Eilin Iveth Heredia Caal

Texto paralelo del curso E 114.1 Evaluación del Aprendizaje II de la

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesor: Lic. Leonardo Fajardo

Guatemala, octubre de 2,015

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Este informe fue presentado por la

autora como trabajo del ejercicio

Profesional Supervisado –EPS–

Previo a optar al grado de

Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, octubre 2015.

Índice

Contenido

Página

Introducción I

Capítulo I

1. Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica

1.1.4 Misión 1

1.1.5 Visión 1

1.1.6 Objetivos 2

1.1.7 Metas 3

1.1.8 Políticas 4

1.1.9 Estructura organizacional 5

1.1.10 Recursos 6

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 7

1.3 Lista de carencias 7

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 8

1.5 Datos de la oficina beneficiada 9

1.5.1 Nombre de la institución 9

1.5.2 Tipo de institución 9

1.5.3 Ubicación geográfica 9

1.5.4 Visión 9

1.5.5 Misión 9

1.5.6 Objetivos 9

1.5.7Recursos 10

1.6 Lista de carencias 11

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 12

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 13

1.9 Problema Seleccionado 13

1.10 Solución propuesta como viable y factible 13

Capítulo II

2. Perfil de proyecto

2.1 Aspectos generales 14

2.1.1 Nombre del proyecto 14

2.1.2 Problema 14

2.1.3 Localización 14

2.1.4 Unidad ejecutora 14

2.1.5 Tipo de proyecto 14

2.2 Descripción del proyecto 14

2.3 Justificación 15

2.4 Objetivos del proyecto 15

2.4.1General 15

2.4.2 Específicos 15

2.5 Metas 16

2.6 Beneficiarios 16

2.6.1 Directos 16

2.6.2 Indirectos 16

2.7 Fuentes de financiamiento 16

2.8 Cronograma de actividades 17

2.9 Recursos 18

Capítulo III

3. Ejecución

3.1 Actividades y resultados 19

3.2 Productos y logros 20

Capítulo IV

4 Evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 63

4.2 Evaluación del perfil 63

4.3 Evaluación de la ejecución 64

4.4 Evaluación final 64

Conclusiones 65

Recomendaciones 66

Referencias 67

E-grafía 68

Apéndice

Anexos

INTRODUCCIÓN

El presente informe corresponde al Ejercicio Profesional Supervisado

EPS de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, donde el estudiante aplica los conocimientos previamente

adquiridos durante la carrera, desarrollando habilidades y destrezas con el

fin de alcanzar resultados positivos en la elaboración del proyecto

realizado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos

de Guatemala.

Para poder llevar a cabo este informe se realizaron cuatro capítulos

importantes que se detallan a continuación.

Capítulo I, Diagnóstico

Se realizó el diagnóstico donde se conoció el estado de la institución. Con

la elaboración y utilización de técnicas de investigación e instrumentos

como la observación, lista de cotejo etc. se detectaron las carencias de la

institución y sus posibles soluciones, sometiéndolas al Análisis de

Viabilidad y Factibilidad, en la cual se conoce el nombre del proyecto a

realizar durante el EPS.

Capítulo II, Perfil del Proyecto

Se establecieron objetivos, metas y presupuesto necesario para la

elaboración de los planes de clase, así mismo se planificaron actividades

las cuales permitieron la recopilación de información, acudiendo a las

diferentes oficinas encargadas como lo es: biblioteca de la Universidad,

Facultad de Humanidades, Departamentos de Pedagogía.

Capítulo III, Ejecución del Proyecto

Se menciona el desarrollo del mismo que se realizó con los resultados así

como el producto que se obtuvo y los logros.

Capítulo IV, Evaluación del Proyecto

Se evaluó cada uno de los capítulos, para verificar que las técnicas

utilizadas y cada una de las actividades propuestas hayan sido las

correctas para llevar a cabo la ejecución del proyecto.

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la Institución

1.1.1 Nombre de la Institución

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de Institución

De Servicios Educativos a nivel superior.

1.1.3. Ubicación geográfica

Ciudad Universitaria Zona 12. Edificio S4 Facultad de Humanidades.

1.1.4 Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad

de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de

profesionales con excelencia académica en las distintas áreas

humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad

nacional.”1

1.1.5 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con

base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico,

cultural, geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo

nacional, regional e internacional.”2

1.1.6. Objetivos

“Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del hombre y del mundo.

Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una

1Anexo2. Junta Directiva, Facultad de Humanidades. Punto TRIGÉSIMO SEGUNDO, Acta 11-2008

de fecha 15 de julio 2008, inciso 32.4 2IBID,inciso32.5 1

vinculación permanente entre las humanidades, la técnica y el arte, y una

relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad

económica, social y cultural.

Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, literarias,

pedagógicas, bibliotecológicas, lingüísticas, artísticas y en los que con

ellas guardan afinidad y analogía.

Enseñar en las ramas del saber humano enunciados en el inciso anterior,

en los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.

Desarrollar la formación humanística en la Universidad, tanto la que

corresponda específicamente a los estudios que imparte como a otras

áreas de enseñanza o profesionales.

Formar, en colaboración de las demás Facultades de la Universidad de

San Carlos, al profesor universitario.

Formar y titular a los profesores para la educación media, en las

especialidades requerida por dicho nivel educt5ivo. Para este propósito

recibirá la colaboración de las demás Facultades y otros organismos

académicos que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asimismo, solicitara la colaboración de entidades como academias,

conservatorios e institutos que ofrezcan enseñanzas especializadas.

Dar a los universitarios y a todas las personas que tengan interés en ello,

una base de cultura general de conocimientos sistemáticos del medio

nacional que es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la

vida de la comunidad.

Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado

universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus

estudiantes egresados con las más elevadas aspiraciones de la

colectividad.

Realizar las funciones de extensión universitaria, en las áreas del saber

que le corresponden, como medio de contribuir a la misión social de la

Universidad y para mantenerla vinculada a la realidad cultural, económica.

social de la Nación.

Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias,

conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar en

la conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las

disciplinas humanísticas.”3

1.1.7 Metas

Las metas establecidas para la Facultad de Humanidades son:

“Promoción de acciones integrales e planificación para lograr las metas

establecidas en el escenario futurible.

Fortalecimiento del Organismo de Planificación para coordinar las

actividades en un tiempo estipulado.

Gestionar el incremento del presupuesto de la Facultad de Humanidades

con ayuda de proyectos educativos productivos para mejorar su

funcionamiento.

Implementación del marco filosófico y legal de la institución para fortalecer

su estructura organizativa.

Dinamización de la gestión administrativa a través de la innovación

tecnológica.

Ampliación y remodelación del espacio físico de la Facultad de

Humanidades.

Simplificación de las tareas administrativas de registros y controles parta

un servicio eficiente y eficaz.

Fomentare el desarrollo del personal, creando un ambiente adecuado de

trabajo.

Vinculación con instituciones superior nacionales e internacionales.

Actualización de las políticas de investigación para generar proyectos

educativos que estén de acuerdo a las políticas educativas del país

3Unidad de Planificación FAHUSAC (2014). Transcripción Estatutos y Reglamentos de

la Facultad de Humanidades.Aprobados por el Consejo Superior Universitario según

punto NOVENO, acta de fecha 24 de enero de 1959.Artículo 1º.Pág. 3

3

1.1.8 Políticas

“Insertar la actividad humanística en la vida nacional.

Modernizar y fortalecer el funcionamiento de la Facultad de Humanidades.

Preparación de profesionales con formación humanista, científica y

tecnológica.

Desarrollo de actitudes y capacitaciones innovadoras para el fomento de

la educación local y la administración educativa pública y privada.

Efectividad del sistema para efectos de graduación dentro de plazos

establecidos.

Perfeccionamiento y actualización profesional del personal, a través de

desarrollo de los potencializadores en los campos de la docencia, la

investigación, la extensión de servicios.

Integración de programas de formación contínua.

Oferta académica compatible con las tendencias y necesidades de la

sociedad.

1.1.9 Estructura Organizacional 4

Organigrama funcional de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala.-

4Junta Directiva, puntos de Acta 22-2014 Modificación y ampliaciones Estructura

Organizacional, Facultad de Humanidades.

4

1.1.10 Recursos

Humanos

Junta Directiva

Decano

212 Docentes Titulares

463 Docentes Interinos

13 Personal Operativo

Físicos

19 salones del edificio S4. 5

Salones en los Edificios M3 y M7.

Salones en el Edificio de EFPEM

Salones en el edificio S12 en el 3° y 4° nivel es en donde se atiende a los

estudiantes de la jornada sabatina y dominical.

2 bodegas

Aula Magna

40 cubículos

Equipo Tecnológico

15 Proyectores digitales

4 computadoras portátiles,

3 equipos de sonido

3 teatros en casa

4 radiograbadoras

2 retroproyectores

4 micrófonos

1 televisor,

2 reproductores VHS,

3 cámaras digitales,

4 mouse,

3 sistemas de audio completo.

63 computadoras de escritorio

14 laptop,

37 impresoras de tinta,

22 impresoras de matriz

3 impresoras de toner

1 plotter.

1.2 Técnicas utilizada para efectuar el diagnóstico

Para la elaboración del presente Diagnóstico Institucional, se llevó utilizando las siguientes técnicas: Observación

A través de la técnica se determinan algunas necesidades de la

institución, el instrumento que se elaboró para aplicar esta técnica fue una

6

lista de cotejo en donde se realizó el registro de las instalaciones y el

desempeño de acciones.

Entrevista Está técnica se utilizó para recabar datos de la institución

elaborando un instrumento de cuestionario, siendo entrevistadas las

distintas autoridades de la institución.

1.3 Lista de necesidades/carencias

1. La falta de Sistema de seguridad

2. Edificio propio para la Facultad de Humanidades por sobrepoblación.

3. Falta de Organización del personal de operativo.

4. Desactualización de procedimientos pedagógicos.

5. Número reducido del personal docente y actualizados.

6. Escritorios en mal estado. 1.4Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMA FACTORES SOLUCIONES

1.Inseguridad Falta de personal.

Organizar al personal de seguridad para que puedan velar por la integridad de cada persona.

2. Infraestructura inadecuada

Ausencia de salones propios de la facultad.

Hacer conciencia a nuestras autoridades para construir más salones para clases.

3.Desorganización

operativa

No hay suficiente

personal operativo

Contratar personal operativo

que labore los días sábados.

7

1. .____________________________ 1Documento de Apoyo a Tesoreros. Aprobación del Presupuesto 2,014 y

Normas Específicas.

4. Desactualización de

procedimientos

pedagógicos.

Falta de mecanismos

para llevar control de

las planificaciones

docentes.

Establecer mecanismos de

control de instrumentos

pedagógicos; organizar una

comisión de expertos en

planificación curricular para

revisar pensum, y

planificaciones de los

docentes.

5. Insuficiente personal

docente.

Carencia de personal

docente, por el aumento

la población.

Contratar personal suficiente

docente.

6. Inadecuado mobiliario. Falta de mantenimiento

a escritorios, que están

en malas condiciones.

Comprar escritorios.

1.5 Datos de la Oficina Beneficiada

1.5.1 Nombre de la Institución

Departamento de Pedagogía

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza

De servicio

1.5.3 Ubicación Geográfica

El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades se

encuentra ubicado en el Edificio del S4 del segundo nivel de la

Universidad de San Carlos, zona 12 ciudad de Guatemala.

