7mayo

HACIALA SOCIEDADCONCEPTUAL

s u m a r i os u m a r i o

3

Presidenta EjecutivaRosalía Arteaga Serrano

DirectoraClaudia Arteaga Serrano

EditorFausto Jaramillo

Consejo EditorialLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán

Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,

Marcelo Fernández de Córdova, Francisco ProañoArandi.

CorrecciónJonny Franco

ComercializaciónCarlos del Salto, Aurora Salamanca

Diego del Salto

FotografíaEduardo Mendoza

Alex Masi/CorbisKim Jongbeom/TongRo Image Stock/Corbis

Ben Welsh/Corbis

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

henruco@ladieciocho.ec

Diagramación y DiseñoLADIECIOCHO comunicaciones

Miguel Angel GudiñoTelf.: 2800 829 . 09 8375 080

PortadaLatinstock

ImpresiónIMPRESORES MYL

ISSN 1390-5406

Dirección FIDALCarlos Montúfar (319) E13-352 y Monitor

(Sector Bellavista)Teléfonos 2444428 - 244432

e-mail: asproduc@uio.satnet.netQuito - Ecuador

Edición mensual correspondienteal mes de mayo de 2011

www.fidal-amlat.orgEdu@news es un producto de Fundación FIDAL.

Hacia la SociedadConceptual

Génesis delos mentefactos

Para no cometer erroresal hacer mentefactos

Mentefactode mentefacto

Núnca más la literatura será la misma

Novedadesdesde la ortografía

Océano

Tips tecnológicos

Pensar paraenseñar a pensar

La importancia de las salidas pedagógicas

Memorias concursoexcelencia educativa

Seminario

Noticias Fidal

Ética pública yactividad contralora

Concurso300 palabras

Todo lo que siempre necesité saber lo aprendí

de mi Mamá

Carlos PaladinesPag. 4

Pag. 10

Pag. 20

Pag. 26

Pag. 21 Pag. 24

Pag. 15

Pag. 11 Pag. 12 Pag. 13

Pag. 5 Pag. 6 y 7 Pag. 8 y 9

Pag. 18 y 19

Pag. 22 y 23

Pag. 14 Pag. 16

Actualidad Actualidad

Actualidad Actualidad Actualidad

Del sombrero del mago

Noticias

NoticiasActualidad Actualidad Actualidad

Actualidad Actualidad Tecnología

Actualidad

Editorial Entrevista

s u m a r i o

Fundación Fidal presentó el libro

El pasado 27 de abril se realizó en las ins-

talaciones de la ESPE la presentación el

Libro “Memorias del III Concurso de Exce-

lencia Educativa 2010”. Este documento

recoge la experiencia y los trabajos más

destacados del concurso de ese año y una

reseña sobre la ceremonia de premiación.

a c t u a l i d a d

4a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

“Memorias delIII Concurso de

ExcelenciaEducativa 2010”

Gerente de Editorial Santillana, resaltó la necesidad de re-

conocer el trabajo de los maestros a nivel nacional.

Fernando Revilla

Presidenta de la Fundación FIDAL, se comprometió a con-

tinuar con la convocatoria al Concurso, con la finalidad de

fomentar el desarrollo de la excelencia en la educación a

nivel nacional.

Rosalía Arteaga

La presentación del documento se realizó ante un numeroso

grupo de invitados, quienes aplaudieron entusiastamente la

culminación de esta iniciativa. Y todos están convocados

para participar en el IV concurso de Excelencia Educativa.

Invitados

HACIA LA SOCIEDAD CONCEPTUAL

e d i t o r i a l

En la presente edición de la revista Edu@

news, queridos amigos lectores, ustedes en-

contrarán algunos de los fundamentos de la

pedagogía conceptual, y formas de represen-

tar estos conceptos en base a los llamados

mentefactos, elaboración de los pedagogos

colombianos Miguel y Julián de Zubiría.

Más allá de los aspectos de carácter pedagógi-

co, que para nosotros son fundamentales, po-

demos pensar en que el tema de lo conceptual

abarca al devenir mismo de las sociedades.

Así, la sociedad industrial significó una eta-

pa de cambios importantísimos para los di-

ferentes países y grupos humanos, ahora

hemos ingresado a lo que se ha dado en

llamar las sociedades del conocimiento,

etapa a la que no ha llegado todavía una

buena parte de la Humanidad.

Pero la historia no se detiene, continúa su

avance imparable, y por ello ha empezado

ya a hablarse de la llamada Sociedad Con-

ceptual, sintiendo que éste es un escalón

más en el avance de la sociedad a la sa-

tisfacción de las elementales necesidades

de la vida, pero también significan nuevas

formas de apreciar y de hacer las cosas.

Se habla de la necesidad de usar los dos

hemisferios del cerebro para la solución de

problemas; de incluir el tema del diseño y

del arte como fundamentos de la creativi-

dad, y esto no lo estamos hablando solo a

nivel de nuestro continente, sino enfocado

hacia una temática global de trascendencia.

Por ello podemos decir que hablar de pe-

dagogía conceptual, es situarnos en la

avanzada de los aspectos educativos, por

lo queremos actuar con la urgencia que el

caso amerita, pero al mismo tiempo con el

conocimiento de que los pasos en educa-

ción deben ser meditados, consensuados y

puestos en marcha.

!Bienvenidos a las páginas de esta revista!

rosaliaa@uio.telconet.net

Ro

sa

lí

a

Ar

te

ag

a

e d i t o r i a l

e d i t o r i a l 5

e n t r e v i s t a

Con su lentes de carey y poniendo mucho énfasis en cada palabra que modula su voz fuerte y sonora, me pide que conversemos más informalmente, prefería que nuestro diálogo recorriera los caminos amables de la amistad, antes que las frías veredas de la entrevista periodística.

Quise conocer sobre Julio González Gómez, por lo que su nombre no me decía nada, a pesar de que así se llama el premio que recibió en Colombia…

Me interrumpe enseguida para darme una explicación.

Tengo entendido que Julio González Gómez, es un filántropo colombiano de inicios del siglo XX.

Legó una fortuna enorme a la municipalidad, de la cual se extraen los fondos para varios tipos de concursos, básicamente: colaboraciones, diseños, análisis, pro-puestas para el desarrollo de la ciudad de Bogotá.

