EL ANLISIS MELDICO-ESTRUCTURAL: HACIA UNA SINTAXIS MUSICAL

Por: Andrs Felipe Garca Torres Licenciado en Msica Mencin Educacin, IUDEM

Violista en Orquesta Sinfnica Municipal de Caracas andresgarciator@gmail.com; andresgar@cantv.net

Resumen El presente trabajo propone sustituir la plataforma epistmica tradicional, basada en la nota grfica, por otra que utiliza al motivo meldico como matriz de una nueva teora que aborda el modo de representacin fonoaural llamado msica en una perspectiva renovada. Al poner en accin el verbo musicar, surgen estructuras representacionales de diferentes planos, auditivamente perceptibles y analizables a travs de un modelo multidimensional, til para el estudio de secuencias, relaciones y configuraciones. Del modelo de anlisis meldico-estructural aqu expuesto, emergen datos sintcticos que quiz expliquen esas convenciones musicales que suelen ser utilizadas, pero que an no han sido reconocidas, ni mucho menos estudiadas. Finalmente se sugieren lneas de investigacin musicolgica que parten de esta plataforma. Claves: anlisis meldico; motivo meldico; estructura meldica; sintaxis meldica.

1.- Introduccin

La psicologa y fisiologa de la percepcin de configuraciones auditivas reemplazarn muchos estudios musicales anteriores en los cuales las sonoridades

musicales se tornaban mudas por los ejercicios en el papel. (Los textos tradicionales de teora niegan toda vida a los sonidos, considerndolos cadveres estticos) (sic.)

(Schafer, 1969).

El fin del presente trabajo consiste en presentar una propuesta epistmica musical alternativa que parte del motivo meldico como centro terico, en el que se ha desarrollado un mtodo para el anlisis meldico-estructural, que aborda el fenmeno musical desde las capacidades humanas de la percepcin auditiva y aporta una va posible y cierta para conocer muchos eventos musicales que an siguen sin respuesta.

La utilizacin del motivo meldico como plataforma epistmica ya mostr sus bondades en el campo educativo musical al aplicar el mtodo PADMe (Garca, 2005), siglas de Proceso de Anlisis y Deconstruccin de Melodas. Este mtodo fue evaluado por su autor en el 2005 con un grupo de nios y docentes de primera etapa de escuela bsica y sus resultados demostraron la pertinencia en llevar, plantear y ampliar esta propuesta al mbito musicolgico.

El primer lugar, se mostrar cmo ha influenciado el contexto histrico-social en el desarrollo de la teora musical tradicional, desviando el centro de inters hacia aspectos no musicales, fragmentando el evento en parcelas

individualizadas y centrando su razn de ser en un elemento atmico, visual y mudo: la nota. Ms adelante se presentarn, por medio de un concepto ad hoc, las caractersticas epistemolgicas de la teora musical tradicional, de la propuesta alternativa y una comparacin entre ellas. Se expondrn conceptos capitales sobre los cuales descansa la propuesta, se describirn la estructura del modelo terico y el anlisis meldico-estructural propiamente dicho, ms algunos datos empricos que validan esta propuesta. Finalmente se realizar una invitacin a profundizar el estudio musicolgico basado en esta plataforma epistmica, la creacin de una lnea de investigacin y algunas preguntas de investigacin.

2.- El problema del contexto Segn McLuhan (1969), el sentido de la visin se hace preponderante en

detrimento de otros sentidos desde la invencin de la imprenta. Una determinada visin, un punto de vista, ver para creer, una cosmovisin, son slo algunas expresiones ejemplares del planteamiento de este autor, quien lamenta la prdida de importancia del vvido y clido sentido de la emisin-audicin del sonido como va comunicacional, a pesar de ser la va expresiva ms antigua. Segn la Biblia primero fue el verbo, la palabra que debe ser oda, el simultneo evento fonoaural que permite la comunicacin lingstica y tambin la expresin musical.

