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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TEODORO RAMÓN AYALA CHAMBILLA
Asesor:
EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema. 3
Descripción y formulación del problema. 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Resultados de diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las dificultades anticipadas. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencia 24
Resumen
El propósito del plan de acción es Mejorar los niveles de comprensión lectora en los
alumnos(as) de la Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas – Pilcuyo - El
Collao. El modelo está constituido por 3 maestros del área de comunicación. El
procedimiento que usé es la entrevista de las habilidades del maestro. Los mecanismos
usados fueron las guías de entrevista. En la actualidad este plan empieza desde la
perspectiva del liderazgo pedagógico según (Robinson, 2016), Sobre niveles de
comprensión lectora (Catalá, Gloria y otros, 2001), y Escuela de padres García, (2008).
Los más importantes rendimientos a lograr son en los estudiantes: Diseñar las lecciones
diarias de manera conjunta que incorporan los procedimientos didácticos en el área de
comunicación, y Favorecer la realización del maestro a través de los rumbos de
actualización que protejan una convivencia colegial armoniosa. Por tanto, las estrategias
de comprensión de textos en el área de comunicación mejoraran la aplicación de procesos
didácticos en el área de comunicación.
1
Introducción
El actual plan de acción titulado “niveles de comprensión lectora en el área de
comunicación” empieza de la representación de que los estudiantes mejoren la
comprensión lectora al leer cualquier texto que se le indique, de tal forma que al
comprender pueden resolver situaciones que se les presenten en los exámenes, muy en
especial en el área de comunicación, en tal sentido los teóricos indican que, La
comprensión es críticamente importante en el desarrollo de la lectura en los educandos y
por ende en su habilidad para obtener una educación adecuada. La comprensión es vista
como “la esencia de la lectura” (Durkin, 1993). Así mismo otro autor indica que el
conocimiento desempeña una actividad central en la formación contemporánea. Los
sucesos que se pueden imaginar para comprender mejor una concepción son las más
provechosos para acordarse. Si no hay comprensión es muy difícil usar activamente el
conocimiento (Perkins, 1995). Lau y Chan (2003) realizaron investigaciones en Hong Kong
en la que se determinaron que los que leen poco algún texto tienen más dificultad para
utilizar habilidades de comprensión lectora que les ayuden a identificar las ideas
principales, inferir el significado de palabras ignoradas, mostrarse de acuerdo a la
organización de un texto, resumir ideas y descubrir faltas en los contenidos.
En tal acepción el actual plan tiene como intensión “Favorecer los estados de
comprensión lectora en los educandos del establecimiento de Educación Secundaria
Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao”. La colectividad a quien está dirigida es a 21 maestros
que representan el conjunto de la muestra, se administró en la fase del descripción del
método de la entrevista y las herramientas utilizados fueron la guía de entrevista; con los
referencias recolectados se procede a evaluar los deferentes resultados del examen ECE,
tanto del año 2015 y del año 2016 de los educandos detectándose los inconvenientes en
el entendimiento de textos en los educandos en el área de comunicación; con el afán de
sobresalir de la problemática, emplearan las destrezas novedosas y coherentes a la
comprensión de textos para optimizar las enseñanzas en los estudiantes.
Después de revisar los resultados de las valoraciones de la ECE se propone ejecutar
un trabajo en equipo para superar los resultados con ejecutar adecuadamente los
procesos didácticos a través del trabajo en conjunto, ya sean mediante talleres,
acompañamiento que permita en los maestros “Ejecutar adecuadamente las destrezas y
2
los procedimientos en comprensión lectura en el Establecimiento Educativo Secundaria
Micaela Bastidas - Pilcuyo. En lo que Corresponden a la organización del plan actual
contiene la parte introductoria, la parte del desarrollo y conclusiones la misma que está
estructurado de esta forma: La ubicación del problema posee la ubicación geográfica, las
particularidades y aspectos socioeconómicos. El análisis y resultado de la determinación
tiene la explicación de las causas que fueron planteados en el árbol de problemas. Las
alternativas de solución abordan las conclusiones de acuerdo a las cusas planteadas. Los
referentes conceptuales y experiencias anteriores plasman los diferentes autores que
sustentan con referente a la comprensión lectora. La propuesta de implementación y
monitoreo del Plan de Acción es la más adecuada al plantearse los objetivos universales
y concretos, las estrategias posibles a utilizar, algunas acciones a realizar y metas a
cumplir. Al término constan la parte de las conclusiones, las Referencias y finalmente los
Anexos
3
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre los: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao
Contextualización del problema.
El Establecimiento Educativo Secundaria Técnico Industrial “Micaela Bastidas” se
encuentra ubicado en la Comunidad de Inca Piura específicamente en el distrito de Pilcuyo,
Provincia El Collao y Región de Puno, a 20 km. de la ciudad de Ilave, y a unos pasos de la
Carretera Chasqui Cachipucara.
Con referente a las estudiantes que estudian en el establecimiento educativo
provienes de familias que no poseen las comodidad necesarias, porque pertenecen a las
familiar de tienen poco recursos económicos para atender a sus hijos, algunos estudiantes
provienen de familias disfuncionales y otros padres de familia se van a trabajar a la costa
para poder conseguir los medios económicos por lo que dejan al cuidado de sus parejas,
y otros lo dejan al cuidado de sus abuelitos, y muchas veces vienes quejándose, de que
sus hijos y/o nietos varones no cumplen con sus deberes llegando a discutir e inclusive
faltando el respeto, por tanto los estudiantes que pertenecen a estos tipos, generalmente
no responden adecuadamente en sus estudios muchas veces incumplen sus obligaciones,
de igual forma se ha solicitado al establecimiento de salud para realizar una evaluación a
todo los educandos, se ha detectado que algunos educandos presentan una desnutrición.
