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El humor en la pedagogía de las ciencias económicas.

Humour in the pedagogy of economic science.

Juan Agustín Franco Martínez

Dpto. de Estructura Económica. Área de Economía Aplicada. Universidad de Zaragoza.

Fecha de recepción 19-05-2008. Fecha de aceptación 21-04-2009.

Resumen

Este artículo propone un nuevo marco metodológico basado en el humor para el aná-lisis de la Economía como ciencia y como realidad cotidiana. El programa de análisismetodológico propuesto cubre diversos aspectos de la pedagogía y didáctica de lasCiencias Económicas en Secundaria y en Universidad, que van desde la historia de estadisciplina hasta el análisis de la publicidad y sus efectos sobre el consumo, pasando porel estudio crítico de las teorías neoliberales sobre la globalización económica. Los prin-cipales recursos humorísticos empleados son dos, la parodia y la ironía, ambos son apli-cados como instrumentos críticos de análisis científico.

Palabras Clave: Humor, Economía, Pedagogía, Didáctica.

Summary

This paper proposes a new methodological framework based on humour for theanalysis of the Economy as a science and as a day to day reality. The programme ofmethodological analysis proposed covers diverse aspects of the pedagogy and didacticof Economic Science in secondary school and at university, ranging from the history ofthe discipline to the analysis of advertising and its effects on consumption, covering thecritical study of neoliberal theories on economic globalisation. The principal humoristicresources used are parody and irony where each is applied as a critical instrument of sci-entific analysis.

Key Words: humour, economics, pedagogy, didactic.

Campo Abierto, vol. 28 nº 1, pp. 53-67, 2009

1. Introducción.

Este artículo propone un nuevo mar-co metodológico basado en el humor pa-ra el análisis de la Economía como cien-cia y como realidad cotidiana. El factor

clave para el desarrollo de los diferentesobjetos de análisis ha sido la creatividady la imaginación (Medina, 2007), porqueel buen humor y la alegría de la risa “ge-neran satisfacción, eliminan la ansiedad,aumentan la autoestima, aligeran el espí-

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ritu, estimulan la imaginación, aclarannuestra percepción y disminuyen nues-tras preocupaciones y miedos” (Jiménezy Fernández, 2006, 442). El programa deanálisis metodológico propuesto cubrediversos aspectos de la Economía, quevan desde los orígenes de la Economíacomo ciencia hasta su pedagogía y di-dáctica escolar, pasando por el estudiocrítico de las teorías neoliberales sobre laglobalización económica. Los principa-les recursos humorísticos empleados sondos, la parodia, a través del recurso esti-lístico de la paráfrasis, y la ironía. Am-bos son aplicados como instrumentoscríticos de análisis científico riguroso,utilizando como recursos didácticos vi-ñetas de humor gráfico. En este sentido,merecen destacarse las aportaciones hu-morísticas realizadas por las corrienteseconómicas heterodoxas, desde el mar-xismo hasta el ecologismo (Marx, 1977;Sraffa, 1923; Robinson, 1961; Georges-cu-Roegen, 1971; Vaneeckhaute, 2003;Guerrien, 2006).

En términos generales puede definir-se el sentido del humor como la facultadde captar y manifestar lo cómico y lodiscretamente ridículo (Martínez del Po-zo, 2004). Aceptándose que el mayorsigno de madurez es reírse de uno mis-mo. Así, todo proceso humorístico impli-ca una síntesis de reflexión y emoción,de ahí que pueda afirmarse que los sabe-res y conocimientos que sólo implican auno de los dos, o bien sólo reflexión obien sólo emoción, representan una falsasabiduría. Múltiples manifestaciones haydel humor: la ironía, el sarcasmo, la sáti-ra, la parodia, el chiste, la caricatura, logrotesco, el juego de palabras, etc. En es-ta investigación la paráfrasis es utilizada

como instrumento para parodiar una rea-lidad concreta, poniendo en evidenciacontrastes que caracterizan el proceso deglobalización económica. Mientras quela ironía se emplea más como herramien-ta de análisis crítico de los fundamentosy resultados del sistema económico neo-liberal.

