el estudio de la metodología del abp en la universidad de...

AprenRED-UniZar y UNIZAR Psychology PBL 22 Junio 2011

AprenRED-UniZar y UNIZAR Psychology PBL. Redes interdisciplinares para el estudio de la metodología del ABP en la Universidad de Zaragoza

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

El propósito de esta jornada es presentar a la comunidad universitaria dos Redes interdisciplinares, formadas por profesores de la Universidad de Zaragoza, para el estudio y aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP), así como proporcionar un espacio de discusión e intercambio de experiencias. AGENDA DE LA JORNADA

10:00 Presentación de la Jornada, por Javier Paricio Royo, Adjunto al Rector para Innovación Docente

10:15 Presentación de AprenRED-UniZar

• Araceli Loste Montoya. Departamento de Patología Animal

10:30 Presentación de UNIZAR Psychology PBL

• Ángel Barrasa Notario. Departamento de Psicología y Sociología

10:45 Aplicación del ABP en Biomédicas. Experiencias en Veterinaria y Medicina.

• Ana Rosa Abadía Valle. Departamento de Farmacología y Fisiología. AprenRED-UniZar

• Antonio Rezusta López. Departamento de Microbiología, Medicina Preventiva y Salud Pública. AprenRED-UniZar

11:15 Descanso

11:45 Aplicación del ABP en Técnicas. Experiencias en Ingeniería

• José Antonio Yagüe Fabra. Departamento de Ingeniería de Diseño y Fabricación. AprenRED- UniZar

• Juan Manuel Artacho Terrer. Departamento de Ingeniería Electrónica y Comunicaciones. AprenRED-UniZar

12:15 Aplicación del ABP en Sociales. Experiencias en Derecho, Ciencias Económicas y Empresariales y Psicología

• Estrella Escuchuri Aisa. Departamento de Derecho Penal, Filosofía del Derecho e Historia del Derecho. AprenRED-UniZar

• Ginesa López Crespo. Departamento de Psicología y Sociología. UNIZAR Psychology PBL

• Santiago Gascón Santos. Departamento de Psicología y Sociología. UNIZAR Psychology PBL

• Sebastián Lombas Fouletier. Departamento de Psicología y Sociología. UNIZAR Psychology PBL

13:15 Coloquio

14:00 Clausura

AprenRED-UniZar 22 Junio 2011

1

Redes interdisciplinares de ABP en la UZZaragoza, 22 de junio de 2011

Araceli Lostehttp://aprenred.unizar.es/http://aprenred.unizar.es/

“Red para el estudio y aplicación de lametodología del caso y del aprendizaje basado enproblemas en la docencia universitaria”

(PIIDUZ_10_1_056) 2010

problemas en la docencia universitaria

Convocatorias de Innovación Docente 2010-2011 Universidad de Zaragoza

DesarrollarDesarrollar yy consolidarconsolidar laslas metodologíasmetodologías deldelaprendizajeaprendizaje basadobasado enen problemasproblemas yy elel trabajotrabajoconcon casoscasos comocomo herramientasherramientas docentesdocentes dedeusouso cotidianocotidiano enen lala docenciadocencia enen lalaUniversidadUniversidad dede ZaragozaZaragoza

OBJETIVO OBJETIVO

UniversidadUniversidad dede ZaragozaZaragoza..

- Colaboración- Intercambio de experiencias- Aspectos concretos:

Elaboración del problemaGestión del método


2

BIOMEDICINABIOMEDICINA

F. Veterinaria F. Ciencias Salud y Deporte

TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

COMPONENTESCOMPONENTES15 Dptos. (28)

TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

E. Ingeniería y Arquitectura

CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES

F. Derecho F. Economía y Empresa

BIOMEDICINA (14)BIOMEDICINA (14)F. Veterinaria4 Dptos. (13) Patología Animal

Maite Verde Araceli Loste Antonio Fernández Delia Lacasta

M. Carmen Marca Juan José Ramos Aurora Ortín Marta Borobia

F. Veterinaria4 Dptos. (13)

Farmacología y Fisiología

BIOMEDICINA (14)BIOMEDICINA (14)

