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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA AUTONOMÍA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA VICTORIA BERENICE GONZÁLEZ RODRÍGUEZ
MÉXICO, D.F. MAYO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA
AUTONOMÍA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA VICTORIA BERENICE GONZÁLEZ RODRÍGUEZ
MÉXICO, D.F. MAYO DE 2012.
AGRADECIMIENTOS
Dedico este documento a mi Llalla, la Sra. Esperanza Quintana Orozco (QPD), porque al ser parte fundamental en mi vida, su recuerdo me impulso a cumplir la promesa de continuar y terminar mis estudios superiores, ofreciéndole esta ofrenda como símbolo de mi eterna gratitud a los esfuerzos que realizó para educarme e inculcarme desde niña, que las cosas más grandes se logran con trabajo duro, constancia y disciplina. Dedico también este trabajo al apoyo incondicional que siempre me ha brindado mi Gordillo, el Sr. Javier Rodríguez Gutiérrez, porque gracias a su imagen paterna pude sentirme cobijada, protegida y querida en todas las etapas de mi vida, proporcionándome todo lo necesario para desarrollarme personal y profesionalmente. De igual forma, agradezco infinitamente el cariño y la paciencia de mi Mamá la Sra. Guadalupe Avelina Rodríguez Quintana, porque su valor e ímpetu hacia la vida me ha enseñado que puedo creer en mis talentos y utilizarlos para llegar a ser una mejor persona, gracias Cucú por ser mi ejemplo de fortaleza y seguir apoyando completamente todas mis ideas y locuras. A mi Tía y tercera madre la Sra. Clara Angélica Rodríguez Quintana, por no permitirme desistir de esta misión y así poderle dar la satisfacción de ser alguien de provecho, gracias Mosa por haber depositado tu confianza en mí persona. A mis hermanas la Sra. Jazzin Guadalupe González Rodríguez y la Sra. Avelina Andrea Peña Rodríguez por estar siempre cuando más las necesito, por ser en las buenas y en las malas la razón para salir adelante y apoyarme en todos los proyectos que me he propuesto y he emprendido, gracias por sus consejos, por escucharme y brindarme su amor en toda la extensión de la palabra. A mi esposo, Ing. Rafael González Estrada por ser mi gurú y enseñarme que la grandeza del ser humano está en su humildad y en las ganas de superarse, gracias Fafis por ser mi compañero incondicional todos estos años y cumplir la promesa de estar conmigo sin importar las adversidades cotidianas. Agradezco también a todos mis familiares en general, por todo el cariño y apoyo que de alguna manera me han brindado y me ha permitido seguir adelante en el cumplimiento de mis ideales, sueños y proyectos, gracias: Sr. Roberto Peña Romero, Sr. Humberto Legorreta Bolaños, Sr. Julio Javier Rodríguez Quintana, Sr. Victor Manuel Galicia Magaña, Sr. Juan Monroy Martínez, Sr. José Luis González Arriaga, Sr. Juan José Márquez Estrada, Sra. Alma Leticia Jácome Luna, Ayla Abril Legorreta Rodríguez, Dafne María Guadalupe Legorreta Rodríguez, Jasón Javier Rodríguez Blancas, Brisa Valentina Rodríguez Blancas y Ximena Guadalupe Galicia González.
Agradezco infinitamente a mi coach personal y Maestro ejemplar, Prof. Luis Fernando Alanís Domínguez por toda la paciencia, tolerancia, confianza y apoyo brindado, gracias Maestro Alanís, por todos sus consejos y por haberme orientado para culminar con éxito esta importante etapa de mi vida, sin su ayuda y enseñanzas nunca lo hubiera logrado. Agradezco también el apoyo en general de mis profesores de la Unidad UPN 099, D. F. Poniente y en especial a la Maestra Guadalupe G. Quintanilla Calderón, por su inquebrantable lucha de brindarnos una educación de calidad y enseñarnos la importancia de “Educar para Transformar”. A los ángeles que a lo largo de mi carrera profesional como maestra y mi andar en otras carreras, me han permitido desarrollarme de la mejor manera posible, explotando al 100% todas mis capacidades y talentos, a mis compañeras de clase, compañeros laborales y amigos que forman parte de mi núcleo y contexto, gracias totales: Lore, Eve, Nan, Belén, Adris, Bertha, Lily, Daya, Alicia, Lorena, Sr. Abraham, Talina, Marlene, Karina, Nadia, Martha, Marina, Elvia, Nayelli, Jazmín, Perita, Norma, Lula, Vero, Almas, Obsesiva, Preludio, Audiokinesis, Saravhá, Elegant, Muscarina, Landru, Meg, Masei, Oso y Boris. A todos ustedes no me resta más que agradecerles infinitamente por todo el cariño y apoyo incondicional que me han brindado, de corazón espero que la culminación académica de mi Licenciatura en Educación, sea el reflejo de los ideales propuestos, así como el comienzo de una vida profesional llena de satisfacciones, tal y como lo ha sido desde hace 10 años.
“No hace falta que los buenos ejemplos sean verdad. Basta que sean, de verdad, ejemplares”
Anatole France
ÍNDICE
Pág. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….1
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………..4 MARCO CONTEXTUAL
Contexto social…………………………………………………………………….5 Contexto escolar…………………………………………………………………18
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO……………………………………………………….21 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..35
Preguntas de investigación……………………………………………………..35 Pregunta central……………………………………………………………........36 Propósito del proyecto de innovación docente……………………………….36 Metas concretas a alcanzar…………………………………………………….37
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………39 Conceptualización de la autonomía……………………………………………40 Desarrollo y adquisición de la autonomía infantil…………………………….41 El PEP 2004 y los 6 campos formativos para desarrollar la autonomía
infantil……………………………………………………………………………..51 TIPO DE PROYECTO…………………………………………………………………..62 ENFOQUE METODOLÓGICO…………………………………………………...........64 PLAN DE TRABAJO……………………………………………………………………66 REPORTES DE APLICACIÓN…………………………………………………………78 CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES………………………………102 EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO………………………………………104 REFORMULACIÓN DEL PROYECTO ……………………………………………..106 CONCLUSIÓN………………………………………………………………………….108 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...110 ANEXOS………………………………………………………………………………...112
INTRODUCCIÓN
En la propia práctica docente, durante diez años de servicio en el nivel preescolar,
se ha observado que los pequeños de esta edad, muestran dificultades para
realizar acciones que procuren su auto cuidado, la participación espontánea, la
toma de decisiones y la resolución de problemas comunes que se van
presentando de manera cotidiana. Generación tras generación, la mayoría de los
niños y niñas, tienen una actitud pasiva ante situaciones que deben atender por
iniciativa propia, sobre todo si son alumnos de nuevo ingreso al sistema escolar,
por ello es importante considerar que desde temprana edad necesitan de una
constante motivación que los conduzca a vencer retos, fomentando hábitos y
normas para desarrollar su autonomía de manera paulatina.
En la actualidad se ha encontrado esta problemática en el CENDI del Valle, de la
Delegación Política Benito Juárez, donde se pretende que a los pequeños que aún
se les dificulta asumir responsabilidades y realizar actividades cotidianas de
manera activa e independiente, adquieran gradualmente mayor autonomía, así no
dependerán tanto de la ayuda de los adultos a su cargo o de sus iguales.
Durante el ciclo escolar 2009-2010 se llevó a cabo la observación de las
capacidades de un grupo de primer grado de preescolar integrado por 5 niñas y 5
niños en distintas actividades escolares, donde se pudo identificar que la mayoría
mostraba dificultades para resolver conflictos dentro de las situaciones cotidianas
y actividades pedagógicas diseñadas en los planes de trabajo docente, poniendo
en juego el razonamiento lógico y la expresión oral de los mismos, siendo estas
competencias fundamentales del desarrollo para la construcción de conocimientos
que deben poseer y que con la guía de un adulto o en la colaboración con otro
2
compañero más capaz1 podrán practicar para que en futuros próximos realicen
por si solos cualquier actividad tal y como lo sugiere la teoría de Vygotsky.
Por lo que el presente proyecto de intervención pedagógica titulado: El juego
como estrategia para favorecer la autonomía en niños y niñas de primer
grado de preescolar, está integrado en su primera parte con un ¿por qué? y un
¿para qué?, correspondientes a los apartados Introducción y Justificación. En el
Marco Contextual, se integra el análisis de la situación actual de la comunidad
escolar y social. En el Diagnóstico Pedagógico se han utilizado técnicas e
instrumentos como la observación y la entrevista, que sirvieron para recolectar los
datos apropiados que dieran un mejor panorama al establecer el Planteamiento
del Problema, el cual proyecta aspectos elementales para comprender cuán
importante es desarrollar la autonomía en estas primeras etapas de la vida de los
alumnos de primero de preescolar del CENDI del Valle y dar origen a las
Preguntas de Investigación, así como la Pregunta Central: ¿De qué manera se
puede favorecer e impulsar la autonomía en los niños desde temprana edad?, ¿Es
posible aplicar estrategias didácticas a través del juego como instrumento para
favorecer la autonomía en alumnos de primer grado de preescolar?, el cual
delinea el Propósito General de la Investigación.
Así mismo en el presente documento se describen algunas teorías de autores
como Piaget, Vigotsky, Bruner entre otros, que se analizaron para complementar
el Marco Teórico y así mismo fundamentar y delimitar el problema planteado,
incluyendo los temas cognitivos del desarrollo, del proceso enseñanza aprendizaje
y del juego, enfatizando los aspectos más relevantes y generalizados a recuperar
con los alumnos y alumnas de educación preescolar que son nuestro objeto de
estudio. En el caso de la Metodología se utiliza la Investigación-Acción, que
describe una serie de procesos teórico-metodológicos que favorecen la
elaboración del presente documento.
1 VYGOTSKY, Lev. “Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. En: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, España. Grijalbo, 1979 pags.130-140.
3
El tipo de proyecto, se define como de Intervención Pedagógica en lo que se
pretende favorecer la transformación educativa de alumnos y alumnas,
particularmente en el primer grado de preescolar.
El último segmento está constituido por el Plan de Trabajo, que contempla 12
sesiones dirigidas a los alumnos de preescolar I con actividades consideradas a
desarrollar en la Aplicación de la Alternativa, que a partir del juego, se pueda
favorecer el avance potencial de los niños y niñas en las habilidades que
presentan, ayudándoles a desarrollar las capacidades que no se observan.
Con el análisis e implementación de las actividades propuestas en el presente
proyecto se pretende mejorar el desarrollo integral de los alumnos para que
adquieran no sólo su autonomía, sino que desarrollen competencias que impacten
en su vida dentro de los ámbitos en los que se desenvuelven y se conserven de
manera prolongada, el resultado de las situaciones precisarán las Conclusiones
Generales del Proyecto culminando con la Reformulación del Proyecto, en el
que se ponderarán los aciertos obtenidos en su aplicación así como también sus
deficiencias, por lo que se hará un replanteamiento para nuevas intervenciones.
Finalmente, se incluye la Bibliografía consultada, así como los instrumentos
utilizados y anexos que surgieron a lo largo de la investigación.
“Lo que hoy parece un sacrificio,
va a terminar siendo el mayor logro de tu vida mañana”. V.G.
4
JUSTIFICACIÓN
Desde la primera infancia, los seres humanos estamos inmersos en un proceso de
socialización en el cual aprendemos normas, hábitos, actitudes y costumbres del
grupo al cual pertenecemos, vamos construyendo nuestra propia personalidad,
tomando en cuenta nuestro historial social de manera general producto de las
relaciones que establecemos con la familia y miembros de la comunidad en que
vivimos, por lo que estamos expuestos a enfrentar diversos retos donde al existir
un esfuerzo, se va logrando tener mayor seguridad y madurez en las acciones que
se realizan, para beneficio propio. En este sentido, el desarrollo de la autonomía
es importante para los niños y las niñas en edad preescolar, porque en el futuro
tendrán las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para adaptarse a
diferentes situaciones que les permitan autorrealizarse, teniendo una visión más
amplia y sana de las competencias sobre las dinámicas socio-laborales y sus
relaciones personales.
Es importante que se favorezca el desarrollo de la responsabilidad, la iniciativa, la
inventiva, el razonamiento crítico reflexivo y la toma de decisiones en este nivel,
para desarrollar diversas competencias encaminadas a adquirir conciencia de sí
mismos, lo que les será de utilidad para ampliar sus expectativas de vida,
permitiéndoles reconocer y valorar sus capacidades al esforzarse constantemente
en la resolución de conflictos a través del diseño de juegos y estrategias. Para que
este proceso logre ser completado en los niños, se hace importante la
participación de los docentes y padres de familia, tomando en cuenta el desarrollo
de la afectividad, pues esta vinculación es la parte más olvidada del desarrollo
infantil al haber un distanciamiento en las relaciones maestro-alumnos, padres-
hijos, docentes-padres, donde muchas veces se ven desvalorados los
conocimientos que ya poseen los niños y que debemos rescatar para que los
aprendizajes sean significativos e impacten en la sociedad que los cobija.
5
MARCO CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIAL
Una de las Delegaciones políticas más importantes de la Ciudad de México es
Benito Juárez, que está ubicada en el centro geográfico de la ciudad de México.
En su territorio se constituyen 56 colonias y 3 centros urbanos (unidades
habitacionales) totalmente dotados de los servicios e infraestructura urbana,
a lo largo y ancho de 2 mil 210 manzanas, en las que confluyen las vialidades
más importantes de la capital. El área total de la Delegación es de 27 km2.2
Una de las primeras colonias en surgir en la Delegación Política Benito Juárez fue
la colonia Del Valle, los orígenes de esta colonia se remontan desde tiempos
prehispánicos con el antecedente del basamento piramidal de San Pedro de
los Pinos y de la población de Mixcoac cuyo nombre en náhuatl significa
"culebra de nubes" misma que era tributaria de la Gran Tenochtitlán al
proveerla de diversos productos agrícolas como legumbres, frutas y flores,
las cuales crecían en abundancia por toda la zona.
A la llegada de los conquistadores españoles durante el siglo XVI,
construyeron algunos de los primeros recintos religiosos de nuestra ciudad
de entre los cuales destacan el templo de Santo Domingo de Guzmán
construido en 1564 ubicado en la Colonia Mixcoac y el Templo de San
Lorenzo Xochimanca del siglo XVII en la colonia Del Valle a una cuadra de la
Avenida de los Insurgentes. Con el paso del tiempo, esta zona se fue
consolidando como un importante centro agrícola abastecedor de la Ciudad
de México, que aunado a su tranquilidad y su relativa cercanía con el centro
de la ciudad, se fue convirtiendo en sitio de descanso para las familias
acaudaladas del Porfiriáto.
2http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx fecha de consulta: febrero del 2009
6
Con la llegada de la Revolución Mexicana, al igual que como sucedió con
otras colonias como la Condesa o Polanco, la Colonia Del Valle vio un
crecimiento muy lento hasta que en los años 20's cobró nuevo impulso al
empezarse a poblar las inmediaciones del Parque Mariscal Sucre y la
avenida Amores, fue entonces cuando entre los años 1921 y 1923 se
ensanchó y pavimentó la avenida de los Insurgentes, alrededor de la cual se
fueron estableciendo grandes mansiones la mayoría de las cuales estaban
realizadas al estilo californiano.
La gran etapa de crecimiento se inició a mediados de los años 30's cuando
se crearon varios jardines y parques, dentro de los que destaca el famoso
Parque Hundido, que fue proyectado en los terrenos en desnivel que dejara
la mina de arena "La Nochebuena", en la zona que hoy lleva su nombre. Ya
en los 40's la millonaria familia de la Lama, dio gran impulso a la zona en su
comercialización, de ese tiempo se construye la fantástica Fuente
Monumental de Plaza California, que desde entonces marca la entrada y da
la bienvenida a la colonia del Valle.
En esa fuente se pueden observar varias tendencias artísticas importantes
del momento como el estilo renacimiento español que se manifestó en gran
medida en nuestra colonia y que puede apreciarse en varias partes
principalmente en las cercanías de Insurgentes y División del Norte al igual
que en el llamado "Jardín Colonial" en la calle de Martín Mendalde creado en
esa época en donde permanece un pequeño monumento en la esquina de
esta calle con Matías Romero a una cuadra de Avenida Coyoacán.
De esos tiempos datan algunos de los símbolos más conocidos de la zona
como el Templo del Inmaculado Corazón de María junto al Parque Mariscal
Sucre o la Ciudad de los Deportes construida en 1945 y que alberga un
estadio de fútbol y la Plaza de Toros México aprovechando los terrenos en
desnivel existentes.
7
Posteriormente continuó un gran desarrollo ahora con el auge de la
arquitectura racional con excelentes ejemplos como el Centro Urbano
Presidente Alemán o el ambicioso proyecto del Hotel de México actualmente
el World Trade Center, que se proponía albergar un hotel de lujo, un centro
de exposiciones y un centro cultural, El Polyforum, alberga el mural más
grande del mundo llamado "La Marcha de la Humanidad" de Siqueiros, quien
fuera uno de los más destacados artistas del muralismo mexicano.
Hoy en día la Colonia Del Valle se beneficia de su céntrica ubicación en la
ciudad y de su excelente planeación urbana al contar con amplias y
arboladas calles adecuadas tanto para el uso vehicular y peatonal, así como
sus numerosos parques y jardines como el de San Lorenzo, Tlacoquemécatl
y Mariscal Sucre, entre otros, que la convierten en una de las zonas con más
áreas verdes que aunadas a sus importantes avenidas, su elevado nivel
cultural y la tranquilidad de sus calles interiores hacen de la Colonia del
Valle, sea una de las zonas más agradables de la ciudad.3
Como se aprecia en la redacción anterior, la colonia Del Valle es una de las zonas
más importantes de ayer y hoy de la Ciudad de México y se ha caracterizado por
ser una de las colonias que hospeda un gran número de habitantes de la llamada
clase acomodada por los altos niveles profesionales que estos poseen, lo cual
favorece el crecimiento socioeconómico de las familias. En el contexto social
actual se ha observado que en la colonia Del Valle, al poseer una infraestructura
preponderante, la población adulta se preocupa por el desarrollo de sus
quehaceres profesionales que en esmerarse en la crianza de sus hijos, datos
delegacionales indican que la distribución de la población según grupos de
edades son: adulto mayor (de 65 años a más): 11%; adulto (de 25 a 64 años):
55%; juventud (de 15 a 24 años): 16%; niñez (de 5 a 14 años): 12%; y la
infancia (de 0 a 4 años): 6%.4
3 http://www.coloniadelvalle.com.mx/historia.htm fecha de consulta: febrero 2009 4 http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx fecha de consulta: febrero del 2009
8
A través del ejercicio profesional se observa que la mayoría de la población se
encuentra dentro de un status social de medio a alto y que la zona donde están
ubicados los obliga de cierta manera a superarse y atender prioritariamente sus
quehaceres laborales, para mantenerse en la posición social en la que están o por
el contrario escalar niveles de vida acomodados.
En cualquier caso, los jefes de familia de nuestro tiempo y sobre todo de la colonia
Del Valle han tenido la suerte de moverse eficazmente para lograr sus intereses
económicos, que les dan a sus familias bienestar y comodidad, pero que
generalmente dejan de lado las relaciones familiares afectivas, se les ha olvidado
que la dinámica familiar debe atenderse de la misma manera y con mayor
importancia que las relacionadas con su labor profesional y al no crear estos lazos
afectivos de manera armónica en el núcleo consanguíneo, se viven crisis sociales
como las que nos aquejan en la actualidad a nivel nacional.
Por otro lado, en materia de educación, la colonia Del Valle perteneciente a la
Delegación Benito Juárez, cuenta con uno de los índices educativos más altos
en el Distrito Federal. Registra el 98.9 por ciento de su población alfabeta
con un grado promedio de escolaridad de 12.6%. Cuenta en total con 488
planteles educativos, de los cuales 147 son públicos y 341 privados. Entre
los públicos se encuentran 32 Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), 36
jardines de niños, 56 primarias, 22 secundarias, una preparatoria, un Colegio
de Bachilleres y 18 universidades; entre los privados están un CENDI, 109
jardines de niños, 104 primarias, 55 secundarias y 39 preparatorias. Estas
cifras hablan de un nivel socioeconómico medio alto que posibilita un mejor
nivel educativo. En la Delegación Benito Juárez se cuenta con cinco
bibliotecas que trabajan según los siguientes servicios: actividades
interactivas y recreativas por medio de audiovisuales, y proyección de
películas y círculos de animación a la lectura entre toda la comunidad de
diferentes edades.