Las buenas propiedades psicológicasde la alegría y el buen humor han sidoestudiadas por los expertos, así como losefectos de su ausencia sobre la educa-ción en los países occidentales. “La me-dicina de la risa no es un fenómeno nue-vo, sino que sus propiedades curativas aligual que la felicidad y la alegría apare-cen reflejadas en innumerables ocasio-nes en los libros sagrados del cristianis-mo, judaísmo, hinduismo, islamismo, si-khismo y taoísmo. Los antropólogos handescubierto indicios de la presencia de lamedicina de la risa en las culturas másremotas. Sin embargo, con honrosas ypocas excepciones, nuestra cultura nopromueve la alegría. Incluso en psicolo-gía hemos tenido que esperar las aporta-ciones de determinados autores y la con-sideración de las emociones positivas.En la historia de la educación occidental,parece que se constata que el humor ra-ramente se practicaba, exceptuando al-gunos casos. No hay constancia del hu-mor como recurso didáctico. Alguna delas razones están en la exigencia y laautoridad del profesor y el descréditoque éste podría padecer si hacía uso deeste instrumento” (Jiménez y Fernández,2006: 442-443). Afortunadamente la si-tuación está cambiando y están aumen-tando los trabajos que destacan la impor-tancia del humor y sus manifestacionesen el proceso educativo (Martínez del

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Pozo, 2004; Díaz, 2005; Lucas, 2005; Ji-ménez y Fernández, 2006).

La importancia de una buena peda-gogía de las Ciencias Económicas no esanecdótica. He aquí un ejemplo apareci-do en la prensa de las protestas de alum-nos franceses: “Más de 1.000 estudiantesde la carrera de Ciencias Económicas dediversos centros de París, como la Sor-bona, han hecho público un manifiestocontra “la enseñanza de una economíaimaginaria, demasiado alejada de la rea-lidad”. Estos alumnos han recibido elapoyo de los de otras universidades galas-Orleans, Grenoble, Rennes, Marsella yClermont-Ferrand- y europeas -Barcelo-na, Hamburgo, Londres y Florencia-.Los firmantes del texto, respaldado por150 profesores, presentarán en diciem-bre varias propuestas alternativas” (ElPaís, 27 de noviembre de 2000).

En consecuencia, en este estudio lostres temas principales en los que se desa-rrolla la aplicación de esta metodologíacon fines didácticos y basada en el hu-mor son los siguientes:

- Primer nivel: Marketing, publicidady consumo. Análisis irónico del contras-te entre diversos fenómenos de la globa-lización económica mediante viñetas dehumor gráfico.

- Segundo nivel: Estudio crítico e iró-nico del sistema económico neoliberalmediante paráfrasis de la oración cristia-na del Padrenuestro.

- Tercer nivel: Análisis humorísticode los orígenes de la economía medianteparodia de las aventuras de Don Quijote(Cervantes, 1492).

Estos temas se proponen como trans-versales al estudio de todas las cuestio-

nes económicas que pueden ser aborda-das en el aula, particularmente en lasasignaturas de “Introducción a la Econo-mía” y las relativas a los temas de mar-keting y organización de empresas. Sinolvidarnos de su necesario carácter tron-cal en la enseñanza de las asignaturaseminentemente más cuantitativas: mate-máticas, estadística y econometría. Yaque es a estas tres materias a las cualesvan ligados los mayores cuadros de es-trés y ansiedad entre los alumnos (Bata-nero, 2000; Estrada, 2001; Carmona,2004; Barraza, 2007).

La metodología científica clásicaaplicada a la ciencia económica se deri-va del método científico cartesiano (Des-cartes, 1637; Bunge, 1982; Blaug, 1992),siendo así que la metodología de la cien-cia económica cada vez se ha ido alejan-do más y más de los enfoques humorísti-cos, sólo aplicados ocasionalmente poraquellos estudiosos y economistas másheterodoxos. Ya desde sus orígenes laeconomía es considerada como la “dis-mal science” porque legitimaba científi-camente la ideología individualista delcapitalismo (Carlyle, 1847). Y de unaforma más gráfica y humorística recogenesta idea las Imágenes nº 1 y nº 2.

En la actualidad la Economía es con-siderada entre las ciencias sociales másimportantes por haberse dotado de losinstrumentos matemáticos más sofistica-dos, siendo la Econometría la subdisci-plina de mayor prestigio en la profesión.Sin embargo, los enfoques humorísticoshan sido desterrados de la investigacióneconómica, pese a que muchos de los ar-gumentos económicos “más serios” sonde risa (Guerrien, 2006). Se ha sacrifica-do el rigor científico del humor a favor


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del rigor científico de las matemáticas(Roepke, 1960; Blaug, 1998). Pero, co-mo se verá más adelante, no es el humorlo único que ha ido perdiendo la Econo-

mía a lo largo de su historia. También seha producido un distanciamiento de laética y del medioambiente.

