el mÉtodo montessori.docx

8/16/2019 EL MÉTODO MONTESSORI.docx

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EL MÉTODO MONTESSORI

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser enel desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas enperíodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respetoy la solidaridad.

El ambiente preparado orece al niño oportunidades para comprometerse enun traba!o interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodosde concentración que no deben ser interrumpidos. "a libertad se desarrolladentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeñasociedad del aula."os niños traba!an con materialesconcretos cientíicamente diseñados, que brindan las llaves para e#plorar elmundo y para desarrollar $abilidades cognitivas b%sicas. "os materiales est%ndiseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y $acerseresponsable del propio aprendiza!e.El adulto es un observador y un guía& ayuda y estimula al niño en todos susesuerzos. "e permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayud%ndolo adesarrollar conianza y disciplina interior.

"a educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde elnacimiento $asta los '( años brindando un currículo integrado.

El ambiente Montessori

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real,donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es

proporcionado a la medida de los niños, con estanterías ba!as y distintas medidas demesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula est%subdividida en %reas tem%ticas donde se e#ponen los materiales y la bibliograíacorrespondientes y permite una gran libertad de movimiento. "os niños pueden traba!ar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. )adaniño utiliza el material que elige tom%ndolo de la estantería y devolviéndolo a su lugarpara que pueda ser usado por otros.El ambiente promueve la independencia del niñoen la e#ploración y el proceso de aprendiza!e. "a libertad y la autodisciplina $acenposible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidadesevolutivas.

El aula Montessori re*ne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a +años, de + a años y de a '3 años. "as salas integradas avorecen la cooperación

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espont%nea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación prounda deconocimientos a través del e!ercicio de enseñarle a otros.

El Niño

-ara la ra. Montessori todo educador debe /seguir al niño, reconociendo lasnecesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente

avorable, tanto ísico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. Eldesarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesitadarle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en relación a esemundo.

María Montessori observó que el niño pasa de la inancia a la adultez a travésde 0 períodos evolutivos llamados /-lanos del desarrollo/. )ada períodopresenta características radicalmente distintas de los otros, pero constituye losundamentos del período sucesivo. 1sí /como la oruga y la mariposa son muydistintas en su aspecto y sus maniestaciones y, sin embargo la belleza de lamariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puedeprovenir de la imitación del e!emplo de otra mariposa. -ara construir el uturoes necesario vigilar el presente. )uanto m%s cuidamos las necesidades de unperíodo, mayor é#ito tendr% el período siguiente/ 2"a Mente 1bsorbente, MaríaMontessori, Editorial iana, '(, p%g. 045.

El primer -lano del esarrollo comienza con el nacimiento $asta los + años,est% caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbetodo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lengua!e y lacultura. En el segundo plano, desde los + a los ' años, el niño poseeuna mente ra!onadora, para e#plorar el mundo con su imaginación y

pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los ' a los '( años, eladolescente tiene una mente "umanística deseosa de entender la $umanidady la contribución que él mismo puede $acer a la sociedad. En el *ltimo planodel desarrollo, desde los '( a los 0 años, el adulto e#plora el mundo conuna mente de especialista apropi%ndose de su propio lugar en él.

Materiales concretos

"os materiales Montessori ueron diseñados cientíicamente en un conte#toe#perimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de losniños seg*n la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de quela manipulación de ob!etos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y delpensamiento abstracto.Estos materiales permiten a los niños investigar y e#plorar de maneraindividual e independiente. -osibilitan la repetición, lo que promueve laconcentración. 6ienen la cualidad de aislar las di#icultades, es decir, cada unointroduce una *nica variable, un solo concepto nuevo, aisl%ndolo y de!ando losdem%s conceptos sin modiicar. "os materiales tienen control de error : es elmismo material que le mostrar% al niño si lo usó correctamente. e este modolos niños saben que el error orma parte del proceso de aprendiza!e, logranestablecer rente a él una actitud positiva, se $acen responsables de su propioaprendiza!e, y desarrollan conianza en sí mismos.


