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EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Ana María Martín-Cuadrado [email protected]

I CONGRESO INTERNACIONAL DE SUPERVISORES EDUCATIVOS

Escuela Normal- Santiago de Veraguas, Panamá. 3 de octubre del 2016

mailto:[email protected]

INDICE temático

¡Algunas reflexiones antes

de hacer el camino!

Partimos desde la investigación

• Primeros estudios sobre el liderazgo • Estudios sobre el liderazgo para el cambio • Estudios sobre el liderazgo y la motivación • Liderazgo pedagógico-liderazgo

compartido-liderazgo distribuido

Llegamos a la meta:

Liderazgo pedagógico

Liderazgo distribuido-Liderazgo pedagógico

Centro Educativo como comunidad de aprendizaje

Docentes como líderes pedagógicos

Efecto-cascada para la escuela

Competencias para el líder de líderes

Formación de directivos-líderes

Panel de expertos. La profesionalización del supervisor educativo

• La profesión y la profesionalización • Algunos apuntes para el conocimiento del profesional • ¿Te conoces? ¿Tu relación con los demás? • Gestionas o Lideras • Expectativas-realidad • Mapa situacional sobre los grupos en el centro • La planificación estratégica

REFLEXIONAMOS • La escuela es una organización. ¿Cuáles son sus características? ¿cuál

es su enfoque de funcionamiento? y ¿su estructura de comunicación? Y ¿su concepto de cultura?

• La persona que dirige al grupo, ¿es gestor o es líder? ¿qué queremos de la/s persona/s que está/n al frente de las instituciones educativas?

• ¿Quién/quiénes detectan las necesidades de la escuela y fijan el camino a seguir? La misión y la visión definen la estrategia a seguir.

• ¿Cuál es la meta de la educación? Puede conseguirlo un héroe, una persona carismática,…o se forma a alguien para lo que se necesita en ese momento…o es un grupo coordinador en la comunidad escolar

• ¿Liderazgo compartido/distribuido o un solo líder? • ¿Qué perfil profesional tiene el líder que visiona metas e impulsa y

dirige hacia ellas? • ¿Se puede formar a líderes pedagógicos? ¿En qué modelo de

escuela estamos pensando? ¿ESCUELAS EFICACES? ¿ESCUELAS TRANSFORMADORAS? ¿Escuelas innovadoras/de cambio?

Vamos a apostar, por: Liderazgo compartido

1. ¿Qué puede hacer el supervisor para que el director marque y dinamice la escuela hacia la meta? ¿para impulsar un modelo de escuela dinámica y viva?

2. ¿Qué puede hacer el director para que los docentes se sientan coparticipes del plan estratégico ? ¿cómo puede propiciar la investigación educativa como impulso de la innovación en el aula?

3. ¿Qué pueden hacer los coordinadores didácticos para ser los facilitadores entre los docentes y la dirección?

4. ¿Qué pueden hacer los docentes para que sus estudiantes adquieran y entrenen las competencias básicas que les permitirá aprender en cualquier lugar y en cualquier momento? ¿cómo podrán aprender de/con otros colegas?

5. ¿Qué pueden hacer los estudiantes para coparticipar en el plan estratégico de la escuela y sentirse protagonistas de sus aprendizajes?

6. ¿Qué pueden hacer las familias para apoyar una escuela integradora y que toma en cuenta sus decisiones?

7. ¿Qué se puede hacer desde la comunidad local en el que se inserta la escuela para apoyar y favorecer el afianzamiento de la cultura educativa?

8. ¿Qué se puede hacer desde las políticas educativas para apoyar un modelo de escuela transformadora que tiene por objetivo la ciudadanía?

¿Qué dice la investigación sobre el LIDERAZGO?

