdependencia en áreas diversas, hasta congurar lo quehubiera parecido el sueño más lejano e irrealizable para algún habitanteanónimo y desconectado del vertiginoso ritmo del mundo en su conjunto.
Tiempo atrás, tal vez unos cuantos visionarios hubieran advertido el po-tencial de la globalización para reducir la pobreza, alentar las razones paraevitar guerras, e incrementar los sentimientos de solidaridad y de empatíapor los acontecimientos de lugares distantes pero acercados por la televi-sión primero y después por internet. Todo, en círculo virtuoso, puso en elpanorama más avances cientícos, tecnológicos y culturales, y aparejadocon todo ello, como factor imposible de desligar, estaban de fondo los va-
lores humanos. Al nal, para bien o para mal, nada escaparía al fenómenode la globalización. Nada.
En CET, la semilla que permitió congurar un orden nuevo, pasó de promi-sorio brote a convertirse en un pequeño arbusto que nalmente se trans-formó en un gigantesco y bien enraizado árbol. La tecnología propició launión de naciones tropicales, y esa unión propicia más y mejor tecnología,fortaleciendo más y más la estructura de la Gran Nación, y por eso en símisma es una de las líneas de gobierno a la que se destinan importantesrecursos.
No obstante, antes de CET, esas nuevas tecnologías que facilitaban la ex-
pansión del capitalismo y propiciaron la globalización, tenían en conjuntoefectos no tan positivos en las políticas de los estados nacionales, quienestenían que asumir los costos de abrir sus puertas al resto del mundo, expe-rimentando mayor desempleo, violencia, paros agrarios y exclusión de lossectores improductivos o poco competitivos, propiciando gradualmente la
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desintegración política y social de las naciones, especialmente de las no de-sarrolladas. Los sistemas de información pasaron a ser controlados por lasentidades nancieras y corporaciones poderosas que se apropiaron de ladifusión de la información y con ello del poder para manipularla y modelar
la percepción de los ciudadanos. En ese escenario, la televisión pasó e con-vertirse prácticamente en la primera escuela de los niños, sin que hubierasido en sí misma un referente de valores.
Entonces, fue también la cara no beneciosa de la tecnología y de la glo -balización, en el caso de las economías no desarrolladas, la que dejaría enevidencia que para sacudirse de sus riesgos y de sus peligros implícitos,había que dejar de ser pequeñas naciones vulnerables, separadas política yterritorialmente, para convertirse en una Gran Nación que pudiera absor-ber de preferencia sólo los impactos positivos de esa gran tendencia trans-formadora del mundo.
Fuera cual fuera la línea de administración que se hubiera estudiado, aúnen la forma somera que acá se explica, el verdadero trasfondo de todo sonlos valores humanos. Esos que siempre fueron secundarios y prácticamenteignorados, eran los que verdaderamente estaban transformando el mundoen ese entonces, y no precisamente para bien de la humanidad.
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RELACIONES EXTERIORES
En paralelo con el fortalecimiento de las estructuras administrativas inter-nas, era requerido el aanzamiento y reconocimiento de CET en el ámbitointernacional, por el impacto ocasionado a nivel económico y político. Almargen de la soberanía de cada uno de sus estados originarios, el punto eraque CET, como nueva Gran Nación, por dimensiones y recursos, obviamenteadquirió un rol protagónico y dinámico en los asuntos internacionales y te-nía que asumirlo íntegramente y con una visión clara de las consecuenciasque acarrearía, especialmente al comienzo.
Se mantuvieron en comienzo las embajadas y consulados existentes alrede-dor de todo el planeta, tal como estaban establecidas por las naciones ori-ginarias, izando la bandera de CET en conjunto con la bandera del Estadorepresentado y nombrando un representante federal de CET común a to-das, en cada país con el que uno o varios Estados CET sostenían relacionesdiplomáticas. Gradualmente se fue revisando la necesidad de mantenersólo algunas de las instalaciones diplomáticas, manteniendo varias en unmismo país, siempre que estuvieran asentadas en diferentes ciudades. El re-presentante diplomático federal CET fue nombrado por el comité ejecutivofederal, considerando esencialmente que debía ser elegido entre los titula-
res de las embajadas existentes, de acuerdo con su trayectoria internacionalen cargos diplomáticos internacionales.
Para efectos de ocializar su existencia legal y jurídica ante los diferentespaíses, organismos internacionales, y ante las Naciones Unidas, se proce-dió a proclamar el acta de constitución de CET en Guinea Ecuatorial. Porun lado, por su ubicación al centro del trópico, cercana además al centrogeográco de todo el conglomerado de países; por otro, como un acto deconanza en una pequeña nación con riquezas contra alta inequidad, congrandes problemas, entre los que destaca justamente su imagen de fuentey destino para las mujeres y niños sujetos a trabajos forzados y al tráco
sexual. Donde más prioritario era el mensaje educativo de CET, fue dondecomo Gran Nación se enfocó más esfuerzo en re direccionar las condicionesy el futuro de las personas.
La conformación de la Comunidad de Estados del Trópico CET se celebrósimbólica y simultáneamente en cada uno de los Estados que la conforman,
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y en todas las embajadas existentes en el exterior, mediante la proclamaciónde la Declaración de Compromisos Ciudadanos DEC, el documento ocial oConstitución Federal propiamente dicha, que reeja elmente que es sobrecada uno de los habitantes, y no sobre un selecto grupo de elegidos, que
se alinea el poder de gobernar, transformar y engrandecer la comunidad.Es el organismo de relaciones exteriores elegido por el primer comité eje-cutivo, llevando a cabo un acto simbólico y sencillo, coordinado al mismotiempo a lo largo de distintos núcleos urbanos de la Gran Nación y en tornode la proclamación central en Nueva Guinea, el que ocializa el nacimientode CET, comunidad que, mediante ciudadanos transformados y dispuestos,inició un cambio sin precedentes en la humanidad y que transformará elmodo de vivir y perpetuar la vida sobre un históricamente atribulado peroprometedor planeta.
El comité regente de Relaciones Exteriores regula y da soporte a los fenó-
menos de inmigración, con mecanismos administrados por un ente de asen-tamiento y migración, en coordinación con el comité regente de Trabajo,Previsión, Desarrollo Social y Cultura.
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LOS DESAFÍOS DE HACIENDA
La atención de los frentes de la economía, la regulación del comercio y laadministración de los recursos provenientes de la gestión sustentable de lasriquezas de la Gran Nación, convierte a la administración nanciera de CETen el eje de su desarrollo. Como administrador nanciero, por sí mismo,HACET (Hacienda de CET) tiene inuencia, intervención directa y controlsobre las otras 12 líneas de gobierno porque recauda los ingresos, concentray revisa los presupuestos generales, y distribuye y controla las inversionesde todas ellas. Es el ente scalizador por denición y requiere de mentes
brillantes y de la existencia de un organismo contralor.
Las políticas de obtención y destinación de los recursos para nanciar y eje-cutar los proyectos de la Comunidad de Estados, asegurándose de que ladistribución sea equilibrada, velando porque no se despilfarren recursos, yvericando que las inversiones se hagan correctamente, lleva a que todo elcontrol se haga mediante la gestión de grupos análogos al comité ejecutivofederal CEF, conformados también por 7 miembros con igual nivel de prota-gonismo. En síntesis, no existe un solo responsable, representante, o titularde algún ente federal, sino un grupo de expertos, impar por cuestión devotaciones.
En la práctica, HACET revisa y aprueba montos máximos a invertir bajola administración de los 12 comités complementarios y hace control de lagestión de tales inversiones, pero no tiene atribuciones para imponer de-cisiones especícas en aspectos técnicos que son de estricta competenciade cada uno de los comités independientes. Esto es fundamental para quecada comité asuma las responsabilidades que le son propias con el niveladecuado de autonomía sin que pueda culpar de los resultados de las de-cisiones a HACET, que en denitiva es un ente administrador de recursos yscalizador de inversiones, pero que no tiene carácter operativo. Esto últi-mo ayuda a evitar cualquier tendencia a la hegemonía sobre los restantes
comités.Un gran desafío de HACET es evitar constituirse en un obstáculo contra ladescentralización de la administración de los recursos. Su rol es preponde-rante, y altamente protagónico, pero tiene que sincronizarse con los proce-sos de distribución geográca de la administración, procurar la transferen-
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cia de funciones y competencias, y garantizar la transferencia de recursos.La gobernabilidad y eciencia en el nivel Estatal y Sub Estatal está sujetaa la existencia de mecanismos que comuniquen a las autoridades con lacomunidad, tales como la elección democrática de las autoridades a esos
niveles, bajo las necesidades de los ciudadanos. Esta descentralización derecursos federales es fundamental, considerando las diferencias de desarro-llo y de capacidad económica de las distintas naciones originarias.
