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8/16/2019 EIN DSA05 Contenidos

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Ministerio d e E ducación.

Uso educativo-nc. Elaboración Propia.

ITE. Uso ed ucativo-nc. Procedencia.

DSA05.- Evaluación e implementación de laintervención en el ámbito socioafectivo.

María se da cuenta de la necesidad de comprobar si lasacciones que están realizando en la escuela infantil estándando los resultados que se habían propuesto en forma deobjetivos, si el proceso de enseñanza-aprendizaje en elámbito afectivo está dando el resultado esperado. Y la formade conseguirlo es evaluando su intervención educativa.

La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin laidentificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas asícomo la valoración del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,originadas por las variables personales y contextuales que intervienenen este periodo educativo, ya que éstas condicionan el modelo deevaluación que se escoja.

En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es laobservación, aunque también hacemos uso de otras técnicas comoson la entrevista o los cuestionarios.

Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:

Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en el ámbito socio-afectivo,afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hechopuntual ni ante una única situación.

Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones ensituaciones de interacción con los compañeros y compañeras o con los materiales, acerca deconductas personales afectivas y sociales.

Caso práctico

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Ministerio d e E ducación.Uso educativo-nc. Elaboración propia.



Variables personales y contextuales relevantes parala evaluación en el ámbito socio-afectivo.

Lo primero que se pregunta María es:¿Cuáles son las cosas que tendremos que tener en cuentapara evaluar el proceso de evolución de los niños y las niñasen este ámbito?

La respuesta es clara: En el proceso están involucrados losniños y niñas y todo lo que les rodea, por lo que tendremosque analizar las características propias de la infancia(variables personales) y las variables del contexto en que sedesarrollan y forman (variables contextuales).

Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación,tendremos que recordar las características particulares de la etapa,que vienen determinadas en la norma jurídica que la expone ydesarrolla.

En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye laetapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niñosdesde el nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos:

el primero de 0 a 3 años y el segundo, desde los 3 hasta los 6 añosde edad. Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educación infantil esla de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de losniños y las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente aldesarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, alas manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautaselementales de convivencia y relación social, así como aldescubrimiento de las características físicas y sociales del medio.

Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de símismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Esto nos recuerda que tanto el fin cono el método de este proceso de enseñanza-aprendizaje seráintegral y globalizado, lo que afecta decididamente a la elección del método, las técnicas y losinstrumentos de evaluación.

Caso práctico

http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/bancoimagenes/ArchivosImagenes/DVD13/CD05/23821__10_m_1.jpg





Variables personales y contextuales relevantes parala evaluación en el ámbito socio-afectivo (II).

Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?

1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a lahora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo

en Educación Infantil son:

La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.Las necesidades básicas de los niños y niñas según su edad.El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (loque hemos venido estudiando a lo largo del módulo formativo).Las características individuales de cada educando,especialmente si en alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presentenalgún tipo de discapacidad, o que el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.

2. Las variables contextuales más relevantes son:

Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en losobjetivos y en los criterios de evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y significativa elreferente que se va a manejar.Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educación Infantil seorganizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantilque se abordan por medio de actividades globalizadas.

Para especificar con mayor exactitud estas últimas variables tendremos que tener en cuenta la normativavigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autónomas determinar loscontenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclocuyas enseñanzas mínimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

A continuación podrás ver el Real Decreto que establecen las enseñanzas mínimas quecorresponden al segundo ciclo de Infantil:

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados por lo dispuesto:

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Por cada Comunidad Autónoma.

Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el primer ciclo de infantil.

Para saber más

Autoevaluación


http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso01_RDEnsenanzasMinimasInfantil.pdf



Ministerio De Educación.Uso educativo-nc. Elaboración propia.


Elaboración de instrumentos de evaluación.

María le comenta a su compañera que es obvio que para elproceso de evaluación tendrán que ayudarse de algunosinstrumentos. Quiere saber cuáles son los más utilizados eneducación infantil, ya que al tratarse de evaluar procesos deenseñanza-aprendizaje en edades tan tempranas, losinstrumentos utilizados tendrán que ser apropiados paraniños y niñas tan pequeños.Su compañera le comenta cuáles son los que utilizan en elcentro, y las ventajas e inconvenientes que a su juicio lesplantean.

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propiosistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, laelaboración de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisionesque sirvan para mejorar su funcionamiento.Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como una actividadbásicamente valorativa e investigadora, pero también facilitadora delcambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sóloa los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sinotambién a los procesos de enseñanza.

