eivissa 2 metodologies i avaluació

METODOLOGIES I AVALUACIÓ COMPETENCIAL A L’AA

Transmissió i Reproducció delconeixement

Reconstrucció compartida del coneixement

Escoltar

Copiar

Treball individual

Contestar

Preguntar

Discutir

Parlar

Treball cooperatiu

ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESTutoria entre iguals

Treballper projectes

Pla de treball RaconsGrups

cooperatius

TallersTreball per

parellesPBL

• El currículum prioritza les estratègies i metodologies que possibiliten un plantejament transversal dels continguts per això proposa la realització de projectes de treball interdisciplinaris

– la construcció compartida del coneixement a través del treball cooperatiu

– l´ús de la llengua en la reconstrucció i comunicació del coneixement

– la recerca, selecció, organització i interpretació de la informació (WQ, caceres del tresor, blocs, eines web 2.0)

– un plantejament del coneixement aplicat a la resolució de situacions-problema. (PBL)

– El treball per projectes

Algunes estratègies i metodologies d’aula

PBL/ABP (Aprenentatge basat en problemes)

Què és: La resolució d’una situació basada en problemes rellevants i a partir de grups de treball. Consisteix en:

1. Identificar la demanda.

2. Plantejar una hipòtesi.

3. Buscar informació complementària.

4. Analitzar la informació recopilada.

5. Discutir-ho.

6. Proposar una solució.

Cal triar problemes rellevants relacionats amb el tema que es treballa. No totes les

solucions són iguals de vàlides.

Exemples: Es poden produir huracans com el Katrina a la costa mediterrània?

La dieta mediterrània és la solució als problemes de l’obesitat?

Els missatges “sms” són una bona manera d’escriure?

Els aliments transgènics poden ser una solució al problema de la fam?

PBL(Aprenentatge basat en problemes) ENS VISITEN ELS NOSTRES COSINS I

VOLEN CONÈIXER CATALUNYA

Aula d’Acollida IES Olorda

Enfocament globalitzadorLes CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar

dels seus components

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm

WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures.

Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci.









DEFINICIÓ WQ

• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment d’Internet.

• Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell.

• Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.

• Prioritza la transfomació de la informació.

• Inclou una avaluació autèntica

BERNIE DODGE Universidad de San

Diego (California) 1995

WebQuest i Caceres activitats competencials

CB COMUNICATIVESLingüística, audiovisual i artística

METODOLÒGIQUES Matemàtica, digital, aprendre a aprendre

WQ

Cac.

Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges audiovisulas.

Posar en joc l’esforç i el treball individual, en parelles o en petit grup que portarà a parlar, convèncer, consensuar, argumentar, etc.

Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat.

Resoldre i entendre problemes i activitats proposades.

Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.

Fomentar l’autoavaluació.

Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.

Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació.

CB PERSONALSAutonomia i iniciativa personal

CONVIURE HABITAR EN EL MÓNConeixement món físic, social i ciutadania

WQ

Cac.

Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge.

Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. Aplicar valors i actituds personals i interrelacionades. (Autoestima, responsabilitat, autocrítica, etc)

Obtenir bons resultats gràcies a una estràtegia didàctica engrescadora.

Traspassar a l’aula tot interaccionant directament amb el món físic, mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.

Comprendre la realitat social en què es viu, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.

Estructura

• Índex o pàgina principal.• Introducció.• Tasca.• Procés/Recursos.• Avaluació/Rúbrica.• Conclusions.• Crèdits i Referències. • Guia Didàctica.• Espai interactiu (Fòrum, Blog, wiki…).

ASPECTES CLAU WQInvestigació guiada.

Treball cooperatiu.

Autonomia de l’alumnat

Transformació de la informació

Recursos autèntics (internet i altres)

Habilitats cognitives d’alt nivell

Creació d’un producte.

Integració amb el món real.

Avaluació autèntica i integrada.

Responsabilitat individual.

Rol de l’alumnat• Transformar i contrastar la

informació.• Desenvolupar habilitats cognitives.• Treballar de manera cooperativa.• Demostrar autonomia.• Crear alguna cosa.• Regular i planificar la seva actuació.• Reflexionar sobre el seu procés

d’aprenentatge.• Prendre decisions.• Proposar nous objectius.• Actuar amb responsabilitat

individual.• Treballar de manera crítica, creativa

i solidària.