Visión tradicional del liderazgo

Persona con cargo

Influye sobre otras personas (subordinados)

Logro de metas del grupo

Surge en Ámbitos empresariales. Nos quedamos con las investigaciones de aplicación educativa

Teorías de Rasgos

Teorías de Estilos y de Conducta

Teorías de Contingencia

Teoría de Rasgos

Premisa: los líderes no se hacen, nacen con unas

características innatas que los llevan a desempeñarse de forma

destacada.

Resultados: no se encontraron características relacionados con

el líder exitoso, pues en cada caso se relacionaba con el

contexto donde se desarrollaba

Watkins, 1989, Northouse, 2004

Teorías de Estilos y Conductas

• Líneas de actividades y gestión del tiempo (Lewin, Lippit y White,1939) • Liderazgo autoritario • Liderazgo democrático • Liderazgo laissez faire

• Líneas de comportamientos (Likert, 1961) • Fomento de relaciones positivas que aumenten el

sentido de valía personal de sus integrantes • Mantener un sentimiento de lealtad al grupo • Conseguir altos estándares de rendimiento y transmitir

entusiasmo para alcanzar los objetivos grupales • Tener conocimientos técnicos • Coordinar y planificar

Dos líneas de investigación

Resultados (Watkins, 1989). El comportamiento de un líder depende del contexto donde se desarrolla. Imposible encontrar el más adecuado

Teorías de Contingencia (1) Objetivo: Prescribir un estilo de liderazgo contingente a factores como:

las relaciones líder-miembros,

los miembros o seguidores de sí mismos,

el clima o cultura organizativa. y

otros factores ambientales.

Tres propuestas

Fiedler (1967)

House (1971)

Hersey y Blanchard (1977)

Teorías de Contingencia (2) Fiedler (1967)

La eficacia del liderazgo se relaciona con el estilo del líder y el control de la situación:

Si controla poco la situación, sus decisiones no influirán en el grupo

Si controla la situación, sus decisiones influirán en el grupo

El control de la situación, depende de:

Relación líder-miembro. AFECTIVIDAD!

Estructura de la tarea. Mayor estructura/mayor control

Poder de posición. Orden o rango/mayor control

Teorías de Contingencia (3) House (1971)

La eficacia del líder depende de la interacción de su comportamiento con las características del entorno.

Comportamientos del liderazgo

directivo

orientado hacia el rendimiento

de apoyo, y

participativo

Variables del entorno

las características de los seguidores, y

las demandas ambiéntales ( los procedimientos y las normas organizativas )

Teorías de Contingencia (4) Hersey y Blanchard (1977)

La eficacia del liderazgo depende del estilo del líder y la madurez* del grupo (responsabilidad de sus integrantes respecto a la actividad).

* la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades o experiencia), como la voluntad (motivación, compromiso o confianza) para llevar a cabo la actividad.

De este modo, el estilo del director sería:

Si el grupo no tiene ni capacidades ni voluntad el líder debe “dirigir”. Es quien proporciona los qué, cuándo, dónde y cómo.

Si el grupo no tiene capacidad pero sí voluntad, el directivo ha de persuadir. Es quien proporciona dirección y guía.

Si el grupo tiene competencia pero no voluntad, el directivo fomenta la participación. El papel del líder es posibilitar y estimular la participación del seguidor.

Si el grupo tiene capacidad y voluntad, el líder ha de delegar. El líder entrega al subordinado la responsabilidad y la instrumentación de la toma de decisiones

Notas comunes entre las tres teorías

• Equiparan gestión y liderazgo • El liderazgo es un proceso centrado en el

logro de metas: metas políticas que hay que ejecutar

• Se centran en el comportamiento del líder • Se centran en aspectos técnicos del líder

(ingeniero de la gestión)

Discurso interpretativo en la escuela El funcionamiento de una organización o grupo depende del compromiso de las personas con la idea o visión de la organización y de llevarla a cabo

(misión)

Liderazgo aplicado al mundo educativo Influencia de

investigaciones anteriores. A partir de los años 60 y

70

Sergiovanni (1984) formula cinco estilos

de liderazgo

Leithwood, Begley y Cousins (1990)

aporta cuatro tipos de liderazgo

Años 80. Liderazgo instructivo

Finales de los 80/principio de los 90. Liderazgo transformacional.