Ana Rosa Abadía Miguel Angel Bregante María Jesús Muñoz


3

F. Veterinaria4 Dptos. (13)

F. Ciencias Salud y Deporte1 Dpto. (1)

Matemática Aplicada Microbiología, Medicina Preventiva y Salud Pública

BIOMEDICINA (14)BIOMEDICINA (14)

Anatomía, Embriología y Genética Animal

Chelo Ferreira

Marta Pérez

Antonio Rezusta

E. Ingeniería y Arquitectura5 Dptos (5)Ingeniería de Diseño y Fabricación

Ingeniería MecánicaIngeniería Electrónica y Comunicaciones

TECNOLOGÍA (5)TECNOLOGÍA (5)

Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente

Ingeniería Eléctrica

Juan Manuel Artacho José Antonio Yagüe Miguel Angel Martínez

Enrique Romero Jesús Sergio Artal

F. Derecho4 Dptos (8)

Derecho Penal, Filosofía del Derecho e Historia del Derecho

CIENCIAS SOCIALES (8)CIENCIAS SOCIALES (8)

Estrella Escuchuri

Carmen Alastuey Jorge Vizueta

Belén Mayo


4

F. Derecho4 Dptos (8) Derecho Público


Angel Gregorio ChuecaGeorgina Guardatti Emilio Magallón

F. Derecho4 Dptos (8)

F. Economía y Empresa1 Dpto. (1)

Contabilidad y FinanzasDerecho de la Empresa


Lucía Molinos José Basilio Acerete

CURRICULUM VITAECURRICULUM VITAE

35 Proyectos de Innovación Docente 60 Comunicaciones Congresos 4 Premios de Innovación DocenteConsejo Social de la Universidad y el Departamento de Ciencia,Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón:

- 3er premio 2007- Mención Honorífica 2008- 2º premio 2009- 1er premio 2010

2 Cursos impartidos (Programa de mejora e innovación de la docencia. ICE)


5

ACTIVIDADESACTIVIDADES

1.Recopilar experiencias ABP

2.Crear página web http://aprenred.unizar.es/

ACTIVIDADESACTIVIDADES3.Seminario presentación AprenRED-UniZar:

- Presentación Universidad Zaragoza

- Intercambio de experiencias

UNIZAR Psychology PBL

- Incorporación de nuevos miembros

ACTIVIDADESACTIVIDADES

4.Divulgar resultados en Congresos de Docencia

Vigo Julio 2011

Madrid Septiembre 2011V Jornadas de innovación eInvestigación EducativaUnizar Septiembre 2011


6

FUTUROFUTURO

Continuación

Ampliar el número de miembros

Colaborar con otras Universidades

T t t tTratar temas concretos:

- Elaboración del problema

- Formación de los grupos

- Evaluación

- etc.













11:15 Descanso









13:15 Coloquio

14:00 Clausura


1

Aplicación del ABP en Biomédicas.Experiencias en Veterinaria.


Ana Rosa Abadía

ASIGNATURAS

Primer curso (Licenciatura/Grado):

Embriología y Anatomía (T)Matemáticas (T)

Tercer curso

Cuarto curso (Licenciatura):

Patología Médica y de la Nutrición (T)


Tercer curso (Licenciatura):

Farmacología, Farmacia y Terapéutica (T)

Patología General (T)

Quinto curso (Licenciatura):

Dermatología (Op)Patología de la Nutrición (Op)

ASIGNATURAS

Primer curso (Licenciatura/Grado):

Embriología y Anatomía (T)Matemáticas (T)

Tercer curso

Cuarto curso (Licenciatura):

Patología Médica y de la Nutrición (T)


Tercer curso (Licenciatura):

Farmacología, Farmacia y Terapéutica (T)

Patología General (T)

Quinto curso (Licenciatura):

Dermatología (Op)Patología de la Nutrición (Op)

Asignaturas básicas y aplicadas


2

CONTEXTO

Nº estudiantes aprox. 200 por curso.Optativas (grupos menores)

Grupos dentro de los grupos programados por el


Elevado número de prácticas de todas las asignaturas.

Dificultad para establecer grupos pequeños.

por el Centro.