Debido a que estamos viviendo el Bi-centenario en to-dos los países andinos, ellos convocaron en agosto del año pasado a un concurso en el que estaban fa-cultados a participar historiadores de Venezuela, Pa-namá, Colombia y Ecuador, y presentar libros que se hubiesen escrito entre el 2004 y el 2009.

La obra que presenté es sobre el Bi-centenario de las luchas de la Independencia. Yo traté de pensar sobre toda la enorme colaboración que dio el movimiento ilus-trado ecuatoriano al proceso independentista, con todas

las tragedias que también tuvo que padecer, porque el 2 de agosto fueron sacrificados mucho de ellos.

Pero, ¿qué tuvo que ver el pensamiento ilustrado con las guerras de la independencia? ¿Qué tuvo el pensamiento ilustrado, de valioso en el área jurídi-ca, en el área constitucional, en el área educativa, en cuanto a la retórica, en cuanto a filosofía, etc.?¿Qué pensaron sobre la naturaleza?, ¿qué pensa-ron sobre una República?

Enseguida mira al techo, como pensando, como para que cada palabra que salga de su boca esté cargada de verdad y de historia. “Hay una antología que creo que recoge, no a uno, sino a una pléyade de intelec-tuales que elaboraron diferentes temas. Eso seres que hacen honor a la Enciclopedia, en el buen sentido del término. Profundizaron en tantos campos…

En esa época, ellos lucharon tenazmente por tener una visión enciclopédica, y en algunos casos, muy profunda.

Al oírle hablar sobre este tema me vino a la mente, la imagen de Eugenio Espejo.

Espejo y otras figuras son el producto de un movi-miento histórico muy grande. Creo que, en este traba-jo logré mostrar quienes estuvieron en el momento de germinación de los ilustrados. Mostrar, por ejemplo, a quienes fueron profesores de esa época, quienes fueron los primeros en abrir los ojos al pensamiento

e n t r e v i s t a

e n t r e v i s t a6

C a r l o s P a l a d i n e s G a n a d o r d e l p r e m i o “ J u l i o G o n z á l e z G ó m e z ” - 2 0 1 0

El escritorio de la dirección de la Biblioteca Nacional de la Casa de la Cultura Ecuatoriana parece más grande de lo que realmente es, cuando la alta y delgada figura de Carlos Paladines se sienta tras él.

e n t r e v i s t a

e n t r e v i s t a

e n t r e v i s t a 7

Redacción de Edu@news.

e n t r e v i s t a7e n t r e v i s t a

moderno; luego a quienes fueron sus discípulos, ese segundo gran movimiento en el cual, descolla, en for-ma muy especial, Espejo; y luego, a los discípulos de los discípulos. De manera que se producen como tres generaciones muy imbricadas, muy unidas, en que la anterior deposita una riqueza determinada en la men-te de la siguiente, y ellos la trabajan y la acrecientan antes de entregarla a la tercera generación. Entre la segunda y la tercera es que se produce el gran hecho de la independencia de Quito.

¿Querría decir, entonces, que Bolívar es heredero de este pensamiento ilustrado?

Hay una serie de tesis de Bolívar que, obviamente,

son ilustradas, claramente ilustradas y que empa-tan con el espíritu de ese momento. Por ejemplo, la que destaca lo que necesita una república, es decir: “ciudadanos”. En la medida que las personas tengan capacidad de defender su libertad de pensamiento, tengan capacidad de educarse, de ser educados, de ser ilustrados, defiendan su país, defiendan la libertad de expresión, la libertad de movilización, libertad de comercio, es decir, todas las libertades que propuso el pensamiento ilustrado, en esa medida se es ciuda-dano. No se es ciudadano por haber nacido en deter-minado territorio, no se es ciudadano por la raza o el color, mucho menos, se es ciudadano por sangre; el verdadero ciudadano ilustrado es por estos ideales, y es de su interés el tener una república bien fundada: todos iguales, todos libres, todos en progreso. Eso es lo central, y eso es muy bolivariano.

Podríamos seguir conversando. Cada frase de Carlos Paladines me abre nuevas expectativas, nuevos rum-bos para comprender mejor nuestra historia, pero por ahora prefiero asimilar mejor todo lo que me ha dicho y prometo volver a dialogar con él.

El Pensamiento sigue un desarrollo evolutivo y de-

pende sobremanera de la mediación semiótica y pe-

dagógica, entendida ésta como el aprehendizaje que

realiza un sujeto-estudiante desde y por medio de los

sistemas de símbolos y signos que ha creado la cultu-

ra humana. El desarrollo de la inteligencia de los seres

humanos arranca, desde las actividades sensoriomo-

trices que permiten a los infantes humanos apropiarse

de diferentes relaciones medios –fines que están im-

plícitos en estas mismas actividades y permiten a los

sujetos un alto grado de experiencia con los objetos

que surgen en su actividad práctica individual. Pero,

desde el mismo momento en que los seres humanos

incorporan, aprehenden el lenguaje, se transforman

cualitativamente dichas acciones que deben enten-

derse a partir de la confluencia con los sistemas de

signos que el sujeto va aprehendiendo en el trans-

curso de su experiencia de aprehendizaje mediado.

La resolución de una tarea determinada comporta

distintas acciones que se deben coordinar y operati-

vizar en unas condiciones concretas de realización.

De esta manera los instrumentos de conocimiento son

instrumentos de mediación de tipo universal y descon-

textualizadores. La descontextualización de los instru-

mentos de mediación es el proceso mediante el que

el significado de los signos se vuelve cada vez menos

dependiente del contexto espacio – tiempo en el que

son utilizados. Pensamiento y verdad son condiciones

para ejercer la ciudadanía universal y enteramente hu-

mana que deberían caracterizar a todas las personas.

El pensamiento muestra claramente el fenómeno de

transformación de lo social en lo individual y psicoló-

gico, mediado por los instrumentos semióticos. Lo

último sugiere la importancia radical de identificar-

se con un modelo pedagógico que ponga en primer

plano el desarrollo de la inteligencia y del pensamiento.

Dependiendo de las operaciones intelectuales y de los

instrumentos de conocimiento, el Pensamiento puede

ser: pensamiento nocional, pensamiento proposicional,

pensamiento formal, pensamiento argumentativo o crí-

tico, pensamiento conceptual y paradigmático.