9
Se llevan a cabo exposiciones, veladas literarias y conciertos, con la
intención de poner al alcance de la comunidad estos eventos que amplían su
acervo cultural.5 Así mismo la delegación cuenta con 9 Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI) donde su objetivo es ofrecer a la población que fluctúa entre
los seis meses y los cinco años 11 meses de edad, un servicio integral,
educativo y asistencial que proporcione tranquilidad emocional a las madres
trabajadoras durante su jornada laboral, certidumbre que desembocará en
un mejor rendimiento. Otra de las finalidades es unificar criterios para la
educación de los menores con la participación activa de los padres. Para
brindarles una mejor atención a los infantes, los CENDI y las estancias
infantiles clasifican los servicios de acuerdo con la edad de los niños:
lactantes ABC, maternales ABC y preescolares I, II, III.6
Los 9 Centros de Desarrollo Infantil están situados en algunos mercados
establecidos de la demarcación delegacional, y fueron pensados para las madres
trabajadoras de bajos recursos, uno de estos CENDI´S es el denominado Del
Valle donde se desarrollan aspectos generales del contexto social y escolar,
tratando de poner de manifiesto las posibilidades de favorecer o no la autonomía
infantil en los pequeños que solicitan el servicio.
De primera mano se ha evidenciado que el nivel escolar de la población
delegacional tiene un estándar generalmente alto, que la mayoría son
profesionistas, pero que al mismo tiempo se convive con gente de diversas clases,
las actuales reformas a la educación y la demanda laboral de nuestro tiempo,
hacen que las escuelas aumenten sus horas de servicio, lo que representa que
nuestros niños y niñas, estén más horas dentro de las instalaciones académicas,
permitiendo que los estudiantes logren desarrollar competencias que impacten en
su vida cotidiana para resolver problemáticas de diversa índole y logren tomar
decisiones de manera responsable en cualquier momento.
5 Ibídem. 6 Ibídem.
10
INSTALACIONES DEPORTIVAS
Las autoridades delegacionales, en su afán por cumplir como un gobierno
responsable que fomente la calidad de vida y el fortalecimiento de la
comunidad de manera sustentable, a través de la administración
transparente de los recursos, la prestación eficiente de los servicios, la
comunicación sistemática con la sociedad y la promoción y participación
ciudadana, ponen al servicio de los mexicanos varias instalaciones
deportivas para el sano esparcimiento y recreación de sus habitantes. Entre
estas están la Alberca Olímpica Francisco Márquez; la Alberca y Gimnasio
Olímpicos, las Escuelas Técnico-Deportivas, los deportivos Benito Juárez,
Vicente Saldívar, Joaquín Capilla, Gumersindo Romero, Tirso Hernández, la
Ciudad de los Deportes que incluye el hoy Estadio Azul y la Monumental
Plaza de Toros México.7
Como vemos existen lugares donde los habitantes se ven beneficiados por los
lugares destinados al esparcimiento y al desarrollo de disciplinas propias del
deporte y fomentar una vida saludable; sin embargo, eso no quiere decir que los
habitantes lo realicen ya que a pesar de estos espacios y de los servicios con los
que cuentan, el país entero tiene vergonzosamente altos índices de enfermedades
como la obesidad y la diabetes, por lo que también es importante fomentar este
tipo de actividades deportivas en los niños y los adultos, teniendo de esta manera
más opciones para convivir en familia.
AGUA POTABLE
En la Delegación Benito Juárez el sistema de agua potable cuenta con una
cobertura del 100 por ciento, siendo sus principales fuentes de alimentación:
1. El Tanque 1 de Santa Lucía, con una línea de 48” (122 cm.) de
diámetro, entrando por la calle de Molinos.
2. La Planta Xotepingo, con dos líneas de 48” (122 cm.) de diámetro, que
corren por toda la avenida División del Norte.
7 http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx fecha de consulta: febrero del 2009
11
3. El Tanque Jardín del Arte, de 36” (91 cm.) de diámetro, que inicia en la
calle de Gabriel Mancera y Rodríguez Saro y está alimentado del
Tanque las Torres de 48” (122 cm.), que entra por avenida Universidad.
DRENAJE
El servicio de drenaje tiene una cobertura del 100 por ciento; está
compuesto por una red secundaria que se extiende por toda la Delegación y
se descarga después a la red primaria, compuesta por colectores que tienen
una longitud de 556.8 kilómetros.
ALUMBRADO PÚBLICO
La Red de Alumbrado Público, cuyas condiciones y funcionamiento son
aceptables, se encuentra instalada en todas las colonias de la delegación.
Sus instalaciones tienen una vida útil de más de 40 años y, como es natural,
la presencia de fallas en los componentes eléctricos es frecuente.
LIMPIA
La producción de basura en el Distrito Federal es aproximadamente de 11
mil 850 toneladas diarias, de las cuales la Delegación Benito Juárez
recolecta 640 toneladas diarias (5.4 por ciento del total), que se generan en
las 56 colonias que la conforman, los cuales se concentran en la Estación de
Transferencia para su traslado y disposición final a la planta de San Juan de
Aragón.8
En estos últimos apartados se observa que esta delegación cumple con el
abastecimiento de sus servicios públicos más demandantes como los son el agua
potable, el drenaje y alumbrado público además del servicio de limpia en las
colonias existentes, lo cual les brinda a sus pobladores mayor atención a las
necesidades actuales y que además dan un aspecto limpio y seguro de la zona.
8 http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx fecha de consulta: febrero del 2009
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MERCADOS
La Delegación Benito Juárez cuenta con 16 Mercados Públicos: Mercado Álamos
Mercado Lago
Mercado Portales
Mercado Portales Anexo
Mercado 24 de Agosto
Mercado 1° de Diciembre
Mercado La Moderna
Mercado Mixcoac
Mercado Lázaro Cárdenas
Mercado San Pedro De Los Pinos
Mercado Postal
Mercado Postal Anexo
Mercado Independencia
Mercado de Santa María Nativitas
Mercado de Tlacoquemécatl
Mercado de Santa Cruz Atoyác
SALUD
Dentro del complejo aparato y la infraestructura en el ramo de salud y
asistencia social se cuenta con hospitales y clínicas que atienden las
necesidades de la población.
Hospital General de Xoco
Hospital 20 de Noviembre
HEROICO CUERPO DE BOMBEROS
Como parte integral de los servicios de salud y asistencia social está el
Heroico Cuerpo de Bomberos.
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En la Delegación Benito Juárez hay 360 mil 478 habitantes, con una edad
promedio de 33 años y más de 1.5 millones de población flotante al día.
Cuenta con 113 mil 741 viviendas, de las cuales 72 mil 439 (63.7 por ciento)
están en edificios de departamentos.
Registra una densidad poblacional de 138.9 habitantes por hectárea (el
promedio del DF es 131.6) y están establecidas 567 escuelas y 12 mil 923
empresas y/o comercios.
CESAC (Centro de Servicio y Atención Ciudadana), registra demandas más
recurrentes, como:
Protección Civil: revisión y emergencias.
Jurídicas y de Gobierno: asesoría jurídica, verificación a
establecimientos mercantiles, revisión de uso de suelo, retiro de
puestos ambulantes.
Obras y Desarrollo Urbano: solicitud de reductores de velocidad,
bacheo, banquetas, problemas relacionados con construcciones,
anuncios espectaculares, coladera azolvada, falta de agua potable,
fugas de agua y coladeras sin tapa.
Desarrollo Social: renta de espacios deportivos, culturales y salones
de fiestas; estudio socioeconómico para diversos trámites.
Servicios Urbanos: lámpara apagada, sin servicio de camión
recolector de basura, falta de barrido manual, poda de árbol y
mantenimiento de áreas verdes, recolección de ramas y árboles
caídos, corte de raíz, permisos de eventos en fiestas infantiles en
parques.
Prevención del Delito: autos mal estacionados, apartado de
estacionamiento, seguridad, retiro de autos robados.
Patronato DIF: guarderías, atención a niños de la calle.
Desarrollo Sustentable: podas y cortes clandestinos, retiro de árboles
vivos o secos, demandas que deben solicitar por escrito.
14
SITIOS DE INTERÉS, PARQUES, PLAZAS, MONUMENTOS Y GLORIETAS
Dentro de la Delegación Benito Juárez los parques, jardines y plazas son el
descanso visual no sólo de los pobladores del lugar sino de los paseantes, y
se les asigna a cada uno el nombre de un personaje ilustre o de un héroe
nacional, como un homenaje póstumo a su sacrificio, a sus ideales y a su
heroísmo. Pero, además, esos sitios los fines de semana y días de asueto se
llenan con los visitantes y los vecinos que, haciendo vida familiar, disfrutan
de la tranquilidad y las diversiones populares, propias de esos días. Las
plazas adquieren colorido con los caballitos y carruseles de la feria, con los
globos y rehiletes, y los puestos de artesanías, dulces y garnachas que se
extienden en su territorio.
WORLD TRADE CENTER
Otra de las destacadas construcciones dentro de nuestra área delegacional
es la del World Trade Center (WTC), antes Hotel de México. El complejo es
un símbolo que identifica a nuestra ciudad y es uno de los edificios más
impresionantes del mundo, teniéndose que encuadrar dentro de un concepto
de arquitectura internacional.
El antecedente de su ubicación se registra en 1851, en la zona en donde se
encontraba la hacienda de San Borja, la cual perdió en remate su propietario,
el señor De la Lama. Parte de sus terrenos, entre ellos el del Cerezo, fue
adquirido por el propietario del rancho de Nápoles; dentro de éste, más tarde
existió el parque De la Lama, donde hoy se encuentra el complejo World
Trade Center. En los años sesenta, con una enorme pasión por las artes y la
cultura, encontramos el megaproyecto denominado: México 2000, que data
de 1965 con el nombre de Hotel de México. El propósito era apoyar los
eventos de las olimpiadas de 1968. En los setentas se construye el Hotel de
México y a mediados de 1986 pasa a ser el actual World Trade Center.
15
En la segunda mitad de 1989, el Hotel de México, aún sin terminar, se
convierte en el World Trade Center Ciudad de México, al que se asocia el
Banco Nacional de Comercio Exterior. El proyecto comenzó a perfilarse
como una obra de gran magnitud, al punto de ser, en ese entonces, uno de
los tres edificios de concreto más altos de Latinoamérica.
El actual proyecto World Trade Center Ciudad de México contempla un gran
distribuidor de forma circular, que define una espina de circulación central, a
lo largo de la cual se organiza el centro comercial que es el común
denominador del proyecto, y sus demás componentes, que son la torre de
oficinas, el centro de exposiciones y convenciones, restaurantes, y el Club
Atlético. Dicho distribuidor liga, adicionalmente, las dos manzanas que
integran la propiedad sobre la cual se construye el proyecto, en la actualidad
dividido por la calle Dakota, que se va a manejar con un paso subterráneo y
un paso aéreo para permitir la continuidad del estacionamiento y la zona
comercial. El complejo World Trade Center se localiza entre Insurgentes Sur,
Filadelfia, Dakota y Montecitos, en la colonia Nápoles.
POLYFORUM CULTURAL SIQUEIROS
Dentro del conjunto arquitectónico World Trade Center Ciudad de México, se
encuentra el Polyforum Cultural Siqueiros, concebido y decorado con los
murales de uno de los tres grandes del muralismo mexicano: David Alfaro
Siqueiros. Este Polyforum es también llamado México 2000 o Centro
Urbano, Cívico, Cultural, Comercial y Turístico del Hotel de México. Se
encuentra sobre Insurgentes, en lo que fuera conocido como Parque de la
Lama. Por lo que se refiere al exterior, hay que decir en primer lugar que
tiene la forma de un dodecágono y cada una de las 12 caras está cubierta
por 160 metros cuadrados de escultura-pintura.
16
Los temas representados en cada una de estas caras son los siguientes:
1. El destino: el mundo en marcha hacia adelante o el liderato: invitación
de las masas a la acción.
2. La ecología: el árbol seco y el árbol renacido.
3. La acrobacia: el tránsito del espectáculo a la cultura.
4. Alto a la agresión.
5. El decálogo: Moisés rompe las tablas de la ley.
6. El Cristo Líder: ¿Qué hicisteis, cristianos, en dos mil años de mi
doctrina?
7. La danza: el holocausto del indígena ante la divinidad.
8. La danza: movimiento moderno hacia el amor y la victoria o la huída;
sacrificio por la liberación.
9. La mitología: el drama individual y colectivo del hombre
contemporáneo, o invierno en verano: el subsuelo del drama: la
humanización del paisaje.
10. El mestizaje: drama y amor de la conquista.
11. El átomo: el triunfo de la paz sobre la destrucción.
12. La música: el arte sin discriminación desde su horizonte primitivo
hasta el infinito
TORRE MEXICANA DE AVIACIÓN
Como parte del Programa Nacional de Telecomunicaciones, iniciado en 1965
y terminado en 1970, tenemos la Torre Central de Telecomunicaciones, la
cual fue inaugurada el 10 de octubre de 1968. La estructura es metálica y los
entrepisos son de concreto armado; tiene 33 niveles de altura, planta baja y
sótano. Cuenta con una agradable plaza que ensambla con el volumen bajo
del conjunto y, además, con una zona comercial, auditorios, venta de boletos
y un área para el estacionamiento de cerca de 500 vehículos.
17
Tiene 17 pisos; el último alberga en una gran terraza diferentes antenas que
sirven para captar y emitir señales de las 12 rutas de microondas que
confluyen en la torre desde todos los rumbos del país. En el piso 16 se
encuentra la gran sala de batería y plantas de energía; en el piso 14 está la
matriz del sistema de comunicación, de equipos de video (TV) y un sistema
de microondas de frecuencia intermedia. Los equipos empleados son de
diferentes marcas japonesas. Además cuenta con equipos telefónicos de la
NEC, de la Ericcson y otras, que comunican la torre con la estación de
comunicaciones, vía satélite. Se encuentra ubicado entre la avenida Xola,
Mier y Pesado, Romero de Terreros y Adolfo Prieto, en la colonia Del Valle.9
En líneas anteriores, se aprecia que la colonia del Valle y sus alrededores se han
convertido al paso del tiempo, en una zona de gran afluencia con grandes
oportunidades para el crecimiento personal, social y profesional dentro del Distrito
Federal, esto demuestra que las generaciones podrán contar con los servicios
públicos dispuestos y con espacios recreativos vigentes aunque por la misma
demanda en la Ciudad de México, existen obras y construcciones que han
afectado en gran medida la asistencia a estos sitios, pero todo es parte de la
mejora para la calidad de vida de los pobladores del lugar y continuar modificando
su historia y su dinámica de urbanización.
“Solo puedes ocuparte de este momento,
lo demás está fuera de tu alcance”. V.G.
9http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx fecha de consulta: febrero del 2009
18
CONTEXTO ESCOLAR
CENDI DEL VALLE
Clave del centro de trabajo: 09ND10747B
Dirección General de desarrollo social. Patronato DIF
Ubicación: Pedro Romero de Terreros esq. Av. Coyoacán s/n Col. Del Valle,
C.P03100.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CENDI
El mercado fue construido el 20 de octubre de 1956, inaugurado por el entonces
Presidente de México, C. Adolfo Ruíz Cortínes, y el Jefe de Gobierno del Distrito
Federal el C. Lic. Ernesto P. Urruchurtu. El CENDI Del Valle, fue construido para
cubrir las necesidades de los hijos de los locatarios del mercado Lázaro Cárdenas,
actualmente es una institución pública que también abre sus puertas y se pone al
servicio de los hijos de las madres trabajadoras de cualquier dependencia social,
que trabajen cerca del CENDI o pertenezcan a la comunidad cercana a éste, sin
importar el nivel socioeconómico de los solicitantes.
DESCRIPCIÓN DEL CENDI DEL VALLE
El edificio es ex profeso, con buena iluminación, ventilación y ambientación, las
salas son muy amplias, 1 para maternal con baños independientes y 3 para
preescolar, además el CENDI, cuenta con comedor, baños para niños y niñas,
baño del personal, cocina, dirección, filtro, 2 bodegas de material didáctico y de
papelería, patio con juegos fijos y enfermería.
La matrícula del personal del CENDI Del Valle está integrada de la siguiente
forma:
Alumnos: 55
Personal de diferentes áreas, docentes y directivo: 9
19
Horarios
El CENDI Del Valle cuenta solamente con un horario de atención en el turno
matutino de 8:00 a 15:00 hrs. Los grupos que se atienden, comprenden desde,
maternales hasta preescolares, aplicando los programas de cada nivel como el
Programa de Educación Inicial (PEI) y el Programa de Educación Preescolar (PEP
2004).
PLANTILLA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA CON NIVEL ACADÉMICO
TURNO MATUTINO
NOMBRE AREA ESCOLARIDAD MARIA DE LOURDES LÓPEZ
PEREYRA DIRECCIÓN EDUCADORA.
NORMA RODRÍGUEZ MÚSICO MATERNAL B PRIMARIA VICTORIA BERENICE GONZÁLEZ
RODRÍGUEZ PREESCOLAR 1 ASISTENTE EDUCATIVO
JAZMIN PEREZ SANDOVAL PREESCOLAR 2 LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MARINA ASUCENA ROSAS JIMENEZ
PREESCOLAR 3 ASISTENTE EDUCATIVO
GRACIELA EUGENIA DIAZ ENCISO COCINA SECUNDARIA TERESA NARVAEZ PAULIN INTENDENCIA SECUNDARIA
NAYELI RODRIGUEZ HERNANDEZ INTENDENCIA SECUNDARIA TERESA CORREA SERRANO ENFERMERA TEC. EN ENFERMERIA
ORGANIGRAMA
DIRECTORA
PROFRA: MARIA DE
LOURDES LOPEZ PEREYRA
TEL: 56-82-36-52
TURNO MATUTINO
RESPONSABLE DEL CENDI EN
AUSENCIA DE LA DIRECTORA
NORMA RODRÍGUEZ MÚSICO
PERSONAL
DOCENTE
PERSONAL DE
MANTENIMIENTO
MATERNAL B
NORMA RODRÍGUEZ
MÚSICO
PREESCOLAR 1
A.E VICTORIA
BERENICE
GONZALEZ
RODRIGUEZ
PREESCOLAR 2
LIC. JAZMIN
PEREZ SANDOVAL
PREESCOLAR 3
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GRACIELA
EUGENIA DIAZ
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32
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA OBSERVACIÓN DEL GRUPO
PREESCOLAR 1 DEL CENDI DEL VALLE
Los resultados que se presentan en el cuadro siguiente, se obtuvieron con base
en las observaciones cotidianas de los momentos específicos de la rutina diaria de
actividades, como por ejemplo: la hora de la comida, la manera como tomaban los
alimentos, si empleaban los cubiertos, si comían sin ayuda de alguien y si se
servían agua de la jarra al vaso sin derramar los líquidos, al momento de ir al baño
y en el transcurso de las actividades que de manera general se aplican dentro del
aula del grupo preescolar I a los 10 integrantes del mismo.
Evaluación 3: lo hacen, 2: veces lo hacen, 1: no lo hacen
En este cuadro de evaluación, el lector puede apreciar los resultados observables
de todos los infantes existentes en el grupo Preescolar I del CENDI del Valle,
notando que todavía hay situaciones que los niños no han logrado desarrollar
dentro del salón de clases y esto es porque están más interesados en sus propios
juegos que en atender indicaciones y así poder ejecutar de manera favorable las
encomiendas correspondientes que debe ejecutar cada uno.
CARACTERÌSTICAS OBSERVABLES TOTAL
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. 3
Puede pasar agua de un recipiente a otro sin derramarla. 3
Sabe abrocharse las agujetas. 1
Sigue rutinas y secuencias establecidas. 1
Está dispuesto a ayudar en acciones sencillas. 3
Se limpia su nariz sin ayuda. 1
Acepta asumir y compartir responsabilidades. 1
Utiliza de manera correcta los cubiertos cuando ingiere
alimentos
1
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. 2
33
En el presente cuadro se observa que la mayoría de los niños aún no poseen la
noción de hacerse cargo de sus propios cuidados y atender sus necesidades de
manera inmediata, se les dificulta la ingesta de alimentos por si solos utilizando los
cubiertos procurando ensuciarse cada vez menos o atender ciertas
responsabilidades de la vida cotidiana como ayudar en los quehaceres dentro del
salón para mantenerlo ordenado y limpio. Estas actividades no son producto de la
voluntad del docente a cargo, sino que son requeridas para desarrollarse como
competencias marcadas por el Programa de Educación Preescolar 2004, en el
campo formativo denominado Desarrollo personal y social.
