el entorno externo e interno de las instituciones educativas
TRANSCRIPT
Reflexión Analítica Argumentada:Actividad 2.1: Análisis externo de una institución educativa.
Eje Temático Del Trabajo Investigativo Como MagísterPara La Asignatura De Fundamentos De Administración Y Gestión
Estratégica
Miguel Uriel Solórzano AcuñaEstudiante – Aprendiente
Universidad De Santander U.D.E.S.Facultad De Educación
Barranquilla04 De Marzo De 2015
1
1 INTRODUCCCIÓN
El presente trabajo, pretende abordar un análisis de los
diferentes aspectos tanto internos como externos, que pueden
afectar el desenvolvimiento to de los planteles educativos, al
igual que su proyección de futuro, para ello se implementaron una
seria de herramientas, para recolectar información y analizar los
aspectos externos, se aplicó una matriz FADO, para analizar los
agentes externos, que pueden afectar a las entidades, empresas y
diferentes estamentos, se hizo uso de herramientas como encuesta
y la observación directa para poder tener una visión global
acerca del entorno externo e interno de la institución educativa
seleccionada para ser analizada.
Cabe resaltar la importancia de la Tecnología e Informática, como
herramienta indispensable para desarrollar actividades cotidianas
de tipo académico, empresarial, investigativo, lúdico, personal,
comunicacional y demás aspectos afines a la misma; el avance y
propagación de la computación, en los últimos cuarenta años, ha
sido sorprendente: las exigencias del nuevo siglo, son cada vez
mayores; hoy su uso se extiende a muchas actividades y
profesiones, esta herramienta asombrosa traspasó las puertas de
la empresa y la academia, y penetró al interior de los hogares,
logrando cautivar la atención y el interés de millones de niños,
2
2
jóvenes y adultos. Pero por ser una herramienta nueva en
Colombia, y más exactamente en las instituciones educativas, se
desconocen parcialmente los objetivos y criterios con los cuales
se deben plantear y aplicar los contenidos del área y la
adecuación de los espacios y medios pedagógicos de ésta, para que
los objetivos planteados a nivel internacional, nacional y
regional, aterricen a nivel institucional.
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede
politécnico Costa Atlántica, ubicado en la Cra 38 No 79a-167
Campus Santa Bernardita, no es ajeno a la realidad planteada, ya
que hasta el momento, se desconocen los lineamientos que el
gobierno nacional ha trazado para impulsar el desarrollo
tecnológico e informático en nuestro país (implementación,
identificación de recursos TIC, TAC, TEP en forma correcta dentro
de los procesos de aprendizaje), el cual aunque es una de las
instituciones banderas en cuanto a la formación técnica y
tecnológica, se encuentra rezagado, con respecto a otros países
latinoamericanos en dicho desarrollo, para poder así, asumir cada
vez más los retos de la globalización que se viven en el
continente y el mundo entero. En el caso específico de la sede
Santa Bernardita, lo anterior se maximiza, al no encontrarse, los
espacios ni ayudas didácticas institucionales mínimas (Sala de
sistemas con Computadores y Softwares insuficientes y no
3
proporcionales en algunos casos, al número de estudiantes,
Internet con velocidades por debajo de los 400mbs, carece de
Video Vean fijo dentro de la sala, no hay biblioteca disponible
para el centro, escasos elementos de laboratorios para
tecnología, falta de Software especializados para cada programa,
etc.), que permitan a la institución estar acorde a este nuevo
contexto globalizante y revolucionario y a las exigencias que,
sobre calidad educativa (certificación y acreditación
institucional), viene imperando en el ámbito nacional e
internacional.
A través de la historia se ha comprobado que uno de los problemas
que afronta el docente en las instituciones educativas, y mucho
más con las nuevas propuestas pedagógicas de implementación de
TIC, TAC, TEP, es la forma como se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, este problema se ha originado por la falta
de conocimientos actualizados sobre el sentido pedagógico y real
del proceso meta-cognitivo en la formación de los discentes;
debido a que, frecuentemente, cada Instructor, es lanzado al
ruedo a impartir clases, sin ni siquiera una etapa previa de
capacitación, lo que lleva a que este emplee, su propia
metodología bajo sus perspectivas y criterios, sin tener en
cuenta las necesidades de los educandos, sus ritmos de
aprendizaje, cultura, contexto social, sentimientos, pensamientos
4
y afectividad, evitando así que el proceso de aprendizaje
autónomo, de auto, co y Hetero-aprendizaje no se realice de forma
integral y holística.
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede
politécnico Costa Atlántica, no es ajeno a lo anterior, de ahí
que en la presente propuesta, se pretenda dar pautas para una
futura implementación de nuevos contenidos, metodologías, ayudas
didácticas, medios audiovisuales, fundamentos teóricos–prácticos,
etc., que re direccionen la visión y praxis institucional con
respecto a los desafíos que el siglo XXI presenta.
Mediante este recurso metodológico, se busca crear ambientes de
Aprendizajes Significativos (Ausubel) para Aprender a Aprender,
permitiendo al estudiante ser un sujeto interactivo que desea,
quiere y ambiciona adquirir y aplicar nuevos saberes, para que
desarrolle su creatividad y deje de ser objeto de la enseñanza,
para convertirse en sujeto de aprendizaje; esto supone hacer
cosas distintas a lo que se realiza e ir abandonando el esquema
tradicional de clases expositivas y magistrales que se centran
solo en el docente y en el conocimiento que se imparte.
Unido a lo anterior, se realizará un recuento de los conceptos
que maneja los postulados que direccionarán el nuevo plan
5
decenal, al igual que los criterios que establece la ley general
de educación, con sus decretos y resoluciones reglamentarias,
ante los nuevos retos que plantean las políticas del tratado de
libre comercio TLC y las nuevas exigencias de un mundo
globalizado: las TIC-TAC-TEP (Tecnología de la Información y la
Comunicación, tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento y las
Tecnologías del Empoderamiento y la Participación).
6
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar este análisis en el presente trabajo es obtener
un panorama completo de la entidad a analizar.
Facilitar y fomentar estrategias metodológicas que
contribuyan al mejoramiento de los procesos cognitivos,
volitivos y socio-afectivos en los distintos programas
formativos, mediante la participación activa de la comunidad
educativa.
Sensibilizar y concientizar a la comunidad sobre la
importancia de las tecnologías de la información, las
comunicaciones, el empoderamiento y la participación activa
de los individuos en su proceso Auto-Co y Hetero-
Aprendizaje.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar que es lo que está ocurriendo en el entorno de la
organización tanto a nivel externo, como interno.
Implementar la organización para poder cumplir con sus
objetivos.
7
Plantear metodologías transversales que coadyuven al
desarrollo de las competencias básicas en los educandos, a
través de ejes temáticos que ayuden a articular los
procesos cognitivos para implementación de la “T”.
Diseñar una estrategia Pedagógica-Lúdico-Educativa, que
permita desarrollar y centrar la atención de los Co-
educandos en los procesos de auto y co-aprendizaje a
través del manejo eficiente y creativo de la computadora,
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
las tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación, las
tecnologías del Empoderamiento y la Participación, los
medios audiovisuales, etc., como herramientas pedagógicas.
Determinar los instrumentos necesarios que permitan
desarrollar y centrar la atención de los discentes, en su
proceso de auto aprendizaje en las distintas competencias
del saber.
Analizar y poner en marcha un proyecto que solucione las
necesidades y requerimientos a corto, largo y mediano plazo
de un aula virtual y de audiovisuales con todos los medios
necesarios para hacer de los estudiantes individuos
8
competitivos en todas las áreas del saber, en un mundo
globalizado.
Implementar la creación de un semillero de investigación y
de excelencia académica que apoye el desarrollo conceptual y
el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula de clases,
con la implementación de las TIC-TAC-TEP.
Concientizar a la comunidad Educativa sobre la importancia y
aplicabilidad transversal e interdisciplinaria de las TIC-
TAC-TEP en el desarrollo de procesos de Enseñanza-
Aprendizaje significativos de calidad.
3 LA DE CONTENIDO
9
4 TABLA DE CONTENIDO
1 INTRODUCCCIÓN.......................................................................................................2
2 OBJETIVOS...............................................................................................................7
2.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................7
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS............................................................................7
3 TABLA DE CONTENIDO...................................................................................................10
5 ACTIVIDADES.........................................................................................................17
6 Actividad 2.1: Análisis externo de la institución educativa.17
6.1 Actividad 2.2: Análisis interno de la institución educativa................................................................................................................18
6.1.1 Actividad 2.3: Publicación en Blog.......................................18
7 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAD No 2............................................................19
8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.................20
9 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DETERMINADO:...............................................22
En el presente trabajo se hará énfasis en los siguientes
instrumentos, para recopilar información y analizar la realidad
tanto interna como externa, determinando los factores que pueden
afectar a la entidad.............................................................................................22
9.1 Observación...............................................................................................22
9.2 NIVELES DE SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN:.......................23
9.3 ENCUESTA:....................................................................................................24
9.3.1 DIRECTO- LOS TIPOS DE DATOS:.....................................................25
10 OBSERVACIONES:................................................................................................25
10.1 LA ENTREVISTA CARA A CARA..................................................................26
10
10.1.1 LAS ENTREVISTAS TELEFÓNICAS...................................................26
11 ANALIS DEL ENTORNO.......................................................................................27
11.1 FACTORES QUE AFECTAN EL AMBIENTE EXTERNO (MACROENTORNO). 28
12 FACTORES O SUBSISTEMA SOCIAL QUE INFLUENCIA EN LA QUE LA
ORGANIZACIÓN TANTO LOS INSUMOS COMO LOS PRODUCTOS O SERVICIOS EN
EL AMBIENTE EXTERNO O MACROENTORNO...............................................................29
12.1 Política:....................................................................................................29
12.2 Economía:....................................................................................................29
12.3 Sociedad:....................................................................................................29
12.4 Tecnológica:..............................................................................................30
12.5 Leyes:..........................................................................................................30
12.6 Proveedores:..............................................................................................30
12.7 Sustitutos:................................................................................................30
12.8 Competencia:..............................................................................................30
12.9 Nuevos participantes:..........................................................................30
12.10 Usuarios:.................................................................................................30
12.11 Microentorno:........................................................................................30
13 FACTORES QUE AFECTAN EL MEDIO AMBIENTE INTERNO...........................31
13.1 ANÁLISIS DEL MEDIO AMBIENTE INTERNO...........................................32
14 ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD......................................................................33
15 ANÁLISIS DEL IMPACTO...................................................................................35
16 CLASIFICAR Y PRIORIZAR LOS RIESGOS.....................................................36
17 ANÁLISIS FODA..................................................................................................36
18 OBSERVACIONES:................................................................................................37
MATRIZ FADO: MATRIZ FADO.............................................................................38
11
19 EL ANÁLISIS FODA...........................................................................................38
19.1 ¿Cómo se hace?.........................................................................................39
MATRIZ FADO: MATRIZ FADO.............................................................................40
19.2 ¿Cómo se hace?.........................................................................................41
20 DEFINICÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN ANÁLISIS DE FODA.......................48
20.1 PROBLEMA......................................................................................................48
20.2 IDENTIFICACION.........................................................................................48
20.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA..........................................................49
21 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................50
21.1 EFECTO..........................................................................................................51
21.1.1 HIPOTESIS..........................................................................................52
22 VARIABLES DE CONTROL...............................................................................53
22.1 VARIABLE INDEPENDIENTE........................................................................53
22.1.1 VARIABLE DEPEPENDIENTE..............................................................53
23 Justificación..................................................................................................55
23.1 PROPUESTA....................................................................................................55
24 INTERÉS DE LA PROPUESTA...........................................................................60
24.1 NOVEDAD DE LA PROPUESTA......................................................................60
25 IMPACTO EN LA COMUNIDAD............................................................................61
26 DELIMITACION....................................................................................................63
26.1 DELIMITACION ESPACIAL........................................................................63
27 DELIMITACION JURIDICA...............................................................................63
27.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA...............................................64
27.1.1 TITULO II, CAPITULO 2, ARTICULO 67...................................64
28 DECRETO NUMERO1860 DE 1.994 (AGOSTO 3)........................................66
12
28.1 Artículo 35. (Capítulo V) Desarrollo de asignaturas......66
28.2 Artículo 38. Plan de estudios........................................................67
28.3 Numeral 3...................................................................................................67
29 RESOLUCION 23 43 DE 1996 (NORMAS REGLAMENTARIAS)......................67
29.1 SECCION SEGUNDA, NUMERAL 8...............................................................67
29.2 SECCION TERCERA, NUMERAL 8...............................................................68
29.2.1 SECCION CUARTA, NUMERAL 8........................................................68
30 MARCO REFERENCIAL.........................................................................................71
30.1 MARCO TEORICO...........................................................................................71
30.1.1 Informática......................................................................................71
30.2 TECNOLOGÍA..................................................................................................72
30.3 Las TIC........................................................................................................73
31 Funciones de las tic en educación.......................................................75
32 PRINCIPALES FUNCIONES DE LAS TIC.........................................................77
33 FUNCIONES DE LAS TIC EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ACTUALES.. . .77
34 LAS TIC COMO INSTRUMENTO COGNITIVO PARA EL APRENDIZAJE
DISTRIBUIDO. APRENDER CON LAS TIC................................................................79
34.1 ¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en proceso de aprendizaje?...................................................................................80
34.1.1 Las intencionalidades (o el para qué)..............................81
35 LA EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN: TIC,TAC,TEP
82
36 IMPORTANCIA DE LAS TICS............................................................................84
36.1 Los contenidos (o el qué)..................................................................84
36.2 La metodología (o el cómo).............................................................86
36.3 Los recursos (con qué)........................................................................87
13
36.4 La evaluación (o grado de logro)...................................................88
37 Momentos de la enseñanza..........................................................................88
37.1 MAGISTROCENTRISMO:.................................................................................88
37.1.1 PAIDOCENTRISMO:.............................................................................88
38 APLICACIONES DIDÁCTICAS............................................................................89
38.1 CrearCrear.............................................................................................................92
38.1.1 Compartir..........................................................................................92
38.1.2 Cooperar............................................................................................92
39 PAPEL DE LAS TAC EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS COMPETENTES. 93
40 APORTES...............................................................................................................95
40.1 Los aportes de Jean Piaget......................................................95
40.1.1 Araujo y Chadwick.........................................................................97
41 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:..........................................................................108
42 Ausubel y Novak:.........................................................................................109
43 Conceptos Piagetianos sobre aprendizaje:......................................109
43.1 ATENCIÓN....................................................................................................110
A. R. Luria.......................................................................................................110
44 MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................112
44.1 Informática:............................................................................................112
44.2 Ofimática:................................................................................................112
44.3 Tecnología:..............................................................................................113
44.4 Enseñanza:................................................................................................114
44.5 Internet:..................................................................................................114
44.6 PROPUESTA..................................................................................................115
45 DISEÑO METODOLOGICO...................................................................................117
45.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION...........................................................117
14
46 ACCIONES Y ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR............................................119
47 METODOLOGIA....................................................................................................123
47.1 Activa participativa:........................................................................123
48 CRITERIOS DE EVALUACION..........................................................................124
48.1 EVALUACION INTEGRAL POR PROCESOS....................................12448.1.1 Se tendrá en cuenta para la evaluación factores como:
12549 RECURSOS DIDACTICOS...................................................................................125
49.1 Personales/humanos:............................................................................125
49.2 Materiales:..............................................................................................125
49.3 Materiales convencionales:.............................................................126
49.4 Material audiovisuales:....................................................................126
49.5 Material gráfico:.................................................................................126
49.6 Material impreso:.................................................................................126
49.7 Materiales mixtos:...............................................................................127
49.8 Material tridimensional:..................................................................127
50 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN........128
51 POBLACION Y MUESTRA...................................................................................129
Población:.............................................................................................................129
51.1 Muestra:....................................................................................................129
52 RECOLECCIÓN Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN......................................130
53 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................131
54 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................132
54.1 Webgrafía:................................................................................................132
55 ANEXOS...............................................................................................................134
15
55.1 ANEXO 1......................................................................................................13455.1.1 PROYECTO DE EXCELENCIA ACADEMICA ALTO IMPACTO TECNOLOGICO (AIT)..........................................................................................134
56 ANEXO 2.............................................................................................................136
56.1 REPRESENTACION DEL REGISTRO DE DATOS........................................136
57 ANEXO 3............................................................................................................139
57.1 REPRESENTACION DEL REGISTRO DE DATOS........................................139
58 ANEXO 4.............................................................................................................140
59 Esquema y análisis de la aplicación DE LA TIC –TAC TEP en
la enseñanza............................................................................................................140
59.1.1 ¿EN DÓNDE ESTAN LOS VERDADEROS INTERESES DEL JOVEN DE HOY? 142
60 REFLEXIÓN.........................................................................................................146
61 EDUCACIÓN SIGLO XXI...................................................................................147
16
5 ACTIVIDADES
5.1 ACTIVIDAD 2.1: ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Lea cuidadosamente los contenidos proporcionadas en el LEM de
Fundamentos de Administración y Gestión Estratégica,
especialmente lo correspondiente al capítulo 2 y 3 y en los
recursos suministrados.
Organice un equipo de trabajo de máximo 3 personas,
preferiblemente que trabajen en la misma institución educativa
o en instituciones educativas con características similares.
En caso de hacer parte de instituciones educativas diferentes,
el equipo debe seleccionar una institución educativa en la
cual realizará el ejercicio de aplicación.
Considera la situación en la cual el Equipo de Trabajo ha sido
seleccionado para organizar un Plan para el aprovechamiento de
las TIC en las actividades de enseñanza y aprendizaje, en la
institución educativa seleccionada.
Identifique los elementos a considerar en el análisis del
entorno externo de una organización.
Realice el análisis del entorno externo de la institución
educativa seleccionada por el equipo de trabajo.
17
5.1.15.1.1 Actividad 2.2: Análisis interno de la instituciónActividad 2.2: Análisis interno de la institución
educativa.educativa.