Las operaciones o procesos mentales que nos per-

miten el uso, empleo, transferencia de los instru-

mentos o contenidos del pensamiento son:

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d8

GÉNESISde los

Proponemos seis tipos de instrumentos de conocimiento evolutivamente diferenciados:

1. Nocionales: <introyectar>, <proyectar>, <nomi-

nar>, <comprehender>

2. Proposicionales: <ejemplificar>, <proposicionali-

zar>, <codificar>, <decodificar>

3. Formales: <inducir>, <deducir>, <transducir>,

<hipotetizar>

4. Argumentales: <sintetizar>, <argumentar>, <de-

finir>, <derivar>, <refutación>

5. Conceptuales: <supraordinar>, <isoordinar>,

<infraordinar>, <excluir>

6. Paradigmáticas: <falsear>, <verificar>, <corro-

borar>, <construir>, <descubrir>, <investigar>,

<imaginar>, <intuir>, …

Cada instrumento de conocimiento puesto a fun-

cionar con cada una de las operaciones intelectua-

les que le corresponde, puede ser representado en

unos diagramas.

Los mentefactos son ideogramas que se construyen

alrededor de cada instrumento del conocimiento, exi-

gen procesos cognitivos y metacognitivos para cada

nivel de desarrollo. Su dominio va a incidir de manera

definitiva en la habilidad para aprehender y enseñar.

1. Son herramientas para organizar el conocimiento y

el empleo de procesos intelectuales.

2. Integran a los conocimientos de formato escrito el

formato visual.

3. Ayudan a la adquisición y retención del conocimiento.

4. Promueven el aprehendizaje significativo.

5. Facilitan la enseñanza y el aprehendizaje de estruc-

turas cognitivas y metacognitivas.

5.1. Promueven la enseñanza y aprehendizaje de

instrumentos de conocimiento y el entrenamiento de

las operaciones asociadas a éstos.

5.2. Existen tantos como instrumentos y operacio-

nes de conocimiento.

6. Son poderosas estrategias de formación intelectual

y docente.

6.1. Son recursos para el diseño y el desarrollo cu-

rricular.

6.2. Generan el diseño y desarrollo de didácticas

especiales de promoción de la comprensión y apre-

hendizaje de instrumentos y operaciones mentales,

las que hemos denominado “didácticas mentefac-

tuales”.

6.3. Pueden ser empleados para la evaluación de

conocimientos y operaciones cognitivas y metacog-

nitivas (complejas, abstractas y generales).

7. Generan ahorro de tiempo y organizan los esfuerzos

de los estudiantes.

7.1. Estrategias de auto aprehendizaje y auto eva-

luación para los estudiantes.

MENTEFACTOSa c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d9a c t u a l i d a d

Cualidades de los mentefactos:

José Guillermo Brito AlbujaPedagogo Conceptual

jgbritoa@gmail.com

Especiales llamados mentefactos

Adaptado del Tratado de Pedagogía Conceptual No. 7, desarrollosfilosóficos, pedagógicos y psicológicos. Miguel de Zubiría Samper.

É t i c a P ú b l i c a y

Actividad Contralora

a c t u a l i d a d

Tomado del libro: “Mentefactos 1” de Miguel de Zubiría.

10

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d11a c t u a l i d a d

(Primera Parte)

En tiempos en que parecería que los valores han sido

trastrocados; en tiempos en que a pesar de la multipli-

cación de los esfuerzos de los Estados, la corrupción

crece; se impone la necesidad de reencontrarnos con

la ética, redescubrir sus fundamentos y reimpulsar su

ejercicio.

La ética se ha entendido desde sus raíces etimológi-

cas en un doble sentido. Por un lado como “costum-

bre” y por otro como “deber ser”. Como costumbre

nos remite al carácter social de la ética, a la norma

acatada por todos y que se transmite a través de la

enseñanza pública y familiar. Como “deber ser” gene-

ralmente se ha ubicado a la ética circunscrita al ámbito

individual de las personas, a “hacer lo correcto” frente

a los demás. A partir de Kant, el aspecto individual

de la ética tomó una fuerza histórica inusitada y se la

entendió como un aspecto del fuero interno autónomo.

De este modo la ética se redujo a ser una cuestión

individual antes que social.

Ética PúblicaSin embargo, la ética pública nos atañe a todos los

que conformamos una determinada sociedad.

La ética pública supera entonces el ámbito individual.

Tiene que ver con los asuntos que nos atañen a todos

dentro de una sociedad y en este sentido, es de inte-

rés de todos que, los “negocios públicos” se lleven a

cabo con probidad, transparencia, integridad, en aten-

ción a la ventaja recíproca que es la ventaja de todos.

En este punto surge el problema básico de la ética

pública: ¿cómo conciliar el interés particular con el in-

terés social?

Ética de la buena conciencia

Una posible respuesta es la de la ética individual, que

es generalmente a la que recurren tanto los ciudada-

nos, como los políticos, los medios de comunicación y

todo aquel que está de acuerdo con que la moral y las

buenas costumbres se aprenden en casa y que una

vez que llegamos a adultos, ya tenemos grabados en

nuestra personalidad, los valores que nos van a dis-

tinguir como personas. Para guardar la moral pública

hay que separar a los malos elementos, a los malos

funcionarios y escoger a los mejores, moralmente ha-

blando. Sin embargo, no toma en cuenta el sistema

en que los individuos trabajan. Esta solución apela

a la buena conciencia de los individuos para que, de

ser necesario, en medio de elementos corruptos, den

ejemplo de comportamiento ético hasta las últimas

consecuencias.

Esta vía insiste en la formación, la capacitación, la

selección de personal, el conocimiento individual de

cada funcionario, de su hoja de vida, trayectoria, incli-

naciones, gustos, preferencias y debilidades. Es una

vía insegura porque librados a la buena conciencia del

funcionario.

No quiero decir que no sea necesario un cultivo de la

ética individual, que no haya que capacitar a nuestros

funcionarios públicos también en temas de ética, que

no haya que seleccionar el personal desde una dimen-

sión que considere su calidad moral o que se dejen

de lado las campañas motivadoras de conductas so-

cialmente deseables. Lo que quiero subrayar es que

esas acciones por sí solas no han conseguido ni con-

seguirán, en las actuales condiciones socioeconómi-

cas, que los individuos cambien sus conductas. Para

ir más allá del interés individual, es necesario un sis-

tema de reglas y controles que delimiten y orienten la

acción individual para alcanzar el beneficio colectivo.