La evaluación educativa atenderá a todos los ámbitos de la persona yhabrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje,sus características y necesidades específicas.

Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la información que seprecisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluación, ysu elección ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.

En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación, si bien nopodemos dejar atrás otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc.Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos.

Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que identificar para realizar la

evaluación de nuestro alumnado.

Completa la siguiente frase:

La evaluación se entiende como una actividad básicamente e

, pero también del cambio educativo y

desarrollo profesional .Enviar

Caso práctico

Autoevaluación





Identificación de indicadores (I).

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el quese establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de laeducación infantil, la evaluación debe tener como fin la identificaciónde los aprendizajes adquiridos así como la valoración deldesarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carácter netamente

formativo.La evaluación en este ciclo debe servir para identificar losaprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución decada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia loscriterios de evaluación de cada una de las áreas, entendiendo por criterio de evaluación, aquella formulación que ha de recoger el tipo ygrado de aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con respecto a unas determinadascapacidades. En definitiva, el criterio equivale a un objetivo didáctico en el que se refleja el grado con elque el alumno o alumna manifiesta determinadas capacidades, con relación a ciertos contenidos, todo elloen un momento concreto de su desarrollo evolutivo.

Para determinar los criterios de evaluación deberá tenerse en cuenta la norma jurídica que es de

aplicación en cada Comunidad Autónoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre:

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un controlcreciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidadesy respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o lacoordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas delpropio cuerpo.

Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades,como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlasespacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funciónde su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas acada sentido.

Se evalúa también a través de este criterio:

La formación de una imagen personal ajustada y positiva.La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,y la confianza para emprender nuevas acciones.

Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sindiscriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.





SURF&ROCK (Miguel Navaza).CC by-nc-sa. Procedencia.

Identificación de indicadores (II).

Continuamos estableciendo criterios de evaluación en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de 29de diciembre:

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulandola expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se trata de:

Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.

Se observará el desarrollo de los elementos motrices que semanifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así comola coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.Se valorará su participación y utilización adecuada de las normasque rigen los juegos, y la manifestación y progresiva regulación desentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los

juegos,Se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en

juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o dedominio, especialmente entre niños y niñas.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidadesbásicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud ybienestar.

Con este criterio se pretende:

Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividadeshabituales relacionadas con la higiene, la alimentación, eldescanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.Estimar el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabodichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios ymateriales apropiados.

Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen unaspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamenteagradable, y por colaborar en la creación de un ambientegenerador de bienestar.


http://www.flickr.com/photos/miguelnavaza/120245869/




Identificación de indicadores (III).

Continuamos repasando los criterios de evaluación que obtenemos del análisis de la normativa, querecordamos una vez más, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:

4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunascaracterísticas de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner

ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se evalúa:

El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia,escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen(mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de supapel en la sociedad.La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, seestimará verbalizando algunas de las consecuencias que, parala vida de las personas, tendría la ausencia de organizacionessociales, así como la necesidad de dotarse de normas para

convivir.Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conductaa los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad queniñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadaspara un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.

5. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con susiguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa:

El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correcciónsuficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algúnhecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).El interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propiaconducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estadosanímicos y compartirlos con los demás.La capacidad para escuchar y comprender mensajes , relatos, producciones literarias, descripciones,explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el usode las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la EducaciónInfantil?

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Autoevaluación





Diseño de instrumentos de evaluación (I).

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentospodemos servirnos para alcanzar ese objetivo?

El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que estánterminando la Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de laetapa, y en qué grado los resultados obtenidos se relacionan con elcontexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarizaciónrespectiva y con los procesos educativos organizados en los centrosescolares.

La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora.

El diario del profesor entendido como instrumento de reflexión sobre la práctica docente, además deun registro de información sobre conductas, situaciones, comportamientos de los niños y niñas del

aula,…Escalas de observación.

En Educación Infantil se puede afirmar que la observación no se da de forma aislada, sino que estáen la base de los instrumentos y técnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado deactividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificación en momentos osituaciones determinadas. Así, por ejemplo, desde la utilización del peine o del vaso para beber agua,hasta el grado de participación en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener un instrumento previo para su verificación.Se pueden elaborar, en esta misma línea, gráficos espaciales en los que anotar la presencia repetidade algunos niños o niñas, movimientos más comunes, etc.

En esta página web podrás encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observación:

Escalas de Observación

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas deobservación que te pueden resultar útiles:

Escalas de observación

Para saber más

Para saber más

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Escalas_de_Observacion.zip


http://edu.jccm.es/cpr/valdepenas/index.php?option=com_content&view=article&id=250:escalas-de-observacion&catid=54&Itemid=129



Ministerio de Educación.Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Diseño de instrumentos de evaluación (II).

Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los quepodrás disponer. En el anterior apartado hemos mencionado el diariodel profesor o profesora y las escalas de observación. ¿Qué otrosinstrumentos hay?En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios,

pero aún hay más que verás en el siguiente apartado.Entrevista

La existencia de una relación individualizada con las madres ypadres permite no sólo obtener una información muy importantepara la escuela (complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creación de unclima de cooperación importante, que a su vez se puede traducir en participación activa en el procesode enseñanza y aprendizaje.

La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se deberánconsiderar todos los pasos: Qué se va a comunicar o qué se precisa conocer, cómo se va a hacer esto y cuándo es más adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilización de encuestas o formularios

estandarizados para recabar o entregar información no siempre es adecuada para las dos partes.

Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos,en un primer momento tentativos, que deben proporcionar una información a todas luces “revisable”.

En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevistaconstituye un recurso fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relación en laque los padres y madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una informaciónvaliosa e indispensable para el educador o educadora, es la mejor forma de que ésta sea unverdadero instrumento de evaluación.

Cuestionarios

Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o directoresde los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los niños y niñas.

Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar las trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indaganen los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:

Cuestionario estilo de aprendizaje

Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de evaluación:

Recursos para la orientación en la red

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

Para saber más

Autoevaluación

http://www.orientared.com/

http://www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php



En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluación, se dirigen alos alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.

Verdadero Falso



Salón de Diseño Joven.CC by-nc-sa. Procedencia.

Argue z. CC-by-nc-as. Procedencia.

Diseño de instrumentos de evaluación (III).

Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 yapresentados en los apartados anteriores. ¿Cuáles son?

Observación externa.

La participación en el proceso de evaluación de personas que no

participan directamente en la actividad escolar permite la existencia deinformación, e incluso valoraciones, de carácter complementario, peroque pueden ser muy útiles por la perspectiva diversa que representan.

Este instrumento de observación resulta muy valioso para recoger datossobre el proceso de enseñanza, que puede completar la autoevaluaciónque realiza el profesional.

Conversación.

La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo, individual o colectivamente, permiterecoger una importante cantidad de información en las situaciones más diversas, lo que hace de ella

un instrumento básico de observación.Técnicas audiovisuales.

Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un instrumento en sí sonprocedimientos para registrar la observación; la facilidad de manejo, su potencialidad comoreceptores de la información y la permanencia de esta información hacen de ellos técnicas deobservación que, en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar.

Así, por ejemplo, la fugacidad de una conversación se puede atenuar con su grabación en un casete;las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior análisis en unagrabación.

Observación de grupo.

La necesidad de observar al grupo, complementariamente con losindividuos, exige pensar en instrumentos específicos para ello.Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboración devarios miembros, distintas pruebas sociométricas, actividades dedramatización sobre relaciones, etc., pueden ser instrumentosque permitan obtener información sobre la configuración delgrupo, al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.

La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en elproceso de enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la dinámica delgrupo. Permite también obtener la información necesaria para una continua y rápida toma dedecisiones.

Juego.

La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad profundamente motivadora yque engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muyadecuados para obtener información significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido.

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear

Autoevaluación

http://www.flickr.com/photos/arguez/3153552772/

http://www.flickr.com/photos/salondeldisenojoven/773246459/sizes/t/



lazos afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso permite obtener informaciónútil para la evaluación, dado que a estas edades es difícil mantener con ellos una conversación dela que extraer información útil.

Verdadero Falso



dpstylesTM. CC-by. Procedencia.

Diseño de instrumentos de evaluación (IV).

En este apartado completamos la lista presentándote otros 3 instrumentos deevaluación, completando con ellos la docena que vamos a ver en estaunidad.

Producciones

El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la escuelaes otro de los elementos importantes para obtener información sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar queel “producto”, como resultado final, no debe ser observado aisladamente,sino enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se hadesarrollado.

Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretendía alcomenzar la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar parallegar al final, qué elementos se han utilizado, con qué grado deinteracción, qué actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente eltrabajo concreto.

Autoevaluación

Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser siempre intencionada para queexista. En esta etapa los niños y niñas hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades,aunque no exista intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarán de utilizar esta informacióne ir posibilitando que adquiera un carácter más continuo y sistemático.

Informes

Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el niño ola niña, en el centro o fuera de él, son instrumentos fundamentales para la evaluación.