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El Adulto

"a maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades,capacidades e intereses y le orece oportunidades de traba!o inteligente, con unpropósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad quees el aula. El ob!etivo inal de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño

se desarrolla. "a guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayud%ndolo adesarrollar conianza y disciplina interior. "a guía Montessori no imparte ni premios nicastigos, la satisacción es interna y surge del traba!o personal del niño.)uando el niño, seg*n su desarrollo evolutivo, est% listo para una lección, la guíaintroduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de orma individual o agrupos reducidos. En los años m%s avanzados, cada niño conecciona al comienzo dela semana una lista de ob!etivos y luego administra su tiempo durante la semana deorma de cumplirlos. 7o es la guía sino el niño mismo el responsable de su propioaprendiza!e y desarrollo.

El Currículo Montessori

Desde el nacimiento "asta los $ años

urante los primeros tres años de la %ida del niño se sientan las bases parasu uturo desarrollo. Montessori denomina a este período como el del /embriónespiritual/, durante el cual realiza en la esera psicológica lo que el embriónrealizó ya en la esera ísica. Este proceso se logra gracias a la /menteabsorbente/ del niño que incorpora e#periencias, relaciones, emociones,im%genes, lengua!e, cultura, a través de sus sentidos y por el simple $ec$o devivir. Estas e#periencias de vida dan orma a su cerebro, ormando redesneuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida.En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se

concentra en el desarrollo del $abla, el movimiento coordinado y laindependencia, que le dan conianza al niño, le permiten descubrir su propiopotencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los $ a los & años

El currículo en el aula de $ a & años se divide en cuatro %reas de traba!o:

'. 'ida (r)ctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, delos dem%s y del ambiente ísico que $abitan. "as actividades incluyentareas que le son amiliares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa,

arreglo de loreros, etc. 6ambién se introducen actividades de /gracia ycortesía/ que caracterizan a todos los seres civilizados. 1 través de éstasy otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento ye#ploración del entorno. "os niños aprenden a realizar una tarea deprincipio a in, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidadde concentración y la conianza en sí mismos.

. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos m%sque a través de su intelecto. "os materiales sensoriales son$erramientas para que los niños reinen cada uno de sus sentidos yaque cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, te#tura,sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibee#cesiva inormación sensorial, estos materiales le permiten encontrar


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orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción,avorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que losrodea.

3. Lengua*e: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen

el lengua!e ya adquirido. 8on capaces de usarlo inteligentemente conprecisión, belleza, d%ndose cuenta poco a poco de sus propiedades. 1prenden a escribir partiendo de los sentidos 2el oído, el tacto5 y, comouna consecuencia natural de esto aprenden a leer. )omo una e#tensiónde las actividades de lengua!e, los niños aprenden sobre geograía,$istoria, arte, m*sica. Estas %reas ayudan al niño a conocer el entornoque lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupaen el mundo& los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea unsentido de solidaridad con toda la amilia $umana y su $%bitat.

0. Matem)tica: los materiales ayudan al niño a aprender y entender

conceptos matem%ticos al traba!ar con materiales concretos que loconducen intuitivamente $acia conceptos abstractos. "e orecenimpresiones sensoriales de los n*meros y sientan las bases para el%lgebra y la geometría.

De los & a los +, años

El -urrículo en el aula de & a los +, años presenta una visión $istórica,evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo $umano. 9ncluye cincorandes "ecciones o lecciones undamentales a partir de las cuales sedesarrollan estudios especíicos en distintas %reas. "as lecciones est%ndiseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por lacapacidad creativa e innovadora del espíritu $umano.

randes "ecciones Estudios especíicos

esarrollo del ;niverso yde la 6ierra

1stronomía, meteorología, química, ísica,geología, geograía

esarrollo de la umanos

>istoria, cultura, estudios sociales,descubrimientos cientíicos e invenciones

)omunicación por 8ignos "ectura, escritura, ling?ística, estructuras dellengua!e, literatura.