1. Pensar que se trata de un concepto cuando en un

texto o un discurso se enuncian y explican sus pro-

piedades y características.

2. Cuando se establecen cuadros comparativos tam-

poco se puede hablar de conceptos. En estos cua-

dros por lo general se busca encontrar diferencias y

similitudes con base en características.

3. Usar el criterio “todo y parte” como válido en las

supra ordinadas e infra ordinadas. Por ejemplo, las

infraordinadas de automóvil no son: motor, chasis,

carrocería, ruedas, sistema de transmisión y frena-

do. Estas son partes de todo vehículo, pero no son

TIPOS de vehículo, el cual si es un criterio lógico

de infra ordinación. Para automóvil infra ordinadas

válidas serían: sedan, coupé, station wagon, 4x4.

4. Mantener las características de la isoordinada y la

supraordinada como idénticas. Esto es, que las ca-

racterísticas del conjunto que contiene al concep-

to sean las mismas. Es lógico que la isoordinada

tenga las mismas características de la supraordina-

da, pero DEBE poseer al menos una característica

propia, que además lo diferencie de otro concepto

propio de este conjunto

5. Establecer como infraordinadas clases que no po-

sean todas las isoordinadas del concepto. Es im-

portante, esto en tanto todo subtipo de un concepto

debe poseer sus mismas características y propieda-

des esenciales.

6. Mezclar criterios de conceptualización para armar

un mismo concepto. A modo de ejemplo, el concep-

to de HUMANO no es el mismo a nivel antropológi-

co que a nivel sociológico o incluso psicológico.

7. En general, cuando se enuncian algunas ideas va-

gas – o por lo menos no muy precisas – de alguna

situación no se puede hablar de un concepto, en

tanto los conceptos requieren precisión sobre cada

una de sus cuatro operaciones meta-cognitivas.

Para no cometer errores al hacer mentefactos

mentefactos

Por. Dr. Carlos Pólit Faggioni

Contralor General de la Nación.

“Hay días en que me levanto con una esperanza de-

mencial, momentos en los que siento que las posi-

bilidades de una vida más humana están al alcance

de nuestras manos”. Con esta frase, Sábato, quiso

empezar uno de sus últimos libros (La resistencia)

como una herencia de su vida llena de fantasmas.

Ernesto Sábato nació en Rojas, provincia de Bue-

nos Aires, en 1911. Hizo su doctorado en física

y cursos de filosofía en la Universidad de La Pla-

ta. Trabajó luego en el Laboratorio Curie, en Pa-

rís, para abandonar definitivamente la ciencia en

1945 y dedicarse exclusivamente a la literatura.

Este autor argentino recientemente fallecido, en una en-

trevista realizada en 1995, dejó constancia de su vida:

“Puede parecer un acto de horrible esnobismo que

tres crisis fundamentales de mi vida se sucedieran

en París, pero efectivamente así fue. La primera se

produjo en el invierno de 1935, cuando yo era un mu-

chacho de 24 años. Desde 1930 milité en la Juven-

tud Comunista, cuando la dictadura del general Uri-

buru. Abandoné estudios, familia y mis comodidades

burguesas. Viví con nombre supuesto en La Plata,

en cuyos suburbios estaban los dos frigoríficos más

grandes del país, rodeados de pantanos de aguas po-

dridas. Hacia 1933 fui secretario de la Juventud Co-

munista, cuando habían empezado mis dudas sobre

el estalinismo, y entonces resolvieron mandarme a

las Escuelas Leninistas de Moscú, a purificarme. Si

hubiese ido, no habría vuelto jamás vivo. Tenía que

pasar previamente por Bruselas, por un congreso

contra el fascismo y allí supe con horrendos detalles

de los “procesos” de Moscú. Me escapé a París, viví

un invierno muy duro en la piecita de un compañe-

ro disidente, mientras el partido me buscaba. Logré

volver a la Plata, donde proseguí mi carrera en física-

matemática. Cuando terminé me dieron una bourse

para trabajar en el laboratorio Curie, donde trabajé

durante casi un año y, allí en París, asistí a la ruptura

del átomo de uranio, que se disputaban tres labora-

torios: ganó la “carrera” un alemán. Pensé que era el

comienzo del Apocalipsis. Viví en una confusión ho-

rrible, mientras escribía mi primera novela. La tercera

crisis fue consecuencia de todo esto, y de mi vínculo

con los surrealistas: Domínguez, Matta, Wilfredo Lam

y otros. Y aquí estoy, junto a la Matilde de todos los

tiempos, una de esas “mujeres fuertes de la Biblia”,

que está muriendo, en medio del dolor más profundo

de mi vida, en el final de una existencia muy compleja.”

Quizás Ernesto Sábato será recordado por el docu-

mento “¡Nunca Más!”, suscrito por la comisión que él

presidió, encargada de investigar los crímenes de la

“Guerra Sucia”, que se produjo, en su país, durante

la dictadura militar de Rafael Videla, en la década de

los años 70, del siglo pasado y en la que, de acuer-

do a este documento, se asesinaron y desaparecie-

ron más de 30.000 argentinos acusados del delito

de pensar diferente a los designios del Gobierno.

a c t u a l i d a d

12a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

Concluyó el Sexto Seminario de Periodismo Científico

n o t i c i a s

El 26 y 27 de abril se llevó a cabo, el Sexto Seminario de Periodismo Científico bajo la temática “Agua y biodi-versidad”. El evento fue organizado por la Fundación FIDAL, la Red de Universidades Latinoamericanas (UREL) y la Escuela Politécnica del Ejército (ESPE).Una numerosa concurrencia de profesionales y estudiantes, pudo compartir experiencias e ideas con periodistas y científicos especialmente invitados a este seminario. Ellos fueron los expositores de conferencia y participantes en talleres y conversatorios en los que la temática propuesta fue abordada desde diversos ángulos.El evento tuvo una amplia acogida, más de 300 personas asistieron diaria-mente a los diferentes exposiciones magistrales, talleres y paneles.

Cineasta especializado en documentales científicos, presentó algunos de sus tra-bajos y comentó su experiencia al utilizarlos como elementos de cambio para la conservación de los ecosistemas.