Así mismo estos estudiantes no traen sus cuadernos, lapiceros para las diferentes áreas
que se impartes en este establecimiento escolar. muy a pesar de haberlo solicitado
oportunamente en una reunión general a todos los progenitores que deben enviar a sus
pupilos con todos los útiles escolares, la cual incumplen. Con devoción participan de las
fiestas de las cruces, cuya fiesta principal es en el mes de junio denominado Corpus Christi
de Pilcuyo.
El movimiento mercantil son eventuales, generalmente son amas de casa, en la
temporada de chacra se dedican a la agricultura y otras veces se dedican a la ganadería
como la crianza de ganados ovinos, vacunos y cuyes, en el asunto de algunos padres de
familia se dedica a la actividad económica de confección y transformación de adobes, así
4
como el trabajo de albañilería entre otros. Algunos habitantes adyacentes se ofrecen al
traslado de ganado vacuno desde un lugar a otro.
Hoy en día la Establecimiento Educativo alberga ciento cuarenta tres escolares del
primer grado al quinto, veinte y uno maestros y catorce administrativos incluido el director.
La Establecimiento Educativo tiene la peculiaridad de varios grados, casi la totalidad habla
el castellano y aimara.
Con referente a la construcción de los ambientes, cuento con cinco pabellones y
veinticinco clases y cinco talleres, un taller de cómputo, un laboratorio de biología y química
y dos pequeños ambientes administrativos.
La institución educativa no cuenta con los servicios elementales de agua ni drenaje.
Se refrendó coaliciones transcendentales con la empresa de servicio público Bisat quienes
nos proveen internet; asimismo tales como con el CEPRO PILCUYO, CEM, Policía
Nacional, la posta de pilcuyo, Ministerio de Agricultura, y Municipio del distrito de Pilcuyo.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN).
La Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Micaela Bastidas se encuentra
ubicado en la Comunidad de Inkapiura específicamente en el Norte del distrito de Pilcuyo,
Provincia y Región de Puno, a 5 km. de la carretera chasqui a cachipucara, de la urbe de
Pilcuyo.
El desarrollo la experiencia:
El establecimiento educativo contamos con veinte y uno maestros y catorce
administrativos, hoy en día el establecimiento atiende a ciento cuarenta y tres escolares
que oscilan sus edades de 12 - 17 abriles de vida, la IES atiende a cinco estudiantes con
insuficiencias personales en primero, segundo, y cuarto de secundaria, De igual forma a
escolares que no poseen lo suficiente en economía para poder solventarse sus estudios
de educación secundaria, por lo que coordina con la asistenta social para que se tramite
de hacer algunos gestiones en beneficio de esos estudiantes que necesitan de un apoyo
incondicional, en este punto también los agentes educativos existentes también están muy
comprometidos tanto los docentes la alcaldesa escolar y otros.
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Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Secundaria “Micaela Bastidas” de Pilcuyo, nos encontramos
muy preocupados por los resultados que se muestran en las evaluaciones ECE, la gran
colectividad de los educandos del segundo grado están en el nivel de pre inicio con un
porcentaje de 75.5%, en inicio el 24.5% y ningún estudiante en el resto de niveles, motivo
por lo que en una reunión ampliada con los estamentos existentes se procedió a elaborar
el actual Plan de Acción para los escolares de la IES Micaela Bastidas del distrito de Pilcuyo
esto tomando en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE 2015 y 2016.
La dificultad descrita en el establecimiento Educativo “Micaela Bastidas” del distrito de
Pilcuyo, que pertenece a la Región de Puno es que existe debilidad por parte de los
estudiantes, en comprensión lectora en el espacio de comunicación,
consiguientemente, existe los mezquinos niveles de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del establecimiento educativo. Al analizar los resultados encontramos en
nuestros educandos tienen sus orígenes y los efectos de la problemática, de la misma
manera planteamos un objetivo normal, objetivos concretos y los resultados, es desde ahí
se decidió tener una reunión permanente ya sea con los docentes y sus señores
apoderados y en principal con los educandos, esto con el fin de tener una valoración sobre
los problemas encontrados del establecimiento educativo. Enunciamos la Intención del
proyecto Educativo Institucional bajo los indicios de “el Colegio que deseamos” a maestros
apoderados y educandos, al final de periodo plasmamos algunas necesidades del
Establecimiento Educativo que ambicionamos y ejecutamos el acatamiento de las
descripciones de la IES que queremos y verificamos la sumisión de cuentas del
amaestramiento. A iniciaciones del presente año educativo empezamos con formular las
programaciones curriculares, las unidades de aprendizaje y muy importante es planificar
las sesiones de aprendizaje contextualizando de acuerdo al contexto y/o de la zona en
donde trabajamos. Así mismo en los círculos tratamos también con referente al entorno de
la justificación, las orientaciones normales, las aptitudes y desplazamientos. Los
Ejecutados y Apreciaciones pedagógicas, continuando las reuniones se ha implementado
en tener un propósito de enseñanza adecuada. Del mismo modo se ha formalizado el
acompañamiento y monitoreo educativo, durante todo el transcurso el problema latente,
porque existe impotencia por parte de los estudiantes, en comprensión lectora en el
área comunicación de la institución educativa Secundaria “Micaela Bastidas” de
Pilcuyo - Puno.
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Por lo tanto se esbozó la problemática llamada “Bajos niveles de comprensión
lectora en los educandos del Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas–
Pilcuyo- El Collao” teniendo como causa las siguientes.