A lo largo de este apartado denominado Diagnóstico Pedagógico, se ha obtenido
información, a través de las encuestas aplicadas, sobre la situación
socioeconómica y cultural en la que se encuentra actualmente la comunidad de la
colonia Del Valle, la calidad de vida que poseen los padres de familia que hacen
uso del servicio del CENDI Del Valle y sus necesidades generales sobre el
sustento económico y la crianza de sus hijos, manifestando de manera
aproximada el tipo de actividades que realizan sus miembros en el seno familiar y
como estas acciones se ven reflejadas en los niños del grupo preescolar 1 dentro
del aula, conociendo claramente la problemática docente acerca de la adquisición
de la autonomía personal, de la cual, a continuación se redactan las conclusiones.
CONCLUSIONES GENERALES DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Como parte de los resultados que se obtuvieron para establecer el presente
diagnóstico, se puntualizan los siguientes resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados para dicha investigación.
Los pequeños entre las edades de 3 a 4 años de edad, tienen actitudes
propias de la edad lactante como llorar, señalar, hacer rabietas y no darse
a entender a través del lenguaje, lo que impide su óptimo desarrollo
evolutivo, según los rangos de edad expresados por autores como Piaget,
es necesario tomar en cuenta estas situaciones que afectan de manera
notable el óptimo desarrollo y aprendizaje de los pequeños.
34
A pesar de que los padres de familia manifiestan en todas las respuestas
de la entrevista que sus hijos, alumnos de esta institución, son partícipes
activos en sus hogares de realizar y ejecutar acciones sencillas, de
designarles responsabilidades accesibles de acuerdo a sus edades y
capacidades e impulsar en ellos la toma de decisiones, la mayor parte del
tiempo dentro del aula, no se ven reflejadas estas aptitudes puesto que al
ser la gran mayoría hijos únicos y/o los pequeños de la casa, nos da una
idea más clara que la educación de estos en sus hogares es más
complaciente.
A los pequeños se les dificulta atender acciones sencillas de autocuidado,
como el lavado de manos sin desperdiciar los productos proporcionados,
comer empleando los cubiertos, tratando de no ensuciarse las ropas,
quitarse chamarras o suéteres maniobrando botones, cierres y cintas al
abrochar y desabrochar, limpiarse la cara empleando el uso de toallitas
húmedas, utilizar correctamente los sanitarios y limpiarse correctamente el
área genital y anal.
Se les dificulta asumir responsabilidades dentro del salón de clases para
realizar cualquier acción encomendada.
Manifiestan conductas agresivas para resolver conflictos, omitiendo el
lenguaje oral para negociar y hacerse entender.
La mayoría de los niños y las niñas del grupo se resisten a respetar las
reglas establecidas que regulan su comportamiento, además de las
secuencias lógicas como la rutina de actividades diarias, que les permiten
una convivencia social armónica.
Es importante que los niños tomen sus propias decisiones, desarrollando
su pensamiento intelectual, reflexionando y analizando las acciones que
realiza y les sean de utilidad para su vida cotidiana.
“El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevos paisajes,
sino en tener nuevos ojos”. Marcel Proust
35
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los pequeños con los cuales se interactúa cotidianamente, dentro del grupo en
cuestión, presentan conflictos al realizar y resolver actividades personales
sencillas como quitarse el suéter, ingerir alimentos de manera independiente,
abrochase las agujetas o simplemente utilizar de manera correcta los materiales
didácticos y recursos proporcionados dentro del CENDI.
La mayoría de los pequeños esperan a que los adultos o sus iguales les resuelvan
sus dificultades, sin poner atención en la ayuda de quienes intentan realizar
acciones personales de manera autónoma, por ello, fue necesario indagar en un
campo que está fuera del alcance del docente: su núcleo familiar, donde se cuenta
directamente con el apoyo de los padres de familia para conocer, a grandes
rasgos, sus formas de vida, sus costumbres y actividades que justifiquen el
comportamiento de los pequeños, reconociendo la intervención que tienen los
padres en las actividades cotidianas de los niños y las niñas en edad preescolar,
el cual demuestra las situaciones que impiden o motivan el desarrollo de su
autonomía, en este sentido habrá que delimitar la presente problemática a través
de preguntas que nos dirijan a la comprensión y resolución del planteamiento que
se ha hecho.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿A qué se refiere la palabra autonomía?
¿Qué se entiende por heteronomía?
¿Por qué es tan importante que los niños en edades preescolares
desarrollen paulatinamente su autonomía?
¿Qué beneficios se adquieren al ser autónomo?
36
¿Cuáles serían las estrategias para desarrollar la autonomía infantil?
¿Cuáles son los principales obstáculos para que los niños logren avances
significativos en el desarrollo de su autonomía personal?
PREGUNTA CENTRAL
¿Es posible aplicar estrategias didácticas a través del juego como
instrumento para favorecer la autonomía en alumnos de primer grado
de preescolar?
PROPÓSITO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Que los niños y las niñas del CENDI Del Valle, que todavía se les dificulta asumir
responsabilidades y realizar las actividades cotidianas de manera activa e
independiente, adquieran gradualmente mayor autonomía, así no dependerán de
la ayuda de los adultos a su cargo o de sus iguales en acciones sencillas que
tienen que ver con su desarrollo personal, social y ambiental dentro de los
diversos ámbitos en los que se desenvuelven.
Esta propuesta está encaminada para innovar la propia práctica docente y utilizar
este documento para trabajar la adquisición de la autonomía en los pequeños a lo
largo de sus primeros años en la escuela maternal y preescolar, identificando de
manera oportuna a través del diagnóstico pedagógico, las acciones que,
dependiendo de su rango de edad, puedan realizar, unificando e involucrando, en
la medida de lo posible, a todo el cuerpo docente del CENDI del Valle o de
cualquier otra institución en la cual se puedan aplicar los conocimientos y
actividades de este proyecto. Este análisis nos ha auxiliado para reconocer que
esta problemática recae en algunas competencias del PEP 2004, señaladas en el
campo formativo de Desarrollo Personal y Social, así como también el de
Desarrollo Físico y Salud para ubicar la adquisición personal de la autonomía en
edad infantil.
37
METAS CONCRETAS A ALCANZAR
Diseñar estrategias y actividades de manera atractiva y dinámica para que
los niños puedan lograr acciones que favorezcan su autonomía personal.
Favorecer un ambiente socializador en donde los niños se sientan a gusto y
queridos, esto les ayudará a fortalecer su autoestima, afianzando las
relaciones afectivas del grupo para lograr la realización de cualquier
actividad que él mismo se proponga.
Impulsar en los niños la expresión libre de sus opiniones y sugerencias,
motivando en ellos, la argumentación de lo que dice, aportando
cuestionamientos que les ayuden a formularse otras interrogantes acerca
del tema que sé está tratando.
Proporcionar libertad a los niños, para que en determinadas acciones,
sencillas o complejas, tomen decisiones pidiéndoles que analicen algunas
implicaciones tanto positivas como negativas.
Apoyar al niño en determinar las causas y las consecuencias de sus
acciones, por muy mínimas que éstas sean y parezcan, así superará
desafíos que le ayuden a resolver de manera paulatina o inmediata algunas
problemáticas cotidianas.
Modificar las acciones que no son del agrado de los niños, debiendo
siempre tomar en cuenta su interés innato, en la planificación de las
actividades pedagógicas.
Analizar las dificultades que se van presentando en la realización de
actividades complejas, de igual manera, tratar de comprender y aceptar
errores buscando siempre posibles alternativas de solución.
Animar a los niños dentro del desarrollo de sus juegos a que se relacionen
de manera respetuosa con sus iguales y tratar de que resuelvan sus
conflictos entre ellos mismos, sin que el adulto a cargo intervenga de
manera constante.
38
Fomentar en todo momento, que los niños utilicen su curiosidad e iniciativa
para que persigan e indaguen en todo aquello que quieran saber del mundo
que les rodea, así ampliaran su pensamiento crítico reflexivo.
Instrumentar el proyecto de innovación para favorecer la autonomía
personal e intelectual de los alumnos del preescolar 1.
En el siguiente apartado, se puntualizarán las ideas más sobresalientes de
algunos autores como Bruner, Ausubel, Kamii, Vygotsky, Piaget, etc., que
sustentan teóricamente la praxis en torno a la adquisición de la autonomía infantil,
mismas que nos harán comprender como se desarrollan los pequeños de manera
física, mental y emocional para obtener sus conocimientos que van aprendiendo
de los medios en los cuales interactúan de manera simultánea.
“No es el más fuerte, ni el más inteligente el que sobrevive,
sino el más capaz de adaptarse a los cambios”. Darwin
39
MARCO TEÓRICO
Entendemos por marco teórico al conjunto de varias teorías que se encuentran
inmersas dentro de un documento para estipular una averiguación, por lo cual esta
sección es exclusiva para tomar en cuenta la inserción de algunos referentes
teórico-metodológicos que fundamentan esta investigación, determinando las
causas y algunas soluciones que van a ir dirigidas al estudio de la autonomía en
los niños preescolares y cómo ellos lograrán esta importante competencia.
Para comenzar con este apartado, es primordial reconocer que el ser humano
desde su concepción hasta la edad adulta es un ser individualizado, el cual tiene
la naturaleza de crecer y desarrollarse de manera física, intelectual, emocional y
afectiva, el adecuado desarrollo de estas capacidades influyen en su personalidad,
favoreciendo su autonomía de manera paulatina, para que sea capaz de decidir
por sí mismo frente a cualquier situación, por ello, en este documento, se
presentan algunas citas teóricas sobre el proceso de la adquisición de autonomía
en los niños y niñas en edad preescolar, ya que en las interacciones con las
personas y sus iguales, se produce el aprendizaje de valores y prácticas
aprobadas por la sociedad, así como la consolidación de algunos hábitos que el
niño adquiere por la práctica constante de los mismos, siendo estos últimos partes
fundamentales para adquirir su autonomía, como los mencionados a continuación:
HÁBITOS DE CORTESÍA: en el cual el niño debe practicar de manera
continua, aspectos tales como pedir las cosas por favor, dar las gracias ante
alguna acción dada, colaborar y participar en acciones solicitadas por quienes
se lo piden ya sean compañeros o docentes y compartir lo que tiene; es
importante promover estas nociones puesto que el niño vive en una etapa
egocéntrica que no le permite demostrar actitudes interacciónales con sus
40
iguales, es elemental fortalecer este hábito, para que comprenda de manera
sustancial, que estos aspectos propiciarán la aceptación de su contexto social
y sobre todo escolar.
HÁBITOS DE HIGIENE: el cual se caracteriza por desarrollar acciones con
relación a la higiene personal del niño, control voluntario de los esfínteres y el
estado óptimo de sí mismo, para lo cual es muy importante que el niño
disponga de elementos necesarios para su aseo y sobre todo que se sienta
responsable de ellos. En este sentido los adultos deben abandonar por
completo perspectivas moralistas en las que la limpieza es buena y la
suciedad es mala, en tal caso es mejor insistir en la higiene del entorno y el
aseo personal como fuente de bienestar, animándolos a desarrollar esta parte
importante de su desarrollo con cariño y seguridad.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA AUTONOMÍA INFANTIL
Para las disciplinas como la Filosofía y la Psicología, la autonomía refiere a
aquellas capacidades que muestran los seres humanos para poder tomar
decisiones sin la ayuda del otro, aunque si bien es cierto que muchas veces
utilizamos la visión del otro para no equivocarnos en la toma de algunas
problemáticas cruciales, en realidad, buena parte de las acciones, decisiones y
elecciones que hacemos en nuestra vida cotidiana, las hacemos nosotros mismos
y esto es gracias a la capacidad que nos permite hacerlo.
La palabra AUTONOMÍA proviene del griego auto, que significa mismo, y
nomos, que indica norma; esto es, regirse uno mismo por sus leyes10, pero
para adquirir esta competencia en cada individuo, es preciso desarrollar múltiples
acciones personales, afectivas y sociales. La autonomía debe entenderse como
un conjunto de capacidades prácticas que permiten a los individuos preparase
para la vida, buscando recursos para afrontar y solucionar diversas problemáticas
y conflictos de todo tipo.
10http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom
41
Como el proceso de la autonomía se adquiere de manera paulatina y personal,
impacta con gran trascendencia en cualquier medio social, en la medida que los
individuos logren realizar acciones sencillas o complicadas de manera
independiente y responsable.
En este sentido para favorecer la autonomía con respecto a los niños en edad
preescolar, es importante garantizar su seguridad física y emocional, alentándolos
a realizar acciones por sí mismos. Los niños aprenden a ser autónomos en las
pequeñas actividades diarias que desarrollan en casa, en la escuela o en el medio
social donde se desenvuelven, todos los niños deberían ser educados para ser
independientes, siempre y cuando los adultos, tomen en cuenta las características
físicas y cognitivas de cada niño porque éstas se desarrollan de forma distinta y le
darán la oportunidad de experimentar, de crear, de fallar o de acertar teniendo en
cuenta que de éstas implicaciones dependerá la construcción de sus propios
conocimientos y la adquisición de autonomía de manera paulatina.
DESARROLLO Y ADQUISIÓN DE LA AUTONOMÍA INFANTIL
En el campo del desarrollo infantil, vemos que los niños pequeños presentan un
vínculo de apego con la madre, lo cual naturalmente hace a los infantes
dependientes del adulto, esto es normal para los bebés en edad lactante porque la
relación que tienen con su madre les produce seguridad, alivio, agrado y placer.
Pero una vez que comienzan a crecer, los niños en edad maternal presentan
inevitablemente el desapego o separación de la madre. Los niños se muestran
marcadamente, caprichosos, desafiantes y hostiles, lloran cuando sienten que la
madre los abandona, porque creen que esta situación se prolongue y vuelva a
repetirse. De manera natural, esta etapa va desapareciendo conforme el niño
asiste regularmente a los Centros de Desarrollo Infantil o Jardines de niños, el
desapego lo va a ir superando conforme el adulto que esté a su cuidado le
proporcione afecto, seguridad y flexibilidad, estableciendo también límites para
favorecer el aprendizaje de las normas de comportamiento.
42
Las dimensiones afectivas están referidas a las relaciones que se dan entre el
niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras
formas de relacionarse, así mismo, una vez que ingresa al jardín de niños o
CENDI, amplía sus relaciones al interactuar con otros niños y niñas, docentes y
adultos de su comunidad social y escolar.
Por ello, se pretende profundizar el análisis de esta problemática, porque en esta
primera infancia se desarrollan los aspectos en los cuales se ve favorecida la
adquisición de la autonomía en los niños. Se entiende por autonomía la capacidad
que tiene una persona de valerse por sí misma, sin necesidad del control externo,
aplicando esta capacidad a todos los aspectos de su vida cotidiana, en cualquier
ámbito, por lo tanto, desarrollar la autonomía, significa ser capaz de pensar
críticamente por si mismos tomando en cuenta muchos puntos de vista,
tanto en el terreno moral, como el intelectual.11 Se pretende determinar sobre
el estudio de la autonomía aquellos aspectos que permiten a los niños, crecer de
una manera equilibrada, sintiéndose contentos consigo mismos, elevando su
autoestima, mejorando sus capacidades y habilidades que le ayuden a convivir de
manera empática y sana con los demás.
El ser humano desde el momento de su nacimiento, es totalmente dependiente del
adulto, pues lo requiere para que satisfaga sus necesidades básicas de
alimentación, cobijo y sobre todo afecto, a partir de los 18 meses los niños ya
comienzan a manifestar su autonomía en diferentes acciones con un cierto grado
de dificultad, en este caso, la autonomía implica desenvolverse por la vida
tomando decisiones y resolviendo problemas simples o complejos para lo cual es
importante tomar en cuenta, que no existe un momento determinado en el que ya
se esté preparado para ello, pero una vez que el niño esté suficientemente apto 11KAMII, Constance: “La importancia de la autonomía.” En: Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México. SEP. 1993. págs. 17-45.
43
para actuar de acuerdo con su manera de pensar, se estará aproximando a la
noción de autonomía que se pretende desarrollar en la edad maternal.
A lo largo del crecimiento de los niños, los adultos se preocuparán
constantemente de que el niño sea capaz de tomar iniciativas, tener su
propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza en su propia
capacidad de imaginar cosas, tanto en el terreno intelectual como el moral12,
el niño va logrando su independencia a partir de la adquisición de competencias
que va desarrollando a lo largo de su crecimiento y que son fruto de sus
capacidades, destrezas y habilidades que van unidas a los acontecimientos que
está viviendo, es necesario considerar aspectos como el lenguaje oral, las
habilidades motoras y cognitivas como observar, analizar, reflexionar y argumentar
para que logre ser independiente, tomando en cuenta la manera en cómo se va
desenvolviendo en aspectos socio-culturales y la forma en cómo éstos influyen de
manera positiva o negativa en el proceso de desarrollo de su personalidad.
De acuerdo a sus características físicas, psicológicas e intelectuales, su
interacción con la sociedad y el medio que le rodea le dará identidad y le
transmitirá valores que ha de ejecutar en todas las acciones de su vida, por lo cual
es importante replantear las acciones y los procesos que se trabajan con los
pequeños para que logren esta adquisición, tomando en cuenta las etapas del
desarrollo en las que se encuentre y que son motivo de estudio según la
problemática planteada en el presente documento.
Después de la edad Lactante en donde los niños ya tuvieron sus primeras
manifestaciones de autonomía al comenzar a desplazarse por sí mismos, decir
sus primeras palabras etc., el niño en edad Maternal, comprendida del año 6
meses a los 3 años, está en una etapa transicional, puesto que ha conseguido que
su actividad motriz se torne más agilizada e independiente adquiriendo un mejor
12 Ibídem.
44
manejo de su cuerpo, desplazándose en el espacio y apropiándose
progresivamente de las vivencias necesarias para avanzar en su desarrollo de
manera general. Desde temprana edad los niños comienzan a desarrollar su
identidad personal, la cual se constituye a partir del conocimiento que el niño tiene
de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo
que puede hacer, crear y expresar, así como aquello que lo hace simultáneamente
semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con los otros.
Conocerse a sí mismo, no es algo simple que se adquiere en un momento
determinado y que una vez adquirido sea inactivo, el conocimiento que los niños
tienen de sí mismos, lo van adquiriendo a través de sus experiencias personales y
de la reflexión que efectúan en situaciones que viven de manera cotidiana,
ejecutando acciones, que en un momento determinado, les costó trabajo realizar
pero que con la práctica han logrado. En esta etapa, los logros son muy
importantes, pues aquello que realizan les provocará satisfacción o en caso
contrario desagrado y esto también forma parte del conocimiento de sí mismos y
de la identificación de su personalidad.
Un claro ejemplo de este manejo de conocimiento que tienen los niños de sí
mismos, es la adquisición del control de esfínteres, este tipo de entrenamiento es
el paso más importante que los maternales dan hacia la adquisición de su
autonomía. El control de esfínteres, se refiere a la capacidad que adquieren los
niños de expulsar y/o retener a voluntad heces fecales y su orina, esta habilidad
como cualquier otra, requiere tiempo para que se establezca totalmente y por lo
mismo no es posible forzar a los niños a que lo logren en un periodo determinado,
el control voluntario de los esfínteres puede variar según las características
motoras, lingüísticas y cognitivas de cada niño.
45
Por lo tanto en la etapa anal, el niño se ve envuelto en un conflicto que
representa su deseo de satisfacer el control de esfínteres voluntario13, ya que
la acción que los adultos le hicieron creer que estaba bien en la edad lactante,
ahora debe ser capaz de modificarla por las condiciones del desarrollo que va
adquiriendo como parte de su proceso evolutivo, lo cual le crea un dilema porque
es el primer paso hacia la construcción de su personalidad y condición autónoma,
en este proceso es muy importante tener en cuenta, que gran parte del éxito se
deberá a la paciencia que el adulto tenga y la continuidad que se requiere para
que el niño pueda lograrlo. Como es un aprendizaje relevante y nuevo, en
ocasiones no se logra que lo dominen a la perfección a pesar de que se sigan al
pie de la letra todas las indicaciones del programa, quizás esto se deba a que su
nivel de maduración motriz e intelectual requiera mayor práctica y por lo mismo
todavía no estén listos para comenzar esta difícil tarea.