>istoria de los 7*meros Matem%ticas, origen de los n*meros, sistemas den*meros, geometría.


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MÉTODO REIO EMILI/

El método @eggio Emilia es muy innovador, a pesar de cumplir 4A años desdeel inicio de su actividad ormal. 1unque su nacimiento se sit*a en la posguerra,tras la segunda guerra mundial, en 9talia, en la zona que le da nombre, enmanos de su undador, el pedagogo "oris Malaguzzi 2'AB'05.Este autor dice que los alumnos aprenden por medio de la observación paradespués desarrollar sus propios proyectos de creación. -artiendo de esta idea,y con gran esuerzo, ilusión y traba!o nace en '+3 la primera escuela inantilmunicipal para niños y niñas con edades entre 3 y + años de @eggio Emilia y,posteriormente, en 'C' la escuela inantil para niños de A a 3 años.

Este método es recomendado por la ;nión Europea y por la ;niversidad de>arvard, que r%pidamente se interesó por él y sobre el cual $an $ec$o variasinvestigaciones. 1dem%s, la ;7E8)D la $a reconocido como la me!or pedagogía preescolar del mundo.

8; 9"D8DF1

El método propone una educación integral, la cual orienta, guía y cultiva elpotencial intelectual, emocional, social y moral de niños y niñas. -ara ello, tienecomo ob!etivo la creación de una escuela amable, la cual es activa, inventiva,$abitable y comunicable& un lugar donde investigar, aprender,e#perimentar y rele#ionar, en el que todos los miembros de la comunidadeducativa, amilias, maestros y niños se sientan bien para poder crear en ella

buenas relaciones y vínculos.E" @D" E M1E86@D8 G 1M9"91

El rol que e!erce el docente es de guía, y a través de la observación y laescuc$a del niño, lo $ace de una orma productiva, de!ando que el pequeñotome la iniciativa. El papel de la amilia también es relevante, participando deorma activa en el proceso educativo de la escuela y siendo consciente decomo los niños y niñas van traba!ando y evolucionando. E#iste una granconciencia de equipo, y maestros y amilias comparten lo que vandescubriendo de sus pequeños y pequeñas para crear los proyectos, que se

proundizan mediante una reunión semanal del personal.


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-@D)E8D E 1-@E79H1IE E" 1";M7DJ1 G E


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1;"1 E ML89)1: los niños aprenden y se e#presan a través de la utilizaciónde diversos instrumentos, y $asta creando los suyos propios... 1M=9E76E E 1@)>9;M1718

Es asumido y sabido por todos y todas que el ser $umano es un ser social, elcual necesita de los dem%s para poder vivir. -ero en estas escuelas este $ec$ose ortalece a través de unas relaciones que nacen de vivir dierentes roles por cada uno de los miembros de la escuela, ya sean niños o adultos. 1sí todosson alumnos y maestros, cambiando las relaciones veticales que suelen

trasmitir en las escuelas tradicionales.


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METODO /0-O0T0RIER

Dbservando las actividades diarias que se llevan a cabo en cualquier escuela,incluidas las inantiles, es obvio que en la mayoría de ellas se pide a los niños yniñas que permanezcan sentados, quietos, contenidos, durante demasiadas$oras. 8eguimos viendo el movimiento como un elemento antagónico a ladisciplina, a pesar de que nos parece igualmente evidente que los niños, sobretodo en la etapa inantil, necesitan del mo%imiento para e1presarse2 parasentirse bien 3 ser #elices.Ouiz%s por eso mismo me impactó tanto la primera vez que vi una sesiónde (r)ctica (sicomotri! /ucouturier , puesto que en ella se respira unalibertad y una autonomía que nunca $abía podido presenciar $asta elmomento.

