el monitoreo y acompaÑamiento como una practica...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO COMO UNA PRACTICA PEDAGOGICA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ASUNCIÓN ALIPIO AGUEDO ROMERO
Asesor:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 23
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Resumen
Este trabajo académico tiene como finalidad presentar el Plan de Acción, que contiene la
problemática pedagógica priorizada de la institución educativa César Vallejo”-Chancay, la
misma que parte del árbol de problemas y de objetivos, en una correlación con las prácticas
de liderazgo pedagógico según Vivian Robinson y los compromisos de gestión escolar del
Minedu. Se determinó la priorización del problema de forma participativa utilizando
encuestas para recoger información veraz sobre el tema a investigar, según las categorías:
Estrategias metodológicas, Procesos didácticos de matemática, sustentadas en referentes
conceptuales y experiencias anteriores. El análisis del diagnóstico presentado servirá
como punto de partida para proponer de manera prioritaria un plan de intervención en la
Institución Educativa que contribuya a mejorar la práctica docente, a través del monitoreo
y acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades profesionales de
los docentes involucrados en la enseñanza de la matemática, que conlleven al desarrollo
del pensamiento crítico, creativo y la resolución de problemas matemáticos con la finalidad
de que los estudiantes alcancen niveles de logros satisfactorios en la resolución de
problemas matemáticos y se logre las metas y objetivos institucionales planteados en la
gestión de los aprendizajes del plan anual de trabajo de la institución educativa.
Palabras claves: Práctica Pedagógica Liderazgo pedagógico nivel de logro satisfactorio,
monitoreo y acompañamiento.
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Introducción
Los estudiantes son los actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje, son la
razón de ser de la institución educativa César Vallejo-Chancay, por ello es necesario
brindarles una educación integral y de calidad basada en el desarrollo de competencias,
que les permita no sólo usar sus conocimientos sino también aprovechar las oportunidades
que se le presente y adaptarse al mundo globalizado y competitivo. Así lo sustenta Delors,
J. (1996) en “Los cuatro pilares de la educación”, que para poder desenvolverse en la vida
es necesario aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos y aprender a
ser, lo cual durante mucho tiempo eran entendidas como acciones que no podían andar
juntas.
En este sentido es preciso que los estudiantes gusten por las matemáticas,
desarrollen capacidades del pensamiento resolutivo, creativo. García, J (1998) señala que
la creatividad es un conjunto de capacidades que le permite al individuo ser sensible a los
problemas, problematizar las cosas, buscar las causas y proponer soluciones creativas a
las mismas, de modo que relaciona la resolución de problemas con la creatividad.
Gros, B (1990) precisa la importancia de lo que implica la resolución de problemas
como actividad cognitiva y da una explicación de cómo se ha venido separando la
resolución de problemas matemáticos de la resolución de problemas de la vida cotidiana,
sesgándola exclusivamente a una determinada área curricular, asi mismo plantea el uso
de estrategias de forma sistemática y en conjunto para la solución del problema
promoviendo el pensamiento lógico.
De allí la necesidad de implementar en la I.E. César Vallejo-Chancay, el Plan de
Acción que permita facilitar al estudiante el desarrollo de sus potencialidades y
consecuentemente mejorar su insatisfactorio nivel de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos a través del mejoramiento de la práctica docente bajo el enfoque
de monitoreo y asesoramiento critico reflexivo y el acompañamiento en su práctica
pedagógica cotidiana.
El plan de acción está dirigido a los estudiantes del VI ciclo siendo la muestra de
175 estudiantes del 2do año de secundaria
El presente trabajo académico presenta en un inicio la identificación problemática
donde se describe la caracterización del contexto y detalla la ubicación y aspectos
destacados de la institución César Vallejo. Asimismo, describe a los beneficiarios de
trabajo.
En el segundo capítulo da a conocer el análisis y resultado del diagnóstico. Este
presenta la descripción general del problema identificado, y su relación con los
compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. El tercer capítulo
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explica las alternativas de solución. El cuarto capítulo presenta los referentes conceptuales
y experiencias exitosas, las mismas que nos permitieron analizar y cómo pueden aportar a
la problemática descrita.
En el quinto capítulo se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción , la cual indica el problema priorizado, los objetivos general y específicos,
las estrategias de cómo se va a abordar las acciones programadas para lograr las metas
planteadas, así como el presupuesto que demandan dichas acciones y la fuente de su
financiamiento, y la matriz de monitoreo y evaluación en el que se especifica las fuentes
de verificación para identificar el nivel de logro de las diferentes acciones ejecutadas.