Un dato cotidiano refuerza la bblica propuesta: ante la necesidad de comunicarse con otros humanos, el beb apela a una serie de sonidos que no son palabras, pero su ritmo de emisin y/o volumen varan con relacin a la urgencia de sus necesidades en una bsqueda de significacin. El ensayo de estos llantos, gritos, sonidos guturales, susurros, monotona, variedad de entonaciones, ritmos, velocidad, entonacin grave o aguda, direccionalidad en las entonaciones, etctera, tampoco es msica, pero son datos indiscutibles de cmo se conforman los dominios del ritmo, emisin, entonacin y volumen que se imprime a la comunicacin auditiva y constituyen aspectos bsicos sobre los cuales operan tanto el quehacer musical, como el habla.

El fenmeno comunicativo es la caracterstica humana que mejor representa su condicin gregaria, pero hoy cuando se da por una va no visual, es decir, por vas tctil, odorfera, gustativa o auditiva, los procesos an no han sido comprendidos porque se han intentado explicar siempre desde lo visual. En fin, la oralidad y la tradicin aural se alejan tanto del mundo consciente, que resulta una tarea titnica definir cualquier modo de representacin que no sea grfico.

Eisner (1994) expone que el contenido de nuestra vida ideativa se expresa a travs de un modo de representacin que va dirigido a un sensor corporal en especfico, ya sea la vista, el odo, el gusto, el olfato, el tacto, o en combinaciones de stos, se conforma de manera tal que el dato que proviene de estos sensores representa algn sentido para nuestra conciencia en el marco de la experiencia previa y se configura segn las caractersticas, alcances y limitaciones especficas del medio de transmisin utilizado para comunicar.

De los modos de representacin que el ser humano ha creado, algunos son sumamente especficos; por ejemplo, no es lo mismo una expresin realizada en

un dibujo para ser visto, que una expresin escrita y leda en un poema: las dos se objetivan por la visin, pero configuran distintas formas, diversos sentidos, son distintos los modos de representacin. La expresin hablada y escuchada tampoco es igual a la expresin musical sonada y oda, ambas actividades operan alrededor de la audicin de sonidos, pero el material sonoro es distinto, as como su sintaxis y el modo de representacin por el cual se expresan.

Esta preeminencia visual del contexto, dado el carcter de permanencia que posee la escritura y ante la necesidad de perpetuar con alguna fidelidad las obras musicales, hicieron que naciera la grafa musical: lo escrito y lo ledo nota a nota, en funcin de lo visual ms que de lo auditivo y esta nota grfica musical devino en base, centro y matriz de un constructo cognitivo terico musical que fue alejndose cada vez ms del auditivo mundo sonoro, dando paso al privilegio visual conforme se fue evolucionando.

Resulta contradictorio que la msica se exprese a travs de un modo de representacin que se corresponde con el vvido y clido sentido de la audicin, de alcances, limitaciones y caractersticas especficas del fenmeno fonoaural, mientras que la academia se dedica a ensear un sistema de notacin grfico, que basa su constructo cognitivo musical en una nota visual, esttica y muda.

Lo anterior hace que el estudio de esta msica de papel resulte complejo, tortuoso y tan complicado, que muchos de los msicos que desconocen esta notacin prefieren mantenerse alejados de ella y ser autodidactas. Sans (2001) refiere que algunos hasta temen perder su musicalidad y eficiencia, en el ejercicio musical, si estudian tal sistema notacional de msica.

Este sistema de escritura musical se enmarca en compartimientos temporales iguales y rgidos e igual sucede con la notacin de frecuencias temperadas, pero el evento no encaja en este modelo: la msica nunca tuvo la cuadratura del comps ni una afinacin temperada salvo en algunos instrumentos. Por tanto, el msico intrprete supera estos escollos al leer esta msica de papel apelando al sentido musical, a la tradicin aural, agregndole un conocimiento emprico ausente en los tratados de msica que, con frecuencia se sacraliza como talento.