Para lograr esta acción, el lenguaje en esta etapa del niño maternal juega un papel
muy importante, pues después del balbuceo y de emitir sonidos y gestos en la
edad lactante, ahora ya debe pedir decir y conocer las partes de su cuerpo,
animales, personas y cosas a través de la articulación congruente de palabras que
directamente tengan que ver con la ampliación de su vocabulario. Para que los
niños comiencen a hablar con mejor dicción, se debe procurar un entorno donde
se estimule la verbalización con sílabas e imitación de sonidos diversos, de
animales, al cantar, al reproducir cuentos, al explicar anécdotas propias, etc., que
les permitirán construir sus conocimientos, ampliando su capacidad de
razonamiento, así mismo, experimentarán con el lenguaje situaciones nuevas,
intentarán reproducir las palabras con gran dificultad, pero siempre hay que
reconocerles su esfuerzo, en este momento el adulto debe provocar la necesidad
de reproducir las palabras para que traten de hablar porque muchas veces, los
niños con sólo estirar el dedo y señalar lo que quieren, inmediatamente se lo
13LÓPEZ, M. Isaías: “Teoría general del desarrollo psicológico en el niño.” En: Psiquiatría Infantil Desarrollo Infantil Normal. Monografía N° 1. México. 1976. págs. 11-13
46
proporcionan y en cierta manera satisfacen una necesidad, pero no ayudan en la
adquisición del lenguaje y mucho menos ayudan al niño en el proceso activo de su
autonomía, pues el adulto resuelve la situación, dándole lo que quiere cuando sólo
lo ha señalado y no lo ha pedido de manera verbal, consiguiendo en los niños una
heteronomía muy marcada, que se caracteriza pues, por la egocentricidad y/u
obediencia a los que tienen el poder14. Todavía en esta etapa pre operacional,
se presenta en los niños un periodo pre-conceptual donde se manifiesta el
egocentrismo, etapa donde los niños son incapaces de ver las cosas desde otros
puntos de vista y es casi imposible que compartan cosas personales entre sus
pares, son individualistas, elevando en la mayora de los casos conductas
agresivas.
En la edad Preescolar, el egocentrismo va disminuyendo de tal manera que el
niño tiene la posibilidad de participar y cooperar dentro de un grupo social, que le
permitirá intercambiar ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta en
común. De manera paulatina, los niños de esta edad descubren la alegría y
satisfacción de trabajar en colegiado, lo que gradualmente lo llevará a tomar en
cuenta los puntos de vista de los otros, que en el mayor de los casos son sus
iguales, así mismo, tendrán la oportunidad de manifestar y expresar sus afectos,
sentimientos y estados de ánimo, lo cual posteriormente, les ayudará a identificar
estas expresiones constituidas en ellos mismos, en otros niños y adultos que se
encuentren a su alrededor.
Se observa la gran importancia de su actividad motriz, pues se torna más activo e
independiente, las actividades que el niño adquiere en torno al conocimiento y
manejo de su cuerpo y a los desplazamientos en el espacio, hace que él se
apropie progresivamente de las vivencias necesarias para avanzar en su
desarrollo, a esta edad les gusta mucho brincar, correr, subir peldaños, arrastrarse
14 KAMII, Constance: “La importancia de la autonomía.” En: Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México. SEP. 1993. Págs. 17-45.
47
etc., la evolución del desarrollo motor ocurre en forma consecuente y los
movimientos se logran mejor con la coordinación, orientación, equilibrio y ritmo de
su ejecución, todo esto es posible gracias a su práctica, que muchas ocasiones se
ve frustrada cuando los padres les dicen: “no corras, que te puedes caer, no
brinques porque te puede ocurrir un accidente”, y le interrumpen bruscamente una
tarea motora, es necesario que se tomen las medidas de cuidado y seguridad para
facilitar la actividad del niño, pero nunca limitarla, pues de esta forma podemos
frenar su desarrollo físico, emocional e intelectual.
El desarrollo es un proceso esencial, en el que cada elemento del proceso de
aprendizaje se da como una función del desarrollo total, el desarrollo es un
proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del
conocimiento, en general, el aprendizaje es provocado por un maestro, de
acuerdo a cierto aspecto didáctico15, toda la diversidad de actividades que se le
ofrecen al niño en la escuela, tiene la finalidad de que él ponga a prueba la
expresión libre de sus propias ideas, ejercitando sus preferencias e impulsándolo
en tomar sus propias decisiones, por lo que es importante considerar todas las
expresiones y manifestaciones voluntarias que hacen los niños, tomándolas como
el esfuerzo que hace para alcanzar su independencia.
La autonomía es una competencia que todo ser humano debe lograr debiendo ser
capaces de adaptarse de manera crítica al medio circundante, por ello la esencia
de la autonomía es que los niños lleguen a ser capaces de tomar decisiones
por sí mismos; la capacidad de tomar decisiones debe ser fomentada desde
el principio de la infancia porque cuanto más autónomo sea el niño, más
posibilidades tiene de hacerse aun más autónomo16, de este modo, para que
el niño alcance autonomía según sus posibilidades, debe trazarse metas sencillas
15 PIAGET, Jean: “Development and Learning.” En: Ed. The Journal of Research science Teaching Vol. N°2 ISSUE N°3 1964. 16 KAMII, Constance: “La importancia de la autonomía.” En: Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México. SEP. 1993. págs. 17-45.
48
y específicas para lograr gobernarse a sí mismo, de hecho todo el proceso, tanto
de desarrollo como de aprendizaje, tiende a propiciar la adquisición de la
autonomía, favoreciendo de manera simultánea otras implicaciones que están
estrechamente relacionadas con otras competencias, en este sentido se expresa
que cuando el sujeto es autónomo, también debe ser crítico, creativo,
responsable, solidario e independiente. Debe ser crítico cuando tenga la
capacidad de estar consciente de sus propias necesidades y no sólo las de él,
sino también de todos aquellos que le rodean.
Debe ser creativo, cuando el niño manifieste de manera original y novedosa la
representación del medio en el que se desenvuelve. Debe ser responsable cuando
manifieste que está completamente comprometido con las actividades que se le
soliciten, el adulto debe tomar en cuenta que todos los niños están respaldados
por derechos que le son otorgados, pero que de igual manera, debe responder a
ciertas obligaciones que le son designadas. Debe ser solidario con sus demás
compañeros, al momento en que el grupo requiera de apoyo en actividades
conjuntas, los niños deben manifestar de manera espontánea la iniciativa de las
acciones que son favorecidas en el aula y logre llevarlas a la práctica por él
mismo, extrínsecamente de la escuela. Una vez que los niños sean capaces de
transmitir estos aspectos que se encuentran inmersos en su desarrollo, lograrán
un sentido de valor propio y en consecuencia, desarrollarán su concepto de
autoestima a través del afecto.
Si un niño recibe muestras de cariño en abundancia se quedarán con él y
empezará a conocer lo único que necesita saber, oír y sentir; pero en caso
contrario de que a este mismo niño no le expresen afecto por cualquier motivo, el
niño absorberá el enojo que le transmiten, y de alguna manera, creerá que él ha
causado estas reacciones y tendrá inseguridad toda su vida.
49
Es muy importante que los adultos concienticen que para los niños de cualquier
edad es necesario el afecto, debe sentir que al estar al cuidado de nosotros se
sentirá seguro, atendido, amado y consentido, no sólo es necesario que tenga sus
necesidades básicas cubiertas como el vestido y el sustento alimenticio, sino
también es importante tener siempre que nos sea posible, un contacto físico
respetuoso para que crezca sano emocionalmente; Si los niños tienen
oportunidad de ser respetados, valorados, amados y apoyados, crecerán
constatando que son capaces de realizar muchas cosas y de relacionarse
bien con los demás, los niños encontrarán medios razonables para sentirse
contentos con sus trabajos y actitudes, así como con sus compañeros,
maestros y familiares17, de este modo, podemos facilitar en los niños la
construcción de metas que le ayuden a desarrollar su autonomía a partir del
desarrollo positivo de su personalidad, teniendo en cuenta el aprecio por sí mismo,
con sus fortalezas y debilidades y la capacidad de que las identifique y las acepte
de manera que, en un momento determinado, pueda modificarlas y a partir de ahí
resuelva algunos conflictos que se le van presentando de manera cotidiana.
Cuando hablamos de conflictos, éstos se refieren a aquellas situaciones en las
que se presentan diferencias de intereses, necesidades y valores entre los niños
que dificultan la resolución de un problema, esta circunstancia forma parte de los
seres humanos y de la vida misma, por lo que cualquier adulto debe apoyarse en
el razonamiento y comprensión de esta situación y la manera creativa y
constructiva como poder resolverlos, en este sentido, es importante facilitar
opciones para que los niños resuelvan por su cuenta sus propios problemas, y
provocar en ellos la búsqueda de soluciones prácticas, desarrollando habilidades
de comunicación y sobre todo de negociación, todo proceso de aprendizaje
implica conflictos, aprender significa estar en un constante cuestionamiento entre
lo antiguo y lo actual, entre la disciplina, entre la resistencia y el cambio, por ello,
17 PEREZ, Alarcón Jorge “Nuestro modelo de currículo.” En: Nezahualpilli educación preescolar comunitaria. México. Centro de Estudios Educativos. 1986. págs.38
50
la escuela y la familia se convierten en espacios donde se establecen relaciones
intensas con otras personas, en los cuales el saber comunicarnos es una de las
habilidades más importantes que debe desarrollar el niño en edad temprana,
verbalizando y comunicando lo que siente, lo que quiere, lo que le gusta o no, así
mismo, debe estar consciente de lo que sabe y hasta donde es capaz de hacer.
Una vez que el niño ha interiorizado y desarrollado la habilidad de comunicarse
con los demás y sobre todo darse a entender, tiene la oportunidad de negociar en
sus conflictos, exponiendo y argumentando razones propias y sobre todo,
escuchando y aceptando la argumentación y propuestas de los demás, aunque
estos sean distintos a los que él mismo persigue.
Este aspecto es muy difícil de lograr, puesto que deben hacer un gran esfuerzo
por considerar la opinión de los demás y sobre todo aceptar que en ciertas
ocasiones uno no siempre tiene la razón, los pequeños deben deliberar que el
surgimiento y solución de conflictos, son oportunidades para ampliar diferentes
aspectos, buscando puntos de vista en común en los que puedan coincidir para
tomar decisiones, en donde todos las ejecuten y consideren como suyas.
En la medida de lo posible, es importante plantear en los preescolares el reto de
desarrollar esta capacidad de independencia y autonomía de manera que les
satisfagan los ascensos que van logrando a través del tiempo, haciéndolos sentir
capaces, útiles y responsables del desarrollo de su independencia en función de
sus propias características y necesidades individuales.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin.
51
EL PEP 2004 Y LOS 6 CAMPOS FORMATIVOS PARA DESARROLLAR LA
AUTONOMÍA INFANTIL
Por lo anterior, las actividades que se realizan en el nivel preescolar están
planteadas para que los niños, mientras juegan, construyan aprendizajes
significativos y se desenvuelvan óptima e integralmente en el medio social en el
que interactúan con sus iguales y adultos, para ello los docentes utilizan el
Programa de Educación Preescolar 2004(PEP 2004), pues favorece la
construcción de situaciones didácticas, que tienen la intencionalidad de desarrollar
conocimientos a través de experiencias lúdicas. El PEP 2004 consta de 6 campos
formativos y se agrupan de esta manera: Desarrollo personal y social, Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,
Expresión y apreciación artística y Desarrollo físico y salud, todos están
organizados por aspectos que describen las competencias que deben desarrollar y
manifestar los niños a través del diseño de proyectos, situaciones didácticas,
talleres o unidades de trabajo que el docente realiza, rescatando las vivencias,
inquietudes y curiosidad de los niños de manera colectiva.
El nivel preescolar tiene la posibilidad de ofrecer a los niños una formación rica en
experiencias significativas, pues todo lo que cotidianamente vive el niño, lo
despliega a través de sus relaciones con lo que le rodea, generalmente las
actividades son fructíferas, porque al diseñar una situación didáctica o cualquier
modalidad existente, debe proponer retos y aprendizajes atractivos e interesantes,
la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje se hace interactiva gracias al
juego combinado con la investigación como parte de un proceso metodológico y
científico que le permitirá a los niños descubrir y construir nuevos conocimientos o
ampliar los que ya poseía. Si el interés o idea de los niños es acerca de las frutas,
sus colores, sabores etc., se puede diseñar una serie de actividades interesantes
donde los niños proponen lo que quieren conocer, y al ser secuenciadas
lógicamente, se logra el desarrollo de diversas competencias que tiene que ver no
sólo con el desarrollo autónomo, sino que pretende la adquisición de nuevas
competencias como a continuación se ejemplifica.
52
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Como pretexto para que se desarrollen las actividades, podemos comenzar a
trabajar con el tema del supermercado, los niños comentarán acerca de las
vivencias que han tenido al visitarlo, dirigiendo su pensamiento en fortalecer los
valores básicos como el respeto, la honestidad, la cortesía etc., para convivir
armónicamente dentro de la sociedad. Así mismo ir al supermercado implica la
aplicación de comportamientos y ejecución de reglas universales como no correr,
no gritar y no empujar, pues de hacerlo es posible que destrocen algún producto y
esto a su vez tiene una desaprobación social que los perjudica, en este apartado
se construyen los hábitos de orden y cortesía que les dará la oportunidad de
desenvolverse y participar activamente en roles sociales, pero que a la par
fortalecen la construcción de su personalidad en cuanto se reconozcan como parte
de un grupo social activo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Acudir al supermercado propicia la comunicación y para que esto suceda utilizarán
su lenguaje para interactuar con los demás, por lo que los niños que poseen un
lenguaje escaso o poco entendible, se encuentran en desventaja para participar
en los diversos diálogos que se ejecutan en la situación, pero que a la vez
estimulan su proceso de adquisición y sobre todo de aprendizaje, puesto que de
no haber lenguaje es posible que no se construyan por completo conceptos
cognitivos y lógico-matemáticos de las actividades que se desarrollan en los
juegos planteados, los niños deben darse cuenta de la importancia de su lenguaje
para comunicar a través de la oralidad lo que les gusta, lo que necesitan y la
manera de pedir las cosas de una manera amable y respetuosa, esta situación
también puede ser provechosa para instaurar sus primeros códigos, grafías,
garabatos e imágenes que los encaminen al conocimiento y comprensión del
sistema convencional de escritura reconociendo letras, las cuales formarán
palabras y frases a través del sistema alfabetizador, tomando como referencia
productos convencionales que conoce al momento de realizar la lista para
53
abastecer la despensa, esta etapa representa para los niños, simbolismos previos
a la lecto-escritura y que son fundamentales de trabajar, para identificar la
construcción del lenguaje escrito.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Para esta situación didáctica que se ejemplifica, el pensamiento matemático es
uno de los campos formativos fundamentales para la construcción del
conocimiento abstracto, pues en el mismo juego del supermercado se interactúa
con los números que ponen en juego los principios del conteo, resuelven
problemáticas como el descubrir costos, cantidades en los productos, su
capacidad, su peso, cuánto se tiene que comprar, con cuánto dinero se cuenta
para surtir la despensa, si los productos tienen características geométricas, de
longitud, clasificación, además de la utilización de instrumentos de medición,
identificación básica de los estados de la materia, temperaturas y las posibilidades
que los productos les proporcionan al realizar mezclas si se tiene una actividad
específica como por ejemplo, elaborar alguna receta de cocina.
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
En este campo formativo, se puede investigar quizás sobre el origen de los
productos que se van utilizar, si su origen es animal conocerán lo que alguna vez
fue un ser vivo y cuántos productos se pueden producir, los derivados que se
sustraen de ellos y la manera de utilizarlos. Si su origen es vegetal, descubren la
manera en cómo fue creado, de dónde salen las verduras y las frutas, el nombre y
variedad de cada una de ellas identificando olores, sabores, y colores. Este tipo de
labor es fundamental para que los niños comiencen a interactuar con el medio que
los rodea, aprendiendo un poco más acerca de los elementos que lo conforman y
sobre todo a iniciar la tarea de cuidarlo y protegerlo, concientizando sobre
acciones que pueden realizar por iniciativa como la separación de basura, el
cuidado del agua y de los recursos naturales existentes en su comunidad social,
familiar y escolar.
54
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
En este apartado, los niños pueden representar un supermercado dentro del
salón, en donde delimitaran el espacio de acuerdo con lo que han visto, trayendo
de casa quizás envolturas de diversos productos para realizar esta situación.
Pueden también verse inmersos en situaciones reales o imaginarias mediante la
expresión dramática, y representar a los despachadores, cajeras, gerentes,
policías y todos los personajes que emanan del supermercado. De igual manera
pueden realizar bocetos donde expresen de manera creativa, sus productos y sus
costos, lo pueden hacer basándose en fotografías, dibujos, obras pictóricas etc.,
incluso inventar una canción como promocional de su propio supermercado
atrayendo e invitando a los demás niños del CENDI a participar en su proyecto.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Este es el campo donde va a practicar las medidas de higiene y auto cuidado
como el baño diario, el lavado de manos y de dientes, para prevenir y conservar la
salud propia y la de los alimentos, reconociendo la pirámide nutrimental y la tabla
del buen comer, identificando aquellos que deben consumirse con mayor
frecuencia para mantenerse sanos, tomar decisiones de lo que les gusta y no,
además de ejecutar ejercicios motores finos para saber manejar cubiertos a la
hora de comer, así como la ejecución de ejercicios motores gruesos en los lugares
establecidos. En el caso del juego del supermercado, los niños podrán tomar en
cuenta la fuerza que se le debe imprimir al carro para moverlo, además de
practicar en todo momento su lateralidad y ser conscientes de la movilidad,
equilibrio y destrezas que emplea todo su cuerpo, al desplazarse, jalar, sostener,
cargar, girar, voltear, detener y empujar.
Como vemos, esta ejemplificación representa una situación conocida por todos,
convirtiéndose en un instrumento para la construcción de conocimientos, los
cuales a su vez, tienen para el aprendizaje mensajes significativos, que le
ayudarán al niño a retener toda esta información de una manera sencilla, pues va
a poner en práctica todo lo descrito a través del juego.
55
El trabajo pedagógico es vasto de conceptos difíciles, pero los niños van a
comprender mejor si lo juegan e interactúan, pues la información que perciben no
está aislada de su realidad y además les es útil, no sólo en la escuela, sino
también dentro de su núcleo familiar y social, ya que existe una significación y a
partir de ellos construirán nuevos conocimientos, que en el futuro le ayudarán a
tomar decisiones por conocimiento de causa, lo que les dará más elementos para
adquirir autonomía, a enfrentar retos, resolver conflictos buscando estrategias de
solución y sobre todo a adquirir poco a poco competencias para la vida.
Dicho lo anterior la teoría de Ausubel hace referencia de cómo los sujetos
adquieren el conocimiento de manera eficaz a través de la retroalimentación,
relacionando sus conocimientos previos al mismo tiempo que los modifica con
conocimientos relevantes, tomando de ellos lo que necesitan saber para llevarlo a
la práctica ya que la estructura cognitiva según Ausubel, consiste en un
conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se va
a instaurar e intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención de ésta
en el contenido verbal con sentido18. Cuando los niños ya traen consigo
elementos conocidos de su vida cotidiana, los expresan de tal forma, que de ellas
se pueden realizar situaciones didácticas, como la ejemplificada anteriormente, los
procesos de aprendizaje van a ser retenidos paulatinamente conforme se
desarrollen las actividades, las comprendan y les adecuen un sentido práctico que,
a futuro, se convertirán en competencias para la vida.
Una vez delimitado este punto, se procede a realizar las actividades donde los
niños deberán investigar, exponer y describir todo cuanto saben del tema a tratar
para que todos comprendan su importancia y les cause mayor interés, impactando
en el desarrollo de las competencias para ampliar sus conocimientos los cuales
deben ser no arbitrarios y sustancialmente relacionados con la estructura
18ARAUJO, Joao B. y CHADWICK, Clifton B.: “La teoría de Ausubel.” En: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España. Paidós. Educador. 1988. págs. 17-28
56
del conocimiento del aprendiz y estar dotado de contenido significativo19, por
lo que se propone que las actividades que se van a realizar, deben ser atractivas
para los niños pues sólo él sabe lo que le interesa, y al interesarle va a investigar y
realizar lo que quiere saber, si les damos mucha información, lo único que
conseguiríamos es confundirlos y apartarlos del contenido significativo que deben
tener los ejercicios a realizar.
Cuando se está desarrollando una situación como la del supermercado, el niño va
construyendo su conocimiento a través de sus expresiones previas y lúdicas, de
representación y de investigación, de tal manera que comprende y entiende todo
lo que se está enseñando, porque está a su nivel, a su tipo de lenguaje, a su
capacidad de razonamiento, y sobre todo a sus posibilidades ya que la
construcción del conocimiento es paulatino, la manera en que podemos darnos
cuenta de que en realidad el niño aprendió tal situación, no va a ser cuando se le
pregunte, sino cuando lo ejemplifique y relacione conceptos adquiridos en la
escuela a su vida cotidiana, manifestándose una respuesta, la cual insiste en que
el aprendizaje del que se habla es activo, el estudiante debe probar que
comprendió y adquirió significados relativos a los conceptos y
proposiciones que le enseñaron. Así mismo se espera que haya retención y
una transferencia comprobada por la aplicación de los significados
adquiridos20. En este sentido se debe corroborar que todo el trabajo realizado fue
enriquecedor, quizás habrá momentos en que las actividades se cambien por la
misma necesidad de conocimiento de los niños, lo cual es válido porque el PEP
2004 lo permite y además que se convierte significativo, por la toma de decisiones
que reflejan los alumnos en la situación, relacionando lo que sabe con lo que se le
propone realizar y así ampliar sus conocimientos, su capacidad de comprensión y
su adquisición de autonomía al proponer nuevas ideas y llevarlas a la práctica.
