El itinerario de las Escuelas Agropecuarias:El itinerario de las Escuelas Agropecuarias:la educación silenciosala educación silenciosa

Lic. María Cristina Plencovich

Paraná, 21 Septiembre de 2006

Abordar algunos de los temas planteados por las Jornadas Nacionales a la luz del Proyecto de Investigación UBACYT G 080 2004-2007

« Inserción de las Escuelas Agropecuarias en el sector socioproductivo»

Plencovich, M.C. y Alejandro Costantini. 2006. La educación silenciosa, EUDEBA.

Objetivo

Plencovich et al. 2004

Locus de las Escuelas Escuelas Agropecuarias

Sistemas Naturales Sistemas sociales

Territorio

Las Escuelas Agropecuarias como estructuras complejas

Las Escuelas en la cinta de Moebius

La educación agropecuaria en la Argentina: ¿de dónde venimos?

Periodización de la EA en la Argentina 1823-1898: primavera de las Escuelas

Agropecuarias 1898-1930: verano de las Escuelas

Agropecuarias 1930-1990: otoño de las Escuelas

Agropecuarias 1990 hasta nuestros días: invierno de las

Escuelas AgropecuariasFuente: Plencovich, M.C. y Costantini, Alejandro. 2006.

Primavera fría

7 de agosto de 1823: Escuela de Agricultura y Jardín de Aclimatación de la Recoleta

Mendoza 1853: Quinta Normal de Agricultura

San Nicolás en 1866 1870. Escuela Práctica de Agricultura y

Ganadería de Santa Catalina (1892)

El proyecto de Sarmiento (discurso de Chivilcoy, 3 de octubre de 1868)

farmers / conquista del desierto Homestead Acts (1862) Morrill y Hatch Acts (land-grant colleges) Escuelas regionales: departamentos o secciones

anexas a los colegios nacionales de Mendoza, Salta y Tucumán EAS Uribelarrea (1894)

Primavera fría

Veranito de San Juan tutela del MA (1898-1930)

Sistema de Educación Agropecuaria

Escuelas

AgronomíasRegionales

ISAV

EstacionesAgronómicas

DGEA

Otoño (1930-1990)

1900-1930 45% (Ferrer, 2004) 17% Ministerio de Agricultura desaparece como cartera

secretaría del MECon Nuevas estructuras organizativas de la ciencia y la tecnología Educación técnica UO…>UnivTecn, CONET,

INTA, INTI y CONICET Modelo productivista INTA---Agronomías regionales; 31 estaciones

experimentales, 27 667 has (INTA, anónimo 1982) 1967/9882 MinEduc, ventajosa para la eficacia del sistema

educativo (Bayo et al. s/f)

InviernoLas Escuelas silenciadas

Ley de Transferencia 24 049 (1992) Ley Federal (1993) consonancia

casual o causal con un proceso de desindustrialización del país

Concepto de territorioLa recuperación del concepto de territorio como categoría de la cultura ofrece una poderosa herramienta analítica para ponderar cómo las identidades individuales y colectivas se forjan en interacción con la territorialidad. El concepto de territorio repite en otra escala la vieja etimología de la palabra región, que significa asumir doblemente la tierra, como espacio y como cultura (Picco, 1990). Esta noción como espacio construido por los grupos sociales a través de sus trayectorias (identidad) y de las interacciones que los vinculan entre sí.

Concepto de territorio

En el territorio convergen tiempo, espacio, actores, trayectorias e identidad en un plexo de relaciones que los legitiman. Prevalecen las rutinas de la vida cotidiana y se encuentran los actores en situaciones de integración social que se basan en la copresencialidad y en una integración difusa y convergente (Giddens, 1995; Goffman, 1963 y 1972). El territorio no es un escenario estático, sino un campo de relaciones cambiantes, de manera tal que cuando las relaciones cambian se transforma el territorio y sus posibilidades de representación.

Algunos Modelos de Escuelas Agropecuarias en la Argentina

Ex Escuelas Nacionales transferidas a las Jurisdicciones Provinciales

Escuelas Provinciales Escuelas Confesionales/no Confesionales

(ethos fundador) Escuelas de Alternancia Escuelas dependientes de las Universidades

La naturalización de los conceptos

¿¿Es el sistema de Educación Agropecuaria... un Es el sistema de Educación Agropecuaria... un

sistema?sistema?

¿Son las Escuelas Agropecuarias ¿Son las Escuelas Agropecuarias

rurales/periurbanas/urbanas?rurales/periurbanas/urbanas?

Rural--Rural-- Urbano Urbano

El El ethosethos de las Escuelas argentinas de las Escuelas argentinas

La cuestión agraria

IncuriaOlvidoDesatención

Resiliencia (Boris Cyrulnik)

REFERENCIAS Albaladejo, C. (2004), “Innovaciones dicretas y reterritorialización de la actividad agropecuaria en Argentina, Brasil y Francia”, en

Albaladejo, C. y Bustos Cara, R. (comp.) Desarrollo local y nuevas ruralidades en Argentina, UNS, INRA-SAD, Médiations, IRD/UR 102 y Dynamiques Rurales, Bahía Blanca.

Boekholt, P. y Thuriaux, B. (1999), Public Policies to Facilitate Clusters. Background, Rationale and Policy Practices in International Perspective, OECD, París. Geertz, C. (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. Giddens, A. (1995), La constitución de la sociedad. Bases para una teoría de la estructuración, Amorrortu, Buenos Aires. Goffman, E. (1963), Behaviour in public places, Free Press, New York. (1972), Interaction Ritual, Alien Lane, London. Gutman, G. y Lavarello, P. (2003), La trama de oleaginosas en Argentina. Estudio 1. EG 33-7. BID-CEPAL. Moscovici, S. (1981), “On social representation”, en J.P. Forgas (Comp.). Social cognition. Perspectives in everyday life,

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Experimental Agropecuaria Pergamino, Agencia Extensión Rural Pergamino. Yin, R. K. (1984), “Case Study Research. Design and Methods”. Vol. 5. Applied Social Research Methods, ed. Leonard Bickman,

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