Este conocimiento emprico tiene que ver con la senso-percepcin, con la capacidad perceptivo-auditiva y con los principios gestlticos: se perciben formas sonoras significativas como oraciones, frases y a veces las palabras, pero no las letras; del mismo modo se perciben formas sonoras significativas como melodas, frases meldicas e incluso hasta los motivos meldicos, pero no las notas. Slo tras un aprendizaje sistemtico, que en el caso de la msica suele ser traumtico, se puede graficar un discurso, utilizando letras o notas que conforman palabras o motivos meldicos; palabras o motivos meldicos que conforman frases lingsticas o frases musicales; frases formando oraciones, oraciones que resultan ser sujeto en sonatas, en scherzos, ronds, etctera, en fin, que una secuencia de figuras sonoras concretas comunica contenidos.

Por otro lado, debe ser tomado en cuenta que el pensamiento cientfico ha fragmentado los eventos de la realidad en tomos aislados, desvinculando y

obviando sus complementariedades e interrelaciones. Y es precisamente este modelo epistmico fragmentario y atomizador el que ha dominado y modelado buena parte de nuestro patrimonio de conocimientos en las ltimas centurias y del cual no escapa el tema que nos ocupa.

Es en esta fragmentacin donde surgen especializaciones y especialistas incapaces de analizar la realidad ms all del marco referencial al que les somete su especialidad y mucho peor an, en ocasiones, algn evento focal caracterstico de un pequeo grupo humano es usado de referente universal, como se evidencia en el dominante eurocentrismo presente en muchas disciplinas del saber y en el estudio musical en particular, donde msica es slo la europea y otras msicas simplemente no existen; cuando ya no se pudo ocultar ms se le caracteriz como msica extica y, cuando la calidad y cantidad de esta msica extica les avasall, se categoriz como etnomsica, siempre denotando una exclusin o minimizacin de esta realidad, an cuando los usuarios de esta msica excluida constituyen la inmensa mayora de la poblacin humana desde siempre y as seguir siendo.

En resumen, se tiene un problema servido del cual ser tratado aqu un elemento en especfico: la msica se estudia de manera atomizada, fragmentaria, fra, esttica y muda, porque su constructo terico parte de una nota grfica. Esta msica se ensea con base en la visual lecto-escritura por cuanto se puede fijar de una manera permanente y esto va en detrimento del efmero, pero caliente y vvido fenmeno fonoaural en el que se desarrolla la msica.

3.- El motivo meldico

Las melodas estn hechas de patrones y no de simples notas combinadas o asociadas. Esto lo saben todos los msicos del mundo, menos los occidentales

que se han formado dentro de un sistema en que la notacin ha pasado a ocupar el primer lugar en los conceptos dejando la parte sonora en segundo lugar.

(Sagredo, 1997)

Para delimitar la problemtica anterior, Garca (2005) desarroll una abstraccin conceptual denominada Ubem, siglas de Unidad bsica de enseanza musical, como una va de solucin en el campo educativo. Una Ubem es una idea o concepto matriz usado como eje central, generatriz y bsico del constructo cognitivo musical sobre el cual descansa el proceso de enseanza-aprendizaje de la msica, en otras palabras una plataforma epistmica de enseanza musical.

Gracias al concepto Ubem se identific la idea-fuerza sobre la cual basan la teora tradicional de la msica (Ubem nota), la propuesta Ubem motivo meldico y tambin emergen las caractersticas, alcances y limitaciones de cada una, adems que facilita las comparaciones pertinentes.

Fsicamente el motivo meldico resulta ser una figura concreta, significativa, con un contorno delimitado y definido, que posee caractersticas auditivamente perceptibles que posibilitan el reconocimiento, la recordacin, la manipulacin, el etiquetado y cuya definicin operativa ser tomada de la del ncleo meldico de

Sagredo (1997), aclarando que el motivo meldico no es un universal, sino un particular.

