DEL OFICIO DE MAESTRO: NOTAS PARA PENSAR EL GESTO PEDAGÓGICO

Oscar Saldarriaga Vélez GRUPO HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN

COLOMBIA2014

Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna

La Pedagogía consiste en hacer creer a los niños que son libres…

(J. H. Pestalozzi, 1798)

Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna

Pedagogía: “¿Es posible fundar un método para enseñar todo a todos?”

(J. A. Comenio, 1636)

EL GESTO PEDAGÓGICO

¿Relación entre lo que dice y hace el maestro?

No es (sólo) la encarnación de una idea No es (tampoco) un mero ademán de

control Es una cadena de operaciones (técnicas),

reiteradas, cuyo fin formativo es apoyado por una teoría

Es una serie de mensajes corporales sostenidos por un saber (relación con la verdad) y por una técnica (finalidad disciplinar) . Es un lenguaje!

Pero…

EL GESTO PEDAGÓGICO

Relación entre el decir, el hacer y el ver del maestro: es un lenguaje con mensajes «contradictorios»

Es de un lado: relación teoría/práctica

De otro: es una función de autoridad y orden

TENSIONES CONSTITUTIVAS

Problematización:

TENSIONES CONSTITUTIVAS: Provienen del modo como se

dio la génesis de la escuela moderna (*)

(*) escuela moderna, sería la institución de enseñanza elemental o básica masiva, desarrollada desde fines del siglo XVII, bajo los requerimientos de las relaciones sociales de la sociedad capitalista industrial.

Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna

“Escuela moderna”: tener ocupados un máximo de alumnos con un mínimo de maestros (siglo XVI)

Problematización: La Escuela moderna

Se inventó para tratar de producir, de un solo golpe, una serie de efectos múltiples:

Asegurar la democracia, pero apoyada en un funcionamiento disciplinario -o viceversa: una institución disciplinaria que a la vez fundase la democracia.

Formación de sujetos autónomos, pero basada en prácticas de saber de naturaleza heteronómica–o al revés-;

Construir individualidades, pero que a la vez permitiera uniformizar y normalizar colectividades -o a la inversa-;

Poner todo ello a cargo de un maestro que debería conocer y hacerse cargo de la interioridad de cada uno de sus alumnos, pero a la vez utilizar un método mecanizado, uniforme, “a prueba de maestros”, para producir resultados mensurables y cuantificables -o al contrario-.

Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna

1. Saber Pedagógico / Técnicas disciplinares

VERDAD / GOBIERNO

2. Fines colectivizantes / Fines individualizantes

NORMALIZACIÓN / IDENTIDAD

Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna

Maestro: ¿Se requiere un método de enseñanza a prueba de maestros?

(J. H. Pestalozzi, 1798)

EL GESTO PEDAGÓGICO

El saber pedagógico tiene unas finalidades, funciones y propósitos, (aprendizaje, autonomía, identidad)

Las técnicas disciplinarias tienen (otras) finalidades, funciones y propósitos (repetición, heteronomía, normalización)

Luego el Gesto pedagógico trata de ajustar las tensiones entre saber y técnica, entre Verdad y Autoridad

Tensiones constitutivas del Maestro moderno

Cantidad: individualización/cobertura

Calidad: uniformización/masificación

Regularidad: rutinización/innovación

Control: autonomía/heteronomía

Saberes: ciencias/culturas

Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y XX (según Martín Restrepo Mejía) “En cuanto a los estímulos para

llevar a los niños al estudio, las escuelas han empleado tres sucesivamente: la antigua se apoyaba en el rigor y obligaba al estudiante a estudiar por miedo al castigo; después introdujeron los jesuitas un motivo humano, la emulación, que levantaba un grupo de alumnos distinguidos pero dejaba en la penumbra dos terceras partes como mediocres; la escuela moderna se propone aprovechar el interés que todo niño tiene de aprender a hacer algo y su instintiva curiosidad. Aprovechar este interés en un trabajo educativo es un medio más racional y armónico con la naturaleza humana que el temor, que forma pusilánimes y perezosos, y que la emulación, que suele despertar la envidia y el rencor”. M. Restrepo (1930)

