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EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS Y EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS Y EL EEES: un ejemplo práctico en EL EEES: un ejemplo práctico en
derechoderecho
Grupo consolidado de innovación docente “Dikasteia”Premio Vicens Vives 2003 de la Generalitat de Catalunya a la excelencia
en la docencia
IV JORNADAS DE PROFESORES - UNIVERSIDAD DE ZARAGOZAEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL DERECHO
Albarracín, 1, 2 y 3 de octubre de 2004
© 2004 by Dikasteia
¿Nuevos enfoques para el aprendizaje?
Nuestros métodos actuales proceden del siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo XVIII
Los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida.
Los estudiantes requieren sistemas más flexibles: estudios a tiempo parcial, educación recurrente, combinación de programas.
Incrementa la competitividad internacional mediante la educación a distancia.
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Crítica a la clase expositiva
Atención del estudiante
Atenci— en funci— del temps
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Temps en minuts
Serie1
Serie2
Oients molt motivatsStuart & Rutheford, 1978
Reading Univ., 1960
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Crítica a la clase expositiva
Atención del estudiante
Apunts (Penner, 1984)
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temps en minuts
% contingut presentat
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Pirámide de aprendizajePirámide de aprendizaje
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Bales, 1996, EDINEB
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré,enseñámelo y lo recordaré,implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
(proverbio chino)
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Taxonomía de Bloom
Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.
Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente
Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)
Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema)
Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones)
Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos)
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Preguntas para la reflexiónPreguntas para la reflexión
¿Qué es el aprendizaje?¿Cuál es el papel de la instrucción?¿Podemos mejorar el aprendizaje? ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias?¿Cómo debe ser el aprendizaje en el futuro?
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El último objetivo de la enseñanza ...
La principal tarea del docente consiste en crear un entorno en el que el aprendizaje resulte inevitable
... es el aprendizaje!
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El último objetivo de la educación ...
... Producir un profesional en un determinado campo capaz de aprender con autonomía
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Estrategias efectivas
Motivación
Identificación de objetivos
Implicación
Descubrimiento
Contextualitzación
Familiarización
El contexto facilitael aprendizaje
Conexión conla experiencia personal
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¿¿Qué es el ABP?Qué es el ABP?
Una manera nueva y distinta de concebir la educación Un método de aprendizaje basado en problemas de la
vida real. El problema dirige todo el proceso. Una forma de aprender en comunidades de
investigación
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¿¿Que pretende el ABP?Que pretende el ABP?
Generar un pensamiento de mayor calidad Proporcionar herramientas para aprender a pensar Utilizar el método de investigación para la construcción
del propio conocimiento Crear una teoría de la práctica El desarrollo de habilidades La formación en competencias genéricas y específicas El aprendizaje en la acción (learning by doing)
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Aprendizaje en ABPMoust, J.: The Problem-Based education approach at the Maastricht Law School
Problema• descripción de un conjunto de
problemas o sucesos• preparado por un equipo de
docentes
Debate en un grupo reducido• “¿Qué es lo que ya sé sobre el
problema?”. • “¿Qué es lo que necesito saber sobre
el problema?”
Estudio individual• exploración de los diversos recursos de
aprendizaje• fuentes externas de información• integración de los conocimientos de varias
disciplinas
Debate en un grupo reducido• “¿Adquirimos una mejor
comprensión de los procesos involucrados en el problema?”
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Materias implicadasMaterias implicadasDerecho Mercantil I 4,5 T 1 Mercantil
Derecho Mercantil II 7,5 T 1 Mercantil
Derecho Mercantil III 6 T 1 Mercantil
Derecho Internacional Privado 12 T 1/2 Internacional
Derecho de los consumidores 4,5 O 2 Mercantil
Derecho cooperativo 3 O 2 Mercantil
Arbitraje de derecho privado 3 O 1 Procesal
Derecho de sociedades 4,5 P2 2 Mercantil y Procesal
Contratación mercantil 6 P3 2 Mercantil
Ejecución documentos merc. 6 P3 2 Mercantil y Procesal
Prevención riesgos laborales 6 P3 2 Mercantil, Trabajo y Civil
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La gestión docente
En la ciudad de Barcelona aREUNIDOS
de una parte, el alumno/a Sr/a. y de otra, el Profesor
MANIFIESTAN• Que es de interés común a ambas partes la implementación de un nuevo
sistema de docencia con la finalidad de mejorar el rendimiento, el aprendizaje y la evaluación de los conocimientos, así como la renovación de los contenidos y de la metodología.
• Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual voluntariamente asumido por cada una de las partes.