Bass (1985, 1988)

(Leithwood y Steinbach, 1993)

Principios del 2000. Liderazgo facilitador,

persuasivo, distribuido…

(Lashway, 1995)

(Stoll y Fink, 1999)

(Hargreaves y Fink, 2003; 2004; 2005)

(Spillane, Halverson y Diamond, 2001; 2004; Macbeath,

2005)

Búsqueda de líderes para la estabilidad Búsqueda de líderes para el cambio

Movimiento de investigación sobre eficacia escolar:

Importancia del director para conseguir una escuela de calidad

HITO

Liderazgo CULTURAL

Liderazgo cultural …es más importante lo que un líder defiende, los significados que comunica con sus acciones, los valores que cultiva …que lo que el líder haga o su estilo de comportamiento… …El líder cultural y simbólico logra que los miembros lleguen a identificarse con la organización y se desarrolle un sentido de comunidad. Responsable de la definición de la misión, conformar su cultura y proteger y mantener la integridad institucional…

Liderazgo escolar/cultural. Sergiovanni (1984)

• El directivo es el encargado de planificar, organizar, coordinar y establecer el horario de las actividades escolares, de forma que se asegure una eficacia óptima.

Líder técnico

• Promueve la creación y mantenimiento de una moral de centro y utiliza este proceso para la toma de decisiones participativa Líder humanista

• Diagnostica problemas educativos, orienta a los profesores, promueve la supervisión, la evaluación y el desarrollo del personal y se preocupa por el desarrollo del currículo.

Líder educativo

• Papel de jefe y pone el énfasis en la selección de metas y comportamientos, señalando a los demás lo realmente importante

Líder simbólico

• Definir, fortalecer y articular aquellos valores, creencias y raíces culturales que dan a la escuela su identidad única. Líder cultural

Liderazgo escolar. Leithwood, Begley y Cousins (1990)

• El estilo A centrado en las relaciones interpersonales, por establecer un clima de cooperación dentro de la escuela y por una relación eficaz y de colaboración con la comunidad y las autoridades centrales.

• El estilo B, el foco de atención está en el rendimiento de los alumnos y en el aumento de su bienestar

• El estilo C, centrado en la mejora de los programas y en el desarrollo de las competencias de los docentes

• El estilo D, centrado en lo administrativo; las cuestiones prácticas de la organización y mantenimiento diario del centro

CRÍTICAS

Utiliza conceptos surgidos en las empresas, y se adapta a la escuela como EFICACIA ESCOLAR

Oculta el contexto ideológico del liderazgo y la educación

El líder en posición de autoridad formal

El líder como visionador de todo, no hay autonomía personal ni deliberación colectiva

CUATRO OLAS de entender el cambio y gestionar la escuela

Movimiento Lema Metas del cambio Liderazgo

Escuelas eficaces (1975-85)

Hacer más de lo mismo Conseguir mejores resultados en lo que ya se hace

Liderazgo instructivo, fuerte, capaz de articular una visión de conjunto

Mejora de la escuela (1980-90)

Hacer lo mismo, pero de modo conjunto

Mejora a nivel organizativo de centro como totalidad

Líder como dinamizador y promotor del cambio organizativo

Reestructuración escolar (hasta inicios del 2000)

Crear roles y estructuras que promuevan la mejora que deseamos

Rediseñar los centros escolares de modo que hagan posible la mejora

Liderazgo transformacional, moral y cultural

La escuela somos todos (hasta ahora)

Centrarse en el desarrollo de las personas a nivel individual y grupal

Dirección como tarea compartida por la comunidad escolar

Liderazgo distribuido, pedagógico

Liderazgo instructivo/escuelas eficaces

• Escuela preocupadas por la enseñanza: – Contribuyen al establecimiento de la misión y las metas

escolares. – Ayudan a generar un clima positivo de aprendizaje. – Ayudan y apoyan el desarrollo profesional de los profesores. – Desarrollan, coordinan y supervisan el currículum del centro. – Fomentan el trabajo en equipo de los docentes. – Favorecen la participación de la comunidad escolar. – Tiene altas expectativas hacia los docentes y las comunican. – Contribuyen a generar una cultura de evaluación para la

mejora entre los docentes y el centro.