A continuación, se presentan las conclusiones sistematizando todo el proceso de
elaboración del Plan de Acción, el cual detalla la problemática con datos estadísticos
reales, así mismo, se indican las causas y efectos del problema mencionado y la alternativa
de solución que contribuye a mejorar la práctica docente y la relación con la gestión escolar.
Finalmente, las referencias bibliográficas que se consultaron y que sustentan el marco
teórico del plan de acción. Se adjunta al presente los anexos conteniendo el árbol de
problemas, el árbol de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas,
la elaboración de instrumentos y su aplicación para recoger la información deseada,
asimismo las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Las Naciones Unidas, a través del informe respecto al avance de los objetivos del
Desarrollo Sostenible (2018), agendados hasta el 2030, refiere que se está avanzando en
educación pero que resulta insuficiente las propuesta de políticas para superar los bajos
niveles de lectura y matemática en un gran porcentaje de niños y adolescentes , con lo cual
queda demostrado que se está avanzando lentamente en el cumplimiento de los objetivos
y específicamente el Objetivo 4 que busca brindar una educación de calidad, inclusiva y
equitativa donde todos tengan las mismas oportunidades y puedan enfrentar, adecuarse y
adaptarse a un mundo competitivo y globalizado” (Comisión Económica para América
Latina y el Caribe, CEPAL, 2016, p.15).
En el Perú en la última década se han propuesto una serie de políticas de estado,
el Proyecto Educativo Nacional(PEN), explicita que esto responde a:
la finalidad de exigir a los maestros una enseñanza de calidad para que los
estudiantes obtengan calidad de sus aprendizajes, el directivo debe gestionar
democráticamente con equidad favoreciendo el desarrollo de la institución educativa,
siendo competente en todos los aspectos de su gestión, teniendo en cuenta el triángulo de
la educación: la escuela, la familia y la comunidad, (2007, p. 6).
Para ello viene implementando una serie de lineamientos que norman la labor de
los actores de la educación tales como el MBDDir. y el MBDDoc.
En la Región Lima Provincias a través de la Dirección Regional de Educación
también se han propuesto políticas regionales para mejorar los resultados que en la última
evaluación censal obtuvieran las instituciones educativas de su jurisdicción en 03 áreas
curriculares dentro de las cuales se encuentra el área de Matemática, implementado una
línea de base que permita implementar el fortalecimiento de las capacidades profesionales
de los docentes e ir monitoreando los logros de aprendizaje a través de pruebas censales
regionales
La institución educativa Cesar Vallejo, con una población estudiantil de 850
estudiantes de secundaria, distribuidos en 25 secciones en dos turnos de atención diaria,
no está ajena a la problemática mundial ni nacional, tanto en infraestructura como en
equipamiento, formación continua no solo de los docentes sino de todo el personal
nombrado y contratado que labora en la IE pero además con bajos niveles de logro de
aprendizaje a pesar que en los años 2015 y 2016 fue ubicada dentro de las primeras
escuelas que tenían mejores puntajes asimismo el ascenso en el nivel de logro de un año
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a otro no ha sido muy significativo en matemática y comprensión lectora, en relación con
las metas institucionales planteadas.
Esta problemática se evidenció con los resultados de la Evaluación Censal Escolar
(ECE) del año, 2015, en el área de Matemática son preocupantes: 23,5 % Previo al inicio;
50% en Inicio; 13,4% en Proceso y 13,4% en Satisfactorio. Asimismo, en el 2016 18,8 %
en Previo al Inicio; 42,8% en Inicio; 22,28% en Proceso y 16,1% en Satisfactorio. Si bien
es cierto que se incrementó en 2,7l % en el nivel satisfactorio en relación al año 2015
también es cierto que tenemos un gran porcentaje de estudiantes que todavía no han
superado y se encuentran en inicio.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE) del año, 2015, en el área de
Matemática son preocupantes: 23,5 % Previo al inicio; 50% en Inicio; 13,4% en Proceso y
13,4% en Satisfactorio. Asimismo, en el 2016 18,8 % en Previo al Inicio; 42,8% en Inicio;
22,28% en Proceso y 16,1% en Satisfactorio. Si bien es cierto que se incrementó en 2,7l
% en el nivel satisfactorio en relación al año 2015 también es cierto que tenemos un gran
porcentaje de estudiantes que todavía no han superado y se encuentran en inicio.