John Dennis Liu

Los asistentes a las conferencias de expertos internacionales prestaron mucha atención a las temáticas abordadas..

EL PÚBLICO

Dictó conferencias y realizó una muestra de afiches con temáticas científicas, que fueron apreciadas por los asistentes durante los recesos de las conferencias y talleres.

CAFÉ SCIENTIFIQUE

De Finding Species, imparte sus recomendaciones sobre composición fotográfica para materiales enfocados a temáticas ambientales.

VERÓNICA QUITIGÜINA

El periodista Pere Estupinyà, al momento de relatar su experiencia de crear espa-cios de difusión científica y de realizarlo en forma ética y lúdica.

PERE ESTUPINYÁ

Presidente de la Real Academia Sueca de Ciencias, abordó el tema del uso de la ciencia y la tecnología en el desarrollo sostenible.

Björn Nilsson

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d 13

Nunca Más l a l i t e r a t u r as e r á l a m i s m a

ERNESTOSABATO

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

14

Los Mentefactos son considerados como las repre-

sentaciones gráficas a manera de esquemas o arque-

tipos visuales de los pensamientos. Esta poderosa

herramienta para la enseñanza, fue concebida dentro

del modelo de Pedagogía Conceptual, creado por el

ingenio, investigación e intelecto de los hermanos Mi-

guel y Julián de Zubiría Samper, enriquecido con el

aporte de varios pedagogos ecuatorianos.

La utilidad del “mentefacto” (artefacto mental), como

herramienta cognitiva del docente, provoca un ahorro

de tiempo y valioso trabajo pedagógico e intelectual,

ya que hace posible almacenar de manera permanen-

te “aprehendizajes significativos”, dentro de la memo-

ria semántica de los estudiantes. Además posibilita a

la mente de los niños, jóvenes y adultos, llevar a cabo

una doble actividad cerebral:

a. organizar de forma secuencial y jerárquica los co-

nocimientos, y

b. convertir estos conocimientos en verdaderos instru-

mentos de conocimiento

En el caso de los docentes “valientes y arriesgados”

que se atreven a aplicarlos de manera adecuada en

el aula de clase, el beneficio se evidencia en la etapa

de planificación o diseño curricular y en la didáctica

puesta en práctica en el proceso de enseñanza –

aprehendizaje.

Aplicar mentefactos le obliga al docente a reflexionar,

crítica y analíticamente, sobre el acto educativo para

lograr desarrollar en sus estudiantes, niveles compe-

tentes de pensamiento; en otras palabras, está obliga-

do a pensar, para enseñar a pensar.

“PENSAR

PENSAR”para enseñar a

• Desarrollo del pensamiento,• Ejercitación de operaciones intelectuales,• El mundo del conocimiento y la cultura,• Revolución pedagógica

a c t u a l i d a d

“Los Mentefactos representan el aporte didáctico máximo de Pedagogía Conceptual para la Educación”Miguel de Zubiría

El término “Mentefacto”, se relaciona directamente con:

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d15

MENTE = MENTEFACTO = PRODUCTO

“PRODUCTO DE LA MENTE”

Vamos a presentar a continuación el Mentefacto de Mentefacto:

MENTEFACTOMENTEFACTO

de

Mireya Brito AlbujaPedagoga

mireya.brito@gmail.com

El Concurso “300 palabras”, organizado por

Multimedios 106 llegó a su fin.

La noche del 3 de mayo, en el Tea-

tro Variedades se galardonó a los mejo-

res trabajos en las diferentes categorías

de la primera edición de este concurso.

La iniciativa contó con el apoyo de la Universi-

dad San Francisco de Quito, que otorgó premios

para los primeros lugares y segundos lugares,

además de realizar la jornada de capacitación

para los finalistas.

En el tema “Reflexiones sobre el Bicentenario

de la Revolución Quiteña”, los ganadores fue-

ron Cristian Flores; quien participó en la cate-

goría de profesionales, José Luis Tapia; en la

categoría universidades, y Camila Fabara, en

colegios. Mientras que los ganadores con el

tema “Desarrollo Económico del Ecuador en la

última década” fueron Tatiana Lizano; en cate-

goría profesionales, Ricardo Escobar; en uni-

versidades, y Nicolás Larrea; en colegios.

En las categorías profesional y universidad, los

ganadores recibieron 2 cursos a nivel universi-

tario en la USFQ, y en la categoría colegio los

ganadores pueden escoger entre 2 opciones:

una beca del 100% del primer año de estudios

en la mencionada institución o 2 cursos a nivel

universitario, las opciones incluyen el paquete

de admisión sin costo.

El evento tuvo gran acogida y contó con un en-

samble de guitarras que deleitó a los asistentes

para finalizar la celebración.

CONCURSO

palabras”300“

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d16

a c t u a l i d a d

CONCURSO DE EXCELENCIA EDUCATIVA

“JERÓNIMO” ES YA, UN AUDIOLIBRO

A las oficinas de la Fundación para la Integración y

Desarrollo de América Latina –FIDAL- se acercó la

Lcda. Mónica Luguaña, a inscribir su proyecto “Com-

putación en niños de 4 a 6 años” en el Cuarto con-

curso de Excelencia Educativo convocado por esta

fundación y la revista Edu@news.

Ella ha sido la primera maestra ecuatoriana en pre-

sentar su propuesta pedagógica y someterla a consi-

deración de quienes conformarán el jurado calificador

de este concurso que, año tras año, premia el trabajo

y esfuerzo del maestro ecuatoriano comprometido con

la excelencia educativa del país.

La Federación Nacional de Ciegos del Ecuador –FENCE- con sede en la ciudad de Riobamba viene realizando una extraordinaria labor con la producción de libros y textos en el sistema Braille, así como la producción de Audio libros dedicados a aquellas per-sonas que carecen del sentido de la vista.

Varios son los libros que forman parte de su bibliote-ca, y entre ellos está “Jerónimo”, la historia de amor y ternura entre una madre y su hijo con síndrome de Down.

El texto original, escrito por Rosalía Arteaga Serrano, inspirada en su propia historia, ha merecido la aten-ción de la Federación Nacional de Ciegos, que ha procedido a editarlo coma Audiolibro.

En días pasados, el Lic. Miguel Gavilanes, presiden-te de esta Federación se acercó a las oficinas de la Dra. Arteaga a entregarle un ejemplar de la primera edición de este libro.