-orque en el aula donde se realiza esta -r%ctica -sicomotriz encontramos una

colección de elementos que invitan al !uego sensoriomotor, como espalderas,plintos, bancos suecos, colc$onetas, iguras geométricas de gomaespuma,entre otros, y los niños tienen libertad para $acer lo que quieran: !ugar a saltar,trepar, colgarse de cuerdas, construir, correr, esconderse, descansarP todo enel momento que quieran y como quieran. -or supuesto, la sala tiene medidasde seguridad como el suelo blandito o los cantos protegidos, pero las *nicasnormas son tener cuidado y respetar a los dem%s. Es verdad que el adultopasa un poco de miedo por las posibles caídas y golpes, aunque esto ocurresólo al principio. QOué importante y a la vez diícil es la pedagogía del riesgoR

espués de la grata sorpresa inicial, y tras un poco de indagación, pudecomprobar que esta actividad es algo m%s que una simple aula donde los niños !uegan con libertad y disrutan del placer del movimiento. -or si esto uerapoco, descubro que el dispositivo y las estrategias docentes utilizadas est%ndiseñadas con la intención de encaminar a los niños "acia su desarrollo, yno sólo a su desarrollo ísico, que no estaría mal como ob!etivo, sino también ysobre todo a su desarrollo cogniti%o. 8in embargo, al presenciar una sesión de-r%ctica -sicomotriz Educativa, es diícil llegar a esa misma conclusión, puestoque en apariencia es una actividad con grandes dosis de caos e improvisación.-or muc$o que e#ista una serie de ases dierenciadas en las que lasconsignas no cambian, ninguna de las sesiones es igual a la anterior.

http://veurepensarisentir.blogspot.com.es/2015/07/la-pedagogia-del-risc.htmlhttp://veurepensarisentir.blogspot.com.es/2015/07/la-pedagogia-del-risc.html


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-ara mí, la -r%ctica -sicomotriz 1ucouturier abre una puerta que conduce$acia un espacio donde por in cada niño realmente puede aprender *ugando.Iugando de verdad, a lo que él quiera y como él quiera, respetando *nicamenteunas pocas normas de convivencia. G no sólo !ugando sino adem%s a supropio ritmo. Es el *nico espacio en el que de verdad $e visto estas grandespremisas de la Educación 9nantil dibu!adas ante mis o!os. G a la vez, la

actividad por la que $e sentido la motivación m%s intensa por parte de lospropios niños. G no es para menos. Es el *nico espacio en el que se lespermite demostrar sus capacidades, tanto ísicas como cognitivas,y mostrarse tal 3 como son& en el que pueden romper ese orden arti#icial,tan ale!ado de sus características psicológicas, que todavía impera en laEducación 9nantil& en el que realmente tienen libertad y en el que no importael caos que se genere& el *nico lugar donde pueden de verdad elegir su #ormade relacionarse 3 de actuar en unción de su estado emocional, puesto que anadie le va a molestar que no participen, que lo $agan muy activamente, quese pasen la mayoría del tiempo tumbados, o incluso escondidos.

"a -r%ctica -sicomotriz Educativa es una metodología o pr%ctica nacida enrancia en la década de los CA, que est% basada en el conceptode psicomotricidad concebido como el proceso de maduración quecorresponde a un periodo del desarrollo inantil en el cual la sensoriomotricidades inseparable de la génesis de los procesos psíquicos conscientes einconscientes, es decir, con la generación del pensamiento. Estamos $ablandode aquel momento en el que el niño necesita del mo%imiento para poder pensar , o incluso, en momentos tempranos, la propia acción se identiica comopensamiento. 8e trata de un periodo b%sico para el desarrollo de lapersonalidad, de la utura manera de pensar y actuar, por lo que parece

evidente que la creación de un marco metodológico y pedagógico adecuadopara que el movimiento pueda desarrollar el pensamiento es vital.

ue 4ernard /ucouturier quien ideó este marco para la pr%ctica de lapsicomotricidad en las escuelas inantiles, lo que $oy conocemos como-r%ctica -sicomotriz Educativa, gracias, eso sí, a las aportaciones devarios predecesores, que ueron acotando el concepto de psicomotricidad yrelacionando el movimiento con la producción de pensamiento. Entre ellos seencontró Iuli%n de 1!uriaguerra, neuropsiquiatra y psicoanalista vasco, pioneroen vincular lo aectivo como generador de maduración neurológica& pero sobretodo Iean -iaget, >enri Sallon i 8igmund reud.