• Que a este fin ambas partes deciden suscribir este contrato de acuerdo con los siguientes
PACTOSTÍTULO I
Estructura del cursoTÍTULO II
Obligaciones del profesorTÍTULO III
Obligaciones del alumno
El contrato docente
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Organización del curso
Los grupos (32-48 alumnos)Los equipos (8-12 alumnos)
1 portavoz1 portavoz1 relator1 relator1 apuntador1 apuntador
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La gestión docente
Las sesiones de trabajoCon grupos reducidos
• Tutorial I (1 sesión de 2 horas, lunes)• Tutorial II (1 sesión de 2 horas, viernes)
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• Comentario de un vídeo• Recensión de un libro• Reescritura de un texto
Actividades individuales
• Los problemas• Los debates• Las simulaciones• Las visitas “guiadas”
Actividades colectivas
Las actividades
Para ver esta pel’cula, debedisponer de QuickTimeª y de
un descompresor H.263.
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Operación FracasoGestmusic-Endemol es la productora del programa televisivo "Operación Triunfo" que emite TVE2. Debido al gran éxito alcanzado, Antena3 TV pensó en explotar la misma idea sobre la base de un programa ya existente que modificó para acercarlo más al formato de "Operación Triunfo". Se encargó esta tarea a Videomusic, productora del programa "Popstars”, que introdujo una “academia” y votaciones entre el público. "Popstars" no consiguió arrancar audiencia a "Operación Triunfo" y acabó desaparenciendo de la programación. La gran popularidad del programa determinó que la empresa Videojocking, S.L. idease un videojuego que consistía en la proyección de imágenes recreadas de situaciones similares a las vividas en el programa "Operación Triunfo" en una pantalla que combinaba con la reproducción de fragmentos de las canciones interpretadas en el programa por otros artistas que el jugador tenía que interpretar simultáneamente con el micro de un karaoke. Las votaciones del público se realizaban mediante un algoritmo introducido en el software de la consola que permitía la eliminación de jugadores. Videojocking había obtenido una licencia para reproduir las canciones protegidas por un derecho de autor. Videojocking no se planteó nunca la necesidad de solicitar autorización o licencia a Gestmusic-Endemol.
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Actividades: las simulacionesuna simulaciónuna simulación
el tribunalel tribunal
Para ver esta pel’cula, debedisponer de QuickTimeª y deun descompresor DV - PAL.
Para ver esta pel’cula, debedisponer de QuickTimeª y deun descompresor DV - PAL.
Para ver esta pel’cula, debedisponer de QuickTimeª y de
un descompresor Cinepak.
la sala
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La gestión docente
Tutor
Responsable
Experto
El equipo docente
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La funciLa función del docente es ...ón del docente es ...
... facilitar el aprendizaje... facilitar el aprendizaje
Debe tener conocimientos sobre el contenido y sobre los objetivos del curso
Debe comprender los problemas del aprendizaje Debe servir para el modelaje de los alumnos Ha de ser capaz de monitorizar un proceso de grupo
El tutor efectivo
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La gestión docente
El tutor como entrenador deportivo
Conoce el juego, la técnica necesaria, el equipo y los jugadores. Pone de relieve los puntos débiles, sin asumir que los pueda paliar. Es capaz de desarrollar conocimiento y técnica más allá de su
propio nivel como experto.
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La evaluaciónLa evaluación
1. Evaluación individuala. Autoevaluaciónb. “Peer reviewing”c. Heteroevaluaciónd. Prueba de nivele. Carpeta de aprendizajef. Evaluación compartida
2. Evaluación colectivaa. Informesb. Heteroevaluaciónc. “Peer reviewing”d. Evaluación compartida
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Recomendación de la experiencia
Recomanaries l'experi ncia?
S’98%
NSNC1%
No1%
2003
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Recomendaciones Como forma de estudio es mucho más ventajosa que las que se imparten de forma
tradicional, con la evaluación continuada se aprende mucho más y se estudia más, se deduce, se rectifican in situ los posibles problemas que se puedan encontrar tanto en las clases como con los tutores, hay una confianza entre profesor y alumno.
Que lo probaran porque interesa más de lo que puedes imaginar a la primera impresión porque aprendes desde diferentes puntos la materia y los conceptos y los objetivos de la materia quedan mucho más claros y son más difíciles de olvidar con el paso del tiempo.
Que aprovechen la oportunidad si quieren aprender y que se busquen un buen equipo en el que confiar.
Arrójate a la vida! Merece la pena salir de la dinámica, o mejor dicho, ausencia de dinámica de los cursos anteriores
Es útil un sistema así porque te hace trabajar de forma continuada, a saber buscar información, a hablar en público, a trabajar en equipo y a aprender sin darte cuenta.
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Referencias
Samford University, http://www.samford.edu/pbl Maastricht Universiteit, http://www.unimaas.nl/pbl Stanford University, http://pbl.stanford.edu/ University of Delaware, http://www.udel.edu/pbl/ Aalborg Universitet,
http://www.iet.auc.dk/education/div/project_organized_education.htm
Instituto Tecnológico de Monterrey, http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html
McMaster University, http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/