1.5.4 Visión

“Ser la unidad encargada de orientar a los estudiantes de la Facultad de

Humanidades, acorde a las normas y procedimientos de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, para la inserción y retención de cada estudiante”5

5Facultad de Humanidades. (2013). Normativos Administración 2013-2017. Normativo

de la Unidad de Asuntos Estudiantiles. Pág. 8-9 8

1.5.5 Misión

"Ser la dependencia de la Facultad de Humanidades al servicio de

la comunidad humanista, encargada de promover el desarrollo integral de

los estudiantes y egresados a través de programas que complementan la

vida académica, estudiantil y profesional.6

1.5.6 Objetivos

a) Planificar, organizar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza y

aprendizaje, y la aplicación de pruebas a los estudiantes, del Quinto

semestre en Pedagogía Lengua y Literatura.

b) Establecer comunicación con autoridades inmediatas de la Universidad,

para el mejor desarrollo de las actividades durante el ciclo

c) Proporcionar información y orientación sobre los procesos de evaluación

del aprendizaje durante los 4 bimestres.

d) reorientación las diferentes formas de evaluar, según el reglamentode

evaluación.

e) Programar y aplicar las pruebas a los estudiantes para la acumulación de

zona.

f) Desarrollar diferentes actividades de clase, para un mejor conocimiento

del curso.

g) Informar a los estudiantes la distribución de los trabajos de zona, y aclarar

dudas.

1.5.7 Recursos

Humanos

Directora del Departamento de Pedagogía

Coordinadoras del Plan fin de Semana

6Ibíd.

9

Secretarias

Coordinadores de jornadas (matutina, vespertina, nocturna, sábado y

domingo).

Sedes Departamentales

1.6 Lista de Carencias

1. La falta de Sistema de seguridad

2. Edificio propio para la Facultad de Humanidades por sobrepoblación.

3. Falta de Organización del personal de operativo.

4. Desactualización de procedimientos pedagógicos.

5. Número reducido del personal docente y actualizados.

6. Escritorios en mal estado.

1.7Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMA FACTORES QUE ORIGINAN EL PROBLEMA

SOLUCIONES

2. infraestructura inadecuada

2.1.Ausencia de salones propios de la facultad.

2.1.1 Ampliar los espacios para una mejor atención a estudiantes.

3. Desorganización de

personal operativo.

3.1 Falta de

organización del

personal para priorizar

cursos del nivel medio.

3.1 Establecer normativas

de control para apoyar

al personal que labora

los días sábados. 10

4. Insuficiente personal

docente.

4.1 Carencia de personal

docente, por el

aumento la población.

4.2 falta de atención a

los estudiantes.

4.1.1Establecer

controles de supervisión

.académica.

4.2.2 Solicitar

contratación de

personal para que

atienda a estudiantes.

5. Inadecuado mobiliario

5.1 Falta de control y

organización, para el

mantenimiento del

mobiliario.

5.1.1 Proponer sugerencias

para que los muebles

puedan ser útiles en el

futuro.

5.1.2 Asignar personal para

velar por el

mantenimiento de

mobiliario.

6. Desactualización de

procedimientos

pedagógicos.

6.1 Falta de mecanismos

para llevar control de

las planificaciones de

los docentes.

6.2 Desactualización del

curso E 114.1

Evaluación del

Aprendizaje II.

6.1.1Establecer

mecanismos de control

de instrumentos

pedagógicos.

6.1 Elaborar un texto

paralelo del curso E

114.1 Evaluación del

Aprendizaje II.

11

1.8 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Opciones de Solución

1. Establecer mecanismos de control de instrumentos pedagógicos.

2. Elaborar un texto paralelo del curso E 114.1 Evaluación del Aprendizaje II.

Opciones de solución 1 2

Indicadores para hacer análisis de cada estudio: Si No Si No

Financiero

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financiero?

X

X

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?

X

X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X

X

Técnico

5. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas al

proyecto?

X

X

6. ¿Se tiene bien definida la cobertura del

proyecto?

X

X

7. ¿Se tienen los insumos necesarios para el

proyecto?

X

X

8. ¿Se han cumplido las especificaciones

apropiadas en la elaboración del proyecto?

X

X

9. ¿El tiempo programado es suficiente para

ejecutar el proyecto?

X

X

10. ¿Se han definido claramente las metas? X X

11. ¿Las actividades corresponden a los objetivos

del proyecto?

X

X

12. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la

ejecución del proyecto?

X

X

12

13. ¿Se tiene la tecnología apropiada al proyecto?

X

X

14. ¿Existe la planificación de la ejecución del

proyecto?

X

X

Mercado

15. ¿El proyecto tiene aceptación de la población?

X

X

16. ¿El proyecto satisface necesidades de la

población?

X

X

17. ¿Los resultados del proyecto pueden ser

replicados en otra institución?

X

X

18. ¿El proyecto es accesible a la población en

general?

X

X

19. ¿Existen proyectos similares en el medio?

X

X

20. ¿Se cuenta con personal capacitado para la

ejecución del proyecto?

X

X

Social

21. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la

población?

X

X

22. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin

importar su nivel académico?

X

X

23. ¿El proyecto está dirigido a un grupo social

específico?

X

X

Económico

12

1.9Problema seleccionado

Después de haber realizado el diagnóstico en la facultad de humanidades

y de haber consultado con las coordinadoras del plan sábado, concluimos

que el problema es la Desactualización de procedimientos pedagógicos.

1.10. Solución propuesta como viable y factible

Según estudio de análisis de viabilidad y factibilidad, la opción

recomendada para solucionar es el número seis, desarrollo del curso de

Evaluación del Aprendizaje II, a estudiantes del quinto semestre de

Profesorado en Pedagogía Lengua y Literatura.

24. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto?

X

X

25. ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución? X

X

26. ¿El proyecto es rentable en términos de

utilidad?

X

X

27. ¿El costo del proyecto es adecuado en relación

a la inversión?

X

X

TOTAL 23 4 15 12

13

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Texto Paralelo del curso E 114.1 Evaluación del Aprendizaje II

2.1.2 Problema

Desactualización de procedimientos pedagógicos

2.1.3 Localización

Facultad de Humanidades

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de Proyecto

Docencia

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en elaborar “Texto Paralelo de Evaluación del

Aprendizajes II “para los estudiantes de profesorado de la facultad de

humanidades de la universidad de san Carlos de Guatemala, con el

propósito de proporcionar herramientas innovadoras, que puedan ser

útiles en su aplicación en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y

con el fin de garantiza la calidad de enseñanza en la educación.

la mayoría de autores consideran que la evaluación es un proceso que permite

mejorar lacalidad educativa, parece existir una brecha entre las prácticas de

evaluación en el aula y lo que lateoría existente sugiere al respecto. La

realización del proceso de evaluación se, fundamenta desdediferentes

perspectivas, para poder dar respuesta a los enunciados: “por qué evaluar”, “qué

evaluar”,“cómo evaluar”, “cuándo evaluar” y “cómo comunicar los resultados a las

diferentes audiencias”.

14

2.3 Justificación

La importancia que las instituciones educativas trabajen de acuerdo a lo

que el sistema educativo demanda, como también es necesario que los

profesores trabajen sus planificaciones con métodos o herramientas así

como lo exige el sistema educativo nacional, para garantizar el buen

desempeño docente.

Las Herramientas de Evaluación de los Aprendizajes, cobran una gran

importancia en el que hacer educativo, por lo tanto es imperante que la

administración de los centros educativos tomen cartas en el asunto e

impongan estándares y unifiquen las formas de planificar para llevar un

mejor control académico.

Ante esta situación, es prioritario elaborar herramientas docentes y

administrativas que ayuden al fortalecimiento del proceso de planificación

en pro de la formación de mejores profesores organizados y

coordinadores bien informados en este proceso.

2.4 Objetivos del Proyecto

2.4.1 Objetivo General

Fortalecer el conocimiento de los estudiantes con técnicas e

instrumentos en evaluación de los aprendizajes para obtener beneficios

de calidad educativa, en nuestro país y garantizar así el aprendizaje.

2.4.2 Objetivos Específicos

Elaborar un texto paralelo para el curso E 114.1 Evaluación del

Aprendizaje II.

Desarrollar talleres, para adquirir conocimientos que puedan beneficiar a

los estudiantes.

Proveer la evaluación alternativa, mediante la utilización de instrumentos

de evaluación.

Elaboración de planes pedagógicos.

2.5 Metas

Elaboración de 5 instrumentos de evaluación (Trifoliares, mapas

conceptuales, Rúbricas, Diarios pedagógicos, Texto paralelo). Para uso de

cada estudiante en clase.

Que cada estudiante elabore su carpeta como banco de consultas. 15

Evaluar cada quince días por medio de comprensiones de lecturas.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Estudiantes 30

Personal docente40

2.6.2 indirectos

Instituciones donde se desenvuelven los estudiantes.

Facultad de Humanidades

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto

Fuente de Financiamiento Descripción Monto

Gestiones de la Epesista Impresiones

Empastado

Materiales de oficina

Transporte

Alquiler de cañonera

Q. 130.00

Q. 125.00

Q. 940.00

Q. 300.00

Q. 100.00

Total Q. 1585.00

16

17

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto, año 2,015.

Recursos

Humanos

Asesor

No.

ACTIVIDAD

F

EB

RE

RO

FE

BR

ER

O

M

AR

ZO

A

BR

IL

M

AY

O

1 Recolección de información, biblioteca universidad San Carlos.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2 Recolección de información de los Departamentos de Pedagogía.

3 Ordenamiento de Información recopilada.

4 Selección de la información a incluir en el texto paralelo.

5 Redacción del texto paralelo.

6 Presentación del texto paralelo.

7 Reunión con coordinadoras del plan sábado para desarrollar el texto paralelo a estudiantes de Profesorado en Pedagogía Lengua y Literatura.

8 Desarrollo del Texto Paralelo del curso E.114.1 Evaluación del Aprendizaje II. A estudiantes de Profesorado en Pedagogía Lengua y Literatura.

9 Entrega del Texto Paralelo del curso E. 114.1 Evaluación del Aprendizaje II, para su revisión.

17

Personal docente de la Institución

Epesista

Físicos

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Materiales

Papel Bond tamaño carta

Tinta

Computadora

Impreso

Financiero

El costo total del proyecto realizado es de Q. 1,585.00

Presupuesto

Descripción Cantidad Costo

Unitario

Total

Hojas de papel bond.

Impresiones

Cartucho de tinta

Empastado

Sobres Manila

Fotocopias

Quemado de cds

Transporte

Alquiler de cañonera

Memoria

1. resmas

5 Impresiones

5 cartuchos

5 Empastados

10 sobres

150 copias

4 cds e impresión

4

USB

Q. 70.00

Q. 20.00

Q. 125.00

Q. 25.00

Q. 0.50

Q. 0.25

Q 10.00

Q 50.00

Q 75.00

Q. 140.00

Q. 100.00

Q. 625.00

Q. 125.00

Q. 5.00

Q.30.00

Q 80.00

Q 100.00

Q 200.00

Q 75.00

Q 1,585.00

18

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

N. Actividades Resultados

1

Recolección de la información de la Universidad San Carlos.

En esta actividad se visitó la

Biblioteca de la universidad, para

poder obtener información sobre

los diferentes temas asignados

en el programa.

2

Recopilación de información de los Departamentos de Pedagogía.

En este departamento se solicitó

información para detallar

argumentar el informe que se

presentará.

3 Ordenamiento de Informacion, recopilada.

Se analizó la información

obtenida ydocumentos

proporcionados por las diferentes

oficinas.

4 Selección de la información, para incluir en el Texto Paralelo.

Se seleccionó la información a

incluir en el Texto Paralelo.

5 Investigar bibliografías y e-grafías para la fundamentación teórica del Texto Paralelo.

Se realizaron consultas en libros

y sitios web para seleccionar la

información a incluir.

6 Redacción del Texto Paralelo. Elaboración del Texto Paralelo

para estudiantes de Profesorado

en Pedagogía Lengua y

Literatura, de la Facultad de

Humanidades.

19

19

3.2 Productos y logros

No. Productos Logros

1. Texto Paralelo del Curso E 114.1 Evaluación del Aprendizaje II.

Se realizó Texto Paralelo del Curso E 114.1 Evaluación del Aprendizaje II, para estudiantes del V semestre en Pedagogía Lengua y Literatura. De la Facultad de Humanidades. Se trabajó con los estudiantes diferentes técnicas y herramientas de evaluación como producto final del Texto Paralelo.

7 Presentación y revisión de guía Se presentó la guía para la

revisión.