Si bien el crecimiento económico tuvo su origen en la Revolución Industrial,y el capitalismo produjo un mayor crecimiento, solamente un esquema óp-timo de distribución podía disminuir las grandes brechas entre Estados ricosy Estados pobres. La gran mayoría de los países que se consideraron co-mo subdesarrollados, fueron conquistados o colonizados y quedaron esen-cialmente dedicados a la producción de productos primarios, lo que nopropició un nivel de desarrollo similar al de países independientes políticay económicamente, pero dentro de una política más unicadora puedendestinar recursos para el benecio del conjunto y el conjunto les conere eldesarrollo faltante.
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LA RELIGIÓN
La religión en los términos de profesión u observancia de alguna doctrinaexistente, es una libertad que conserva cada individuo. Por lo tanto, no hayuna religión ocial en CET y dentro de los parámetros de educación se haceespecial enfoque en espiritualidad más que en doctrinas. Se mantiene elrespeto por los credos religiosos, y cada quien es libre de elegir de confor-midad con sus creencias, pero la tendencia que se aprecia, y que se fomen-ta, es la de no imponer “verdades”, ni propiciar fanatismos, y convertirsemás en fomentadores del bienestar común, que en seguidores de otros
humanos que no han demostrado con frutos que son genuinos ejemplosde vidas a replicar.
CET no ataca ni rechaza instituciones religiosas, pero lamenta que el serhumano utilice las doctrinas para humanizar a Dios y para negarse a sí mis-mo. CET apuesta por la espiritualidad humana, esa que puede encontrar aDios en todas partes, en cada ser humano, en el milagro de la vida, en laoración personal; esa que genera la conanza en que todo ya está resueltoy que nuestra tarea es experimentar todas las bendiciones que tenemos enesta tierra, para engrandecernos a nosotros mismos e implícitamente a eseDios; esa que se edica sobre la fe verdadera y no sobre los fanatismos que
borran del vocabulario la palabra tolerancia; esa que nos erige denitiva-mente iguales en dignidad, derechos, y deberes, sin distingo de género;esa que sabe que el planeta tiene recursos abundantes y que alcanza paratodos, sin peligro de que falte, aceptando que todos sin excepción pode-mos erradicar por completo el miedo a la carencia; esa que entiende que elcielo y el inerno son inventos humanos, que no existen tal como han sidodescritos, y que podemos tenerlos acá sólo por la manera en que elijamosvivir. CET es el retorno a la espiritualidad en detrimento de la religión, yrepresenta la conciencia de la unión que induce la espiritualidad, en vez dela falsa idea de separación a la que induce la religión.
En tiempos pasados la creencia en una religión permitió a muchos sereshumanos soportar hasta las miserias más extremas, porque la existencia deun Dios bueno y la promesa de una vida mejor en el paraíso, eran sucienteargumento para mantener su esperanza y contener sus acechantes demo-nios. La religión fue un verdadero calmante para las aguas del desconcierto
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y las dudas, un excelente sedante ante realidades difícilmente soportables,y por eso con algo de razón Carlos Marx expresó que la religión es el opiodel pueblo. El clásico y conocido “Bienaventurados los pobres porque deellos es el reino de los cielos” pudo, puede y todavía podría seguir conte-
niendo a las personas y mantenerlas dentro de una inconveniente quietud,resignación y adormecimiento ante sus circunstancias, cuando las famosasbienaventuranzas pudieron perfectamente asimilarse como una sensaciónde seguridad y una invitación a la acción. En este mundo no era sucientecon no hacer el mal, porque esta es una actitud claramente pasiva, que sibien no es destructiva, tampoco construye. Actuar en función de hacer elbien es más difícil que no hacer nada, pero es lo que nos engrandece comola especie más evolucionada del planeta, y será lo que la salve y la perpetúe.
En síntesis, y de manera concluyente, ninguna religión es un eje central, nila preocupación, ni el objetivo de CET. Las religiones ya habían contribuidoa la experiencia humana en todo cuanto podían. No hay mejores, ni peoresentre ellas, y con algunas diferencias en la forma, todas predican lo mismoen el fondo. Quien para convertirse en mejor persona necesite cambiar dereligión, que lo haga. El perfeccionamiento individual es bienvenido y laverdad no es exclusiva de ninguna institución.
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Parte 4. Lo Planteado
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EL ASPECTO RELEVANTE DE LA EDUCACIÓN
Tal como se anticipó en la sección “La educación”, dentro de las líneas deadministración de la Gran Nación, el eje primordial de la educación en CETes la orientación sexual desde el hogar y la escuela. Todos los demás apren-dizajes giran en torno a ese programa de educación, así como en torno dela energía sexual gira la vida misma. Desconcertante en comienzo, perocierto.
Antes de CET la educación basada en el conocimiento no condujo a la for-
mación de personas íntegras y difícilmente podía hacerlo, porque la bon-dad o la maldad de un ser humano no están en relación directa con sucaudal de conocimientos. En el ser humano pre CET era muy común unagran diferencia entre su desarrollo mental y su desarrollo emocional y lahistoria de ese entonces da cuenta de la existencia de mentes brillantes yprolícas, pero aparentemente insensibles o con un grado muy notorio deindiferencia o desprecio por la vida y/o por sus semejantes. La inteligenciase medía sobre la base de habilidades racionales y lógicas, y ciertamentela humanidad había progresado mucho a cuenta de sus habilidades inte-lectuales, pero estaba a merced de sus emociones, y ni los genios sabíancómo enfrentar problemas básicos de su existencia o cómo llevar una vida
personal y social satisfactoria. Tanto progreso intelectual de la humanidadnunca fue garantía de felicidad.
La inteligencia emocional comenzó a ser asunto de interés mundial a puer-tas del siglo XXI gracias a la divulgación de obras de Daniel Goleman, ca-nalizando y perfeccionando los contenidos de algunos autores precursores,enfocando por n la trascendencia de las emociones en la manera en quenos relacionamos y entendemos el mundo, en torno a los sentimientos ya ciertas habilidades relacionadas como el control de los impulsos, la au-toconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía,entre otras. Sin este conjunto de conceptos formando parte de la cultura
personal y colectiva, difícilmente podían haberse manifestado en formamasiva rasgos esenciales del carácter como la autodisciplina, la compasióny el altruismo.
La frase maestra de la educación es: “La mejor manera de enseñar es conel ejemplo”. Si bien las emociones tienen un componente biológico, tam-
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bién tienen un componente de aprendizaje producto de la interacción conel entorno y en ese sentido es prácticamente indiscutible la importanciade la educación desde el hogar. Es sumamente relevante la enseñanza quelos niños reciben de los adultos, especialmente aquello que los primeros
aprenden por observación de comportamientos y, el factor de fondo, seacual sea la situación, la época, o el contexto, es el nivel cultural de valoresaprendidos y practicados. Educar los sentimientos es tan o más importanteque aprender matemáticas o lenguaje.
El aspecto relevante de la educación es el desarrollo de valores humanos,el momento de comenzar a adquirirlos es desde la cuna, y la forma deaprenderlos es mediante vínculo directo y estrecho con el conocimiento denosotros mismos, de nuestro origen y de la energía que nos mueve, vale de-cir, la energía sexual. Tal como expresa Rocío Cartagena al inicio de su obrasobre educación sexual: “Naces de la sexualidad, creces y te desarrollas porla energía vital que de ella tomas, su fuerza creadora te conduce más alláde donde te es posible esparcir tus semillas y ser responsable por ellas, ymueres, cuando esa energía vital trasciende y abandona tu cuerpo”.
El ser humano tiene que ser estimulado desde niño en función de su propiaidentidad, de reconocerse, de aprender tolerancia, de descubrir la recipro-cidad, de experimentar el valor de la ternura, el diálogo y la comunicación,y de ser responsable, antes de entender a plenitud la vida tal como se lepresentará ante sí, para que pueda dar uso valioso a su intrínseca energíasexual.
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EL GIRO DEFINITIVO EN LA EDUCACIÓN
El hogar es el lugar primordial de asentamiento y fortalecimiento de valo-res fundamentales, pero también las escuelas dieron un giro completo a sumanera de educar. En primera instancia, el conocimiento pasó a segundolugar con el objetivo de privilegiar la sabiduría. A los niños se les dejó deeducar con base en la memoria, y se les permitió desarrollar sus propiosprocesos de pensamiento, su capacidad natural, su propia creatividad, ysus propias verdades, por encima de toda la historia que se ha escrito parahacer ver mejor a unos que a otros, según el punto de vista de quién la
escribió.