En este sentido habría que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muycoordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy útil.

Para terminar, habría que insistir en la tarea de selección que debe hacer cada profesional de losinstrumentos y técnicas de recogida de datos, en función de lo que se desea evaluar, de lainformación que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.

¿Qué instrumentos de evaluación hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que unarecopilación a modo de repaso te vendría bien.

1. Diario delprofesor oprofesora

2. Escalas deobservación

3. Entrevistas 4. Cuestionarios

5. Observaciónexterna 6. Conversación 7. Técnicasaudiovisuales 8. Observaciónde grupo

9. Juego 10. Producciones 11. Autoevaluación 12. Informes

Debes conocer

http://www.flickr.com/photos/dpstyles/3859484198/



De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el personaldocente?

Informes

Observación

Entrevistas

Autoevaluación




Análisis e interpretación de los datos registrados.

Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desdeuna situación inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un proceso deasimilación-acomodación-integración en el que el alumno o alumnacontrasta lo que ya conocía con la nueva información, reajusta losesquemas de conocimiento y los transforma. Después de este proceso el

alumno o la alumna habrán integrado nuevos conceptos, serán capaces deutilizar nuevos procedimientos o se habrán generado nuevas actitudes conrespecto al desarrollo de cada una de las áreas/ámbitos en las que sedesarrollan los objetivos generales de la etapa.

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer yevaluar cada uno de los pasos del mismo:

Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o dela alumna, lo que nos permitirá ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseñanza-aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno oalumna pueden avanzar.Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo, en el caso que se

presenten dificultades, ya que, conociéndolas, es posible introducir las oportunas medidascorrectoras (curriculares, metodológicas, didácticas).

La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual y permanente para valorar losavances que se producen como resultado de la acción educativa y proporcionar datos relevantes paratomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tanto a nivelindividual como colectivo.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y características de laevolución de cada niño o niña. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentespara la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para observar su proceso dedesarrollo y los aprendizajes adquiridos.

La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...

De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.

Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante laintroducción de las oportunas medidas correctoras.

Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, quees algo que tranquiliza mucho a padres y madres.

Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Autoevaluación





Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.

Elaboración de informes de evaluación (I).

Los compañeros de María comentan con ella que la familiade los niños y las niñas debe recibir la información relativa alproceso que siguen sus hijos e hijas, entre otras cosasporque son parte esencial del proceso y debemos trabajar deforma coordinada con los padres y madres.María comenta que ha hecho algunas entrevistas con lospadres y madres a fin de informarles, pero sus compañerosle comentan que además de las entrevistas que debemostener con padres y madres, periódicamente tenemos queinformar a través de los informes de evaluación, y le explicanla manera de elaborar éstos, ya que se aproxima el fin decurso y deben cumplimentar los oportunos informes de

evaluación de cada alumno y alumna.

Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir lasinstrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo,de evaluación en Educación infantil. Según esta orden, la evaluaciónserá global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias,la observación directa y sistemática y el análisis de las produccionesde los niños y las niñas constituirán las principales fuentes deinformación del proceso de evaluación.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que

deberán dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobreel proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódicaa las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.

Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá unexpediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al menos:

la ficha personal del alumno o alumna,los informes anuales de evaluación,el informe individualizado de final de ciclo yel resumen de la escolaridad.

Caso práctico

http://www.flickr.com/photos/imagenesdepedro/1597123649/



Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia.

Elaboración de informes de evaluación (II).

¿Cuándo se deben realizar los informes de evaluación? ¿Quién esresponsable de su cumplimentación? ¿Qué información debencontener? ¿Qué formato deben tener y quién decide dichoformato?

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe

individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluacióncontinua. Los aspectos que deben recogerse en el informe asícomo el formato del mismo serán decididos por el equipoeducativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica delcentro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo yadaptación que se hayan tomado.

El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada ycontinuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará uninforme individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición delos aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos quemás condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que sehayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán

decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro.

Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultadesdetectados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirán para la reflexión conjuntay la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida de la evaluacióncontinua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de formapersonal las veces que sean necesarias.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a loscriterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato delinforme será decidido por el equipo educativo de ciclo.