Parafraseando a Sagredo: el motivo meldico es un patrn, una estructura elstica y a su vez una figura cerrada, que cumple con todos los requisitos que establecen los principios gestlticos de la percepcin. Al dar forma a una figura de contornos slidos, queda abierto a la posibilidad de efectuar variantes a su alrededor, que es justamente la caracterstica del quehacer meldico. De este modo, el motivo meldico y sus variantes hacen posible la materializacin de un concepto, esto es que unos elementos materiales (material sonoro, motivos meldicos) realizan un interjuego entre partes esenciales y accesorias o entre materia y forma, o entre partes y todo, es decir, que generan los factores que se necesitan para que el intelecto procese el hecho como significativo.

El motivo meldico no es una meloda en s, sino que es un organizador del movimiento meldico y permite dar coherencia al conjunto. En esta definicin, las notas adquieren categora de simples ictus que ayudan a comprender la estructura actuante.

La alusin a los principios gestlticos refiere a la capacidad de percepcin auditiva humana a la que ya se hizo referencia y en este modelo terico, la msica es concebida como secuencias de motivos meldicos que conforman frases, secuencias de frases que configuran melodas o, como se dir ms adelante, oraciones y de esta manera, se van armando las estructuras representacionales.

Estas formas, constituciones, conformaciones, configuraciones, constituidos y constituyentes, se estructuran en secuencias cronolgicas, modeladas bajo tres principios constructivos bsicos: la repeticin, la variacin y el contraste, de los que derivan el resto de los recursos compositivos.

Es posible que dos o ms de estas secuencias se presenten yuxtapuestas o simultneamente, como en los casos de la polifona o la armona respectivamente: de esta manera se generan estructuras multidimensionales, presentadas como estructuras conformando macro-estructuras, en una variedad de dimensiones, planos, niveles, etctera, que permiten una comprensin profunda del fenmeno representacional y comunicativo musical.

El corolario en este punto es, que una figura concreta, de contornos slidos como el motivo meldico, es base e idea-fuerza de un constructo terico musical que describe con precisin el fenmeno expreso-perceptivo musical. Esta concepcin musical alternativa no slo aplica a la educacin, sino que resulta ser una nueva concepcin de la msica en general.

A la Ubem nota ya identificada, se le contrapone una Ubem alternativa como plataforma epistmica, como base de un nuevo constructo cognitivo terico musical, que da cuenta de la percepcin y expresin de un evento fonoaural constituido por unas figuras sonoras significativas llamadas motivos meldicos, organizados en secuencias segn particular sintaxis y usados para representar el contenido de la vida ideativa que se expresa en una actividad musical.

Al comparar las caractersticas de la tradicional Ubem nota y de la propuesta Ubem motivo meldico, con sus consiguientes referentes de utilidad comunicativa, antropolgica, social, psicolgica, educativa y por supuesto musicolgica, se hace evidente la conveniencia y pertinencia del uso del motivo meldico, como se demuestra en la siguiente tabla comparativa.

Tabla comparativa de UBEMs UBEM nota UBEM motivo meldico

CARA

CTER

STIC

AS

1. tomo visual 2. Inmemorable 3. Sin correlacin prctica 4. No caracterstica 5. No significativa 6. Fragmentaria 7. No estructurante 8. No permite juicio de valor 9. Difcil organizar sintaxis coherente 10. Remite a principios fsicos 11. Difcil manipulacin 12. Contempla timbre fsicamente 13. Contempla dinmica fsicamente 14. Contempla tempo fsicamente 15. No es idiomtica 16. Requiere soporte fsico y aural 17. Requiere dominio previo de la proporcin

1. Figura auditiva, Gestalt 2. Memorable 3. Con correlacin prctica 4. Caracterstico 5. Significativo 6. Integrado 7. Estructurante 8. Permite juicio de valor 9. Fcil organizar sintaxis coherente 10. Remite a principios constructivos 11. Fcil manipulacin 12. Contempla timbre perceptualmente 13. Contempla dinmica perceptualmente 14. Contempla tempo perceptualmente 15. Es idiomtico 16. Requiere slo soporte aural 17. Desarrolla el dominio de la proporcin

4.- La propuesta As pues, en esta alternativa el estudio de la msica parte de lo que se

percibe del evento comunicativo fonoaural y su particular modo de representacin. Este modo de representacin es la msica, pero no la tradicional msica-objeto-obra, sino aquello que Small (1996) llama musicar, un verbo, una accin, una msica-evento-accin donde actan personas, unas en rol de ejecutantes intrpretes y otras en el de oyentes interpretantes, todas de acuerdo con ciertas reglas o normas convenidas de antemano, convenciones sociales aprehendidas ya sea por enculturacin o de otra manera an desconocida, pero que indudablemente estn presentes y actuando en el musicar.