La meta para el año 2018 es disminuir a un 10% el Pre inicio; a un 15% el Inicio e
incrementar al 30% el nivel de Proceso y a 25% el nivel de Satisfactorio. A partir del año
2017 se inicia el proceso de evaluación regional a través de las ECER cuyos resultados
tampoco resultaron halagadores y por el contrario requirió urgentemente una reflexión
pedagógica que permitió levantar el diagnóstico participativo y luego determinar problema
priorizado el “Insatisfactorio nivel de Aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria en la institución
educativa pública “César Vallejo” de chancay, con el objetivo de fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje y los estudiantes logren mejores aprendizajes y con ello mejores
resultados en matemática.
Mediante la técnica del Árbol de Problemas procedimos a identificar las causas y
consecuencias que el problema priorizado trae consigo teniendo en cuenta los 04 Dominios
del Marco del Buen Desempeño Docente y los 02 Dominios del Buen Desempeño Directivo,
de la siguiente manera:
Planificación curricular: Existe la dificultad de planificar sin considerar el contexto
socio económico, geográfico, cultural, lo cual trae como consecuencia que los aprendizajes
esperados no son relevantes ni pertinentes a las necesidades e interés de los estudiantes
por lo tanto las actividades y metodologías propuestas son algorítmicas, mecánicas e
individualistas, no está basada en problemas y no conllevan al desarrollo del pensamiento
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resolutivo, creativo y crítico como consecuencia se tiene un bajo nivel de aprendizaje en
los estudiantes.
El limitado monitoreo pedagógico no permite el conocimiento de los logros y
dificultades en la práctica docente, en el uso de las estrategias didácticas, previsión de
materiales educativos y las necesidades de fortalecimiento de capacidades profesionales
que requieren los docentes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto
el asesoramiento pedagógico, el trabajo colegiado y la implementación de planes de
mejora es deficiente.
Participación democrática de los actores educativos: Poco compromiso de los
actores educativos para mejorar y fortalecer la convivencia escolar, porque no se promueve
espacios de participación y no se regula adecuadamente los conflictos dentro y fuera del
aula, asimismo se ha desatendido la implementación de los enfoques de interculturalidad
e inclusión educativa, de vital importancia para el logro de los aprendizajes.
El deficiente seguimiento al cumplimiento de las metas institucionales propuestas
está relacionado con una gestión escolar más involucrada en la práctica administrativa que
en la pedagógica, por lo cual se plantea como solución al problema monitorear y acompañar
para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el
nivel secundario de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del buen Desempeño del Directivo, es un documento normativo en el cual se
plasma las competencias y dominios que el directivo como líder pedagógico debe poner en
práctica para que la escuela pueda alcanzar los objetivos y metas que se han planteado a
largo, mediano y corto plazo. Bajo esa perspectiva, recobra la importancia de realizar el
análisis, de cómo se viene gestionando las condiciones para mejorar los aprendizajes así
como las orientaciones de formación continua de los docentes, las estrategias de trabajo y
el fortalecimiento en las prácticas pedagógicas, determinando de forma participativa la
priorización de la siguiente problemática pedagógica: Insatisfactorio nivel de Aprendizaje
en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del VI ciclo de educación
secundaria en la institución educativa pública César Vallejo de Chancay, lo cual también
implica determinar sus causas y consecuencias y al mismo tiempo se convierte en una
oportunidad para desarrollar las competencias que tienen que ver directamente con la
manera como se planifica a nivel de la institución, considerando el contexto y las
particularidades de cada estudiante y el entorno en que se desenvuelve; asimismo, ver el
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clima que sea agradable y los procesos pedagógicos que el docente realiza en el aula.
Pero también se abre un camino para implementar una reforma, cambios sustantivos en la
escuela con propuesta de planes de mejora, participación democrática de los estamentos
estudiantiles bajo el enfoque intercultural e inclusivo, formación continua de los docentes
con una cultura de autoevaluación, pero también con un acompañamiento pedagógico,
todo ello para lograr revertir la problemática y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas
de mejora de los aprendizajes.
La priorización de la problemática descrita líneas arriba se sustenta normativamente
en la R.M. N° 657-2017-Minedu que es el documento que orienta el desarrollo de las
actividades educativas en el presente año, en todas las instituciones educativas de la
educación básica, la misma que marca las metas a cumplir como institución a través de los
cinco compromisos de gestión de los cuales el Compromiso de gestión 1: Progreso anual
de los aprendizajes de los y las estudiantes tiene como finalidad orientar a toda la
comunidad educativa para unir esfuerzos, para asegurar logros satisfactorios a lo largo del
tiempo, así mismo, es importante el análisis de los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal 2016. (Minedu, 2017), y de las Actas de Evaluación Final de los últimos tres años,
a partir de los cuales los docentes de la IE, de manera participativa analizan las fortalezas,
puntos críticos y causas que originaron dichos resultados para luego, establecer de forma
consensuada las metas del próximo año lectivo y el compromiso para lograrlas.