OBJETIVO

Que los estudiantes adquieran competencias transversales:

Búsqueda de información.Capacidad de análisis y síntesis.Trabajo en equipo


Trabajo en equipo.Comunicación oral y escrita.Pensamiento crítico.Razonamiento, fundamental para

el buen ejercicio clínico.

SE UTILIZA

Casos clínicos reales.

Casos clínicos imaginarios o simulados.

Casos aplicados a un modelo inerte


Casos aplicados a un modelo inerte.

Manejo de una granja.

Problemas contextualizados.


3

SE EVALÚA

Memorias finales.

Informes.

Exposiciones orales

Competencias transversales.

Trabajo en equipo (coevaluación)


Exposiciones orales ante compañeros.

Encuestas.

Preguntas breves.

(coevaluación)

Autoevaluación grupal.

Grado de satisfacción.

SE EVALÚA

En generalla EVALUACIÓN de estas

ti id d CONTRIBUYE


actividades CONTRIBUYEa la CALIFICACIÓN FINAL

de la asignatura

ASPECTOS A DESTACAR

RECOPILACIÓN DE CASOS CLÍNICOS DE INTERÉS, tanto de grandes animales como de animales de compañía e inclusión en OpenCourseWare.


INCORPORACIÓN DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS(TIC) a la docencia de este tipo de metodologías.


4

GRADO DE SATISFACCIÓN

ELEVADO, tanto de los PROFESOREScomo de los ESTUDIANTES.


Paulatina EXPANSIÓN en los últimos años.

RECONOCIMIENTO

3er. Premio Innovación Docente 2007.

Mención Honorífica. Premio Innovación 2008.


2º Premio Innovación Docente 2009.

PIIDUZ-08-5-195. 2008.













11:15 Descanso









13:15 Coloquio

14:00 Clausura


1

Aplicación del ABP en Biomédicas.Experiencias en Medicina.


Antonio Rezusta López

PortafolioEl portafolio es una recopilación de información y documentación que refleja que un proceso de aprendizaje se ha realizado (1)compendio de documentos ordenados queacreditan el trabajo realizado (2)

1. Ezquerra Lezcano et al Aten Primaria. 2010;42:233-40. T: 7692

2. Casanova et al Actas Dermosifiliogr. 2011;102:244-54. T: 7693

Portafolio-objetivos• Centrarse en el aprendizaje del alumno

(1)

• Conocer las competencias yConocer las competencias y habilidades(1)

• Profesionalidad(1)• Liderazgo (1)• Acumular datos para la acreditación(1)Cheung Clin Teach. 2011;8:27-30. T: 7689


2

Portafolio-objetivos

• pactados con cada residente según sus necesidades de formación

Casanova et al Actas Dermosifiliogr. 2011;102:244-54. T: 7693

Utilidad-estudiante• Mejora la retroalimentación• Ayuda a la superación de situaciones

emocionales

• Prepara para la configuración delPrepara para la configuración del postgrado

• Esquematiza el aprendizaje• Compromiso intelectual con la

informaciónBuckley et al Clin Teach. 2010;7:187-91. T: 7691

Utilidad-estudiante

• Desarrolla el aprendizaje colaborativo

Buckley et al Clin Teach. 2010;7:187-91. T: 7691


3

Utilidad profesor

• Recoge la evidencia del trabajo del alumno(1)

• Recoge la evidencia del aprendizaje continuo(2)

1. Buckley et al Clin Teach. 2010;7:187-91. T: 7691

2. Cheung Clin Teach. 2011;8:27-30. T: 7689

Utilidad tutor• Da mayor conciencia de las

necesidades del estudiante (1)

• Mejora las discusiones con el alumno (1)(1)

• Mejora el conocimiento de las necesidades pedagógicas (1)

• Ayuda a conocer las deficiencias(2)• Favorece la motivación del alumno(2)


2. Ogunyemi et al. Teach Learn Med. 2010;22:93-6. T: 7690

Utilidad-Tutor

• Favorece la organización de la tutoría encaminada a la mejora del aprendizaje

• Una mejor tutoría mejora el sueldo del tutorizado

Ogunyemi et al. Teach Learn Med. 2010;22:93-6. T: 7690


4

Utilidad en medicina

• Componente educativo de por vida más utilizado (1)