Continúe considerando la situación en la cual el Equipo de
Trabajo ha sido seleccionado para organizar un Plan para el
aprovechamiento de las TIC en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, en la institución educativa seleccionada.
Identifique los elementos a considerar en el análisis del
entorno interno de una organización.
Realice el análisis del entorno interno de la institución
educativa seleccionada por el equipo de trabajo, para el caso
planteado.
5.1.1.15.1.1.1 Actividad 2.3: Publicación en Blog.Actividad 2.3: Publicación en Blog.
Cree un Blog en un sitio web de libre acceso y publique la
información de los Análisis de entorno externo e interno
realizados, organizada de manera coherente y pertinente.
Incluya una sección en el blog donde identifique las
semejanzas y/o diferencias que implica la aplicación de estos
conceptos administrativos en las instituciones educativas.
Envíe el enlace donde quedó alojado el blog construido, en un
mensaje al Tablero de Anotaciones con el Asunto: Actividad 2 –
Enlace del blog.
18
6 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAD No 2
El entorno externo e interno de las instituciones educativas
El entorno externo de la organización.
Entorno de las organizaciones
Entorno general o macro entorno
El entorno interno de la organización.
El diagnóstico interno
Análisis de la cadena de valor
6.1.1.1.1 ETAPA PRE-DIAGNÓSTICA DE LA INSTITUCIÓN OBSERVADA:
Planta Física del Politécnico Costa Atlántica, Sede alterna,
donde funciona el Servicio Nacional de Aprendizaje, se imparten
los programas de formación titulada, técnicos y tecnólogos,
buscando dar continuidad a la cadena de formación profesional;
han establecido convenios, con el Politécnico Costa Atlántica,
para funcionar en alguno de sus ambientes, para que los
aprendices sigan luego de terminar su preparación, puedan
ingresar a la formación profesional Universitaria y le sea
reconocida la formación SENA), el presente análisis, se hace para
medir y determinar si en el claustro académico (Ambientes de
Aprendizaje), específicamente en los programas de formación SENA,
se hace el adecuado aprovechamiento de las tic en las actividades
19
de enseñanza y aprendizaje, en la institución educativa
seleccionada.
7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
El presente trabajo hará énfasis en dos métodos de recolección de
datos para la elaboración del presente trabajo:
A. Entrevista.
B. Observación.
C. Aplicación de matriz FADO.
Cuando se trata de la investigación, existen diferentes
instrumentos y procedimientos útiles para la recopilación de
datos, tales como:
1. Pruebas.
2. Observaciones.
3. Entrevistas.
4. Análisis de contenido y Cuestionarios.
La recopilación de datos es un aspecto esencialmente importante
para el empleo o ejecución de cualquier tipo de proyecto de
consulta, investigación, ya que permite aplicar con objetividad,
los tipos de herramientas que puedan aportar datos objetivos para
realizar un análisis a conciencia de la problemática que afecta
cualquier población, empresa o entidad y emplear elementos de
solución viables, medibles y cuantificables que reflejen un
cambio en la situación analizada a corto, mediano, y largo plazo,
20
con el planteamiento de metas y objetivos, medibles y
cuantificables .
La recopilación de datos imprecisos pueden afectar los resultados
del estudio y, finalmente, dar lugar a resultados no válidos.
Para la recolección de datos, es esencial que la información
recogida deba ser imparcial y fiable, diversas técnicas se pueden
utilizar para minimizar los errores en la recogida de datos.
Estas son algunas de las fuentes utilizadas para recopilar datos:
• Material existente-esto incluye los documentos de la época,
documentos históricos y el registro estadístico oficial.
• Estudios Sociales por medio de horarios y el cuestionario
• Entrevistas
• La observación no participante-y los participantes, se puede
emplear en el desarrollo del quehacer diario.
Existen diversas técnicas e instrumentos relacionados con la
recolección de datos, dentro de enfoque de la investigación, es
indispensable reflexionar sobre los factores prácticos, incluidas
las fuentes, el presupuesto, el nivel esperado de los errores,
los plazos para la recolección de datos y la adecuación general
de la investigación.
Evidentemente, es probable que una pregunta de investigación dado
no puede ser aceptable respondidas o estudiados como instrumento
21
en particular la recopilación de datos o de la técnica no es
existir para recopilar los datos necesarios para justificar la
respuesta.
Las técnicas de recolección de datos más populares son:
8 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DETERMINADO:
En el presente trabajo se hará énfasis en los siguientes
instrumentos, para recopilar información y analizar la
realidad tanto interna como externa, determinando los factores
que pueden afectar a la entidad.
8.1 Observación.
La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos
analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber
seleccionar".
Para la observación lo primero es plantear previamente qué es lo
que interesa observar. En definitiva haber seleccionado un
objetivo claro de observación. En nuestro caso, nos podemos
plantear conocer la tasa de feedback del entrenador y observar la
conducta del entrenador a la hora de impartir feedback durante el
entrenamiento
La observación científica "tiene la capacidad de describir y
explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y
22
fiables correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones
perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico.
Las palabras claves de esta definición son:
- Describir y explicar.
- Datos adecuados y fiables.
- Conductas perfectamente identificadas.
8.2 NIVELES DE SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN:
a.- LA OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA:
Ha sido la que tradicionalmente sea realizado en el deporte.
El conocido "ojímetro" para dar información sobre una actuación
determinada o las observaciones realizadas sin ninguna
planificación previa. Esta observación consiste en una
constatación directa, sin ningún objetivo explicitado y sin estar
perfectamente definido, sin un orden o planificación determinado.
Son narraciones escritas en forma directa o datos recogidos de
una manera azarosa.
b.- LA OBSERVACIÓN SEMISISTEMÁTICA:
En ésta los objetivos del registro se fijan a priori; precisan
planificar el orden y el tiempo, se necesita especificar la
conducta o evento antecedente, el núcleo observado y la conducta
23
o evento posterior, pero no están categorizadas las conductas a
observar.
c- LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
Intentan agrupar la información a partir de ciertos criterios
fijados previamente o partiendo de estos registros. Requiere
categorizar hechos, conductas y / o eventos que se han de
observar.
Estos tres niveles nos conducen a dos tipos claros de
observación: la observación asistemática y la observación
científica.
"El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal
instrumento de investigación, sistemas o planos de observación de
acontecimientos o comportamientos". Como toda ciencia la
enseñanza y el entrenamiento necesitan de grabaciones objetivas.
La observación constituye un método de toma de datos destinados a
representar lo más fielmente posible lo que ocurre, la realidad.
Piéron (1986).
8.3 ENCUESTA:
Este método de recolección de datos implica la recopilación de
información sobre un tema de diferentes fuentes. Después de la
recopilación de información, un resumen de las conclusiones se
informa. Hay dos grandes categorías de las encuestas.
24
8.3.18.3.1 DIRECTO- LOS TIPOS DE DATOS:DIRECTO- LOS TIPOS DE DATOS:
Esta encuesta implica la recopilación de información de
instituciones, grupos e individuos por medio de observaciones,
entrevistas o cuestionarios.
9 OBSERVACIONES:
Recolectar información acertada de observaciones escuchando o
viendo este tipo de eventos o personas recolectando y reportando
lo que se ha descubierto.
Diversos instrumentos utilizados para registrar las observaciones
son cintas de audio, cintas de vídeo, notas manuscritas, las
escalas de calificación, después de terminar la sesión de
observación.
Cintas de audio y videotapes y tienen el beneficio de la
grabación del acontecimiento tal como es. Por lo tanto, es fácil
para un investigador para examinar los acontecimientos originales
siempre que sea necesario mientras se prepara una explicación.
Sin embargo, si los participantes llegar a conocer acerca de sus
acciones están grabando, entonces puede que tienden a comportarse
de forma poco natural.
Es esencial para todos los investigadores a pensar sabiamente y
elegir las técnicas de recopilación de datos e instrumentos de
acorde a su necesidad y presupuesto.
25
9.1 LA ENTREVISTA CARA A CARA
Este tipo de técnica tiene su propia ventaja. Permite al
investigador para establecer una buena relación con los
participantes. Este tipo de entrevistas le permiten tener
mayores tasas de respuesta en la investigación por encuestas.
9.1.19.1.1 LAS ENTREVISTAS TELEFÓNICASLAS ENTREVISTAS TELEFÓNICAS
Este tipo de técnica de la entrevista es menos costosa y
requiere mucho tiempo. Sin embargo, la tasa de respuesta no es
tan alta como la entrevista cara a cara.
9.1.1.19.1.1.1 ENTREVISTA ASISTIDA POR COMPUTADORAS ENTREVISTA ASISTIDA POR COMPUTADORAS
Es una forma de la entrevista personal. En lugar de completar un
cuestionario, la entrevista se lleva a cabo mediante el uso de
una computadora de mano o computadora portátil.
9.1.1.1.1 CUESTIONARIOS:
En general, los cuestionarios de utilizar escalas de calificación
y listas de verificación. Estos instrumentos ayudan a cuantificar
y simplificar la actitud y el comportamiento de las personas, se
caracteriza por el empleo de lápiz, de papel, donde los
cuestionarios de este son recogidos, analizados, tabulados,
permiten ahorra tiempo y menos caro. Estos pueden ser enviados a
un gran número de personas.
26
9.1.1.1.2 WEB BASADOS EN CUESTIONARIOS:
Con el advenimiento de la tecnología, este método de recolección
de datos se encuentra en gran auge debido a sus ventajas.
Mediante el envío de un e-mail que contiene un enlace, que cuando
se hace clic por el usuario que llévelo a un sitio web seguro que
contiene un cuestionario.
10 ANALIS DEL ENTORNO
Analizar el entorno es una de las principales actividades que
ayudan a cualquier organización a tener una percepción de lo que
sucede a su alrededor, tanto dentro, como fuera de ella.
Cuando se obtienen datos del entorno y se analizan, respecto al
impacto que tienen en el cumplimiento de los objetivos de la
organización, es más fácil adaptar las propuestas de acción y las
actividades propias, a las necesidades detectadas. Si no se tiene
una metodología para realizar este análisis, puede resultar un
esfuerzo en vano. Dentro de la Administración Pública resulta de
particular importancia el considerar los factores externos e
internos que puedan afectar a la dependencia pues su éxito
depende en gran medida de ellos, ya que es en el entorno que se
reflejan sus resultados.
27
FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS
Los factores externos son aquellos que se generan fuera de la organización.
Los factores internos son aquellos que controla la organización:
Clima políticoLeyes y normasEstructura del sectorEconomía
Recursos financierosProductos, servicios, programasCapacidades internasFortalezas y debilidades de las estrategias y los planes de acción
10.1 FACTORES QUE AFECTAN EL AMBIENTE EXTERNO (MACROENTORNO)
Existen diferentes situaciones que pueden contemplarse dentro del
Macroentorno, que es el sistema del que forma parte cualquier
organización.
Dentro del entorno, que es el subsistema social del que la
organización forma parte o en el que participa, se encuentran las
diferentes fuerzas que pueden afectar tanto los insumos como los
productos o servicios. Aquí se incluyen los factores de la
primera parte del esquema que son:
28
Ilustración 1
29
11 FACTORES O SUBSISTEMA SOCIAL QUE INFLUENCIA EN LA QUE LA ORGANIZACIÓN TANTO LOS INSUMOS COMO LOS PRODUCTOS O SERVICIOS EN EL
AMBIENTE EXTERNO O MACROENTORNO
11.1 Política:
Democracia, competencia de partidos, alternancia, estabilidad, sistema político.
11.2 Economía:
Crecimiento, inflación, distribución del ingreso, indicadores (paridad, tasas de interés, etc.)
11.3 Sociedad:
Pirámide poblacional, cultura, demandas sociales, medio ambiente.
11.4 Tecnológica:
Innovación, plataformas, cambios.
11.5 Leyes:
Marco jurídico y fiscal, reglamentaciones, restricciones, normatividad.
11.6 Proveedores:
Internos o externos que proporcionan insumos, información, bienes y servicios a la organización.
11.7 Sustitutos:
Productos o servicios que puedan reemplazar a los utilizados por la organización.
11.8 Competencia:
En este caso pueden ser los partidos políticos y fracciones gubernamentales, paraestatales, otros gobiernos nacionales o internacionales, instituciones u organismos civiles etc., que realicen las mismas funciones o similares.
30
11.9 Nuevos participantes:
Instancias políticas o sociales que influyen o impactan las organizaciones.
11.10 Usuarios:
El público en general, los ciudadanos y organizaciones que utilizan los bienes y servicios que ofrece el gobierno.
11.11 Microentorno:
Todos los factores que integran el ambiente interno de una dependencia.
12 FACTORES QUE AFECTAN EL MEDIO AMBIENTE INTERNO
1. El análisis del medio ambiente interno de las organizaciones,
es el que se lleva a cabo sobre los cambios en la estructura
de la institución, en su clima laboral, en su cultura y
valores, en la productividad, además del control interno sobre
reportes de avance, sistemas, finanzas etc., que forma parte
de la información cotidiana que genera la organización para
conocer su nivel de avance hacia los objetivos.
Este tipo de análisis adquiere relevancia cuando se trata de
la Administración Pública, debido a que el servicio y atención
a ciudadanos y organizaciones, se ve principalmente afectado
por el diseño de estructuras, el clima laboral, en donde
intervienen una serie de fuerzas como las partidistas,
31
sindicales, etc. Como ejemplo de clima laboral, se puede
revisar aquel en donde influye el tipo de burocracia que
impera y las relaciones que se dan entre diferentes grupos; el
impacto que tienen la instalación de los procesos de calidad o
la entrada de nueva tecnología y su interacción sobre el
sistema etc.
12.1 ANÁLISIS DEL MEDIO AMBIENTE INTERNO.
El análisis del medio ambiente interno de las organizaciones, es
el que se lleva a cabo sobre los cambios en la estructura de la
institución, en su clima laboral, en su cultura y valores, en la
productividad, además del control interno sobre reportes de
avance, sistemas, finanzas etc., que forma parte de la
información cotidiana que genera la organización para conocer su
nivel de avance hacia los objetivos.
Este tipo de análisis adquiere relevancia cuando se trata de la
Administración Pública, debido a que el servicio y atención a
ciudadanos y organizaciones, se ve principalmente afectado por el
diseño de estructuras, el clima laboral, en donde intervienen una
serie de fuerzas como las partidistas, sindicales, etc. Como
ejemplo de clima laboral, se puede revisar aquel en donde influye
32
el tipo de burocracia que impera y las relaciones que se dan
entre diferentes grupos; el impacto que tienen la instalación de
los procesos de calidad o la entrada de nueva tecnología y su
interacción sobre el sistema etc.
ORGANIZACIÓNDISEÑO DE
ESTRUCTURASCULTURA
ORGANIZACIONALCLIMA LABORAL PRODUCTIVIDAD
Es la forma en que una organización define recursos materiales y grupos de trabajo para desempeñar las diferentes actividades y obtener los resultados esperados.
Es el patrón de comportamiento y principios que rigen dentro de una Institución y que es transferida hacia los individuos nuevos por los antiguos. Dentro de estos patrones de comportamiento se encuentran los valores individuales y organizacionales.
Se refiere a los niveles de satisfacción que encuentran los empleados de una organización ante diferentes aspectos como el liderazgo de sus jefes, las relaciones entre compañeros y con otras áreas, la productividad, el aspecto físico y otros puntos que se consideran como factores clave en el buen desempeño de las personas.
Se refiere al desempeño que tiene una organización con respecto a la optimización de recursos materiales y humanos y procesos con los que cuenta y su relación con el cumplimiento de metas.
33
13 ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD
Uno de los aspectos que más preocupan a cualquier organización es
verse en situaciones de riesgo.
Una de las razones fundamentales por la cual existe el análisis
estratégico, es para contar con los elementos suficientes de
información del medio ambiente externo e interno, que proporcione
bases para la acción y dirección reduciendo el nivel de riesgo.
Para este propósito se presenta a continuación una herramienta
para evaluar las amenazas que pueden existir para la organización
y que obliga a tomar una actitud analítica.
IDENTIFICAR PUNTALES
Es puntal, es un elemento fundamental sobre el que se apoya la organización. Es fundamental tener los puntales identificados como referencia importante y así poder también detectar amenazas a éstos oportunamente.
IDENTIFICAR AMENAZAS
Amenaza implica una fuerza que puede dañar o destruir los puntales. Identificarlas sirve para poder hacer una revisión periódica del estado de las amenazas y así poder tomar alguna acción cuando éstas sean más próximas o patentes y antes de que generen efectos negativos para la organización.
EVALUAR AMENAZAS
Probabilidad de que ocurra y el impacto que puede generar en la organización. De esta manera se logra tener un cierto control sobre el momento para entrar
34
en acción.CONSENSO Integrar y validar evaluaciones individuales entre
el grupo de análisis. De esta manera se cuenta con diferentes puntos de vista que pueden llegar a complementarse y lograr que en conjunto se cuente con una visión más completa y objetiva.
ACCIONES Evaluar el patrón general de las amenazas y determinar alternativas de acción para mitigar el riesgo.
14 ANÁLISIS DEL IMPACTO
Una vez que se ha elaborado el análisis de vulnerabilidad, es
importante definir cuáles son las principales amenazas al
cumplimiento de los objetivos, así como la magnitud del riesgo
que cada una representa. Para lograrlo, es necesario evaluar el
impacto que éstas puedan tener en el cumplimiento de las metas.
El impacto de una amenaza, representa la magnitud del daño o
perjuicio que representa. Para poder evaluarlo, es necesario
cuantificarlo, o definir indicadores que permitan tener un
parámetro de referencia para conocer el nivel de riesgo, así como
la importancia que una amenaza cobra, en función del cumplimiento
del objetivo.
En primer lugar es necesario definir la razón fundamental
por la cual una amenaza es considerada como tal. Para
lograrlo, se pueden definir los indicadores de daño de las
causas, ya sea cualitativa o cuantitativamente
35
Aún cuando el impacto sea de tipo cualitativo, es primordial
buscar las consecuencias que éste pueda tener utilizando
indicadores de medición, ya sea tiempo, recursos, costos,
etc.