• El ejercicio del liderazgo se centra, en: – Apoyar al profesorado en los recursos

metodológicos de una enseñanza efectiva, centrar, supervisar y dinamizar el trabajo conjunto del profesorado

– Articular la visión compartida de los fines del centro, resdistribuyendo apoyos y recursos que ayuden a la comunidad a conseguir la misión


• Visión insuficiente. • Estática, dado que se basaba en el la identificación

de las características de las escuelas que funcionaban bien, pero no de las que tenían que mejorar.

• Igualmente suponía un planteamiento implícitamente jerárquico, dependiente de que los directivos ejercieran firmemente su autoridad sobre los subordinados . – Generaba una dirección para la estabilidad, no para el

cambio.

Mejora de la escuela/Liderazgo dinamizador

• Se pretende capacitar organizativamente al centro para resolver de forma autónoma sus problemas

• Doble nivel de cambio: – Aula – Institucional

• El cambio es la mejora en el aprendizaje de los estudiantes


• Tareas del líder – Agente interno que promueve condiciones

organizativas internas para el cambio. – Autorevisar la acción anterior para determinar

necesidades, clarificar expectativas, implicar a los miembros en compromisos y planes de mejora, redirigir resistencias y la autoevaluación institucional


Facilita el camino hacia los procesos sobre

cómo reestructurar los centros escolares

Redefinición de las tareas, procesos y funciones de los

profesores

Compromete a las comunidades escolares en la educación que se

quiere llevar a cabo

Reestructuración escolar/Liderazgo transformacional

Reestructuración escolar: • Gestión y toma de decisiones basada en el centro

– Fortalecimiento dirección única/liderazgo compartido por el profesorado

• Transformar los roles del profesorado – Empowerment o capacitación/reprofesionalización de la fuerza del

trabajo • Cambios en el gobierno escolar • Introducción de mecanismos neoliberales de mercado

– Padres y madres como clientes/otros colegios como competidores • Diferenciarse con una identidad propia para ser demandados

– Publicación de ranking de resultados conseguidos (p.e.)


Dilemas que se le plantean al líder : • El dilema de la complejidad

– Los cambios en los centros hacen complejo el papel del lider • El dilema de la búsqueda

– Concepto poco claro y dificultades para no hacer lo de siempre

• El dilema del yo – Revisión de su propia personalidad por la variedad de

situaciones interpersonales que acomete • El dilema del rendimiento de cuentas

– Responsabilidad última en la mejora del centro


Dimensiones del liderazgo

transformacional

Carisma

Visión

Consideración individual

Estimulación intelectual

Capacidad para motivar

Su aplicación se basa en tres constructos: 1. La habilidad para

fomentar el funcionamiento colegiado;

2. El desarrollo de metas explícitas, compartidas, moderadamente desafiantes y factibles; y

3. La creación de una zona de desarrollo próximo para el directivo y para su personal.

Liderazgo facilitador

Se ejerce el poder a través de los demás y no sobre ellos (Lashway, 1995) Estrategias utilizadas /negociación y comunicación :

1. Prever limitaciones de recursos 2. Construir equipos 3. Proporcionar feedback 4. Coordinar y gestionar conflictos 5. Crear redes de comunicación 6. Practicar políticas de colaboración, y 7. Definir la visión de la escuela

Liderazgo persuasivo

Premisas

Optimismo

Respeto a la individualidad

Confianza

Intencionalidad

Dimensiones

la auto-invitación, tanto personal como

profesional,

la invitación a lo otros, también

personal y profesional.

