el enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricos
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS CÁTEDRA DE CURRICULUM
Aportes a la Transformación del Diseño Curricular
Escuela de educación UCV
Lcdo. Edgar Lozada CIV.- 11.878.252.
El Enfoque por Competencias Respuesta a los problemas históricos de la Educación
Ángel Díaz Barriga (2008)
Eliminar el enciclopedismo en la
práctica escolar
(Modelo Pedagógico Tradicional)
Evitar que el sentido de lo que se enseña en la escuela sea la escuela misma, haciendo que el trabajo escolar se oriente a resolver
problemas del entorno que vive cada sujeto
Lcdo. Edgar Lozada
¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Divide las concepciones de la siguiente manera
Por El Domino Competitivo
Por Correspondencia.
Por Correlación Conceptual
Por sus Efectos Prácticos
¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Definiciones por El Dominio Competitivo
Define a las competencias por sus ámbitos de dominio,
esto es: los conocimientos, las
habilidades, destrezas y
actitudes/valores..
Articulación total de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes/valores de un individuo, o si la combinación de algunos de estos puede generar la irrupción de una competencia
Cada uno de estos por sí solo provoque el desarrollo de las competencias
También si existe una relación gradual entre estos ámbitos
Permite la justificación de cualquier práctica en educación, desde el eclecticismo pedagógico hasta la continuidad de las procesos formativos tradicionales
*ANIUES México.
*Comisión Europea a través de su Dirección General de Educación y Cultura.
*Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
Lcdo. Edgar Lozada
¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por Correspondencia
Igualdad entra las
competencias y las
capacidades.
Una competencia implica el desarrollo de capacidades interdependientes.
El involucramiento de varias competencias pertenecientes a diversas dimensiones de la práctica social le otorga un carácter multidisciplinario a las competencias.
Argentina 26/92. México SEP acuerdo 348. OCDE Comisión Europea. DeSeCo.
Lcdo. Edgar Lozada
¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por Correlación Conceptual
Subordina la competencia al
saber, el conocimiento, al
aprendizaje y/o la articulación de
todos
Parecen representar la evidencia práctica del aprender, el saber y el conocer significativamente.
Los docentes se adecuan a este modelo incluyendo en sus discurso estrategias centradas en el alumno
*Escaramilla 2008.
*Proyecto Tunning Europa. *Aguerrondo 2009 y
*Lasnier 2000.
Lcdo. Edgar Lozada
¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por sus Efectos Prácticos
Las competencias se explican a partir de su
función social, su efecto
instrumental y/o su impacto competitivo
Las competencias desarrolladas las que determinan el desempeño, los logros y/o los productos de los seres humanos, de ahí que el valor derivado del logro y el costo del desempeño es un efecto de la acción de las competencias, no ellas mismas.
El involucramiento de varias competencias pertenecientes a diversas dimensiones de la práctica social le otorga un carácter multidisciplinario a las competencias.
Vasco 2007. Gilberth 2007. Tobón 2007.
Lcdo. Edgar Lozada
Competencias en Educación. Corrientes de Pensamiento e Implicaciones para el Diseño y
Desarrollo Curricular Ángel Díaz Barriga (2011)
La necesidad de reconocer que
existen diversas escuelas de
pensamiento en relación con el
enfoque de competencias en la
educación
Enfoque Laboral
Enfoque Conductual
Enfoque Etimológico
Enfoque Funcional
o Sistémico
Enfoque Socio
constructivista
Enfoque Pedagógico -
Didáctico
Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Laboral
Se reconoce que el elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo
Hace énfasis en las capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse
La formulación de competencias laborales fue un paso necesario para derivar las competencias educativas (véase Meza, 2008: 43-46)
Un examen detallado de sus propuestas permite inferir que en el fondo no logran hacer una distinción entre competencias y propuesta curricular por objetivos de comportamiento.
Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Conductual
El diseño curricular por competencias ha sido el espacio para permitir el retorno de la teoría de objetivos conductuales a la educación. Esta perspectiva
de enuncia competencias generales y desglosarlas en específicas
Esta propuesta no difiere de las elaboradas por los diversos autores que sostuvieron la propuesta curricular por objetivos de comportamiento
Una competencia se formula con un verbo en tercera persona, una conducta o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su
evidencia
Surge del planteamiento curricular moderno donde se formuló la teoría de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de
tareas.
Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Etimológico
Surge para defender que el tema competencias se encuentra alejado de las políticas globales recientes o de las perspectivas más cercanas al pensamiento laboral-tecnicista
De esta manera, Tobón (2008: 23 y 43) trata de construir el sentido del término desde la filosofía griega, al mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término “competere” se empleaba tanto para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente, esto es, lo que compete a cada quién.
El fin de esta propuesta es “lavar la cara” del concepto, en un intento de que desde
su origen no quede vinculado al tema laboral
Desde una perspectiva foucaultiana, los conceptos tienen una impronta social, es decir, los conceptos están marcados por elementos del contexto social de donde surgen
Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Funcional o Sistémico
Ha sido establecido por una defensa, quizá excesiva, de que todo lo que se aprende tiene que tener una utilidad inmediata en la vida.
Destrezas y Habilidades para la vida
No reconocen la necesidad de establecer saberes básicos como un antecedente para el desarrollo de una competencia, que implica aprendizajes complejos y resolución de problemas.
El Enfoque Socio-Constructivista
Reconocer la importancia del contexto del aprendizaje.
El docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos cognitivos, vaya construyendo
su propio andamiaje de información.
Tres tendencias: reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, el aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al
reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje.
Busca articulaciones entre la visión constructivista, en particular, la de origen Vygotskiano y el enfoque de competencias.
El Enfoque Pedagógico-Didáctico
Más de un siglo diversos autores han buscado superar diferentes vicios de la educación de la educación formal. El caso más relevante
es la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico de los contenidos.
La Escuela Nueva, busca establecer la relevancia del sentido real del aprendizaje escolar, esa fue una de las orientaciones que el sistema de
trabajar por proyectos asumió en esta visión pedagógica.
Conflicto permanente que existe en la educación entre privilegiar el saber para la escuela, el que ayuda a resolver exámenes en gran escala,
o el saber para la vida.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje de Caso o Enseñanza Situada, tienen como objeto superar la visión
enciclopédica.
Los Proyectos Pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una clara batalla contra la enseñanza enciclopédica.
• Se pueden identificar diversas tendencias, unas complementarias,
otras definitivamente opuestas y unas más que permiten reincorporar
la perspectiva fragmentaria y tecnicista, cognitivas, socioculturales,
entre otras.
• Detrás de lo que en este momento se denomina enfoque de
competencias en la educación existe un intenso debate didáctico que
es centenario.
• Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento
ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por
competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por
los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes
Reflexiones
• Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que
subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas
de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este
tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia.
• En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no
existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es
factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en
todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema,
es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está
abordando el tema competencias.
Reflexiones
Aportes a la Transformación Curricular
¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la formación docente?
¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el modelo?
¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la Educación a Distancia?
¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad ante las estrategias centradas en el alumno?
¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por Competencias?
Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la formación docente?
Referencias
Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes
de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo
en el aula. UNAM. México.
Guzmán, M. (2012). El concepto de competencia. Revista
Iberoamericana de Educación. ISSN. 1681-5653. México.
Díaz-Barriga, A. (2008). El enfoque de las competencias en la
educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
México, Perfiles Educativos, vol. xxviii, núm. 111, pp. 7-36.
Andrade, R. (2008). El Enfoque por Competencias en
Educación. CONCYTEG. Año 3 número 39.