19 Ibídem 20 ARAUJO, Joao B. y CHADWICK, Clifton B.: “La teoría de Ausubel.” En: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España. Paidós. Educador. 1988. págs. 17-28
57
El juego, como parte de la adquisición de autonomía en los niños, les ayuda a
seguir desarrollándose en cualquier aspecto psicomotor, social, ambiental etc., al
jugar el niño utiliza ampliamente su lenguaje, lo enriquece y le sirve para
comunicarse con los demás e interactuar, ríe, grita, conversa y planea las
actividades que le parecen son las más divertidas, de igual forma, utiliza su
pensamiento para inventar sus propios juegos o representar lo que vive y lo que le
produce placer o diversión, pues imita todo lo que ve y oye.
A través del juego los niños resuelven conflictos, aceptan reglas y proponen otras,
pueden apegarse más a su realidad, representar temores y proyectar imágenes
imitando lo que hace la mamá, el doctor, la enfermera y hasta la maestra, en esta
etapa del juego simbólico, gustan de vestirse de personajes fantásticos y así
transformarse en sí mismos, el objeto que tiene este mecanismo se le llama
identificación y son necesarios para el manejo de los conflictos del
pequeño21, el cual tomará de la televisión, la película o el personaje de moda, los
que mejor le simpaticen, primero ve la película hasta que se aprende casi a
profundidad sus fragmentos y diálogos, conoce los aliados o enemigos del
protagonista, y una vez más lo representará en sus juegos, vistiéndose como el
personaje, hablando, moviéndose e invitando a sus demás compañeros a ser
parte de esta representación fantástica, en pocas palabras, de su mundo, por lo
tanto, el juego es una actividad que no tiene consecuencia frustrante para el
niño, es un medio excelente para poder explorar, el juego en sí mismo es un
motivo de exploración y de invención. Los niños modifican aquello que
están tratando de lograr y permite a sus fantasías que sustituyan en sus
objetivos, si esto no ocurriese el niño se aburriría rápidamente22.
21 LÓPEZ, M. Isaías: “Teoría general del desarrollo psicológico en el niño.” En: Psiquiatría Infantil Desarrollo Infantil Normal. Monografía N° 1. México. 1976. págs. 11-13 22 BRUNER, J: “Juego, pensamiento y lenguaje.” En: J.L. Linaza (Comp.) Jerome Bruner: acción, pensamiento y lenguaje. México. Alianza. 1986. págs. 211-219
58
El juego es lo más esencial en cualquier nivel que se encuentren los niños, para
adquirir experiencias significativas dentro de su cotidianeidad tienen que jugar, sin
olvidar las implicaciones que tienen que tomar en cuenta para que sus juegos se
desarrollen bajo el principio de la legalidad y de los valores como el respeto de
reglas, considerar turnos, prevención de accidentes tanto para los juegos libres
como los organizados por ellos o por los adultos, lo que les dará la oportunidad de
sociabilizar en un ambiente armonioso, sin agresiones físicas ni verbales, el juego
es el que hace que los aprendizajes sean más significativos y provechosos y
coadyuvan en la integración y pertenencia a un grupo social, el adulto debe estar
atento y aprovechar esta actividad para que estos tengan un sentido productivo, al
guiar todas esta actividades en forma de juego al paso del tiempo, el niño podrá
asimilar conceptos diversos y aplicarlos en su vida cotidiana de manera simple, el
juego no consiste más que en establecer una serie de situaciones que
permitan un enriquecimiento, un juego más elaborado, más rico y más
prolongado da lugar a que crezcan seres humanos más complejos que los
que se desarrollan en medio de un juego empobrecido, cambiante y
aburrido. El juego para el niño y el adulto es una forma de utilizar la mente,
es un marco en el cual podemos combinar pensamiento, lenguaje y
fantasías, está controlado por el propio jugador, que le da la oportunidad de
pensar, de hablar e incluso de ser el mismo23.
Siguiendo esta línea de pensamiento se observa el favorecimiento que se
desarrolla para adquirir aprendizajes de manera significativa, que lejos de
quedarse en cuestiones escolares, a los niños les sirve para aplicarlos en su vida
cotidiana dentro de los núcleos que forma parte, pues son cuestiones comunes
que vive y experimenta, pero ahora ya no serán banalidades, sino un saber
profundizado, donde la motivación y el apoyo mutuo es el factor determinante que
despierta el interés de los pequeños por aprender a través del juego, las
respuestas serán los aprendizajes y saberes que podrán transmitir los alumnos
23
Ibídem.
59
deduciendo que lo que el niño puede hacer hoy con la ayuda de los adultos,
lo podrá hacer mañana por sí sólo. El área de desarrollo potencial nos
permite, determinar los futuros pasos del niño y la dinámica de su
desarrollo, y examinar no sólo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo
que producirá en el proceso de maduración24.
El desarrollo potencial determina las estructuras de desarrollo mental que los
niños a nuestro cargo poseen en momento presente y la manera en que se
desarrolla su maduración intelectual, esto lo logran con la ayuda incondicional del
adulto o sus pares, para después entrar en una zona de desarrollo próximo que
determine de manera paulatina la resolución de diversos conflictos que se les
presenten en la construcción y consolidación de aprendizajes que les ayuden a ser
más autónomos y competentes, una vez que puedan realizar acciones por sí
mismos y resolver problemas de cualquier grado de dificultad de manera práctica,
estamos hablando de que los niños entrarán en un nivel real de desarrollo, el cual
determina que su proceso de maduración se ha desarrollado de manera favorable.
La madurez mental del ser humano en edad infantil va a ir cambiando de manera
progresiva, por lo cual necesita la ayuda incondicional del adulto y de sus iguales,
para que pueda valerse por sí mismo, pues los pequeños poseen ciertos
conocimientos adquiridos dentro de su núcleo social y ambiental cercano a ellos,
en el cual interactúan y aprenden; la escuela será para ellos el lugar en donde
pueden explotar su capacidad mental y potenciar en diversos saberes que les
interesen, para que construyan sus propios conocimientos que les servirán para
resolver problemas diversos, ampliando sus perspectivas de vida. Por esta razón
se debe dirigir y estimular operativamente el aprendizaje de cada alumno a
través de objetivos y actividades secuenciadas y de una evaluación objetiva
24 VYGOTSKY, Lev. “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar.” En: LURIA, y otros. Psicología y pedagogía. España. Akal. 1979 págs. 23-39
60
y continua, lo que garantiza un aprendizaje eficaz25, esto como parte
fundamental del saber ser, saber hacer, saber aprender y saber a convivir.
La construcción del conocimiento ésta guiada por el interés y curiosidad natural de
los alumnos lo cual hace que éstos participen de manera más efectiva en la
construcción de ciertos saberes a través del diálogo, la reflexión y los
conocimientos personales que poseen y construyen paulatinamente. El niño
buscara saciar su curiosidad a través de la investigación participativa, lo cual
ayudara a fomentar la evolución de sus conocimientos personales, determinando
la incorporación de nueva información que deberá asimilar y después acomodar,
trayendo en mayor o menor medida, el enfrentamiento de problemáticas cotidianas
con la necesidad de darles solución.
Para finalizar con este escrito acerca del favorecimiento y adquisición de
autonomía en los niños es importante considerar que las bases para lograrlo están
en los aprendizajes con sentido, pues enriquecen los procesos de construcción del
conocimiento que les dará amplitud para sobresalir en el mundo actual, las
estructuras sociales llenas de costumbres y tradiciones en las que participa, les
proporcionarán bases que les ayuden a ser autónomos en cualquier etapa de sus
vidas, pero siempre es mejor puntualizar y motivar su desarrollo en los primeros
años de sus vidas para que se vuelva una constante por lo cual los niveles de
desarrollo identificados por la psicología genética, en la medida que definen
niveles de competencia cognitiva que determinan lo que el sujeto puede
comprender, hacer o aprender en un momento determinado, son útiles como
punto de referencia para seleccionar los contenidos de la enseñanza,
proporcionando criterios sobre el orden y secuencia a seguir en la
presentación de los contenidos en función de la jerarquía de las
25 PORLAN, Rafael. “La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación.” En: Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la investigación. Sevilla. Díada. 1995. págs. 77-102
61
competencias cognitivas que presupone su aprendizaje26. En este sentido se
debe propiciar un ambiente de constante estímulo para que los niños construyan
conocimientos a partir de sus intereses y adquieran mayor autonomía a través del
juego y de las experiencias significativas que vaya instaurando con el paso del
tiempo.
“Los niños no tienen pasado ni futuro, por eso gozan del presente,
cosa que rara vez nos ocurre a nosotros”. Jean de la Bruyere
26 COLL, César y MARTÍ, Eduard “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje.” En: Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Madrid. Alianza. 1992. págs. 121-139
62
TIPO DE PROYECTO
Para determinar el eje metodológico de esta investigación, se ha elegido el
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA como el más adecuado para el
presente documento recepcional porque está dirigido a abordar problemáticas
vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos escolares
como el que se analiza actualmente y que surge a partir de la observación,
producto del quehacer docente.
El proyecto de intervención pedagógica se define como una estrategia de
trabajo propositiva que recupera la valoración de los resultados de la
aplicación de la alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos,
teóricos, metodológicos e instrumentales que permitieron la explicación y el
reconocimiento de sus limitaciones y / o superación del problema docente
planteado27. Con lo anterior el lector podrá comprender la problemática que se ha
desarrollado en las secciones que componen este documento, los cuales intentan
reflejar el ejercicio profesional docente dentro del CENDI del Valle.
Este tipo de proyecto se considera ideal para abordar la problemática central
sobre la adquisición de la autonomía personal y determinar las acciones que se
pretenden conseguir con los alumnos de preescolar 1, a través de una serie de
actividades sugestivas, donde se pondrá en juego diversidad de conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias que les permita a los alumnos tener una
amplia gama de posibilidades para la resolución de problemáticas cotidianas,
27RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y NEGRETE, Arteaga Teresa de Jesús. “Proyecto de intervención pedagógica.” En: Características del proyecto de investigación pedagógica. México. UPN. 1995 (mecanograma) págs. 1-26
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gocia, rimenta y
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uidez y mociones, nimo e a oral.
nflictos y
sí
da,
la
64
ENFOQUE METODOLÓGICO
Después del tiempo dedicado a la estructuración de los apartados anteriores de
este proyecto de intervención pedagógica, el método didáctico que se adopta es el
analítico, ya que por este medio se han estudiado y comprobado los hechos que
originan la problemática detectada en los alumnos de preescolar 1, sobre el
desarrollo de autonomía personal.
Para continuar con la indagación y resolución de la problemática, también se
considera el enfoque metodológico de la investigación-acción el cual permite
construir, sistematizar y reflexionar los procesos de desarrollo que expone el
presente documento tal y como se explica a continuación:
La JUSTIFICACIÓN, que nos indica el para qué se ha efectuado la
investigación.
El MARCO CONTEXTUAL, donde se explica el contexto social y escolar en
el que se encuentra el CENDI del Valle, donde se descubre la problemática.
El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO, donde se detectó la necesidad de que
los niños y las niñas del CENDI del Valle del grupo preescolar 1, desarrollen
gradualmente mayor autonomía en acciones correspondientes a la
formación de hábitos personales e intelectuales.
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, que expone las preguntas que
enfatizan la investigación, una pregunta central, el propósito general del
proyecto, y las metas concretas a alcanzar.
El MARCO TEÓRICO, que conceptualiza los procesos del desarrollo y la
problemática, rescatando algunas referencias de diversos autores y
expertos en la materia.
El TIPO DE PROYECTO, que constituye la propuesta de la alternativa de
innovación, mejorando el quehacer docente.
65
El PLAN DE TRABAJO, que organizará las acciones que han de llevarse a
cabo para enfatizar y propiciar la adquisición paulatina de la autonomía
personal en los niños y niñas que lo están requiriendo y puedan llegar a
dominar esta y otras competencias a corto plazo.
La estrategia de intervención pedagógica estará programada por sesiones, las
cuales describirán a los responsables de la ejecución de la aplicación, los sujetos
que participan, fechas y horarios tentativos de trabajo, de igual manera, se
desglosarán los propósitos que se pretende alcancen los infantes, el desarrollo de
las actividades, los recursos que se necesitaran emplear y los aspectos que se
evaluarán. Una vez finalizada la estrategia de intervención pedagógica, se
realizará un análisis de cada una de las sesiones que se habrán aplicado al grupo,
rescatando, para cada ocasión, los aspectos considerados para evaluar,
permitiendo realizar reportes que arrojen información sobre los logros obtenidos y
las implicaciones que se desarrollaron a lo largo del proceso.
CATEGORIA DE ANÁLISIS
Para la aplicación de las estrategias diseñadas para el grupo preescolar 1 del
CENDI del Valle se prevé la siguiente categoría de análisis:
Favorecer la toma de decisiones
Establecer la buena convivencia
Fomentar el esfuerzo personal y grupal en los alumnos al realizar acciones
sencillas o con mayor grado de dificultad.
Diseñar y sugerir entre los participantes del grupo la resolución inmediata y
efectiva de problemáticas comunes.
Disposición por parte de los alumnos al comprender y ejecutar las acciones
propuestas.
Reflexionar y analizar acerca de las acciones presentadas de manera oral.
Optimizar el pensamiento crítico y lógico matemático para desarrollar
satisfactoriamente la autonomía deseada en los niños.
Consolidar el aprendizaje de hábitos y valores a través de competencias
que les sirvan en su vida real.
66
PLAN DE TRABAJO
JUGUEMOS CON EL ROMPECABEZAS DE LA SILUETA HUMANA
SESIÓN 1
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Victoria Berenice González Rodríguez Coordinadora del
Proyecto de Intervención Pedagógica.
HORARIO: 09:30am a 10:30am.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: viernes 23 de octubre de 2009.
RECURSOS: Rompecabezas de las partes del cuerpo, Espacio áulico.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, ejecuten juegos donde se
propicie el reconocimiento y movilidad de su esquema corporal.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Los niños observarán y participarán
en el juego “La tía Mónica”, en el reconocerán su esquema corporal, mientras cantan y bailan la siguiente rima: “Yo tengo una tía, la tía Mónica, que cuando va al mercado me dice hola la. Así mueve la cabeza, así, así, así, así mueve la cabeza así, así, así”.
Los niños irán cambiando la letra en la parte del cuerpo que quisieran reconocer.
Posteriormente los niños participaran en el armado de dos rompecabezas del cuerpo humano.
Mientras realizan la actividad los niños recordarán, a través de cuestionamientos, los nombres de las partes externas del cuerpo y los movimientos que se pueden realizar.
Al término de la actividad, los niños identificarán las partes externas de su cuerpo y relacionarlo con el de sus iguales.
Identifica las partes externas del cuerpo.
Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
Se involucra activamente en actividades colectivas.
Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
Emplea el lenguaje paralingüístico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etc.) en sus expresiones corporales y dancísticas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamaño).
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PLAN DE TRABAJO
JUGUEMOS A VESTIR UN MUÑECO DE PAPEL
SESIÓN 2
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto de Intervención Pedagógica.
HORARIO: 11:00am a 12:00pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: viernes 23 de octubre del 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, papel kraft, cartoncillo, resistol, tijeras, cinta
adhesiva.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, establezcan la importancia de
reconocer gráficamente la manera de vestirse.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Dentro del espacio áulico los niños
jugarán el canto “Los changos”, para reconocer las prendas que se utilizan para vestirnos diciendo la siguiente rima: “Dicen que los changos no usan zapatos porque los changuitos caminan como patos, que bien que nos va, que viva la alegría, (ríen)”.
En cada ocasión, ellos cambiarán a la rima las prendas de vestir que recuerden y que regularmente usamos para cubrir nuestro cuerpo, de los pies a la cabeza.
Al término del canto inicial, se formaran dos equipos donde los niños puedan marcar en el papel kraft siluetas corporales de niño y niña detallando las partes de la cara.
Cada equipo confeccionará con cartoncillo las prendas para vestir su muñeco de papel.
Los niños recortarán las prendas y con preguntas sencillas las irán pegando para vestir correctamente cada silueta.
Nombra y relaciona las partes del cuerpo en relación con las prendas que debe colocar.
Diferencia género masculino y femenino.
Inventa e interpreta pequeñas canciones.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, etc.).
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).
Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.
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PLAN DE TRABAJO
DECOREMOS LA ROPA DE NUESTROS MUÑECOS DE PAPEL
SESIÓN 3
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto de Intervención Pedagógica.
HORARIO: 09:30am a 10:30pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Martes 27 de octubre de 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, delantales de plástico, papel de diferentes tipos,
crayolas, pintura dactilar de diferentes colores, resistol, acuarelas, pinceles,
padecería de foamy, godetes, lavabos, agua, jabón líquido, toallas de papel.
PROPÓSITO: Que en los niños del grupo preescolar 1, se favorezca la toma libre
de decisiones y se impulse su creatividad, a través de diversas formas de
expresión plástica.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Retomando la actividad de la SESIÓN 2,
los niños observarán los muñecos de papel, determinando los detalles que les hagan falta.
Los niños de cada equipo, deberán ponerse de acuerdo en la selección de las prendas y partes del cuerpo de las siluetas con las que quieran trabajar.
Los niños de cada equipo, tomarán diversos materiales que los animen a decorar libremente sus muñecos de papel y sus prendas de vestir para desarrollar su imaginación e inventiva personal.
Al término de la decoración, los niños dejarán el material que utilizaron limpio y colocarlo en su lugar.
Así mismo, asearán su persona de manera individual.
Experimenta con algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.
Optimiza los recursos que se le proporciona y no los desperdicia.
Activa su motricidad fina y gruesa en todo momento.
Coloca los diversos materiales en su lugar después de usarlos.
Practica el lavado de manos.
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PLAN DE TRABAJO
CONTEMOS EL CUENTO DE: “Las manitas limpias”
SESIÓN 4
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto de Intervención Pedagógica.
HORARIO: 11:00am a 12:00am.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Martes 27 de octubre del 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, dibujos plasmados en hojas de papel.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia y
ejecución del lavado de manos.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Los niños del grupo trabajarán en su
aseo personal, específicamente el lavado de manos, como complemento a todas las actividades que deben realizar.
En el área de lectura se narrará y escucharán el cuento “Las manitas limpias” y al final los niños aprenderán la siguiente rima: “Una mano se fue a lavar, y la otra le fue a ayudar, se lavo entre deditos, y le hizo chaz - chaz al jaboncito”.
En el cuadro de comunicación, los niños conversarán sobre las impresiones y enseñanzas que les trasmitió el cuento, exponiendo sus puntos de vista e ideas acerca de la importancia del lavado de manos y el aseo personal en general.
Los niños tomarán libremente algunas láminas ilustrativas sobre el cuento y recrearán la historia con sus propias palabras a sus propios compañeros.
A lo largo del día y las veces que sea necesario los niños practicarán el lavado de manos.
Crea de manera colectiva sus propios cuentos.
Reflexiona sobre el contenido de los relatos literarios que se le presentan.
Espera su turno para intervenir, tomando en cuenta a los demás.
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: “Había una vez…”, “Y colorín colorado, este cuento ha terminado…”.
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse).
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PLAN DE TRABAJO
VISTAMOS A “PATITO” CON ROPA REAL
SESIÓN 5
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto de Intervención Pedagógica.
HORARIO: 09:30am a 10:30am.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Miércoles 28 de octubre del 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, una piñata de figura humana, prendas verdaderas
de vestir (ropa interior, 1 falda, 1 chazarilla, 1 suéter y 1 chamarra).
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, logren el reto de identificar y
colocar de manera correcta prendas de vestir, poniendo en práctica sus
habilidades motoras finas y gruesas.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Tomando como referencia la SESIÓN 2,
los niños participantes jugarán a vestir una piñata de figura humana con ropa de adulto.
Disponiendo del material, trabajarán en parejas escogiendo las prendas que vestirán a la piñata “patito”.
Los niños serán capaces de tomar sus decisiones según el orden serial en la que comúnmente se coloca cada prenda.
El reto de la actividad será que cada pareja coloque las prendas de manera correcta y comiencen a practicar habilidades viso-motoras, motoras gruesas y finas al abotonar, subir cierres, colocar la prenda a partir de la cabeza o pies de la piñata etc.