Imagen nº 1

Fuente: Web de Ecologistas en Acción titulada “Consume hasta morir”

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Concretamente, con respecto al pri-mer tema de análisis, marketing y consu-mo, la bibliografía relevante no la encon-traremos en los principales manuales deEconomía, pese a que importantes estu-diosos han investigado las motivacionespsicológicas del consumo y su relacióncon el marketing (Veblen, 1899; Gal-braith, 1958; Ramos, 2003). Con respec-to al segundo tema, análisis de los siste-mas económicos, las referencias princi-pales proceden de las corrientes hetero-doxas de la economía: marxista, sraffia-na, feminista, ecológica, etc. (Barceló,1998; Etxezarreta, 2004). Y con respectoal último tema, los orígenes de la cienciaeconómica, la bibliografía básica consul-tada se refiere al estudio histórico de lascausas de la separación entre economía yética (Stigler, 1982; Sen, 1997), así comosu relación con valores morales como lasolidaridad y los Derechos Humanos

(Franco y Almeida, 1999).Para cada uno de los tres niveles indi-

cados se realiza una propuesta de aplica-ción práctica en el aula (tanto de Secun-daria como de Universidad), con el si-guiente esquema general (Tabla 1), quese adaptará en cada caso a las caracterís-ticas de los alumnos y objetivos específi-cos perseguidos, una vez definidos loscontenidos conceptuales, procedimenta-les y actitudinales de una unidad didácti-ca de Economía. Los recursos didácticosque se pueden utilizar son múltiples,imágenes, vídeos, música, texto. Lo im-portante es motivar y provocar en losalumnos la reflexión sobre un tema típi-co en Economía, suscitando un estudioprofundo de la materia en todos sus con-tenidos, ampliando la comprensión delos mismos, apoyándose cuando seanecesario en recursos y actividades aca-démicas clásicas.

Imagen nº 2

Fuente: Web de Ecologistas en Acción titulada “Consume hasta morir”.


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Tabla 1. Esquema general de desarrollo de una unidad didácticade economía con enfoque humorístico

ELEMENTOS DEFINICIÓN

Objetivos de la unidad didáctica Definir la meta general y subobjetivosespecíficos perseguidos.

Contenidos Definir los conceptos, procedimientosy actitudes.

Recursos didácticos Seleccionar una imagen gráfica, vídeo, textoo canción con un claro carácter humorístico.

Actividad Definir la actividad y su intencionalidad.

Desarrollo de la actividad Individual, en grupos, debate, etc.

Tiempo Determinar los tiempos de trabajo en el aulay fuera de ella.

Evaluación del aprendizaje Mediante un test, redacción, etc.

Evaluación de la enseñanza A través del feed-back con los alumnosy otros profesores.

2.- Marketing, publicidad,2.- consumo y consumismo.

Múltiples ventajas se asocian a la pe-dagogía del humor, entre las cuales cabedestacar las siguientes: Estimular el hu-mor refuerza positivamente las emocio-nes, flexibiliza los mecanismos psicoló-gicos de defensa y ayuda a integrar lasrealidades más duras, favorece la saludmental, física, afectiva y psíquica. El artede reírse de uno mismo da libertad, po-tencia la autoestima y las habilidades so-ciales. El humor da optimismo y ayuda acambiar y ampliar las perspectivas. En lapedagogía del humor en Economía seexige que el educador no sea un transmi-sor de conocimientos y fórmulas mate-máticas, sino fundamentalmente el queestimula al otro a descubrir la verdad porsí mismo (Martínez del Pozo, 2004). Anivel didáctico es posible el análisis

científico riguroso con un enfoque hu-morístico de los anuncios publicitariosmediante las técnicas de “contrapublici-dad”. Un ejemplo interesante de recursodidáctico que puede encontrarse en In-ternet es la página web “Consume hastamorir” de Ecologistas en Acción sobrelos excesos de la sociedad consumista,desde una perspectiva crítica e irónica.Otro recurso es la página web de Econo-landia, donde se aloja una serie de viñe-tas de humor gráficos relacionadas condiversos aspectos de la Economía y rea-lizadas por conocidos humoristas comoForges, Máximo, Chumy Chúmez, etc.