Partiendo de la premisa de que la actual Constitución, otorga a los jóvenes el derecho a elegir y ser elegidos, la Fundación FIDAL, sigue realizando los Foros edu-cativos para la Democracia, dedicado a los jóvenes ecuatorianos de 16 a 18 años.

En este mes de mayo se han realizado dos Foros. El primero en la ciudad de Quito. el lunes 02, en el Ins-tituto Nacional de Audición y Lenguaje - INAL con la participación de estudiantes no videntes y con dificul-tades auditivas. Este evento fue auspiciado por el Mu-nicipio de Quito, y tuvo como conferencistas a Rosalía Arteaga, José Brito y Henning Senger, representante de la Fundación Hanns Seidel en el Ecuador.

El segundo Foro tuvo cabal cumplimiento en Ambato

el miércoles 04, en el Salón de la Ciudad, con la par-ticipación masiva de los colegios de la ciudad, como conferencistas participaron: José Brito, Andrés Casti-llo y Cristina Segarra.

FORMACIÓN EN CULTURA DEMOCRÁTICA

n o t i c i a s

n o t i c i a s

n o t i c i a s18

a c t u a l i d a dn o t i c i a s

HP RESPALDA LAS IDEAS BRILLANTES

El concurso internacional, “Junior Achievement” reali-

zado en Río de Janeiro, entre el 9 y 12 de diciembre

del 2010, tuvo como uno de sus equipos ganadores, al

Colegio Einstein de Quito, que alcanzó el primer pues-

to como la Compañía del Año 2010, con su proyecto

Cu$hqui Pocket y la mención HP El producto presen-

tado es una cartera juvenil, hecho con envases Tetra

Pack reciclados, tela y broches.

La empresa está constituida por 19 estudiantes, La idea original de una de sus integrantes, Stephy Riofrío, de

utilizar materiales reciclados y presentarlos de una manera creativa, hizo que HP premie a sus socias, por la

naturaleza de su producto, por la campaña ecológica y porque cuenta con un departamento de Responsabilidad

Social. Las ganadoras del reconocimiento son: Emilia Guerrero, Antonella Dueñas, Carmen Wright, María Emi-

lia Guarderas y Macarena Moreno. Estas chicas demostraron que el Ecuador, es un país creativo y que puede

generar ideas, que compitan a nivel internacional.

n o t i c i a s19n o t i c i a s

UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO (UTB) ¡IMPULSANDO EL TALENTO HUMANO!

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS,

Licenciatura en Educación ParvulariaLicenciatura en Educación BásicaLicenciatura en Cinecias NaturalesLicenciatura en Psicología EducativaLicenciatura en Psicología Clínica Licenciatura en Secretariado Ejecutivo Bilingüe Licenciatura en Idiomas (Inglés - Francés)Licenciatura en Administracion Y Supervición EducativaLicenciatura en Comunicacion SocialLicenciatura en Sistemas MultimediaLicenciatura en Hotelería y TurismoLicenciatura en Informática EducativaLicenciatura en Administración EducativaLicenciatura en Cultura Física Licenciatura en ArtesaníaLicenciatura en Comercio y Administración Licenciatura en ComputaciónDerecho

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

UTB)

D

O (UT

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Ing. Bolívar Lupera Icaza. MBARECTOR

Dir. Av. Universitaria Km 2½ Via Flores Teléfonos:(05) 2735264 - (05)2730649

MATRIZ: Babahoyo EXTENSIÓN: Quevedo

CENTRO DE ESTUDIOS DE

POSTGRADO Y EDUCACION CONTINUA

MAESTRIAS EN :

*Docencia y CurriculumRCP.S24.No.441.08

*Gerencia de Servicios de Salud.

RCP.S08.No.079.06

*Administracion de Empresas

RCP.S10.No.250.10

Licenciatura en EnfermeríaLicenciatura en Laboratorio ClinicoLicenciatura en Terapia Física y RehabilitaciónLicenciatura en Terapia RespiratoriaLicencaiatura en OptometríaLicenciatura en NutriciónObstetricia

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIASIngeniería AgropecuariaIngeniería Agronómica Medicina Veterinaria y Zootecnia

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN, FINANZAS E INFORMÁTICA

Ingeniería en SistemasIngeniería ComercialIngeniería en Contabilidad y AuditoriaTecnologia en Electricidad y Electrónica

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d20

La importanciade las

El gran reto de la educación actual es educar a nues-

tros niños y niñas para la vida. La escuela primaria debe

presentar el mundo con todos sus matices y permitir el

acceso a toda la cultura.

La experiencia en aula muchas veces se vuelve es-

tereotipada, sin sentido y una formalidad que no des-

pierta ni el interés de los niños, ni construye un proce-

so de aprendizaje significativo.

Salir del aula rompe la situación formal y da paso a la

situación informal. En ese sentido, cambia el lenguaje

y la forma de relacionarse y de conocerse. Los com-

portamientos no siempre pueden observarse en el

aula, porque es un escenario inadecuado para ello. Es

sorprendente comprobar como algunos niños, que en

la clase son considerados como “alumnos deficientes”

muestran, en otros contextos, habilidades sociales

valiosas y necesarias, independientes, con iniciativa,

sentido del humor, autonomía y autocontrol.

Por ello toda salida pedagógica en sí misma es enri-

quecedora para los alumnos y también para el maes-

tro, al tomar conciencia de que la escuela es un víncu-

lo con la vida, que los aprendizajes deben ser puestos

en práctica y que estos se consolidan en capacidades

de relación con el mundo.

Si a esto le sumamos una buena planificación y en-

contrar experiencias que apoyan y consolidan cono-

cimientos, entonces, la salida pedagógica se torna

completa y transcendente.

Mientras escribo estas reflexiones me viene a la men-

te recuerdos de la infancia cuando en la noche mi

abuelo me contaba historias sobre las estrellas y uno

se transportaba en un platillo volador a otras galaxias,

o los cuentos llenos de aromas y texturas que nos con-

taba la abuela para irnos a dormir.