C1 (causa) Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicionales,
memorísticas y repetitivas en comprensión lectora por parte de los docentes, (efecto)
Estudiantes desmotivados en aprendizajes significativos en comprensión lectora, el Uso
tradicional de metodología en las sesiones comprensión lectora (evidencia) ello se
evidenció con los resultados del examen ECE así como con las fichas de monitoreo más
la fortificación en las preferencias para optimizar su habilidad formativa más (asunto de
cometido curricular) este semblante se atañe con las técnicas de mandato curricular que
radica en acomodar la mejor atención del currículo nacional.
C2 Escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión
lectora en la I.E. , que tiene como efecto los Bajos niveles de comprensión lectora en los
educandos, ello se evidenció con los resultados del examen ECE por tanto se puede
evidenciar de que es muy fundamental que exista las buenas relaciones interpersonales
entre todo los actores ya sea director- profesor, profesor – profesor, profesor – estudiante
, y estudiante – profesor, alumno - alumno, así como el estudiante con la parte directivo,
toda estas relaciones repercuten en los resultados de las evaluaciones de los educandos,
si existiera una buena relación los resultados serían muy positivos.
C3 Insuficiente monitoreo, acompañamiento de parte del equipo directivo a los
docentes, que tiene como efecto Docentes desmotivados en desarrollar sesiones de
aprendizaje significativo, este tipo de monitoreo acompañamiento es muy importante
hacerlo a los docentes de parte de equipo directivo, esto con el fin de que los docentes se
sientan acompañados y elaboren sus sesiones de aprendizaje significativo de manera
correcta, de ese modo se pueda ejecutar en las aulas una enseñanza - aprendizaje
significativo a los estudiantes, y en las evaluaciones se pueda tener resultado muy
satisfactorias de parte de los educandos.
PREDOMINIO si es que persisten estos inconvenientes y/o problemas de los bajos
niveles en comprensión lectora en los educandos esto generaría la continuidad a que estos
educandos sigan teniendo como resultado los pésimos resultados, con profesores que se
resisten a las innovaciones que ejecutan rutinariamente y un compromiso tradicional.
7
POSIBILIDAD DE PROGRESO es el Conductor con liderazgo académico. Por tanto,
la ejecución del procedimiento de acción es factible pues se cuenta con materiales directos
capitales humanos, período y materiales principales. Es decir si los maestros se capacitan,
se actualizan, existen mejores interrelaciones entre todo los actores de la educación, debe
existir un adecuado y oportuno monitoreo acompañamiento de parte del directivo hacia los
docenes, estoy muy seguro de que los resultados serán muy positivos y muy alentadoras
en el futuro.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Para indagar las complicaciones “Bajos niveles de conocimiento lectora en los educandos
del Establecimiento Educativo de Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao”
La causa 1 Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicional, memorística
y repetitiva en comprensión lectora de parte de los maestros.
Es coherente con la responsabilidad de la tarea del estudiante acompañamiento y
monitoreo a la destreza educativa en el establecimiento educativo DOMINIO 2.-Orientacion
de los Términos didácticos para el perfeccionamiento de la enseñanzas, con la
competitividad seis Formaliza la característica de los técnicas académicos al interior de su
establecimiento educativo a través de la compañía permanente a los maestros y la
deliberación unificada con la finalidad de conseguir las metas de enseñanza, y Desempeño
19. Favorece una destreza magistral basada en la enseñanza colaborativa y por
información, y la comprensión de la pluralidad efectiva en el salón de clases y lo que es
acertado para ella; y el contenido cinco Origina y lidera una colectividad de enseñanza con
los maestros del establecimiento educativo asentada en la cooperación recíproca,
autoevaluación competitiva y una continua formación, encaminada a optimizar la destreza
formativa y aseverar logros de enseñanza. Así mismo le corresponden con las duraciones
de liderazgo didáctico de Viveane Robinson (2008) concebir, sistematizar y evaluar la
educación y el currículo.
La causa 2 cita de que existe una escasa relación interpersonal entre los actores en
relación a la comprensión lectora en la I.E. Lo concerniente con la responsabilidad de
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el Establecimiento
educativo y esta pertenece con el dominio uno que indica que la gestión de las situaciones
para la mejora de los aprendizajes, la competencia uno lleva la organización colectiva a
partir de la comprensión de los conocimientos pedagógicos, del temple en los educandos,
las particularidades de los educandos y su medio ambiente, orientándola hacia el beneficio
de metas de enseñanza, Competencia dos que dice Suscita y mantiene la colaboración
democrática de los diversos representantes de la Establecimiento Educativo, las familias y
la colectividad en la defensa de los enseñanzas, así como un temple en los educandos
basado en el rendimiento, la persuasión, la cooperación correspondiente y el
discernimiento de la multiplicidad y Competencia tres Beneficia las circunstancias
operativas que aseguren enseñanzas de calidad en todas y todos los educandos
gestionando con igualdad y eficacia los recursos humanos, materiales, de período y
9
financieros; así como informando peligros y la capacidad. Así mismo se corresponden con
las dimensiones de liderazgo académico de Viveane Robinson (2008) concebir,
sistematizar y valorar la educación y el currículo.