Recursos didácticos:

Web de Ecologistas en Acción:www.consumehastamorir.com

Web de Econolandia:http://www.econolandia.es/economia_humor/economia_humor.asp#

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En estas páginas web pueden encon-trarse multitud de imágenes y vídeos decarácter humorístico y con un claro sen-tido crítico. Incluso hay materiales espe-cíficos elaborados para alumnos de Se-cundaria, particularmente sobre la in-fluencia de la publicidad, que motivan alestudio y activan la imaginación de los

estudiantes. Como ejemplo, se proponenlas imágenes 3 y 4, con el propósito dereflexionar acerca de la mercantilizaciónde las relaciones personales, en general,y de los sentimientos, en particular, y surelación con la satisfacción de las necesi-dades humanas (objetivo primigenio yfundamental de la Economía).

Imagen nº 3



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Imagen nº 4


3.- 3.1.- Análisis de sistemas económicos.

El sistema económico neoliberalpuede ser calificado como una religión,como un sistema de creencias. La críticasobre el estatus científico de la economíaes particularmente viva entre las corrien-tes heterodoxas de la misma (Etxezarre-ta, 2004). Desde un punto de vista filosó-fico idealista, toda concepción del mun-do que se institucionaliza bajo la formade una moral o norma de vida es una reli-gión. “Las religiones, en el sentido con-fesional del término, son también “reli-giones”, pero “mitológicas”, y consi-guientemente, en un cierto sentido, “in-feriores”, primitivas, correspondientescasi a una infancia histórica del génerohumano” (Gramsci, 1932: 633). Polanyi(1944) también califica de religioso el

fervor suscitado por el mercado y su ma-no invisible. Joan Robinson calificó en1969 a la economía como una rama de lateología debido a la obstinación de lamayoría de los economistas en adaptar larealidad a la teoría neoclásica, abando-nando así los aires reformadores del key-nesianismo (Etxezarreta, 2004). Naredo(1996) califica el proceder de la econo-mía más orientado por el método alqui-mista que por el científico ya que se in-terpreta la realidad mediante una aplica-ción obstinada de los mismos enfoques(neoclásicos) a cualquier problema, aun-que se haya demostrado empíricamentesu invalidez (Etxezarreta, 2004: 58).Más recientemente, otros autores han ca-lificado también de religiosa la peculiaractividad de la ciencia económica y loseconomistas (Nadal, 2001).

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Recursos didácticos:

Como recursos didácticos para posi-bles actividades a desarrollar en el aulase proponen el texto siguiente y las imá-genes 5 y 6, con el propósito de reflexio-nar sobre las consecuencias estructuralesy cotidianas de la globalización econó-mica.

Texto nº 1: “Economía nuestra queestás en los Mercados, cotizadas sean tus

acciones democráticas, venga a nosotrostu Capital, hágase la Reforma Agraria asíen el Norte como en el Sur. Danos hoynuestra dosis de publicidad de cada día.Condona nuestra Deuda Externa comonosotros perdonamos la Deuda Ecológi-ca a los desarrollados. No nos dejes caeren la recesión económica y líbranos de lamultinacional. Amen la soberanía ali-mentaria”. (Fuente: Elaboración propia).

Imagen nº 5



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Imagen nº 6


4.- Historia de la Economía comoCiencia.

Stigler (1982) justifica la separaciónentre economía y ética por el caráctercomplejo y subjetivo de esta última fren-te a una supuesta precisión y objetividadde la primera. Así estudia algunas cues-tiones éticas relacionadas con la eficien-cia, la equidad, la competencia, la pro-ductividad marginal y la teoría de la uti-lidad, utilizando la historia económicacomo instrumento de investigación. Sen(1997) analiza el divorcio entre Econo-mía y Ética, y cómo esta separación notiene fundamento en la obra clásica deAdam Smith, más bien al contrario, “La

riqueza de las naciones” (Smith, 1776)no puede entenderse sin “La teoría de lossentimientos morales” (Smith, 1797).

A continuación se realiza una pro-puesta basada en la parodia sobre los orí-genes de la Economía como ciencia me-diante una paráfrasis de las aventuras deDon Quijote (Texto nº 2). Esta parodiasupone además una síntesis de los aspec-tos tratados anteriormente. Se combinanlos temas clásicos generales de crítica alsistema económico, junto con los parti-culares relativos al consumismo comosímbolo del orden económico mundial.El texto propuesto está más orientado aalumnos de últimos cursos de carrera,

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con conocimientos básicos de historiadel pensamiento económico. Resultaútil, no sólo para “jugar” a identificar elpapel que han jugado en la historia de lasideas y de la ciencia los economistas ysus diferentes escuelas y corrientes, sinotambién para imaginar enfoques y visio-nes alternativas a las habituales que con-tribuyan a la interiorización y mejorcomprensión de conceptos fundamenta-

les en Economía, como son la propiedadprivada, la libertad del individuo, las ins-tituciones sociales, el mercado, etc. Deesta forma no sólo se contribuye alaprendizaje individual, sino que se favo-recen las interacciones en la búsqueda desoluciones a problemas económicos aúnno resueltos entre los propios humanos yen su relación con el medioambiente.