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Estos autores, entre otros, nos muestran la e#istencia de una relaciónconsistente entre el movimiento y el desarrollo de la cognición, y que laeducación del movimiento no sirve sólo para el entrenamiento del mismo, parael placer o para la salud ísica. )uerpo y mente se unen en la psicomotricidadde manera que los contenidos motrices se convierten en medios para el

desarrollo de unciones superiores como el pensamiento, la comunicación, laaectividad o la creatividad.

-or tanto, $emos de pensar en la -r%ctica -sicomotriz como una metodologíaque avorece que el niño e#perimente a través del movimiento, perciba supropio cuerpo y construya su propia identidad, #acilitando el estímulo de losprocesos que abren a la comunicación, la e#presión, a la simbolización y a ladescentración, #actores todos ellos necesarios para acceder al pensamientooperacional. Es por ello que, como diría el propio =ernard, Tse propone a losniños y niñas desde el periodo evolutivo en el que hacer es pensar hasta el periodo en el que pensar es sólo pensar el hacer y más allá del hacer,aproximadamente hasta los 7 añosU. e la misma manera que las actividadesísicas que se practican $abitualmente en la etapa de primaria no tienen cabidaen la psicomotricidad inantil, esta pr%ctica psicomotriz tampoco tendría sentidoen el momento en el que los niños ya $an superado el estadio preoperacional.-or tanto, los ob!etivos de esta psicomotricidad o pr%ctica psicomotriz, seg*n elpropio 1ucouturier, son: ayudar a los niños en su desarrollo de la unciónsimbólica 2es decir, de la capacidad de representación5, y avorecer eldesarrollo de los procesos de segurización y de descentración indispensablespara acceder al pensamiento operatorio y al placer de pensar, todo ello a partir del placer que les proporciona el movimiento y el !uego libre. e esta manera,

la pr%ctica psicomotriz se constituye como una pr%ctica preventiva y educativa,uno de los medios undamentales para a3udar al niño a %i%ir m)sarm5nicamente su itinerario madurati%o. 1sí, como decía unos p%rraos m%s arriba, se $ace necesaria la implantaciónde un marco metodol5gico que $aga todo esto posible. Es aquí donde=ernard 1ucouturier nos orece una solución en orma de itinerario que el niñorecorre "acia su maduraci5n mental, y no sólo eso sino que adem%s proponeun recorrido a*ustado al proceso madurati%o de cada niño, para lo que seestablece una distribución de espacios en la sala de psicomotricidad, ladierenciación de una serie de momentos o #ases medianteciertas estrategias que dirigir%n las sesiones, y unasactitudes concretas por

parte del psicomotricista, todo ello dirigido a avorecer el paso Tdel placer dehacer al placer de pensar U, en palabras del señor 1ucouturier.-ese a que los dispositivos cambian con la edad de los niños para que puedatener lugar esa deseada adaptación al estadio madurativo de las criaturas queson ob!eto de desarrollo, aquí se $ablar% *nicamente de la adaptación paraniños a partir de 3 años, puesto que en edades anteriores, sinceramente, notengo demasiada idea.

6-7MO ES 0N/ SESI7N DE (R8-TI-/ (SI-OMOTRI9:

RIT0/L DE ENTR/D/En esta ase el psicomotricista acoge a los niños, que se sientan en bancos,visualizando la sala y si es posible ante un espe!o donde se puedan ver todos


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!untos. 8e recuerdan las normas que $an de respetar: b%sicamente no $acersedaño y no $acer daño a los dem%s, así como respetar los materiales. 8erecuerda la sesi5n anterior 2lo que nos gustó, la evolución de lascompetencias que se observó, así como lo que no nos gustó, puesto que setrata de cosas que limitan la evolución del grupo5, y se anticipa lo que ocurrir%

la sesi5n actual. "o ideal es que en este proceso sean los niños quienesintervengan, con el psicomotricisa en el papel de guía.