Y pienso: ¿no desearíamos todos subir a un cohete de

cartón y viajar por las estrellas, y descubrir galaxias

y constelaciones? O en un helicóptero sobrevolar por

nuestro país y conocer sus pisos climáticos mientras

reíamos con nuestros amigos exploradores…

¿Quién podría resistirse a la experiencia increíble de

conocer un Mundo Juvenil, por todos los secretos que

tiene para compartir con nosotros? ¿Quién no desea-

ría ser un astronauta y viajar por las estrellas o simple-

mente ir a Galápagos o sentarse a contar cuentos en

una selva llena de serpientes y pájaros?

Por eso es fundamental contar con espacios donde los

conocimientos sean un gran viaje, con una biblioteca llena

de libros que cuentan secretos, y donde lo más importante

no es hacer silencio, sino hablar, recitar, cantar, pintar y

que llenos de gozo, disfrutar de este mundo asombroso.

Y ahí podemos entender que aprender es desarrollar

empatía con la vida, capacidad de organización, estre-

char lazos. Esto es parte de una escuela que entiende

que el aula es la antesala del mundo, que nos lanza a

un viaje por el mundo y comprende que todo museo o

cualquier espacio cultural es fundamental para enten-

der la vida, y construir un Mundo Juvenil.

Mundo Juvenil

salidas pedagógicas

1.- Mi mamá me enseñó a APRECIAR UN TRABAJO BIEN HECHO: ‘Si se van a matar, háganlo afuera. Acabo de limpiar!!!’ 2. Mi mamá me enseñó RELIGIÓN:‘Mejor rece para que le salga la mancha a la alfombra’

3. Mi mamá me enseño LÓGICA: ‘Porque yo lo digo, por eso... y punto’

4. Mi mamá me enseño PREDICCIONES: ‘póngase ropa interior limpia y sin rotos por si tiene un accidente’ 5. Mi mamá me enseñó IRONÍA: ‘Siga llorando por nada y le voy a dar una razón para que llore’

6. Mi mamá me enseñó a ser AHORRATIVO: ‘Guarde esas lágrimas para cuando yo me muera’ 7. Mi mamá me enseñó ÓSMOSIS: ‘¡Cierre la boca y coma!’ 8. Mi mamá me enseñó CONTORSIONISMO: ‘Mire la mugre que tiene en ese cuello’

9. Mi mamá me enseñó FUERZA DE VOLUNTAD: ‘Se va a quedar sentado hasta que termine la sopa’ 10. Mi mamá me enseñó METEOROLOGÍA: ‘Parece que un huracán pasó por su cuarto’ 11. Mi mamá me enseñó PARADOJAS: ‘Le he dicho un millón de veces que no exagere’ 12. Mi mamá me enseñó MODIFICACIONES DE PATRONES DE COMPORTAMIENTO: ‘Está igualito a su papá’ 13. Mi mamá me enseñó ENVIDIA Y MATEMÁTICAS: ‘Hay millones de niños menos afortunados en este mundo que no todos tienen padres tan maravillosos como usted’ 14. Mi mamá me enseñó habilidades como VENTRILOQUÍA: ‘No me rezongue, cállese y contésteme: ¿Por qué lo hizo?’ 15. Mi mamá me enseñó técnicas de ODONTOLOGÍA: ‘Me vuelve a contestar así y le estampo los dientes en la pared’

Gracias “Mami”

Todo lo que siempre necesité saber, lo aprendí de mi Mamá

Tomado de los múltiples e-mails enviados por los

lectores a la revista

d e l s o m b r e r o d e l m a g o

d e l s o m b r e r o d e l m a g o21d e l s o m b r e r o d e l m a g o

Representantes de las 22 Academias Españolas de la Lengua, reunidos en Guadalajara, México, aprobaron ciertos cambios ortográficos que regirán para los 400 millones de hispanohablantes.

La mayoría de dichos cambios no representan ninguna novedad, porque lo que se ha hecho es confirmar lo que desde hace años viene siendo costumbre al momento de hablar y escribir en castellano: por ejemplo, prescindir de la tilde cuando solo recoge un uso que, desde hace déca-das ha ido ganado terreno. Así no es lo mismo ir solo (sin compañía) al estadio a mirar el partido del equipo favorito, que ir sólo (únicamente) al mercado a comprar azúcar.

Por supuesto que los cambios y reformas no responden a la audacia propuesta por Gabriel García Márquez en el Primer Congreso de la Lengua Española, en Zacate-cas, en julio de 1997, cuando su discurso desató una acalorada polémica en la que participaron los enten-dido y los no tan entendidos: “Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna, -dijo en un mo-

mento, el novelista colombiano- enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revolver con revólver. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?” Las palabras y el énfasis del Premio Nobel de literatura no hacían referencia a un in-tento por suprimir la ortografía ya que eso hubiera sido propender al caos al momento de escribir, leer y conver-sar. Imaginemos lo que sufriríamos con los discursos de ciertos políticos o con los escritos de algún Sancho Panza, pretendiendo convencernos de las bondades de sus propuestas. Lo que García Márquez, defendía era un espacio de libertad que permita surgir mayor riqueza en el uso del español, sin un sistema normativo rígido y de espaldas a la realidad.

En esta reunión nos dejaron sin la ch y sin la ll. No forman ya parte del alfabeto, que queda en 27 letras, ¡ah! pero

eso sí, se mantienen los sonidos. La b de burro se llamará “be”; y la v de vaca “ uve”. La w se llamará doble uve. Pala-bras como guion, hui, se consideran monosílabas y no se tildarán. La k sale por sus fueros y solo le presta el sonido a la q en la combinación qu antes de la letra e y antes de la i, como en queso o quiso; pero Irak se escribe con k y no con q, y quórum se escribe cuórum.

En realidad, en esa reunión de Guadalajara, los aca-démicos recogieron ciertos usos populares intentando preservar la unidad del idioma de Cervantes, el español. Y... qué haremos con El Nuevo Diccionario de la CH.....??

La CHEduardo Arias y Karl Troller nos dicen: Una de las trage-dias del castellano es el tratamiento que se le ha dado a la letra ch. Los académicos no se deciden: que sí es una letra, que no es una letra, que toca abolirla... pues resulta que la ch está presente en las palabras fundamen-

tales que definen la idiosincrasia de América Latina: Por ejemplo, tres de sus cuatro íconos universarles llevan la ch: Pancho Villa, el Che Guevara y el Chapulín Colorado (Chespirito, Chavo del 8, Chompiras, Chaparron Bona-parte, Dr. Chapatín...) y en el siglo XXI está Chávez...