• Da una idea del aprendizaje de por vida, imprescindible en medicina(2)

• Adaptarse a las necesidades y programa del residente (3)


2. Cheung Clin Teach. 2011;8:27-30. T: 7689

3. Schmitz et al J Surg Educ. 2010;67:14-8. T: 7688

Utilidad en medicina• el mejor instrumento para la evaluación formativa

del residente (1)

• Superar las malas relaciones con los compañeros (1)

• los residentes dedican más horas a la reflexión y al estudio de los incidentes críticos y plantean y resuelven un número mayor de problemas clínicos(2)

• seguridad absoluta sobre la confidencialidad de la información, ya que de lo contrario la reflexión podría llegar a inhibirse (2)

1.Ezquerra Lezcano et al Aten Primaria. 2010;42:233-40. T: 7692

2. Casanova et al Actas Dermosifiliogr. 2011;102:244-54. T: 7693

Utilidad en medicinaVentajas

• 1. Es un instrumento de aprendizaje centrado en el estudiante

• 2. Se conocen desde el inicio los objetivos de aprendizajeaprendizaje

• 3. Permite centrar el aprendizaje en los objetivos

• 4. Favorece que se responsabilice de su propio aprendizaje, ya que es él quien escoge parte de los objetivos



5


• 5. Contiene objetivos de conocimientos, de habilidades prácticas y de comunicación, de actitudes y valores, lo que permite conseguir una formación más global

• 6. Potencia el aprendizaje reflexivo y estimula el 6. Potencia el aprendizaje reflexivo y estimula el autoaprendizaje

• 7. Registra lo que realmente hace el estudiante, no lo que sabe hacer

• 8. Suele ser bien aceptado, ya que no produce sensación de ‘‘examen’’



• 9. Sirve de puente en las relaciones entre el tutor y el estudiante

• 10 E i t t d l ió • 10. Es un instrumento de evaluación flexible, ya que combina diversos métodos de evaluación

• 11. Combina la evaluación formativa y la sumativa


inconvenientes portafolio

• en España todavía está poco introducido• Su diseño es complejo• tiempo preciso para su diseño y aplicaciónp p p y p• cumplimentación por parte del residente y evaluación

por parte del tutor exigen tiempo por ambas partes

• introducir en el portafolio exclusivamente aquellos materiales que sirvan de evidencia de las competencias adquiridas y los que sirvan para la evaluación



6


• escasa flexibilidad en cuanto a formato y contenidos.

• Poco introducido en nuestro medio y posibles resistencias a su introducciónresistencias a su introducción

• Diseño complejo• Consumo de tiempo para rellenarlo por parte del

residente

• Consumo de tiempo para evaluarlo por parte del tutor Casanova et al Actas Dermosifiliogr. 2011;102:244-54. T: 7693


• Poca flexibilidad en cuanto al formato y los contenidos

• Es difícil de cuantificar• Provoca un cúmulo de papeles• Escepticismo sobre su utilidad por parte de

los residentesCasanova et al Actas Dermosifiliogr. 2011;102:244-54. T: 7693

Portafolio

• Incluir todas la asignaturas• Evaluación conjunta• Ver carencias globales del curso• Ver incoherencias entre asignaturas


7

Alumnos proponer un desarrollo electrónico• Coordinar con la universidad un área

de trabajo conjuntode trabajo conjunto

• Espacio digital para colocar con claves los portafolios

• Colgar las normas generales













11:15 Descanso









13:15 Coloquio

14:00 Clausura


1

Aplicación del ABP en Técnicas.Experiencias en Ingeniería.


José Antonio YagüeJuan Manuel Artacho

DÓNDE




2

TITULACIONES

Másteres oficialesMásteres oficiales

Ingenierías (3 o 5 años) Ingenierías (3 o 5 años) en extinción en extinción

Ing. Técn. Ind. ElectricidadIng Tecn Ind Mecánica Ing. Biomédica

GradosGrados


Ing. Tecn. Ind. MecánicaIng. Tecn. Ind. Química Ind.Ing. Tecn. Ind. Electrón. Ind.