Rol del professoratOrganitzar els grups, l’espai els recursos.Crear un entorn d’aprenentatge.Facilitar el material.Facilitar que els productes siguin del món real.Observar i avaluar el procés, la participació dels grups, el producte,..Atendre la diversitat.Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.Ajudar a resoldre els dubtes.Assegurar la participació de tot l’alumnat.Acompanyar, guiar i assessorar totel procés d’aprenentatge.Mostrar empatia.

CACERA DEL TRESORUna Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de les següents parts:

BLOCLloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualització freqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació.

VÍDEOUtilització didàctica del vídeo:

Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, ....

La tardor

http://www.youtube.com/nuriaalart#p/a/u/1/pXtzJL8XeX0

PROJECTES INTERDISCIPLINARS

Proposta de temes al voltant de problemes rellevants, preguntes, temàtiques, etc, que connecten amb els interessos i motivacions de l´alumnat. Dissenyar situacions didàctiques interactives que facin protagonista l´alumne en la recerca, interpretació i comunicació de la informació i el coneixement.

Eines web 2.0

Trencaclosques: (Jigsplanet)

Fotografies: (Animoto)

Vídeo clip

Còmics: (Tondo)

http://www.jigsawplanet.com/?m=p&id=3dca326f12695d7e

Trencaclosques sonors

Slideshare presentacions

Bubbeshare Àlbums virtualsLunapic (tractament

de la imatge) …

Llibres digitals (Calameo)

EL CONTEXT

Canvi climàtic?

Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?

TIPUSNotícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatges

Problemes, dilemes morals,…

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una

o vàries matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/telenoticies/index.htm

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/telenoticies/index.htm

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una o vàries

matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index.htm

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index.htm

Què és el context?És el centre de treball a l’aula: és el “títol de la unitat

d’estudi, és la resposta a la pregunta “què estem estudiant?”

Quin és el teu esport preferit?

Què és el context?El context forma part de l’educació de l’alumne.

Coneixem el nostre entorn proper natural: educació mediambiental

Volem conèixer el nostre entorn natural proper

Què és el context?

El context esdevé un punt d’ancoratge (lligam) del

contingut disciplinar. Globalment.

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/gotaaigua/index.htm

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/gotaaigua/index.htm

Què és el context?El context passarà a formar part de la història comuna de la

classe i permetrà fer-hi referència en fases posteriors.

Què és el context?

No n’hi ha prou amb el treball de la construcció

justificada dels continguts: cal sistematitzar les

tècniques, estratègies, les actituds i els procediments

Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències?

Connecten els continguts amb la realitat

Anem a comprar i utilitzem l’euro


Comporten aplicar el coneixement per interpretar i comprendre la realitat que ens envolta.


Requereixen aplicar els coneixements i no pas “recitar-los”.


http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/meteorolegs/index.htm


Connecten de forma transversal diferents blocs de continguts.


Van més enllà de la competència específica que s’hi treballi.

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/comic/index.htm

ELS CONTINGUTS HAN DE SER:http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/hortifruitilandia/index.htm

Implicacions metodològiques

La verbalització: indispensable per fer emergir les representacions que l’alumnat es fa i per

incidir en el seu desenvolupament.

Implicacions metodològiquesLa discussió i el treball en petit grup i en el grup

classe.

Discutim i compartim en petit grup


L’experimentació i el treball pràctic.

Treballem a l’hort Sortim a la Fira a comprar


L’ús de materials escrits adequats per orientar i organitzar el treball.

http://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=2852&id_pagina=1


Gestió adequada del possible canvi del contracte didàctic.

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/compostatge/index.htm


Treball interdisciplinari. La relació amb d’altres àrees

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/nadorvic/index.htm

AVALUACIÓ COMPETENTL’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que

demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben

AVALUACIÓ AUTÈNTICA

Segons Carlos Monereo:– Realista: similar al que es trobarà a la vida– Rellevant: útil– Proximitat: treballar amb problemes propers

als alumnes. Partir del que es fa.

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICAObservació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebats Revisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli

Autentificar les proves

Investigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir en una prova o activitat d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)

1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes relacionades amb el que s’ha fet a classe.

2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)

3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional.Utilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...

4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris de l’avaluació

Ref. C. Monereo

“Taxonomia” de Benjamin Bloom, 6 nivells

OBSERVACIONS

Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat:

- Treballa en petit grup

- Durant el procès de solució d’un problema.

- En un debat

- En un anàlisi de casos.

- En simulacions, …

Consisteix en un procès de descripció del comportament de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.