La msica se concepta de una manera mucho ms amplia que en el modo tradicional y se aborda el evento musical en una totalidad, donde musicar es el accionar de un complejo proceso de eventos fonoaurales, en el cual actan unos intrpretes que, a travs de un modo de representacin que utiliza sonidos elegidos y organizados de una manera especial, se expresan y comparten contenidos de su vida ideativa con unos interpretantes que percibirn ese contenido segn ciertas convenciones musicales socialmente compartidas, en un acto donde se satisfacen o no, las necesidades y expectativas que plantean el compositor, los intrpretes, el grupo social, el momento histrico, la propaganda, la publicidad, etctera.

Musicando es como se aprehenden aquellos conceptos, caractersticas, principios y estructuras musicales que permiten analizar, categorizar, clasificar, comparar, etctera, una obra musical en su dimensin ms humana: desde la percepcin auditiva del fenmeno sonoro, conformado por delimitados contornos snicos caractersticos llamados motivos meldicos que, organizados segn los principios constructivos, repeticin, variacin y contraste, configuran estructuras cronolgicas significativas, reconocibles, recordables y por tanto, fcilmente manipulables. La finalidad de esta propuesta no es cambiar la msica, ni cambiar la experiencia musical, slo sugiere abordar una muy asequible, fcil y nueva metacognicin de este fenmeno.

De aqu se desprende, que el uso de la plataforma epistmica motivo meldico como base para realizar el anlisis meldico-estructural, es una alternativa conveniente que resuelve de manera coherente y transferible a otras reas del saber, la comprensin de esta estructura-sistema.

5.- La estructura y su anlisis El modelo terico basado en la Ubem motivo meldico consta de varios

planos informativos. Un plano porta una secuencia independiente de informacin, una sintaxis propia. Si se superpone un plano sobre otro, la relacin entre ambos crea un nuevo plano, de tal modo que cada plano conlleva su propia informacin y que al sumarse a otros se produce informacin nueva, distinta, ms compleja y ms rica.

En la base de este modelo se encuentra el plano rtmico, en el que se estructuran figuras rtmicas en una secuencia determinada. Si al plano rtmico se superpone el aspecto tonal, se genera el plano meldico y en este nuevo plano rtmico-meldico tambin se generan secuencias de estructuras de caractersticas propias muy relacionadas, pero con independencia de la secuencia rtmica. Sobre el plano meldico se genera el plano armnico, tambin en una secuencia particular. Exceptuando el rtmico, todos los planos son interdependientes, en un sistema relacional ntimo y donde surgen nuevas secuencias susceptibles de anlisis.

Las secuencias generadas en cada plano se construyen en tres niveles, cada una con determinadas configuraciones particulares, conocibles, recordables, manipulables y etiquetables. Comenzando por la unidad bsica de la secuencia, que por s ya es un elemento significativo, porque l tambin es una figura conocible, recordable, manipulable y etiquetable, tenemos: a) el motivo rtmico, motivo meldico o acorde, segn si el plano que se est analizando sea rtmico, meldico o armnico; b) la frase, conformada por motivos, ofreciendo un sentido incompleto al menos en el contexto en que se encuentra; y c) la oracin, de sentido completo, una forma acabada, un comienzo y un final, la cabeza, el cuerpo y la cola, una estructura terminada. Una meloda es, para efectos prcticos en este modelo, una oracin.

El Anlisis Estructural-Meldico (AEM) se basa en un evento cotidiano en el cual un motivo meldico es la base con la que se estructuran secuencias

cronolgicas de elementos motvicos y con formas auditivamente reconocibles que les son dadas por los principios constructivos de la repeticin, la variacin y el contraste. La resultante de este evento es la meloda.