Ingeniería QuímicaIngeniería IndustrialIng. Telecom.Ing. Informática

Mecánica AplicadaSistemas MecánicosEnerg. Renov. Efic. EnergéticaIng. Sistemas e InformáticaIng. ElectrónicaIng. Química y Medio AmbienteTecn. Inf. Comun. redes móviles

ASIGNATURAS

2º CURSO (Ing. Técnica Ind. Eléctrica):Electrónica Industrial | Troncal | Anual | 150 alumnos

4º CURSO (Ingeniería Química):Lab. Ing. Química V | Troncal | Cuatr. | 23 alumnos

5º CURSO (Ingeniería Industrial):


5 CURSO (Ingeniería Industrial):Medición en Producc. y Manten.| Optativa | Cuatr. | 10 alumnos

MÁSTERES(Ingeniería Biomédica / Mecánica Aplicada):Tecnologías en Radioterapia| Optativa | Cuatr. | 6 alumnosFormulac. barras y láminas| Optativa | Cuatr. | 4 alumnos

Diferente casuística en cursos, tipo asignatura, número alumnos, etc.

CONTEXTO y HERRAMIENTAS

Nº estudiantes: Desde 150 a 6 por curso.

Optativas con pocos alumnos Facilidad para trabajo en grupos pequeños.

Distintos métodos: problemas, presentaciones orales y


escritas, muchas prácticas, visitas a empresas competiciones, etc.

Aplicación a casos y problemáticas reales (de empresa, medicina, etc.) Del problema a la teoría El ABP y las prácticas van solucionando gradualmente el problema.


3

OBJETIVO

Que los estudiantes adquieran competencias transversales:

Búsqueda de información.Capacidad de análisis y síntesis.Trabajo en equipo


Trabajo en equipo.Comunicación oral y escrita.Pensamiento crítico.

Y específicas: a través de la práctica, del aprender haciendo.

EVALUACIÓNSeguimiento (entregables, prácticas, etc) Evaluación formativa

Memorias finales.

Exposiciones orales ante compañeros.


Trabajo en equipo (autoevaluación).

Exámenes…

Encuestas satisfacción

OTROS ASPECTOS A DESTACAR

Utilización de Problemas y Casos reales.

Incorporación de la nuevas tecnologías (TIC) a la


Incorporación de la nuevas tecnologías (TIC) a la docencia de este tipo de metodologías.


4

UN EJEMPLO: MEDICIÓN…


UN EJEMPLO: MEDICIÓN… Importancia de la primera y primeras horas para lograr el ambiente deseado

(confianza y trabajo en grupo) y el grado de implicación. Creación de un entorno para el aprendizaje crítico natural. COMUNICACIÓN: entre profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. No hay dos clases con la misma estructura y cambiamos mucho el lugar de impartición. Fuerte conexión con la realidad (visitas, colaboración profesionales externos, trabajo

de pieza real, etc.).


de pieza real, etc.). Planteamiento de trabajos y problemas que han de hacer ellos y que les hacen dudar y

razonar. Con tan pocos alumnos y con el ambiente de confianza generado es fácil saber si han

entendido y aprendido o no. Mejora y modificación continua de la asignatura: a partir de los datos obtenidos de los

estudiantes (encuestas y día a día), profesores, empleadores, etc. Las mejoras se comunican (web)

CUESTIONES PARA EL DEBATE

- Ventajas de la utilización del ABP en el aprendizaje de los estudiantes.- Problemas en la evaluación en grupo.- Gestión de grupos grandes.- Diferencia en la efectividad y en el modo de aplicación del ABP en

Surgidas de las experiencias recopiladas


Diferencia en la efectividad y en el modo de aplicación del ABP en grupos de cursos bajos y de cursos altos.- Cumplir temario vs conseguir que los alumnos aprendan haciendo.- Satisfacción de profesores y estudiantes, aunque…- Cambio de mentalidad en el profesor, pero también en el estudiante (en muchas ocasiones los estudiantes prefieren hacer un examen tradicional para no tener que trabajar tanto).