En todo momento los niños tendrán el apoyo de sus mismos compañeros y de la coordinadora del proyecto.
Al finalizar, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de vestirse solos y la manera en como deberán hacerlo.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Abotona, desabotona, amarra, coloca, sube cierres.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, segundo, etc.)
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
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PLAN DE TRABAJO
JUGUEMOS A LEER A TRAVÉS DE IMÁGENES
SESIÓN 6
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 11:00am a 12:00pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Miércoles 28 de octubre del 2009.
RECURSOS: El espacio áulico, 1 mesa, recortes de productos alimenticios, papel
bond, resistol, cinta adhesiva.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, construyan textos y
comiencen a leer a través de imágenes, mejorando sus procesos de lenguaje y
comunicación.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN En el cuadro de comunicación
los participantes conversarán sobre las diversas profesiones que conocen.
Los niños construirán un texto según la profesión que surja en la conversación.
En una de las paredes del aula, estarán pegadas dos hojas de papel bond, donde ilustrarán sus textos, disponiendo de diversos materiales plásticos y recortes de imágenes.
Al final los participantes leerán con ayuda mínima el contenido de las láminas ilustradas.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Practica hábitos de cortesía al trabajar en equipo.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relación entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce).
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PLAN DE TRABAJO
PEQUEÑOS CHEFS
SESIÓN 7
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 09:30am a 10:30pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Jueves 29 de octubre del 2009.
RECURSOS: El comedor del CENDI, mesas, trapos húmedos, cortadores de
galleta, pan, jamón, queso, mayonesa, galletas, limones, leche evaporada, leche
condensada, cucharas, refractarios.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, pongan en práctica sus
conocimientos lógico-matemáticos en actividades metódicas sencillas.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN A consecuencia de los
resultados obtenidos en la SESIÓN 6, los niños jugarán a ser chefs, formando dos equipos.
En un área visible del comedor del CENDI, los niños observarán sus recetas para guiarse en las preparaciones.
Cada equipo decidirá democráticamente, la receta que prepararán, disponiendo de sus productos y materiales para hacerlo.
La realización de los platillos estará supervisada por la coordinadora del proyecto y el personal de intendencia y cocina del CENDI.
Al finalizar la preparación de las recetas, limpiarán su área de trabajo y guardarán los materiales de cocina utilizados.
Continúa, en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.
Explica oralmente que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, segundo, etc.)
Práctica medidas básicas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.
Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
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PLAN DE TRABAJO
UN DIVERTIDO DÍA AL AIRE LIBRE
SESIÓN 8
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 11:00am a 12:00pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Jueves 29 de Octubre del 2009.
RECURSOS: El patio escolar, 1 tapete, vasos, platos, jarras, servilletas, una
mesa, alimentos elaborados por los niños, agua, jabón, lavabos.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia
de la amistad, la sana convivencia y las relaciones afectivas para fortalecer su
autorregulación y propiciar la armonía grupal.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Para continuar con la SESIÓN 7, los niños
organizarán un día de campo, para degustar los alimentos que previamente realizaron.
Los niños buscarán los elementos que se necesitan para jugar al día de campo y se organizaran para realizar algunos juegos libres.
Después de jugar y convivir los niños practicarán medidas de higiene personal optimizando los recursos para no desperdiciarlos, dirigiéndose de manera ordenada al sanitario, con el mayor cuidado posible.
De manera independiente podrán servirse e ingerir los alimentos que ellos mismos prepararon.
Al finalizar el día de campo, los niños limpiarán y acomodarán el lugar donde jugaron.
Establece relaciones de amistad con otros.
Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.
Toma en cuenta a los demás al esperar su turno para intervenir o tomar los alimentos.
Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
Acepta asumir y compartir responsabilidades.
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PLAN DE TRABAJO
PUESTA EN ESCENA DEL CUENTO: “La malvada caries”
SESIÓN 9
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 9:30am a 10:30am.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Martes 3 de noviembre de 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, disfraces, dibujos plasmados en hojas de papel.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia y
ejecución del aseo bucal.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Se narrará un cuento donde los niños
reflexionarán sobre la importancia del lavado de dientes.
Los alumnos formarán un grupo teatral de cinco niños para representar el cuento “La malvada caries”, el resto participará como público espectador.
Todo el grupo recordará la siguiente rima: “Soy un niñito que está muy enfermito, pues mis dientitos se han puesto amarillos, porque la caries me hizo unos hoyitos. Doña pasta se caso con don cepillo para curar a todos mis dientitos y diariamente estarán muy limpiecitos”.
Los pequeños actores elegirán los personajes que deseen representar, así como los disfraces que usarán para: la malvada caries, un diente sano, un diente picado, la Sra. pasta de dientes y el Sr cepillo de dientes.
En la puesta en escena los niños expresarán oralmente pequeños fragmentos que recuerden de sus personajes para recrear la historia.
Al finalizar, los niños recordaran y explicarán oralmente el mensaje que se transmitió durante la obra de teatro y cantarán la rima aprendida.
Participa en obras teatrales sencillas.
Reconoce la importancia de practicar el aseo bucal.
Recuerda la secuencia del lavado de dientes.
Crea y reproduce a su manera pequeños diálogos.
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades.
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramáticos.
Representa cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal y oral.
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PLAN DE TRABAJO
ME DISFRAZO PARA CELEBRAR LA FIESTA DEL DÍA DE MUERTOS
SESIÓN 10
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 11:00am a 12:00pm.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Martes 3 de noviembre de 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, prendas de vestir para disfrazarse, maquillaje, una
grabadora, discos de música, globos, serpentinas, cinta adhesiva.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1 practiquen por sí mismos
mudarse prendas de vestir exteriores adecuadamente.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Con motivo de la celebración el día de
muertos, los niños organizarán una fiesta de disfraces.
De ser posible y con anticipación se pedirá autorización y participación de los padres de familia para que apoyen a sus hijos con los recursos indicados, debiendo marcar sus pertenencias.
Los niños decorarán el espacio áulico, para realizar la fiesta tomando diversos materiales decorativos simples.
A continuación, los niños se disfrazarán con los elementos que traigan consigo para hacerlo y explicarán oralmente de que personaje están caracterizados.
Al finalizar, los niños visitarán la ofrenda de día de muertos del CENDI, expresando el conocimiento que poseen y la importancia de celebrar esta fecha en nuestro país, se pondrá música donde los niños bailarán, cantarán y jugarán libremente.
Diferencia las cosas propias de las ajenas.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes para su comunidad.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramáticos.
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PLAN DE TRABAJO
¿QUÉ RIESGOS HAY?
SESIÓN 11
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar.
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto.
HORARIO: 09:30am a 10:30am.
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Miércoles 4 de Noviembre del 2009.
RECURSOS: Espacio áulico, tijeras, resistol, cartón, revistas para recortar,
monografías, cinta adhesiva.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, reconozcan y prevengan
accidentes comunes dentro de sus casas, en la escuela y su comunidad
estableciendo medidas de seguridad para auto cuidarse.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Los niños realizarán un recorrido por el
CENDI para identificar los lugares con más riesgo y sus respectivos señalamientos.
Posteriormente, se reunirán en el cuadro de comunicación para participar en una asamblea y discutir sobre lo que observaron y lo que saben acerca de las acciones que pueden dañar su salud o su integridad física.
A partir de cuestionamientos sencillos los alumnos clasificarán las acciones que pueden ser de riesgo en su casa, en la escuela y en la calle y como poder prevenirlas.
Con los recursos dispuestos, realizarán un collage donde ilustren aquellas situaciones que pueden ser de alto riesgo, en su vida cotidiana.
Al finalizar, los niños reconocerán situaciones de riesgo y de manera sencilla propondrán medidas preventivas a los accidentes más comunes, de los ámbitos en los que se hizo la clasificación.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Platica, comparte e identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su vida cotidiana.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
77
PLAN DE TRABAJO
EL BUEN CONDUCTOR
SESIÓN 12
PARTICIPANTES: Alumnos de 1er año de preescolar
RESPONSABLE: Coordinadora del Proyecto
HORARIO: 11:00am a 12:00pm
FECHA PROBABLE DE APLICACIÓN: Miércoles 4 de Noviembre del 2009.
RECURSOS: El patio escolar, bicicletas, triciclos, carritos montables,
señalamientos viales de cartón.
PROPÓSITO: Que los alumnos del grupo preescolar 1, establezcan medidas de
seguridad para prevenir accidentes en sus juegos colectivos.
ACTIVIDADES EVALUACIÓN Para darle continuidad a la SESIÓN 11, los
niños traerán de sus casas, de ser posible, un triciclo, bicicleta o carrito montable, para jugar a “El buen conductor”.
Los niños tomarán los señalamientos viales dispuestos en cartón y acondicionarán el patio escolar.
Brevemente expondrán las reglas del juego, según los implementos que se utilizarán y su ruta de tránsito dentro del patio escolar.
Los pequeños al subirse a los triciclos deberán colocarse los accesorios de protección, quienes los tengan y quien no, tendrá que manejar su triciclo con mucha precaución.
Los niños jugarán y realizarán la actividad vial por todo el patio, teniendo cuidado en no lastimarse a ellos mismos ni a sus compañeros.
Al finalizar la actividad, los niños recordarán lo sucedido en el juego vial, identificando si hubo riesgos al ejecutarlo, si respetaron las reglas y que hicieron para resolver algunas situaciones problemáticas, en el caso que ocurriera un accidente.
Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios amplios al aire libre.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas.
Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboración respeto, honestidad y tolerancia.
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APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
JUGUEMOS CON EL ROMPECABEZAS DE LA SILUETA HUMANA
VIERNES 23 DE OCTUBRE DE 2009
SESIÓN 1
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 8 alumnos (5 niñas y 3 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto, Profra. Victoria Berenice González
Rodríguez
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, ejecuten juegos donde se
propicie el reconocimiento y movilidad de su esquema corporal.
DESARROLLO: En el centro del salón, los niños formaron un círculo para
saludarse e iniciar la mañana de trabajo, cantando el juego “La tía Mónica”,
expresando oralmente la siguiente rima:
“Yo tengo una tía, la tía Mónica, que cuando va al mercado me dice hola la.
Así mueve la cabeza, así, así, así, así mueve la cabeza así, así, así. Yo tengo una
tía, la tía Mónica, que cuando va al mercado me dice hola la.
Así mueve los brazos, así, así, así, así mueve los brazos así, así, así”.
Fueron cambiando la letra en la parte del cuerpo que se les iba ocurriendo,
mencionando todas las partes.
Al término del saludo, los niños tomaron dos rompecabezas de las partes del
cuerpo (externas), unos escondieron las piezas en toda el área del salón para que
otros las buscaran y armaran los rompecabezas, mientras identificaban los
nombres de cada parte. Los niños, conformados en dos equipos, comenzaron a
buscar las piezas y encontrarlas fue muy sencillo; la dificultad más frecuente fue
que colocaban las piezas al revés o en posiciones que no correspondían, así que
fue necesario hacerles diversas preguntas como: ¿Qué pieza tienes? ¿Qué
parece? Los niños podían contestar y reflexionar, de acuerdo a la pieza y colocarla
según la silueta del espacio del rompecabezas que faltaba llenar.
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Se observa que los niños al momento de ensamblar las piezas en los espacios
disponibles, se desesperaban si estas no encajaban en los lugares disponibles,
aplicaban gran fuerza en sus manos dándole toda la vuelta a la pieza sin que
encajaran, por lo que en ocasiones lloraban o se molestaban arrojando el material
al suelo; la comunicación oral fue motivante entre ellos para que no desistieran en
el intento de armar sus rompecabezas y así reconocieran los nombres de las
partes del cuerpo, de igual manera los compañeros más capaces, auxiliaban a
quienes identificaban que tenían mayor dificultad de completar el juego de mesa.
EVALUACIÓN: El propósito de esta primera actividad se logró puesto que la gran
mayoría de los niños, reconocieron los nombres externos de su cuerpo y se
posicionaron en sus estructuras corporales al bailar y moverse en los cantos y
juegos propuestos; sin embargo, como se observa en el cuadro, persiste el
manejo de los impulsos agresivos en algunos niños al tomar en cuenta a los
demás para compartir los materiales así como en el acomodo de las piezas del
rompecabezas; la mayoría observaban y escuchaban atentos a los
cuestionamientos que los llevarían a armar completamente sus rompecabezas.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESO
Identifica las partes externas del cuerpo.
8 0
Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar turno para intervenir, al realizar un trabajo
colectivo, al compartir materiales).
6 2
Se involucra activamente en actividades colectivas.
8 0
Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
8 0
Emplea el lenguaje paralingüístico (gestos, miradas, actitudes,
posturas, etc.) en sus expresiones corporales y dancísticas.
8 0
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el
número de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamaño).
6 2
80
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
JUGUEMOS A VESTIR UN MUÑECO DE PAPEL
VIERNES 23 DE OCTUBRE DE 2009
SESIÓN 2
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 8 alumnos (5 niñas y 3 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, establezcan la importancia de
reconocer gráficamente la manera de vestirse.
DESARROLLO: Los niños formaron en conjunto un círculo para jugar la canción
de “Los changos”, diciendo la siguiente rima:
“Dicen que los changos no usan zapatos, porque los changuitos caminan como
patos, que bien que nos va, que viva la alegría, (ríen). Dicen que los changos no
usan camisa, porque los changuitos se mueren de la risa, que bien que nos va,
que viva la alegría, (ríen)”. En cada ocasión, fueron cambiándole a la rima las
prendas de vestir que regularmente usan y recuerdan para cubrir el cuerpo, de los
pies a la cabeza. Posteriormente entre ellos, formaron dos equipos donde los
niños de manera oral expresaban sus experiencias, respecto al tema de manera
autónoma diciendo: “cuando me visto me pongo los zapatos”, mientras que otro
agregaba: “¡sí!, pero primero van los calcetines, ¿verdad maestra?” Como los
niños estuvieron muy participativos, simplemente afirmaban lo que decían.
Entonces procedieron a marcar las siluetas de sus muñecos de papel utilizando
diversos materiales, cada equipo asignó a dos participantes para recortarlo con las
tijeras procurando hacerlo con mucha precaución, evitando accidentes, mientras
que los demás hacían lo mismo, pero con las prendas de cartón que vestirían a los
muñecos. Una vez concluida la acción, los equipos disponen de las piezas de
cartón y comienzan a escuchar la narración breve de una historia para comenzar
la actividad, donde se siguiere la colocación correcta y seriada de las piezas.
81
Como los dos equipos trabajaban de manera simultánea fueron pegando con
resistol o cinta adhesiva las prendas de vestir de los muñecos, al ir escuchando la
narración de la historia, en momentos les fue difícil procesar la información y
colocar las prendas según correspondía, por lo que algunas acciones se
explicaban en primera persona, para que así recordaran como lo hacen ellos en
casa y continuar la actividad.
EVALUACIÓN: Como se observa en el cuadro de evaluación, el grupo de manera
regular pudo lograr el propósito de la actividad, puesto que algunos no ubican las
prendas de vestir en relación con las partes del cuerpo en las que deben ponerse,
haciendo notar que la mitad del grupo es vestido por sus familiares en su totalidad,
dificultando en ellos la observación e identificación de la serie ordenada de las
prendas al momento de vestirse. Por otro lado, aún el lenguaje de los niños en
estos primeros meses de asistencia al CENDI es cohibido, puesto que todavía
algunos no expresan oralmente lo que saben o quieren y lo resuelven señalando,
haciendo sonidos o llorando, la participación de los alumnos más capaces es de
mucho apoyo para quienes todavía se resisten al cambio, es importante que los
niños se concentren en realizar las actividades para que poco a poco logren
confianza en sí mismos.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESONombra y relaciona las partes del cuerpo
en relación con las prendas que debe colocar
5 3
Diferencia género masculino y femenino 6 2 Inventa e interpreta pequeñas canciones 8 0
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una
tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,
etc.).
8 0
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etcétera).
4 4
Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos
geométricos
8 0
82
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
DECOREMOS LA ROPA DE NUESTROS MUÑECOS DE PAPEL
MARTES 27 DE OCTUBRE DE 2009
SESIÓN 3
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 9 alumnos (5 niñas y 4 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que en los niños del grupo preescolar 1, se favorezca la toma libre
de decisiones y se impulse su creatividad, a través de diversas formas de
expresión plástica.
DESARROLLO: Los pequeños retomaron la actividad de la sesión 2, en la cual
marcaron un par de siluetas, creando muñecos de papel. Como las siluetas y las
prendas estaban hechas de cartón liso, se exhibieron diversos materiales plásticos
para decorar, por equipos, a sus respectivos muñecos, algunos niños tomaron
resistol, diversos tipos de papel y otros pedían crayolas, pinturas etc.
Al momento de poner manos a la obra, se observó que los niños tenían dificultad
de pintar todos juntos las prendas y sus muñecos de papel, en los dos equipos
surgió la problemática de no querer compartir los lugares y los materiales que
otros tenían para trabajar, fue necesario que los niños pensaran que hacer en
estos casos, donde los materiales y el espacio se deben compartir, entonces
preguntamos: ¿Qué podemos hacer para no estar amontonados?, ¿Cómo
podemos trabajar sin lastimarnos ni pelearnos?, ¿Qué debemos hacer si otros
compañeros están utilizando los materiales que yo necesito?, ¿Cuál es la manera
más amable de pedir las cosas?, al realizar los cuestionamientos, algunos niños
decían: -“se dice: me lo prestas por favor…”,-“pues para no pelear busco un
lugar…”-“si él me hace algo lo acuso”. Volvimos a preguntar: ¿Y si cada quien
toma una prenda y la decora a su gusto?, ¿Si buscan un lugar y comparten entre
todos los materiales? Al darle prioridad a esta parte reflexiva los niños
83
demostraron ser capaces de realizar la actividad con más calma, con orden y de
manera más armoniosa, por otro lado pusieron en práctica algunas habilidades
motoras finas al realizar sus creaciones plásticas, sobre todo con técnicas que ya
conocen como el garabateo con pintura, rasgado y boleo de papel y el recortado
utilizando tijeras donde se observó que mejoró en los niños que se les dificultaba.
También se pudo notar que los niños al realizar sus trabajos, plasmaban líneas
rectas, curvas, inclinadas o en espiral, otros representaban figuras geométricas
simples, utilizaban ampliamente la gama de colores, percatándose de sus
nombres y las oportunidades que les ofrecen al combinarlas, las creaciones de
cada uno fueron diversas y provechosas utilizando su inventiva personal, al
realizar las decoraciones y colocar nuevamente las prendas de vestir de sus
muñecos de papel.
EVALUACIÓN: Se logró cumplir el propósito de la actividad puesto que en todo
momento los niños fueron capaces de realizar sus creaciones de manera
autónoma, aunque como lo muestra el cuadro, a la mayoría se le dificulte medir
las cantidades que deben utilizar para realizar sus trabajos manuales. Una de las
oportunidades que tuvo el grupo para expresar sus ideas y mejorar su convivencia
fue al momento de ponerse de acuerdo y trabajar en equipo, poniendo en juego la
empatía y respeto a los demás utilizando su lenguaje para hacerse entender y
negociar sus formas de trabajo, lo cual afianza en el grupo lazos de amistad y
colaboración.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOExperimenta con algunas técnicas,
materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su
creación personal.
9 0
Optimiza los recursos que se le proporciona y no los desperdicia.
3 6
Activa su motricidad fina y gruesa en todo momento.
9 0
Coloca los diversos materiales en su lugar después de usarlos.
9 0
Practica el lavado de manos. 9 0
84
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
CONTEMOS EL CUENTO DE: “Las manitas limpias”
MARTES 27 DE OCTUBRE DE 2009
SESIÓN 4
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 9 alumnos (5 niñas y 4 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia y
ejecución del lavado de manos.
DESARROLLO: Como complemento al desarrollo integral de cualquier niño y niña
en etapa preescolar, se hace importante trabajar en el reconocimiento y ejecución
de hábitos de higiene personal de manera sencilla y para ello se utilizan los
cuentos, como estrategia para la comprensión lectora, procurando que el
contenido impacte de manera favorable en la cotidianidad de los pequeños.
Durante el transcurso de la rutina diaria de actividades se ha observado que los
participantes desperdician los recursos hidráulicos, así como los productos que se
utilizan específicamente para el lavado de manos, por lo cual se procedió a dar
lectura de un cuento muy sencillo llamado “las manitas limpias”, el cual narra la
historia de una niña que al verse sus manitas sucias, decide lavárselas tratando de
utilizar suficiente jabón y poca agua al enjuagarlas. También relata de manera
sencilla los pasos que se deben seguir para realizar satisfactoriamente la
operación, al final, el cuento expone una rima que debe ser cantada por los
alumnos, la cual dice así:
“Una mano se fue a lavar, y la otra le fue a ayudar,
Se lavó entre deditos y le hizo chaz-chaz al jaboncito”.