“Changing our schools” (Stoll y Fink, 1999)

Liderazgo sostenible Siete principios(Hargreaves y Fink, 2003; 2004; 2005): 1) El liderazgo sostenible genera y mantiene un aprendizaje

sostenible 2) Asegura el éxito en el tiempo 3) Apoya el liderazgo de otros 4) Dirige su atención a la justicia social 5) Desarrolla, más que utiliza, los recursos humanos y

materiales 6) Desarrolla la diversidad y la capacidad del entorno, y 7) Tiene un compromiso activo con el entorno

LIDERAZGO DISTRIBUIDO • …el liderazgo distribuido aprovecha las habilidades de los otros en una causa

común, de tal forma que el liderazgo se manifiesta a todos los niveles (Harris y Chapman, 2002).

• …el papel del líder pasa a ser un agente de cambio que aprovecha las competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misión común …

• …fuerte impulso al liderazgo múltiple del profesorado que parte de una formación basada en el centro, estrategia que permite aprender de los compañeros y de los proyectos puestos en práctica…

• …se genera un incremento de la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. Un centro se desarrolla cuando incrementa los aprendizajes de sus alumnos, reuniendo de manera conjunta tanto la labor del aula como la del centro…

• asunción de un papel más profesional por parte del profesorado, quien asume funciones de liderazgo en sus respectivas áreas y ámbitos (Elmore, 2000)

• …implica el aprovechamiento de los conocimientos, las aptitudes, las destrezas, el esfuerzo y la ilusión de la comunidad escolar. Es la forma de trabajar coordinada de un grupo amplio de personas que deciden conjuntamente…

LIDERAZGO DISTRIBUIDO • Capaz de propiciar el trabajo en equipo de los

profesores • Favorecer el ejercicio de la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros

Liderazgo vertebrador de la dinámica colegida del

centro

• Oportunidades para aprender de otros colegas, compartir las responsabilidades entre todos los miembros del centro, tiempo y espacio para estas tareas, promover y apoyar la mejora de las actividades del aula y conjunto del centro

Condiciones internas

• Política curricular y asesoramiento individualizado, por centro Condiciones externas

• Culturas anterior(praxis habituales, creencias y relaciones de poder) AMENAZA

Liderazgo y Motivación

Doble perspectiva Motivación del

líder ¿carencias y necesidades?

Motivación de los integrantes del

grupo ¿carencias y necesidades?

Tres autores/tres teorías

relacionadas con el Liderazgo

Maslow Herzberg McClelland

AUTOR TEORÍA ELEMENTOS

MASLOW Jerarquía de necesidades Fisiológicas, Seguridad, Pertenencia y afecto, Estima y Autorrealización

HERZBERG Modelo de dos factores aplicados al trabajo

Factores higiénicos de mantenimiento y factores motivantes

MCCLELLAND Modelo de tres factores desarrollados en el entorno cultural

Necesidad de afiliación, necesidad de poder y necesidad de logro

Liderazgo y Motivación

Pertenencia y afecto generan confianza en uno mismo, independencia, sentirse competente La estima (reconocimiento del mérito, apreciación, respeto por parte de otros, etc.)se puede lograr en el trabajo. Puede ser fuente de inseguridad “Acoso laboral”

EN LA ACTUALIDAD

Orientaciones para la acción motivadora

• Haz sentir a las personas que lo que hacen es importante • Agradéceselo • Ofrece ayuda y pídela • Deja que actúen con autonomía • Sorpréndeles con tareas que ofrezcan un reto • Interésate por sus proyectos profesionales • Aprovecha los errores para que puedan aprender • Comparte y celebra sus éxitos

Reglas básicas:

• Fijación de objetivos • Lenguaje de logro • Apoyos cognitivos • Apoyos de grupo

Cuando motives

El LIDERAZGO DISTRIBUIDO/LIDERAZGO

PEDAGÓGICO

El liderazgo centrado en el aprendizaje

Antecedentes el liderazgo “instructivo” o pedagógico, procedente del movimiento de “escuelas eficaces”,

el liderazgo “transformativo” vinculado al movimiento de reestructuración escolar.