11:15 Descanso









13:15 Coloquio

14:00 Clausura

AprenRED-UniZar

APLICACIÓN DEL ABP EN TÉCNICAS. EXPERIENCIAS EN INGENIERÍA

ASIGNATURA:

“Tecnologías en radioterapia”

Programa de postgrado en Ingeniería BiomédicaI3A ‐ Universidad de Zaragoza

Prof. Juan Manuel Artacho Terrer

Programa de postgrado en Ingeniería BiomédicaI3A ‐ Universidad de Zaragoza

Prof. Juan Manuel Artacho Terrer

ContextoEl Cáncer es una de las causas de muerte más importantes en todo el mundo.

1 de 3 varones y 1 de 4 mujeres se diagnosticarán de cáncer a lo largo de su vida.

Evolución número de muertes

por Cáncer en España

Es vital para la sociedad la investigación y desarrollo de nuevas tecnologías que permitan obtener tratamientos mas eficaces

ContextoTratamientos más comunes contra el Cáncer

• CIRUGÍA: Extirpación física del tumor.

• QUIMIOTERAPIA: Administración de un conjunto de fármacos cuyafinalidad es la de impedir la reproducción de las células cancerosas.

• RADIOTERAPIA: Técnica aplicada en el tratamiento del cáncer que utilizaradiación muy energética para destruir las células cancerosas.

Objetivo del tratamiento mediante radioterapia:Eliminar el tumor o CTV (Clinical Target Volume) sin dañar los tejidos sanos adyacentes que le rodean OAR (OrganAt Risk).

La Radioterapia se aplica en la mayoría de los casos (en torno al 70% de los casos) como tratamiento efectivo contra el Cáncer, bien de

forma única o combinado con otros tratamientos

AprenRED-UniZar

Exposición multi‐angular a la radiación

Tecnologías en Radioterapia


Exposición multi‐angular a la radiación

OBJETIVO PRINCIPAL: Concentrar la radiación en el tumor sin producir daños en los tejidos sanos adyacentes.


Se enfoca la asignatura mediante elAprendizaje Basado en Proyectos

AprenRED-UniZar

Problemática principal:Obtener las aportaciones de los diferentes haces de radiación,

para conseguir una concentración de dosis sobre el tumor tal que permita eliminarlo sin dañar los tejidos sanos.


¿ Qué hacer , pasos a realizar ?¿ cómo podría plantear el problema ? ¿ es viable el planteamiento que propone ?

Otras consideraciones adicionales….

Razonar los pasos a seguirP1) Delimitación del volumen tumoral y de los órganos de riesgo.

Planteamiento multidisciplinar, Dividir el problema en partes más sencillas

(subproyectos)

ENFOQUE:


) e i itació de o u e tu o a y de os ó ga os de iesgoAdquisición y tratamiento de imágenes médicas.

P2) Planificación de la radiación.Parámetros a considerar (número de haces y posiciones de los focos ?).¿Cómo se propaga la radiación en el interior del paciente?Planteamiento matemático del problema y resolución.

P3) Administración de la dosis sobre el paciente.Tecnología MLC (Colimador multiláminas) y equipos asociados.

Discretización(en voxeles) delvolumen del paciente

MODELADO del paciente y de los haces de radiación

Modelos de Radiación


FOCO emisor de un Haz

ΔvΔuDiscretización de

cada haz de radiación

AprenRED-UniZar

11 12 1

21 22 2

1 1

A

A

A A A A

A A AN

A A ANA

A A AM M M N

w w ww w w

W

w w w

11 12 1

21 22 2

1 1

B

B

B B B B

B B BN

B B BNB

B B BM M M N

w w ww w w

W

w w w

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAy establecimiento de relaciones analíticas entre las aportaciones y la dosis que llega a cada punto del paciente

Modelos de Radiación


11 12 1

21 22 2

1 1

C

C

C C C C

C C CN

C C CNC

C C CM M M N

w w ww w w

W

w w w

Tumor(CTV)

Tejidos sanos(OAR’s)

Se fomenta el ESPÍRITU CRÍTICO

¿ es viable el procedimiento que

propone?

36º

180º

Cáncer de próstata( tratamiento con 5 haces)

Aplicación sobre casos

Clínicos reales

Aplicación práctica


324º

108º

252º

( tratamiento con 5 haces)

CTV: PróstataOAR1: VejigaOAR2: Recto

y

z

Administración de la dosis


AprenRED-UniZar

CARACTERÍSTICAS de la asignatura:• Asignatura optativa del máster de Ing. Biomédica• Estudiantes procedentes de diversas titulaciones• El número de alumnos facilita el aprendizaje cooperativo.