Las clases de historia, por ejemplo, pasaron a ser relatos descarnados de loque sucedió realmente a lo largo de la humanidad, con opiniones de his-toriadores de todas las partes involucradas, para propiciar un pensamien-to crítico al respecto, cargado de conclusiones y reexiones propias de losalumnos, dirigidas a desplegar la mayor sabiduría posible al respecto y nun-ca más repetir tantos episodios cuestionables y deplorables que se sucedie-ron uno tras otro, en distintas épocas. Era preciso que los niños conocieranlos hechos más básicos de la historia humana, y de la vida, para sensibili-zarlos, para despejar sus mentes y guiarlas adecuadamente para que más
adelante puedan decidir por sí mismos, no sólo con base en hechos, sinocon base en sus sentimientos al respecto. El mundo se había descontroladopor todo lo que se había dejado de enseñar en las escuelas, pero el énfasisde la educación denitivamente cambió y de ese modo los estudiantes yano tenían que protestar y tomarse las calles para poder ser escuchados.
En la misma juventud estaba la semilla del cambio, pero no se había atendi-do a eso por miedo. A los adolescentes se les tildaba de rebeldes, liberales,pandilleros, y se decía que eran quienes estaban llevando al mundo al caos,pero en realidad no eran ellos quienes estaban violentando una escala devalores porque en realidad tal cosa nunca había existido. Ellos crecieron
en medio de una educación a base de mentiras, de verdades a medias, deinformación a conveniencia de los viejos modelos, pero no eran ellos losque estaban reprimidos sexualmente, ni estaban incitando a las guerras, noeran quienes explotaban a la clase obrera, ni quienes deterioraban el me-
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dio ambiente, ni creaban las políticas para conducir el mundo, y en generalno eran ellos los responsables del estado de cosas en el mundo.
En las escuelas de CET se enseña con naturalidad sobre los cuerpos y sobreel placer sexual, pero también con base en una responsabilidad basada en
el pleno conocimiento de toda la información. A los niños se les permitesaber quiénes son y su naturaleza espiritual. En denitiva, se habla abier-tamente de la sexualidad y gracias a eso ya no hay delitos sexuales y losnacimientos son exactamente los deseados. El bienestar de las madres y susniños es una verdadera religión.
En las escuelas ya no se permite ni se alienta la competencia por ser el me- jor y el más capaz. Se estimula el potencial natural de los niños sin forzarlosa aprender lo que no les gusta. Se les enseña a pensar y a solucionar pro-blemas usando la intuición y la creatividad. El plan de estudios se enfoca endesarrollar la consciencia, la honestidad y la responsabilidad. En general,
en torno a conceptos que los ayuden a crecer como seres humanos aptos,capaces de asumir y mantener el cambio que se puso en marcha con ellos,para no seguir estancados en los instintos más básicos al más puro estilo delos antepasados cavernícolas.
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IDENTIDAD
En CET los padres se encargan de que sus hijos logren un adecuado procesode identicación de sí mismos y de su realidad, desde que nacen, basadosen la más absoluta verdad. La cigüeña no existe en el sentido aplicado alorigen de los niños y los adultos no evaden las preguntas de los hijos, ni lesocultan la verdad, porque entendieron por n que las preguntas de ellossolamente son producto de la curiosidad infantil y no de algún tipo de sus-picacia o morbosidad, imposible a tan temprana edad. De paso, logran quetampoco desarrollen una concepción distorsionada y sucia de la sexualidad
humana, que es el comienzo de todos los dramas que había en torno a ella.
Los adultos de CET aceptaron que no pueden aspirar a que sus hijos lleguena ser personas honestas, si solamente es cuestión de tiempo que los niñosdescubran que sus padres les mintieron en situaciones tan simples y tan na-turales como la manera en que se gesta y nace un ser humano. Obviamenteno tiene sentido esperar que los jóvenes confíen en los adultos cuando yaha quedado en evidencia que estos últimos no son merecedores de nin-guna conanza. Y todos saben lo vital que es la conanza para fortalecerrelaciones a todo nivel, en todos los ámbitos, en todas las instituciones, y entodo orden de situaciones en las que participa el ser humano.
Un niño CET sabe quién es, cuál es su origen, se apropia del sentido de sugénero, descubre que su vida tiene signicado porque vino a cumplir unamisión, deduce la importancia de su familia, de su comunidad, y de otrasinstituciones que afectan su comportamiento. Todo ese conocimiento leresulta muy provechoso porque le ofrece motivaciones y le aporta herra-mientas para vivir satisfactoriamente en el mundo, al tiempo que lo llevaa encontrarle sentido a todo lo que hace y a su razón de ser dentro de sucomunidad.
Un niño CET conoce íntegramente su cuerpo, reconoce sus propias sensa-ciones y aprende a cuidarlo, puede nombrar todas las partes de su cuerpo,
sin excepción, y aceptarlas como tal, y producto de ello es capaz de cuidary defender su identidad sexual, mucho más que si hubiera nacido en unentorno social o familiar en el cual la sexualidad es un tema tabú.
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Un niño CET no enfrenta problemas de identidad en contra de su géneroporque ningún adulto lo presiona, ni lo manipula, ni lo encasilla en perlesde adultos. Un niño que juega a cocinar, no está adoptando un compor-tamiento femenino, sino asimilando el rol de quien prepara los alimentos.
Una niña que juega fútbol no está demostrando un comportamiento mas-culino, sino ejerciendo el rol de una deportista que disfruta de una activi-dad física fuerte y exigente. El rechazo a su propio cuerpo es un asunto porel que no se le discrimina o se le reprende. Un niño que a la hora de ir a ori-nar se sienta en el inodoro, solamente está dando a conocer una señal dealgo que es objeto de comprensión y respeto, diálogo, aceptación y afecto.Es lo que su naturaleza individual le dicta, sin que ello se tome como un mo-tivo de burlas y rechazo por parte de los demás miembros de su entorno.
Superar la etapa de identicación, para los niños implica ir mucho más alláde saber su nombre y su procedencia y reconocer a su familia, entre otrosmiembros de su comunidad. Signica, además, mostrar a través de su prác-tica, los valores que han aprendido en la familia, para reforzarlos en lasinstituciones escolares hasta interiorizarlos, descubriendo de forma, por lomenos aproximada, cuál es el equipaje con el que han sido dotados paravivir la aventura de integrarse al mundo.
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RECONOCIMIENTO
Un niño CET aprende a reconocerse y a reconocer a otros, y entablará en elfuturo relaciones interpersonales satisfactorias, de amistad, de estudio, detrabajo, y de pareja. Sabe cómo es, percibe su existencia como parte de ungrupo, de un planeta y de un universo, descubre que pertenece a un géne-ro, y reconoce sus igualdades y diferencias, y las causas que las originan. Lainteracción con otros, bajo la tutela de sus padres, les ayuda a entender laexistencia de la diversidad y, dentro de ella, a percibir su propia individua-lidad, lo que les permite sentirse únicos, pero iguales y diferentes a la vez.
El reconocimiento y respeto de la individualidad, tanto por parte del niño(a), como de sus padres y maestros, conlleva aceptar con naturalidad ladiferencia en los distintos ritmos de aprendizaje y los diferentes niveles desuperación de logros por parte de cada niño (a) frente a un mismo proceso,lo que plantea solamente la necesidad de programar tareas de refuerzo, sinmostrarlas discriminatorias, que buscan equilibrar, así sea en forma parcial,el nivel de logros para quienes por alguna razón tienen dicultades.
En CET los padres educan a sus hijos en el reconocimiento para ayudarlesa encontrar sentido a su propia vida, dando valor a cada logro personal,con el n de que puedan interpretar correctamente su relación con esarealidad, entenderla, e integrarse satisfactoriamente en ella. Ese reconoci-miento ayuda al niño a tomar conciencia de las razones de sus acciones, asícomo de las consecuencias en sus relaciones con los otros, en relación conla manifestación de sus sentimientos y emociones, posibilitándole mejoresrelaciones sociales.
Los padres hablan abiertamente con sus hijos sobre los sentimientos y lasemociones, ayudan a que las vean como algo natural y los inducen a jarseen la reacción que el entorno tiene a cada una de sus emociones, para en-señarles a desarrollar las más adecuadas, especialmente aquellas que sonespecialmente provechosas para afrontar situaciones difíciles, con el objeto
de estimular en gran medida su capacidad de resolver problemas, desarro-llar autonomía y perfeccionar su conducta social.
Los padres reexionan con sus hijos acerca de lo importante que es crecersiendo plenamente conocedores de sí mismos, de sus emociones y senti-
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mientos, y de lo inconveniente que puede llegar a ser el hecho de formarseuna idea de sí mismo solamente a través de los conceptos y apreciacionesde los demás, con la idea de ayudar a evitar la dependencia emocional deterceros. Los niños aprenden a entender las razones de sus sentimientos
y emociones, aprenden a entender cómo se sienten los otros y cuándo seproducen esos sentimientos, comenzando a concientizarse naturalmentede la existencia de la empatía.