Un liderazgo debiera poner su foco de atención y medirse por su contribución a la mejora de los aprendizajes

Objetivo Se trata de indagar qué hace o puede hacer la dirección para mejorar la labor docente del profesorado y, más ampliamente, para asegurar buenos aprendizajes de todos los alumnos.

Tras la práctica docente en el aula, el liderazgo escolar es el segundo factor más influyente en los resultados de los alumnos, pues los líderes efectivos comparten características y prácticas similares (Seashore-Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010)

Leithwood, Day et al. (2006)

4 tipos de prácticas del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos • Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del

grupo) • Desarrollar al personal • Rediseñar la organización • Gestionar los programas de enseñanza-aprendizaje

Viviane Robinson, Margie Hohepa y Claire Lloyd (2009)

5 dimensiones de prácticas eficaces en la mejora de resultados de los estudiantes: • Establecimiento de metas y expectativas: VISIÓN • Obtención y asignación de recursos de manera estratégica • Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo • Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional

del profesorado • Asegurar un entorno ordenado y de apoyo

MI IDEA

Relaciones con nuevas instituciones, nuevas redes: rediseño de la escuela

Colaboración/ASESORAMIENTO en los procesos de Enseñanza-aprendizaje

Comunicación/confianza (escucha a los demás, contar con todos, etc.)

Dirección hacia metas claras, generadores de esperanzas, inspiran confianza.

Gestión vs. Liderazgo Pedagógico Gestión administrativa/burocrática Liderazgo Pedagógico

Individuo que ocupa una posición formal de autoridad dentro de una organización.

Proceso para ejercer una influencia en torno a una visión común, centrada en la mejora, asumida por el conjunto.

Centrado en tareas administrativas: delegada de la administración, responsable del cumplimiento de la normativa.

Una dinámica colectiva de trabajo: un conjunto de actitudes y relaciones sociales

Gestión de tareas cotidianas, que consumen el tiempo habitual.

Intercambio de conocimientos y habilidades.

Decisiones jerárquicas (autoridad)

Una efectiva transformación de actitudes, motivaciones, comportamientos.

Ejemplo. Horario de áreas/asignaturas Limitarse a este apartado, es insuficiente! Debe subordinarse a la dirección pedagógica

Los equipos directivos serían líderes pedagógicos. Competencias

• La competencia de gestión, que conlleva la claridad en la toma de decisiones y la coherencia.

• La competencia de carácter humano, supone el desarrollo de la inteligencia emocional.

• La competencia técnica del liderazgo se ha de integrar en el saber y en el hacer para alcanzar la mejora integral de los programas

Se perciben tareas entre varios, no de uno solo!

Liderazgo distribuido entre el colectivo docente

El liderazgo distribuido reconoce que diferentes personas —y no solo las

que ocupan cargos oficiales— pueden emerger como fuentes de influencia

en diferentes ocasiones.

Dos dimensiones: • Numérica/aditiva (diferentes

cargos-líderes y un líder) • Convergente (trabajo en equipo,

aprender juntos)

Director/equipo directivo Coordinadores didácticos Docentes innovadores

Liderazgo distribuido entre el colectivo docente

Exige que los profesores asuman un papel más

profesional/innovador, con funciones de liderazgo en sus

áreas y en sus ámbitos respectivos Supone capacitar

profesionalmente al profesorado para ejercer funciones múltiples de liderazgo, lo cual configura al

centro educativo como una «comunidad profesional de

aprendizaje»

Escuelas=Comunidades profesionales de trabajo compartido

¿Cómo implicar a la escuela para su transformación? ¿ Cómo una organización que aprende y cualifica a los que trabajan en ella?