8 Socialización del Texto Paralelo. Se socializó el Texto Paralelo

con la coordinadora del Plan

sábado de la Facultad de

Humanidades.

9 Entrega de Texto Paralelo a Coordinadora Plan sábado.

Se realizó la entrega del Texto

Paralelo a Coordinadora Plan

Sábado.

20

Compiladora: Eilin Iveth Heredia Caal.

ndice Introducción I Unidad I La Evaluación alternativa Planificación 21 La evaluación como crecimiento humano 21 Características de la Evaluación Alternativa 22 Perfil de un Evaluador Alternativo 23 Agentes evaluadores 24 Coevaluación Hetero-evaluación 25 Sistema 360 grados 26 360 grados conceptos 27 Qué es y para qué sirve 360 grados 28 Agentes evaluadores Técnicas de evaluación 29 Texto Paralelo 30 Rúbricas y diarios Pedagógico 31 . El Debate 32 Evaluación según el contexto 33 Taxonomía de Marzano 34 Unidad II Desarrollo de pruebas objetiva Planificación de clase 35 Pruebas estandarizadas 35

Pruebas elaboradas por el docente 35 Ventajas y desventajas 36 Principios que deben considerarse 37 Modalidades en la prueba objetiva 38 Qué es una prueba objetiva 39 Para qué se usan 40 Cómo se elabora un prueba objetiva 41 Unidad III tipos de evaluación Ejemplo de ítems de pareamiento 42 Ordenamiento 43 Respuestas con alternativas 44 Selección múltiple 45 Ejemplos de selección múltiple 46 Múltiple de base común 47 Utilización de gráficas 48 Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar 49 Evaluación empleados por los docentes 50 Criterios de evaluación 51 Clasificación de los Instrumentos de evaluación 51 Unidad III Planificación de clase 52 Etapas para la elaboración de una prueba 52 Banco de contenidos 53 Tabla de especificaciones (taxonomía de Bloom) 54 IV Unidad Análisis Estadístico Planificación de clase 55

Análisis estadístico 55 Estadística descriptiva 56 Cálculo de la media, desviación, zona de normalidad 57 Determinar la confiabilidad de la prueba 58 Índice de dificultad y poder de discriminación 59 de los ítems de la prueba objetiva. Interpretación de los resultados y determinación 60 Causas del fracaso escolar 61 Dificultades más frecuentes 62

INTRODUCCIÓN El Texto Paralelo del curso E 114.1 de Evaluación del Aprendizaje II para

estudiantes de Profesorado en Pedagogía Lengua y Literatura del V

semestre de la Facultad de Humanidades, tiene como finalidad orientar a

los estudiantes sobre la implementación de las técnicas e instrumentos que

deben utilizaren el aula asimismo hacer uso de las herramientas

evaluación.

De esta forma permitirá a cada estudiante hacer uso de forma correcta de

cada herramienta de evaluación como dar instrucciones claras y precisas

de las técnicas.

En el contenido del Texto Paralelo se describen las herramientas en la que

se puede conocer cada una, y aplicarse con diferentes grupos de trabajo

pedagógico o en diferentes áreas de trabajo, que ayudará al estudiante a

tener una mejor comprensión, reflexión y aplicación en la enseñanza y

aprendizaje.

21

La evaluación como crecimiento humano. Toma de decisiones del evaluado.

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la

guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de

aprendizaje.

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos

con respecto a ellos mismos y ellas mismas.

3. Detectar las dificultades de aprendizaje.

4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los

procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad

educativa.

ACTIVIDAD: enumera las actitudes del docente como crecimiento.

Debemos dar el valor que merece.Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

________________________________________________________ 1 Santos Guerra, 2001)

2Álvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir.

Madrid.mADRIDMadrid.

21

Se caracteriza por lo siguiente:

es un proceso dinámico y multidimensional.

tiene en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje.

ofrece resultados de retroalimentación cuantitativa y cualitativamente.

sirve a un proyecto ético de vida.

reconoce todas las potencialidades del estudiante

se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas”

Hace un juicio evaluativo basado en la observación, la subjetividad y en el

juicio profesional.

Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre los alumnos a la

luz de sus propios aprendizajes.

Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respeto del individuo o

del grupo.

Tiende a ser idiosincrásica.

Provee la información evaluativa de forma que facilita la acción curricular.

Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación.

Este tipo de evaluación, se orienta a evaluar las competencias de los

estudiantes teniendo como referencia el proceso de desempeño de éstos,

ante actividades o problemas contextuales, personales, sociales,

disciplinares e investigativas, teniendo como referencia evidencias e

indicadores.

Otros autores expresan que, las competencias tienen 3 características

principales:

a) Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.

b) Se vinculan a rasgos de personalidad

c) Toman sentido en la acción.

Características de la evaluación alternativa

22

_________________________ 3Cano M.A., 2008, p. 6

4Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 134

Conocimiento: domina la materia y actualiza de forma permanente

sus conocimientos.

Madurez: posee capacidad de buen juicio.

Objetividad: la imparcialidad que deberá demostrar el docente

evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las pruebas para no

dejarse influenciar por las circunstancias ajenas del juicio imparcial que

debe aplicar.

Criterio Técnico: pautas o procedimientos que le permiten al

docente desarrollar estrategias cognitivas.

Establecer Metas: traza estándares para lograr su objetivo

primordial que el sujeto que es evaluado construya y perfeccione

habilidades para lograr en su plena autonomía.

Motivador: despierta el interés de los estudiantes, incentivando a

los estudiantes en el desarrollo de las actividades.

Promueve la Participación de los Estudiantes: fomenta la

participación de los estudiantes en todas las actividades, realiza

preguntas, trabajos en grupos, entre otras actividades.

Saber ser en las relaciones: en todo proceso educativo se debe enriquecer la capacidad de relacionarse, de ser entre y con los otros. Todas las propuestas de trabajo con el contexto, de interacción, de redes, se orientan directamente a un enriquecimiento de esa capacidad.

Los Evaluadores y Coordinadores deberían poseer cualidades personales que les permitan actuar de acuerdo a los principios de evaluación.

23

_____________________________________________________________________ 5http://ugma2012.blogspot.com/2012/05/perfil-del-docente-como-evaluador-por.html.

Coordinador Internacional ha de ser: Ético: actuando con imparcialidad, sinceridad, honestidad y discreción. Experimentado con capacidad para identificar los elementos críticos de la Organización y valorar su impacto e importancia, confirmando que las evidencias detectadas en la documentación presentada son suficientes para apoyar los resultados y conclusiones del análisis. ACTIVIDAD: expositiva.

Observador con capacidad de análisis para identificar los Puntos Fuertes y Áreas de Mejora, así como los aspectos críticos de la realidad analizada y su relación con los criterios del Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión. Diplomático: con tacto en las relaciones con las personas y con capacidad de comunicación y relación con Directivos de organizaciones. Versátil: adaptándose fácilmente a diferentes situaciones, y de mentalidad abierta dispuesto a considerar ideas o puntos de vista alternativos, Valorando el trabajo en equipo. Organizado y tenaz, orientado hacia la consecución de resultados. Activo y profesional, colaborando en la elaboración de un Informe de Retorno que aporte valor a la organización. Es la evaluación realizada por uno mismo, a partir de algunos criterios determinados. Consiste en revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad determinar un valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad actitudinal.

Agentes

evaluadores

24

6es.slideshare.net/aliriotua/auto-coyheteroevaluacion-15859820.

Es la evaluación que realizan otras personas sobre ti, en base algunos criterios determinados. A diferencia de la autoevaluación, ésta evaluación persigue recoger la mayor información, de qué ha sido tú proceder durante el curso. Se llama coevaluación porque las personas que te evalúan corresponden al mismo nivel que el tuyo.

Con viene que las persona que te vayan a evaluar den un juicio objetivo, acertado y preciso. Recuerda que el mejor amigo es aquel que te ayuda a crecer como persona. El mejor amigo no te miente, te dice la verdad, te cuestiona y por último reconoce tus ogros y méritos.

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y aprendizaje durante todo el curso o lo que va de él. A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese nombre. La heteroevaluación es un por eso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando estas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o “injusto” puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

______________ 7ibíd.4

COEVALUACIÓN

25

.

De 360 grados (por grandes grupos, especialistas, empleadores, personas que puedan valorar habilidades y destrezas del evaluado).

Es una gran herramienta para medir las competencias blandas. Se llama evaluación 360 grados o evaluación integral ya que considera todas las relaciones representativas que tienen el evaluador a su alrededor.

A pesar de su inagotable utilidad y de que es comúnmente utilizada, ésta herramienta es motivo de debate en muchas organizaciones. Muchos trabajadores y directivos no creen en ella, ya que ven en ella una amenaza y a veces, una manera de dejar al desnudo una serie de aspectos de su desempeño con los que no están contentos. A partir de ésta técnica está bien diseñada y aplicarla sería lo más correcto.

26

_______________________________________________ 8ibíd.4 revista de educación (simac). pag. 3 a 8 -62 y 63.

27

_________ 9Ibíd.4

1. ¿Qué es y para qué sirve la evaluación 360º?

La evaluación de 360 grados, también conocida como evaluación integral, es una

herramienta. Los principales usos que se da a la evaluación de 360 grados son las

siguientes:

• Medir el Desempeño del personal.

• Medir las Competencias.

• Diseñar Programas de Desarrollo.

La evaluación de 360 grados pretende dar a los trabajadores de la compañías y a su

compañía, una perspectiva de su desempeño lo más adecuada posible, al obtener

inputs desde todos los ángulos: Jefes, compañeros, subordinados, clientes internos,

etc.

El propósito de aplicar la evaluación de 360 grados es darle al profesional la

retroalimentación necesaria para tomar las medidas para mejorar su desempeño,

su comportamiento o ambos, y dar a la dirección de la empresa la información

necesaria para tomar decisiones en el futuro.

2. Objetivos

Objetivos de realizar una evaluación de 360 grados son:

Conocer el desempeño de cada uno de los evaluados de acuerdo a diferentes

competencias requeridas por la organización y el puesto en particular.

Detectar áreas de oportunidad del individuo, del equipo y/o de la organización.

Llevar a cabo acciones precisas para mejorar el desempeño del personal y, por lo

tanto, de la organización.

El verdadero objetivo de las evaluaciones de 360º es el desarrollo de

las personas. La evaluación de 360 grados será una buena herramienta para el

desarrollo de competencias del personal, siempre que se haya diseñado con base a

los comportamientos esperados para la organización en particular. De ese modo

serán los comportamientos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.

28

___________________________________________________ 11

blog.inspiringbenefits.com/recursos-humanos/que-es-la-evaluacion-360º.

_____________ 10

ibíd.4

_____________ 10

ibíd.6

Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar cualitativamente o por competencias (portafolio, texto paralelo, mapas mentales, rúbrica, diarios, otros).

29

12https://www.google.com/search?q=ejemplo+de+portafolio&ie=utf-8&oe=utf-8.

30

31

____________________________________________________________________ 14

www.ejemplode.com/53-conocimientos.../2337-ejemplo_de_debate.htm .15

dibujos e

imágenes de herramientas de evaluación.

32 _______________________________________________________________ 16

www.ejemplode.com/53-conocimientos.../2337-17

ejemplo_de_debate.htm.

ACTIVIDAD: exposiciones grupales, entrega de trabajo formal, y trifoliar.

Evaluación de contenidos tomando en cuenta el contexto del alumno.

El nuevo currículo propone un significado especial en la función formativa de la evaluación con base en la verificación permanente del avance de los logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han alcanzado los indicadores delogro,el o la docente implementará un proceso de mejoramiento de los aprendizajes.

Dentro del nuevo paradigma educativo, la y el estudiante se ha convertido en el centro del proceso. El sistema educativo nacional es el conjunto establecido de elementos, proceso y sujeto a través de loscuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e interesesde la realidad guatemalteca.

33

16Manual para la aplicación delreglamento de evaluación de los aprendizajes.Acuerdo Ministerial No. 1171-

2,010.

34

19/.../trimestre0:referencias:taxonomia_marzano-1.pdf.