AUTOAVALUACIONSCOAVALUACIONS

Rúbriques

Rúbrica de l’aplaudiment

CRITERIS POC JUST BÉ EXCEL·LENT

VOLUMEN Molt baix. Es pot escoltar altres sorolls

Baix en la major part de la sala

Alt com per a no poder parlar

Tant alt que no ens permet pensar.

TEMPS Lent. Les mans gairebé no es tanquen, queden fregant suaument.

Relaxat. Les mans piquen lentament.

Ràpid. Les mans piquen ràpidament

Molt ràpid i àgil. Les mans piquen molt ràpidament.

DINÀMICA Comença amb una pausa i s’escolta un picar de mans i després desapareix.

Sense intensitat ni canvis en la dinàmica des del principi fins al final.

Augmentant a poc a poc, fins arribar a un límit i després decreix.

S’inicia de sobte, intensament fins a eixordar per uns segons i després decreix lentament

Adaptació: Heidi Goodrich Andrade. Una matriz para el aplauso. (2007)

DIARIS DE CLASSEEl diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.

Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)

AVALUACIÓ PORTFOLIcom a sistema d’ensenyament i aprenentatge

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

“Col·lecció de materials

seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho”

Panell didàctic

L’AULA D’ACOLLIDA

Treballo a l’AA, AO I també fora.

L’aula d’acollida (AA) hauria de ser un element d’integració real, més enllà del lingüístic o acadèmic.

Estratègia didàctica: que arribin a poder pensar de diferents maneres

No aprenc sol sinó que aprenem junts (treball cooperatiu)

No treballo només amb companys nouvingunts, també tinc a l’AA companys “natius”: som heterogenis

No només treballo aspectes lingüístics i acadèmics a l’AA

Aprenc habilitats socials amb el meu petit grup Heterogeni

Dinàmica del rellotge

Quines són les IM?

Quantes CCBB hi ha? Anomena tres?

Què és un portafolis?

Què és un PBL?

Què és una WebQuest?

Expliqueu breument una activitat competencial.

Què és l’empatia?

Descriu la intel·ligència intrapersonal i anomena una professió.

5-

7-

9-

3-

6-

8-

10-

2-

Descripció i desenvolupamentEs diu als alumnes que en un full en blanc dibuixin un rellotge amb totes les hores ben visibles. (Es comença col·locant els nombre a les 12, les 3, les 6 i les 9) Llavors es dóna uns tres minuts per a què cadascú quedi a cada hora amb una persona diferent del grup (cal que s’anoti el nom al costat de cada hora). No val a repetir company si el grup és suficientment gran (13 alumnes), sinó es pot repetir company.Acte seguit comença l’examen. El professor farà 12 preguntes, que correspondran a les hores del rellotge, però no cal fer-les seguides, es poden fer en hores saltejades. Quan el professor faci la pregunta 3, per exemple, cadascú ha d’anar a trobar el company amb qui ha quedat a les 3h.i contestar-la per parelles. I així successivament fins arribar a l’última qüestió. Finalment, es corregeix l’examen donant les solucions en gran grup. Es recomana que les preguntes siguin senzilles i que tractin sobre alguna activitatrealitzada amb anterioritat pels alumnes

DINÀMICA: EL RELLOTGE

FONTS EMPRADESALART, N: (2004) L’evolució d’un hort al llarg d’un any al Baix Llobregat. Col·lecció Pau Vila.(UB)ALART, N: (2008) Aprenent amb totes les intel·ligències. WebQuest-Internet a l’Aula d’Acollida: una experiència d’èxit. Edu21

ALART, N: www.xtec.cat/~nalartALART, N: presentacions: http://www.slideshare.net/nalartALART, N: vídeos: http://www.youtube.com/nuriaalartARMSTRONG,T: Inteligencias múltiples en el aula. PaidósCANALS, R: Desplegament del curriculum per competències. 2008

GARDNER, H:(2005) Las cinco mentes del futuro. Paidós. MONEREO, C: Competències i els nous currículums. 2008PUJOLÀS, P: (2008) El aprendizaje cooperatiu. GraóSANMARTÍ, N : Què comporta aplicar un currículum orientat al desenvolupament de competències. 2008ZABALA, A i ARNAU, L: Cómo aprender y enseñar competències. Graó. Barcelona. 2007

Moltes gràcies!Núria Alart. Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest

eivissa 2 metodologies i avaluació

Education