Al término de la lectura, los niños expresaban sus impresiones sobre lo que más
les gustó del cuento y para afianzar el proceso enseñanza-aprendizaje,
comenzamos a hacer diversas preguntas a propósito del tema que se exponía en
85
el cuento, como por ejemplo: “¿De qué trató el cuento?, ¿Quiénes eran sus
personajes principales?, ¿Qué fue lo que le ocurrió a la niña?, ¿Qué materiales
utilizó para arreglar su problema?, ¿Cuáles fueron los resultados?”
Se les pidió a los niños que al tener las respuestas, deberían levantar la mano
para poder tomar la palabra, lo cual fue en principio muy difícil, puesto que todos
querían participar al mismo tiempo y es que en realidad la trama fue muy sencilla y
la comprendieron sin mayor problema, incluso uno de los niños pidió releer el
cuento a sus compañeros y con sus propias palabras relató lo que había
entendido de manera oral apoyándose de los dibujos. Al finalizar la lectura se
entonó la rima y se puso en práctica el lavado de manos, recordando las acciones
que sugiere el cuento.
EVALUACIÓN: En el cuadro se aprecia como la mayoría de los alumnos,
aplicaron medidas de higiene como el lavado de manos no sólo para que olieran
rico, sino también para evitar enfermedades y estar limpios, optimizando los
recursos, disponibles para hacerlo adecuadamente. Por otro lado, se pudo
favorecer el lenguaje oral de los pequeños que en actividades anteriores no se
animan a participar al momento de narrar cuentos, pero aún persiste entre los
alumnos que tomen en cuenta a los demás y esperen su turno para realizar las
actividades programadas.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOCrea de manera colectiva sus propios
cuentos. 9 0
Reflexiona sobre el contenido de los relatos literarios que se le presentan.
7 2
Espera su turno para intervenir, tomando en cuenta a los demás.
3 6
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: “Había una vez…”,
“Y colorín colorado, este cuento ha terminado…”.
5 4
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse
las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse).
9 0
86
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
VISTAMOS A “PATITO” CON ROPA REAL
MIÉRCOLES 28 DE OCTUBRE DE 2009
SESIÓN 5
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 10 alumnos (5 niñas y 5 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, logren el reto de identificar y
colocar de manera correcta prendas de vestir, poniendo en práctica sus
habilidades motoras finas y gruesas.
DESARROLLO: Tomando como referencia las sesiones 2 y 3, se llevó al aula una
piñata de 60cm de altura de figura humana, de género femenino y ropa de adulto
para que los niños pudieran manipularla y la actividad fuera lo más real posible. La
dinámica del juego consistió en que los niños debían organizarse en parejas para
vestir en su totalidad a la piñata, teniendo la oportunidad de que todo el grupo
participara, siempre y cuando lograran recordar la posición y lugar que
comúnmente ocupa cada prenda. Teniendo en cuenta las consideraciones
generales, se dio inicio al juego realizando algunas preguntas a manera de
introducción: “¿Cómo me encuentro cuando mamá termina de bañarme?, ¿vestido
o desnudo?”, todos contestaron que desnudos y continuamos: “muy bien, ahora
¿Cuál es la primera prenda que me pone mi mamá?”, y ahí se emitieron muchas
respuestas, algunas parejas mencionaban prendas interiores y otros prendas
exteriores, así que por cada respuesta se fue formando una hilera de prendas
según su posición dentro de una serie ordenada, cada pareja tenían una prenda,
primero estaba la pareja de los calzoncillos, luego la pareja de la falda, luego la
pareja de la blusa, luego la pareja del suéter y al final la pareja de la chamarra, los
calcetines y zapatos fueron descartados por el grosor y tamaño de la piñata, pero
fueron mencionados para no olvidar que esas prendas se colocan al final.
87
En el proceso de armar la seriación de prendas que vestirían a la piñata, los niños
tardaban en responder dejando claro que no participan en la dinámica de vestirse
y desvestirse, todos los niños hacían referencia de que mamá o papá e incluso
otros familiares los vestían, estas acciones dificultan el desarrollo del sistema
motor de los niños al controlar diversos movimientos básico finos y gruesos como
manipular y acomodar sus propias prendas de vestir.
Si bien el juego de vestir a la piñata, fue difícil de lograr, no se compara con el
conflicto que persiste en la mayoría de los pequeños de maniobrar botones, cintas
y cierres, ya que al perecer nunca lo han hecho, pero que al mismo tiempo les dio
la oportunidad de tener su primer contacto.
EVALUACIÓN: Se observa en los rubros de evaluación que el propósito de esta
actividad se encuentra en proceso de adquisición puesto que la mayoría de los
alumnos tuvieron dificultad para abotonar, subir cierres y amarrar agujetas,
aunque sí pudieron vestir a la piñata y fueron persistentes a lo largo de la actividad
es necesario continuar practicando para que todos lo consigan satisfactoria y
definitivamente. Cabe mencionar que algunos alumnos manifestaron su
inhabilidad haciendo rabietas, lo cual demuestra que aún se resisten a realizar por
sí mismos acciones de cambio autónomo.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESO Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas. 10 0
Abotona, desabotona, amarra, coloca, sube cierres.
2 8
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
8 2
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, segundo, etc.).
10 0
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
4 6
Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
5 5
88
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
JUGUEMOS A LEER A TRAVES DE IMÁGENES
MIÉRCOLES 28 DE OCTUBRE DEL 2009.
SESIÓN 6
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 10 alumnos (5 niñas y 5niños) personal de
intendencia y cocina del CENDI del Valle.
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, construyan textos y
comiencen a leer a través de imágenes, mejorando sus procesos de lenguaje y
comunicación.
DESARROLLO: En el cuadro de comunicación del espacio áulico se conversó con
los alumnos sobre las profesiones más comunes, expresando su vocación sobre
aquellas que pretenden ejercer cuando fueran mayores de edad.
Entre las carreras más destacadas estuvieron los licenciados, los profesores y los
arquitectos, pero la mayoría mostró interés por ser chefs, acordando su deseo por
efectuar este último a manera de juego.
Para la primera parte de esta actividad los niños se organizaron en dos equipos
para trabajar en la creación textual de una receta de cocina sencilla, utilizando
imágenes que sustituyeran algunas palabras de los productos comestibles que
debieran utilizarse para preparar sus viandas. El primer conjunto realizó la receta
de los sándwiches y los otros trabajarían en una tarta helada de limón, para ello se
colocaron en la pared 2 hojas de papel bond y se dispusieron algunos recortes y
materiales plásticos para construir la secuencia de textos a partir de imágenes.
En tal proceso sobresalían muchas opiniones sobre las preparaciones, pero fueron
capaces de estructurar sus creaciones y plasmarlas en las hojas de manera
sencilla.
89
Fue importante que los niños eligieran sus productos y para ello se les
cuestionaba sobre aquellos que pudieran manipular con facilidad, mientras
pegaban sus recortes se hacían comentarios sobre las oportunidades y los riesgos
que nos brinda el espacio de la cocina, lo cual fue un momento reflexivo donde se
estipuló que la cocina es un espacio restringido para ellos por la edad que tienen y
que cualquier preparación por sencilla que parezca deben realizarla bajo la
supervisión de alguno de sus familiares mayores.
EVALUACIÓN: Aunque la actividad a todas luces es muy sencilla, el propósito fue
logrado gracias a que los niños estuvieron muy entusiasmados de realizar sus
láminas y sobre todo que al concluir con su trabajo pudieron leer, relacionando las
imágenes con las palabras escritas, notando la grafía que se utiliza en nuestro
sistema de escritura al leer, siguiendo el texto con su dedo índice de izquierda a
derecha, haciendo uso de algunos pronombres personales e identificando algunas
letras del abecedario y las vocales. En el cuadro de evaluación se aprecia que los
alumnos continúan resistiéndose a esperar turnos y a compartir entre los demás
los materiales disponibles.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOSolicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. 10 0
Practica hábitos de cortesía al trabajar en equipo.
6 4
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
10 0
Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
4 6
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos.
8 2
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
10 0
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relación entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce).
10 0
90
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
PEQUEÑOS CHEFS
JUEVES 29 DE OCTUBRE DEL 2009.
SESIÓN 7
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 10 alumnos (5 niñas y 5niños) personal de
intendencia y cocina del CENDI del Valle.
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, pongan en práctica sus
conocimientos lógico-matemáticos en actividades metódicas sencillas.
DESARROLLO: Continuando con la actividad sugerida en la sesión 6, los
alumnos se dirigieron al comedor del CENDI para preparar las recetas que
ilustraron en el espacio áulico. Con el apoyo y consentimiento de los padres de
familia, cada integrante de los dos equipos formados, trajo consigo un producto
comestible para la realización de los sándwiches y la tarta helada de limón. Para
este ejercicio se solicitó la colaboración del personal de intendencia y cocina del
CENDI, para evitar riesgos, agilizar las preparaciones de cada platillo y sobre todo,
manejar algunos utensilios de cocina, que por su tamaño, peso y peligrosidad no
pueden manejar los alumnos participantes. Para comenzar los pequeños tuvieron
precaución en lavarse las manos recordando la canción de la sesión 4 y así dar
paso a la preparación de los alimentos. Se observó que el equipo que realizó los
sándwiches se organizó rápidamente, cada uno supo escoger en lo que iban a
trabajar, así que una pequeña decidió untar la mayonesa en el pan y después le
pasaba las rebanadas a la compañera que decidió colocar el jamón, después otro
compañero le ayudó a poner el queso y una vez tapado el sándwich los niños, con
ayuda de cortadores de galleta de figuras, cortaban en pequeños bocadillos,
solamente pidieron ayuda para desprender el pan de los cortadores. El equipo que
realizó la tarta helada de limón, tuvo la oportunidad de observar en manos de las
91
colaboradoras de apoyo del CENDI cómo se prepara la crema que cubriría las
galletas de la tarta, utilizando herramientas como la licuadora, cuchillos y
exprimidores, una vez realizada la mezcla los niños comenzaron a armar las torres
de su postre: 3 niños acomodaban las galletas y otros 2 derramaban la mezcla
encima, continuando así de manera alternada hasta terminar con los ingredientes
y al haber quedado un pastel se puso en refrigeración hasta que tuviera una
consistencia firme. Al finalizar con las preparaciones, los equipos limpiaron y
acomodaron el lugar donde trabajaron.
EVALUACIÓN: El propósito de esta actividad se logró en su totalidad como lo
muestran los aspectos que se desglosan en el cuadro de evaluación, puesto que
los niños estuvieron muy interesados y participativos en la actividad, fueron
capaces de tomar decisiones y elegir el trabajo que realizarían, así mismo
practicaron medidas básicas de higiene personales, en los alimentos y en el lugar
de trabajo, compartieron responsabilidades y pudieron organizarse sin ningún
problema. En todo el proceso se insistió en que la cocina es un espacio que nos
brinda infinidad de posibilidades pero que a la vez es peligrosa, por ello al realizar
este tipo de ejercicios, deben solicitar la ayuda incondicional de un adulto, de otra
manera corren el riesgo de sufrir graves accidentes.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOContinúa, en forma concreta y gráfica,
secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.
10 0
Explica oralmente que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con las que usaron sus compañeros.
10 0
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, segundo,
etc.)
10 0
Práctica medidas básicas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo
de alimentos.
10 0
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en la escuela.
10 0
92
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
UN DIVERTIDO DÍA AL AIRE LIBRE
JUEVES 29 DE OCTUBRE DEL 2009.
SESIÓN 8
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 10 alumnos (5 niñas y 5 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia
de la amistad, la sana convivencia y las relaciones afectivas para fortalecer su
autorregulación y propiciar la armonía grupal.
DESARROLLO: Para continuar con los aspectos que se manejaron en la sesión
7, los niños participaron en un día de campo y con gran entusiasmo comenzaron a
expresar sus experiencias personales al realizar esta actividad con sus familiares,
después adaptaron el patio del CENDI, trasladando tatamis, una mesa y algunos
juguetes.
Los niños se organizaron para jugar libremente como si se tratara del recreo,
algunos tomaron pelotas, llantas o los carritos de arrastre, otros montaron los
juegos fijos y algunos corrían y brincaban por todo el lugar, pero después de un
largo rato de esparcimiento, los niños por fin se cansaron y estando más tranquilos
preguntaron: “¿No vamos a comer ya?, es que tenemos mucha sed”, entonces
recordaron que debían lavarse las manos y limpiarse la cara con una toallita
húmeda para que después pudieran ingerir alimentos. Hecho lo anterior se
asignaron parejas para que trajeran, vasos, platos, servilletas, cucharas y las
jarras de agua, los sándwiches y el pie de limón ya estaban sobre la mesa y listos
para la degustación, los niños colocaron en una servilleta su bocadillo, se sirvieron
agua de la jarra al vaso donde hubo algunos derrames pero sin problema
limpiaban con un paño húmedo, al concluir tomaron un plato y se sirvieron su
postre de limón utilizando la cuchara.
93
Para terminar la actividad, se organizó al grupo para recoger el espacio que
ocuparon, algunos niños ayudaron a lavar los vasos y los platos, otros colocaron el
material en su lugar y algunos barrieron y sacudieron, organizando el trabajo de
esta manera se procuró que todos participaran y dejaran limpio y ordenado el
espacio que les fue prestado. Nuevamente practicaron hábitos de higiene personal
al lavarse las manos, los dientes y limpiarse la cara.
EVALUACIÓN: Se observa en el cuadro de evaluación como el propósito de la
actividad se cumplió favorablemente puesto que la mayoría de los niños ya
empiezan a respetar a sus demás compañeros, observando que los lazos de
amistad se consolidan a medida que realizan las actividades grupales e
individuales, mostrando una mejor disposición para hacerlo. Lo que más llamó la
atención fue que a los niños ya les agrada hacer cosas por si solos, en el
autoservicio por ejemplo, se observó que son capaces de servirse agua de la jarra
al vaso derramando poco líquido, supieron controlar su esquema motor grueso al
levantar la jarra con las dos manos y sostenerla en el aire, al mismo tiempo que
median su fuerza haciéndolo lento y despacio sirviéndose sólo la cantidad que
necesitaban, midiendo una cierta distancia para atinarle al vaso, controlando el
peso del agua e imprimiendo fuerza y equilibrio en los brazos, ocurrió lo mismo
cuando se sirvieron el postre, porque aunque ya estaban cortados los pedazos del
pie de limón, supieron hacerlo con mucho cuidado para no desperdiciar los
alimentos.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOEstablece relaciones de amistad con otros. 7 3 Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y
que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida
10 0
Toma en cuenta a los demás al esperar su turno para intervenir o tomar los alimentos.
10 0
Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
10 0
Acepta asumir y compartir responsabilidades 10 0
94
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
PUESTA EN ESCENA DEL CUENTO: “La malvada caries”
MARTES 3 DE NOVIEMBRE DE 2009
SESIÓN 9
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 10 alumnos (5 niñas y 5 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, comprendan la importancia y
ejecución del aseo bucal.
DESARROLLO: Como parte del desarrollo e implementación de hábitos de
higiene personal en los niños y niñas en edad preescolar, el grupo participante
representó en una obra teatral, la importancia de practicar el cepillado de dientes
después de ingerir alimentos de manera cotidiana.
Para hacerlo, se les leyó un cuento a los pequeños sobre las aventuras de un niño
que después de varios días de suspender el aseo bucal, se le pican los dientes
por lo que decide visitar al médico dentista, el cual le narra una historieta donde
intervienen divertidos personajes como la Señora pasta de dientes, el Señor
cepillo de dientes, un diente sucio, un diente limpio y la temida malvada caries, los
cuales explican la importancia de realizar la limpieza dental: la malvada caries con
su martillo hace hoyitos en los dientes sucios, pero cuando el Señor cepillo de
dientes y la Señora pasta de dientes se unen, combaten a la malvada caries,
siempre y cuando los niños los utilicen para tener unos dientes más limpios y
blancos, realizando movimientos muy sencillos. Al concluir el cuento, se describe
la siguiente canción haciendo mención al tema: “Soy un niñito que está muy
enfermito, pues mis dientitos se han puesto amarillos, porque la caries me hizo
unos hoyitos. Doña pasta se casó con don cepillo para curar a todos mis dientitos
y diariamente estarán muy limpiecitos”.
95
Para dar paso a la puesta en escena, se realizó una rifa donde se sortearon los
personajes de la historieta, cada alumno tomó un papelito para descubrir su
participación colocándose el vestuario correspondiente y así, al narrar nuevamente
la historia los niños pudieron expresar pequeños diálogos como los que se
ejemplifican a continuación.
Uno de ellos dijo: “yo soy la malvada caries y con mi martillo le voy a picar los
dientes a este niño, ja, ja, ja.”, la Sra. Pasta contesto: “no le piques los dientes” y
el Sr. Cepillo agrego: “nosotros estamos aquí para evitarlo”. Después la caries dijo:
“ja, ja, ja. no podrán detenerme”, diete sucio gritaba: “ayúdenme”, y bailando
alrededor de ellos el Sr. Cepillo y la Sra. Pasta lograron acabar con la caries,
saliendo un gran diente sano y blanco, y colorín colorado este cuento se ha
acabado.
EVALUACIÓN: Aunque la representación fue muy sencilla, los niños supieron
captar el mensaje sobre la importancia del aseo bucal, tanto los pequeños actores
como los espectadores, pero aún en el cuadro anterior se observa cómo ningún
alumno ejecuta la técnica del lavado de dientes, es difícil que coordinen
movimientos motores finos, se comen la pasta o muerden las cerdas del cepillo o
se toman el agua, por lo que es importante trabajar de manera personalizada con
ellos para que después lo realicen independientemente y de la mejor manera
posible, optimizando todos los recursos disponibles.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOParticipa en obras teatrales sencillas. 10 0
Reconoce la importancia de practicar el aseo bucal.
10 0
Recuerda la secuencia del lavado de dientes. 0 10 Crea y reproduce a su manera pequeños
diálogos. 10 0
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades.
10 0
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramáticos.
10 0
Representa cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal y oral.
10 0
96
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
ME DISFRAZO PARA CELEBRAR LA FIESTA DEL DÍA DE MUERTOS
MARTES 3 DE NOVIEMBRE DE 2009.
SESIÓN 10
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 7 niños (4 niñas y 3 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, practiquen por si mismos
mudarse prendas de vestir exteriores adecuadamente.
DESARROLLO: En el cuadro de comunicación del espacio áulico, los alumnos
participantes formaron un círculo para comentar sobre la información que poseen
acerca de la celebración del día de muertos donde surgieron diversas opiniones,
algunos pequeños expresaron que se trataba de un día donde todos se disfrazan
de monstruos, momias, fantasmas, etc., otros decían que era un día para jugar a
estar muertos, finalmente el grupo concluyó que es una fecha de nuestra cultura
donde recordamos a nuestra gente que se ha ido al cielo y al conmemorarla les
ponemos una mesa adornada con flores, papel, velas, fotos y su comida favorita
llamándola ofrenda, misma que se ejemplifico en la entrada del CENDI donde los
niños pudieron participar en su construcción.
Nuevamente en el espacio áulico los niños se organizan para dar comienzo al
festejo adornando con globos, serpentinas, confetis e imágenes de calaveras,
brujas, fantasmas y diversos elementos que ilustraron su fiesta de día de muertos,
al concluir los niños formaron un círculo y al centro, se colocaron las mochilas de
todos para que pudieran reconocer lo propio de lo ajeno, rápidamente muy
emocionados identificaron sus pertenencias y dirigiéndose al baño comenzaron a
despojarse de sus uniformes lo cual fue muy sencillo puesto que se quitaban las
prendas en diversas direcciones posibles, hacia arriba o hacia abajo sin tomar en
cuenta botones o cierres, pero al tratar de colocarse los disfraces que traían,
97
surgieron algunas complicaciones para la mayoría de los niños y niñas
participantes. De los siete alumnos participantes solamente tres niños y dos niñas
fueron capaces de colocarse completamente sus disfraces, al intentarlo se
observó como ellos mismos lograban abotonar, subir y bajar cierres, hacer nudos
sencillos con las cintas y ejercer fuerza en sus extremidades superiores al jalar los
resortes de sus disfraces en diferentes direcciones, en algunos momentos hubo
quienes pedían el apoyo de sus compañeros, porque sus trajes tenían los botones
o cierres en la espalda, de igual forma sucedió al tratar de colocarse los calcetines
y zapatos pues muchas veces los traían al revés, y al revisarse o ser evidenciados
entre ellos mismos, corregían la colocación de la prenda.
