Maestría en Pedagogía

Asignatura: Sociopedagogía

Tema: El Movimiento Teórico-práctico de Mejora de la Escuela

Alumno: Miguel Ángel Balam Chuc

Docente: Dr. Francisco Arroyo Rodríguez

El Movimiento Teórico-práctico de Mejora de la Escuela

El fracaso de las grandes reformas curriculares delos años 60 y 70 por cambiar la educación y, conello, transformar la sociedad, además de un regustode amargura y desánimo, nos legó una serie delecciones que se deben tener en cuenta si se quiereoptimizar los niveles de calidad y equidad de lossistemas educativos.Quizá la más importante de las lecciones fue laaseveración de que los cambios en educación soneficaces si y sólo si son asumidos por los docentesde forma individual y como colectivo en unaescuela.

El movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela

nace a finales de los años 60. Desde ese momento y hasta

la actualidad ha atravesado 3 fases de desarrollo que han

producido dos olas o generaciones de programas de mejora

de la escuela, a las que hay que añadir una fase previa. El

nacimiento del movimiento de mejora de la escuela fue

consecuencia de la reacción a las reformas de carácter

curricular y organizativo impulsadas y dirigidas desde el

exterior de los centros docentes que fueron la norma en

todo el mundo durante la década de los 60.

Antecedentes

Algunas lecciones aprendidas que nos han idotrasmitiendo cada una de las generaciones de programas.

Concretamente agruparemos la información en 3apartados:

• El proceso de cambio,

• Las estrategias

• Los factores de cambio.

Algunas Lecciones Aprendidas

Junto con la existencia de un cambio planificado, se destan

5 factores que se han mostrado relevantes para la mejora

escolar.

1. La escuela como centro del cambio – el cambio centrado

en la escuela.

2. El cambio depende del profesorado.

3. El papel determinante de la dirección.

4. La escuela como comunidad de aprendizaje.

5. Cambiar la forma de enseñar y aprender.

FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LA ESCUELA

Aunque se puede pensar que se ha avanzado mucho en el

conocimiento del cambio escolar, lo cierto es que la

magnitud de nuestra ignorancia supera con creces la

cantidad de conocimientos adquiridos.

Y de ahí deriva la mayor crítica que se ha hecho y que se

puede hacer al movimiento de Mejora de la Escuela: se ha

preocupado mucho por cambiar escuelas concretas, pero

menos por legar conocimientos útiles para otros centros. Por

lo tanto, el paso consiguiente y gran reto de este

movimiento, sería elaborar una teoría del Cambio Escolar.

Algunas Ideas

En las diferentes tendencias que existen es muy

importante para la práctica docente, ya que estas

orientan al profesor e incorporan elementos:

saberes, metodología y habilidades que los

maestros en servicio requieren para poder

interrelacionarse con sus alumnos, con las

autoridades y con la sociedad en general. A

continuación se enlista las diferentes tendencias:

Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

1. Pedagogía tradicional.

En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso deenseñanza, la escuela es la principal fuente de informaciónpara el educando, es el agente esencial de la educación y laenseñanza, jugando el rol de transmisor de información ysujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa ytransmite de forma acabada los conocimientos con pocomargen para que el alumno elabore y trabajementalmente.

2. Escuela Nueva.La relación maestro-alumno sufre unatransformación.La relación de poder-sumisión propia de laEscuela tradicional sesustituye por una relaciónde afecto y camaradería.Es más importante laforma de conducirse delmaestro que la palabra.El maestro se convierteen un auxiliar del libre yespontáneo desarrollo delalumno.

3. Tecnología Educativa.

El modelo pedagógico presente en estatendencia se puede resumir en objetivosconductuales, organización del contenido deforma lógica en secuencia de unidades;métodos basados en el autoaprendizaje paralo que se utilizan las preguntas y respuestas.

3. Tecnología Educativa.

Actualmente se utilizan los juegos didácticos y lassimulaciones; y los medios docentes son libros,máquinas de enseñar, computadoras y TV. Larelación alumno – profesor prácticamente noexiste; el profesor elabora el programa y elalumno se autoinstruye, a su ritmo,despersonalizándose el proceso docente,eliminándose su influencia educativo – formativa.

4. Sistema de Instrucción Personalizado (SIP).

El SIP se basa en el principio en aprender mejor enpequeños incrementos, y por eso evita siempre el pedira los estudiantes que den grandes pasos, haciendo quecada una de las unidades sea lo suficientemente cortacomo para que cualquier alumno pueda.

4. Sistema de Instrucción Personalizado.

Si trabaja a un ritmo normal, aprobar con un nivel deexcelencia cada una de ellas, aproximadamente unasemana después que la anterior y dando oportunidad, deesa manera, de recibir con frecuencia el refuerzo positivocorrespondiente.

5. Pedagogía Autogestionaria.La autogestión se puede dar en distintos niveles, en undeterminado contexto educativo, el objetivo último es que elindividuo tome conciencia y poder de decisión, se plantea unvínculo estrecho con la comunidad englobando distintos tiposde experiencias. La Pedagogía Autogestionaria constituye, demanera sustancial, todo un proyecto de cambio social, dondetienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en unmovimiento económico, político, ideológico y social hacia eldesarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuocomo ente en el seno de una sociedad en desarrollosostenido.

6. Enfoque Personalista y su Influencia en laPedagogía No Directa. El aprendizaje consiste en latransmisión y adquisición de conocimientos decarácter cultural que se da de generación engeneración el cual le permite al hombre trascendersu experiencia, esto es posible gracias a la voluntadde aprender del hombre.

7. Pedagogía Liberadora.

Tiene como propósito atransformar a laspersonas de laexplotación, cabe agregarque esta educación estácomprometida en formarhombres y mujeres quesean capases de pensarpara que así tengan unaclaridad de pensamientosy valores para defenderasí sus propiasconvicciones.

8. Pedagogía Cognoscitiva.El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita lacomprensión y la regulación de los fenómenos educativosen situaciones caracterizadas por su complejidad,dinamismo e incertidumbre. Constituye una herramientay una actitud que permite preguntarse por la naturaleza yel sentido actual de la educación y de los sistemaseducativos.

8. Pedagogía Cognoscitiva.

En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que unalínea de investigación, consiste en una perspectiva omodo de mirar, más amplio posible, la educación, eleducando y el sistema educativo.

9. Pedagogía Operativa.El individuo descubra el conocimiento como unanecesidad de dar respuesta a los problemas que se lepresentan en la realidad y satisfaga sus propiasnecesidades reales, sociales e intelectuales.El alumno tenga derecho a la equivocación, al error.Es decir un método donde el aprendizaje es construidopor los propios alumnos, en base a la transmisión deconocimientos bajo la exploración y curiosidad propia delalumno y en el conocimiento el lenguaje.

10. Teoría Critica de la Enseñanza.

Potenciar a los alumnos para que ellos mismo seimpliquen en su propia formación, a partir de susautorreflexiones y valoraciones críticas y con ellosmodificar las características de la sociedad que hacennecesaria esa intervención.

11. Enfoque Histórico Cultural.

Las funciones mentales propiamente humanas, comola atención selectiva, la memoria lógica, elrazonamiento, el ejercicio de la voluntad y lossentimientos, se originan y evolucionan en eltranscurso de actividades o prácticas socialesculturalmente mediadas e históricamente situadas.

Gracias