El Compromiso de gestión 2: Retención anual de los estudiantes de la I.E. Este
Compromiso requiere una atención especial ya que está relacionado estrechamente con el
primer compromiso. Muchos de los estudiantes de la escuela la han abandonado por no
sentirse parte de la clase, no entienden al docente ni la forma como explica, no le parece
relevante lo que le enseñan, no se sienten incluidos ya que no se atiende a la diversidad
de los estudiantes. Un aula no puede ser igual que la contigua. Perder un estudiante es
devolverlo a la calle. Y no hacerlo implica la participación de toda la comunidad educativa.
Con el Compromiso 4, se establece, el acompañamiento y el monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa. El MBD del Directivo lo establece como una de las
acciones prioritarias del directivo ya que su liderazgo pedagógico influye significativamente
en el fortalecimiento de la práctica pedagógica del equipo docente. El acompañamiento a
los procesos pedagógicos permitirá que paulatinamente se vaya logrando las metas de
aprendizaje establecidas; ya que es una dinámica de interaprendizaje y retroalimentar
formativamente para elevar el nivel del desempeño docente.
Referente al Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativo. En la competencia 2 del Marco del buen desempeño directivo, el director como
líder pedagógico, impulsa y mantiene la participación democrática de los diversos actores
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de escuela y la comunidad a favor del aprendizaje de los estudiantes; asimismo, un clima
escolar cimentado en el respeto, el ánimo, la cooperación mutua y la exploración de la
diversidad y otras estrategias con el objetivo de mejorar la convivencia y la participación
democrática en la institución educativa.
Restablecer esta problemática priorizada no es un proceso simple, se requiere de
un líder pedagógico que necesita también ser fortalecido en las capacidades de
instauración de objetivos y expectativas, planificación, y la participación en el logro de los
aprendizajes, así mismo, en el fortalecimiento profesional docente respecto a la evaluación
de la enseñanza y del currículo.
Resultados del diagnóstico.
Dificultad para aplicar estrategias metodológicas adecuadas.
Mediante los diferentes monitoreo, acompañamientos y visitas realizados a los docentes
de matemática de la mi Institución Educativa, he podido observar que, de los siete
docentes, cinco tienen mucha dificultad en aplicar estrategias metodológicas adecuadas
por lo que las clases resultan poco significativas para el desarrollo de los aprendizajes en
el área de matemática que exige pensar, razonar y actuar a la vez, para la resolución de
un problema.
Deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje. El 100% de los docentes del área de Matemática planifican en su sesión de
aprendizaje el uso del material educativo. Los docentes se limitan al uso de los textos
educativos del MED, pero les cuesta incluir en la ejecución de la sesión de aprendizaje
material concreto que les permite a los estudiantes relacionar los algoritmos con la vida
práctica.
Docentes que realizan actividades rutinarias. Uno de los aspectos puntuales que se
ha observado en las sesiones de aprendizaje es que no se aprecia la motivación que
enganche al estudiante con el objetivo de la sesión de aprendizaje, y la secuencia de la
actividad de aprendizaje se traduce en el desarrollo de algoritmos que no soluciona
situaciones significativas, limitando el desarrollo de la potencialidad del estudiante.
Inadecuado manejo de las emociones entre los actores educativos. Un 50% de los
docentes atribuye que se mantiene el respeto, haciendo más difícil el desarrollo del área y
sesgando la calificación hasta 14. Un 30% de los docentes mantienen distancia y poca
preocupación por los resultados de los estudiantes. Un 20% le da la importancia al trato
interpersonal con los estudiantes, escuchándoles y brindándoles oportunidades.
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Del resultado de las encuestas aplicadas a los docentes se concluye que en una
sesión de aprendizaje parten de la teoría seguida de ejercicios y problemas, teniendo la
dificultad de iniciar problematizando y generar razonamiento.
Alternativas de solución del problema identificado
En las horas del trabajo colegiado, reunidos con los docentes del área de matemática,
reflexionamos profundamente sobre el problema priorizado y como mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógico de los docentes, y se plantearon
las siguientes alternativas de solución:
Desarrollar taller de sensibilización dirigidos a docentes para lograr acciones
motivadoras a través del Trabajo Colegiado.
Desarrollar GIAS para la buena práctica de las estrategias didácticas en la
resolución de problemas
Desarrollar talleres para que los docentes usen adecuadamente los materiales y
recursos educativos.