Como fue sealado, en el modelo estructural la meloda tiene tres planos: a) un plano rtmico, que puede dividirse en varias dimensiones segn se multipliquen intrnsecamente la independencia de ciertos puntos o ictus que permitan percibir motivos yuxtapuestos, subalternos o subyacentes; b) un plano meldico, constituido por la suma del plano rtmico ms el de las frecuencias que percibimos como notas, es decir el plano tonal, lo cual le brinda cierta complejidad al sumar nuevos ictus perceptibles, pero ahora rtmico-meldicos; y c) un plano armnico, constituido por el plano meldico ms el sentido de direccin dado por las secuencias de los mltiples ictus presentes, sobre todo en el plano tonal.

Como no se pretende prescindir del aspecto visual, estos planos se pueden ubicar verticalmente en un modelo grfico de AEM, colocando debajo al plano rtmico para simbolizar que es la base del modelo. Asimismo, cada plano es una secuencia independiente que se superpone a otras y en tal simultaneidad, surgen las caractersticas y contornos formales que se recuerdan y se ejecutan segn las convenciones sociales. Los niveles se representan horizontalmente simbolizando la secuencia cronolgica de los elementos estructurales oracin, frase, motivo meldico y motivo rtmico con el fin de presentar la secuencia motvica, es decir: la configuracin secuencial del discurso meldico.

Esta aparentemente muy compleja estructura, percibida auditivamente como un todo globalmente, es la meloda; y todos sus elementos estn ordenados de manera tal que denotan aquellas formas snicas conocibles, reconocibles, memorables, recuperables y manipulables con las que trabaja el msico.

An cuando el modelo AEM permite el anlisis de estructuras muy complejas, se toma como centro de inters primario a la meloda, porque en este nivel de complejidad estructural se pueden explorar, descubrir y describir eventos, estudiar motivos, secuencias, patrones, relaciones, convenciones culturales y formular teoras, al menos descriptivas en primera instancia.

La meloda se define entonces como una secuencia cronolgica de motivos meldicos dispuestos segn los principios constructivos repeticin, variacin y contraste: en otras palabras, la meloda es una estructura sintctica compuesta de motivos meldicos. Por el momento, la definicin operativa de sintaxis musical no ser un sistema de reglas conformacionales, sino una descripcin del efecto que los principios constructivos brindan a las secuencias cronolgicas y sus relaciones, utilizados segn criterios constructivos convencionales que an no han sido estudiados.

El concepto operacional de sintaxis musical resulta pues, de la ampliacin del concepto de meloda: es la configuracin convencional adoptada por una secuencia cronolgica de motivos rtmicos, meldicos, y/o armnicos, gracias a los principios constructivos repeticin, variacin y contraste, cuyas formas conocibles, etiquetables, recordables y manipulables desde la expreso-percepcin fonoaural humana, constituyen un discurso musical.

As, se superponen estructuras formando super-estructuras cada vez ms complejas, cada vez nuevos niveles de anlisis estructural, secuencial, relacional, sintctico, etctera.

Modelo de anlisis estructural-meldico

Oracin Frase I Frase II Niveles Motivos Motivos

Armnico D D D T D D D T D T D T D T D T Meldico a a a b a a a b a b a b a b a b Rtmico a a a b a a a b a b a b a b a b Pl

anos

Secuencias de I Secuencias de II

La sintaxis musical resulta pues de la configuracin o forma secuencial que adoptan los elementos estructurales en un discurso meldico, bajo los efectos de los tres principios constructivos bsicos de repeticin, variacin y contraste, segn criterios convenidos en una sociedad determinada. Estas convenciones no han sido estudiadas, pero se aprehenden por enculturacin y los ejemplos que a continuacin se presentan son prueba de ello.

Estos datos son parte de los resultados del estudio realizado por Garca en el ao 2005, titulado Evaluacin del Proceso de Anlisis y Deconstruccin de Melodas, como propuesta educativo-musical aplicada a nios y docentes de segundo grado, en una escuela bsica de Caracas.