La causa 3 Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo a
los docentes. Lo concerniente con el responsabilidad del encargo estudiante monitoreo
acompañamiento al conocimiento docente en el Establecimiento educativo, esta pertenece
con al dominio dos y la competencia seis Negocia la disposición de los conocimientos
académicos al íntimo de su establecimiento educativo a través de la compañía persistente
a los maestros y la preocupación vinculada con el fin de obtener las metas de enseñanza,
la competitividad cinco Origina y lidera una colectividad de enseñanza con los pedagógicos
de mi establecimiento educativo fundamentada en la cooperación recíproca, auto
evaluación competitivo y alineación incesante, encaminada a mejorar el conocimiento
académica y afirmar resultados de enseñanza. Así mismo se corresponden con las
dimensiones de liderazgo académico de Viveane Robinson (2008) concebir, sistematizar y
valorar la educación y el currículo.
Para fijar la dificultad se utilizaron los instrumentos sucesivos: objetivo de encuentro y la
grabación, lo cual se empleó en junio 2017, para aseverar nuestras procedencias.
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Resultados de diagnóstico
Soluciones por causas
En la Causa 1: En correspondencia al problema Bajos niveles de conocimiento lectora en
los estudiantes del Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El
Collao, del cual se desprende la causa uno: Uso de estrategias metodológicas inadecuadas
tradicionales, memorística y repetitiva en comprensión lectora por parte de los maestros,
se concluye que los estudiantes evidencian escaso conocimiento de comprensión de textos
que leen. En el transcurso de la conocimiento lectora intervienen diferentes factores como
son : estudiar, establecer el tipo de lectura seleccionada y establecer si es explicativa o
comprensivamente para dar paso luego a la comprensión del texto escogido esto se puede
dar a través de las subsiguientes condicionantes; el tipo de texto, el expresión oral y el
terminología oral sobre los cuales se va edificando el terminología lector,
las condiciones que posee un educando hacia el conocimiento, la intención de la
asimilación lo cual influye claramente en la comprensión de lo leído, el momento real y
afectivo general que determina la más importante motivación para la lectura y la
comprensión de esta: persiguiendo los períodos del procesos didácticos; los cuales se
realizará Permanente actualización por parte de los docentes para aplicar adecuadamente
las estrategias metodológicas de comprensión lectora en el plano del área de
comunicación. Improvisación en uso de estrategias metodológicas y Uso tradicional de
metodología en las sesiones comprensión lectora. Por lo tanto; se efectuará Permanente
actualización con cursos talleres referido a todo los docentes con actitudes de cambio para
que ellos apliquen adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora
en la asignatura de comunicación y en especial lo que se refiere a la comprensión de textos.
El desconocimiento de algunos docentes sobre los niveles de comprensión lectora, así
mismo se ha notado que los docentes no motivan adecuadamente a los educandos para
las lecturas, así mismo se ha encontrado que los estudiantes también desconocen sobre
los niveles de la lectura.
En la Causa 2: En correspondencia al problema Escasa relación interpersonal entre
los educandos en relación a la comprensión lectora del Establecimiento Educativo
Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, del cual se desprende la causa dos:
Escasa relación interpersonal entre los actores en relación a la comprensión lectora en la
Institución Educativa se afirma que existen un deterioro de la convivencia escolar en la
IES Micaela Bastidas de pilcuyo, sin embargo se puede notar que es buena en líneas
generales, según opinión pública hay una sensación de aumento de la indisciplina en los
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estudiantes de grados superiores en este caso los de quinto grado, produciendo un
aumento de la indiferencia y enfrentamiento verbales entre ellos y con otros estudiantes, a
veces forman grupos con conductas negativas. Se ha notado que la protección de los
padres es mayor ante la conducta de sus hijos, si hubiere algún problema lo echan la culpa
al colegio e indican que la I.E. debe solucionarlos lo problemas existentes, algunos
apoderados y docentes opinan de que la familia es un factor decisivo en el comportamiento
de los hijos, así mismo se ha notado la influencia de los medios de comunicación
especialmente la televisión en el mal comportamiento de los estudiantes.
En la Causa 3: En concordancia a la causa tercero: Escaso monitoreo y
acompañamiento de parte del bloque directivo a los docentes.
Se concluyeron que, existe de parte de los Docentes una desmotivación en desarrollar
sus sesiones de aprendizaje significativo con referente a la comprensión de textos porque
muchos de ellos tienen la esperanza de que el equipo directivo visite haciendo el monitoreo y
acompañamiento de manera oportuna, para poder mejorar la enseñanza aprendizaje hacia
los educandos de manera muy positiva. Por lo tanto, Las funciones que desempeñan los
directivos son meramente administrativos, tales como planificación, organización, control,
evaluación y gestión. Descuidando el proceso de acompañamiento pedagógico El
acompañamiento que brinda a los docentes no es sistematizado. El acompañamiento que
brinda el directivo ha tenido efectos positivos en el proceso de E-A, en tanto que, se debe
perfeccionar la práctica del monitoreo y acompañamiento de manera permanente a los
maestros del establecimiento educativo, lo que resultará que los maestros se encuentren muy
motivados y que en el momento de estar en las aulas con los educandos contagie su
entusiasmo positivo y sea agradable sus sesiones de aprendizaje.
Posteriormente al emplear las herramientas se llegó a las conclusiones que la muy poca
participación de los directivos en monitorear y acompañar a los maestros repercute
enormemente en el rendimiento en el manejo de procesos pedagógicos de la asignatura de
comunicación.