Elaborar normas de convivencia consensuados con cada estamento de la
comunidad educativa para promover una sana convivencia escolar, prevenir, tratar y
resolver conflictos activando la participación de la comunidad educativa.
Estas estrategias permitieron superar el problema identificado. La primera influyó
notablemente en la predisposición de los docentes para el trabajo en equipo, la necesidad
de investigar sobre experiencias exitosas que puedan aportar y la predisposición para el
monitoreo pedagógico y asesoramiento en un marco de respeto, análisis y auto reflexión
crítica de los participantes aportando a la labor docente.
La segunda estrategia aportó significativamente en la autovaloración de los
docentes y directivos ya que fortaleció su formación profesional y al mismo tiempo
compartieron sus conocimientos y experiencias de las estrategias didácticas mejorando
progresivamente los resultados del aprendizaje.
La tercera estrategia cobró importancia teniendo en cuenta que las clases eran muy
teóricas y aprendieron a utilizar los materiales educativos con los que cuenta la escuela,
pero además elaboraron sus propios materiales concretos con los cuales empezaron a
problematizar y dar solución a los problemas.
La última estrategia está directamente relacionada con el clima escolar y la buena
convivencia y la resolución de conflictos que influye directamente en el aprendizaje de los
estudiantes tal es así que docentes motivados, estudiantes motivados y dispuestos a
aprender.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
A-Enunciado de la situación problemática.
Se evidencia un nivel de aprendizaje preocupante en el área de matemática en el VI ciclo
del nivel secundaria de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral.
B.-Estrategias o alternativas de solución.
b.1-Trabajo colegiado en los docentes.
Contreras, J (2011) Sugiere el autor que es necesario tener espacios definidos con la única
finalidad de compartir experiencias pedagógicas con intercambio de ideas por medio de
sus vivencias reales. De una forma muy particular, consiste en que el docente viene
llevando a su institución una serie de dudas y luego generar o compartir los saberes y/o
experiencias vivenciales y como enfrentar los diversos problemas en el aula.
Alliaud, A (2011) El autor lanza una interrogante ¿puede ser una buena idea gestar,
desde los espacios de la formación profesional, confluencia entre maestros donde la única
finalidad sería poner a disposición el intercambio de ideas de aquello que pudo dar solución
y todo salió muy bien?, al cual se le responde, que, si es posible, y es necesario, pues nos
da la facilidad de expresar nuestra experiencia docente, nuestras aciertos y desaciertos
sobre la vivencia laboral en el quehacer educativo, y en lo que es posible y lo que no es
posible. (p. 64),
Suárez, D (2011) El autor refiere de las condiciones institucionales que se requieren
para el proceso de enseñanza aprendizaje, entonces, requiere de la articulación de los
miembros de la comunidad educativa y habilitar otros ambientes, tiempo y circunstancias
políticas e institucionales para reflexionar seria y responsablemente sobre la escuela y
proponer otras correspondencias de saber y poder entre los docentes de las instituciones
educativas, para entender y problematizar situaciones netamente educativas respecto de
la vida escolar sobre las estrategias metodológicas que tiene que desarrollar en docente
en su aula.
b.2- Ejecución de la visita de aula.
Guach y Peña, (1995) los autores manifiestan respecto al monitoreo que, es un
procedimiento continuo de acompañamiento el cual tiene vital importancia en el trabajo
cotidiano del docente, en la investigación, y su efecto en los estudiantes al adquirir los
aprendizajes. Por intermedio del proceso del MAE que se realiza al docente esto redundará
en el buen aprendizaje de los educandos y una formación eficiente del docente. (p.4)
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Minedu, (2014) Explica que, el monitoreo es un procedimiento muy importante el
cual nos permite poder tomar decisiones para dirigir, influenciar y movilizar todo el proceso
de gestión transversalmente con el MBDDir. Cabe mencionar que el monitoreo es
responsabilidad propia del directivo, el cual le permite recoger información real sobre el
trabajo del docente, lo que le permite al directivo tomar decisiones pertinentes sobre
estrategias y métodos, con la finalidad de lograr el aprendizaje significativo de los
estudiantes. (p.78)
Ya en el año 2014 Ortiz y Soza realizaron un trabajo relacionado sobre el
acompañamiento en función al desempeño docente, con la finalidad de reconocer la
delicada labor del directivo como protagonista de acompañante pedagógico, y para que
brinde un adecuado asesoramiento a sus docentes, quienes tienen la gran responsabilidad
de dirigir el futuro de sus estudiantes, teniendo en cuenta la preparación académica, el
afecto y el respeto a sus estudiantes de su institución educativa.