En CET, la importancia de los sentimientos y las emociones es un factordebidamente identicado, observado y guiado por los adultos, sin excep-ción, gracias al conocimiento probado que hay sobre su conexión con losvalores humanos y el impacto que tienen en el tipo de familia, comunidad,y mundo que se construye. Si CET es la Gran Nación que es, es porque seha centrado en atender los aspectos cruciales de la conducta de los sereshumanos desde la cuna, sin esperar que las instituciones educativas se veanenfrentadas a las dicultades de enderezar un árbol que comenzó a crecertorcido.
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TOLERANCIA
El proceso de identicación y el reconocimiento de sí mismos, que en elsistema educativo de CET están considerados para ser iniciados desde laprimera infancia, constituyen las bases a partir de las cuales los niños apren-den a practicar la tolerancia con sus semejantes. La educación en valoreshace que sea posible sacarle provecho a la tarea de reconocer al niño comoser singular y por lo tanto, diferente, y encauzar el reconocimiento de suspropias diferencias hacia el reconocimiento y respeto por las diferencias delos demás.
En CET no se emplean las risas como acto de celebración por los errores aje-nos, se evitan los señalamientos, las comparaciones, los llamados de aten-ción en público con nombre propio, la discriminación, y la crítica destructi-va, entre otros, eliminando la posibilidad de acoso y/o violencia entre niños.En el aanzamiento e interiorización de los valores del respeto y la toleran -cia, más que en otros valores, es fundamental el ejemplo de los adultos.
Los adultos nunca expresan comentarios negativos de otras personas y sa-ber acoger a quienes son de diferente cultura, religión, o raza; admiteny aceptan que los demás pueden tener una manera de pensar y de obrardiferente y no son inexibles al defender sus propias ideas; actúan conserenidad y entienden que ninguna situación puede ser satisfactoria y de-nitivamente resuelta por la vía de la agresión verbal y la violencia física;reconocen que las opiniones serán mejor recibidas si se expresan con ama-bilidad; enseñan que la tolerancia no es indulgencia o indiferencia, sinoesencialmente respeto y valoración de la diversidad de culturas del mundoy de las distintas formas de expresión de los seres humanos; entienden quela tolerancia implica el reconocimiento de las libertades fundamentales delos otros; reconocen que la injusticia, la violencia, y la discriminación sonevidencias de la falta de tolerancia; pregonan sabiamente que la diversidadde religiones, culturas, idiomas y razas, más que un motivo de conicto
constituye en sí misma una riqueza; y solamente gracias a esa actitud posi-tiva, tolerante y conciliadora, es que los hijos aprenden en forma efectivaa ser tolerantes.
Un niño CET educado bajo el programa que rearma la tolerancia entresus valores, deduce que la tolerancia se fundamenta en el reconocimiento
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y respeto de las diferencias; rearma la necesidad de cuidar su cuerpo paramejorar su salud y su autoestima; reconoce el valor de su cuerpo y procu-ra protegerlo y respetarlo; asimila que sólo valorando su cuerpo, valora yrespeta el cuerpo de los demás; descubre que su realización personal o su
quehacer en el mundo, depende de sus potencialidades, del desarrollo delas mismas, de su voluntad rme para lograr lo que desea, y de saber apro-vechar las oportunidades que se le presentan; observa y practica los valoresque se viven en familia y dentro de la institución escolar: respeto, autoesti-ma, diálogo y responsabilidad, como valores de primer orden; asimila quecada miembro de su familia cumple un papel o rol dentro de la estructurafamiliar; deduce que la familia es la base de la sociedad porque lo preparapara vivir en ella, inculcándole valores y enseñándoles deberes y derechos;aprende a identicar sus emociones y a expresarse a través de ellas, pe-ro también a controlarlas; descubre en los juegos, juguetes, cuentos, his-torietas y otros escritos, formas y medios para revivir, motivar y expresar
emociones y sentimientos; y adecua su comportamiento a las necesidades yrequerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
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RECIPROCIDAD
En CET, todo ciudadano aprende desde niño a entablar relaciones de co-rrespondencia con sus hermanos, amigos, compañeros, asociados, colegas,y futura pareja, aprendiendo primero a ser honesto, transparente y sinceroen sus relaciones familiares y escolares.
Sabiendo quién es, cómo son los demás, e interiorizando la necesidad deser tolerantes, el niño CET establece relaciones personalizadas en forma ca-da vez más ecaz, trascendiendo el plano de las diferencias sin ir en contra
de sus individualidades, logrando el establecimiento de relaciones recípro-cas en las que dar es tan importante como recibir, y reconociendo que deeste equilibrio depende el éxito de las relaciones humanas.
Los padres entendieron que no están educando hijos para la familia, sinopara que cumplan una función dentro de la comunidad, por lo que alien-tan a los hijos hacia su autonomía y hacia la realización de sus sueños, y envirtud de eso practican el diálogo en todos los niveles de la vida familiary escolar, y escuchan los puntos de vista de todos, incluso el de los máspequeños; aprendieron a ser sinceros consigo mismos y con sus hijos parapoder ser congruentes tanto en lo que dicen, como en las manifestacionesde afecto; retribuyen, siempre, desde un saludo hasta las manifestacionesmás sencillas de afecto, o los gestos y detalles, aunque sólo sea con un agra-decimiento, un abrazo, un beso, o un sincero apretón de manos.
Un niño CET descubre en qué consiste la reciprocidad, o correspondencia, yla importancia que ésta tiene para cimentar relaciones honestas, tanto deamistad, de trabajo, de diversión, como de pareja; deduce que la recipro-cidad es una puerta abierta al mundo y que mediante su comunicación einteracción con él, siente y expresa las emociones y sentimientos que le des-piertan; descubre que mediante sus potencialidades, habilidades o talentos,puede contactar, intervenir y transformar su mundo; indaga si las relacio-nes de sus padres son recíprocas en la expresión de ternura, comprensión,
respeto, emociones y sentimientos; expresa mediante dibujos y escritos, loque siente en su familia cuando hay motivo de alegrías y tristezas; reconoceque en la familia ocurren momentos difíciles o crisis que pueden concluiren duelos, separaciones, nuevas uniones, adopciones, llegada de nuevoshermanos, entre otros eventos, que bien manejados pueden convertirse en
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espacios de reexión, unión y fortaleza familiar; expresa las experienciasproducto de compartir actividades con compañeros de igual y diferente gé-nero: juegos, bailes, deportes, obras de teatro y musicales, entre otras; pro-pone mecanismos para fortalecer la reciprocidad en las relaciones entre:
adulto-adulto, adulto-niño, adulto-joven, joven-joven, niño-joven y niño-niño, sobre la base del respeto y la igualdad en cuanto a dignidad; dedicatiempo libre a detectar y reexionar acerca de la reciprocidad existente enlas relaciones que dramatizan personajes de una historia cticia; busca his-torias de vida, o las imagina y escribe, en las cuales se presenten relacionesreciprocas de amistad, amor, familiares, laborales y estudiantiles; identicalas actitudes y comportamientos negativos que afectan las relaciones dereciprocidad o correspondencia.
La reciprocidad, como el equivalente de la tercera ley de Newton en térmi-nos de relaciones humanas, se cumple inexorablemente como ley naturalen el sentido de que toda acción conlleva una reacción, y es por eso que enCET se utiliza para propiciar la reacción positiva, en vez de la negativa. Launión en vez de la separación.
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TERNURA, DIÁLOGO Y COMUNICACIÓN
La ternura es ese primer lenguaje no verbal de un niño, cuya pureza ins-pira lo mejor de las personas, y que en CET se considera como un mensajeesencial porque despierta el impulso ancestral de proteger, de facilitar, degenerar conanza, y de crear y brindar todas las condiciones para que cadanuevo ser humano tenga lo mejor y desarrolle al máximo su potencial. Laternura en CET es la manifestación natural de aquel impulso primario deconservación y perpetuación de la especie, pero ya no a modo instintivo,sino a plena consciencia, porque ya no es más un bien escaso que se usa
en situaciones especiales y con ciertas personas, sino un patrimonio que seemplea de manera constante para que sea la humanidad entera la que ob-tiene lo mejor y desarrolle al máximo su potencial como especie.
Gracias a la ternura los vínculos son más profundos y duraderos porque sumanifestación es la clara expresión del deseo de que el otro esté siemprebien. En círculo virtuoso, la ternura revitaliza el amor y el amor propicia laternura y, considerando que los seres humanos experimentan con más in-tensidad los momentos de amor, de gratitud, y de perdón, que los instantesde triunfo personal, la ternura es una herramienta que en CET se estimulaen la educación de los ciudadanos, para que más que una sensación que es
inspirada por un recién nacido, se convierta una condición que perdura entodos los actos cotidianos que construyen y fortalecen la Gran Nación.