;/SE DE E


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El espacio est% diseñado e1presamente para la liberaci5n de lae1presi%idad motri!, porque aunque lo pueda parecer, no se trata de unaimprovisación, todo est% muy bien estudiado y nada es gratuito. 8e trata de unespacio donde el niño puede correr, saltar, dar volteretas, $acer equilibrios,trepar, rodar, caerP y todos los rincones tienen unciones concretas quedesembocan $acia el desarrollo total del niño. >ay espacios de contrasteblando>duro, como el plinto y los colc$ones para saltar, en los que el niñoe#perimenta este contraste que le ayuda a ser m%s consciente de su propiocuerpo, a reairmar el equilibrio. 6ambién $ay espacios senso>duros, como larampa o las espalderas, donde los niños est%n preparados para trepar cuandoempiezan a querer crecer. -ero también $ay espacio para el recogimiento, enlo que parece un estadio previo a cualquier tipo de contraste: suelerepresentarse en orma de saco, un espacio que los abraza, que les da paz,que los contiene.

urante esta misma ase, conorme los niños crezcan y se sientan reairmadosy sin limitaciones a la $ora de disrutar de su propio cuerpo, va a ir apareciendopoco a poco el *uego simb5lico, es decir, la capacidad de utilizar un ob!etopretendiendo deliberadamente que represente otro. Empiezan así a realizar !uegos de identiicación parental, de identiicación con persona!es imaginarios ode la vida social. 1ucouturier los denomina T *uegos se seguri!aci5npro#undaU, puesto que considera que son escudos imaginarios que protegen alos niños de los conlictos m%s recientes, y al contrario que los de segurizaciónsupericial, varían seg*n la cultura. "a aparición progresiva de lasimbolizaciónimplica =ue el niño est) entrando en un estadio cogniti%osuperior . El propio 1ucouturier asegura que T la integración progresiva de los juegos de aseguración profunda en los juegos de aseguración superficial pone

de manifiesto la fluidez entre las representaciones inconscientes y lasconscientes, lo que es un interesante indicador de maduración psicológica U,


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pero $emos de ser conscientes de que nos encontramos en un primer ni%el desimboli!aci5n, aquél que se e#presa por la vía del movimiento.-ara ayudar a que se produzca este itinerario natural, es decir, el paso de los !uegos de segurización supericial 2o sensoriomotrices5 a los !uegos desegurización prounda 2o simbólicos5, el psicomotricista suele dividir esta ase

en dos, marcando la transición mediante la adición de material pensado paraimpulsar la simbolización aunque muy poco igurativo, como telas, cuerdasPde manera que sean los propios niños quienes eli!an utilizarlo de manera m%ssensorial o m%s simbólica. 8eg*n su nivel de madurez, los niños usar%n lascuerdas para !ugar a tirar de ellas, o para simular que les ataca una serpiente.

;/SE DE L/ ?ISTORI/)uando se $a vivido plenamente el descontrol y la emoción del primer tiempo,es $ora de subir un nivel m%s en esa simbolización, un nivel en el que ésta sedistancia del movimiento, pasando del placer de *ugar al placer de pensar yavoreciendo de esta manera la representación mental. "a ase de la $istoria sedesarrolla en el mismo espacio que la anterior, y en el que el psicomotricistacuenta un cuento.