Partiendo del reconocimiento auditivo de cada elemento estructural y de los principios constructivos presentes en la meloda de la cancin Mi real y medio y luego de analizar y abstraer del contexto meldico cada elemento estructural, se obtuvo el siguiente anlisis, amn de los materiales que luego fueron utilizados para la realizacin de una nueva construccin meldica.

Secuencia: b c b c b c b c a a a a

Los nios participantes en este estudio tomaron, como material sonoro para su nueva construccin meldica, los motivos meldicos a, b y c, de la meloda Mi real y medio, a stos les aplicaron los principios constructivos de repeticin y contraste para obtener la siguiente secuencia meldica:

Este anlisis meldico-estructural evidencia el dominio musical de estos nios de segundo grado de escuela bsica, pues conformaron la convencional forma musical ABA en su producto meldico. As tambin, mostraron un alto reconocimiento auditivo de los contornos meldicos y los principios constructivos sin un entrenamiento previo, dando cuenta que estos dominios son aprehendidos por enculturacin u otros medios que an no han sido debidamente estudiados.

El reconocimiento auditivo de un contorno meldico, de una meloda o una cancin, es un dominio musical bsico, pero suficiente para conocer cuando empieza y cuando termina una pieza musical, para lograr un disfrute pleno del evento musical en el que se participa, en fin, que percibir un discurso musical presupone reconocer aspectos formales de la estructura meldica patente. Esto es el dominio musical: un poder definido en capacidades para percibir y expresar un discurso musical. Este dominio musical tiene cuatro niveles cognitivos: 1. El reconocimiento auditivo de contornos meldicos; 2. El reconocimiento auditivo de

los principios constructivos; 3. La abstraccin o descontextualizacin de los elementos estructurales meldicos; 4. La construccin de secuencias meldicas.

Otro hecho que evidencia un desarrollo de dominio musical sin accin educativa formal se presenta en las improvisaciones realizadas por msicos no acadmicos, en las que demuestran su conocimiento del plan armnico, de aquellos contornos meldicos tipo que prefiguran direccin al discurso meldico, de cadencias, de referencias, del uso efectivo de principios constructivos, etctera. En Venezuela se le llama guataca a este poder y cada vez ms se reconoce y aclama su presencia en intrpretes musicales de todo mbito.

La guataca es un nivel de dominio musical en el que se conoce un amplio repertorio de motivos rtmicos y meldicos, se domina efectivamente el uso de los principios constructivos en la configuracin de secuencias, formas y estructuras rtmicas, meldicas y armnicas convencionales, en fin, que domina suficientemente la sintaxis musical como para predecir, de una manera efectiva, la configuracin que habr de tener una estructura musical con slo or parte del planteamiento meldico, amn de unas habilidades y destrezas instrumentales suficientes para realizar la ejecucin en la que se demuestran tales dominios.

6.- Conclusin Un trabajo ambicioso, es decir: exhaustivos anlisis meldico-estructurales

que arrojen datos sobre presencia, frecuencia, latencia, relaciones, caractersticas, etctera, que permitan describir, categorizar y clasificar motivos meldicos, motivos rtmicos, estructuras, secuencias, patrones y ms, en distintos planos, niveles, dimensiones y modos de relacin, sea secuencial en la horizontal o simultnea en la vertical, abre lneas de investigacin para descubrir un mundo, tal vez ya viejo y convencional que, paradjicamente, an no se conoce.

Ante esta perspectiva terico-musical alternativa se presenta un mundo inexplorado que invita a ser estudiado, un nuevo abordaje para reconocernos en el evento comunicacional del musicar, una plataforma epistmica que intenta incluir todas las msicas y todas las personas, que aunque no la estudien la disfrutan, que coloca la calidad en un punto ms all de referencias miopes o del gusto imperante, que responde a la accin musical ms que a la obra y por tanto, se corresponde muy cercanamente con el acto comunicativo musical real.