Un niño CET descubre las bases biológicas que les permiten ser sensiblesemocionalmente y, por lo tanto, inclinados a las manifestaciones de ternu-ra, la forma primaria de la comunicación humana; inere que la ternura ensu más incipiente manifestación: el apego, fue la primera forma de comuni-cación de la especie humana; deduce que sólo la ternura, expresión de con-anza y afecto o amor, puede trascender el diálogo y elevarlo al plano de lacomunicación; aprende que el diálogo es una forma de expresión habladaen la que se maniestan ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, y
deseos, y por lo tanto debe fundamentarse como mínimo en el respeto;reconoce que con su cuerpo expresa emociones y sentimientos; identicala ternura como una sensación de conanza y amor que le permite expre-sar afecto corporalmente; entiende que sus palabras pueden revestirse deternura o respeto y hacer más viable la comprensión y el diálogo; asimila
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que la compasión, como mezcla de ternura y solidaridad con los semejantesmás desvalidos o indefensos, es un antídoto contra la agresividad y la vio-lencia intrafamiliar y/o en general; observa las expresiones de ternura en lapareja constituida por sus padres y en los demás miembros de su familia, y
deduce que simbolizan: afecto, conanza, seguridad, predilección, admira-ción, seducción y atracción; entiende que para fundamentar la comunica-ción recíproca, debe cultivar la ternura y el diálogo; observa, lee y analizalos mensajes de violencia y ternura que recibe continuamente a través delos medios tecnológicos de comunicación e inere en qué forma lo afectan;y descubre que el cuerpo, instrumento valioso del espíritu y comunicadorde afecto, puede llegar a tener otro signicado y otro valor en los mediostecnológicos masivos de comunicación.
La ternura es un lenguaje universal que no necesita de cursos especiales, nide palabras, sino de gestos espontáneos y empatía con el otro, cuyo poderse emplea para estimular el diálogo interpersonal con el n de perfeccio -nar la comunicación, para lograr el objetivo máximo de armonizar la vidaen CET.
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RESPONSABILIDAD
Hacerse responsable de sí mismo se aprende dentro del grupo familiar, jun-to al aprendizaje paralelo de los otros tres valores fundamentales: respe-to, autoestima y diálogo. El pequeño ciudadano de CET que en el futurocercano contribuirá a fortalecer y engrandecer la comunidad de maneraconstructiva, se forma integral y simultáneamente en estos cuatro valoresdesde la infancia, realizando de manera cada vez más autónoma, activida-des cotidianas y tareas sencillas para resolver problemas de la vida diaria,aumentando el sentimiento de autoconanza y la capacidad de iniciativa, y
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
En CET no se espera a tener problemas con los niños para forzarlos a ad-quirir el valor de la responsabilidad. Se les permite participar en la toma dedecisiones y se les da la oportunidad de asumir el resultado de sus acciones,experimentar los fracasos, y sentir valorados sus logros. Todo, en medio delapoyo incondicional y del afecto de los padres, y especialmente a través delejemplo. Ellos comienzan por asignar tareas simples a las que gradualmen-te van agregando complejidad de acuerdo con la edad y la capacidad delniño, pues aunque sea pequeño, siempre hay algo que puede hacer que seaconveniente para su autonomía y para la tranquilidad de los adultos, co-
mo amarrarse los cordones de los zapatos, recoger los juguetes, regar unaplanta, cuidar a hermanos más pequeños, etc. En ese proceso, los padresno efectúan las tareas que los hijos deben cumplir. Solamente aconsejan yayudan, pero se mantienen rmes en la espera del resultado.
El aprendizaje de la responsabilidad no se propicia desde la perspectivade la obligación, con el consecuente castigo por el incumplimiento, sinodesde la perspectiva de un compromiso fundamentado en una necesidadindividual o colectiva, mediante la cual el individuo obtiene un benecio yla comunidad un triunfo. La tarea se lleva a cabo por la necesidad de la per-sona y el logro en sí mismo es una graticación genuina. En tal sentido, los
padres comienzan asignando lo que más les gusta a los niños, tareas querealmente están en condiciones de ejecutar, sin esperar que la hagan demanera perfecta al comienzo, asumiendo toda la paciencia y comprensiónque sea requerida, y sin llegar al punto de descansar en ellos.
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Un preadolescente CET deduce que la responsabilidad consiste en asumirlas consecuencias de sus decisiones y actos y que ser responsables los hacemás libres; entiende que tiene responsabilidades o deberes frente a susderechos; asimila que tiene responsabilidad frente a su familia como pro-
tectora primaria de sus derechos; analiza la importancia de ser responsablefrente a la institución escolar; aprende que tiene deberes o responsabi-lidades frente a la sociedad; asimila que el hecho de poseer un cuerpo yuna vida que lo activa, le exige ser responsable o asumir deberes frente aéstos; refuerza su convicción frente a la responsabilidad que tiene por sucuerpo; aanza su idea acerca de las emociones y reconoce su responsabi-lidad sobre ellas; analiza la importancia de sus sentimientos y la necesidadque tiene de ejercer control sobre ellos; deduce que la toma de concienciasobre su vida y su cuerpo determina la responsabilidad frente a sí mismo; einere que su responsabilidad frente a su cuerpo y frente a sí mismo, comoser integral, implica ser responsable por su Vida Sexual.
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VIDA Y CAMBIO
Un preadolescente CET no comete equivocaciones lamentables, porque ja-más se le ocultó el signicado de los procesos de crecimiento y desarrollorequeridos según su edad, para poder hacer frente a su vida y a todos loscambios que irá experimentando a medida que se acerca a la adolescenciay a la adultez.
Un preadolescente de la Gran Nación ya conoce la vida como proceso decambio, sabe la función de los órganos sexuales en los procesos de la vida
misma, puede valorar el acto de su propio nacimiento, deduce que puedeparticipar en el proceso de concepción y nacimiento de una nueva vida ylo que ella signica, y sabe que puede reconocer en su propio cuerpo losindicios de que ha dejado de ser niño o niña, porque se le enseña absolu-tamente todo en relación los procesos de cambio físico, que lo inducirána cambios de comportamiento, y a su vez le conducirán a estructurar sunueva personalidad adulta.
Se le prepara mental y emocionalmente para que pueda darle sentido atodo lo que le ocurre, como algo necesario para su proceso de evoluciónde niño a adulto; se le enseña a asumir sus procesos de cambio con natu-ralidad, valorando cada hecho como símbolo de maduración y no comoun fantasma al que hay que temer; se le capacita para que reconozca losprocesos de cambio de su cuerpo e interprete las señales que éste le envíaante cada acontecimiento; se le motiva a reexionar ante su querer hacery su deber ser, para que no se vea afectado por actos irreexivos en unaetapa en la que lo verdaderamente signicativo es su formación integral; sele ayuda a visualizar al adulto que desea ser y a aprovechar el entusiasmopropio de su edad para lograr sus metas sin romper en forma abrupta conla disciplina familiar; y se le anima a deducir que los cambios de compor-tamiento son una consecuencia de sus cambios físicos y no una causa parasepararse de su hogar cuando aún le falta crecer y madurar.
Los padres y maestros entienden estos procesos de cambio, no sólo comotransitorios sino como necesarios para su proceso de maduración y se man-tienen serenos y rmes en las decisiones que tanto en la familia como en lainstitución escolar, se han pactado. Todo cambio en ellas implica concerta-
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ción y diálogo con ellos y jamás se cambian unilateralmente para que no seinterrumpa la comunicación, tan vital en esta etapa de la vida.
Producto de todo el aprendizaje guiado, el preadolescente CET entiendeque la vida es la energía vital que activa y dinamiza el cuerpo de los seres
orgánicos desde el momento de la concepción y por lo tanto hace posiblelos procesos de nacimiento, crecimiento, maduración, reproducción y muer-te de los mismos; deduce que la vida misma es cambio permanente porquela energía vital que activa a los organismos vivos, los hace crecer y madurarcon el tiempo, si poseen porciones adecuadas de aire, agua, alimento, luzy calor; asimila que es un ser orgánico y que posee un cuerpo sexuado; in-ere que es sexuado (a) porque nació de otra pareja sexuada conformadapor sus padres; comprende que a la conformación de parejas con el n decompartir su vida, y como posible consecuencia comunicar la vida, le debenpreceder unos períodos o etapas que son vitales para conocerse y determi-nar el grado de compatibilidad y comprensión, básicos para determinar laduración de una relación; rearma que sólo la presencia de los hijos con-vierte a la pareja en familia; deduce que los seres humanos, por estar dota-dos de inteligencia y voluntad, son responsables por todas sus obras, entreellas, y de manera especial, los hijos; y descubre que al madurar su cuerpoy personalidad y convertirse en adulto, asume un nuevo papel frente a símismo, frente a su familia y frente a la comunidad.