Los Estándares Educativos en pro de la calidad educativa es lo siguiente: •Participar en las reuniones con las y los maestros. •Ayudar a su hijo (a) con la tarea, o buscar a alguien que les ayude. •Asignar un lugar adecuado para estudiar con su hijo (a). •Velar porque su hijo (a) terminen sus tareas antes de ayudar con las labores domésticas. •Supervisar constantemente las notas académicas mediante el cálculo del promedio de calificaciones y la verificación de las notas escolares de su hijo

•Platicar con su hijo (a) sobre su futuro y la importancia de seguir estudios universitarios.

UNIDAD II DESARROLLO DE

PRUEBAS OBJETIVAS

PRUEBAS ESTANDARIZADAS, PRUEBAS ELABORADAS POR EL DOCENTE.

Los estándares

educativos son

metasdel aprendizaje,es

lo que se esperaque los

estudiantes deban saber

y saber hacer alfinalizar

un grado, cicloo nivel

escolar.

Un estándar educativo es a su vez un indicador de medida de progreso hacia la calidadeducativa.

En Guatemala, la construcción de los estándares se basó en las competencias del CNB (Currículum Nacional Base). Las competencias incluyencontenidos declarativos(saber qué),procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber

ser).

Los resultados reflejan si todos están avanzando y

reafirman la equidad yjusticia, desde el

momento en que se espera que el

aprendizaje sea igual para todosy al nivelde

educacióndonde los niños y jóvenes se

encuentran.

35 _____________________________________________________ 20

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos.

•Elaborar un proyecto de vida familiar en el cual se tome en cuenta el proyecto de vida de cada hijo (a). •Animar a su hijo (a) para que apoye las actividades de la Escuela. Ventajas de las pruebas estandarizadas

Esta herramienta de evaluación tiene algunas ventajas "aunque en la actualidad, son muy pocas". Dentro de los aspectos positivos la educación menciona las siguientes:

Se puede obtener una cantidad importante de información estadística. El universo a medir puede ser mayor, ya que es posible abarcar a un gran

número de la población estudiantil. Por ejemplo el Simce podría ser una prueba censal.

Históricamente han servido para diseñar políticas educacionales Se evalúa a toda la población (estudiantes y nivel) al mismo tiempo en

todo el país. Instrumentos validados que representan lo que se quiere medir,

otorgándole validez y confiabilidad al proceso y sus resultados.

Desventajas de las pruebas estandarizadas como se menciona anteriormente, se considera que las desventajas de las pruebas estandarizadas son mayores que las ventajas. En cuanto al aspecto negativo la encargada de evaluación de Fundación Educación 360° las sintetiza de la siguiente manera:

Evalúa solo en rendimiento, es decir el estándar alcanzado por la población de estudiantes o la calidad de los aprendizajes.

Homogeniza a la población de estudiantes No respeta la diversidad de capacidades No respeta los ritmos de aprendizaje No respeta los diferentes contextos educativos Su organización en formato de opción múltiple no permite medir la

capacidad del estudiante para comunicar ideas o formular una conclusión después de un proceso de pensamiento deductivo.

Un instrumento que pretende evaluar los aprendizajes de los alumnos no debería limitarse a determinar el éxito o fracaso un estudiante o grupo de estudiantes a través de un solo formato de evaluación. Para poder determinar verdaderos resultados de éxito o fracaso es necesario que estas pruebas incluyan la observación del maestro sobre el trabajo realizado por el niño, que contenga diversas formas de evaluar para que de esa forma, todos los alumnos tengan la posibilidad de demostrar las competencias desarrolladas durante su etapa escolar.

36

________________________________________________________________

21el informe del 2005, de UNESCO para el movimiento “Educación Para Todos” (PREAL, 2005; UNESCO,

2005)

__________________________ 22

www.mineduc.gob.gt/www.mineduc.edu.

Principios que deben considerarse en la elaboración de una prueba objetiva. Deben considerarse los siguientes: Ser Objetivos Recta intención Tener criterio técnico Establecer metas Tener sensibilidad humana Ser Honestos Ser responsables ACTIVIDAD: exposición con diapositivas. Comprobación lectora.

Validez: se refiere a lograr el propósito de evaluar. Una prueba es válidacuando mide lo que tiene quemedir.

Confiabilidad: es el grado deexactitud con que un instrumentomide losque en verdad mide. Esto se verifica cuando losresultados ensucesivas aplicaciones deuna prueba, con pocotiempo de diferencia, son similares.

Adecuada construcción: se refiere

a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita.

37

37

ACTIVIDAD: realizar resumen en el cuaderno de anotaciones. MODALIDADES EMPLEADAS EN LA PRUEBA OBJETIVA (normas de construcción). Morse (1998) analiza la eficacia de las distintas normas para no dar pistas indebidas; presenta los resultados de siete investigaciones hechas con niños de 9 y de cuatro hechas con alumnos universitarios, no todas las normas son igualmente eficaces con todas las edades. Con niños las normas que mejor funcionan son (por este orden) 1) Evitar alternativas absurdas, 2) Evitar el parecido entre la pregunta y alguna de las alternativas (suele ser la respuesta correcta) 38

Las pruebas objetivas mal hechas perjudican a los alumnos dependientes de campoEn cualquier tipo de examen se pretende comprobar qué sabe el alumno, diferenciar a unos alumnos de otros según sepan más o menos.

Normas para evitar pistas que faciliten responder correctamente sinconocer la

respuesta sobre el adivinar en las preguntas objetivas y la fórmula de

corrección por adivinacióntratamos extensamente más adelante.

En las preguntas mal formuladas suele haber pistassobre cuál es la respuesta correcta o al menos para descartar algunas alternativas incorrectas, Hay alumnos que tienen una habilidad especial para descubrir estas pistas; es más esta habilidad puede ser enseñada y aprendida incluso por niños. Esta habilidad específica (responde bien sin conocimientos suficientes) tiene su propio y expresivo nombre en inglés, test-wiseness

23http://portal.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Univ.%2520Comillas_Pruebas%2520objetivas.pdf

3. Prueba objetiva ¿Qué es? Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas. Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características: Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación. Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia. Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página, entre otros. Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores. ¿Para qué se usan? Se usan para: Hacer una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere .-cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser.

39 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser: 1.Completación o evocación simple 2.Pareamiento 3.Ordenamiento 4.Respuestas con alternativas 5.Selección múltiple 6.Multiítem de base común A continuación se describe cada una. Completación o evocación simple ¿Qué es? Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente,que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro. ¿Para qué se usa? Se usa para: •Explorar aprendizajes simples. •Evaluar la comprensión de conceptos. •Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.las preguntas anteriores.

¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión. 3. Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta. 4. Se redacta el ítem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artícu-los). 5.Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplos de ítems de completación a.Las palabras que nombran personas, animales, objetosideas y sentimientos se llaman:_____(sustantivos).____

Los movimientos del corazón son: (sístole) y (diástole).

40 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

Pareamiento ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementosde clasificación. ¿Para qué se usa? Se usa para: Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.

2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas. 3.Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares. 4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal. 5. Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores. 6. Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar. 7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo de ítems de pareamiento Instrucción: En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición. 1. Centrales energéticas que obtienen energía a partir de la respiración celular. 2. Pequeños organelos en los cuales se fabrican proteínas.

41 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

3.Son los encargados de digerir los alimentos que ingresan en la célula. 4.Red de conductos aplanados o canales que sintetizan proteínas y llevan los productos de un lugar a otro de la célula. 5.En las células vegetales almacenan sustancias como el almidón o agua y en las células animales, sustancias de desecho. ( ) Cloroplastos ( ) Ribosomas ( ) Aparato de Golgi ( ) Mitocondrias ( ) Retículo endoplasmático ( ) Vacuolas ( ) Lisosomas

Clave para los anteriores ítems de pareamiento 1. Mitocondrias 2. Ribosomas 3. Lisosomas 4. Retículo endoplasmático 5. Vacuolas

Ordenamiento ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro. ¿Para qué se usa? Se usa para: •Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia. •Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización. • Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria. 42

Herramientas de evaluación en el aula.USAID

¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar. 3.Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.

¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo de ordenamiento Instrucciones: Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en los espacios los números del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asentó primero y el 4 para el lugar donde está actualmente. ____ Ciudad Vieja ____ Guatemala de la Asunción ____ Valle de Panchoy ____ Iximché

Respuestas con alternativas ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso-Verdadero- ¿Por qué? Hecho- Opinión, otros. ¿Para qué se usa? Se usa para: •Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos. •Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.

43 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros. 3. Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva. 4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los ítems. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplos de ítems de respuestas con alternativas para diferentes áreas.

a.Feudalismo es el nombre con que se designa la organización política, económica y social que tuvo América durante la Edad Media. Verdadero Falso

b.En la expresión 90= ____ + 80, ¿el numeral que falta es 5? Sí No c. El Internet es la herramienta de comunicación más importante en las áreas urbanas y rurales de Guatemala. HechoOpinión ¿Por qué? _________________________________________ __________________________________________________

44 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

Selección múltiple u opción múltiple ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta. ¿Para qué se usa? Se usa para: •Evaluar los diferentes niveles cognitivos. •Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva. 3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal. 4. Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar. 5.En todas las opciones de respuesta se deben mantener características 6. Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan enla prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem. 7.Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. 45 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

Ejemplos de ítems de selección múltiple.

Multiítem de base común ¿Qué es? Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes. ¿Para qué se usa? Se usa para: •Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares. •Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real. •Evaluar niveles cognitivos complejos. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems. 3. Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple.

a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?

a) 3 b) 5 c) 6

46

b. De los siguientes animales el único doméstico es el:

a) león b) gallo c) mono

Herramientas de evaluación en el aula.USAID

El Salvador

Honduras

Nicargua

4. Se presentan la base y los ítems en una misma página. ¿Cómo se evalúa? Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo de multiítem de base común Grado:Primero Básico Área:Matemática Competencia 4:Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas. Indicador de logro:4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Contenido procedimental:Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.

Instrucción: utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una x la respuesta correcta. Turistas centroamericanos durante Semana Santa .En Guatemala 250 200 150 100 50 0 2008 2009 2010 47 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

El SalvadorHondurasNicaragua

1.¿En qué año hubo más afluencia de turistas? a)2008b) 2009c) 2010 2.¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan Guatemala? a) El Salvadorb) Hondurasc) Nicaragua 3.¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa? a) Nicaraguab) El Salvadorc) Honduras Clave para los anteriores ítems de multiítem de base común 1. a 2. c3. b

48 Herramientas de evaluación en el aula.USAID

El proceso de evaluación cumple las siguientes funciones: La evaluación de relación es adecuada para evaluar objetivos de conocimiento que implican actividades de relación clasificación. Permite incluir más cantidad de información que otros tipos de ítems. Tiene el inconveniente que puede proporcionar pistas en la respuesta fomentar el aprendizaje memorístico. ACTIVIDAD: realizar un resumen de la forma de cómo evaluamos.

FORMAS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR OBJETIVOS.

1. Es una actividad planificada por el docente

2. Utiliza instrumento o medios de enseñanza

3. Es un sistema o plan de análisis de resultados

4. Es un medio de informe de evaluación

5. Son alternativas de decisión frente a los resultados.

49 ________________________________________________ 24

Enciclopedia práctica del docente la evaluación pag. 172 Biblioteca USAC.

La evaluación expresa los resultados de los aprendizajes obtenidos y que debe hacer en términos de conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrollados. Y es que la evaluación está directamente relacionada con los objetivos, los contenidos y las previsiones explícitas con los planes docente delos planes de estudios. .

ACTIVIDAD: realizar una prueba objetiva en clase de cualquier

materia. (Anteriormente de se les pidió un libro de cualquier materia).

EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS POR DOCENTES DE NIVEL MEDIO DE ACUERDO A LAS NORMAS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MISMOS.

El docente debe usar un instrumento que esto le servirá siempre y cuando exista una correlación entre los objetivos que se propone y los instrumentos que va a implementar. Esto es una cuestión de carácter técnico: un instrumento será válido en la medida quepermita evaluar los objetivos propuestos por el maestro.