El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos relevantes en:

El cuaderno del profesor o profesora

La autoevaluación

El informe individualizado

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil:

Orden de Evaluación

Autoevaluación

Para saber más

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso03_OrdenEvaluacion.pdf

http://www.flickr.com/photos/sergiofajardo/4339087335/



A continuación vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluación individualizado para unalumno o alumna de Educación Infantil. Fíjate atentamente en la información que se recoge eneste informe:

Informe de Evaluación Individualizado para Educación Infantil

Aquí tienes otro ejemplo de cómo se elabora un informe de evaluación en un Colegio deEducación Infantil:

Informe Ordinario de evaluación

Y otros dos ejemplos más de informes de evaluación:

Informe de evaluación 1

Informe de evaluación 2

Debes conocer

Para saber más

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso05_InformeEvaluacion2.pdf

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso02_InformeOrdinarioEvaluacionInfantil.pdf

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso04_InformeEvaluacionIndividualizado.pdf

http://www.edu.xunta.es/platega/file.php/2944/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/DSA05_CONT_Recurso06_InformeEvaluacion1.pdf



Ministerio de Educación.Uso educativo-nc. Elaboración propia.

ITE. Uxía Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.

Generación de un clima de afecto y confianza (I).

María sabe que el contexto más adecuado para optimizar lasposibilidades de desarrollo de las capacidades de cada niño y niñarequiere, con especial importancia que se sientan a gusto, seguros,tranquilos. Sabe que para generar este clima es esencial su labor como educadora, que es ella como educadora la que tiene que crear

ese clima de afecto y confianza.

El artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:"Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juegoy se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integraciónsocial."

Cuando las niñas y niños se encuentran a gusto y seguros en la

escuela, se implican en su propio proceso de aprendizaje ydesarrollo de una manera más positiva, alcanzando mayores ymejores resultados. De aquí la necesidad de que todos losmiembros de la comunidad educativa y especialmente loseducadores y educadoras, procuren la construcción de un clima deafecto, confianza y seguridad para niños y niñas.

En el desarrollo de las Unidades Didácticas que componen elmódulo formativo hemos visto cómo los aspectos afectivos yemocionales tienen una importancia especial en Educación Infantil.

Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas deEducación Infantil son los siguientes:

1. Entre los 0 y 6 años, la necesidad de afecto es una necesidad básica primaria, como la necesidadde comer. También lo es la necesidad de protección, por lo que los niños y niñas necesitanestablecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidadproduce en las niñas y niños sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.

2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-conceptopositivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que niños y niñas establezcan una relaciónpersonal de calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados.

3. En la Escuela Infantil los niños y niñas se inician en un proceso de socialización que les planteanuevos retos, pequeñas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con

sus iguales. Un ambiente cálido y seguro les ayudará a relacionarse positivamente con suscompañeros y compañeras y con la educadora o el educador y a superar estas nuevasdificultades, proporcionándoles un contexto más propicio para alcanzar un desarrollo afectivoequilibrado.

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respectoa los niños y niñas es simplemente una cuestión de sentido común, aunque nada les obliga a ello.

Autoevaluación

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Verdadero Falso

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respectoa los niños y niñas es una obligación establecida por la normativa, concretamente el artículo 4.2del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Verdadero Falso

La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respectoa los niños y niñas persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque así seimplican de forma más positiva en sus aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.

Verdadero Falso




Generación de un clima de afecto y confianza (II).

Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad degenerar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de EducaciónInfantil:

4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cuales indispensable establecer normas y rutinas, que no están enabsoluto contraindicadas con generar un clima de afecto y confianzasino más bien al contrario: el niño y la niña deben saber qué nopueden hacer y qué harán después:

Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de niños yniñas, ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidasen un clima de afecto.El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a laconducta de los niños tanto si respetan las normas como si no,adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no significa quesea totalmente permisiva.La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que niñas y niños

puedan crearse un entorno estable y seguro.Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonomía personal, el desarrollo moral y alproceso de socialización generando también un ambiente de seguridad.Las rutinas que potencian la socialización y convivencia de niños y niñas son las que los ponen enrelación con los otros. Ponemos como ejemplo:

Las que fomentan el conocer a los otros niños y niñas.Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los demás.Las que potencian el ayudarse unos a otros.Las que exigen hacer juntos alguna actividad.Las que propician el jugar juntos.Las que obligan a hablar con los compañeros y las compañeras.

En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los niños y niñas en la escuelainfantil:

Un ambiente que les de seguridad.Normas claras sobre la conducta que deben seguir.Confianza en sí mismos que les ayude a desarrollar su autonomía personal.Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto yles animen a experimentar y de este modo aprender.

Y todo desde el cariño, el apoyo, la valoración y el estímulo de sus maestros y maestras.

Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:

"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza enniños y niñas de Educación Infantil es...

...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."