Trabajo colaborativo.
Según Sagol, (2011) Sostiene que el trabajo colaborativo es una ocupación integrado por
un grupo de docentes que realizan trabajos con el único propósito de brindar una educación
de calidad a sus estudiantes, lo que se pretende en este espacio es que los docentes
puedan compartir sus experiencias, y que los demás aprendan como puedan mejorar sus
estrategias didácticas lo que significa que mejorarán en gran manera el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Minedu, (2017) citando a Hord, sostiene que las comunidades de aprendizaje son
agrupaciones educativas, el cual tiene por finalidad fundamental enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de manera dinámica y activa en lo que respecta a los trabajos
colaborativos, que tiene como objetivo poner en común conocimientos, materiales e ideas
con el propósito de compartirlos, normalmente de forma desinteresada para crear un
conocimiento común el cual pueda ser utilizada en beneficio de los educandos. (p24).
Prescott, S(1993) Explica que el aprendizaje colaborativo busca generar espacios
en donde se puede observar el manifiesto de las habilidades tanto personales como
grupales, a partir de las diferencias de ideas de los docentes, en donde explora nuevos
conceptos, a través de las experiencias expuestas por el grupo, y donde cada docente es
responsable de sus aprendizajes. Se pretende que estos espacios sean esencialmente
productivos para enriquecer nuestras experiencias profesionalmente.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Experiencia de trabajo colegiado en los docentes.
Hernández, R (2010) citando a López, (2007) Manifiestan que debemos tener presente
algunos actos para hacer un trabajo colectivo más efectivo. Es más, Espinoza, (2008),
explica que, en nuestro país se ha hecho muy conocido y puede ser aplicado en diversos
contextos y niveles educativos.
Experiencia de la ejecución de la visita de aula.
Una de las estrategias de monitoreo, es la visita al aula, la cual permite valiosa información
por parte del monitor quien observa de manera directa la ejecución de la sesión de
aprendizaje e identificar las fortalezas y dificultades del docente y las posibilidades de
mejora de acuerdo a los indicadores establecidos para el monitoreo.
Guach, J. nos presenta una experiencia respecto al método de seguimiento y
monitoreo. Una experiencia reflexiva-creativa de la práctica pedagógica del Programa
PRYCREA desde la teoría combinada con la práctica en la que se valora el desarrollo de
las competencias del docente tales como el pensamiento, la creatividad, la investigación,
la forma de interrelacionarse, comunicarse con los de su entorno y evaluar su práctica
pedagógica. (1998, p.2).
Experiencia de trabajo colaborativo.
Respecto al trabajo colaborativo, Sagol, sostiene que:
El trabajo grupal es una necesidad que todos y cada uno de los maestros deben asumir
responsablemente en el cumplimiento de los objetivos trazados (2011, p.26). Tal es así
que explica la experiencia de Wikipedia, en el que millones de personas que no se conocen
trabajan por un objetivo común, el de compartir abundante información por internet, que de
manera individual no podría haber sido posible.
La aplicación de este eje a la realidad de la escuela, implica que además de que
funcione como una estrategia, los docentes desarrollen habilidades sociales que le
permitan cohesionarse en el grupo para compartir los conocimientos y experiencias de su
práctica pedagógica diaria y de los resultados obtenidos, esto sin duda ayudará a realizar
una autoreflexión de todos los involucrados y proponer acciones para mejorarla y por ende
crear las condiciones para establecer una comunidad de aprendizaje que responda a
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mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El MINEDU viene impulsando la
sistematización de las Buenas Prácticas Docentes, como una oportunidad para que los
maestros de las escuelas que vienen trabajando de forma colaborativa muestren los
aprendizajes logrados por sus estudiantes.
Landín, M,(2016) es un referente respecto al trabajo colegiado, ya que entre el año
2014 y 2015 trabajó una experiencia con los docentes de una institución educativa creando
un espacio de aprendizaje entre ellos, con la finalidad de realizar cambios significativos en
la mejora de la institución educativa. Al trabajo colegiado le acompañó la retroalimentación
y la autoevaluación. En este grupo todos los docentes participantes registraron y
compartieron las experiencias adquiridas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el nivel secundaria de la I.E. Púb. César Vallejo de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral
Objetivo general Objetivo Específico Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del VI ciclo en el nivel secundaria de la I.E. Púb. “César Vallejo” de Chancay de la UGEL N° 10 de Huaral
- Aplicar los procesos didácticos del área de matemática
-Planificación curricular -Gestión curricular Docentes
-Comunidades de aprendizaje
-Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias
-Jornadas de reflexión -Jornada de Capacitación
-100% de docentes de matemática monitoreados y acompañados pedagógicamente una vez cada trimestre.
- Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Acompañamiento y monitoreo -Directivos -MAE
-Trabajo colegiado
-Visitas de aula
-Trabajo de pares para elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados.
-GIA
-Ejecución de visitas, monitoreo y acompañamiento al 100% a los docentes del área de matemática.
- Gestionar el manejo de conflictos en el aula
-Convivencia escolar -I.E. -Docentes -Estudiantes -PPFF
-Formación de capacidades docentes
-Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.
-Campaña de sensibilización del buen trato. -Sistematización, difusión y socialización de
normas de convivencia.
-90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos finalizado el III bimestre académico
En la elaboración de esta matriz se puede observar que existe coherencia entre el objetivo general y los específicos, los cuales están directamente
relacionados con el problema.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos
Cronograma (Meses)
Humanos/Materiales I B II B III B IV B
- Aplicar los procesos didácticos del área de matemática
-Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias
-Se realizará tres veces al año en tres momentos -De acuerdo a la necesidad
Directivos y Maestros Fortaleza
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Materiales didácticos Aplicativos
X X X X
-Jornadas de reflexión Una cada bimestre
Directivos y docentes
Docentes Proyector audiovisual Estadísticos de resultados
X X X X
-Jornada de Capacitación
Dos veces al año, marzo y agosto.
Directivos y docentes
Docentes Proyector audiovisual Estadísticos de resultados
X X
- Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
-Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones
y jornadas de análisis de resultados.
-Ejecución de visitas, monitoreo y acompañamiento al 100% a los docentes del área de matemática
-Directivos -Apoyo de
especialista externo.
Docentes Estudiantes Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Las rúbricas
X X X X
-GIA De acuerdo a la necesidad del docente.
Directivos y Maestro fortaleza.
Plan de GIA P.A, Unidades y Sesiones de Aprendizaje.
X X X X
- Gestionar el manejo de conflictos en el aula
Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.
-Todos los docentes participan en el taller de control emocional y resolución de conflictos.
Directivos y Comité de Convivencia escolar
Laptop PPT Papelógrafos y plumones Separatas
X X
-Campaña de sensibilización del buen trato.
-Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia
-Todos los docentes participan en la Campañas de sensibilización
Directivos, Coordinador de TOE y docentes
Banner, trípticos, periódicos murales, debate y argumentación
X X X X
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
-Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias
Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios,
Directivo S/ 30.00
-Jornadas de reflexión
Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios
Recursos propios S/ 200.00
-Jornada de Capacitación
Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas.
MED Recursos propios
S/ 200.00
-Visitas de aula -Trabajo de pares para elaborar sesiones
y jornadas de análisis de resultados.
Docentes, sesiones de aprendizaje, unidades y programación anual. copias
Recursos propios S/ 10.00
Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.
Docentes, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas
Recursos propios APAFA
S/300.00
-Campaña de sensibilización del buen trato.
-Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia
Coordinador de TOE, docentes, alumnos, padres de familia, proyector audiovisual, fotocopias, refrigerios, material didáctico, separatas, Gigantografía.
Recursos propios APAFA Municipio escolar
S/ 350.00
TOTAL S/ 1 090.00
Fuente: Elaboración propia
19
Martiz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las acciones ( 0-5)
Fuente de verificación (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
-Realizar Grupos de Interaprendizaje(GIA) Para intercambiar experiencias
3
Acta de trabajo Subdirector Maestros fortalezas
Mayo a Noviembre Poca predisposición del docente.
-Jornadas de reflexión
4 Lista de asistencia Acta de trabajo
Directivos Mayo a Noviembre En un solo turno
-Jornada de Capacitación
5 Lista de asistencia Acta de trabajo
Directivos Marzo y Agosto Fuera del horario de clase
-Visitas de aula -Trabajo de pares para
elaborar sesiones y jornadas de análisis de resultados.
5
Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Subdirector Director Maestros fortalezas
Abril a Diciembre Se realiza en tres momentos durante el año académico
Taller sobre control emocional y resolución de conflictos para motivar la convivencia escolar en el aula.
5
Lista de asistencia Acta de trabajo Oficio de invitación
Directivos Coordinadora de TOE Maestros fortalezas
Marzo y Agosto Fuera de la hora de clase en vacaciones en Agosto
-Campaña de sensibilización del buen trato.