Además, el instrumento a utilizar ha de ser confiable es decir, que los resultados de la medición han de ser consistentes

Según los criterios de evaluación, son enunciados que orientan a los docentes hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes, de acuerdo con lascompetencias establecidas en el CNB. Son por así decirlo, reguladores de las estrategias de aprendizaje.

Al evaluar cada una de las situaciones

problema dentro de una “familia de

situaciones problema”,

_______________________________________________ 25

Enciclopedia práctica del docente la evaluación pag. 172 Biblioteca USAC. 50

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas de velocidad y pruebas de capacidad.

Pruebas formales y pruebas informales

Pruebas objetivas y pruebas subjetivas

Pruebas de administración individual

Pruebas parciales y pruebas finales

Pruebas escritas, y orales

Pruebas finales de actuación.

Pruebas a libro abierto y pruebas a libro cerrado.

Criterios de evaluación.

Criterios mínimos: constituyen el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de losaprendizajes.

Criterio de excelencia: sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va más allá de lo considerado exitoso. Determina elnivel del desempeño de cada estudiante.

51

______________________________________________________ 26

Enciclopedia practica del docente la educación educativa pag. 215 capítulo 5.Bibloteca USAC.

Planificación didáctica Analizar el programa del curso propuesto institucionalmente, de acuerdo con el CNB. Estudiar en lo posible características de la población escolar a la que se va impartir el curso. Ajustar los objetivos características PLANEAR de la población. Decidir los criterios de evaluación y las formas de realizar. Decidir sobre los medios didácticos más adecuados para lograr los objetivos del Curso. Detectar de manera permanente la disposición de los estudiantes es decir sus aptitudes y actitudes con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje del curso. Comunicar y aclarar a los alumnos los objetivos del curso y de cada sesión así como actividades de aprendizaje que se proponen. Realizar Promover constantemente condiciones motivantes que faciliten el logro de competencias. Establecer y controlar las condiciones físicas del aula y organizar materiales para realizar las actividades de aprendizaje. ACTIVIDAD: tema expositivo, y comprobación de lectura.

UNIDAD III ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA

52 ___________________________________________________ 27

Galo de Lara, Carmen María. (1990). Evaluación del Aprendizaje. Piedra Santa.

Verificar y retroalimentar, de manera permanente, los Aprendizajes de los alumnos, así como las actividades De enseñanza. Detectar acierto y deficiencias con el fin de consolidar Los primeros y corregir los últimos. Evaluar Hacer las rectificaciones pertinentes del proceso de Enseñanza aprendizaje. ACTIVIDAD: investigación sobre la tabla de especificaciones (taxonomía de Bloom). Entrega el próximo sábado. Desarrollo del tema, y examen parcial.

Tabla de especificaciones (taxonomía de Bloom)

Se debe seleccionar y organizar actividades de aprendizaje con los procedimientos y recursos adecuados que conduzcan al profesor y a los estudiantes, al logro de las competencias. Propuestas: el proceso docente supone conciencia de intencionalidad en la enseñanza aprendizaje.

BANCO DE CONTENIDOS

Es el conjunto de temas seleccionados para evaluar a los estudiantes. Existen temas que ya se han evaluado con diferentes actividades, no deben evaluarse en pruebas objetivas, si ya se han evaluado.

53

________________ 28

Ibíd.32

Es jerarquía, es decir, asume un aprendizaje por niveles, aunque depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holística. Dimensión afectiva: la gente reacciona emocionalmente Dimensión psicomotora: se identifica en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades. Dimensión cognitiva: gira en torno al conocimiento y comprensión de cualquier tema dado.

54

_______________________________ 29

Imágenes y dibujos taxonomía de Bloom.com

ACTIVIDAD: ejercicio en clase. Tema expositivo. Comprobación de lectura. .

UNIDAD IV ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Tabla de distribución de frecuencia

Estadística: rama de las matemáticas que se ocupa de reunir y organizar datos numéricos que puedan resolver problemas como el diseño de experimentos y la toma de decisiones razonables basadas en tal análisis.

Elementos Es cada unidad utilizada para un estudio estadístico.

Datos 3,5,5,3,7,2,4,1 contiene 8

elementos.

Población muestra Es la totalidad de los

elementos de un grupo

particular que se estudia.

Ejemplo: el estudio de una empresa que tiene 350 empleados, esto es población. Ejemplo: la empresa del ejemplo anterior se tomará 100 empleados, para hacerles un estudio a esto se le llama muestra.

55

_________________________________ 30

Muller k., Oscar. (1998). Estadístico. Edit. Lagos.

Ejemplo: Se encuestó a un grupo de estudiantes universitarios para averiguar el tiempo que empleaban para llegar a la universidad. Los datos obtenidos están en el siguiente cuadro. ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta? 30 Frecuencia: es un dato; es el número de veces que se repite un dato. Frecuencia absoluta: es el número de veces que se repite cada dato. Frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos.

10 15 10 25 30 10 10 20

5 10 25 20 20 20 5 10

20 25 10 10 15 15 30 5

25 15 10 15 15 5

Tiempo Recuento Frecuencia

5 III 4

10 IIIII IIII 9

15 IIIII I 6

20 IIIII 5

25 IIII 4

30 II 2

Total 30

Ciencia que recopila, organiza, e interpreta la información numérica o cualitativa. Los periódicos, revistas, radio y televisión usan la estadísticadescriptiva para informar y persuadirnos a cerca de ciertas acciones a tomar y en la formación de opiniones.

ESTADISTICA DESCRIPTICA

56

31

Levin Jack. (2000). fundamento de estadística en la investigación social. edit. harla.

Ejemplo: Se reportan los datos correspondientes a la edad de 20 estudiantes, en un curso especial de matemáticas. 19 17 18 20 17 20 21 18 18 19 18 20 19 18 18 19 18 16 17 20

Tamaño muestral: 20

Categorías de datos

Frecuencia Absoluta

Frecuencia absoluta acumulada

Frecuencia relativa

Frecuencia relativa acumulada.

Xi ni Ni fi Fi%

16 1 1 5% 55%

17 3 4 15% 20%

18 7 11 35% 55%

19 4 15 20% 75%

20 4 19 20% 95%

21 1 20 5% 100%

Cálculo de la media, desviación, zona de normalidad

Media aritmética o promedio: es la suma de los datos dividida entre el total de datos. Se utiliza para representar a un conjunto de datos.

57

33

Editorial Santillana última edición 5 Primaria

57

Determinar la confiabilidad de la prueba Seleccionar los contenidos

La redacción de las preguntas o ítems

La corrección y puntuación

Presentación de las pruebas.

33

Dibujos e imágenes.com. 58

El poder discriminatorio de las preguntas Verdadero-Falso Los ítems cuya respuesta correcta es Falso suelen ser más discriminantes y tienen por lo tanto una fiabilidad mayor (considerados como un sub-test) que los que tienen Verdadero como respuesta correcta.

La razón está en que cuando se responde con duda o ignorancia intentando adivinar la respuesta correcta es más frecuente elegir Verdadero como respuesta. Los que saben más y los que saben menos quedan más diferenciados en las preguntas con respuesta correcta Falsas y más igualadas cuando la respuesta correcta es Verdadero.

ÍNDICE DE DIFICULTAD Y PODER DE DISCRIMINACIÓN DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA OBJETIVA.

Se entiende por análisis de ítems el estudio del comportamiento individual de los ítems contestados en una prueba de corrección objetiva, por un grupo determinado de estudiantes o examinandos. Para que una prueba tenga un nivel de dificultad determinado, los responsables de la misma seleccionan los ítems que se prevé que tienen la facilidad/dificultad adecuada al nivel de conocimientos medio que se supone a los candidatos.

El índice de discriminación de un ítem se obtiene ordenando a los candidatos con relación a las puntuaciones obtenidas en la prueba que se analiza y comparando los resultados obtenidos por los del tercio superior con los del tercio inferior. Si en un grupo de 30 estudiantes, los 10 del tercio superior contestan correctamente a un ítem y los 10 del tercio inferior lo hacen incorrectamente, ese ítem tendrá el máximo índice de discriminación: 1. Es muy difícil conseguir un ítem de este tipo y se consideran ítems con un buen índice de discriminación a partir de +0’4, es decir los resueltos correctamente por 10 estudiantes del grupo superior y 6 del inferior, u 8 del superior y 4 del inferior, etc.

59 ________________ 34

Ebel y Frisbie (1991)

Todos tendemos a aceptar que el alumno que ha terminado el 3er grado de cua lqu ie r ca r re ra sabe todo lo cor respond ien te a l 1 º , 2 º y 3 º , e i gno ra totalmente lo que se ve en el 4º. Aun cuando hay que reconocer que esta clase de suposiciones y convenciones son necesarias para la organización escolar, debemos admitir también que acep ta r las c iegamente pod r ía d i s minu i r l a e f i cac ia de l p roceso enseñanza aprendizaje. Se ahorraría mucho tiempo y esfuerzo si se diera la oportunidad de cerciorarse de que realmente lo requiere y de que posee los requisitos para tomarlo. Para hacer esto, se deben preparar dos tipos de pruebas: una que evalúe los objetivos del curso y otra que evalúe las “conductas de entrada” del mismo. Dado que en ambos casos se debe comparar a cada alumno con un dominio de te rminado y no con e l res to de l g rupo , las p ruebas deben e labo ra rse de acuerdo con las recomendaciones de la evaluación por criterios; por lo tanto se debe comenza r po r rep resen ta r e l dom in io pa ra de te rminar cuá les pun tos ameritan la elaboración de un reactivo. L a e v a l u a c i ó n p o r c r i t e r i o s r e q u i e r e d e u n a i n t e r p r e t a c i ó n d e n a t u r a l e z a absoluta, de “todo o nada”: el alumno posee o no los objetivos; posee o no los requisitos. Este tipo de interpretación conduce a una decisión binaria, que en el caso de la evaluación diagnóstica debería implicar el iingreso o no ingreso al curso. U n a d e l a s l i m i t a c i o n e s d e l s i s t e m a e s q u e l a o r g a n i z a c i ó n n o f a c u l t a a l p r o f e s o r a r e c h a z a r a u n a l u m n o q u e o f i c i a l m e n t e h a s i d o a d m i t i d o ; s i n embargo, es muy conveniente examinar el problema del diagnóstico con esta concepción, aunque solo sea para informar al estudiante sobre los resultados, esperando que sea el mismo quien tome la decisión pertinente.

Interpretación de los resultados y determinación de las causas del fracaso

escolar.

60

___________________________________________________________ 35

Bisquerra, R. (1987). Introducción a la Estadística aplicada a la investigación educativa. Un enfoque informático con los paquetes BMDP y SPSSX. Barcelona: PPU.

1. DEFINICIÓN DE FRASACO ESCOLAR Entendemos por fracaso escolar las dificultades para alcanzar los objetivos marcados por el sistema educativo. Dichas dificultades no se refieren solamente a los hándicaps personales, sino también a la falta de capacidad de adaptación del sistema.

Por tanto, el fracaso no es simplemente un fenómeno que refleja las diferencias de rendimiento entre el alumnado. Lejos de esto, entendemos que este concepto abarca diversos significados que se adentran en el complejo mundo de la teoría del currículum y de los valores que la escuela como institución va transmitiendo y que, además, debe ser analizado en el marco de un determinado contexto. El concepto, por tanto, de fracaso escolar no está exento de controversia.