15 CLASIFICAR Y PRIORIZAR LOS RIESGOS y así definir acciones que los mitiguen antes de que pasen de ser
amenazas potenciales a amenazas reales y presentes.
16 ANÁLISIS FODA
Una vez que se cuenta con la información del análisis del
entorno, ésta se clasifica para que pueda arrojar datos
significativos que faciliten el curso de acción.
Las FORTALEZAS con que cuenta una organización son una defensa
contra las posibles AMENAZAS del entorno y las DEBILIDADES pueden
tomarse como el desperdicio de OPORTUNIDADES en el medio externo.
ANÁLISIS DEL ENTORNO
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
Dentro de la organización. Recursos, capital, factores clave de éxito, maquinaria, tecnología, etc.
Son los que se encuentran en el Macroentorno y la organización no puede controlarlos.
FACTORES POSITIVOS. FORTALEZAS. OPORTUNIDADES.
Son aquellos cuyo resultado esperado sea el éxito o cumplimiento de objetivos.
Son aquellas características de la Institución que determinan o definen su razón de ser.
Son las circunstancias que ofrece el entorno externo y que pueden beneficiar o promover las acciones de la organización.
36
FACTORES NEGATIVOS DEBILIDADES AMENAZAS
Son aquellos cuyo resultado esperado es desfavorable. Pueden determinar el fracaso de alguna acción o estrategia emprendida.
Son aquellos procesos o factores internos que no se han aprovechado o de las que carece. Pueden ser contratados por la Institución.
Son las fuerzas del entorno que ofrecen resistencia o intervienen negativamente en los propósitos de la organización (mercado, economía, sociedad, etc.)
17 OBSERVACIONES:
Recolectar información acertada de observaciones escuchando o
viendo este tipo de eventos o personas recolectando y reportando
lo que se ha descubierto.
Diversos instrumentos utilizados para registrar las observaciones
son cintas de audio, cintas de vídeo, notas manuscritas, las
escalas de calificación, después de terminar la sesión de
observación. Cintas de audio y videotapes v tienen el beneficio
de la grabación del acontecimiento tal como es. Por lo tanto, es
fácil para un investigador para examinar los acontecimientos
originales siempre que sea necesario mientras se prepara una
explicación. Sin embargo, si los participantes llegar a conocer
37
acerca de sus acciones están grabando, entonces puede que tienden
a comportarse de forma poco natural.
Es esencial para todos los investigadores a pensar sabiamente y
elegir las técnicas de recopilación de datos e instrumentos de
acorde a su necesidad y presupuesto
MATRIZ FADO: MATRIZ FADO
FORTALEZAS – AMENAZAS
DEBILIDADES - OPORTUNIDADES
18 EL ANÁLISIS FODA
Herramienta estratégica pero a la vez sencilla de implementar,
con muy poco trabajo consigues una imagen clara y concisa del
camino que tienes por delante para desarrollar tu proyecto y de
tu habilidad para recorrerlo.
El análisis FODA es una de las metodologías más comunes de
análisis estratégico para evaluar el potencial que ofrece una
empresa y su mercado. Sin embargo, la difusión de esta
metodología ha llevado a que se aplique en otros campos, como la
gestión de institutos estatales, organizaciones sin fines de
lucro, servicios de salud; incluso se habla de análisis
FODA personales y de países.
38
El propósito fundamental de implementar este análisis en el
presente trabajo es obtener un panorama completo de la entidad a
analizar.
Qué es lo que está ocurriendo en el entorno de la
organización.
Tiene la empresa los recursos necesarios para actuar ante
las oportunidades y desafíos que ofrece el entorno.
18.1 ¿Cómo se hace?
FODA es un acrónimo que significa Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas. El análisis recibe este nombre porque se
lleva a cabo en forma de matriz de 2 x 2.
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZASLos factores a considerar en el presente análisis FODA son:
Internos (Fortalezas y Debilidades)
Externos a la organización (Oportunidades y Amenazas).
Las oportunidades y amenazas restringen los recursos sobre los
cuales se puede echar mano, los que ofrece el mercado.
(Propaganda, medios web,etc).
39
Sin embargo, algunos expertos recomiendan incluir tendencias y
factores Políticos, Económicos, Sociales, Tecnológicos, Legales y
Ecológicos que puedan influir en la organización
A partir de la enumeración de estos factores se deben definir
estrategias de diversos tipos para que la organización implemente
las que sean más adecuadas, asequibles o urgentes:
Estrategias FO: se utiliza una fortaleza de la organización
para aprovechar una oportunidad que ofrece el entorno
Estrategias FA: Se utiliza una fortaleza para protegerse de
una amenaza
Estrategias DO: se intenta eliminar una debilidad para
aprovechar una oportunidad
Estrategias DA: se intenta eliminar una debilidad para
protegerse de una amenaza (estrategia de supervivencia)
Al momento de enunciar algunos de los factores, es necesario que
estos se puedan convertir en un objetivo o estrategia.
MATRIZ FADO: MATRIZ FADO
FORTALEZAS – AMENAZAS
DEBILIDADES - OPORTUNIDADES
El análisis FODA es una herramienta estratégica pero a la vez
sencilla de implementar, con muy poco trabajo consigues una
40
imagen clara y concisa del camino que tienes por delante para
desarrollar tu proyecto y de tu habilidad para recorrerlo.
El análisis FODA es una de las metodologías más comunes de
análisis estratégico para evaluar el potencial que ofrece una
empresa y su mercado. Sin embargo, la difusión de esta
metodología ha llevado a que se aplique en otros campos, como la
gestión de institutos estatales, organizaciones sin fines de
lucro, servicios de salud; incluso se habla de análisis
FODA personales y de países.
El propósito fundamental de implementar este análisis en el
presente trabajo es obtener un panorama completo de la entidad a
analizar.
Qué es lo que está ocurriendo en el entorno de la
organización.
Tiene la empresa los recursos necesarios para actuar ante
las oportunidades y desafíos que ofrece el entorno.
41
ORIGEN
INTERNO
POSITIVO NEGATIVOFORTALEZAS DEBILIDADES
Buena disponibilidad para el trabajo, manual de Convivencia y control de Record, (Felicitaciones, y faltas de los aprendices).
Guías de trabajo para que los aprendientes desarrollen de acuerdo a su propio ritmo.
Utilización de Internet para consultas dentro del aula y hora de clase especificada.
Implementación de comités, para evaluar la parte procedimental, actitudinal y aptitudinal, para garantizar una sana convivencia.
Fuera de la institución se proyecta una imagen muy buena de esta.
Conocimientos claros y una visión más abierta para enfrentarnos nosotros mismos a la realidad que hoy se nos presenta.
Apoyo de los Directivos docentes.
Disponibilidad y apertura de parte de la administración SENA. Implementación de los planes de mejoras, para que superen las dificultades los aprendices en su proceso formativo.
Mejoramiento paulatino y dosificado del Plan y ejes temáticos transversales del área de Tecnología e Informática.
Faltan horas extras para trabajo en la sala de sistemas, e implementación de TIC- TAC -TEP.
Falta de capacitación en el área para implementación práctica de herramientas TIC –TAC -TEP.
No existen espacios para la Prestación del servicio de Biblioteca virtual en horarios diferentes a los formativos y carencia de un administrador permanente de las salas existentes en horarios alternos.
Mal diseño y distribución de las salas y laboratorios de Informática y tecnología.
Llegas tardes y mala presentación personal.
No existencia de Laboratorios adecuados para incentivar la parte práctica y tecnológica, en todas las competencias.
Amplias diferencias en los niveles conceptuales, cognitivas y volitivas de los aprendientes de la sede de Politécnico Costa Atlántica, que aumentan la brecha para la unificación pragmática y cognitiva de los programas formativos en cuanto a implementación de recursos TIC, TAC, TEP en su proceso formativo.
Falta de Materiales tecnológico de apoyo, son insuficiente para realizar trabajos de práctica acordes a cada especialidad específica.
Salas de cómputo que no cumplen con los requerimientos técnicos
42
Implementación de los lineamientos, competencias de los proyectos formativos y normas internacionales.
Disponibilidad de un laboratorio de sistemas, con sillas que proporcionan comodidad a los aprendientes.
Empleo de recursos web (buscadores, tutoriales, blog, páginas web, folletos, guías de trabajo, black Board, correo. Trabajo colaborativo, grupales, individuales, exposiciones, foros, etc.
Existencia de Normas de comportamiento y reglamento interno de la institución.
Documentaciones y planes de seguimiento al aprendiz, listas de chequeos, listados de asistencia, fichas de compromisos, el record, implementación de comités académicos y disciplinarios.
Locación Campus físico amplia, con suficiente arborización, sillas para las zonas de descanso, y zona de recreación delimitadas
de cada programa. Mala planeación organizativa de los ´procesos formativos, se dan demasiado cruces de horarios, y cambios constantes del personal encargado de la formación.
No se cuenta con el recurso audiovisual y tecnológico adecuado (didácticos), adecuados o suficientes para impartir aprendizajes significativos.
Salas con escasos recursos: Pocos Computadores (los que existen son desproporcionados al número de estudiantes y anti pedagógico.
Falta de un Video Vean propio de la sala para facilitar las clases, pizarras digitales, material audiovisual impreso, videos, filminas, póster, televisor, DVD, Internet de banda ancha (mínimo de 500 Kbps), etc, lo cual nos aleja de un mundo globalizado y de la implementación de los avances tecnológicos contemporáneos.
Horas Insuficientes para que los aprendientes, trabajen en implementen recursos TIC, TAC, TEP de forma adecuada a su proceso formativo. (prácticas para implementar y manejar programas que se emplean en la etapa productiva).
Desigualdad en las condiciones y recursos de los ambientes de aprendizaje.
Poca cultura ciudadana (Institucional), en cuanto al sentido de pertenencia hacia la sala de sistemas.
Falta de espacios para capacitación práctica, menos teórica y actualización constante, proporcionada por el SENA, con personal idóneo y profesional, para retro alimentar
43
a los antiguos y contextualizar a los nuevos, haciendo una actualización global.
POSITIVO NEGATIVOOPORTUNIDADES AMENAZAS
Disponibilidad de la Administración para corregir las dificultades.
Posibilidad para trabajar de manera transversal e interdisciplinaria en la sala de sistemas con otras áreas.
Internet como elemento pedagógico y recurso fundamental del área.
La diversidad de áreas que se pueden observar y estudiar por medio de los computadores.
Implementación de un proceso de nivelación, denominado RETROALIMENTACIÓN Y AFIANZAMIENTO o alfabetización digital para unificar, equiparar o nivelar en los aspectos que no se venían cubriendo: Tecnología de la comunicación e información, informática, y ofimática TIC; TAC; TEP en forma correcta.
La oportunidad de implementar a mediano y largo plazo el PROYECTO De alfabetización digital en todas las instituciones SENA, Atlántico de manera unificada y transversal.
Asesorías externas de entidades educativas y de investigación de reconocida trayectoria ( Universidad del Norte, Universidad Simón Bolívar, Corporación Universitaria de la
La crisis económica global que ha afectado la capacidad adquisitiva de los padres de familia, lo cual redunda en su rendimiento y desempeño físico dentro del aula de clases.
Dificultad para renovar, actualizar y/o mejorar las condiciones logísticas y capacitar pedagógicamente a los instructores para que puedan implementar adecuadamente estrategias pedagógicas que potencialicen las capacidades y competencias de los aprendices.
Implementación de Computadores con Tecnología de punta, Internet banda ancha, Video Vean, Pizarra Digitales, programas para manejo de Software empresariales etc, que permitan dar respuesta a los retos del siglo XXI.
Los alumnos y Familias del SENA no poseen los mismos recursos y poder adquisitivo. Las 5 instituciones pertenecen a estratos y condiciones Socio-Económicas muy divergentes, que de una u otra manera influyen en lo financiero, cultural, cognitivo, etc.
La dificultad para implementar programas de alfabetización con programas actualizados.
Falta de lineamientos y estándares que determinen la
ORIGEN
EXTERNO
44
Costa C.U.C, Universidad Autónoma del Caribe, Colciencias).
Plataformas Virtuales. Tecnología de la información y la Comunicación.
Comunicación Organizacional y las enciclopedias y otros materiales virtuales y audiovisuales existentes.
El Chat. Los Groups, comunidades virtuales
Los Block, Libros virtuales y plataformas.
SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO), Canal de comunicación virtual: MENSAJERÍA.
-FOROS, WEBLOG, WIKIS, ImágenesVídeo, Sonido (Mp3, Mp4)Interactividad, Materiales auto correctivos, Plataformas.
-Tutorías y contacto con las familias.
-Intranet, Pizarras digitales en las aulas, Salas multiuso.
Implementación de los lineamientos internacionales.
Las fundaciones y asociaciones nacionales e internacionales con las que se pueden hacer convenios y puedan apoyar financiera, logística y pedagógicamente la actualización y mejoramiento de los procesos TIC; TAC; TEP del Politécnico(SENA).
igualdad para los ambientes de aprendizajes, dotados de tecnología de punta, ya que se está formando es para el trabajo y debe primar lo teórico practico, para que tenga significación.(Debe de haber unas normas mínimas para que el ambiente funcione)
Falta de capacitación y lineamientos curriculares, metodológicos, pragmáticos, y psicológicos que orienten, puedan aportar y coadyuvar en la praxis pedagógica de los profesionales que por primera vez se enfrentan a ser docentes sin ningún proceso previo de capacitación técnica con los lineamientos que exige la entidad ( SENA).
La imposición generalizada a nivel nacional de centrar el los recursos TC; TAC; TEP solo en el manejo de la Ofimática (Computación), dejando a un lado la indiscutible importancia de las TIC-TAC-TEP y la tecnología e Informática dentro del currículo del área.
Los costos aún elevados para la implementación de la Internet y nuevas tecnologías de punta en Colombia.
45
19 CUADRO DE RESULTADOS.
Para terminar con la implementación del modelo conceptual de
planeación estratégica, a continuación, se propone un cuadro de
resultados para relacionar los objetivos, estrategias y
políticas. Este cuadro intentara presenta un resumen del panorama
de la planeación estratégica.
En la primera columna se encuentran los objetivos generales de
la Institución, los cuales intenta cumplir con ayuda de las
estrategias (resultado de la matriz DOFA) en la segunda columna y
por último se encuentran las políticas que ayudaran al
cumplimiento de los objetivos y estrategias.
20 RESULTADOS ANÁLISIS MATRIZ SENA
SANTA
BERNARDITA
Debilidades (D)
No hay Planeación No hay mantenimiento, actualización y
contextualización de equipo de cómputos acordes a programas formativos
No existe claridad conceptual sobre aplicación de TIC-TAC-TEP más que las de la ley y documentos escritos.
Bajo nivel de estudios de mercado, pues la competencia ofrece mejores servicios
Bajo nivel de Ventas Falta de espacios para capacitación.
Fortalezas
Buen nivel de directivos Buen desempeño de los
sistemas de información(Black Board)
Personal competitivo. Buena capacitación
46
Oportunidades (O)
Tendencia al crecimiento y aumento del la población estudiantil.
Demanda de sus servicios y mano calificada por parte de las empresas
Estrategias (DO)
Realizar investigaciones de mercado para saber a qué empresas se les puede brindar servicio, indagando sobre los tipos de Software y recursos TIC-TAC-TEP que emplea, para hacer énfasis en la formación de los aprendices.
Aprovechar las redes sociales para atraer nuevos clientes con el fin de incrementar los convenios o contratos de aprendizajes con empresas y vender el producto (Aprendices calificados).
Estrategias (FO)
Conservar el buen desempeño de la del Servicio Nacional de Aprendizaje contextualizado con los requerimientos en TIC-TAC-TEP que emplean la empresas para aumentar la demanda de aprendices que realicen contratos de aprendizajes con empresas y por ende generar más patrocinios, debido a la mano de obra calificada. demanda
Aprovechar la competitividad del personal para adquirir mayor prestigio
Amenazas (A)
Competencia (Centro Inca, ICSA)
Desempleo de los padres de familia quienes sostienen a los aprendices
Poco crecimiento económico de la familia por falta de oportunidades
Estrategias (DA)
Implementar más visitas a diferentes empresas para informar ofrecer servicios de pasantes, con contratos de aprendizajes de aprendientes calificados
Realizar con los directivos juntas continuas para elaborar planes para garantizar mayor implementación de recursos TIC-TAC-TEP que permitan el crecimiento y la expansión del Servicio Nacional de Aprendizaje a más cantidad de población para cubrir la demanda, ofreciendo productos formativos, contextualizados en implementación de TIC-TAC-TEP y software para practicas contextualizadas a los programas formativos.
Estrategias (FA)
Mejorar la calidad de los servicios desarrollando un programa de capacitación, para socializar los avances ,reforzar las fortalezas, trabajar debilidades, y contrarrestar las amenazas, cuadrando actividades de contextualización para instructores nuevos, y retroalimentación para el antiguo, dándose una actualización global a nivel pedagógico, de implementación de estrategia y manejo de recursos.
47
21 DEFINICÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN ANÁLISIS DE FODA
21.1 PROBLEMA
21.2 IDENTIFICACION
En la comunidad Educativa del Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) en su cede politécnico Costa Atlántica, ubicado en la Cra
38 No 79a-167, Campus Santa Bernardita, de la Ciudad de
Barranquilla, del departamento del Atlántico, se observa la
siguiente problemática:
Desconocimiento de la implementación de las TIC-TAC-TEP, dentro
del proceso formativo y por ende de los lineamientos trazados
para la implementación de la misma por parte de la comunidad
educativa: cuerpo de instructores, estudiantes, etc. y su praxis
específica como área transversal a todos los planes de estudio
(plan de área, ejes temáticos, metodología, sensibilización
comunitaria, etc.).