...que la necesidad de protección es una necesidad primaria."

...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas."

...que facilita la asimilación de las normas."

...que favorece el proceso de socialización."

Autoevaluación




Mostrar Información




Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.

El educador o educadora como modelo de imitación ymoldeadores de la conducta (I).

María se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajandoen la escuela infantil que las personas encargadas delcuidado y educación de los niños y niñas en educacióninfantil tienen una responsabilidad relativa a sus modos deactuar, porque en estas edades se aprende más por imitación que de ninguna otra forma.Ha visto cómo los niños y niñas imitan a las personasadultas que les rodean y de este modo van moldeando supropia conducta. Para que asimilen modelos de conductacorrectos, no basta con darles información sobre lo que estábien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que todoello debe ir acompañado del ejemplo apropiado. María

procura tenerlo siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su comportamientolo mismo que transmite con sus palabras.

En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de AlbertBandura, a través de la que demuestra que los seres humanos yespecialmente los niños y niñas de 0 a 6 años, aprenden a partir delrefuerzo y la observación e imitación de otra persona que actúa comomodelo, dando cada vez más importancia a los procesos mentalesinternos (cognitivos) y a la relación (interacción) del sujeto con el

medio, con los demás miembros de la comunidad que les rodea: en elcaso de niños y niñas pequeños, su familia, las educadoras yeducadores y sus iguales.

Como ya sabemos, hoy día hay muchos niños que pasan más tiempocon sus educadores y educadoras que con sus padres y madres, por las circunstancias socio-económicas de nuestra sociedad, que hacen que padres y madres dediquen gran parte de su tiempo altrabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayoría de los casos coneducadores y educadoras en las escuelas infantiles.

En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitación para niños y niñasdurante gran parte del día, aunque las niñas y niños nunca están exentos de las influencias ejercidas por sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la función compensatoria de la escuela infantil.

A esto añadimos que la primera infancia es una edad de especial significación para el desarrollo del ser humano y que los niños y niñas son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos losagentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta quemanifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte enmodelo de imitación para ellos.

Caso práctico

http://www.flickr.com/photos/basajaun/3665151192/



Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.

El educador o educadora como modelo de imitación ymoldeadores de la conducta (II).

Para favorecer el proceso de imitación y facilitar el moldeado de laconducta, la educadora y el educador:

Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el

niño o la niña puedan ser capaces de identificarse con ellos.Deben proporcionarles a niños y niñas lo que necesitan ybrindarles oportunidades para que logren el mayor gradoposible de desarrollo de sus potencialidades.Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo quedicen y lo que hacen frente a niños y niñas para que puedanasimilar las normas: valga como ejemplo la idea de que no esposible transmitirles el valor de la no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas.(gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir)Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductasdeseables y reforzar dichas conductas.No olvidar que uno de los objetivos es que niños y niñasdesarrollen su capacidad de

autoevaluación y autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente seequivocarán alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, sibien al contrario, pedir perdón alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudará a niños yniñas a comprobar las consecuencias positivas de esta acción. Del mismo modo se esforzarán por expresar su propia alegría por los éxitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro).Harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar loséxitos alcanzados a través de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene elesfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensación deque el esfuerzo es útil y valioso les proporciona el ambiente óptimo para crecer y desarrollarse, loque les servirá de estímulo y se convertirá en un reforzador en sí mismo que podremos utilizar para modelar su conducta.

De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas:

Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se identifiquen connosotros.

Verdadero Falso

Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en algo, ellos no sedan cuenta y así pasará desapercibido nuestro error.

Verdadero Falso

Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser imitados.

Verdadero Falso

El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y niñas tan pequeños

Autoevaluación

http://www.flickr.com/photos/escola2018/3584816438/



debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstracción para transmitirlo.

Verdadero Falso

El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

Verdadero Falso




Bibliografía.

RECOMENDACIÓN

PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN.Desarrollo psicológico y educación. Volumen I Psicologíaevolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.

BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y enseñar eneducación infantil. Edt. Grao. Barcelona.

GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educación infantil. Edt. Aljibe. Málaga.

IBÁÑEZ SANDÍN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantily su práctica en el aula. Edt: La Muralla. Madrid

LÓPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social . Edt. Pirámide. Madrid

JUANA Mª SÁEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluación para la Educación Infantil.Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistemaeducativo.

CANTÓN DUARTE, J. CORTÉS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del niño a sus cuidadores. Alianza editorial. Madrid,

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimasdel segundo ciclo de la Educación Infantil.

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.


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