SE FOMENTA e incentiva:• La capacidad de análisis y síntesis.• El trabajo en un equipo multidisplinar

ASPECTOS DOCENTES


• El trabajo en un equipo multidisplinar.• Pensamiento crítico y razonamiento en la búsqueda de soluciones.

OTROS ASPECTOS• Se buscan soluciones a problemas reales de la sociedad.• Uso de herramientas TIC.• Se realiza una visita a un Centro Clínico con servicio de radioterapia para acercar al estudiante al “mundo real”• Elevado grado de satisfacción entre alumnos y profesor.

Actividades de enseñanza‐aprendizaje

Sesiones con casos prácticos

Clase participativa (PBL)

Aplicación en clase

EVALUACIÓN


Prueba final escritaTrabajo elaborado sobre alguna de las

partes de la asignatura(artículos, etc..)Evaluación

Evaluación continua

(aportaciones, nota de prácticas,

etc..)

+ +













11:15 Descanso









13:15 Coloquio

14:00 Clausura


1

EL ABP EN CIENCIAS SOCIALES

EL ABP EN CIENCIAS SOCIALES

Experiencias en las Facultades de Economía y Empresa y de Derecho

Experiencias en las Facultades de Economía y Empresa y de Derecho


SOCIALES SOCIALES Derecho

Estrella Escuchuri Aisa

Derecho

Estrella Escuchuri Aisa

ASIGNATURAS DE REFERENCIA

FACULTAD DE ECONOMÍA Y EMPRESA • ANÁLISIS CONTABLE

• DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO


FACULTAD DE DERECHO

• DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO

• DERECHO PENAL (PARTE GENERAL)

• DERECHO PENAL (PARTE ESPECIAL)

CONTEXTO DE APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

LICENCIATURA

CURSO EN QUE SE IMPARTEN LAS ASIGNATURAS


NÚMERO DE ALUMNOS/AS

GRUPOS DE PRÁCTICAS


2

OBJETIVOS

Potenciar la motivación del

alumnado

Potenciar la motivación del

alumnado

Aprendizaje de estrategias

comunicativas

Aprendizaje de estrategias

comunicativas

Desarrollo de competenciasDesarrollo de competencias Desarrollo de la Desarrollo de la


competencias sociales

competencias sociales capacidad críticacapacidad crítica

Integrar teoría y práctica

Integrar teoría y práctica

EXPERIENCIAS INDIVIDUALES

Análisis de la it ió

Análisis de la it ió Teoría yTeoría y El DerechoEl Derecho

Análisis de bl

Análisis de bl


situación financiera de una empresa

real

situación financiera de una empresa

real

Teoría y práctica en el

Derecho financiero

Teoría y práctica en el

Derecho financiero

El Derecho Internacional Público en la

práctica

El Derecho Internacional Público en la

práctica

problemas del entorno

jurídico-penal actual

problemas del entorno

jurídico-penal actual

RECURSOS

Apoyo de las

plataformas

Apoyo de las

plataformas


plataformas ADD

plataformas ADD


3

EVALUACIÓN

Presentación en clase

Presentación en clase

Debate en grupo

Debate en grupo


Memoria final

Memoria final Prueba finalPrueba final

VALORACIÓN

Valoración: la perspectiva del profesor y la perspectiva del alumnoValoración: la perspectiva del profesor y la perspectiva del alumno


¿Inconvenientes?¿Inconvenientes?

El paso de las licenciaturas a los nuevos gradosEl paso de las licenciaturas a los nuevos grados

05.AprenRED_JoseAntonio.pdfNúmero de diapositiva 1Número de diapositiva 2Número de diapositiva 3Número de diapositiva 4Número de diapositiva 5Número de diapositiva 6Número de diapositiva 7Número de diapositiva 8Número de diapositiva 9Número de diapositiva 10Número de diapositiva 11Número de diapositiva 12

el estudio de la metodología del abp en la universidad de...

Documents