Esta $istoria debería estar relacionada directamente con las emociones delos niños 3 sus miedos, y adem%s ser contada en presente para avorecer la identi#icaci5n con el protagonista. 1ucouturier recomienda, adem%s, que seutilicen dos registros distintos al contar la $istoria: uno de subida $acia laangustia para añadir valor dram%tico, y otro de vuelta a la seguridad emocionalpara el inal, siempre con variaciones en el tono de voz, gesticulaciones,silencios tensosP 6odo esto avorece que en el niño se dé un procesode descentraci5n que acilitar% la evolución cognitiva. 1quí, 1ucouturier di#erencia a los iniciados en este proceso de los no iniciadosmediante la obser%aci5n de su e1presi%idad motri!, puesto que aquellos enlos que la sesión est% despertando la descentración cognitiva, muestran unaatención sostenida y maniiestan sus emociones sin e#cesos, rente a aquéllosque imitan al protagonista, gesticulan, interrumpen e incluso gritan, porquetodavía no $an llegado a ese nivel. racias a esta ase se produceunareaseguraci5n pro#unda por medio del lengua*e en lugar de por elmovimiento como en aquel primer tiempo. En realidad, este proceso es paraleloa la maduración global, puesto que en general, el acceso al lengua!e trae comoconsecuencia una disminución en la actividad motriz de los niños.


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;/SE DE L/ E


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6-08L ES EL (/(EL DEL (SI-OMOTRI-IST/: 1unque pueda no parecerlo a simple vista, puesto que se apuesta por laautonomía y la libertad de los niños dentro de la sala, el psicomotricista tiene

un papel #undamental en esta manera $acer y entender la psicomotricidad."os educadores transmitimos y educamos con cada poro de nuestraisionomía, no sólo cuando $ablamos, sino también con nuestra manera deestar, nuestros gestos y nuestras actitudes, y los niños m%s pequeños sonespecialmente sensibles a todo esto, así como a los cambios emocionales. 1síque uno de los ob!etivos primordiales del psicomotricista es aportar seguridad#ísica a la actividad, ya sea por su presencia, su mirada periérica que a todoest% atenta, la propuesta de normas o el propio acondicionamiento de la sala.-ero adem%s debe proporcionar seguridad a#ecti%a, puesto que no debemosolvidar que para los niños, la sesión no sólo entrañar% diversión sino tambiéndiíciles retos. Esta seguridad aectiva se transmite a través de la actitud

postural, de la empatía, de la capacidad para comprenderles aunque noverbalicen lo que quieren que entendamos, pero también de la capacidad dedisrutar realmente con ellos.

El psicomotricista debe acompañar la acción del niño, debe interactuar sininvadir su autonomía. No se trata de estimular2 sino de inducir 3 #a%orecer tanto los *uegos de seguri!aci5n pro#unda como los de seguri!aci5nsuper#icial, a!ust%ndose a las acciones de los niños. El psicomotricista debereaccionar con gestos y palabras aectuosos, pero a la vez irmes. 6ambién $ade saber dinamizar la comunicación y, por supuesto, #acilitar la resoluci5n decon#lictos, pero sólo acilitar, puesto que son los propios interesados quien

debe resolverlos. En deinitiva, el psicomotricista debe ser el adulto atento queacompañe al niño en su proceso de maduración, acogiendo y valorando susproducciones, sus diicultades, sus miedos, sus descubrimientos, su deseo, suplacer y sus emociones.


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METODO A/LDOR;

1 dierencia de la educación tradicional, la pedagogía Saldor no usa libros dete1to ni e1)menes y los niños aprenden a leer 3 a escribir a partir de los &>B años porque /antes de esa edad se les de!a que !ueguen, ya que no est%n losuicientemente maduros/, e#plica a Oué.es 1na María ". Gag?e, madre de dosniños escolarizados en la Escuela Saldor 1rtab%n de alapagar .

Este centro, que cuenta en la actualidad con C4 alumnos, ue creado $ace unadécada a iniciativa de un grupo de padres y maestros de Madrid, que buscabanuna educación dierente para sus $i!os.

/)asi todas las escuelas Saldor parten de la necesidad de unos padres. 8on

centros que no se crean para $acer negocio sino para orecer la me!or educación a los niños/, e#plica esta madre, que es adem%s maestra y ormadaen esta pedagogía. "a Escuela 1rtab%n es el *nico centro con pedagogíaSaldor que orece dos escuelas, la ordinaria y la especial. Los niños connecesidades educati%as especiales se escolari!an en las aulas deordinaria "asta =ue por sus necesidades reciben los apo3os necesariosen el aula de educaci5n especial. 1un así siguen compartiendo con losalumnos de la escuela ordinaria dierentes asignaturas del curriculum oicial.