Se evidencia la falta de dotación de equipos suficientes y de
elementos mínimos como programas adecuados para cada ambiente
formativo,(Sala de sistemas con Computadores y Softwares
suficientes proporcionales al número de estudiantes, Internet con
48
buena navegabilidad, libros actualizados, etc.), para el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de calidad.
Se presenta la falta de implementos didácticos y elementos de
laboratorios para la realización de talleres en pro del
desarrollo de habilidades y destrezas en la parte de tecnológica
de Recursos TIC – TAC - TEP.
Se Evidencia el desconocimiento del empleo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC-TAC-TEP), en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje.
21.2.121.2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMADESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Se evidencia en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su
cede politécnico Costa Atlántica, ubicado en la Cra 38 No 79a-
167 Campus Santa Bernardita, desconocimiento de los lineamientos,
alcances de la aplicación de las TICS por parte de la comunidad
educativa en general.
Se detecta la inconformidad que se viene presentando con la falta
de dotación de un laboratorio de Tecnología e informática
adecuada con los recursos TIC-TAC-TEP, acordes a las exigencia de
cada programa, medios audiovisuales y/o tecnológicos y
didácticos, que respondan a las exigencias de la vida
contemporánea (TIC-TAC-TEP).
49
Se observa poca motivación en los discentes en el desarrollo de
su proceso de enseñanza-aprendizaje, ante la escasez de recursos
y ayudas informáticas, tecnológicas y audiovisuales que
coadyuven al proceso de enseñanza, y lo contextualicen dentro de
su futura área de trabajo, para que pueda implementar su Auto,
Co, y Hetero aprendizaje; lo que en gran parte dificulta la
consecución de los logros académicos del área por parte de los
estudiantes.
A continuación, son analizados otros factores de tipo externo e
interno que perjudican el libre desarrollo de la comunidad
educativa, se empleará una matriz fado.
22 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Es conocedora la comunidad educativa del Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa Atlántica,
ubicado en la Cra 38 No 79a-167 Campus Santa Bernardita,
Atlántico de los objetivos, enfoques y retos que nos imponen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, del Aprendizaje
y el Conocimiento y del Empoderamiento y la Participación, frente
a las exigencias académicas y económicas a nivel nacional e
internacional?, en aspectos de manejo de la Tecnología.
¿Es la escasez de ayudas y recursos informáticos, tecnológicos,
técnicos y audiovisuales (didácticos) del Servicio Nacional de
50
Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa Atlántica,
ubicado en la Cra 38 No 79a-167 Campus Santa Bernardita, un
factor que dificulta en gran medida el desarrollo de los procesos
cognitivos, Cognoscitivos, actitudinales y procedimentales de los
estudiantes?, y futuros profesionales que quedan relegados en su
área
¿Es necesario replantear el plan de estudio, objetivos,
enfoques, intensidad horaria y metodologías dentro de los
procesos formativos, sus ejes temáticos según lo propuesto por
la ley general de educación para dar respuesta al proceso de
mundialización que se está viviendo.
¿Sabe la comunidad Educativa la importancia y aplicabilidad
transversal e interdisciplinaria de las TIC-TAC-TEP en el
desarrollo de procesos de Enseñanza-Aprendizaje significativos de
calidad.
22.1 EFECTO
Dificultad en la asimilación de los ejes temáticos fundamentales.
Desmotivación de los estudiantes por falta de recursos en
Software especializados que se empleen en su área o perfil
profesional, que coadyuven a un aprendizaje significativo.
Poca asimilación de los ejes temáticos por falta de recursos
audiovisuales y tecnológicos que coadyuven la praxis pedagógica
51
de las distintas áreas de aprendizaje en la formación titulada,
de los planes de estudios institucionales.
22.1.122.1.1 HIPOTESISHIPOTESIS
La no existencia de recursos didácticos apropiados y el
desconocimiento de los objetivos y fines de la implementación de
recursos TIC-TAC-TEP, por parte de la comunidad educativa son las
de la poca asimilación de los ejes temáticos de la misma en el
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico
Costa Atlántica, ubicado en la Cra 38 No 79a-167
52
23 VARIABLES DE CONTROL
23.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Desconocimiento de objetivos y fines de las TIC–TAC-TEP
dentro de los planes formativos y competencias que se
impartes por programas.
Falta de Identificación de los recursos TIC –TAC-TEP, y su
forma de implementarlos para garantizar la asimilación de
aprendizajes significativos.
Desinformación de los fundamentos teóricos, pedagógicos,
sociales y prácticos de las TIC–TAC-TEP en la vida
contemporánea, laboral y personal.
23.1.123.1.1 VARIABLE DEPEPENDIENTEVARIABLE DEPEPENDIENTE
La no existencia de recursos didácticos, audiovisuales y
tecnológicos (Software adecuado para cada programa de
formación), apropiados.
La desmotivación y poca asimilación de los ejes temáticos
poco significativos dentro de los procesos de
profesionalización de los aprendices.
53
La no aplicabilidad transversal e interdisciplinaria de las
TIC-TAC-TEP en el desarrollo de procesos de Enseñanza-
Aprendizaje autónomos y significativos.
54
24 Justificación
24.1 PROPUESTA
Consiente de la importancia de la Tecnología de la información y
comunicación (TIC), Tecnología del Aprendizaje y la Comunicación
(TAC), Tecnología del Empoderamiento y la Participación (TEP),
como herramientas indispensables para desarrollar las actividades
cotidianas de tipo académico, empresarial, investigativo, lúdico,
personales y de desarrollo personal, se observa como la
computación en los últimos cuarenta años, ha ido generando
cambios vertiginosos en la vida del hombre, ha sido sorprendente
como ha marcado la pauta a la sociedad y ha respondido de forma
notoria a las exigencias de los tiempos, que son cada vez mayor.
Hoy su uso se trasciende desde lo personal a muchas actividades
profesiones, traspasando las puertas de la empresa, la academia,
y penetrando al interior de los hogares, logrando cautivar la
atención y el interés de niños, jóvenes y adultos.
En consecuencia, en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA),
Barranquilla, Atlántico, existe actualmente una motivación
creciente en la parte educativa, profesional y direccional para
proponer espacios curriculares donde se puedan articular y
aplicar procesos TIC-TAC-TEP, para garantizar el aprendizaje
55
significativo, que contribuyan a la preparación en el ámbito
cognoscitivo de los discentes y se conviertan en seres integrales
con mejores posibilidades para alcanzar niveles altos de vida
que lo lleven al éxito personal y laboral.
Actualmente, en el caso específico de los recursos “T”, están más
al alcance de los jóvenes, y los Aprendientes SENA, no son ajeno
a ello, lo cual hace que su interés por aprender nuevas formas
tecnológicas, Recursos “T”, y computacionales aumenten; de ahí,
la necesidad que la institución educativa le provea de las
herramientas y espacios básicos que le faciliten el desarrollo de
sus competencias, habilidades y conocimientos. Lo anterior,
ayudará a la formación holística de los estudiantes, haciéndolos
más críticos, analíticos, reflexivos, e informados de su
realidad, local y global; permitiéndoles asumir posiciones y
participar de todas las decisiones que afectan la vida económica,
científica, tecnológica, política, administrativa, cultural, etc.
en los distintos contextos en que se desenvuelvan.
La presente Observación es de vital importancia, pues es la
antesala del proyecto de tesis, con este trabajo, se busca crear
un ambiente propicio de Enseñanza-Aprendizaje, apoyándose en la
implementación de las Tecnologías, como propuesta de excelencia
académica, que se plantea, como pilar fundamental para garantizar
56
el desarrollo de los aspectos cognitivos y volitivos,
cognoscitivos, procedimentales y argumentativos, que generen en
los aprendices la capacidad de ser competitivo en distintos
contextos.
Según Reuven Feurstein, el ser humano es un sistema abierto al
cambio, el cual sufre modificaciones activas, incluida su
inteligencia; por ende el proceso de aprendizaje en el individuo
se puede mediar, en donde el mediador desempeña un papel
importante en este proceso; el de modificar la estructura
cognitiva por medio del programa de Enriquecimiento instrumental,
PEI del SENA, para producir cambios de estrategias metodológicas
que re direccionen el curso del proceso de aprendizaje para un
Aprender a Aprender.
Basándose en los anteriores planteamiento e Inmersos en la
realidad que se vive en las aulas del Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa Atlántica, desde
la distintas áreas formativas y en especial, se observa
dificultad para lograr que los conocimientos sean
significativos, dejando evidenciar desmotivación por parte de
algunos estudiantes, en el desarrollo de los procesos de
formación; se presenta inconformidad con relación a la no
57
existencia de programas adecuados a su perfil formativo dentro de
las salas de sistemas de la institución; existe poco conocimiento
en cuanto a los verdaderos objetivos planteados por la ley, y el
nuevo plan decenal, por parte de los estudiante y la comunidad
educativa en general (Padres de familia y gran parte del cuerpo
docente),al ser recursos de aplicabilidad transversal,
relativamente nuevos, tanto para el currículo académico de
Colombia, como para la vida cotidiana y laboral de nuestra
población, en general; el desconocimiento de la aplicación de las
TIC- TAC-TEP, en el desarrollo de los procesos de enseñanza es
casi general, es por eso que se hace necesario plantear nuevas
estrategias que alimenten el PEI, la praxis pedagógica, la
socialización de contenidos y así cambiar los paradigmas y dudas
existentes, que surgen en torno a la aplicación de nuevas
tecnologías en Colombia y específicamente en el departamento del
Atlántico y en la institución educativa, en particular.
Se pretende con el presente trabajo, re direccionar la
metodología y objetivos de los distintos programas formativos
para garantizar la aplicabilidad transversal e interdisciplinaria
de las TIC- TAC-TEP, en el desarrollo de procesos de Enseñanza-
Aprendizaje significativos, para lograr dimensionar la
trascendencia que estas tienen en el desarrollo cognitivo del
estudiante , frente a los desafíos de un mundo cambiante, cada
58
vez más globalizado, los tratados de libre comercio (TLC) entre
Colombia y estados Unidos, el desarrollo acelerado de los medios
masivos de la información y comunicación, entre ellos la INTERNET
y las nuevas herramientas informáticas (especialmente los
paquetes de la Suite de Microsoft Office), etc., los cuales son
cada vez más requeridos en la vida cotidiana, académica,
comercial, Industrial y laboral. Con lo anterior, se busca que
los estudiantes estén, cada vez, más motivados y puedan
percibir, captar, analizar, interpretar, comparar y contrastar
los conocimientos previos adquiridos con los nuevos, siendo
capaces de aplicarlos en su cotidianidad y encontrarles utilidad
y significación a los mismos, es así, como surge la necesidad de
revaluar las metodologías y enfoques tradicionales, que aún hoy
siguen vigentes dentro del aula de clase e impulsar ambientes de
Enseñanza-Aprendizaje que evoquen procesos constructivos de
asimilación y atención en los estudiantes, que los lleven hacia
la idea de Aprender a Aprender y Aprender a Aprehender utilizando
los medios las tecnologías de la comunicación, el aprendizaje, el
empoderamiento y la participación, medios computarizados,
técnicos, tecnológicos, audiovisuales y materiales impresos,
presentes en la educación del nuevo milenio, que no es más que el
desarrollo de las Competencias: “saber hacer en un contexto”.
59
25 INTERÉS DE LA PROPUESTA.
La investigación basa su importancia en la necesidad de
implementar las Tecnologías para garantizar el saber hacer en un
contexto y el empleo de los lineamientos curriculares, decretos,
resoluciones y planes que estipula el Ministerio de Educación
Nacional, con relación al Área de Tecnología e Informática, como
herramientas para garantizar un mejor aprendizaje, los cuales son
fundamentales para que exista una coherencia lógica entre los
desafíos que el siglo XXI propone para Colombia y la realidad de
total desconocimiento que se vive en la comunidad Educativa del
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico
Costa Atlántica.
25.1 NOVEDAD DE LA PROPUESTA
Son muy escasos por no decir nulos los mecanismos implementados
que aclaren y apliquen las propuestas hechas en la Ley General de
Educación para la puesta en práctica del área de Tecnologías de
la Informacion, comunicación y empoderamiento, su empleo de las ,
en el desarrollo de las distintas áreas del saber, en la
comunidad SENA SANTA BERNADITA; en este caso particular la parte
relacionada con la implementación de Tecnologías, no se coloca en
práctica, no tienen acceso al uso de herramientas que faciliten
el normal desarrollo y asimilación de los procesos de calidad
educativa, lo que convierte esta observación en algo innovador
60
que pretende proyectar posibles soluciones y llenar los vacíos
que existen en lo que respecta a la aplicación de las “T”,
conocimiento de los lineamientos, decretos, leyes, planes y
resoluciones que el gobierno Nacional reglamenta para una
educación integral y de calidad de cara al siglo XXI.
26 IMPACTO EN LA COMUNIDAD
La comunidad a la cual pertenecen los Aprendices del Servicio
Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa
Atlántica, se observa un parcial desconocimiento de lo que la ley
manejo de las tecnologías, la aplicación de las “T” para generar
procesos de aprendizajes significativos, la falta de
implementación de recursos didácticos, tecnológicos y muchos
otros factores, que se convierten en agentes posiblemente
negativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, la dificultad para la implementación de una nueva
cultura de las Tecnológica, la poca preparación de los docentes y
su concientización ante los retos, y exigencias del nuevo
milenio, hacen necesario que se venga implementando gradualmente,
una adecuada motivación y concientización, por parte de algunos
instructores, que permita crear una conciencia crítica, analítica
y reflexiva ante las necesidades que surgen frente a los retos y
exigencias, que la sociedad de las “T”, propone para impulsar el
61
desarrollo integral y holístico de los estudiantes en su
quehacer educativo en una sociedad cada vez más global.
62
27 DELIMITACION
27.1 DELIMITACION ESPACIAL
El siguiente trabajo investigativo se desarrolló en el Servicio
Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa
Atlántica, Campus Santa Bernardita en las mercedes del municipio
de Barranquilla, del departamento del Atlántico, dicha
institución se encuentra suscrita dentro de los claustros
públicos del estado.
28 DELIMITACION JURIDICA
Desde el año de 1.991, y frente a los retos que se avecinaban,
con la llegada del siglo XXI, la Republica de Colombia, modifico
su visión del país, tanto en sus relaciones internas, como con el
exterior, de ahí que se promulgara la nueva constitución política
del país, la cual en su artículo 67, hace énfasis en la educación
como un derecho y resalta los parámetros que esta debe
direccionar:
Es así como la delimitación del proyecto se encuentra enmarcada,
en la ley general de educación, concordando esta, a su vez, con
la Constitución Política Nacional y las principales disposiciones
sustantivas de la legislación Colombiana. Recalcamos el gran paso
que se dio hacia el desarrollo personal, intelectual, social y
económico del educando, al incorporar en el capítulo II y en
comunión con el artículo 67 de Constitución, el cual establece a
63
la Educación como un derecho de la persona y un servicio
público, con una función social con lo que se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia y a la técnica.
Lo anterior se enfatiza en la ley 115 del Febrero 8 de 1994
donde se decreta en al ARTÍCULO 23 A LA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
COMO ÁREA OBLIGATORIA Y FUNDAMENTAL.
28.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.
28.1.128.1.1 TITULO II, CAPITULO 2, ARTICULO 67.TITULO II, CAPITULO 2, ARTICULO 67.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores desde la cultura.
La educación formara al Colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente…
2) Atendiendo el mandato constitucional, el congreso de la
republica promulga:
28.1.1.128.1.1.1 La ley 115 o ley general de educación de febrero 8 de La ley 115 o ley general de educación de febrero 8 de
1.994:1.994:
64
28.1.1.1.1 ARTICULO 5º.
Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollara, atendiendo a
los siguientes fines:
28.1.1.1.1.1 Numeral 7:
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes
y valores de la cultura, el fomento de la investigación, y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
28.1.1.1.1.1.1 Numeral 9:
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
28.1.1.1.1.1.1.1 Numeral 13:
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita a él educando
ingresar al sector productivo.
65
28.1.1.1.1.1.1.1.1 Artículo 20.
28.1.1.1.1.1.1.1.2 Objetivos generales de la educación básica.
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera
crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que prepare a educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
para la sociedad y el trabajo.
28.1.1.1.1.1.1.1.3 Artículo 22. Objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de secundaria.
b) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas
que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil
28.1.1.1.1.1.1.1.4 Artículo 23. Áreas obligatorias y
fundamentales
28.1.1.1.1.1.1.1.5 Numeral 9 Tecnología e Informática.
29 DECRETO NUMERO1860 DE 1.994 (AGOSTO 3)
29.1 Artículo 35. (Capítulo V) Desarrollo de asignaturas.
66
En el desarrollo de una asignatura se debe aplicar
estrategias y métodos pedagógicos activos y vivénciales que
incluyan la exposición, la observación, experimentación, la
práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática
educativa, el estudio personal y los demás elementos que
contribuya a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del
educando.
29.2 Artículo 38. Plan de estudios.
29.3 Numeral 3.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y
proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico,
de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la
informática educativa o cualquier otro medio o técnica que
orienten o soporte la acción pedagógica.
30 RESOLUCION 23 43 DE 1996 (NORMAS REGLAMENTARIAS).
Síntesis o extracción de los indicadores de logros más relevantes
dentro del lista entregado por el gobierno nacional
30.1 SECCION SEGUNDA, NUMERAL 8
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACION BASICA (TECNOLOGIA E
INFORMATICA):
67
Imagina, juega y experimenta con instrumentos tecnológicos
de su entorno.
Explica de manera oral, escrita, grafica o corporal las
funciones de algunos
artefactos tecnológicos que utiliza a diario.
30.2 SECCION TERCERA, NUMERAL 8
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS CUARTO, QUINTO
Y SEXTO DE LA EDUCACION BASICA (TECNOLOGIA E INFORMATICA)
Interpreta representaciones simbólicas sencillas de
elementos que conforman sistemas, en campos como la
electricidad, la mecánica, la hidráulica, entre otros, de
acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente.