-Sistematización, difusión y socialización de normas de convivencia
4
Banner Trípticos Periódicos murales.
Directivos Comité de TOE Coordinadora Municipios escolar
Marzo a Diciembre Fuera del horario de clase.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Este Plan se ha elaborado con mucho esmero, con la única finalidad de dar solución
a un problema pedagógico que se ha dado en la institución Educativa Pública César
Vallejo de Chancay de la provincia de Huaral.
La contextualización y diversificación del currículo genera aprendizajes
pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes por lo tanto se sentirán
motivados por los aprendizajes que les sirven para su vida cotidiana. Del mismo
modo el uso de estrategias didácticas logran mejores aprendizajes de la matemática
en los estudiantes. Esto implica que la gestión debe realizar un liderazgo pedagógico
en la escuela acorde las metas institucionales propuestas en el Plan Anual de
Trabajo.
El análisis del problema priorizado, es un punto de partida para proponer de
manera prioritaria un plan de intervención en la institución educativa Cesar Vallejo-
Chancay que contribuirá a mejorar la práctica docente, el fortalecimiento de sus
capacidades y asumir compromisos de mejora a través del monitoreo y
acompañamiento y con ello alcanzar un buen nivel de logro de los aprendizajes en
los estudiantes.
La promoción de una convivencia democrática dentro de la institución
educativa y más aún en el aula, es una variable que interviene en el aprendizaje de
los estudiantes ya que ellos al igual que los demás actores educativos requieren ser
considerados, respetados e involucrados en el proceso educativo con participación
democrática para la búsqueda de solución a la problemática detectada.
Referencias
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diciembre 2018. https://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-
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Internacional. Vol 02-Puerto Rico.14
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Biblioteca Nacional del Perú.
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Nacional del Perú.
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fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante – segundo fascículo. Lima:
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MINEDU, (2016), R.M. N° 649-ED, Aprueban el Programa Curricular de Educación Inicial,
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Educación Secundaria, Lima, Perú, Ministerio de Educación.
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Miranda,L & Sánchez, S(2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las
experiencias desde la práctica docente, Entreciencias: diálogos en la Sociedad del
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Nación. Buenos Aires. Argentina.
22
UNESCO (2017). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú.
Universidad Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan. Lima:
UPCH.
Anexos
Grafico de la Chakana
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016).
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Problemas: Inadecuado manejo de los
Aprendizajes fundamentales. Inadecuada planificación, coordinación, ejecución y evaluación.
Potencialidades: DCN, PEN, RUTA, MAPAS DE PROGREOS, EL CURRICULO NACIONAL para el 2017.
Desafíos: Involucrar a los maestros en los aprendizajes fundamentales y en el buen trato a los estudiantes
GESTION, PARTICIPACION Y LIDERAZGO EN LA I.E.
Problema: Recargada labor administrativa Inadecuado tiempo para llevar cabo los
Monitorios y Acompañamientos. Potencialidades:
Estudios de Maestría, y segunda especialidad. Actuar proactivo transformacional Desafío:
Motivar a trabajar por convencimiento más no por imposición
PROCEOS PEDAGÓGICOS EN LA I.E. Problemas:
Inadecuado manejo de procesos Pedagógicos y didácticos (rutinarios) Dosificación del tiempo. Enseñanza tradicional.
Potencialidades: Docentes con predisposición al cambio.
Desafíos: Conocer, plasmar, aplicar, practicar y evaluar los procesos pedagógicos y didácticos Mayor acompañamiento pedagógico
INTERACION / ESCUELA Y
COMUNIDAD
Problemas: Falta de coordinación con los aliados estratégicos. Potencialidades Instituciones locales predispuestas a apoyar la labor educativa. Desafíos: El Mantener una comunicación asertiva y efectiva con los aliados estratégicos.
CONVIVENCIA ENTRE LOS
ACTORES I.E. Problema: Padres de familia, poco comprometidos con la I.E Potencialidades: Comunicación fluida y asertiva con los miembros de la comunidad educativa. Clima escolar favorable Desafíos Reformular el reglamento interno. Cumplimiento de los acuerdos establecidos. Elevar nuestros acuerdos con una R.D y exhibirlos en 2 lugares visibles para el conocimiento de la comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia
26
Fuente: Elaboración propia
27
GESTION CURRICULAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
CONVIVENCIA
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Taller de control socio-emocional con los docentes de la I.E. PÚB. “césar vallejo”- chancay
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
31
Trabajo colegiado y jornada de reflexión
Fuente: Elaboración propia.
32
Docente tradicional
Docente actualizado
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