En concreto, en este centro sólo se imparte la Educación -rimaria, por lo quepara estudiar el siguiente ciclo de 8ecundaria, los alumnos son derivados en su

mayoría a la Escuela "ibre Micael de "as @ozas.0N/ ED0-/-I7N DI;ERENTE

B)uando los niños comienzan a escribir, lo "acen usando ma3Csculas 3 nominCsculas. V-or quéW "os trazos son m%s sencillos, con rectas y curvas muyclaras. "a min*scula requiere m%s precisión en la motricidad ina y el controldel l%piz, por lo que se introduce posteriormente.

BNo "a3 e1)menes. /7os importa menos lo competitivo y muc$o m%s dar a losniños una educación universal para que eli!an lo que quieran ser cuando esténpreparados. )uando los niños traba!an así, lo $acen con interés y no pierden

nunca las ganas de aprender. -or supuesto, la la pedagogía Saldor cumplecon el curriculum oicial y est% $omologada por la )onse!ería de Educación/,aclara 1na María ". Gag?e.

BNo "a3 libros de te1to El libro lo $acen los propios niños con sus traba!osdel día a día. /Es un cuaderno muy ordenado, lleno de color, con los m%rgenescuidados/, airma.

Ban muc"a importancia a las artes 3 todo el material escolar que utilizanes natural 3 reciclable: plumas estilogr%icas para escribir, ceras de abe!a paracolorear... 6al y como e#plica Gag?e, /la pedagogía Saldor se apoya en el

concepto de lo bello2 lo bueno 3 lo %erdadero/. 8e traba!an artes como lapintura, la m*sica o el teatro. 8e da muc$a importancia al color con acuarela, y

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desde edades tempranas comienzan a aprender m*sica. esde 'X ya utilizan lalauta y en 3X, si lo desean, pueden elegir un segundo instrumento.

>No usan las nue%as tecnologías a edades tempranas, sino que se trata deorecer una enseñanza m%s viva.

INTER/-I7N RE/L DE LOS /L0MNOS

"os padres que $an optado por este tipo de pedagogía para sus $i!os, $ablande una e#periencia muy positiva. Es el caso de la propia 1na ".Gag?e, cuyosdos $i!os lvaro, de '+ años, y Eva, de '3 años, tienen necesidades educativasespeciales: /1 lvaro le costó muc$o integrarse al principio por lo que mede!aron estar con él durante seis meses en el !ardín de inancia de la EscuelaMicael de "as @ozas/, comenta esta madre, muy implicada con esta orma deeducar.

"os colegios Saldor son centros pri%ados =ue no est)n sub%encionados y

tan sólo se sustentan con las cuotas de los alumnos. Su precio oscila entorno a los FG euros al mes2 y muc$as veces son los propios padres los quese implican en la gestión, el mantenimiento y limpieza de la escuela, las iestasy eventos, a través de dierentes comisiones de traba!o.

?/@ $.GGG ES-0EL/S A/LDOR; EN M8S DE HG (/SES

"a pedagogía Saldor lleva implantada en España desde 'C, año en que seundó el primer centro: la Escuela "ibre Micael de "as @ozas. Esta pedagogíatiene sus raíces en la in%estigaci5n del pensador austríaco Rudol# Steiner J+K&+>+H,F. e acuerdo a su ilosoía, el ser $umano es una individualidad

de espíritu2 alma2 3 cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapasde desarrollo de siete años cada una 2septenios5 $acia la madurez del adulto:primera de los A a los C años, de los C a los '0 años, y de los '0 a los '.

1poyada y promovida por la ;nesco, esta pedagogía se imparte en unas $.GGGescuelas de m)s de HG países. obiernos como los de Irlanda2 /ustralia2/lemania o Israel la apo3an oicialmente.
http://www.unesco.org/new/eshttp://www.unesco.org/new/es

el mÉtodo montessori.docx

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