61 ____________________________________ 36

educacion.idoneos.com › Causas del fracaso escolar

2. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR Causas Físicas y sensoriales: La edad parece ser crítica alrededor de los 13 años. Es a esta edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos. Sexuales: Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor rendimiento. Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del tutor en relación a este aspecto, supone: - Observar los síntomas de enfermedad - Ajustar la enseñanza a los niños con menor vitalidad Temperamento : Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto: - Estabilidad e inestabilidad emocional - Animo o depresión - La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo - La capacidad de concentración, de atención, la voluntad - La velocidad psíquica - La seguridad personal Integridad sensorial - la percepción es un elemento básico en todo el proceso cognoscitivo. causas intelectuales y neurológicas. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES Las dificultades más frecuentes son las siguientes: 1. EL NIÑO QUE NO SE CONCENTRA. El niño distraído, que se distrae, que no se concentra, y que, además, es Movido, viene a ser el más frecuente "sufridor" de fracaso escolar. El trastorno que da lugar a este problema es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

2. EL NIÑO QUE NO TIENE MOTIVACIONES La motivación es aquello que nos impulsa a hacer cosas. Las personas Hacemos las cosas para las que nos sentimos motivados. En el fondo hacemos únicamente las cosas para las que sentimos algún tipo de motivación. Incluso cosas muy desagradables, que se hacen "a la fuerza”.

62

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

Se realizó la evaluación de la etapa del diagnóstico a través de una lista

de cotejo (ver apéndice pag.71) y se constató el cumplimiento del

cronograma y actividades programadas en el plan de diagnóstico, con la

realización del proyecto la elaboración de un texto paralelo de evaluación

del aprendizaje II, a la vez se aplicó técnicas de investigación para

obtener información, se detectaron carencias y necesidades, como

también se llevó a cabo el estudio de viabilidad y factibilidad para dar la

mejor solución.

4.2 Evaluación del perfil

Se alcanzó la culminación del perfil, gracias a que se fue enmarcando las

actividades del cronograma, y de esta forma, llevar a feliz término los

objetivos y metas destacados en esta etapa.

La evaluación de la fase del perfil del proyecto se realizó a través de una

lista de cotejo (ver apéndice pág. 79) y se verificó la relación entre los

objetivos, metas, actividades, recursos, que garantizaron el éxito del

proyecto.

Las actividades establecidas se realizaron, dentro del tiempo establecido

a través de ideas claras por las cuales es necesario tomar en cuenta, y

que los objetivos planteados expresan claramente el fin y la contribución

que se persigue con el proyecto.

Otro aspecto importante evaluado fueron las metas establecidas con los

objetivos que eran medibles y cuantificables. También se contó con el

recurso material, financiero y humano para realizar dicho proyecto.

63

4.3 Evaluación de la ejecución

En la evaluación de esta fase de ejecución, se utilizó una lista de cotejo

(Ver apéndice pág.80) para constatar el desarrollo del proyecto de

acuerdo con la programación establecida en el cronograma de actividades

del perfil. Se verifico el alcance de las metas y objetivos planteados.

Finalmente se socializó el Texto Paralelo del curso E 114.1 Evaluación del

Aprendizaje II a estudiantes de Profesorado en Pedagogía Lengua y

Literatura.

4.4 Evaluación final o de impacto

Esta etapa fue evaluada a través de una lista de cotejo (Ver apéndice pág.

81) en la cual se verificó que el producto final es práctico y contribuye al

fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes del V semestre de

Profesorado en Pedagogía, como también al Departamento de Pedagogía

de la Facultad de Humanidades, atiende a las necesidades educativas, y

es comprensible a la población a la que se dirige.

64

Conclusiones

1. Se fortaleció el conocimiento sobre evaluación del Aprendizaje II con

estudiantes de Profesorado en Pedagogía Lengua y Literatura de la

Facultad Humanidades, constantemente.

2. Se elaboraron y revisaron planes pedagógicos, con los contenidos del

programa del curso de Evaluación del Aprendizaje II.

3. Se desarrollaron talleres con estudiantes del V semestre en Pedagogía

Lengua y Literatura, para la adquisición del conocimiento, como parte del

programa.

4. Se implementó dentro del curso técnicas e instrumentos de evaluación.

65

RECOMENDACIONES

1. Fortalecer al Departamento de Pedagogía y la unidad de Planificación por medio de una revisión de Pensum de estudios acorde al sistema nacional, vigente en nuestro país.

2. Actualizar el proceso enseñanza-aprendizaje del departamento de

Pedagogía y la Unidad de Planificación, por medio de capacitaciones con herramientas útiles y actualizados, completos y coherentes al programa, y consecuentes con la carrera.

3. Supervisar a través del departamento de Pedagogía y la Unidad de

Planificación la implementación de Métodos y Técnicas, y a través de talleres en los salones de clase.

4. Implementar técnicas e instrumentos de aprendizajes, dentro de

los contenidos y hacer buen uso de ellos.

66

Referencias

1. Anexo2. Junta Directiva, Facultad de Humanidades. Punto trigésimo

segundo, Acta 11-2008 de fecha 15 de julio 2008, inciso 32.4 1IBID, inciso

32.5

2. Bloom, Benjamín y otros. (1975). Manual de formación formativa del

currículo. Editorial de la UNESCO, 1976. Taxonomía de los Objetivos de la

educación. El Ateneo. Buenos Aires.

3. Chavéz Zepeda, Juan José, (1999). 11 Respuestas sobre evaluación en

el aula. Primera edición. Guatemala. (IIME)

4. Díaz, Frida, y otros. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. 2da. Edición. Edit. McGraw Hill.

5. Documento de Apoyo a Tesoreros. Aprobación del Presupuesto 2,014 y

Normas Específicas.

6. Documento de Apoyo a Tesoreros. Aprobación del Presupuesto 2,014 y

Normas Específicas.

7. Enciclopedia practica del docente la educación educativa pag. 215

capítulo 5 .

8. Facultad de Humanidades. (2013). Normativos Administración 2013-2017.

Normativo de la Unidad de Asuntos Estudiantiles. Pág. 8-9 Ibíd.

9. Galode Lara, Carmen María. (1990). Evaluación del Aprendizaje. Piedra

Santa.

10. Junta Directiva, puntos de Acta 22-2014 Modificación y ampliaciones

Estructura Organizacional, Facultad de Humanidades.

11. Levin Jack. (2000). Fundamento de estadística en la investigación social.

Edit. Harla.

12. Manual para la aplicación del Reglamento de Evaluación de los

aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de fecha 15 de julio de

2,010.

13. MINEDUC. (2006) Herramientas de evaluación en el aula. Edit. Tipografía

Nacional.

67

14. Muller K., Oscar. (1998). Estadístico. Edit. Lagos.

15. Revistade Educación (SIMAC). Pag. 3 a 8 -62 y 63.

16. Ruano C., Romeo C., (2002). Evaluación Educativa. Edit. MINEDUC. Pág.

98.

17. Unidad de Planificación FAHUSAC (2014). Transcripción Estatutos y

Reglamentos de la Facultad de Humanidades.Aprobados por el Consejo

Superior Universitario según punto Noveno, acta de fecha 24 de enero de

1959.Artículo 1º.Pág. 3

67

e-grafías

Álvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Moratalla.

Barrón, C. (2006). Proyectos educativos innovadores. Construcción y debate. Pp. 90-94. México D.F.: UNAM-CESU.

Cano G., M.E. (2008). La evaluación de competencias complejas en la educación superior. Profesorado. Revista de currículo y formación del profesorado. P.6.

http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

http://www.revistaespacios.com/a10v31n02/10310233.html http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos• https://web.oas.org/.../17.%20Manual%20para%20la%20aplicación%20.

Ministerio de Educación y Ciencia (2005). Premios Nacionales de Innovación Educativa 2005. P. 515. Madrid, España: CIDE.

Stufflebeam, D. (2007). Traducción de Evaluation, Theory, Models and Applications. Pp. Xx. Estados Unidos. Jossey – Bass Books.

Santos Guerra, M. (2001) Sentido y finalidad de la evaluación de la universidad. Revista Perspectiva Educacional, Instituto de Educación UCV, Nº 37-38. pp. 9 - 33

Tobon, S., Rial A., Carretero M., García J. (2006). Competencias, calidad y educación superior. pp. 132, 133 y 134. Bogotá D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.

www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/.../kathy_marzano.pdfixil.izt.uam.

mx/pd/lib

www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/.../kathy_marzano.pdf

www.taxonomíamarzano.

68

Plan de la Etapa de Diagnóstico Institucional

Establecimiento: Universidad de San Carlos,- Facultad de Humanidades-Departamento

de Pedagogía. Coordinación Plan Sábado.

Dirección: Ciudad Universitaria, Edificio S4, Campus Central de la Universidad de San

Carlos de Guatemala.

Epesista:Eilin Iveth Heredia Caal

Objetivo General

Determinar las necesidades del Departamento de Pedagogía de la Facultad de

Humanidades aplicando encuestas, guía de sectores, FODA. Para la elaboración del

diagnóstico institucional y definir las necesidades, carencias y problemas de la

institución.

Objetivos Específicos

1. Determinar las Fortalezas y debilidades del Departamento de Pedagogía

2. Implementar estrategias para resolver carencias y problemas detectados.

3. Analizar las propuestas de mejoramiento a los problemas observados en la

institución.

69

Cronograma de Actividades

2015

No.

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

Enero Febrero

17 24 23 24 25 26 29 30 5 6 7

1. Autorización del EPS por parte de coordinadora del Plan Sábado.

2. Investigación de ventajas y desventajas para la aplicación de las técnicas de diagnóstico.

Epesista

3. Elaboración de cronograma de actividades.

Epesista

4. Diseñar los instrumentos de investigación.

Epesista

5. Aplicación de los instrumentos de investigación.

Epesista

6.

Tabulación de los resultados de la aplicación de los instrumentos.

Epesista

7. Análisis e interpretación de los resultados.

Epesista

8. Solicitud de información a la institución para obtener información.

Epesista

9. Selección de información.

Epesista

10. Redacción del informe del Diagnóstico.

Epesista

11. Primera Asesor

69

Recursos:

Técnicas e Instrumentos:

Observación:

Lista de Cotejo, Entrevista.

Humano:

Personal Administrativo Material:

Hojas

Lapiceros

Cuadernos

Grabadoras

Computadora

Impresora.

Institucional:

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala

Revisión del informe del Diagnostico por parte del asesor

Epesista

12. Correcciones a las observaciones encontradas por el asesor.

Epesista

13. Entrega del informe final del diagnóstico.

Epesista

70

LISTA DE COTEJO

EVALUACIÓN DEL PLAN DE DIAGNÓSTICO

Indicaciones: según su apreciación, marque con una “X” (SI O NO) en la columna

correspondiente a cada uno de los indicadores.

No. Aspectos a Calificar SI NO

1. ¿Se logró identificar el problema principal para la elaboración del proyecto?

2. ¿Se cumplió con lo establecido en el cronograma de actividades del diagnóstico?

3. ¿Se aplicó las técnicas de investigación para obtener información?

4.

¿Se elaboró el análisis de viabilidad y factibilidad?

5. ¿Se detectaron las carencias y necesidades del establecimiento?

71

FODA

Personal docente actualizado en los cursos de especialidad.

Conocimiento de los

cursos que se imparten en los diferentes niveles.

Atención a la población

estudiantil.

Apoyo en la solución de problemas de los estudiantes.

Capacita al personal docente y administrativo de la facultad.

Integración con otras

facultades y universidades de Latinoamérica.

Aumento de población estudiantil, a la facultad.

Mejorar el sistema de

organización para los estudiantes.

DEBILIDADES AMENAZAS

Insuficiente espacio para

salones de clase.

Cuenta con un mínimo de personal que lleve a cabo las actividades.

Carencia de orden y

organización el primer día de clase.

Falta de fondos para la contratación de personal docente.

Falta de interés de los

coordinadores para programar el siguiente ciclo.

Impuntualidad por parte de

los docentes

Desorden en el manejo de las informaciones generales de los cursos.

FORTALEZA OPORTUNIDADES

72

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Entrevista

Coordinadoras Plan Sábado

Esta entrevista tiene como propósito recolectar información para determinar las

condiciones del personal que labora dentro de la institución.

Las respuestas, son confidenciales, por lo tanto, se le solicita, responder con sinceridad

las interrogantes que se han preparado.

Personal Técnico/Docente

1. ¿Cuál es el total de laborantes?

2. ¿Cuál es el total de laborantes fijos e interinos?