Como una aproximacin a posibles lneas de investigacin, se propone: 1. La descripcin fsica del motivo meldico desde la percepcin auditiva, como una figura sonora concreta y modelable. 2. La recopilacin y anlisis meldico-estructural de repertorios diversos. 3. La descripcin de estructuras meldicas y las relaciones entre planos y niveles de la estructura. 4. La clasificacin de las estructuras meldicas y descripcin de su comportamiento en determinados repertorios. 5. La comparacin entre diversas estructuras. 6. La generacin de teoras que den cuenta del fenmeno fonoaural, de la caracterizacin de los contornos y de las estructuras meldicas. 7. La construccin un modelo terico estructural que responda del fenmeno fono-percepto-expresivo del musicar.

La invitacin a los estudiosos de la musicologa se hace de manera efusiva para que dediquen algn esfuerzo en investigar en este prometedor campo. Como un humilde aporte se presentar una serie de posibles preguntas modelo para animarles a compartir esta alternativa.

Nivel exploratorio: (lnea: recopilacin y anlisis meldico-estructural de repertorio) Qu caractersticas estructurales sern encontradas en el repertorio producido y/o consumido en un rea geogrfica determinada y entre una fecha y otra? Qu caractersticas estructurales meldicas posee el joropo, el valse, el merengue, etctera, de una zona geogrfica determinada, con una instrumentacin determinada, de una poca determinada, etctera?

Nivel descriptivo (lnea: descripcin de estructuras meldicas y sus relaciones en todos los niveles) Cmo es la estructura de algn repertorio tipo, de algn autor y/o de una zona geogrfica, en una poca determinada? Cmo se relacionan los planos rtmico, meldico y armnico, en tales melodas de algn repertorio en un rea geogrfica determinada?

Nivel analtico (lnea: clasificacin de estructuras meldicas y describir su comportamiento dentro de un repertorio) Se corresponden las secuencias motvicas de tales melodas con las formas musicales conocidas o con cules? Qu secuencias motvicas son ms frecuentes en un repertorio determinado?

Nivel comparativo (lnea: diferenciacin entre las estructuras meldicas encontradas) Qu caractersticas permiten establecer similitudes, diferencias y/o clasificaciones entre repertorios? Qu parmetros permiten establecer similitudes, diferencias y/o clasificaciones en las estructuras meldicas de un repertorio? Un ejecutante de msica rusa puede guataquear msica venezolana y viceversa?

Nivel explicativo (lnea: generar teoras que den cuenta del musicar como fenmeno fonoaural) Cmo operara un modelo musico-estructuralista en un mbito determinado? Qu desarrollos permite un modelo musico-estructuralista?

7.- Referencias Eisner, Elliot (1994). Cognicin y Currculo, una visin nueva. Buenos Aires: Amorrotu. Garca, Andrs (2005). Evaluacin del Proceso de Anlisis y Deconstruccin de Melodas,

como propuesta educativo-musical aplicada a nios y docentes de segundo gado, en una escuela bsica de Caracas. Trabajo de grado de licenciatura no publicado. Instituto de Estudios Musicales. IUDEM. Caracas.

McLuhan, Marshall (1969). La galaxia de Gutemberg, gnesis del homo typoghphicus. Madrid: Aguilar, S. A. ediciones

Sagredo, Humberto (1997). El ncleo meldico. Caracas: Funves.

Sans, Juan Francisco (2001). Oralidad y escritura en el texto musical. Akademos Caracas: revista de la comisin de estudios de postgrado de la facultad de humanidades y educacin U.C.V., volumen 3, N 1 enero-junio 2001

Schafer, Murray (1969). El nuevo paisaje sonoro: un manual para el maestro de msica moderno. Buenos Aires: Ricordi.

Small, Christopher (1997). El Musicar: Un ritual en el Espacio Social. Ponencia pronunciada en el III Congreso de la Sociedad Ibrica de Etnomusicologa. Disponible en: http://www.sibetrans.com/trans/trans4/small.htm. [Consulta: 2003, agosto, 29].