Recurso didáctico:Texto nº 2


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5.- Conclusiones.

El sentido del humor en las CienciasEconómicas ha estado ausente en el en-foque ortodoxo, particularmente a partirde la separación entre Economía y Ética,entre Economía y Política, como señalanlos trabajos del Nobel Amartya Sen. Pro-fundizándose esta división con el distan-ciamiento entre Economía y Medioam-biente, ahora en fase de reconciliación.En definitiva, históricamente se ha pro-ducido un alejamiento de la investiga-ción económica de su objetivo original,responder eficientemente a la satisfac-ción de las necesidades humanas. Sir-viéndose esta disciplina de las Matemá-ticas para dotarse del supuesto rigorcientífico que dan las fórmulas y del quecarecía en sus orígenes. No se puedenexplicar de otra forma los irreconcilia-bles logros macroeconómicos con la cre-ciente Brecha Norte-Sur y los pernicio-sos efectos de la globalización económi-ca sobre los pueblos excluidos del siste-ma. Los enfoques heterodoxos han sidomás prolijos en señalar con ironía y crí-ticamente los defectos de las teorías eco-nómicas defensoras del mercado como lamejor institución para la asignación delos recursos. Se hace necesario, pues, re-cuperar el humor en la Economía paradevolver a la persona al centro de la in-vestigación económica. Algunas impli-caciones pedagógicas interesantes desdela perspectiva humorística se refieren, engeneral, al riguroso análisis humorísticode las teorías económicas, y en concreto,al estudio de la publicidad desde un pun-to de vista socialmente responsable.

En este artículo se ha propuesto unanueva metodología de análisis riguroso

de la Economía como ciencia medianteel uso de recursos didácticos con un mar-cado carácter humorístico, ya sea a tra-vés de viñetas de humor, imágenes, víde-os o canciones. Así se ha observado quea lo largo de la historia la Economía haido perdiendo el sentido del humor, laética, el medioambiente, las emocioneshumanas y se ha rodeado de un halo decientifismo gracias al desarrollo de lasmatemáticas aplicadas a problemas eco-nómicos. Alejándose así cada vez más dela realidad que pretendía estudiar. Portanto, la forma de recuperar el enfoquehumorístico en la economía pasa por larecuperación de la visión crítica e iróni-ca de las corrientes heterodoxas (marxis-mo, feminismo, ecologismo, etc.). Tresaspectos interrelacionados entre sí hansido propuestos como modelos para eldesarrollo pedagógico y aplicación deuna metodología didáctica en las Cien-cias Económicas basada en el humor: elmarketing, la globalización y la teoríaeconómica.

Las ventajas de la metodología hu-morística aplicada al proceso de ense-ñanza-aprendizaje de la Economía radi-can en su capacidad para desenmascararlas falsedades e indagar con eficiencia enla búsqueda de la verdad, ayudando a losestudiantes de Secundaria y de Universi-dad en la formación de una concienciacrítica ante los problemas económicos denuestro mundo, e impulsando un ejerci-cio colectivo de construcción social queminimice el efecto de la concienciaciónde nuestra participación en las estructu-ras de injusticia económica que destru-yen el planeta y esquilman el futuro demedia humanidad, yendo más allá de la“mala conciencia” que nos lleva a orga-

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nizar telemaratones solidarios, y nos ha-gan colaborar con buen humor en el di-seño de auténticas instituciones más be-neficiosas para todos.

Futuras investigaciones son necesa-rias donde se analicen los resultados deexperiencias pilotos en fase de desarrolloentre los alumnos de Estadística I y II delas Licenciaturas de Economía y de Ad-ministración y Dirección de Empresas de

la Universidad de Zaragoza. Así como laelaboración a través de Internet de algúnforo específico permanente donde se alo-jen los materiales y recursos propuestosen este trabajo, facilitando de este modola participación activa de los alumnos ensu propio proceso de aprendizaje, enconsonancia con los objetivos últimosdel Plan de Bolonia y futuro Espacio Eu-ropeo de Educación Superior.

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