4. ¿Departamentos en donde se encuentran ubicados los docentes?

Personal Administrativo

4. ¿Cuál es el total de laborantes?

73

5. ¿Cuál es el total de laborantes fijos e interinos?

6. ¿Oficinas en donde se encuentran ubicados?

Personal Operativo

5. ¿Cuál es el total de laborantes?

6. ¿Cuál es el total de laborantes fijos e interinos?

7. ¿Jornadas en las que se encuentran ubicados?

74

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

ENCUESTA

PARA ESTUDIANTES DEL V SEMESTRE DE PROFESORADO EN

PEDAGOGÍA LENGUA Y LITERATURA.

La encuesta tiene como objetivo, recabar información para mejorar algunos de

los servicios institucionales que presta el Departamento de Pedagogía de la

Facultad de Humanidades, por lo cual se agradece la colaboración al responder

el presente.

Instrucciones: Conteste el siguiente cuestionario marcando con una “X” dentro

del paréntesis y a las preguntas que tenga que dar respuesta escrita debe

hacerlo sobre la línea que aparece al final.

1. ¿Recibió alguna información para la ubicación el primer día de clase?

2. ¿Cómo califica usted el servicio que presta El Departamento de Pedagogía

de la Facultad de Humanidades?

Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( )

¿Por qué?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con suficientes espacios para impartir

clases?

( ) Escritos ( ) Virtuales ( ) Verbal

4. ¿Se cuenta con suficientes docentes para recibir los cursos del ciclo?

( ) SI ( ) NO

5. ¿Tiene conocimiento usted sobre el Pensum de Profesorado en

Pedagogía de la Facultad de Humanidades?

( ) SI ( ) NO

75

6. ¿Considera usted que la Facultad de Humanidades cuenta con suficiente

servicios sanitarios?

( ) SI ( ) NO

7. ¿En qué aspecto se debe mejorar el servicio que presta la Facultad de

Humanidades a estudiantes del Plan Sábado?

8. ¿Al ingresar al primer día de clases la Facultad se le brindó la información

necesaria para la ubicación de los diferentes cursos a impartir?

( ) SI ( ) NO

9. ¿Considera usted que los espacios físicos que ocupa los salones de clase

son adecuados para el desarrollo de los cursos?

( ) SI ( ) NO

10. ¿Explique Por qué?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________

76

FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

ENCUESTA PARA DOCENTES

El cuestionario tiene como objetivo, recabar información para mejorar algunos de los

servicios institucionales que presta la Facultad de Humanidades, por lo cual se agradece

la colaboración al responder el presente.

Instrucciones: Conteste el siguiente cuestionario marcando con una “X” dentro del

paréntesis y a las preguntas que tenga que dar respuesta escrita debe hacerlo sobre la

línea que aparece al final.

1. ¿Conoce usted el número de docentes que labora para ésta institución?

SI ( ) NO ( )

¿Cuáles?

2. ¿Conoce usted si el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades

atiende a todos los grupos de estudiantes que tienen curso pendiente?

SI ( ) NO ( )

¿Cuáles?

3. ¿Cómo considera la preparación académica de los docentes al impartir cursos en los

diferentes niveles académicos?

( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular

4. ¿Conoce usted los programas de estudio que se desarrollará durante el ciclo de la

Facultad de Humanidades?

( ) SI ( ) NO

5. ¿Considera usted que los estudiantes deben recibir algunas orientaciones de

parte de la coordinación?

SI ( ) NO ( )

77

LISTA DE COTEJO

Para Evaluar el Diagnóstico

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de enunciados los cuales deberá

marcar con una x en la casilla según corresponda lo alcanzado en la etapa.

No. Criterios SI NO Observaciones

1

Las técnicas utilizadas en la realización del diagnóstico fueron las correctas.

2

Fueron detectadas las carencias y necesidades.

3

El problema identificado fue viable y factible.

4

El nombre que se le dio al proyecto fue el correcto.

5

El diagnóstico fue realizado de acuerdo a los lineamientos establecidos, por la asesora del proyecto.

6.

Se utilizaron instrumentos de evaluación.

7.

Los objetivos del diagnóstico fueron logrados.

8.

Las actividades del cronograma fueron realizadas en el tiempo establecido.

78

LISTA DE COTEJO

Para evaluar el Perfil del Proyecto

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de enunciados los cuales deberá

marcar con una x en la según corresponda lo alcanzado en la etapa.

No. Criterios SI NO Observaciones

1

El nombre del proyecto es acorde al problema seleccionado.

2

Se plantearon objetivos y metas viables y factibles.

3

Las fuentes de financiamiento es acorde a cubrir las necesidades de la ejecución.

4

Se planteó cronograma de actividades para la ejecución del proyecto.

5

Se contó con recursos humanos, materiales y financieros para la ejecución del proyecto.

79

LISTA DE COTEJO

Ejecución del Proyecto

Instrucciones: Marque con una x la opción SI o NO de acuerdo a cada uno de los

planteamientos en relación con la ejecución del proyecto.

No. Criterios SI NO Observaciones

1

Se cumplieron con los objetivos específicos previstos en su formulación inicial.

2

Las actividades se realizaron en los tiempos previstos.

3

Se cumplió con el presupuesto inicial.

4

Se produjeron modificaciones en las metas inicialmente propuestas.

5

Los resultados obtenidos fueron acorde a las actividades.

6

Los logros de las actividades de la fase de ejecución se entregaron acorde la fecha de planificación con el cronograma.

7

Se realizó como producto del proyecto un Texto Paralelo.

80

LISTA DE COTEJO

Evaluación final o de Impacto

Instrucciones: Marque con una x la opción SI o NO de acuerdo a cada uno de los

planteamientos en relación con la Evaluación final o de Impacto.

No. Criterios SI NO Observaciones

1

El proyecto es práctico y actual

2

El proyecto es de beneficio a la sociedad

3

¿El proyecto atiende a las necesidades educativas?

4

¿El proyecto atiende a las expectativas de la institución?

5

El proyecto es comprensible por la población a que se dirige

81

TEMAS A DESARROLLA DURANTE EL SEMESTRE 2,015.

TEMAS I UNIDAD MES DE FEBRERO

EVALUACIÓN ALTERNATIVA

La evaluación como crecimiento humano 21 de febrero

Toma de decisiones del evaluado 21 de febrero

Perfil de un evaluador alternativo 21 de febrero

Evaluación de contenidos tomando en cuenta el contexto del alumno.

21 de febrero

Taxonomía de Marzano 28 de febrero exposiciones

II UNIDAD

DESARROLLO DE PRUEBAS OBJETIVAS MARZO

Pruebas estandarizadas, pruebas elaboradas por el docente.

7 de marzo

Principios que deben considerarse en la elaboración de una prueba objetiva.

7 de marzo

Características de las pruebas objetivas. 14 de marzo

Modalidades empleadas en la prueba objetiva (normas de construcción)

14 de marzo

Función de estas modalidades en la evaluación por normas y en la evaluación alternativa.

21 de marzo

Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar objetivos.

21 de marzo

Evaluación de instrumentos de evaluación empleados por docentes de Nivel Medio de acuerdo a las normas de construcción de los mismos.

21 de marzo

UNIDAD III ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA.

ABRIL

Planificación didáctica 18 de abril

Banco de contenidos 18 de abril

Tabla de especificaciones (taxonomía de Bloom)

25 de abril

Elaboración de una prueba objetiva 25 de abril

Clave y valoración 25 de abril

IV CUARTA UNIDAD ANALISIS ESTADISTICO

MAYO

Tabla de distribución de frecuencias 2 de mayo

Cálculo de la media, desviación, zona de normalidad.

2 de mayo

Determinar la confiabilidad de la prueba 9 de mayo

Índice de dificultad y poder de discriminación de los ítems de la prueba objetiva.

9 de mayo

Interpretación de los resultados y determinación de las causas del fracaso escolar.

16 de mayo

OBSERVACIONES:

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y

LITERATURA

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II

EPESISTA: EILIN IVETHE HEREDIA CAAL

EVALUACIÓN

El curso será aprobado con una nota mínima de sesenta y un punto (61) y

máxima de cien (100) puntos distribuidas en dos partes: zona de setenta

puntos (70) y evaluación final de (30) puntos.

Actividades a realizarse durante el semestre del curso de evaluación de

los aprendizajes II

DESCRIPCIÓN

PUNTEO

FECHA

I. Zona 70 puntos

I.I Comprobación de lectura

Primera Comprobación de lectura Unidad I del contenido del curso

5 28 febrero

Segunda comprobación de lectura, Unidad II. Del contenido del curso

5 14 de marzo

Tercera comprobación de lectura, unidad III, del contenido del curso

5 18 abril

I.2 Actividades de Investigación

Exposiciones 10 28 de febrero

Elaboración de articulo 20 Durante el semestre

Elaboración tipos de pruebas objetivas (por grupo)

10 7 de marzo

1.3 Examen parcial I y 2 del contenido 15 25 de abril

Zona Total 70 puntos

II. Evaluación final 30 puntos

II.1 Examen final ( 3ª. Y 4ª. Unidades del contenido del curso)

30 puntos

PUNTEO TOTAL 100

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EVALUACIÓN

El curso será aprobado con una nota mínima de sesenta y un punto (61) y

máxima de cien (100) puntos distribuidas en dos partes: zona de setenta

puntos (70) y evaluación final de (30) puntos.

Actividades a realizarse durante el semestre del curso de evaluación de

los aprendizajes II

DESCRIPCIÓN

PUNTEO

FECHA

III. Zona 70 puntos

I.I Comprobación de lectura

Primera Comprobación de lectura Unidad I del contenido del curso

5 28 febrero

Segunda comprobación de lectura, Unidad II. Del contenido del curso

5 14 de marzo

Tercera comprobación de lectura, unidad III, del contenido del curso

5 18 abril

I.2 Actividades de Investigación

Exposiciones 10 28 de febrero

Elaboración de articulo 20 Durante el semestre

Elaboración tipos de pruebas objetivas (por grupo)

10 7 de marzo

1.3 Examen parcial I y 2 del contenido 15 25 de abril

Zona Total 70 puntos

IV. Evaluación final 30 puntos

II.1 Examen final ( 3ª. Y 4ª. Unidades del contenido del curso)

30 puntos

PUNTEO TOTAL 100

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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

LENGUA Y LITERATURA

V SEMESTRE

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II REQUISITO: E114

LICDA. EILIN IVETH HEREDIA CAAL

LISTA DE COTEJO

Instrucciones: la valoración de cada aspecto es de 2 puntos cada uno.

Total 10 puntos.

GRUPO 1 EXPOSICIONES

fecha: 28/02/2,015

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Presentación

2 Trifoliar

3 Puntualidad

4 Creatividad

5 Participación de todo el equipo.

LISTA DE COTEJO

Instrucciones: la valoración de cada aspecto es de 2 puntos cada uno.

Total 10 puntos

GRUPO 2 EXPOSICIONES

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Presentación

2 Trifoliar

3 Puntualidad

4 Creatividad

5 Participación de todo el equipo.

85

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

LENGUA Y LITERATURA

V SEMESTRE

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II REQUISITO: E114

LICDA. EILIN IVETH HEREDIA CAAL

LISTA DE COTEJO

Instrucciones: la valoración de cada aspecto es de 2 puntos cada uno.

Total 10 puntos.

GRUPO 3 EXPOSICIONES

fecha: 28/02/2,015

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Presentación

2 Trifoliar

3 Puntualidad

4 Creatividad

5 Participación de todo el equipo.

LISTA DE COTEJO

Instrucciones: la valoración de cada aspecto es de 2 puntos cada uno.

Total 10 puntos

GRUPO 4 EXPOSICIONES

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

1 Presentación

2 Trifoliar

3 Puntualidad

4 Creatividad

5 Participación de todo el equipo.

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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

LENGUA Y LITERATURA

V SEMESTRE

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II REQUISITO: E114

LICDA. EILIN IVETH HEREDIA CAAL

Comprobación de lectura I

Nombre:_____________________________________

Carné:____________ Fecha:______

Instrucciones: lea cada pregunta y responda en hoja adicional.