Los Bajos niveles de comprensión lectora en los educandos del Establecimiento
Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se deben a la intransigencia de
algunos maestros por mejorar sus estrategias metodológicas y escaso monitoreo y
acompañamiento de parte del equipo directivo hacia los docentes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la Causa: Uso de estrategias metodológicas inadecuadas tradicionales,
memorística y repetitiva en comprensión lectora por parte de los pedagogos, a lo que se
ha proyectado la siguiente opción de solución Permanente actualización por parte de los
docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión
lectora, que está congruente con el proceso de encargo del educando para realizar el
acompañamiento y monitoreo a la experiencia didáctica en este sentido reconocerá que el
líder pedagógico y el maestro interactúen destrezas y se ayuden recíprocamente para que
se pueda desarrollar la ideología al examinarlos (Gutiérrez, 2009) indica que al plantear
reuniones de educación que añadan metodologías pedagógicos ello se corresponde
también con la competitividad que es la de gestionar los procesos pedagógicos aplicados
en los establecimientos educativos mediante el acompañamiento persistente en las clases
para una deliberación con el propósito de lograr y recibir una educación de eficacia, esta
mediará de manera efectiva en la práctica del maestro porque busca lograr metas de
enseñanza.
Dimensión Convivencia.
Para la Causa: Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la
institución educativa entre los actores en relación a la comprensión lectora en la I.E. en el
espacio de comunicación se ha presentado la subsiguiente opción de solución Promover
adecuadamente a través de talleres las relaciones interpersonales y que estos ayuden la
comprensión lectora en los estudiantes que queda concerniente con el transcurso de
gestión del educando se debe de realizar las interrelaciones entre todo los actores
educativos esto con el fin de que mejore los resultados en las evaluaciones del área de
comunicación así como el resto de áreas; por tanto este es parte del trayecto de la
corporación de enseñanza pedagógico ( Martínez y Gonzales 2010) ello se vincula también
con la competitividad que tiene correspondencia con el acompañamiento persistente en las
aulas para formalizar los conocimientos pedagógicos en los establecimientos educativos
con la propósito de reflexionar sobre la ocupación del maestro para conseguir metas de
amaestramiento y alcanzar una enseñanza de calidad.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa: Escaso monitoreo y acompañamiento de parte del bloque directivo a los
docentes, se tiene planteado la subsiguiente opción de procedimiento es de Promover
adecuadamente los niveles de conocimiento lectora en los educandos que queda
concerniente con el transcurso de gestión en procesos de acompañamiento y monitoreo a
la experiencia pedagógica, la cual posee una correspondencia con la responsabilidad de
servicio, de acuerdo a los educandos en el establecimiento educativo, en este sentido un
permanente monitoreo y acompañamiento a los docentes con responsabilidad
mancomunado cuya justificación es que aprueba el perfeccionamiento de diligencias que
benefician las cualidades de colaboración y sostén recíproco para el respeto de los
compromisos particulares y agrupadas (Barraza, 2014 p. 469) ello reconocerá en los
magistrales revertir situaciones de los problemas entre maestros y establecer una armonía
agradable entre los educando.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las dificultades anticipadas.
En relación a los “Los Mezquinos niveles de comprensión lectora en los escolares del
Establecimiento Educativo Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se plantea como
alternativa de solución Permanente actualización por parte de los docentes para aplicar
adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora en ese aspecto
Aguirre, R. (2016) el cual sustenta los siguiente: que el maestro debe conseguir que el
alumno desenvuelva de manera eficaz el proceso lector. Esto se logrará empleando
estrategias que permitan continuar la lectura desde el inicio a fin, con preguntas que
provoquen el interés, generen conflicto y los predispongan a entender:
Antes de la lectura, se consigue con los educandos la determinación de la
intención de la lectura, aceleración de los conocimientos anteriores, producción
de pronósticos y enunciación de interrogaciones.
Durante la lectura, en este momento se debe establecer las partes notables del
texto, manejo de algunas técnicas (trazado, apuntes, relectura) y la contrastación
de los pronósticos o suposición.
Después de la lectura, se trabaja la identificación de las ideas primordiales
enunciación de las conclusiones, reflexión sobre el proceso de comprensión y la
producción de organizadores o esbozos con las que han entendido.
MONTES, M.; GONZÁLEZ DE MIRAC.I, (2005), Manifiesta sobre los procesos didácticos
de la lectura se debe tomar en cuenta lo siguiente: “Previamente a la lectura: esto involucra
que el maestro posea la serenidad sobre el valor de la lectura, como la estimulación de los
educandos de manera permanente, el esclarecimiento de los objetivos de la lectura, la
investigación y reajuste del discernimiento anterior, así como el establecimiento
de pronósticos sobre el texto y hacer las interrogaciones necesarias de la lectura. Durante
el repaso: se describe al momento de monitoreo y supervisión de la lectura, asemejar
párrafos que precisen ser esclarecidas, repasar y/o buscar el significado de las palabras
con un diccionario, argumentar o simplificar existencias textuales, ejecutar conclusiones,
representación sensorial, descubrimiento de la indagación principal y ejecutar definiciones
adecuadas sobre el contenido. Posteriormente de la lectura: Se debe revisar los procesos
de la lectura, la construcción general del texto y la información a los demás el mensaje
interpretado en la lectura.
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Según UDEP (2002), “Para ser leedores independientes logramos desarrollar las
subsiguientes destrezas:
Entender las intenciones evidentes e sobreentendidos de la lectura.
Impulsar y contribuir a la lectura las preparaciones previas.
Construir y probar conclusiones de diverso tipo.
Evidenciar si se da el conocimiento recapitulando lo entendido.
Destinar la vigilancia a los productos fundamentales.