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inere que debe trabajar por la construcción de una vida sexual responsa-ble frente a sí mismo, como auto determinador de sus actos; asume quees responsable frente a quien comparte sus experiencias sexuales, frentea su familia y frente a la comunidad, por las consecuencias que de ellas se
derivan; mejora el conocimiento del lenguaje aplicado a la vida sexual; ypreviene el abuso sexual de su cuerpo, aanzando las normas de respeto yprotección de su cuerpo y, por extensión, del cuerpo de los demás.
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SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
En CET, la atención de los adolescentes se dirige hacia la salud sexual yreproductiva en la época previa a su despertar sexual, para ayudarle a en-tender que la vida sexual debe asumirla con responsabilidad, más que concualquier otro acto de su vida, por las consecuencias que conlleva; y paramotivar la adopción de conductas, normas y formas de protección dirigidasa proteger su salud y evitar embarazos prematuros.
Un adolescente CET sabe que existen enfermedades congénitas que inci-
den directamente sobre el funcionamiento adecuado de los órganos geni-tales y por lo tanto, afectan la vivencia y disfrute de la vida sexual, y la saluden general; aprende que existen enfermedades adquiridas que afectan lasalud general y por ende, inciden en la vida sexual y reproductiva; identi-ca las enfermedades adquiridas que la afectan y tiene conciencia acercade la existencia de las infecciones de transmisión sexual y evita contraerlaspartiendo de la base del respeto por su cuerpo; identica los servicios desalud sexual y reproductiva existentes en la comunidad e indaga los requi-sitos para acceder a ellos; deduce que existen diferentes formas de asumir,vivir o disfrutar las demandas o fantasías sexuales, y las respeta como partede la individualidad humana; conoce las variaciones de la conducta sexual
y la forma como algunas personas vivencian o disfrutan su vida sexual, re-conociéndolas como aceptables, inconvenientes o delictivas, según su natu-raleza; reconoce cuándo algunas formas de vivencia o prácticas sexuales deotras personas atentan contra su libertad o la de otros, y sabe evitarlo y/odenunciarlo; y sabe que tiene derecho a la intimidad personal y por lo tan-to a decidir libremente la forma de asumir la vida sexual como parte de ella.
Dejaron de ser necesarias las cumbres mundiales, las convenciones interna-cionales, y los protocolos sobre salud sexual y reproductiva que en la prác-tica estaban solamente preocupadas de la relación directa que había entrepobreza y bajo desarrollo humano con falencias en la educación sexual de
la población. También dejó de ser imperativo legislar para proteger y de-fender derechos especícos para adolescentes y jóvenes en torno al tema,porque la solución no eran las políticas para enfrentar de problemas fuerade control, sino el fortalecimiento de programas educativos desde la infan-cia y muy particularmente desde el hogar.
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ANTICONCEPCIÓN VERSUS ABORTO
En CET se busca conducir al ciudadano hacia una vida más humana, conelevado grado de moral y por lo mismo sin abortos, razón por la cual alos adolescentes se les capacita acerca de la anticoncepción como la alter-nativa menos cruel para impedir la gestación de vidas no deseadas, peroel enfoque está puesto en no tener que recurrir a la anticoncepción, sinoderechamente a procrear solamente los bebés que se desean, y que se re-quieren para perpetuar la humanidad. A los ya adolescentes, al momentode erigir la Gran Nación, no fue posible llegarles a tiempo con el mensaje
de los valores, como el escudo que los protegería de la perdida moral entorno a la sexualidad en esos tiempos. Por lo tanto, había que presentarlesla alternativa de la anticoncepción, para impedir que se degradaran aúnmás a través del deshumanizado acto del aborto, o evitar que se ahogaranen sus sentimientos de insatisfacción y de culpa.
El adolescente íntegramente CET por educación desde su infancia, de acuer-do con los valores que se le fueron estimulando y desarrollando desde niño,deduce las implicaciones de los términos anticoncepción y aborto a la luzde la razón y la conciencia colectiva; entiende por qué el antecedente his-tórico de la anticoncepción, en un contexto social en el que existían pocas
posibilidades de llevar y ofrecer una vida digna a la que está llamado todoser humano; identica los diferentes métodos anticonceptivos y sus impli -caciones en la salud, si se hiciera uso de ellos; reexiona acerca del valor dela vida, leyendo el libro de Oriana Fallaci, “Carta a un niño que no llegó anacer”; identica las causas que determinan un aborto espontáneo; analizalas razones personales, sociales y legales que se argumentaron histórica-mente a favor de legalizar parcialmente el aborto; reexiona sobre la basede investigaciones acerca de las experiencias del feto en su vida intraute-rina y lo que puede experimentar con la amenaza de aborto; y reexionaacerca de las secuelas psicológicas del aborto en las madres, sobre la basede investigaciones y experiencias de quienes han enfrentado en carne pro-pia este proceso.
En CET se propicia la calidad de vida para sus habitantes y se vela espe-cialmente por las buenas condiciones en las que deben nacer los nuevosciudadanos. La vida es vista realmente como un regalo, la posibilidad de
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concebirla es considerada la mayor bendición que una especie pueda reci-bir, y la oportunidad de crear las condiciones perfectas para facilitarla es elmayor tributo u homenaje que se puede rendir ante ella. El aborto, inclusoel legalizado, es una contradicción.
Ya no es factible el uso de la expresión: "Yo soy libre de decidir lo que hagocon mi propio cuerpo" como argumento para llevar a cabo un aborto. Enprimera instancia, porque se demostró que la primera célula humana quese forma cuando el espermatozoide del hombre penetra el óvulo de la mu-
jer, en el instante de la concepción, contiene un ADN que es exclusivo delnuevo ser humano, diferente del ADN los padres, convirtiéndolo en otroser humano y no en una parte del cuerpo que lo hospeda. Y en segundainstancia, porque en CET es cada vez más evidente por cada generaciónque se va desarrollando, que el culto a los valores es una costumbre tanarraigada como la información misma del ADN, al punto que no es posiblemedia moral o doble moral. El ser humano ha desarrollado de tal modo elrespeto por sí mismo y por la vida, que ha ido dejando como parte del pa-sado las dudas y los cuestionamientos producto de mal uso de su energíasexual.
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HACIA LA VIDA EN PAREJA
En CET se prepara a las personas para la vida en pareja, para ser buenospadres, y especialmente para encontrar la persona correcta, aquella conintereses comunes que ayudará efectivamente a lograr metas y realizar an-helos, individuales y en conjunto.
Un ciudadano educado bajo el modelo de CET sabe que existen motivacio-nes internas que determinan, impulsan, estimulan o inducen los comporta-mientos humanos, reexiona constantemente en torno a la pirámide de las
necesidades humanas, que actúan como motivadores del comportamientodel individuo y lo inducen al logro de sus metas; indaga sobre las diversasmotivaciones que lo inducen a la búsqueda de pareja y las valora comopertinentes o inconvenientes para este n; inere que si la naturaleza loprepara y lo llama a la búsqueda de pareja o complemento, le correspon-de a su inteligencia y voluntad la decisión de elegir cuándo y con quiencompartir esta experiencia; entiende que la satisfacción de las necesidadeso demandas humanas exigen de una relación y por lo tanto la urgente ne-cesidad de reconocerles su debida importancia, para mejorarlas a favor delbuen entendimiento y de una vida armoniosa y productiva; identica losvalores que pueden convertirse en bases o pilares de una adecuada rela-
ción y por lo tanto productiva, llámese de amistad, familiar, de trabajo, en-tre otras; cultiva los valores que son fundamentales para el establecimientoy consolidación de una relación amorosa o de pareja y le asigna a cadavalor la tarea o función que debe cumplir; se cuestiona acerca de los pro-pósitos que pueden inducirlo a elegir llevar una relación de pareja; elaboraun inventario de sus valores, potencialidades, propósitos, anhelos y pro-yecto de vida, con los que puede afrontar y enriquecer su vida en pareja;elabora un proyecto de vida en pareja que toma en consideración las indi-vidualidades a las cuales no hay que renunciar, sus valores, potencialidades,propósitos, proyectos, expectativas, anhelos y deseos; inere que aunquelas relaciones de pareja se piensen y planiquen, es normal que entre ellassurjan dicultades y adversidades; identica las causas más recurrentes enlas dicultades que surgen en las relaciones de pareja; identica qué sonlos celos, los clasica en infundados o patológicos y motivados, y deducesus implicaciones en las relaciones de pareja; analiza las causas que inducen
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a la indelidad y sus implicaciones en la vida de pareja; deduce la importan-cia de la inteligencia emocional en las relaciones de pareja; inere que serpadres responsables por la salud física y mental de los hijos signica vivirla experiencia de estabilizarse en una vida en pareja; refuerza el análisis
para la auténtica comprensión de que ser padre y ser madre es una opciónpersonal y una decisión de dos; discierne lo que signica dar el sí al iniciodel proceso Paternidad-Maternidad; realiza una mirada hacia los cuidadosprenatales y el parto, no necesariamente con el proyecto de vivirlo, pero sícon el propósito de entenderlo y justicarlo porque sabe que, ser padre omadre, es sólo una opción que puede o no, considerar; reexiona en tornoa la educación y crianza de los hijos; y deduce qué es la infertilidad y susconsecuencias en las relaciones de pareja.