En Ecuador qué hacemos sin el Valle del Chota, el río Chambo y la hoya de Chanchán, sin decir ni chimbo ni chiveado, sin seco de chivo, que sucede con la chola cuencana y el chagra de Ma-chichi....

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d 23

Novedades desde la ortografía

Redacción Edu@news

a c t u a l i d a d

a c t u a l i d a d22

a c t u a l i d a d

t e c n o l o g í a

t e c n o l o g í a24

t e c n o l o g í a

Éste es el dispositivo que cambió la manera de disfrutar la música.

Intel® presentó nuevos porcesadores empresariales

En octubre de 2010, la trasnacional Sony anunció la suspensión de la producción y comercialización del le-gendario Walkman de casete, el dispositivo que trans-formó la manera de disfrutar la música y que Sony lanzó al mercado en 1979.

En sus 31 años, Sony vendió más de 220 millones de unidades de este dispositivo, que nació con la versión TPS-L2. La marca Walkman, sin embargo, no muere: por una parte, Sony licenció a algunos fabricantes chi-nos para que produzcan el reproductor de casete duran-te unos años para los mercados asiáticos y del Medio Oriente, y por la otra, la ha utilizado en los últimos años para otros productos musicales, como los reproductores MP3 y MP4 que ingresan al mercado de Latinoamérica.

Intel Corporation dio a conocer su familia más reciente de procesadores empresariales: Intel® vProTM Intel® CoreTM de segunda generación. Estos novedosos pro-ductos de Intel ofrecen mejor desempeño y capacidades de acuerdo a la nueva microarquitectura de Intel, así como innovaciones en la tecnología Intel ® vPro TM y nuevas características de seguridad, que incluyen una “píldora de veneno” 3G para ayudar a proteger los datos del PC.

Lenovo e Intel® impulsan la tecnología en la educación con el nuevo Lenovo Classmate + PC Lenovo e Intel Corporation anunciaron el Lenovo Class-mate + PC, una laptop diseñada específicamente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria. El Classmate Lenovo les proporciona a las es-cuelas un equipo de fácil acceso, con una solución de software y hardware de manejo sencillo para los niños.

O c é a n o : m á s a l l á d e l a p a l b r a e s c r i t a . . .

EL CLAN DEL OSO CAVERNARIO - JEAN M. AUEL

LA TIERRA DE LAS CUEVAS PINTADAS – JEAN M. AUEL

LA GUERRA DE ESPARTACO – BARRY STRAUSS

LA RELIQUIA DE RASPUTÍN – WILLIAM VALTOS

JOHNNY BE GOOD – PAIGE TOON

EL VALLE DE LOS CABALLOS – JEAN M. AUEL

Ahora en formato bolsillo nos llega la primera novela de la serie que ha cautivado a millones de lectores en todo el mundo y que recrea el pasado remoto de la Humanidad. Tras sobrevivir a una catástrofe que acaba con los miembros de su familia, Ayla, una niña cromagnon de cinco años se encuentra sola en un mundo salvaje, donde el peligro acecha a cada paso. Cuando está por morir, la pequeña es adoptada por el clan, un grupo de neandertales que le ayudan a sobrevivir y comparten con ella sus conocimientos, habilidades y creencias. Muy pronto, Ayla demuestra una inteligencia sobresaliente que la llevará a cuestionar las tradiciones del grupo y a emprender una fascinante aventura en busca de su propia identidad.

Última novela de la serie que tanto éxito tuvo en el Ecuador. El largo viaje de iniciación de Ayla para llegar a ser curandera y líder espiritual. Jean M. Auel reconstruye lo que pudo ser la forma de vivir en la Prehistoria con el rigor científico que caracteriza toda su obra. Para este sexto volumen ha visitado y se ha inspirado especialmente en los principales yacimientos de la península ibérica y el sur de Europa.

Una apasionante intriga histórica, con un cierto halo misterioso. Pensilvania. Época actual. Descubren una mano amputada en una caja de seguridad que llevaba cerrada más de 50 años. La nota que envuelve la extremidad, escrita en antiguo eslavo, dice que es la mano derecha de Rasputín, el legendario monje que murió en 1916. Aun así, está en perfecto estado de conservación, y de la herida todavía brota sangre. Los fieles creen que las reliquias tienen el poder de curar. Sin embargo, todos aquellos que entran en contacto con la mano empiezan a morir. Esta extraña serie de defunciones es el pistoletazo de salida de una carrera contrarre-loj; cuando Víctor Rhostok empieza a investigar, se ve arrastrado a una red de misticismo y superstición rusa.

La nueva y glamorosa vida de Meg, como asistente personal del flamante chico malo del rock Johnny Jefferson en la soleada California es un torbellino de fiestas y conciertos. El tranquilo y sensato Christian, que vive temporalmente en Los Ángeles para escribir la biografía de su amigo, ayuda a Meg a mantener los pies en el suelo. Pero con los penetrantes ojos verdes de Johnny ¿cuánto tardará Meg en dar un traspié? Claro que no es la única que pugna por el amor del ídolo: su preciosa novia y las decenas de groupies que conoce cada noche se turnan en su cama. ¿Será Meg una razón suficiente para que Johnny siente la cabeza?

Segunda novela de la serie “Los hijos de la Tierra”, un best seller cuyos protagonistas se han convertido en figuras de culto, ahora en formato bolsillo. Ayla, convertida en una mujer joven y bella, abandona la seguridad de su clan nativo para partir a un largo viaje donde encontrará una tierra hostil, unas bestias terroríficas y una gran soledad. Sin embargo, halla refugio y alegría en el Valle de los Caballos, donde se encuentra con Jondalar. Tras varios meses de convivencia comparten cono-cimientos, aventuras y unos sentimientos tan fuertes, como desconocidos para ambos.

La guerra de Espartaco es la extraordinaria historia de la rebelión de esclavos más famosa del mundo antiguo.La historia fascinante y verdadera detrás de una leyenda que durante 2000 años ha sido una fuente de inspiración para novelistas, directores de cine y revolucionarios.

Resultado de años de investigación, la guerra de Espartaco se basa no sólo en documentos escritos, sino también en hallazgos arqueológicos, reconstrucciones históricas y los largos viajes de su autor por los campos italianos que Espartaco dominó una vez.