Obtiene información proveniente de diversas fuentes, la
procesa y la relaciona con otros conocimientos y procesos
adquiridos.
30.2.130.2.1 SECCION CUARTA, NUMERAL 8SECCION CUARTA, NUMERAL 8
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SEPTIMO,
OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACION BASICA (TECNOLOGIA E
INFORMATICA):
Diseña, elabora y explica simulaciones de sistemas
tecnológicos sencillos mediante representaciones como
maquetas, dioramas, modelos de prueba.
68
Detecta necesidades, problemas y posibles innovaciones, en
aspectos con forma, función y estructuras de los
instrumentos tecnológicos.
Organiza y maneja información a través de símbolos,
gráficos, cuadros, tablas, diagramas, estadísticas.
Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los de
las demás áreas del conocimiento, para fundamentar
conceptualmente sus propuestas para solución de problemas
tecnológicos.
30.2.1.130.2.1.1 SECCION QUINTA, NUMERAL 8SECCION QUINTA, NUMERAL 8
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DECIMO Y
UNDECIMO DE LA EDUCACION MEDIA (TECNOLOGIA E INFORMATICA).
Asume una postura crítica, creativa y reflexiva con respecto
al uso de la tecnología, en la solución de problemas y en la
satisfacción de necesidades.
Maneja de manera apropiada la representación simbólica de
elementos que hacen partes de proyectos, en aspectos
concernientes a la moralización, codificación y
descodificación de la información, de carácter tecnológico,
de acuerdo con estándares internacionales. (INTERNET).
Procesa datos y navega en la información para la resolución
de problemas y la satisfacción de necesidades.
69
Rediseña algunos instrumentos tecnológicos de su vida
cotidiana, en relación con la forma, la función y la
estructura, basados en la descodificación de los mismos.
Reconoce los procesos de retroalimentación y de
autorregulación, como características de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC) y es
consciente de sus implicaciones y aplicaciones en la vida
personal y social.
70
31 MARCO REFERENCIAL
31.1 MARCO TEORICO
31.1.131.1.1 InformáticaInformática
La informática es la disciplina que estudia el tratamiento
automático de la información utilizando dispositivos electrónicos
y sistemas computacionales. Informática es un vocablo proveniente
del francés informatique, acuñado por el ingeniero Philippe
Dreyfus en 1962, acrónimo de las palabras information y
automatique. En lo que hoy conocemos como informática confluyen
muchas de las técnicas y de las máquinas que el hombre ha
desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar
sus capacidades de memoria, de pensamiento y de comunicación.
La informática se utiliza en diversidad de tareas, por ejemplo:
elaboración de documentos, control de procesos y robots
industriales, telecomunicaciones y vigilancia, así como el
desarrollo de juegos y multimedios.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la
computación, la programación y las metodologías para el
desarrollo de software, así como determinados temas de
electrónica. Se entiende por informática a la unión sinérgica del
cómputo y las comunicaciones.
71
31.2 TECNOLOGÍA
El término tecnología es una palabra compuesta de origen griego,
τεχνολογος, formado por las palabras tekne (τεχνη, "arte, técnica
u oficio") y logos (λογος, "conocimiento" o "ciencia"), por
tanto, tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Aunque
hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar
el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o
al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula,
Tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que
estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a la
Educación Tecnológica, disciplina escolar abocada a la
familiarización con las tecnologías más importantes.
Tecnología, término general que se aplica al proceso a través del
cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para
incrementar su control y su comprensión del entorno material.
Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no
es sólo una condición esencial para la civilización avanzada y
muchas veces industrial, sino que también la velocidad del cambio
tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos
siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se
incrementa en progresión geométrica, sin tener en cuenta los
límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovaciones
tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales,
72
produciéndose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas.
Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo
y destructivo a la vez1
31.3 Las TIC
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son
aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal +
proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la
Web (INTERNET) y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y
no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción
que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
_________________________1 ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA 2015
73
Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al
aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL
(Computer Supported Cooperative Learning), Aprendizaje
Cooperativo Soportado por Computadora, que basado en teorías de
la psicología cognitiva ha creado un área de desarrollo de
software y de innovación en Pedagogía. La finalidad es que grupos
con el interés común de aprender mejoren las experiencias de
interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje, que
utilizando a las TIC como medio de coordinación.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios
aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo si se está
hablando de las TIC enfocadas a la pedagogía. Deben utilizarse
dentro de la metodología instrumental de un currículo basado por
competencias en la que el uso de las TIC se utiliza como una
herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la
conceptualización de los contenidos. También es importante
señalar las diferentes tipos de TIC como las plataformas de
enseñanza - aprendizaje y el software que se utilizan en las
aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos
da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.
74
Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI)
se entiende como "aquellas herramientas y métodos empleados para
recabar, retener, manipular o distribuir información. La
tecnología de la información se encuentra generalmente asociada
con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma
de decisiones.
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), son
herramientas y materiales de construcción que nos facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y diferentes formas
de aprender, estilos y ritmos. La tecnología es utilizada tanto
para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. Y
es que se debe tener en cuenta que la finalidad de las TIC es que
grupos de un interés común para aprender, mejoren las
experiencias de interacción entre ellos para consolidar el
aprendizaje y que lo haga con las TIC como medio de coordinación.
Se deben utilizar como herramientas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para la conceptualización de los contenidos para el
aprendizaje.
32 Funciones de las tic en educación
La "sociedad de la información" en general y las nuevas
tecnologías en particular inciden de manera significativa en
todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones
75
van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas
cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber
vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos
conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el
cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que
van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material
didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe
acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador
(y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros
cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades
diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas…
Como también es importante que esté presente en los hogares y que
los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologías de la mano de sus padres.
76
33 PRINCIPALES FUNCIONES DE LAS TIC
1. Alfabetización digital de los estudiantes profesores y familias.
2. Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos.
3. Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría
de alumnos.
4. Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
5. Comunicación con las familias (a través de la web de centro).
6. Comunicación con el entorno.
7. Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes
y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias,
pasar informaciones, preguntas.
34 FUNCIONES DE LAS TIC EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ACTUALES.
Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar,
presentaciones, webs.
Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-
CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la
construcción de conocimientos.
77
Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más
productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la
información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos
pueden participar más en clase.
Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común,
negociar significados, informar...
Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje,
evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto
correctivo.
Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación
(SOFTWARE)
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación
continua en todo momento y lugar.
Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad) y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el
tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y
78
evaluación (materiales auto correctivos, plataformas...),
tutorías y contacto con las familias.
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didáctico.
Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias
que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial
facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro.
Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE
CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO).
Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y
gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos
urgentes y orientaciones de los tutores.
35 LAS TIC COMO INSTRUMENTO COGNITIVO PARA EL APRENDIZAJE
DISTRIBUIDO. APRENDER CON LAS TIC.
Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases
presénciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como
pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el
ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación
centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita
el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real
como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren
79
y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la
información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o
con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar
información.
35.1 ¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en proceso
de aprendizaje?
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son básicamente actos
comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por
los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la
información que reciben o deben buscar y los conocimientos
previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad
educativa de las TIC está en que pueden apoyar estos procesos
aportando a través de Internet todo tipo de información,
programas informáticos para el proceso de datos y canales de
comunicación sincronía y asíncrona de alcance mundial.
Con la integración de las TICS en los centros (intranet, pizarras
digitales en las aulas, salas multiuso), se abren nuevas ventanas
mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a
cualquier información necesaria en cualquier momento, la
comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para
intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece un
nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado
80
en el estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico
que, sin olvidar los demás contenidos del curriculum, asegura a
los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y
otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a
aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo.
35.1.135.1.1 Las intencionalidades (o el para qué)Las intencionalidades (o el para qué)
Son los propósitos o fines que determina la sociedad o quien la
represente, como es el caso del maestro. La finalidad de la
educación es una responsabilidad de una disciplina que se derivó
de la filosofía, denominada pedagogía. Para la enseñanza, la
responsabilidad recae sobre una rama de la pedagogía que se
denomina didáctica y esta didáctica toma vida con la aplicación
de nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que
permiten el planteamiento de la educación centrada en el
estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo
de actividades e interacción.
Toda acción educativa debe sustentarse en una concepción
filosófica del hombre y de la sociedad en la cual ha de
desenvolverse. Es la pedagogía la que permite desplegar
posibilidades y horizontes a la educación y la didáctica mediante
la enseñanza en el aula de clase, la posibilita su interacción y
concreta sus finalidades.
81
36 LA EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN: TIC,TAC,TEP
La aplicación de las Tecnologías actuales a los procesos
educativos cambia multidimensionalmente la forma de ver y
concebir la formación de los integrantes: alumnos y profesores.
Con la aparición de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), y su aplicación a los procesos formativos, se
asume el reto de tecnologizar la labor docente, pero se
reproducen prácticas pedagógicas o antipedagógicas presenciales
en entornos vituales, o se limita su gestión únicamente a uso de
computadoras, dispositivos, internet sin plantear necesariamente
un cambio de roles, rutinas, ambientes, competencias y
expectativas del proceso formativo.
En este sentido se entiende por TIC a aquellas tecnologías
generalmente asociadas a la informática y al manejo de la
información, que han impactado en el ámbito educativo para
replantear la necesidad de incorporar los dispositivos
tecnológicos tales como la computadora, el videoproyector, la
pizarra digital, y los dispositivos móviles, por mencionar
algunos, a generar ambientes alternos a los espacios
presenciales, haciendo uso de la Internet como un espacio
virtual, para generar accesibilidad, interacción, colaboración,
facilitación de contenidos, gestión de la información y
seguimiento.
82
No obstante el uso de las TIC en el proceso formativo no implica
necesariamente el desarrollo de aprendizajes, competencias y
conocimientos, en tanto no tenga una orientación didáctico -
pedagógica y se supedite únicamente al "buen entender" de
docentes y alumnos o en el mejor de los casos a las buenas
intenciones de ambos. Por esta razón las Tecnologías de
Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como una
reorientación de las TIC atendiendo más a la formación que a la
información, al conocimiento como resultado de un proceso de
gestión colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales que
promueven el compartir y realimentar el proceso de aprendizaje.
Como resultado no solamente se tienen mejoras notables en las
plataformas de ambiente educativo virtual, sino también
los recursos educativos abiertos y en línea, los objetos
digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios
escenarios virtuales gracias a la normativa de compatibilidad.
Finalmente con la aparición de las TEP (Tecnologías de
Empoderamiento y Participación), se promueve la colaboración pero
en un marco de interacción, reflexión y construcción conjunta de
aprendizajes que permiten no solamente aterrizar en el
conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con
base a las necesidades de formación que cada integrante de la
comunidad de aprendizaje tenga. En este ámbito competencias tales
como la autogestión y el autoaprendizaje deben estar en un
83
proceso de desarrollo continuo, de tal manera que sean el
elemento clave para ubicar y participar, en estos ambientes
colaborativos. De suma importancia es también la búsqueda formal
y crítica de la información en la red, así como saber
distinguirla, encauzarla hacia el desarrollo de conocimientos, su
interiorización, apropiación y aplicación en aprendizajes, como
elementos centrales para la formación por competencias.
TIC, TAC, TEP, da un nuevo y amplio significado a la educación,
desde ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología, hasta
concepciones distintas dentro de la tecnologia educativa
y tecnopedagogía, que menciona Cesar Coll, como elementos
centrales para su práctico, holista y efectivo uso.
Dolors Reig habla sobre la sociedad aumentada al compaginar la
tecnología como parte del proceso de humanización y por ende como
punta de lanza de las TIC y TEP, como parte de recuperar la
interacción con la información, el conocimiento, el aprendizaje
pero con una visión participativa y por ende una comunidad en el
sentido utópico en un ambiente virtual.
37 IMPORTANCIA DE LAS TICS
37.1 Los contenidos (o el qué)
Son las actividades, las experiencias y los saberes
disciplinares. Son todos los eventos con los cuales se aspira a
lograr los propósitos de la enseñanza. Junto con los contenidos
84
se considera su secuenciación, es decir, el orden en el cual se
presentan los contenidos y/o experiencias objeto de la enseñanza.
La secuenciación puede ser histórica o seguir alguna lógica
establecida por quien planea la enseñanza, tal como la
importancia relativa del tema, el grado de complejidad o
necesidad de que un contenido se constituya en pre-requisito de
otro, para su comprensión. Igualmente se considera la
jerarquización de los contenidos, según su grado de
generalización o especificidad, su grado de abstracción o
concreción. Los contenidos no solamente se refieren a los
productos cognitivos (los conocimientos), sino a todas las
conductas humanas, incluidas las afectivas, sociales y
psicomotoras. Los contenidos se relacionan con el pensar, sentir
y actuar humanos.
En la educación superior ha existido un predominio del dominio
cognitivo, del conocimiento, del pensar, al igual que en el
preescolar y la primaria el privilegio ha sido de los dominios
afectivos y psicomotor, las TICS en este ámbito son el Generador
de Espacios de nuevos en escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO) que multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación
continua en todo momento y lugar.
85
Los contenidos pueden ser propósito de las TICS y medio.
Propósito cuando se forma para una disciplina o profesión
específica y medio cuando los contenidos buscan desarrollar las
funciones superiores del hombre: el pensamiento, el raciocinio,
el juicio, etc.
37.2 La metodología (o el cómo)
Corresponde a la forma o manera como se ofrecen los contenidos
para asegurar el logro de los propósitos establecidos. Ella
obedece a una lógica psicológica, es decir, a algún supuesto
sobre la manera como aprenden los estudiantes, como por ejemplo,
mediante procesos inductivos, deductivos, analíticos, sintéticos,
dialécticos, sería listas (paso a paso), holísticos (como un todo
integrado), etc., o a una lógica práctica, es decir, la manera
como se organizan los estudiantes para el aprendizaje, la manera
como se disponen los muebles o elementos y los espacios. Las
TICS permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje
de alto potencial didáctico, suponen el aprendizaje de nuevos
conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo
cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual
Sociedad de la Información como instrumento para la gestión
administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y
los gestores del centro.
86
Igualmente son una consideración metodológica pensar cual ha de
ser el papel de los agentes que intervienen en el proceso. El
papel protagónico unas veces lo ejerce el maestro, otras veces lo
ejercen los estudiantes, o algunas veces es intercambiable. Es
decir, es expositivo, receptivo (comprensivo, significativo) o es
interactivo (comunicativo, dinámico, participativo).
37.3 Los recursos (con qué)
Son las mediaciones con las cuales se ofrecen los contenidos o
experiencias de la enseñanza. En unos se utiliza la palabra como
mediación, el discurso del profesor como vehículo del saber
disciplinar (narración, exposición, debate, audio - casetes,
vídeo - casetes, etc.), y en otros se utiliza la escritura en sus
múltiples formas (soporte de papel como libros, revistas,
fotocopias, etc., o soportes virtuales como la multimedia, el
hipertexto, el Internet, etc.), las TICS en este ámbito son un
Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): que
garantizan una mayor productividad, como instrumento cognitivo.
La mediación por medio de la comunicación en sus diferentes
ámbitos busca procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes También emplea como recursos las
amplificaciones de la oralidad y la escritura, tales como los
altavoces o parlantes, los proyectores de acetatos, de filminas,
87
de opacos, el vídeo vean, los proyectores de audiovisuales o
película, etc.
37.4 La evaluación (o grado de logro)
Hace relación a todas las actividades que permiten establecer en
que medida se alcanzaron los propósitos del proceso de la
enseñanza. La evaluación mide, valora, aprecia, describe,
cuantifica, interpreta, comprende, etc. todos los aspectos y
momentos del proceso administrativo de la enseñanza.
38 Momentos de la enseñanza
La responsabilidad de pensar los elementos que participan en el
proceso de la enseñanza, para potenciar sus posibilidades
transformadoras, corresponde a la didáctica.
En la evolución histórica de la enseñanza se presentan momentos
en los cuales se privilegia cualquiera de sus elementos
constitutivos.
38.1 MAGISTROCENTRISMO:
Cuando el protagonismo y privilegio corresponde al papel del
maestro
38.1.138.1.1 PAIDOCENTRISMO:PAIDOCENTRISMO:
Cuando corresponde al papel del alumno.
88
38.1.1.138.1.1.1 TECNOLOGISMO: TECNOLOGISMO:
Cuando se trata de los contenidos.
38.1.1.238.1.1.2 MEDIACIONISMO:MEDIACIONISMO:
Cuando hace referencia a la parte instruccional y los recursos.
38.1.1.2.1.1 EVALUACIONISMO:
Cuando hace referencia a la medición y Apreciación de los
aprendizajes escolares.
39 APLICACIONES DIDÁCTICAS
La didáctica como saber derivado de la pedagogía tiene la
responsabilidad de pensar la enseñanza desde los elementos
constitutivos de su proceso.
Esta disciplina de la educación brinda apoyo teórico al docente
en el momento de planear, desarrollar y evaluar la enseñanza.
¿Qué sucede en la consciencia de los estudiantes cuando aprenden?
¿Qué respuestas o supuestos tienen las diferentes teorías
psicológicas o pedagógicas acerca de lo que sucede en las
estructuras cognitivas de los aprendices?.
En consecuencia con esos supuestos, ¿Cómo debe disponerse el aula
para los aprendizajes? ¿Cómo organizar los estudiantes, los
muebles y los materiales que han de mediar en el aprendizaje?
89
¿Cómo debe ser el clima psicológico y las interacciones
comunicativas entre los agentes que participan del proceso de
enseñar y aprender? ¿De qué manera deben desarrollarse las
actividades en el aula de clase? ¿Cuál ha de ser el papel de cada
uno de los agentes en el proceso de enseñar y aprender? Las
aplicaciones didácticas de las diferentes teorías psicológicas y
pedagógicas buscan dar respuesta a algunas de los anteriores
interrogantes.
En síntesis, algunas explicaciones que pueden ser útiles para la
enseñanza en el aula de clase.