Por su parte las otras dos niñas restantes tuvieron más dificultades, una de ellas a
pesar de su perseverancia se colocaba las prendas de su disfraz al revés o torcido
pero al final lo consiguió, la otra niña no logró avances en este proceso, solicitando
que la vistieran completamente sin haberlo intentado.
EVALUACIÓN: El propósito se cumplió gracias al esfuerzo que en su mayoría
cada alumno le imprimió a su actividad, al mudarse de prendas y colocarse sus
disfraces manipulando cierres, botones, cintas, resortes por sí mismos, solicitando
ayuda necesaria o proporcionándola a quienes la necesitan, se observa en los
rubros que aún existe en algunos niños la resistencia al cambio, por lo que es
necesario continuar con el proceso para que puedan responsabilizarse de las
tareas que se destinan para conseguir su autonomía.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESODiferencia las cosas propias de las ajenas. 7 0 Solicita y proporciona ayuda para llevar a
cabo diferentes tareas. 5 2
Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas
más importantes para su comunidad.
7 0
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
7 0
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
6 1
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramáticos.
7 0
98
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
¿QUÉ RIESGOS HAY?
MIÉRCOLES 4 DE NOVIEMBRE DEL 2009
SESIÓN 11
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 8 niños (4 niñas y 4 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los niños del grupo preescolar 1, reconozcan y prevengan
accidentes comunes dentro de sus casas, en la escuela y su comunidad
estableciendo medidas de seguridad para auto cuidarse.
DESARROLLO: Como punto de partida para la realización de esta actividad, los
alumnos de manera organizada dieron un recorrido por el plantel para identificar a
través de la observación, las zonas que consideraron de mayor riesgo, lo cual les
sirvió como apoyo para conversar sobre los accidentes comunes que pueden
ocurrir en estos espacios, comparando la información que percibieron con
respecto a la que cada uno posee de lo que puede ocurrir en su casa o en
cualquier contexto social donde se desenvuelven. Una vez concluido el
intercambio de ideas, los alumnos se dieron a la tarea de realizar un collage de
imágenes donde plasmaron los accidentes más frecuentes, clasificándolos en tres
categorías: accidentes comunes en casa, en la escuela y en la calle. Los
pequeños comenzaron a elegir los recortes de las monografías, que mostraban
explícitamente las acciones de riesgo e incidentes ya consumados, para después
pegarlas en el espacio de la categoría correspondiente. Al ir construyendo la
representación pictórica sobre el tema, cada participante expresaba oralmente
algunos de los acontecimientos que han experimentado o presenciado cuando
realizan actividades cotidianas, al ejecutar sus juegos o aquellos que han visto en
la televisión, los cuales sirvieron de ejemplo para afianzar la etapa de
sensibilización e impulsar las ideas de prevención y autocuidado.
99
Al término de la clasificación, los participantes realizaron nuevamente un recorrido
por el plantel, para darse a la tarea de ubicar los señalamientos que se encuentran
pegados en las paredes CENDI y determinar su significado, así como el uso que
deben tomar en cuenta para evitar accidentes. Entre los más destacados
encontraron la ubicación de los extintores, la alarma sísmica, los señalamientos
que indican las rutas de evacuación, las zonas de seguridad y los reguladores
universales: no corro, no grito y no empujo.
Para cerrar la actividad y afianzar la concientización sobre la prevención de
accidentes en los tres ámbitos propuestos, los alumnos establecieron normas para
la convivencia dentro del aula a través de un cartel que quedase a la vista de
todos procurando respetarlas para evitar agresiones e invitándolos a continuar con
este proceso en sus casas o al andar en la calles.
EVALUACIÓN: Como se observa en el cuadro de evaluación, el grupo logró
cumplir el propósito de manera satisfactoria puesto que en todo momento se
impulsó la participación oral y la reflexión, no sólo para prevenir accidentes sino
también ubicar espacios de riesgo y señalamientos e implementos que les
pudieran ser de utilidad en cualquier eventualidad y aunque la actividad se
concentró en el tema de la escuela, la tarea de los niños es trasmitir los
conocimientos adquiridos en sus casas y en su comunidad de manera precisa.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOSolicita la palabra y respeta los turnos de
habla de los demás. 8 0
Platica, comparte e identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto
en su vida cotidiana.
8 0
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
8 0
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
6 2
Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
8 0
100
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
EL BUEN CONDUCTOR
MIÉRCOLES 4 DE NOVIEMBRE DEL 2009
SESIÓN 12
PARTICIPANTES: Grupo preescolar 1; 8 niños (4 niñas y 4 niños)
RESPONSABLE: Coordinadora del proyecto de intervención pedagógica.
PROPÓSITO: Que los alumnos del grupo preescolar 1 establezcan medidas de
seguridad para prevenir accidentes en sus juegos colectivos.
DESARROLLO: Para practicar y recordar los conocimientos adquiridos de la
sesión once sobre las medidas de seguridad que los alumnos deben tomar en
cuenta al momento de realizar sus actividades y juegos, se solicitó el apoyo de los
padres de familia para que trasladaran al CENDI algún triciclo, carro de arrastre o
bicicleta con su respectivo equipo de protección para seguridad de sus hijos, los
cuales periódicamente y con anticipación fueron solicitados, sin embargo, de los
diez alumnos inscritos en el grupo, dos no asistieron a clases, otras dos niñas
llegaron sin el material y los seis restantes llegaron con el material incompleto,
pues olvidaron o nunca han tenido el equipo requerido.
En el patio escolar, los participantes estacionaron sus vehículos y se dio inicio a la
asamblea para desplegar las generalidades del juego vial a realizar, ubicando tres
puntos principales, el primero fue acerca del circuito a transitar, donde
acomodaron los implementos de esta área, los cuales les sirvieron como
referencia para determinar los carriles viales, el sentido de sus rutas, colocación
de las líneas para establecer el paso peatonal y la ubicación del semáforo.
El segundo punto a tratar fue acerca del establecimiento de un comité de
seguridad que se hiciera cargo de operar el semáforo, de revisar que los
conductores transitaran el circuito establecido y al suceder un accidente menor,
auxiliarlo de manera oportuna, dándole aviso a la coordinadora del proyecto.
101
Por último los alumnos acordaron sus propios criterios de seguridad donde
comprendieron la utilización del semáforo, las indicaciones de cada color y sus
tiempos aproximados, las velocidades que debían correr sus vehículos
manteniendo una distancia respetuosa para evitar colisiones y accidentes
aparatosos en el transcurso del juego. Al término de la asamblea, los participantes
del comité de seguridad tomaron sus puestos para regular la armonía del juego,
mientras que los niños restantes hicieron uso del circuito, observando que al
montarse en sus vehículos muchos de ellos tuvieron dificultades para hacerlos
andar al ejecutar el ejercicio de coordinación motriz gruesa, al colocar los pies en
los pedales se les resbalaban y las piernas poseían poca fuerza para impulsar y
hacer la rotación completa de las llantas, al darse por vencidos optaron por cargar
sus carros y caminar con ellos o impulsarse con los pies en el piso.
EVALUACION: Como se observa en los rubros, el propósito de la actividad se
logró puesto que las reglas del juego fueron ordenadas, claras y precisas en todo
momento, los alumnos respetaron los señalamientos y cuidaban su integridad
física y la de los demás porque ninguno traía equipo de protección lo cual resulto
muy significativo pues se concentraron en jugar con mayor precaución. Por otro
lado, es importante trabajar con mayor ímpetu en el desarrollo motor de los
pequeños y en la coordinación de movimientos alternados al utilizar triciclos y
bicicletas.
ASPECTOS A EVALUAR SI LO HACEN EN PROCESOAcepta y participa en juegos conforme a las
reglas establecidas. 8 0
Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios
amplios al aire libre.
8 0
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
8 0
Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas.
8 0
Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboración respeto, honestidad
y tolerancia
8 0
102
CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES
Al realizar las actividades que conforman la aplicación de la alternativa de
intervención pedagógica, se solicitó por escrito la autorización de los padres de
familia, del cuerpo docente y administrativo del CENDI del Valle, para tomar
diversas fotografías como evidencia del trabajo pedagógico que se realizaría con
los niños y niñas del grupo preescolar 1, las cuales responden a su quehacer
escolar para motivar el desarrollo de la adquisición de la autonomía, explicándoles
de manera generalizada los propósitos a lograr.
Durante la aplicación de la alternativa que se trabajó con los alumnos, se observó
que estuvieron interesados no sólo en practicar acciones que fomentan los hábitos
que se pretendían alcanzar, sino también fue interesante llevar a los niños a
reflexionar sobre sus actos determinado sus gustos, sus molestias y la manera en
como ellos ven su mundo real.
Al ejecutar las actividades, en un principio se notó poca participación de los
alumnos y una notable resistencia a los cambios que estaban presentándose, no
fue nada sencillo lograr que abandonarán sus antiguas costumbres, donde hacían
rabietas para que alguien más realizase su trabajo sin intentar cumplir con las
diversas actividades por sí mismos, poco a poco y conforme iban participando en
las actividades propuestas, fueron cediendo e intentando la ejecución al darse
cuenta de sus capacidades, habilidades y destrezas.
103
Este trance ha sido de gran importancia porque a pesar de que mostraron un gran
esfuerzo, aún les cuesta trabajo la toma personal de decisiones, convivir
armoniosa y respetuosamente con los demás miembros de su grupo, tomando en
cuenta reglas y autorregulando impulsos agresivos, así mismo es necesario
continuar con la práctica de acciones de limpieza personal de manera disciplinada
y personalizada.
En la etapa final de la aplicación de las sesiones, adquirieron mayor conciencia de
sus necesidades bio-psico-sociales, reflexionando y delimitando las
consecuencias de sus actos, lo que les aporta no sólo comprender las
problemáticas que se les presenten, sino lo interesante y divertido que resulta
buscar estrategias de solución para resolver los conflictos de manera oportuna.
“Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”. José Ortega y Gasset
104
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
El presente apartado expone los resultados que los niños y niñas inscritos en el
grupo preescolar 1 del CENDI del Valle, lograron para conducirse autónomamente
dentro de sus posibilidades, a lo largo del desarrollo de las acciones secuenciadas
de este proyecto de intervención pedagógica, que a su vez, sustenta el análisis
acerca de la adquisición paulatina de la autonomía infantil, dentro de la educación
básica, logrando cambios positivos y enriquecedores.
En el siguiente cuadro comparativo, se puntualiza de manera general las acciones
que, al principio de la investigación, manifestaban los alumnos participantes y
como éstas actitudes fueron transformándose gracias al trabajo colectivo realizado
en las sesiones de la alternativa, de tal forma que se vieron favorecidas diversas
competencias al finalizar la aplicación de la propuesta.
INDICADORES DEL DIAGNÓSTICO LOGROS OBTENIDOS
Se les dificulta utilizar su sistema motor
fino y grueso al ejecutar diversos
ejercicios de coordinación.
Utilizan en forma adecuada
cubiertos para ingerir alimentos.
Logran vestirse y desvestirse,
abotonar y desabotonar, subir y
bajar cierres de sus prendas de
vestir.
Se les dificulta utilizar el lenguaje para
hacerse entender, expresar sus
sentimientos, dialogar, argumentar,
analizar y reflexionar lo que sabe, siente
y piensa.
Hablan de lo que piensan, saben y
sienten.
Utilizan los momentos de lectura
para reflexionar sobre sus
experiencias cotidianas.
Obtienen y comparten información
a través del dialogo y la expresión
oral.
105
INDICADORES DEL DIAGNÓSTICO LOGROS OBTENIDOS
Se les dificulta tomar decisiones para
resolver conflictos y expresar las
razones para hacerlo, al involucrarse
en actividades individuales o
colectivas.
Prestan mayor atención en las tareas
encomendadas.
Determinan acciones que requieren
un esfuerzo mayor.
Se les dificulta comprender y respetar
los criterios y reglas establecidas que
regulan su comportamiento en las
actividades que participan.
Logran aceptar y compartir
responsabilidades.
Respetan las normas establecidas en
el plantel y dentro de aula.
Evitan correr, gritar o empujar al
realizar sus juegos o actividades
cotidianas.
Se les dificulta practicar medidas de
higiene y seguridad para evitar
enfermedades y accidentes en sí
mismos y en su entorno.
Logran lavarse las manos y los
dientes sin desperdiciar los recursos,
ejecutando técnicas simples para
hacerlo.
Logran asearse su nariz, cara y
prendas después de comer con poca
ayuda.
Ayudan en acciones sencillas para
mantener limpio y en orden su lugar
de trabajo.
El grupo manifiesta agresividad como
medio para resolver conflictos.
Logran lazos de amistad como
conductor de la armonía grupal.
Resuelven situaciones por sí
mismos.
106
REFORMULACIÓN DEL PROYECTO
La intención que motiva la realización del presente material de investigación,
pretende acercarnos a la comprensión de cómo se adquiere, progresivamente la
autonomía en los primeros años de vida del ser humano, tomando aspectos
relevantes que van ocurriéndole desde la edad lactante y maternal, hasta llegar al
primer año de preescolar, planteado una de las problemáticas escolares más
comunes de la primera infancia, que se viven dentro de las aulas de estos niveles,
por la transición que acontece en los infantes al pasar, de una etapa a otra.
Como las acciones fundamentales propician a crear niños y niñas capaces de
valerse por sí mismos, las actividades diseñadas en el plan de trabajo
contribuyeron en la implementación de nuevos conocimientos donde se pusieron
en juego el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir de
manera participativa, pero que al tener una intencionalidad flexible según el
contexto y las características de los niños, este proyecto de intervención
pedagógica puede replantearse en nuevas acciones que enriquezcan las
existentes, para que los pequeños tengan la oportunidad de descubrir en ellos
mismos, pensamientos crítico-reflexivos acerca de su quehacer cotidiano, en la
toma de decisiones, y la resolución de situaciones problemáticas, tomando
activamente la iniciativa de sus procesos de aprendizaje, tomando en cuenta
intereses o necesidades.
Para enriquecer este proyecto de innovación es necesario que a futuro, se logre
integrar a los padres de familia y docentes del plantel en donde se apliquen las
actividades, esto con la finalidad de que los niños logren empatar, que lo que se
realiza dentro de la escuela puede reflejarse en casa y viceversa, impactando
107
socialmente sus saberes de manera significativa para mejorar, en la medida de lo
posible, su entorno ampliando sus expectativas de vida, esto como oportunidad
para que entre padres de familia y docentes tratemos de proporcionar a los niños
una educación de calidad reflejada en valores.
“Seis honrados servidores me enseñaron cuanto sé, sus nombres son:
Cómo, cuándo, donde, qué, quién y por qué”. Rudyard Kipling
108
CONCLUSIÓN
En el presente documento, se analizó la adquisición de la autonomía a partir del
nacimiento como parte del desarrollo evolutivo de los seres humanos y la manera
como se manifiesta en la primera infancia, identificando situaciones adversas que
obstaculizan su proceso.
En la actualidad es común que la ausencia de autonomía en los niños ocurra en el
seno familiar, las múltiples ocupaciones de sus miembros hacen que poco se
preocupen por desarrollar en sus hijos esta competencia a través de la realización
de actividades simples por sí solos, pensando que de manera natural y
espontanea va a manifestarse, así mismo la sobreprotección que se da en los
hijos únicos o los más pequeños, aplaza no sólo la adquisición de autonomía, sino
el desarrollo de múltiples competencias psicomotoras, de lenguaje y del
pensamiento lógico-matemático.
Por otro lado, los docentes de los diversos niveles escolares, se preocupan más
por la construcción de conocimientos abstractos, que en lograr en los niños
competencias sobre su desarrollo personal que les sirvan para la vida práctica y
diaria, en este sentido, habrá quienes limitan al menor a sólo obedecer órdenes y
ejecutarlas sin tomar en cuenta sus deseos e intereses, produciendo una notable
heteronomía social, familiar, personal y escolar al no ser participe activo en la
construcción de sus conocimientos que le ayuden a resolver conflictos.
Por ello, es importante tener presente que estos ejemplos sirven, como punto de
partida para que los niños se desenvuelvan plenamente en todos los aspectos de
su desarrollo, fomentando la autonomía como una competencia para la vida, que
les va a permitir descubrir y experimentar un sin fin de características que posee y
109
que quizás no ha explotado en su totalidad, porque no se lo han permitido, para
que el niño sea lo más autónomo posible es necesario plantear retos que le sean
atractivos e innovadores para ampliar sus conocimientos y afianzar los que ya
posee, como se propuso anteriormente.
Aunque para los niños no es nada sencillo adquirir su autonomía, pueden lograrlo
gracias a las características físicas y psicológicas que de manera conjunta se
encuentran inmersas en el desarrollo de su personalidad, el adulto debe poner
mayor énfasis en ofrecerles la orientación necesaria para que puedan precisar la
toma de decisiones de manera práctica, teniendo en su globalidad resultados
positivos y día a día este ser humano, a partir de su infancia, sea cada vez más
autónomo e independiente del adulto, realizando acciones por sí mismo.
Estas prácticas al ser conformadas por la constancia, la perseverancia, la
disciplina y el apoyo que le brindan los sujetos que lo rodean, le ofrecerá al niños
la seguridad suficiente para salir adelante por sí mismo sin ningún temor, porque
el adulto le brindará atención, afecto y cariño para que pueda solucionar conflictos
personales y externos que vaya experimentando en la interacción con su entorno
circundante.
Se concluye el presente proyecto de intervención pedagógica, con la plena
satisfacción que se lograron cambios significativos en los alumnos participantes y
sobre todo para beneficiar en el mejoramiento y progreso de la propia práctica
docente.
“I won't give up, we'll fight to win
To move along from where we'd been
I'll sing this song for you again”. EPICA
110
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.coloniadelvalle.com.mx/historia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom
112
113
EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO EN LA APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
SESIÓN 1
En esta fotografía se aprecia como los niños colocan las piezas del
rompecabezas.
En esta fotografía se observa como los niños ubican las partes externas del
cuerpo ensamblando las piezas disponibles.
114
SESIÓN 2
En esta fotografía se aprecia como delinean el contorno de la silueta humana.
En esta foto se observa como los niños intentan colocar las prendas de vestir en la
silueta de la muñeca.
115
SESIÓN 3
En esta fotografía se aprecia como los niños decoraron libremente las prendas de
su muñeca de papel
Al término de la decoración colocaban la prenda en el lugar adecuado.
116
SESIÓN 4
En esta fotografía se muestra como los niños están atentos en la lectura sobre el
lavado de manos.
En esta fotografía se observa como los pequeños, con sus propias palabras
transmiten el mensaje que les proporciona el cuento del lavado de manos.
117
SESIÓN 5
En esta fotografía se aprecia como los niños
colocan las prendas según las partes del
cuerpo que les corresponden.
En esta fotografía se aprecia como los
pequeños brindan apoyo a quienes no han
conseguido realizar la actividad
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SESIÓN 6
Se observa cómo van construyendo sus textos en el papel bond y la selección de
imágenes.
Se observa como los niños recortan
imágenes para ilustrar sus textos.
119
SESIÓN 7
Se observa el interés sobre la actividad y la concentración
que tienen los niños al realizarla.
Se observa como los alumnos se organizan y
preparan sus alimentos con un poco de ayuda de los
adultos a cargo.
120
SESIÓN 8
Se observa como los niños se organizan para realizar juegos y rondas en
colectivo.
Se observa como consumen los alimentos que prepararon en la sesión siete.
En esta fotografía podemos apreciar como
los niños que se involucraron en las
responsabilidades asignadas.
121
SESIÓN 9
En esta fotografía se parecía el momento donde los pequeños realizaron su obra
de teatro del cuento La malvada caries, resaltando la importancia del aseo bucal.
Se observa cómo es necesario continuar con la práctica del cepillado de dientes
para que lo hagan de manera correcta.
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SESIÓN 10
Se observan las dificultades que tuvieron otros para completar la actividad, utilizando el recurso del llanto para solicitar ayuda.
En esta fotografía podemos apreciar un ejemplo de cómo los
pequeños se disfrazaron de manera autónoma.
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SESIÓN 11
Se observa como los niños van escogiendo las imágenes para realizar la
clasificación.
En esta fotografía se observa como los pequeños clasifican a través de imágenes
los accidentes que ocurren en la casa, en la escuela y en las calles, estableciendo
algunas reglas simples de lo que se puede y no se debe hacer.
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SESIÓN 12
En esta fotografía podemos apreciar la importancia del manejo de
reglas para propiciar un ambiente respetuoso entre los niños y evitar
accidentes.
En esta fotografía podemos apreciar como algunos
pequeños aún se les dificulta realizar la coordinación de
movimientos en sus piernas.