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Parte 5. La perspectiva
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LO DIFÍCIL ES LO QUE SIGUE, PERO LO MÁS EDIFICANTE
Todo lo que en su momento se soñó, todo lo que parecía utopía o cuentode hadas, todo eso era lo más fácil. Lo difícil era prever realmente el resul-tado de esta apuesta por la transformación y la humanización de la cruelrealidad de una gran parte planeta. Era deseable que el plan funcionara, yera más deseable aún que condujera a que en el futuro cercano CET sea laComunidad de Estados de la Tierra, en vez de la Comunidad de Estados delTrópico, pero eso iba a depender de la responsabilidad individual de cadaciudadano CET en el proceso de comprender los verdaderos desafíos que la
humanidad enfrenta en el nuevo escenario.
Antes la humanidad dependió de las decisiones de pequeños grupos eco-nómicos con excesiva acumulación de riqueza y con demasiado poder pro-ducto de ello, pero desde el surgimiento de CET la humanidad depende delas decisiones responsables de cada uno de sus habitantes. Cuando un serhumano tiene poco, su sentido animal de supervivencia se agudiza y conese “poco” puede sobreponerse y lograr mucho. Cuando un ser humanolo tiene todo, puede que ni siquiera desarrolle el sentido de valoración porlo que tiene, y existe la posibilidad de que no aprecie el nivel de sacricioque se requiere para lograr y mantener ese cierto estado ideal de cosas y
situaciones.La humanidad siempre lo ha tenido todo, pero mal distribuido, y tiene có-mo seguir manteniendo y perpetuando su abundancia de recursos, mejorrepartida esta vez, pero como dice una frase cargada de sabiduría: “Lospueblos que olvidan su historia están condenados a repetirla” y en tal si-tuación de olvido, lo que podría verse desde afuera como el imperio CET,podría incursionar en una futura fase de decadencia en la que se vuelva apropiciar la etapa de distribución desigual que acaba de superar. Todas lascivilizaciones e imperios de los que se tiene conocimiento habían surgido,brillado y sucumbido. Con CET podría repetirse esa historia de esplendor y
ocaso, a menos que todo lo que la humanidad ha vivido haya sido una ex-periencia genuinamente aprovechada, y jamás olvidada.
Existió un día ese pequeño mundo de los ricos y, cohabitando e interac-tuando, existió ese enorme y vergonzoso mundo de los pobres. Ese peque-ño mundo de acaudalados afortunados tenía mucho que perder en tanto
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El mundo ya no está al revés
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tuviera que seguir compartiendo el espacio físico del mismo planeta, por-que algún día, si no la miseria interior, la miseria exterior proveniente delmundo menos beneciado los alcanzaría, pero nalmente cualquier formade miseria se manifestaría y los dejaría tan arruinados como a cualquier es-
pecie que siguiera habitando sobre la faz de un planeta que se alejaba másy más del equilibrio. La pobreza era una dura realidad para quienes la expe-rimentaban a diario, pero era una amenaza latente y creciente para todoslos habitantes del mundo, sin excepción. Ese enorme mundo de los pobrestenía mucho menos que perder en la apariencia, pero tenían mucho queganar si ese inmenso aporte a la riqueza pocos, por prolongadas centurias,era retribuido en forma más equitativa y justa. Al nal, ganarían todos ¿Porqué no hacerlo entonces?
Según palabras de Winston Churchill, la historia la escriben los vencedores,pero en clara alusión a la historia de la humanidad tal como se interpretaen etapas de posguerra. CET puede escribir una historia muy particular deéxito, como vencedora también, pero de una guerra simbólica. Una guerrafrente a la distribución desigual de la riqueza, frente a la inequidad degénero y frente a la carencia de valores que solamente alimentó y perpe-tuó todo el caos que era la humanidad, antes de que CET apareciera en elnuevo mapa. Todo eso sí que es un gran enfrentamiento, pero en CET lahistoria la escriben los pacicadores.
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LA BASE DE LOS COMPROMISOS FUNDAMENTALES
El reconocimiento y aceptación de la existencia de compromisos ciudada-nos parte de la base de la comprensión de la naturaleza humana, con supotencial innito y su capacidad creadora sin límites. Este es un conoci-miento que puede adquirirse desde muy temprana edad y es algo para locual los seres humanos vienen prácticamente listos, pero involucra aspectosque requieren de orientación y refuerzo por parte de personas adultas pre-paradas para servir de guía.
La etapa de orientación y de refuerzo amerita de un énfasis en el sentidode que los derechos, más que garantías exigibles, son una consecuencia na-tural del cumplimiento de unos deberes o compromisos básicos y mínimosque propician y movilizan un ujo favorable de acciones que favorecen alconjunto, y no solamente al individuo. Ese énfasis va orientado esencial-mente al hecho de que lo que un ciudadano lleve a cabo para el beneciode todos, lo benecia también como individuo, en contraposición a la an-terior tendencia a beneciarse a sí mismo a costa del bienestar de otros.La humanidad se cansó de comprobar millones de veces que lo que unindividuo hace egoístamente para su exclusivo benecio, perjudicaba direc-tamente a otros y con el tiempo impactaba negativamente al causante de
la desgracia ajena. Desde tiempos remotos las diferentes religiones veníanpregonando “No hagas a nadie lo que no quieres que te hagan a ti” y laciencia documentando la “ley de acción y reacción”, pero el mensaje no seentendió y como consecuencia no se practicó. Algo tan simple que los niñosestaban en capacidad de comprender, asimilar, e integrar a su personali-dad, era totalmente dilapidado por adultos que no estaban capacitadospara educar y que con el mal ejemplo ocasionaron un caos de grandes pro-porciones en el mundo. En CET la frase se transformó en: “Haz a los demáslo que quieres que hagan por ti y estará hecho para todos”.
La humanidad, que en aquel entonces se movilizaba más en función de sus
miedos que del amor como tal, difícilmente podía creer que una realidadcomo la de CET fuera posible. En medio del caos, de la infelicidad, de la an-gustia, de la desesperanza, de la falta de fe, y de la rendición extrema, notenía siquiera sentido pensar que un mundo en armonía y en condicionesequitativas pudiera llegar a materializarse. De hecho unos pocos insistían
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en que no estaban en la obligación de compartir lo que con tanto esfuerzohabían logrado, pero lo cierto es que nadie que hubiera amasado una for-tuna lo hizo tan limpiamente y sin perjudicar a otros. Todo aquel que llegóa tener más de lo que necesitaba, algo tuvo de ladrón y algo robó, aunque
tan solo hubiese sido la dignidad y la necesidad de otro; y todo aquel quellegó a carecer de lo esencial, fue despojado de eso por alguien más. Noera tan limpia ninguna acumulación de riqueza individual o de pequeñosgrupos, y menos si era con el apoyo de la banca comercial. Lo que un bancohubiese prestado a alguno, a otro le fue arrebatado antes.
La sensación de carencia, un miedo fatal, en medio de un planeta caracte-rizado por la abundancia, terminó por arrinconar a millones de individuosa la extrema pobreza. Y la pobreza estaba en la mente, y solamente enla mente, y muchos lo sabían, pero no estaban listos para enfrentarla. Unacaudalado multimillonario, observando indolente la miseria de continen-tes enteros saqueados por potencias económicas, también con muchas di-cultades podría haber entendido cómo hacer para revertir eso. Era más fácilignorar la verdad ante los ojos. El mundo estaba inmovilizado por el miedo,más que por el hambre, el frío, y la enfermedad.
La base de los compromisos ciudadanos fue el surgimiento y fortalecimien-to de la convicción de que la solución no está exclusivamente en los demás,sino en cada ciudadano. Una convicción que sólo podría asimilarse y arrai-garse con un sistema de educación basado en el desarrollo de valores.
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DECLARACIÓN DE COMPROMISOS PERSONALES
Y llegó el momento de la autoevaluación individual sobre la clase de resul-tados obtenidos con las viejas actitudes, dando lugar a la reexión sobre lasactitudes correctas y necesarias para obtener otros resultados, diferentes yecaces, y cada humano comprometido a manifestar un gran cambio per-sonal, y dispuesto a ser promotor y sustento de la Gran Nación, declaró ensu fuero interno y a plena conciencia, que:
1. Desde hoy asumo responsablemente que, para que la realidad del pla-
neta entero cambie, primero debo cambiar yo, y que para que éstamejore, antes debo mejorar yo.