La tecnología por tanto no es algo de estos tiempos sino que ha
sido y es el motor que mueve el desarrollo del conocimiento
desde los orígenes del hombre. Por eso, cuando la evolución de la
Tecnología entró en un proceso de aceleración constante, se
nombró como “Nueva Tecnología” a cada nuevo producto que
aparecía. Se tomó conciencia entonces, de la necesidad de
establecer tiempos y espacios para aprender a manejar , a
integrar y a sacar partido a esas “Nuevas Tecnologías”. Sin
embargo, ocurre que hemos llegado a un punto en el que las
cosas son nuevas tan poco tiempo que ya no podemos llamarlas así…
Hablamos entonces de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC), Tecnologías del aprendizaje y del
90
conocimiento (TAC), Tecnologías del empoderamiento y la
participación (TEP)… Tecnología, tecnología, tecnología.
No es mi intención intentar convencer a nadie de la necesidad
urgente de formación para conseguir un nivel de competencia
digital que nos otorgue seguridad y autonomía en la interacción
con el mundo de hoy. No creo que nadie lo ponga en duda. No
pretendo, por tanto incidir en la necesidad de “aprender a usar”
las herramientas tecnológicas sino destacar la importancia que
tiene su uso en la dimensión social del individuo del siglo XXI.
Hemos pasado de la sociedad industrial a la sociedad del
conocimiento sin tiempo para procesarlo. Esta nueva sociedad
caracterizada por el cambio, la comunicación y la tecnología
necesita personas especialmente competentes en algunos aspectos
no contemplados de forma explícita en la definición de las ocho
Competencias Básicas Curriculares. Lo importante de la tecnología
dentro del aula no es el aprendizaje de las herramientas, lo
importante es su potencial para trabajar esas y “otras
competencias” que capacitarán a nuestros alumnos para convivir en
la aldea global.
Tres “Cs” imprescindibles en la educación del siglo XXI: Crear,
Compartir y Cooperar.
91
39.1 CrearCrearDesarrollando la creatividad conseguiremos personas que ante
problemas nuevos son capaces de ofrecer soluciones, de innovar y
de adaptarse mejor al cambio. Personas capaces de aprender y
desaprender, de reinventar(se) para mejorar y crecer. Recordemos
que en todo proceso evolutivo (en el tecnológico también) “sólo
los mejor adaptados sobreviven”.
“La creatividad es la nueva tecnología” “El siglo XXI será el de
la creatividad del mismo modo que el pasado fue el de la
tecnología … Tenemos ya herramientas para crear, colaborar,
comunicar” (Rob Wall)
39.1.139.1.1 CompartirCompartir
Es esencial también trabajar en el aula estrategias que estimulen
el aprendizaje compartido. Internet y la tecnología actual
favorecen la creación de conocimiento de forma continua con las
aportaciones puestas en común en la Red. Se habla así de
inteligencia colectiva propiciada por la comunicación inmediata.
Debemos preparar al alumno para vivir aprendiendo de todo(s), con
todo(s) y en todo momento, para entender la vida como un
aprendizaje continuo.
39.1.239.1.2 CooperarCooperar
Al contrario de lo que pueda pensarse la sociedad de la
comunicación lejos de hacerse individualista crece en espacios
abiertos (reales/virtuales) en lo que nos necesitamos unos a
92
otros para la construcción de un futuro común. Por ello el
aprendizaje cooperativo debe ser abordado para entenderlo no como
un reparto de tareas (trabajo en grupo) sino como un puzle en el
que piezas diferentes se necesitan para obtener un resultado
final en el que se dibuja la identidad y la particularidad de
cada aportación.
La Tecnología rompe fronteras y genera una aldea global en la que
nos encontramos y nos necesitamos para construir juntos nuestro
futuro.
40 PAPEL DE LAS TAC EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS COMPETENTES
Si debemos formar individuos socialmente competentes no podemos
limitarnos a las ocho Competencias Básicas, debemos revisar
profundamente el sistema educativo para atender a otras
necesidades como las citadas anteriormente que hoy se desarrollan
en entornos no formales y personales de aprendizaje (PLE).
Aun reconociendo estas exigencias, muchos aducen la posibilidad
de trabajarlo adecuadamente sin necesidad de utilizar TIC y
efectivamente no son las TIC sino el cambio metodológico lo
primero que debemos abordar. Pero entendiendo que la comunicación
lingüística, la competencia ciudadana, la matemática o la
creatividad y el trabajo cooperativo se pueden desarrollar sin la
tecnología, no podemos cerrar los ojos ni mirar para otro lado:
las TIC tienen que hacerse protagonistas de este proceso.
93
Las TIC, las TAC ofrecen posibilidades que no podemos ignorar; no
podemos privar a nuestros educandos del conocimiento del mundo
real y el mundo real hoy es infinitamente más grande que aquel
en el que nosotros aprendimos.
Las TAC abren las puertas del aula al mundo, eliminan las
barreras del espacio y del tiempo. Los cambios no se pueden
producir fuera del aula sin que nos afecten, nuestros alumnos no
pueden vivir el presente relacionándose en redes, recibiendo
información inmediata de todo lo que les interesa, aprendiendo a
manejar y disfrutar dispositivos en los que encuentran juegos,
música, vídeos… para luego retroceder al pasado cada vez que
cruzan la puerta de su clase porque no querrán entrar ni aprender
así.
Si se hace imprescindible el uso de TIC en el aula no es por
tanto para hacer las clases más divertidas como dicen algunos o
para que aprendan a manejar herramientas y adquirir competencia
digital como piensan otros, lo importante además es entender que
el cambio metodológico apoyado en las TIC permite trabajar las
Competencias (todas las competencias que necesitemos desarrollar)
en entornos reales (y lo real hoy es también “lo virtual”).
Las tareas multimedia, la elaboración de vídeos, composiciones
fotográficas, posters digitales, blogs de aula… multiplican por
mil los espacios de creación tradicionales.
94
Las Redes sociales, foros, aulas virtuales…, abren nuestras aulas
al mundo. Podremos trabajar con otras escuelas al otro lado del
planeta, crear y compartir conocimiento sin que el tiempo o el
espacio supongan ningún obstáculo, conocer y participar en
proyectos cooperativos, contar lo que hacemos para enriquecerlo y
mejorarlo con otras ideas…
Ahora que sabemos que esto es posible (y si no lo tenemos claro
deberíamos ir pensando en quitarnos la venda de los ojos o en
“matar a la vaca” del cuento ). ¿Podemos concebir la educación de
otra forma? Miremos a nuestros alumnos, nos reclaman aprendizajes
basados en situaciones reales y eso no lo encontrarán si seguimos
encerrados en el mundo limitado, estático, y a veces trasnochado,
de los libros de texto.
Para terminar dos ejemplos de creación colectiva y conocimiento
compartido a los que además recomiendo prestar atención.
41 APORTES
41.1 Los aportes de Jean Piaget.
Aunque la epistemología genética hace especial énfasis en el
desarrollo y en el estudio de cómo se llega a conocer el mundo
exterior, se infiere de ella que el aprendizaje ocurre a partir
de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas,
representadas en esquemas y estructuras. Es por ello que, al
final de un proceso de aprendizaje, se puede esperar el
95
desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en las operaciones
internas de los educandos como una nueva forma de equilibrio
cognitivo. Las estructuras mentales condicionan el aprendizaje y
se modifican por el aprendizaje, es decir, un aprendizaje
modifica y transforma las estructuras que a su vez, ya
modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes.
Piaget distingue entre aprendizaje en sentido estricto, por el
que se adquiere del medio información específica, y aprendizaje
en sentido amplio, que consiste en el progreso de las estructuras
cognitivas por procesos de equilibración. El aprendizaje de
conocimientos específicos depende por completo del desarrollo de
estructuras cognitivas. El aprendizaje está regido por un proceso
de equilibración dado que se produce cuando tiene lugar un
desequilibrio o un conflicto cognitivo. La dinámica equilibrio -
desequilibrio se produce mediante dos procesos complementarios:
la asimilación y la acomodación. La asimilación y la acomodación
son los dos procesos adaptativos que realiza el organismo
mediante sus estructuras internas para responder a las
perturbaciones ocasionadas en su equilibrio cognitivo por la
estimulación del ambiente. La asimilación es el proceso por el
cual el aprendiz interpreta la información que proviene del
medio, en función de sus esquemas o estructuras mentales. El
mundo carece de significados propios y somos nosotros los que
96
proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad
ambigua, como cuando interpretamos una mancha de tinta producida
accidentalmente, en la cual vemos figuras diferentes que
asociamos con nuestros esquemas o conceptos disponibles.
El proceso complementario de la asimilación es la acomodación.
Gracias a él, nuestros conceptos e ideas se adaptan
recíprocamente a las características de la realidad. Si los
esquemas son insuficientes para asimilar una situación
determinada, se modifican los esquemas previos, adaptándolos a
las características de la nueva situación.
41.1.141.1.1 Araujo y ChadwickAraujo y Chadwick
Consideran que la teoría de Piaget puede contribuir a establecer
una manera eficiente de enseñar, si los aprendizajes se
relacionan estrictamente con el estadio del desarrollo en el cual
se encuentre el estudiante. En consecuencia, el educador debe
estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de
estimulación al alumno que le permita desenvolverse a su propio
ritmo, guiado por sus propios intereses y de manera libre. Se le
debe permitir manipular objetos de su entorno para que los
transforme e introduzca las variaciones que le sean posibles,
para hacer inferencias lógicas que lo lleven a desarrollar nuevos
esquemas conceptuales y a construir nuevas estructuras mentales.
97
Se deben evitar las actividades que sean copia, memorización o
repetición de otras.
41.1.1.141.1.1.1 Piaget:Piaget:
De acuerdo con Gimeno y Pérez, hay un privilegio de la acción en
el proceso de construcción del conocimiento. La actividad aparece
en todo tipo de aprendizaje, desde el que tiene lugar en la etapa
sensorio - motriz, hasta el que culmina con las operaciones
formales. Desde el punto de vista didáctico, el conflicto
cognitivo es de gran importancia para promover el desarrollo del
alumno. El desarrollo requiere del conflicto cognitivo, la
percepción de la discrepancia entre sus esquemas mentales y la
realidad o las representaciones de la realidad elaboradas por los
demás. En el aula de clase podemos provocar el conflicto
cognitivo mediante preguntas que desafíen el saber previo que
tengan los alumnos, mediante situaciones problema que superen los
modelos de solución aprendidos previamente o mediante proyectos
de aplicación de conceptos, principios o teorías resultado de
aprendizajes previos.
El reto de los esquemas mentales y de la estructura cognitiva
correspondiente debe ser tal que no paralice, por lo difícil, ni
desmotive, por lo fácil, el intento de aprender.
98
41.1.1.1.1 LOS APORTES DE LEV VIGOTSKY.
En el concepto de "zona de desarrollo próximo" se asume que los
adultos o pares más capacitados pueden apoyar el desarrollo de
los educandos como efecto de la colaboración. Con ella se
entiende la orientación del maestro o de un auxiliar, al igual
que los pares, para la solución de un problema. Los niños
aprenden significados, conductas y modos de trabajo escolar en el
proceso de la colaboración. Se entiende por colaboración toda
interacción comunicativa en la cual se intercambian
comprensiones, se desarrollan habilidades y destrezas y se
aprenden por imitación todo tipo de conductas.
41.1.1.1.1.1 FORMAS DE AYUDA O COLABORACIÓN
La colaboración toma diversas formas en las prácticas educativas
del aula de clase, de acuerdo con la clasificación que desde
diferentes teorías estructura J. Tudge; la más importante para
las sociedades urbanizadas e industrializadas es la ayuda con
mediación lingüística. Otras formas de ayuda son el modelo y la
realimentación, las cuales se utilizan en la mayoría de las
sociedades. El modelo es un proceso en el cual se aprende
mediante la observación e imitación de una persona que sirve de
modelo o patrón de conducta. El modelo es un potente medio de
aprendizaje con ayuda; los maestros y los pares sirven de modelo
tanto para los niños como para los adultos. La realimentación o
99
feedback es la información de retorno que se le suministra al
aprendiz para lograr corrección de las conductas que se quieren
construir. En el aula de clase se puede presentar la
realimentación con los comentarios que realice el profesor al
desarrollo de un ejercicio o a los resultados de una evaluación.
Estos comentarios generalmente comparan la conducta del aprendiz
con un patrón preestablecido. La interrogación es la ayuda
mediante preguntas. Con la interrogación se activa mental y
verbalmente a los alumnos porque les permite la práctica
y ejercitación con las respuestas que emiten. Las preguntas
pueden tomar forma evaluativa cuando se hacen para averiguar la
capacidad del alumno para desempeñarse sin ayuda.
La estructuración cognitiva como medio de aprendizaje con ayuda
se refiere a la provisión de una estructura para pensar y actuar.
Puede ser una estructura de operaciones o para lograr
comprensión, al igual que apoyo a la memoria, la percepción o la
acción.
41.1.1.1.1.1.1 El contexto y las interacciones comunicativas
Para Vygotsky el contexto en el cual ocurre la interacción tiene
gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en
la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el
aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El
contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo
100
avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase
los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como
instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se
construyen y comparten significados. Cuando las interacciones
comunicativas se realizan entre pares, en ellas aparecen, al
igual que en las interacciones con los adultos, los denominados
"conflictos cognitivos" que se describen en la teoría piagetiana
con sus consecuencias en el desarrollo cognitivo. Es necesario,
no solo que el par sea más capacitado, sino que sea percibido con
seguridad para que su interacción se constituya en un "reto" a la
conciencia.
Una primera conclusión que podríamos adelantar es relativa a la
importancia de las interacciones entre todos los actores en el
aula de clase. Las clases expositivas, en las cuales el
protagonista es el profesor, deben comenzar a perder importancia
y ser transformadas en procesos participativos. Decimos comenzar
a perder importancia, porque el protagonismo docente debe
transformarse de lo expositivo a lo orientador. Orientar, por
ejemplo, con las preguntas, para que los aprendices exploren su
saber previo y encuentren por ellos mismos las respuestas y
soluciones a las tareas en que se encuentran comprometidos.
101
41.1.1.1.1.1.1.1 Los aportes de David Ausubel.
La teoría cognitiva del aprendizaje, propuesta por Ausubel, está
centrada en el aprendizaje que se produce en un contexto
educativo en donde predominan los procesos de instrucción,
específicamente los procesos de enseñanza - aprendizaje de
conceptos científicos a partir de los conceptos formados en la
vida cotidiana.
Pozo explica que Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el aprendiz y la nueva información.
La concepción de aprendizaje que la maneja Ausubel tiene dos
dimensiones. La primera corresponde al tipo de aprendizaje que
realiza el estudiante cuando aprende. Se refiere al modo como
procesa la información, es decir, de que forma la codifica,
transforma y retiene. Estas formas van desde las estrictamente
memorísticas o repetitivas, como cuando se retiene un número
telefónico que se ha de utilizar una sola vez o se repite una
serie de palabras sin organización lógica, hasta los aprendizajes
plenamente significativos de un concepto científico (gravedad,
magnetismo, ósmosis, entropía, etc.) o una teoría
psicopedagógica(zona de desarrollo próximo, aprendizaje de
modelos). La segunda dimensión se refiere a la estrategia de
102
enseñanza, a la manera como se fomenta un aprendizaje, que puede
ir desde una enseñanza puramente receptiva, en donde el profesor
explica de manera explícita, lo que el estudiante debe aprender,
hasta una enseñanza en la cual el estudiante descubre de manera
personal y autónoma, lo que se ha de aprender, como, Cuando se
resuelve un problema, se realiza un proyecto o se investiga en un
laboratorio.
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de
modo no arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya
sabe, es decir, cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que ya tiene, cuando la nueva información adquiere
significado a partir de su relación con los conocimientos
anteriores.
El contenido de lo que se aprende debe ser significativo en sí
mismo, que la relación entre sus partes sea clara y lógica.
Finalmente, para que haya significatividad es necesario que el
alumno disponga de las estructuras cognitivas necesarias para
lograr comprensión y significado.
El aprendizaje memorístico puede darse con materiales y
contenidos que tengan intrínsecamente significado lógico, si se
aprende mecánicamente. El aprendizaje significativo es más eficaz
que el aprendizaje memorístico porque posee las siguientes
103
ventajas: la retención es más duradera, facilita nuevos
aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que
persisten cuando se olvidan detalles concretos. Los dos tipos de
aprendizaje significativo y memorístico coexisten, no son
excluyentes el uno del otro.
En resumen podemos decir que el aprendizaje significativo debe
reunir las siguientes condiciones: en cuanto a lo que se aprende
no debe ser arbitrario, debe tener significado en sí mismo, debe
tener significado lógico. El contenido debe estar organizado en
una estructura en donde sus partes se encuentren relacionadas
entre sí. En cuando a quien aprende es necesario que tenga
disposición, deseos, ganas de aprender, es decir, que tenga algún
motivo para esforzarse a aprender significativamente. Finalmente,
que sus estructuras cognitivas tengan el desarrollo necesario
para aprender los contenidos correspondientes.
Para que se produzca el aprendizaje significativo se debe
transformar el significado lógico de los contenidos en
significado psicológico en el aprendiz, es decir, debe lograr
comprensión.
En el aula de clases debería interesarnos solamente el
aprendizaje significativo. Las decisiones didácticas tienen
relación con los modos de enseñar a aprender significativamente,
104
es decir, con la enseñanza receptiva y la enseñanza por
descubrimiento. En la enseñanza receptiva (aprendizaje receptivo)
los contenidos y la estructura del material que se han de
aprender los establece el profesor. Aprendizaje receptivo no
significa pasivo. Estos aprendizajes son tan significativos como
los que se logran con el aprendizaje por descubrimiento.