Según Anderson y Pearson: indica que e l conocimiento lectora actualmente, es
un proceso a través del cual el que lee l o transforma en u n significado de lo que
está leyendo, es decir decifrando las frases, palabras opiniones del escritor todo ello
tiene correspondencia con ese momento de ir trabajando de manera conjunta entre los
actores sobre los conocimiento académicos en el establecimiento educativo desde ya
existe las relaciones con las dimensiones de liderazgo didáctico de Viveane Robinson
(2008) Así mismo el de proyectar, reorganizar y valorar la educación y el currículo; la
misma que, se corresponde con el propósito del plan de acción Mejorar los niveles
en comprensión lectora de los educandos de la Institución Educativa Secundaria
Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao y dar solución a la causa. Uso de estrategias
metodológicas inadecuadas tradicionales, memorística y repetitiva en concepción lectora
por parte de los profesores.
En relación a los Bajos niveles de comprensión lectora en los educandos de la
Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao, se plantea
como alternativa de solución Promoción adecuada los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes en ese sentido El termino comprensión es sinónimo de
apreciación cuando el lenguaje está comprendido en el estudiante (Kintsch W. , 1998)
Percibir algo expresa cambiar algo de averiguación en la mente y esto se puede entender
a través de los sentidos como las percepciones, los conceptos, las ideas, los retratos o
impresiones las cuales a través de los procedimiento cognoscitivo se entretejen con los
evocaciones o culturas que ya se tenían para formar una representación mentalmente
estable.
La comprensión rescata una situación muy importante en la educación actual, es
decir, si no existe comprensión no podemos usar el conocimiento según (Perkins, 1995).
Otro autor indica lo siguiente todo lo que aprenden los estudiantes tiene que ser
internalizado al interior para luego ser usado dentro y fuera de la escuela (Perrone, 1999).
Que es muy cierto y creo que todos estamos de acuerdo con el autor. En los tiempos
16
actuales de nada sirve llenar de conocimientos a los estudiantes según afirma el autor, lo
primero es entender lo que se lee, ni mucho menos va servir para solucionar las dificultades
inteligentes. A partir de que existen los establecimientos el conocimiento lector ha sido un
fin inquebrantable. Sin embargo, la vía para alcanzar a ella nunca ha sido perennemente
claro por qué los docentes no fueron capacitados para ello. Los establecimientos modernos
buscan formar intelectuales examinadores, gente que plantea, resuelvan dificultades y que
sea competente de prevalecer dificultades complicadas con creatividad cambiando más
allá de la rutina de anteaño, dispuestos para cambiar apresuradamente como lo está
formando el mundo globalizado de hoy.
Estudiar no radica únicamente en comprender un símbolo de cifras escritos, sino que
conjuntamente y primordialmente presume el conocimiento de su importancia de la parte
que uno lee en el momento de leer un contenido. La declaración de la tremenda confusión
en el transcurso de la comprensión lectora hoy en día se convierte en un desafío para todas
las disciplinas en especial para el Temperamento Cognoscitiva y la Comprensión Artificial
según (Alonso & Mateo, 1985). Concurren diferentes modeladores que pretenden expresar
los procesos de comprensión lectora.
Las indagaciones actuales que se han hecho en la asimilación de conocimiento,
dejan tranquilo que la asimilación es una diligencia cognoscitiva muy complicada, que
congrega al lector y le hace decidir una actitud que impulsa ante el texto según indica (Solé,
2005). Del mismo modo actualmente se piensa que existe un alto representación de
elementos implicados en el conocimiento lector que antes.
Según CATALÁ, GLORIA y otros. (2001), Sobre niveles de conocimiento lectora: lo
clasifica en tres niveles que todos debemos conocer:
a. Nivel Literal. (Antes y durante la lectura)
b. Nivel Inferencial. (Durante la lectura)
c. Nivel de Criticidad. (Después de la lectura)
La comprensión literal radica a entender lo que el texto dice de manera explícita,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo
aquello que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:
A identificar detalles,
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar la importancia de las palabras y oraciones
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Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc. Con
preguntas como: ¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?,
¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?,
¿Cómo se llama…?
La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que
proporciona el texto, Este nivel es de especial calidad, pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos
que enseñar a los niños:
A profetizar resultados,
Deducir enseñanzas y encargos
Plantear títulos para un texto
Planear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Fabricar resúmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lógicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores gráficos, etc , y se puede formular las siguientes preguntas:
¿Qué pasaría antes de…?, ¿Qué significa...?, ¿Por qué...?, ¿Cómo podrías…?,
¿Qué otro título…?, ¿Cuál es…?, ¿Qué diferencias…?, ¿Qué semejanzas...?, ¿A
qué se refiere cuando…?, ¿Cuál es el motivo...?, ¿Qué relación habrá...?, ¿Qué
conclusiones...?, ¿Qué crees…?.
La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje,
mensaje, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para
sustentar opiniones Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una sentencia
Captar sentidos implícitos
Juzgar la realización de los personajes
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Analizar la propósito del autor
Emitir juicio frente a un proceder
Juzgar la estructura de un texto, etc.
El autor recomienda formular las siguientes preguntas: ¿Crees que es…?, ¿Qué
opinas...?, ¿Cómo crees que…?, ¿Cómo podrías calificar…?, ¿Qué hubieras hecho…?,
¿Cómo te parece…?, ¿Cómo debería ser…?, ¿Qué crees…?, ¿Qué te parece…?,
¿Cómo calificarías…?, ¿Qué piensas de…?.
En Relación a la dimensión de convivencia escolar tal como indica el Ministerio de
Educación (2014), es la “existencia pacifica de los integrantes de la colectividad educativa,
que presume una interrelación verdadera entre ellos y reconoce el apropiado cumplimiento
de los objetivos educativos en un clima que propicia el perfeccionamiento integral de los
estudiantes”, por tanto la convivencia escolar es la cimentación de las relaciones entre
toda la colectividad educativa, respaldada en el respeto recíproco entre todos y en la
solidaridad correspondiente, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre
los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa,, la cual ayudara
enormemente en mejora de las relaciones en la clase así como a nivel general de la I.E. y
en especial para los propios estudiantes quienes mejoraran sus rendimientos académicos.