Valor 1 punto por cada respuesta correcta

Total 5 puntos

1. ¿cuál es el objetivo importante en el proceso educativo de acuerdo

con la transformación curricular?

2. ¿cómo se desarrolla el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación? Explique con sus propias palabras.

3. ¿Cuáles son las características generales de la evaluación de los

aprendizajes?

4. ¿qué es un indicador de logro?

5. ¿qué es una actividad evaluativa? Explique

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

LENGUA Y LITERATURA.

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II

REQUISITO: E114 V SEMESTRE

DOCENTE:_______________________________________

II Comprobación de lectura

Nombre:____________________________Carné:___________Fecha:___

____

Valor: 1 punto cada una. Total 5

puntos

Instrucciones: lea las siguientes preguntas y responda correctamente en

hoja adicional.

1. Explique en 5 líneas la teoría de Jean Piaget, sobre la edad para

ingresar al nivel de primaria.

2. ¿Para qué se realizan las evaluaciones objetivas?

3. ¿Qué es un proceso de mejoramiento?

4. ¿Cuándo se aplica la evaluación extraordinaria?

5. ¿Cómo son promovidos los estudiantes en Guatemala?

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

LENGUA Y LITERATURA.

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II

REQUISITO: E114 V SEMESTRE

DOCENTE: _______________________________________

III Comprobación de lectura

Nombre: ____________________________Carné:___________ Fecha:

______________

Valor: 1 punto cada una. Total 5

puntos

Instrucciones: lea las siguientes preguntas y responda correctamente en

hoja adicional.

1. ¿Cómo define el Art. 41 del reglamento de evaluación las

adecuaciones curriculares?

2. Explique en dos líneas c/u las características de la evaluación de

los aprendizajes.

3. Según el art. 34 Cuándo se da la repitencia. Enumere con sus

propias palabras los motivos.

4. ¿Qué es una planificación de la evaluación de los aprendizajes?

5. Según el Art. 12 del reglamento de evaluación de los aprendizajes

1171-2,010. ¿Cómo debe aplicarse el proceso de mejoramiento?.

89

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA LENGUA Y LITERATURA. E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II REQUISITO: E114 V SEMESTRE DOCENTE: _______________________________________

I PARCIAL

Nombre: _________________________________________________Carné:___________Fecha:__________

I SERIE Valor: 1 punto cada una. Total 5 puntos

Instrucciones: lea las siguientes preguntas y responda correctamente.

1. ¿Para qué evaluamos?_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué son las competencias?________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es un contexto?______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué es un principio?______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo debe de ser un evaluador alternativo, en su desempeño?____________________________________

__________________________________________________________________________________________

II SERIE Valor 1 punto c/u Total 5 puntos

Instrucciones: de las siguientes afirmaciones subraye la correcta.

1. Es el logro de las competencias capacidades y aptitudes para toda persona pueda realizar a plenitud su vida.

a. Evaluación b. Enseñanza

c. Aprendizaje

90

2. Conjunto de ítems que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los

estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.

a. Prueba Objetiva b. Evaluación

c. Actividad

3. Característica de la evaluación que determina que una prueba es válida cuando mide

lo que tiene que medir.

a. Objetividad b. Validez

c. Claridad

4. Prueba que se caracteriza por medir el establecimiento de relaciones entre elementos

de dos grupos o series.

a. Pareamiento b. Ordenamiento

c. Evocación Simple

5. Es la orientación y facilitación de las condiciones apropiadas para que se produzca el

aprendizaje significativo.

a. Enseñanza b. Competencia

c. Indicador de logro

III SERIE Valor 1 punto c/u

Total 5 puntos

Instrucciones: realice un diario pedagógico, tema optativo. Utilice hojas adicionales.

90

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA LENGUA Y LITERATURA. E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II REQUISITO: E114 V SEMESTRE DOCENTE: _______________________________________

Evaluación final

Nombre:________________________________________________Carné:__________Fecha:_____________

VALOR TOTAL 30 PUNTOS

I SERIE Valor: 1 punto cada una. Total 5 puntos

Instrucciones: lea las siguientes preguntas y responda con sus propias palabras correctamente.

1. ¿Qué es el Estado del Arte?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo define usted una justificación?______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es un artículo ?___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4. ¿Cómo se debe redactar una conclusión ?_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo debe redactar un objetivo ?________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

II SERIE Valor 1 punto c/u Total 10 puntos

Instrucciones: en la columna de la izquierda encontrará las definiciones delos conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición.

1. Es la totalidad de los elementos de un grupo particular que se estudia. ( ) Frecuencia

2. Ciencia que recopila, organiza e interpreta la información numérica o cualitativa. ( ) Fracaso escolar

3. Etapas que contribuyen a realizar, los programas de cursos en el proceso ( ) Ordenamiento de enseñanza y aprendizaje. 4. Conjunto de temas seleccionados para evaluar a los estudiantes. ( ) Población

5. Dato estadístico que se repite en una determinada población. ( ) Estadística Descriptiva

6. Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. ( ) Media aritmética

7. Tipo de Items se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, ( ) Planificación Didáctica a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. 8. Es la suma de los datos dividida entre el total de datos. Se utiliza para representar ( ) Banco de Items a un conjunto de datos. 9. Es una determinación cuando el estudiante no ha logra las competencias de ( ) Objetividad Aprendizaje, habilidades y destrezas en los distintos niveles del sistema escolar. 10 Tipo de ítems se caracteriza por la presentación de un material, como lectura, ( ) Multiítem de base problema, gráfica, otros.. Seguido de varios ítems de opción múltiple. Común. 11 ( ) Confiabilidad 91

12 ( ) Estadística

III SERIE Valor 1 punto c/u Total 5 puntos

Instrucciones: realice un comentario de 10 líneas sobre la tabla de especificaciones de la taxonomía de Bloom.

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ IV SERIE Valor 5 puntos Instrucciones: ordene la siguiente base de datos. Se reportan los datos correspondientes a la edad de 20 estudiantes, en un curso especial de matemáticas. 19 17 18 20 17 20 21 18 18 19 18 20 19 18 18 19 18 16 17 20

Categorías de datos.

Frecuencia absoluta.

Frecuencia absoluta acumulada.

Frecuencia relativa. Frecuencia relativa acumulada.

Xi hi Ni Fi % Fi %

V SERIE Valor 5 puntos Instrucciones: comente sobre el tema de la línea de investigación. Línea de Investigación: _____________________________________________________ Tema: __________________________________________________________________ Subtema: ________________________________________________________________ Problema: _______________________________________________________________ Posibles soluciones: _______________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

91

92

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación del Aprendizaje II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante:

Aplica el conocimiento de la evaluación y la estadística en el análisis de informes específicos de las prácticas intermedias ejecutadas en el Nivel Medio.

III. DESCRIPCIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

E114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II

REQUISITO: E114

PROGRAMA DE ESTUDIOS

E114.1 Evaluación del Aprendizaje II. Comprende el planeamiento y desarrollo de la evaluación por medio de la elaboración de pruebas con su correspondiente proceso de análisis estadístico, la interpretación de resultados, tanto para diagnosticar y retroalimentar, como para otorgar calificaciones cualitativas y cuantitativas. IV. CONTENIDO UNIDAD I EVALUACIÓN ALTERNATIVA.

La evaluación como crecimiento humano. Toma de decisiones del evaluado.

Perfil de un evaluador alternativo Agentes evaluadores

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

De 360 grados (por grandes grupos, especialistas, empleadores, personas que puedan valorar habilidades y destrezas del evaluado) Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar cualitativamente o por competencias (portafolio, texto paralelo, mapas mentales, rúbrica, diarios, otros).

Evaluación de contenidos tomando en cuenta el contexto del alumno.

Taxonomía de Marzano. UNIDAD II DESARROLLO DE PRUEBAS OBJETIVAS

Pruebas estandarizadas, pruebas elaboradas por el docente

Principios que deben considerarse en la elaboración de una prueba objetiva.

Características de las pruebas objetivas

Modalidades empleadas en la prueba objetiva (normas de construcción)

Función de estas modalidades en la evaluación por normas y en la evaluación alternativa.

Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar objetivos.

Evaluación de instrumentos de evaluación empleados por docentes de Nivel Medio de acuerdo a las normas de construcción de los mismos.

UNIDAD III ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA

Planificación didáctica

Banco de contenidos

Tabla de especificaciones (taxonomía de Bloom)

Elaboración de una prueba objetiva

Clave y valoración

UNIDAD IV ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Tabla de distribución de frecuencia

Cálculo de la media, desviación, zona de normalidad

Determinar la confiabilidad de la prueba

Índice de dificultad y poder de discriminación de los ítemes de la prueba objetiva.

Interpretación de los resultados y determinación de las causas del fracaso escolar.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

VI. RECURSOS El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas. VII. EVALUACIÓN

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. VIII. REFERENCIAS

VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS

1. BLOOM, benjamín y otros. (1975). Manual de formación formativa del curriculum. Editorial de la UNESCO, 1976. Taxonomía de los Objetivos de la educación. El Ateneo. Buenos Aires.

2. CHAVÉZ ZEPEDA, Juan José, (1999). 11 Respuestas sobre evaluación en el aula. Primera edición. Guatemala. (IIME)

3. GALO DE LARA, Carmen María. (1990). Evaluación del

Aprendizaje. Piedra Santa.

4. DÍAZ, Frida, y otros. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da. Edición. Edit. McGraw Hill.

5. LEVIN JACK. (2000). Fundamento de estadística en la

investigación social. Edit. Harla.

6. MINEDUC. (2006) Herramientas de evaluación en el aula. Edit. Tipografía Nacional.

7. MULLER K., Oscar. (1998). Estadístico. Edit. Lagos.

8. RUANO C., Romeo C., (2002). Evaluación Educativa. Edit.

MINEDUC. Pág. 98.

Guatemala, 19 de Enero del 2,015. Señor (a) Coordinadora Plan Sábado Presente Estimado señor(a)

Atentamente le saludo y a la vez le informo que la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el objetivo de participar en la solución de los problemas educativos a nivel nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Por lo anterior, solicito autorice el Ejercicio Profesional Supervisado al (la) estudiante Eilin Iveth Heredia Caal carné No. 200922524 En la institución que dirige. El asesor –supervisor asignado realizará visitas constantes, durante el desarrollo de las fases del diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación del proyecto. Deferentemente, “ID Y ENSEÑAD A TODOS”

Guatemala, 01 de Julio 2,015 Licenciado Guillermo Arnoldo Gaytan Monterroso Director del Departamento de Extensión Facultad de Humanidades Hago de su conocimiento que la estudiante: Eilin Iveth Heredia Caal Con carné: 200922524 Dirección para recibir notificaciones: 14 Avenida 23-30 zona 11 No. de Teléfono: 40106524 Estudiante de Licenciatura en: Pedagogía y Administración Educativa. Ha realizado informe final de EPS (Ejercicio de la Práctica Supervisada) con su respectivo informe Titulado: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES II Por lo que se dictamina favorablemente para que le sea nombrada COMISIÓN REVISORA.

Atentamente Lic. Leonardo Fajardo Asesor. meog/gagm

Guatemala, julio 2,015.

Guatemala, 01 de Septiembre 2,015 Licenciado Guillermo Arnoldo Gaytan Monterroso Director Departamento Extensión Licenciado Gaytan: Hacemos de su conocimiento que el estudiante: Eilin Iveth Heredia Caal Con carné No. 200922524 Ha realizado las correcciones sugeridas al trabajo de EPS -TESIS TEXTO PARALELO DEL CURSO E-114.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE II. Por lo anterior, se dictamina favorablemente para que se le asigne fecha de EXAMEN PRIVADO

____________________________________ LIC. LEONARDO FAJARDO MORALES

___________________________________ _______________________________ LICDA. LUBIA MAGALI GUERRA SAGASTUME LICDA. ELBA MARINA MONZON DAVILA meog/gagm.