Visión de sus dimensiones

Un fuerte sentido de comunidad: PROFESIONALIZACIÓN

Liderazgo docente

Tareas desempeñadas por los maestros líderes: • supervisión de los esfuerzos de mejora, • la selección de plan de estudios, y • participar en las reuniones de coordinación.

Habilidades sociales

Liderazgo formal (profesor de aula, jefe

de departamento, coordinador, etc.)

Liderazgo informal (espontáneos, se lo van ganando con el

tiempo…)

Liderazgo docente

• Necesidad de una cultura escolar, que apoye: – un enfoque centrado en el aprendizaje, la

investigación y la práctica reflexiva; – el trabajo en equipo, y la responsabilidad

compartida, – la toma de decisiones y el liderazgo educativo.

Liderazgo docente

Competencias para ejercer el liderazgo docente con los estudiantes: • gestionar el currículo mediante la planificación, la evaluación

y la revisión posterior; establecer relaciones con alumnos y otros agentes; dominar el contenido; etc.

Competencias para ejercer el liderazgo docente entre compañeros: • escuchar activamente, facilitar las reuniones, mantener una

discusión de grupo, decidir sobre un curso de acción y supervisar los progresos, etc.

Competencias para el líder de líderes (Estándares. Condon

y Clifford, 2010)

Articular e implementar una visión compartida del

aprendizaje.

Desarrollar una cultura escolar y un programa de

enseñanza favorables al aprendizaje de los

estudiantes y al desarrollo profesional.

Asegurar la gestión de la organización, el

funcionamiento y los recursos para un ambiente seguro, eficiente y efectivo

de aprendizaje.

Favorecer la colaboración con los profesores y la

comunidad, respondiendo a intereses y necesidades

diversas de la comunidad y movilizando sus recursos.

Actuar con integridad, imparcialidad y de una

manera ética.

Comprender, responder e influir en el contexto

político, social, económico, jurídico y

cultural.

Competencias relacionales basadas en una confianza ( Inteligencia emocional)

Etapas del desarrollo del liderazgo

Campo (2010: 124-5) vincula los estadios de desarrollo profesional con las oportunidades de formación del

directivo:

• Los primeros pasos • El acceso a la dirección • Los primeros años • El director experimentado • El director como asesor y consultor

Para que el directivo se transforme en líder pedagógico se deben crear las condiciones institucionales y externas, de modo que las capacidades relevantes pueden ser ejercidas y desarrolladas

Algunos apuntes sobre modelos de formación

OCDE • Formación inicial previa o

preparatoria para asumir el puesto. • Formación de inducción para quienes

han asumido el puesto recientemente. • Formación continua brindada a

directivos.


Formación en alternancia Fernández Serrat (2002):

…Debe prepararse al directivo de una manera técnica, pero también de forma situacional, como un oficio que se expresará de forma particular según la situación y que implicará unos conocimientos y habilidades a emplear en cada momento. Esto obligará a compartir modalidades teóricas de formación con otras actividades formativas que serán realizadas en el propio campo, lo que permitirá el desarrollo de las capacidades individuales, puesto que habrán de enfrentarse al cómo hacer las cosas…


Aprendizaje experiencial

La tutorización

El entrenamiento (coaching)

El asesoramiento entre iguales (mentoring)

https://www.youtube.com/watch?v=nfcVSSfN6bA

FINALMENTE, y como conclusión sobre esta conferencia

NADA DE IMPROVISACIÓN. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA CONFIANZA Y LEATAD ENTRE TODOS




EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Ana María Martín-Cuadrado [email protected]

I CONGRESO INTERNACIONAL DE SUPERVISORES EDUCATIVOS

Escuela Normal- Santiago de Veraguas, Panamá. 3 de octubre del 2016

mailto:[email protected]

el liderazgo pedagÓgico -...

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