En Relación al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. (Minedu, 2014, p.50).
Todo monitoreo es un proceso planificado y sistemático, que el punto de atención sea los
procesos didácticos para mejorar los aprendizajes, tanto el monitoreo y el
acompañamientos son actividades muy complementarias, es decir, el monitoreo
proporciona la información de los procesos pedagógicos, y la asesoría nos permite que el
maestro identifique sus fortalezas y las debilidades de su práctica como docente en el aula,
en tanto que el acompañamiento le permitir al maestro realizar la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica profesional, para posteriormente lograr su autonomía
profesional. Todo ello solamente busca la excelencia en la formación de los estudiantes
mediante el seguimiento continuo de parte del equipo directivo a los docentes con el único
propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente Plan de Acción se elaboró justamente por los resultados obtenidos en los
exámenes ECE de los años 2015 y 2016, se realizó un diagnóstico a estos resultados con
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el único objetivo es de mejorar estos resultados en los próximos años, en vista que se
analizó en una reunión ampliada y se insertaron en los documentos de gestión pedagógico
como PAT y PEI, los docentes se comprometieron en trabajar de manera seria a fin se
superar estos resultados y de igual forma por parte del equipo directivo se compromete en
apoyar constantemente a los docente con un monitoreo y acompañamiento adecuada.
Matriz del Plan de Acción: propósito general, específico, habilidades, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
“Mejorar los niveles de percepción lectora en los educandos de la Establecimiento Educativo Secundaria Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao”
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectura
Gestión Curricular
Actualización permanente por parte de los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, Desarrollo de talleres y su Evaluación
Elabora un plan de fortalecimiento en el plazo previsto con la participación del equipo directivo, Desarrollan talleres sobre estrategias metodológicas por trimestre y su posterior evaluación 100%.
Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la institución educativa.
Convivencia escolar
Implementación en el manejo eficiente de las relaciones interpersonales en la elaboración de sesiones de aprendizaje en comprensión de textos
Elaboración de planes de participación en equipo, Desarrollo de talleres interpersonales y su Evaluación de los talleres
Se elaboran planes de trabajo colegiado por trimestre, con la Participación de los docentes en jornadas de reflexión al 100%.
Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la comprensión lectora.
Monitoreo Acompañamiento y evaluación
Implementación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente para mejorar los niveles de comprensión lectora.
Elaboran, ejecutan y evalúan el plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora.
Evalúa el proceso del monitoreo y acompañamiento, Adoptando medidas de mejora con la participación de 100% de docentes.
Principal implementación de Plan de Acción: cronograma, comprometidos y riquezas
humanos.
Objetivos Acciones organizadas según
Meta Responsables Recursos Humanos y Materiales
Cronograma
(meses)
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Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectura
A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora
Elabora un plan de fortalecimiento en el plazo previsto con la participación del equipo directivo al 100%. Desarrolla talleres de estrategias metodológicas por trimestre.90%. Evalúa al 100%
Directivo Directivo y maestros
Desde inicio de labores hasta la culminación del año académico.
Practicar las relaciones interpersonales de manera positiva en toda la institución educativa.
C1. Elaboración de planes de participación en equipo. C2. Desarrollo de talleres interpersonales C3 Evaluación de los talleres
-Se elaboran planes de trabajo colegiado por trimestre. 100%. -Participan los docentes en jornadas de reflexión al 100%. -Desarrollo de las jornadas de reflexión 10%
Directivo Directivo y maestros
De inicio de clases hasta el término del año académico.
Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la comprensión lectora.
B1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora. B2 Ejecución de planes de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3 Evaluación las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento
1. Evalúa el proceso del monitoreo y acompañamiento.90% 2. Adopta medidas de mejora con la participación de 100% de docentes 3. Realiza el monitoreo y acompañamiento por trimestre
Directivo Directivo y maestros
Desde el mes de marzo hasta el mes de diciembre.
Presupuesto: El presupuesto será autofinanciado por parte de la Dirección para la ejecución
del presente Plan de Acción a ejecutarse.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Directivos y docentes Autofinanciamiento S/. 500.00
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A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora
C1. Elaboración de planes de participación en equipo. C2. Desarrollo de talleres interpersonales C3 Evaluación de los talleres
Directivos y docentes Autofinanciamiento S/. 500.00
B1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora. B2 Ejecución de planes de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3 Evaluación las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento
Directivos y docentes Autofinanciamiento S/. 500.00
Matriz de consistencia del monitoreo y evaluación, será de la siguiente forma:
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
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A1. Elaboración de un
Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Acta de reunión, informe
Directivos y docentes
Uno por trimestre
A2. Desarrollo de
talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora
Acta, Asistencias al taller
Directivos y docentes
Uno por trimestre
A3. Evaluación de los
planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora
Informe y Fichas de Monitoreo
Directivos y docentes
Uno por trimestre
C1. Elaboración de
planes de participación en equipo.
Acta de reunión y Asistencias
Directivos y docentes
Uno por trimestre
C2. Desarrollo de
talleres interpersonales Acta y Ficha
de Verificación
Directivos y docentes
Uno por semestre
C3. Evaluación de los
talleres Ficha de
evaluación Directivos y docentes
Uno por trimestre
B1. Elaboración de plan
de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de comprensión lectora.