2. No voy a esperar que terceros, sean personas o instituciones, resuelvantodas mis necesidades sin antes hacer un esfuerzo para obtener o me-recer esa ayuda.
3. No requiero acumular bienes para vivir tranquila y dignamente, porquela Tierra bien tratada y administrada los provee naturalmente. Me es-fuerzo por tener más, sólo para tener más que dar.
4. No preciso adquirir más de lo necesario en forma anticipada, ni contraerdeudas cuantiosas, si no he descubierto el bien mayor que existe tras la
opción de hacerlo.5. Nadie es objeto de sentimientos negativos de mi parte, porque desco-
nozco las razones y las motivaciones que impulsan a las personas a sercomo son y a parecer lo que veo en ellas.
6. No ignoro mis sentimientos acerca de las situaciones que ocurren a mialrededor, porque lo que siento es un claro indicativo de lo que debohacer en relación con las circunstancias.
7. Mis emociones y mis sentimientos son de mi absoluta responsabilidady no son culpa de terceros, porque tengo el poder de elegir cómo me
siento acerca de algo, incluido sentirme siempre bien.8. Aparto la culpa y el temor, porque son sentimientos promotores de du-
das, confusión y parálisis, respecto de las cosas que signican alegría ysatisfacción para mi vida.
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9. Escucho mi voz interior, esa que me indica con claridad aquello que escorrecto y evito o no sigo aquellos “maestros” con buenas intencionespero equivocados en las acciones.
10. Me baso en mi propia experiencia y en lo que pienso y siento, según mi
propia espiritualidad, más que en la experiencia de quienes creen sabercuál debe ser mi verdad y lo que debo aprender.
11. La verdad no necesariamente es lo que está escrito en libros, especial-mente si son demasiado antiguos, porque todas las verdades se renue-van y lo que era cierto en el pasado ya no lo es hoy.
12. A mis preguntas más profundas y trascendentales les busco las respues-tas dentro de mí, pero no dentro de lo racional de mi mente, sino den-tro de la sabiduría de mi corazón.
13. Me ocupo de hacer siempre lo que me gusta y lo que me hacer sentir
bien, sin negarme nada, pero auto regulándome para no perjudicar aotros.
14. Expreso continuamente mi gratitud por todas las bendiciones que merodean, porque son muchísimos más los bienes que poseo que aquellosde los que carezco.
15. Uso mi voluntad y mi libre albedrío para transformar favorablementeaquellas circunstancias que no son tan beneciosas para mí bien, consi-derando las consecuencias y el bien de todos.
16. Uso ese libre albedrío para hacer lo que me genera satisfacción perso-nal. No existe nada que deba o tenga la obligación de hacer, si mi natu-
raleza y mis deseos no me inclinan a hacerlo.17. No soy víctima de ninguna situación si en algún grado está en mis ma-
nos llevar a cabo alguna acción para cambiar la realidad que me afectay crear otra más armónica.
18. Procuro no juzgar la vida de nadie, pero mantengo mi propio criteriosin imponerlo a otros, porque debo dejar que cada quien siga libremen-te su propio camino.
19. No juzgo ni condeno, porque no sé la razón por la que ocurren las co-sas, ni el n último de ocurran tal como ocurren.
20. Entiendo el poder de la palabra y de los pensamientos, pero entiendoaún más el poder del amor, de la solidaridad, y del servicio a las causascomunes.
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21. Escucharé constantemente a mi alma y su propósito de experimentar,más que a mi cuerpo y a mi mente, para evitar las sensaciones de frus-tración, ansiedad y sufrimiento.
22. Jamás me traicionaré a mí mismo por no traicionar a otro, porque la
traición a sí mismo es la principal fuente de frustraciones que puedentraducirse en actos deplorables y muy egoístas.
23. Frente a una decisión me inclinaré por la opción más elevada, que nonecesariamente es la opción más beneciosa materialmente hablandoy no siempre es la más conveniente para otro.
Efectuando todo lo anterior, lograré no traicionarme a mí mismo por lafe ciega en otros, y evitaré obstruir la más grandiosa manifestación de mienergía sexual. La obstrucción o negación de la energía sexual es lo que ha
ocasionado todos los problemas del mundo.
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DECLARACIÓN DE COMPROMISOS CIUDADANOS
Siendo el momento oportuno, de la época correcta, y habiendo el núme-ro suciente de personas para que pudiera cristalizarse el sueño, unos va-lientes y visionarios ciudadanos del mundo, en representación de CET y ennombre del Creador presente y eterno en absolutamente todos y todo,declararon a plena conciencia, como uno solo, que:
1. El mundo está en el estado en que se encuentra por causa nuestra yDios no hará por nosotros aquello que no hagamos por nosotros mis-
mos. Nosotros lo transformaremos en su nombre.2. Somos conscientes ahora de que todos contribuimos a la formación de
una consciencia colectiva y que con ella podemos afectar a toda la hu-manidad en el modo en que decidamos juntos.
3. Nuestra falta de consciencia es lo que ha creado la realidad presente, ypor eso es imprescindible elevar nuestra consciencia colectiva para cam-biar a una realidad óptima.
4. Desterramos los absurdos tabúes y restricciones que se oponen a la ma-nifestación de la energía sexual, y ayudamos a los demás a entenderrealmente ese prodigio y a canalizarlo correctamente.
5. Vivimos la sexualidad sin miedo, sin culpa y sin vergüenza, porque cana-liza la energía que nos permite: nacer, experimentar la vida y otorgarla,y lograr todo aquello que queremos ser.
6. Visualizamos al sexo como la expresión fantástica de lo que somos, por-que nunca se ha sabido que una especie evolucione a partir de la nega-ción o privación de éste.
7. Educamos a cada ser humano desde su nacimiento en una cultura basa-da en los valores, para despertar y mantener en cada uno de ellos la luzde la tolerancia, de la compasión, y del respeto.
8. Alimentamos al hambriento, restituimos la dignidad de los desposeí-dos, ayudamos a los menos afortunados, y no explotamos a ningúnsemejante para propósitos individuales.
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9. No rendimos culto al dinero, ni al éxito, ni al poder, ni a instituciones, nia nada que intente gobernar nuestra voluntad en torno al miedo, a lasensación de carencia, o a la culpa.
10. Enseñamos a otros a ser independientes y no a depender, porque nadie
necesita a otro para sobrevivir. Como bien fue dicho antes, no tenemosque regalar peces, sino enseñar a pescar.
11. Cuidamos de eliminar de la consciencia colectiva los pensamientos desuperioridad de razas y de segregación, para evitar la falta de compa-sión ante el sufrimiento de semejantes.
12. No competimos por ser mejor que otros, pero sí nos esforzamos conti-nuamente aquí y ahora para ser mejor que lo que éramos antes.
13. No nos seguiremos viendo entre nosotros como seres individuales, se-parados de los demás, sino como uno, porque a n de cuentas nada
está separado, y forma parte del conjunto e interactúa.
Lo declaramos, y lo cumplimos, para erradicar las malas costumbres actua-les, para esfumar el odio y el temor, para poner n a los asesinatos y a lasguerras, para terminar con la intolerancia, para abolir la ley del más fuerte,para acabar con el hambre en el mundo, para que los médicos y las in-dustrias farmacéuticas no oculten los métodos de curación, para dar n almundo tal como estaba. Y no en búsqueda de reconocimientos y vanaglo-ria, sino por nuestro profundo deseo de dar término a los sufrimientos dela humanidad, evidenciar que la felicidad completa es posible, sanar todas
las heridas emocionales, y despertar el sentimiento genuino de unidad y deconvicción de que todos juntos somos uno, como las hormigas, o como lasabejas, pero en una versión más grandiosa y prodigiosa como nunca anteshemos visto.
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Toco una puerta más: la de ustedes, quienes me motivaron a iniciar estatarea. Quizá tengan a bien apoyar esta iniciativa tan vital como urgente,de una manera contundente, o por lo menos haciendo pública la presente.
Respetuosamente,
Rocío Cartagena G.C.C. 22.004.230Teléfono: 57-4-8243577Celular: 57-316-7701610
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TODO ESTÁ CONSUMADO
El plan ya estuvo concebido mucho antes en la mente de Dios. Lo que seaque haya en la mente de los seres humanos, estuvo primero en la mente deÉl. Dios ya hizo su parte. Creó a seres humanos a su imagen y semejanza ylos dotó de libre albedrío para realizarse a través de ellos. Su plan no puedefallar y en efecto no fallará. Amén.
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