Historia de la Pedagogía: Línea de tiempo 1767 1903

1826 1917

1850 1930

1870 1946

1886 1957

Personajes Lancaster Pestalozzi J. B. de la Salle Dewey Decroly Eustacio Santamaría Dámaso Zapata Martín Restrepo Mejía Agustín Nieto Caballero Rafael Bernal Jiménez

Historia de la Pedagogía: métodos disciplinarios Sistema lancasteriano o mutuo

Sistema pestalozziano u objetivo

Escuela activa (decroliana, deweyana, montessoriana)

Historia de la Pedagogía: sistemas disciplinarios Sistema lancasteriano o mutuo:

premio/castigo

Sistema pestalozziano u objetivo : emulación

Escuela activa : disciplina de confianza, disciplina de las consecuencias

Historia de la Pedagogía: «Relación con la verdad»

Clásico o racional

Moderno o experimental

Contemporáneo o comunicacional

Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y XX (según Martín Restrepo Mejía)

Modelos: “Antiguo”

“Jesuita”

“Moderno”

Móviles: Temor Emulación

Interés

Medios: Rigor Honor Resultados

Disciplina: Castigo Premio Consecuencias

Efectos: Obediencia

Deber Responsabilidad

Contraefectos:

Pusilánimes y perezosos

Envidiosos y egoístas

[Selección natural]?

MATRICES EPISTÉMICAS DE LAS PEDAGOGÍAS MODERNAS (RELACIONES CON LA VERDAD)

CATEGORIAS

MATRICES

TEORÍA/PRÁCTICA

CONOCIMIENTO/REPRESENTACIÓN

CIENCIA/EXPERIENCIA

Mirada sobre el SUJETO

RACIONAL PRINCIPIOS/APLICACIONES

SENSACION/ IMAGEN-SIGNO

RACIOCINIO / EXPERIENCIA

LUGAR DEL ERROR

EXPERIMENTAL HIPÓTESIS/OBSERVACION

SINTESIS /ACTIVIDAD ADAPTATIVA

EXPERIMENTO

ENSAYO/ERROR

COMUNICACIONAL

PRACTICAS DISCURSIVAS/ PRACTICAS NO DISCURSIVAS

“REAL”/”IMAGINARIO /ESTRUCTURAL

EXPERIENCIAS SITUADAS/SIGNFICACION

SUBJETIVIDADES CULTURALES

Tecnologías de formación de la infancia en Colombia, Siglos XIX y XX

MUTUA SIMULTÁNEA ACTIVA

TIPO DE NIÑO Obediente Héroe Líder cooperador

FORMACION Subordinación Hábito/caráctr Personalidad

DISCIPLINA Autoridad Correctiva Consecuencias

MAESTRO Vigilante Paterno-Apóstol Examinador

ESPACIO Mecánico cerrado Mecánico abierto Funcional

0RGANIZACIÓN Quietud-orden Quietud-alegría Movilidad-Taylor

PEDAGOGÍA Manual Enciclopedia Módulos

ETICA Retribución Emulación Responsabilidad

EDUCABILIDAD Salvajismo Vicio/Barbarie Anormalidad

CONTRAEFECTO Servil-débil Hipocresía-Egoismo

«Selecciónnatural!»

COMUNIDAD Señalamiento Reconocimiento Normalización

MATRICES DEL GESTO PEDAGÓGICO:

SABER /DISCIPLINA  SABER PEDAGÓGICO TÉCNICA DISCIPLINAR

CATEGORIAS  METODO

MODALIDADDE VERDAD 

 FIGURA DE SABER

 INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN

GESTO (DE AMOR) PEDAGÓGICO

CATEGORIAS  MODOS

MODALIDAD DE DISCIPLINA

 FIGURA DE PODER

 INSTRUMENTODE GOBIERNO

 Racional 

 Principi

os

 Pastor

 “Tacto

pedagógico”

 PATERN

AL(Verdad

+Autorid

ad)

 Mutua

 Castigo

Monitor (capataz)

 Obedienci

a

 Experimental 

 Hipótes

is

 Científic

o

 Diagnós

tico

 TERAPE

UTA (Ciencia

+Califica

ción

 Simultáne

a

 Emulaci

ón

 Vigilan

te

 Deber

 Comunicacional 

 Significación

 Comunic

ador  

 Traducci

ón intercult

ural

 Interloc

utor(Escuch

a+Negocia

ción

 Activa

 

 Confian

za

 Examin

ador

 Responsabi

lidad