Tienen una ventaja: El profesor es experto en una disciplina y
puede seleccionar los contenidos que tengan un alto grado de
generalidad (conceptos, principios, teorías, leyes), los
organizadores avanzados, como los denomina Ausubel, que se
caracterizan por ser claros, estables, relevantes e inclusivos y
sirven de puente a los nuevos contenidos. Esto significa que el
estudiante puede aprender mucho contenido relevante en poco
tiempo, es decir, puede conocer un universo mayor de contenido en
menor tiempo y poco esfuerzo.
Pero tienen una desventaja: aunque son significativos estos
aprendizajes receptivos, tienen menor duración en el tiempo. En
la enseñanza por descubrimiento el aprendizaje es más lento, el
estudiante debe revisar mucho material, a veces de poca
significatividad, para lograr construir el aprendizaje de un
concepto, un proceso o una operación; el esfuerzo es mayor porque
los contenidos a aprender no se encuentran organizados ni
jerarquizados y le corresponde al estudiante esta labor.
105
Este aprendizaje significativo tiene una ventaja: su retención es
más duradera pues resiste al olvido de contenidos sustanciales.
Didácticamente podemos aprovechar las ventajas de uno y otro modo
de enseñar, receptivamente, entregando materiales (papel, audio,
vídeo, modos virtuales en multimedia o en Internet) o haciendo
exposiciones que presenten el tema de forma excelente y por
descubrimiento, formulando preguntas, presentando situaciones
problema o asignando proyectos que exijan trabajo sistemático y
autónomo.
41.1.1.1.1.1.1.1.1 Los aportes del constructivismo pedagógico
Se entiende por constructivismo pedagógico, a la postura
constructivista que parte de una determinada interpretación sobre
como se conoce y como se aprende para en consecuencia disponer
las condiciones y diseñar los ambientes que sean necesarios para
fomentar el aprendizaje.
El constructivismo surge de una postura particular con respecto
al tipo de conocimiento que se pueda obtener de la realidad
circundante. Esa postura es la de que cada persona construye su
realidad de manera subjetiva.
La realidad no es algo que se descubre, no es algo que está por
allí y yo salgo en su búsqueda. Es algo que el individuo
construye a partir de sus observaciones, reflexiones y análisis
106
crítico compartido, aplicando el pensamiento lógico. El nombre de
constructivismo se infiere de la manera como se asume el proceso
de conocer: es una construcción mental claramente subjetiva e
idiosincrásica.
El constructivismo parte del supuesto de que el estudiante es un
ser activo que recibe y procesa información para construir su
propio conocimiento sobre la realidad. En consecuencia, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una
construcción del ser humano. En la génesis y desarrollo del
constructivismo se encuentran varios autores y sus teorías
correspondientes, entre los cuales se encuentran: En su génesis,
Giambattista Vico quien afirma que el hombre que pretende
conocer, únicamente puede conocer aquello que el mismo ha creado
y Emmanuel Kant, con su concepción fenomenológica de que no se
puede conocer la realidad directamente sino mediante sus
manifestaciones, no se conocen los no menos sino los fenómenos.
En su desarrollo, Jean Piaget con su epistemología genética que
postula que el conocimiento tanto físico como social, se
construye intra- psíquicamente, en lugar de tomarlo o descubrirlo
de la realidad. Lev Vygotsky con su zona de desarrollo próximo,
en donde se privilegia el aprendizaje social mediante las
interacciones con pares o adultos con mayor experiencia; David
107
Ausubel con el aprendizaje significativo y las formas de
enseñarlo por descubrimiento y de manera receptiva.
Klingler y Vadillo sostienen que todas las aproximaciones
constructivitas en educación coinciden en la participación activa
del estudiante y consideran de gran importancia las percepciones,
pensamientos y emociones del alumno en los intercambios que se
dan durante el aprendizaje. Igualmente se preocupan más por el
aprendizaje de largo plazo que por el de corto plazo, los cuales
están ligados a procesos de memoria, que en el segundo caso
tienen una capacidad limitada y una posibilidad de almacenaje
breve.
42 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:
Es un enfoque dinámico del conocimiento, es una postura de
cambio. El cambio genera insatisfacción con respecto a nuestras
concepciones anteriores. La psicología social denomina a esta
insatisfacción disonancia cognitiva y ocurre cuando una persona
tiene dos percepciones o cogniciones que se contradicen. En el
aula de clase encontramos que los estudiantes entran en conflicto
cognitivo o disonancia cognitiva cuando reciben y procesan una
información que riñe con los esquemas mentales preestablecidos,
cuando supera la capacidad de sus estructuras mentales e impide
lograr comprensión. Este conflicto se constituye en la mejor
motivación para aprender.
108
En Piaget la verdadera motivación es puramente interna, intra-
psíquica, cuando el estudiante por sus propios medios entra en
conflicto y quiere regresar al equilibrio cognitivo mediante la
asimilación de nueva información más comprensiva que acomoda las
estructuras cognitivas.
43 Ausubel y Novak:
“El aprendizaje debe incentivar al discente a descubrir y a
apropiarse de las estructuras básicas, de manera que gracias a
sus experiencias previas y personales, el nuevo conocimiento se
torne significativo y suscite dudas e interrogantes respecto a
los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con sus
experiencias y saber anteriores, ofreciéndole la oportunidad de
ensayar y aplicar el nuevo concepto.
Aprendizaje es un proceso de desarrollo de “insights” o
estructuras significativas; se identifica con “conocer”; definido
como “comprensión del significado”; de ahí que cuando existe una
vacilación o duda en el aprendizaje, es porque no se ha
comprendido plenamente.
44 Conceptos Piagetianos sobre aprendizaje:
109
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un
objeto o un evento, no es simplemente observarlo y hacer una
copia mental de él. Conocer un objeto es actuar sobre él, es
modificarlo, transformarlo y comprender el proceso de esta
transformación y como consecuencia, comprender como está
construido.
Basado en todo lo expuesto anterior mente se puede afirmar que el
papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo,
se relaciona con la necesidad de desarrollar, fomentar, aumentar
y ampliar hasta despertar en el educando el interés y el esfuerzo
necesarios para que la labor del docente sea la de generar y
ofrecer la dirección y guía pertinente en cada situación.
44.1 ATENCIÓN
El hombre, donde se encuentra, está rodeado de un sinnúmero de
estímulos. Además de este sinnúmero de estímulos, puede ejecutar
diferentes movimientos, surgiendo en él que lo llevan a realizar
una elevada cantidad de asociaciones; sin embargo, él puede
retener una sola, la que mayor percepción haya tenido y en este
caso, se puede decir que allí centrará su atención.
A. R. LuriaA. R. Luria
Define la atención como “proceso selectivo de la información
necesaria, la consolidación de los programas de acción elegible y
el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los
110
mismos”1. De no existir tal selectividad, la cantidad de
información sin opciones, sería tan grande y desordenada que
ninguna actividad sería posible.
1 ATENCION Y MEMORIA. España: Martínez Roca S.A., 1986.
111
45 MARCO CONCEPTUAL
45.1 Informática:
Disciplina que estudia el tratamiento automático de la
información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas
computacionales.
La informática se utiliza en diversidad de tareas, por ejemplo:
elaboración de documentos, control y sistematización de procesos,
robots industriales, telecomunicaciones y vigilancia, así como el
desarrollo de juegos y multimedios.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la
computación, la programación y las metodologías para el
desarrollo de software, así como determinados temas de
electrónica. Se entiende por informática a la unión sinérgica del
cómputo y las comunicaciones.
45.2 Ofimática:
Al equipamiento hardware y software usado para idear y crear,
coleccionar, almacenar, manipular y transmitir digitalmente la
información necesaria para realizar tareas y lograr objetivos
básicos. Las actividades básicas de un sistema ofimático
comprenden el almacenamiento de datos en bruto, la transferencia
112
electrónica de los mismos y la gestión de información electrónica
relativa al negocio.[
]La ofimática ayuda a optimizar o automatizar los procedimientos
ofimáticos existentes.
45.3 Tecnología:
Palabra compuesta de origen griego, τεχνολογος, formado por las
palabras tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος,
"conjunto de saberes"). puede referirse tanto a la disciplina
teórica que estudia los saberes comunes
Si aprendemos a usar adecuadamente las TIC y las TAC para motivar
a los alumnos, potenciar su creatividad e incrementar sus
habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias
entre profesores y estudiantes, conformaremos un aprendizaje
aumentado. En este aprendizaje aumentado, los alumnos, de forma
proactiva, autónoma, guiados por su curiosidad hacia un
aprendizaje permanente, aprenden a sacar partido a la
extraordinaria potencia de Internet como fuente de información,
recursos, metodologías didácticas y estímulo permanente.
Todo se resume en una frase:
“Aprender más, aprender siempre, aprender para toda la vida”
113
45.4 Enseñanza:
La palabra enseñar, etimológicamente, proviene del latín in-
signatio-onis que significa la acción de señalar, mostrar
caminos, insinuar horizontes hacia los cuales se puede orientar
la mirada y la comprensión. La palabra didáctica proviene del
griego "didacktike", en sentido general relativo a la enseñanza o
al "arte de enseñar"; en sentido técnico es la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñar a
partir de la teoría pedagógica. La didáctica es un saber, una
teoría sobre la enseñanza, que le muestra los horizontes más
promisorios a la formación de los educandos.
La enseñanza es, entonces, una forma de educación, una parte de
ella, la que tiene unos objetivos pre-determinados, unos tiempos,
aplica unos recursos, una didáctica y unos espacios que se
acuerdan con anticipación. Todas las actividades, eventos y
experiencias son planificadas, desarrolladas, controladas y
evaluadas.
45.5 Internet:
Método de interconexión descentralizada de redes de computadoras
implementado en un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y
garantiza que redes físicas heterogéneas funcionen como una red
lógica única, de alcance mundial.
114
45.6 PROPUESTA
En el área de Tecnología e Informática existen los siguientes
propósitos:
Incrementar el número de talleres en grupo e individuales,
con el fin de fortalecer el desempeño de los educandos
frente a las diferentes situaciones que se puedan presentar.
Implementar la creación de un grupo de excelencia académica,
que apoye los procesos de aprendizaje en el aula de clase
Aumentar el número de computadores en la sala de
Informática, para que así los educandos tengan acceso
directo a los equipos y por ende tengan un mayor
adiestramiento en el manejo de los equipos.
Establecer concursos de habilidad mental y destreza frente a
tecnología de la información y la comunicación (TICS).
Enriquecer el léxico (vocabulario técnico), de los
estudiantes hasta el punto de hacerlos comprender la
importancia que tiene el área de Tecnología e Informática en
nuestras vidas (Económica y Social).
115
Nivelar el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando todas
las falencia que los discentes presentan en el área de
Tecnología e Informática.
Concientizar a la comunidad educativa respecto al
desconocimiento de la Tecnología e informática como área
obligatoria, y de los Lineamientos trazados para la
implementación de la misma por parte de la comunidad
educativa: cuerpo docente, padres de familia, estudiantes,
etc. y su praxis especifica como área obligatoria de estudio
(plan de área, ejes temáticos, metodología, sensibilización
comunitaria, etc.).
Concientizar a la parte administrativa de la necesidad
urgente de dotar equipos suficientes y de elementos mínimos
(Sala de sistemas con Computadores y Software suficientes
proporcionales al número de estudiantes, Internet, libros
actualizados, etc.), para el desarrollo del área de
tecnología e informática.
Dotar de implementos didácticos y elementos de
laboratorios para la realización de talleres en pro del
desarrollo de habilidades y destrezas en la parte de
tecnología.
116
46 DISEÑO METODOLOGICO
46.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
El enfoque que se utilizó para el desarrollo del proyecto :
RETO DEL NUEVO MILENIO: “UN CAMBIO DEL ENFOQUE Y LA
PRAXIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
NACIONAL DE APRENDIZAJE, REGIONAL ATLANTICO, BARRANQUILLA”, fue
Empírico – Analítico; debido a que la implementación de este
enfoque se logra partir de la realidad existente en la comunidad,
se parte de la experiencia personal, para llegar a una propuesta
acorde con las necesidades, basada en el análisis de las
realidades, es factible que la propuesta que se desarrolle pueda
llegar a mejorar las dificultades que se observan en la comunidad
analizada, logrando así los objetivos deseados.
Empírico se refiere a la experiencia, al diario vivir, a lo que
se conoce de manera personal, se ha vivido y convivido con la
realidad, lo que da verdadero conocimiento de la misma y luego se
establece lo Analítico, que implica el análisis profundo de la
experiencia; esto detalla, verifica y escudriña toda la
problemática de forma coherente.
Este trabajo de investigación surge ante la necesidad de
desarrollar y fortalecer las deficiencias que los estudiantes
117
presentan en la consecución de logros y de competencias básicas
académicas en lo relacionado con la implementación de TIC-TAC-
TEP, se refiere en Servicio Nacional De Aprendizaje, sede Sata
Bernardita, para lograr despertar la atención de los discentes
en el proceso educativo y pedagógico; se pretende emplear nuevos
métodos, estrategias, y aplicación de metodologías, todo esto se
da como respuesta a la observación realizada en la praxis
educativa de los instructores, percatándose el observador de la
dificultad que tienen los estudiantes en el aula de clases, con
relación a la identificación e implementación de recursos “TIC-
TAC-TEP”.
Esta problemática condujo al investigador del presente trabajo a
plantear, como posible solución, el empleo de la didáctica
problemita como herramienta que permita motivar al educando e
incentivarlo hacia la búsqueda y construcción de su propio
conocimiento y con la aplicación de talleres que sean elementos
interactivos que ayude a desarrollar las destrezas del mismo.,
cuyo fin primordial es convertir el proceso educativo en un
aprender a aprender, a través del aprender haciendo, convirtiendo
el acto pedagógico en uno lúdico interactivo y significativo para
el joven; mediado por recursos TIC, por lo tanto, se utilizará
una metodología motivante que permita al estudiante ser
copartícipe de su aprendizaje.
118
47 ACCIONES Y ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Se desarrollaran una evaluación diagnostica para determinar
en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes,
se organizara un seminario en el cual se le podrá dar a
conocer a la comunidad sobre la importancia de la tecnología
e informática y su aplicación en los diferentes campos del
saber. Para el desarrollo de este seminario, se pretende
invitar a la directora de núcleo, personal calificado de
universidades sobre el tema, a los directivos docentes, con
el fin de que la información se lleve a la práctica y sea
transmitida a toda la comunidad.
Se desarrollaran talleres individuales y grupales.
Se emplearan guías de trabajo para incentivar el aprendizaje
autónomo.
Se presentaran películas y documentales para ser analizadas.
Se empleará la lectura de imágenes y textos sencillos.
Se llevaran algunos aparatos tecnológicos al salón, buscando
la interacción del estudiante con la tecnología.
Se incentivara la creación de proyectos tecnológicos e
informáticos y la elaboración de:
Guías de trabajo.
Lecturas auto dirigida.
119
Talleres individuales y Grupales.
Sopas de letras.
Crucigramas.
Concursos.
Exámenes interactivos (Coeducando manipulando aparatos).
Interpretación de láminas y textos.
Rompecabezas.
Laminas.
Periódico mural
Reestructuración del plan de Área.
Desarrollo de los temas a través de los procesos de
conceptualización, comprensión, análisis, síntesis,
aplicación, y verificación, a través de la participación
continúa del coeducando.
Interpretación y aplicación de diferentes tipos de
concepto: Técnica, ciencia, tecnología, informática,
ofimática, Tics, talleres de aplicación y laboratorios
computacionales.
Aplicación de laboratorios que fomenten la argumentación y
proposición tanto a nivel oral como escrito, que fomenten
la interpretación , la argumentación y la proposición
tanto a nivel oral como escrito ( Técnicas de expresión
oral: debates, conferencias, mesas redondas, foros,
120
paneles, entre otros, al igual que la construcción de
oraciones, párrafos, ensayos, u otros tipos de textos).
Aplicación de toda acción que se dé durante el mismo
proceso y nos lleve al logro de los objetivos propuestos en
el presente proyecto.
Se realizarán foros, exposiciones y mesa redonda en las
cuales los estudiantes podrán satisfacer sus inquietudes y
además establecer sus puntos de vistas que más adelante se
desarrollarán en talleres prácticos.
Fomentar la consulta de información a través de trabajos en
grupos o individuales.
Realizar talleres avanzados y con información específica,
por medio de los cuales los estudiantes se verán en la
obligación de consultar a fondo cada tema y además a
desmenuzar la información hasta el punto de analizar y
sacar una conclusión.
Dotar a los estudiantes con documentos actualizados, para
que así, tengan acceso directo a la información nueva y
confiable y estar a la par con la tecnología.
Promover eventos de tipo cultural en los cuales la
tecnología sea la prioridad. (Grupo de excelencia
Académica: AIT (Alto Impacto Tecnológico), Con la única
razón de motivar a los educandos a involucrarse de una
manera sencilla pero eficaz en el mundo del manejo de las
121
herramientas TIC-TAC-TEP y crear así una expectativa entre
los estudiantes que los incentivarán a la consulta,
tutorías, y monitorias de esta.
Reorganizar las ideas promovidas por los estudiantes en la
mesa redonda, exposiciones y demás experiencias en grupo.
Analizarlas y consultar a fondo para más tarde presentarlas
a los discentes, de forma más estructurada, a través de
talleres; lo cual le permitirá tener una idea concreta y
exacta sobre el tema y al mismo tiempo le permitirá a los
educandos sentirse motivados y con ganas de seguir
aprendiendo.
Crear un sitio en el GROUPS MSN, para facilitar él envió
documentos y memorias que sirvan de sustento o registro de
las experiencias, que cuente con un Chat interactivo.
Emplear distintas clases de Software didácticos y sitios
interactivos para impartir el área.
Implementar el empleo Video Vean para facilitar el
desarrollo, asimilación y comprensión de la clase.
Dotar las instalaciones del colegio de una sala de
audiovisuales.