Acta y elaboración del plan de monitoreo
Directivos y docentes
Uno por trimestre
B2. Ejecución de planes
de monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE
Ficha de Monitoreo
Directivos Uno por trimestre
B3. Evaluación las
fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento
Consolidado de ficha de monitoreo
Directivos Uno por trimestre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
En la Gestión Curricular la, Institución Educativa Secundaria Micaela Bastidas,
deberá realizar Permanente actualización a los docentes para que apliquen
adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora, y los docentes
debemos aplicar metodologías más activas, para superar el problema de la
comprensión lectora en los estudiantes.
En cuanto a la dimensión de convivencia, se debe implementar las normas de
convivencia desde los niveles de educación inicial, primaria y secundaria con el fin de
que exista una convivencia escolar armoniosa sin violencia entre los diferentes actores
y estamentos de la comunidad educativa, la cual ayudara enormemente en mejorar las
relaciones en la clase, así como a nivel general de la I.E. y en especial para los propios
estudiantes quienes mejoraran sus rendimientos académicos.
En Relación al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Se deberá programarse
mínimamente 3 vistas a cada docente esto para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, porque el monitoreo y el acompañamientos son actividades muy
complementarias, es decir el monitoreo proporciona la información de los procesos
pedagógicos, y la asesoría nos permite que el maestro identifique sus fortalezas y las
debilidades de su práctica como docente en el aula, en tanto que el acompañamiento
le va permitir al maestro la deconstrucción y reconstrucción de su práctica profesional,
para posteriormente lograr su autonomía profesional. Todo ello solamente busca la
excelencia en la formación de los estudiantes y mejorar la calidad de los aprendizajes.
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Referencia
AGUIRRE R, (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos actividades
y estrategias para la comprensión de Textos escritos. Pachitea Piura.
Catalá, Gloria y otros (2001), Evaluación de la comprensión Lectora; pruebas ACL (1º-6º de
primaria), Graó, España.
KROPP, P. (2004). “Cómo fomentar la lectura en los niños”. (7ma. Edición). México:
Editorial Selector.
MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Minedu.
MONTES, M.; GONZÁLEZ DE MIRAC.I, 2005. “ ¿Cómo ayudar al niño con déficit
de atención en la lectura?” Fundación Gradas. Medellín.
Perkins, D. (1995). La Escuela Inteligente. Barcelona: Gedisa.
Perrone, V. (1999). ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? In M. Stone,
La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica (pp. 35-68). México: Paidos.
ROWNTREE, D. (2005). “Aprende a estudiar” (5a ed) País: España Edit. Herder
Smith,C. B. (1989) La enseñanza de la lecto-escrtura un enfoque interactivo, Madrid,
Aprendizaje Visor.
Solé, I. (2005). Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? In T. B.
UNIVERSIDAD DE PIURA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. (2002).
“Comprensión lectora Fascículo Autoinstructivo del Programa de Formación
Continua de Docentes en Servicio”. Lima: Ministerio de Educación.
UTANDA, MA. C., CERILLO, P. Y GARCÍA, J. (2005). “ Literatura Infantil y
Educación Integral”. (101 colecciones de estudio). España: Ediciones de la
Universidad de Castilla.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Docentes desmotivados en
desarrollar sesiones de
aprendizaje significativo en
los niveles de comprensión
lectora
EFECTOS
Bajos niveles de
comprensión lectora
en los estudiantes
Estudiantes desmotivados
en el logro de los
aprendizajes en los niveles
de comprensión lectora
Bajos niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento de parte
del equipo directivo a los
docentes.
Escasa relación
interpersonal entre
los actores en
relación a la
comprensión
lectora en la I.E.
CAUSAS
Uso de estrategias
metodológicas inadecuadas
tradicionales, memorística y
repetitiva en comprensión
lectora por parte de los docentes.
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Docentes motivados para
desarrollar la Comprensión
lectora con los estudiantes
Docentes motivados a
trabajar en equipo para el
logro del aprendizaje
FINES ESP. Aprendizaje significativo
en comprensión lectora
Mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Micaela Bastidas– Pilcuyo- El Collao
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar el monitoreo y
acompañamiento de la practica
pedagógica en la comprensión
lectora.
Aplicar adecuadamente
estrategias metodológicas
de comprensión lectura
Practicar las relaciones
interpersonales de manera
positiva en toda la
institución educativa
OBJ.ESP.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1. 6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) 1 Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Actualización permanente
por parte de los docentes
para aplicar adecuadamente
las estrategias metodológicas
de comprensión lectora.
PE01: desarrollar planeamiento
institucional
PE01.2 formular el PCI
PE01.3 formular el PAT
PE02: gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE02.2 promover alianzas interinstitucionales
PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
PO04: gestionar los aprendizajes PO04.4 evaluar aprendizajes
-Implementación en el
manejo eficiente de las
relaciones interpersonales.
PE01: desarrollar planeamiento
institucional
PE01.3 formular el PAT
P E01.4 formulara RI
PO05: Gestionar la convivencia escolar y
la participación
PO05.1 Promover la Convivencia escolar..
PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa.
PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
-Desarrollar monitoreo y acompañamiento de manera permanente
PE01: desarrollar planeamiento
institucional
PE01.3 formular el PAT
P E01.4 formulara RI
PE03: evaluar la gestión escolar PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E.
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03. 1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
(El mapa de procesos… en anexo)
Evidencias fotográficas
Foto 1: reunión con todos los docentes para analizar los resultados del examen ECE.
Foto 2: Análisis de los resultados y planteamiento de estrategias metodológicas
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Foto 3: Analizar los resultados de Examen ECE con los estudiantes