122
48 METODOLOGIA
48.1 Activa participativa:
Se emplearán una metodología activa, en donde el coeducando sea
coparticipe de su aprendizaje. Por eso, se partirá de los
propios intereses de los estudiantes (Aprendizaje significativo)
y con un modelo pedagógico Critico social como brújula que
orientara la metodología que se aplicara para ejecutar los planes
de asignatura talleres de concientización y nivelación,
competencias, concursos, sopa de letras, crucigramas, para
cimentar los conocimientos adquiridos de una forma lúdica, para
que al final los discentes expongan sus vivencias, con preguntas
que tanto el docente como los demás coeducando realizaran y
estarán en la posibilidad de responder.
Se pretende integrar en los estudiantes los aprendizajes
Constructivo–Significativo y por descubrimiento, para incentivar
y propiciar la capacidad de asombro y motivacional.
El material de trabajo en su mayoría lo ira construyendo el mismo
accionar de su quehacer como estudiante.
123
49 CRITERIOS DE EVALUACION
49.1 EVALUACION INTEGRAL POR PROCESOS
Se empleará una evaluación integral y continua.
Se fundamentara en los lineamientos curriculares de la tecnología
e informática (MEN 1998) que contemplan las siguientes
competencias:
Competencias tecnológica o informática.
Competencia interpretativa.
Competencia Inductivo-deductiva.
Competencia lógico abstracta.
Competencia argumentativa.
Competencia intelectual.
Competencia analítica o interpretativa.
Todo lo anterior, encaminado a evaluar la capacidad de
interpretación, análisis, aplicación y manejos de la tecnología e
informática y otros métodos e particular con los que el
coeducando interactúa, se tendrán además, en cuenta los ritmos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, se desarrollando la
evaluación según tres dimensiones que la deben regir:
El proceso de desempeño.
El proceso de desarrollo de actitudes y aptitudes.
El proceso de rendimiento, asimilación, comprensión y
aplicación temática.
124
49.1.149.1.1 Se tendrá en cuenta para la evaluación factores como:Se tendrá en cuenta para la evaluación factores como:
Responsabilidad, organización, autonomía en la ejecución de
labores, Iniciativa, participación (Proceso de desempeño) /
Aspectos externos.
Imagen o auto- concepto que posee el discente de sí mismo,
sus intereses, gustos, necesidades, potencialidades y su
atención (procesos de desarrollo de aptitudes) /Aspectos
internos.
Los cambios o logros experimentados por los estudiantes en
las diversas áreas del conocimiento, teniendo en cuenta los
factores comunes a las distintas asignaturas y que se
relacionan con la Tecnología e Informática, tales como la
lecto –escritura, la lógica, ubicación con los puntos
cardinales, y las relaciones con los demás, Etc. (proceso de
rendimiento).
50 RECURSOS DIDACTICOS
50.1 Personales/humanos:
Profesores, estudiantes, padres, otros.
50.2 Materiales:
Objetos (elementos tecnológicos), representaciones
visuales, sonoras, audiovisuales, verbales de la realidad
tecnológica e informática estudiada.
125
50.3 Materiales convencionales:
Impresos y fotocopiados.
Tablero.
Laminas.
Póster.
Carteleras.
50.4 Material audiovisuales:
Proyector de imágenes fijas:
Diapositivas, acetatos, etc.
Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintas, Etc.
Materiales visuales: Televisión, videos, montajes de
multimedia, etc.
50.5 Material gráfico:
Acetatos.
Carteles.
Ilustraciones.
50.6 Material impreso:
Revistas.
Textos.
Fotocopia.
Manuales.
126
50.7 Materiales mixtos:
Audiovisuales.
Películas.
Videocasetes.
50.8 Material tridimensional:
Objetos reales. (Mother Board, teclados, micrófono,
parlantes, etc.).
Materiales electrónicos:
Diskette.
Usb.
Estabilizadores.
PC.
UPS.
127
51 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN
El mecanismo utilizado para recolectar la información en la que
se basa el proyecto de “UN CAMBIO DEL ENFOQUE Y LA PRAXIS
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LA INCLUSIÓN DE
RECURSOS TIC-TAC-TEP”, es una encuesta Cerrada, la cual consta de
(6) interrogantes que se refieren a la situación que viven los
aprendices con relación al desconocimiento de recursos TIC-TAC-
TEP, y va dirigida a los estudiantes, los cuales son los que
conforman la comunidad Estudiantil.
Existe en la encuesta trece formas de responder: si, no,
excelente, normal, pocos, muy pocos, escasos, y escogencia única,
se intenta recoger la mayor exactitud en las respuestas de las
personas a las que se les aplique dicha encuesta (Ver Anexo).
128
52 POBLACION Y MUESTRA
Población:La población con la cual se desarrolló el Presente trabajo de un
RETO DEL NUEVO MILENIO: “UN CAMBIO DEL ENFOQUE Y LA
PRAXIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LA INCLUSIÓN DE
RECURSOS TIC-TAC-TEP”, fue en Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en su cede politécnico Costa Atlántica, ubicado en la Cra 38 No 79a-167, Campus Santa Bernardita.
52.1 Muestra:La muestra que se tomo fue de Cien (100) estudiantes
pertenecientes a la comunidad Estudiantil; a esta muestra se le
aplico la encuesta prediseñada
129
53 RECOLECCIÓN Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Pregunta No 1. el 53.7% de los estudiantes estipulan que si,
el 46.3% respondió que no a dicha pregunta.
Pregunta No 2. el 29% de los estudiantes respondieron
excelente, el 12.2% de los estudiantes respondieron
aceptable, el 18% de los estudiantes respondieron
insuficiente, y el 66% respondieron deficiente.
Pregunta No 3, Ítem A: respondió el 0.95%, Ítem B respondió
el 0.95%, a la Ítem C, respondió el 7.5%, Ítem D, respondió
el 21.7%, Ítem E, respondió el 68.9% de los estudiantes
encuestados.
Pregunta 4, el 3.78%, prefirieron la opción A, el 1.89%
prefirieron la opción B, el 1.89% prefirieron la opción C,
el 4.72% prefirieron la opción D, el 24.5%, prefirieron la
opción E, el 63.2% prefirieron la opción F.
Pregunta 5, el 42.5%, prefirieron la opción A, el 3.77%
prefirieron la opción B, el 44.3% prefirieron la opción C, el
9.43% prefirieron la opción D.
Pregunta 6, el 2.9% prefirieron la opción A, el 11.3%
prefirieron la opción B, el 14.1% prefirieron la opción C, el
71.6% prefirieron la opción D.
130
54 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es necesario implementar este proyecto, ya que se observó en los
análisis de datos que la comunidad Educativa se encuentra
atravesando dificultades por el desconocimiento de las TIC y la
no puesta en práctica de los lineamientos, leyes, decretos y
planes que el gobierno propone para propiciar mejores alcances
significativos dentro de las distintas áreas del saber. Se
considera de forma urgente crear una campaña que involucre la
comunidad educativa: cuerpo docente, padres de familia,
estudiantes, etc., que dé a conocer la importancia de la
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
fundamental, transversal e interdisciplinaria en el desarrollo de
procesos de Enseñanza-Aprendizaje, que situé la Aplicación de
recursos TIC-TAC-TEP, son el cambio, que dependerá de la
inclusión de estas tecnologías en los procesos cotidianos donde
tienen un papel fuerte e importante, ya que de ellas depende que
el estudiante interactúe de forma participativa y activa
tecnológicamente. La campaña pedagógica debe llevar ayudas
didácticas que puedan facilitar la socialización entre a los
discentes, docentes y la comunidad educativa en general, y se
recuerde en el diario vivir de forma significativa, para su éxito
se necesitan utilizar plegables, afiches, copias, dibujos,
carteles, video vean, Retro-Proyector, o cualquier otro medio
idóneo para transmitir información.
131
55 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AGUILAR, J.E. Innovaciones en el aula. MEN-UPN. Santa Fe de
Bogotá, 1994.
BESTOS, Félix. Mutaciones en el aula. México: Trillas, 1996.
LAFOURCADE, Pedro. La evaluación y el plan anual. Santa Fe de
Bogotá: SECAB, 1990.
LEY 115 de 1994 (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN).
Decreto 2343
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1994.
DECRETO 1860 DE 1.994 (AGOSTO 3).
FERNANDEZ, Ricardo. Recurso de apoyo para la acción tutorial.
Barranquilla: Serví impresores, 1998.
Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje
Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col•lección
Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions
i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
RESOLUCION 23 43 DE 1996 (NORMAS REGLAMENTARIAS).
Microsoft ® Encarta ® 2015. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
55.1 Webgrafía:
Creativity is the new
technology: http://robwall.ca/2009/03/10/creativity-is-the-new-
technology/
“TIC, TAC, TEP y el 15 de octubre” en El Caparazón de Dolors
Reig: http://www.dreig.eu/caparazon/2011/10/11/tic-tac-tep/
El aprendizaje invisible: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/
La educación prohibida: http://www.educacionprohibida.com/
La lección de la vaca: http://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0
Creative Commons España: http://es.creativecommons.org/
132
http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-69-1-tic-tac-tep-tecnologia-
tecnologia-tecnologia/#sthash.afKy4LUE.dpuf
http://www.mitecnologico.com/igestion/Main/T
%E9cnicasEInstrumentosParaLaRecolecci
%F3nDeDatos#sthash.3IpqFa4L.dpuf
www.google.com.
www.wikipedia.com.
133
56 ANEXOS
56.1 ANEXO 1
Encuesta Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), Campus Santa
Bernardita, de la Ciudad de Barranquilla, Atlántico
56.1.156.1.1 PROYECTO DE EXCELENCIA ACADEMICA ALTO IMPACTO TECNOLOGICOPROYECTO DE EXCELENCIA ACADEMICA ALTO IMPACTO TECNOLOGICO
(AIT)(AIT)
LIC.MIGUEL SOLORZANO ACUÑA AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
56.1.1.156.1.1.1 ENCUESTA: ENCUESTA: PERSONAS ENCUESTADAS:106 ESTUDIANTES.PERSONAS ENCUESTADAS:106 ESTUDIANTES.
PROGRAMAS: TECNICOS EN LOGISTICA DE LAS JORNADA MAT Y VESP.
1. ¿CREES QUE ESTE AÑO TIENES MAS CLARIDAD SOBRE LAS HERRAMIENTAS
TIC QUE PUEDES UTILIZAR EN TU CARRERA?
SI ( ) NO ( )
2 ¿CÓMO CALIFICARIAS EL SERVICIO DE LA SALA DE SISTEMAS EN LA
INSTITUCION?
A.EXCELENTE.
B.SOBRESALIENTE.
C.ACEPTABLE.
D.INSUFICIENTE.
E.DEFICIENTE.
134
3. ¿CÓMO CALIFICARIAS LA CANTIDAD DE COMPUTADORES DE LA SALA DE
SISTEMAS DEL SENA SEDE SANTA BERNARDITA?
A.DEMASIADOS.
B.NORMAL.
C.POCOS.
D.MUY POCOS.
E.ESCASOS.
4. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDEREAS NECESARIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE ELEMENTOS TIC- TAC- TEP EN CLASES?
A. IMPLEMENTOS DE LABORATORIO.
B. LAMINAS.
C. MATERIALES.
D. DIDACTICOS.
E. FILMINAS.
F. PLATAFORMAS VIRTUALES
G. RECURSOS WEB (GROUPS, SITIOS, REDES SOCIALES).
5. SABES QUE SON LAS TIC-TAC-TEP?
SI ( ) NO ( )
6. PARA APRENDER MAS SOBRE INFORMATICA, QUE ELEMENTOS CONSIDERAS
QUE DEBEN TENER LOS COMPUTADORES.
A. INTERNET.
B. MULTIMEDIA,
C. PROGRAMAS ACTUALIZADOS.
135
57 ANEXO 2
57.1 REPRESENTACION DEL REGISTRO DE DATOS
1. ¿SABE USTED QUE SON LAS TIC – TAC – TEP Y QUE HERRAMIENTAS
EMPLEA CADA UNA?
SI ( ) NO ( )
NO……57 estudiantes………(53.7 % DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
SI…49 estudiantes………..(46.3 % DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
2. ¿CÓMO CALIFICARIAS EL SERVICIO DE LA SALA DE SISTEMAS EN LA
INSTITUCION?
A. EXCELENTE.
B. SOBRESALIENTE.
C. ACEPTABLE.
D. INSUFICIENTE.
E. DEFICIENTE.
DEFICIENTE……...70…………..(66% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
INSUFICIENTE……20………….(18.9% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
ACEPTABLE……. 13…………..(12.2% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
EXCELENTE……….3…………..(2.9% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
SOBRESALIETE…...0………….( 0% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
3. ¿CÓMO CALIFICARIAS LA CANTIDAD DE COMPUTADORES DE LA SALA DE
SISTEMAS DEL COLEGIO ARQUIDIOCESANO SAN PANCRACIO?
A. DEMASIADOS.
136
B. NORMAL.
C. POCOS.
D. MUY POCOS. E. ESCASOS.
ESCASOS…………73……………………(68.9% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
MUY POCOS………23……………………(21.7 % DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
POCOS………………8…………………(7.5 % DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
NORMAL……………1……………………(0.95 % DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
DEMASIADOS………1……………………(0.95% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
4. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDEREAS NECESRAIOS PARA LA REALIZACION DE
TALLERES Y LABORATORIOS DE TECNOLOGIA E INFORMATICA?
A. IMPLEMENTOS DE LABORATORIO.
B. LAMINAS.
C. MATERIALES DIDACTICOS.
D. FILMINAS.
MATERIALES DIDACTICOS…………………..48……..(45.29% DEL TOTAL DE
ENCUESTADOS) IMPLEMENTOS DE LABORATORIOS...........46..........
(43.39% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
FILMINAS………………………………………….9……...(8.49% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
LAMINAS…………………………………………..3……...(2.83% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
5. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERAS NECESARIOS PARA FACILITAR EL
DESARROLLO DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA PARA MEJORAR
EL SERVICIO DE ESTA EN EL COLEGIO?
A. LAMINAS.
B. LIBROS.
137
C. REVISTAS EN BIBLIOTECAS.
D. VIDEOS.
VIDEOS……………………………………………86…….(81.13% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
LIBROS……………………………………………14…….(13.2% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
LAMINAS….............3........(2.83% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
REVISTAS EN BIBLIOTECA.......3……(2.83% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
6. PARA APRENDER MAS SOBRE INFORMATICA, QUE ELEMENTOS CONSIDERAS
QUE DEBEN TENER LOS COMPUTADORES.
A. INTERNET.
B. MULTIMEDIA.
C. PROGRAMAS ACTUALIZADOS.
INTERNET……………………………………78…………(73.58% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
PROGRAMAS ACTUALIZADOS…………25…………(23.58% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
MULTIMEDIA…………………………………….3…………(2.83% DEL TOTAL DE ENCUESTADOS)
138
58 ANEXO 3.
58.1 REPRESENTACION DEL REGISTRO DE DATOS
Se seleccionó una muestra de 106 estudiantes para identificar la
realidad y el desarrollo del área tecnología e informática en la
comunidad educativa en la que se desenvuelven los individuos, en
la cual se practicó la encuesta, obteniéndose el siguiente
resultado.
TOTAL 106
ESTUDIANTES SENA DE PROGRAMAS DE TITULADA 2016CAMPÚS SANTA BERNARDITA
HOMBRES
MUJERES
50
56
139
59 ANEXO 4
60 Esquema y análisis de la aplicación DE LA TIC –TAC TEP en la
enseñanza
Ayuda
NoNo Si ¿Resuelve
El problema?
SiSuministrarAyuda siguiente
MEDIOS AUDIOVISUALES
TIC-TAC-TEP
ConocimientoNuevo
CONOCIMIENTOS PREVIOSAREAS DEL SABER
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Entiende
MedioDocente
facilitadorY mediador
ESTUDIANTE
Aprende
RECURSO “T” 140
¿QUÉ RECURSO TIC IMPLEMENTAR PARA ENSEÑAR AL ESTUDIANTE?
Ilustración 2
¿QUÉ DESEA APRENDER EL JOVEN DEL SIGLO XXI?
¿MATEMÁTICAS? ¿GRAMÁTICA? ¿TECNOLOGIA E INFORMÁTICA? ¿FILOSOFÍA? … ETC. ¿QUÍMICA?
Ilustración 3
141
60.1.160.1.1 ¿EN DÓNDE ESTAN LOS VERDADEROS INTERESES DEL JOVEN DE¿EN DÓNDE ESTAN LOS VERDADEROS INTERESES DEL JOVEN DE
HOY?HOY?
Ilustración 4
Ilustración 5
142
Ilustración 6
Ilustración 7
Ilustración 8
143
Ilustración 9
Ilustración 10
Ilustración 11
144
Ilustración 12
145
61 REFLEXIÓN
El ritmo de vida actual y los intereses del mundo contemporáneo
son muy heterogéneos y dinámicos, de ahí que la educación formal
debe ir al mismo ritmo dejando atrás los métodos homogéneos y
estáticos del pasado reciente en el que todo el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje estaba centrado en los conocimientos
memorizados y en la práctica pedagógica del docente.
La Tecnología e Informática es uno de los medios pedagógicos más
revolucionarios de los últimos tiempos, es la llamada a articular
todos esos intereses y saberes previos del joven de hoy para
que así este, verdaderamente pueda alcanzar un APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, un APRENDER A APREHENDER, encontrándole sentido a
la necesidad de estudiar y prepararse para el presente y el
futuro.
Sin embargo, nada de lo anterior se puede lograr si el sistema
educativo imperante no lo hace también y sobre todo el DOCENTE,
la pregunta que se desprende entonces es: ¿ESTA VERDADERAMENTE
PREPARADO EL PROFESIONAL DE LA EDUCASIÓN PARA ASUMIR LOS NUEVOS
RETOS DEL SIGLO XXI: LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN (TICS)?
146
LA RESPUESTA LA TENEMOS TODOS LOS DOCENTES EN NUESTRAS MANOS…
62 EDUCACIÓN SIGLO XXI
Ilustración 13
Ilustración 14
Ilustración 15
Ilustración 16
147
Ilustración 17
Ilustración 18
148