edu distancia

METODOLOGA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES

METODOLOGIA DE EDUCACION A DISTANCIA ESING


II

TABLA DE CONTENIDO

Pg. INTRODUCCION VII OBJETIVOS IX LECTURA COMPLEMENTARIA XVIII

UNIDAD 1. ESING Y SU PROYECTO EDUCATIVO 1.1 Filosofa Institucional 1.2 La Historia de la Ingeniera Militar 1.3 El Porqu y el cmo de la Formacin por Ciclos en ESING 1.4 La Calidad Formativa en ESING

AUTOEVALUACION

1 2 3 6 6

12

UNIDAD 2. EL AUTOAPRENDIZAJE 2.1 Ambientes de Aprendizaje 2.2 El Estudio Independiente 2.3 Aprendizaje Autnomo 2.4 Aprendizaje Significativo 2.5 Competencias

AUTOEVALUACION

UNIDAD 3. LA EDUCACION A DISTANCIA 3.1 La educacin a distancia 3.1.1 Caractersticas bsicas 3.1.2 Cmo aprehender a distancia 3.1.3 El estudiante 3.1.4 Dificultades relacionadas con las tcnicas de estudio y con el

aprendizaje 3.1.5 Las actitudes 3.1.6 Las habilidades y destrezas 3.1.7 La interaccin con el conocimiento 3.1.8 La autorregulacin 3.1.9 La autoevaluacion

AUTOEVALUACION

13 14 35 40 51 53

67

83 84 85 87 89

90 95 97

109 123 125

129



III

UNIDAD 4. LA EDUCACIN VIRTUAL 4.1 El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin 4.2 Medios y mediaciones 4.3 El aporte de la educacin virtual a la educacin a distancia 4.4 Algunos sitios de inters en Internet

AUTOEVALUACION

GLOSARIO

139 140

144 156 159

162

167



IV

INTRODUCCIN

La ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES consciente de la necesidad de responder y de ajustarse a los desafos que plantea la Visin Universal de la Educacin Superior para el Siglo XXI1, caracterizada por los criterios de calidad, pertinencia e internacionalizacin, como determinantes de su jerarqua y funcionamiento tanto a nivel local como regional, nacional e internacional, se ha propuesto ofrecer espacios de reflexin que propicien el anlisis y la adecuacin de los procesos acadmicos, as como la introduccin de innovaciones que generen mejoramiento cualitativo y desarrollo, en un mundo que se transforma permanentemente por la circulacin y almacenamiento de la informacin.

Las nuevas tendencias de la educacin, como afirma Jacques Delors, en La educacin encierra un tesoro2, plantean nuevas misiones a la educacin superior, sobre las cuales la UNESCO insiste en que sean objeto de reflexin como referentes para construir nuevos enfoques de los procesos acadmicos, en este caso, sobre el proceso de formacin del estudiante de la Escuela de Ingenieros Militares, para fomentar en l un desempeo eficiente, eficaz y competitivo para su trabajo este nuevo milenio y en los actuales momentos del pas.

Las nuevas misiones plantean que la educacin superior es a la vez un motor de desarrollo econmico y uno de los polos de educacin a lo largo de la vida. Es depositaria y creadora del conocimiento, es instrumento principal de transmisin de la experiencia cultural y cientfica acumulada por la humanidad.

La educacin superior tambin es fuente de los recursos que genera el conocimiento, los cuales tendrn ms importancia como factores de desarrollo que los mismos recursos materiales; el conocimiento se constituye en fuerza de trabajo intelectual para atender las demandas generadas por la evolucin del mercado laboral y las estructuras de empleo, que exigen a los egresados cada vez mayores competencias para resolver problemas nuevos, tomar decisiones, adaptarse a cambios de orden tecnolgico, econmico y cultural y enfrentar empleos que se transforman, lo cual demanda actualizacin y adquisicin de conocimiento especializado. Por lo anterior es necesario fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin con la comunidad acadmica inmediata y el servicio a la comunidad.

1 UNESCO. Pars, 1996; UNESCO. Caracas.1997

2 DELORS, J. La educacin encierra un tesoro..Cap. 6.1996



V

Finalmente la educacin superior deber ser abierta y dar la posibilidad de aprender bajo estrategias como la Educacin a Distancia en el espacio y en distintos momentos de la vida, promover la apropiacin y fomento de valores ticos y morales, el reconocimiento y mutuo respeto a la dignidad humana, la igualdad, la solidaridad, la justicia y la tolerancia como elementos para la construccin de la cultura de la paz.

La bsqueda de la calidad como atributo de la educacin superior constituye un factor de preocupacin y meta visionaria en la ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES, con el fin de ajustar procesos acadmicos y los factores que intervienen en el proceso de autoaprendizaje y poner los cimientos para la construccin del nuevo modelo acadmico-pedaggico, basado en la interrelacin de nuevas estrategias, medios y mediaciones.

Con el presente mdulo, se desea brindar a los estudiantes vinculados a los programas de Educacin a Distancia en la Escuela de Ingenieros Militares, algunos elementos tericos y metodolgicos que sirvan de punto de partida para la reflexin en torno a lo que ha sido su prctica estudiantil, a fin de establecer sus limitaciones y proyectar sobre ella una nueva cultura de aprendizaje a distancia que les ayude a enfrentar su desempeo como aprehendientes en forma ms coherente y autnoma, con los principios propios de la educacin superior a distancia, con el avance tecnolgico y con las demandas del desempeo laboral, lo cual redundar en una mejor calidad de su formacin profesional.

Esperamos que el material escrito que usted a partir de hoy conoce como modulo y el desarrollo de los ejercicios de aplicacin y transferencia, de las autoevaluaciones, as como la asesora que obtenga del tutor y de su grupo de estudio para cada asignatura y a lo largo de toda su carrera, contribuyan a mejoramiento de su proceso de formacin disciplinar, de manera que se haga ms eficiente para favorecer los cuatro pilares del conocimiento:

Aprender a conocer es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, transformndolo para hacer de l un mundo mejor; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. (Jacques Delors)



VI

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Presentar los fundamentos tericos, pedaggicos, metodolgicos y didcticos, que le permitirn a usted seor estudiante, abordar con xito su formacin disciplinar en la carrera acadmica que emprende bajo la Metodologa de la Educacin Superior a Distancia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Unidad 1

Reconocer los componentes bsicos del Proyecto Educativo Institucional y los elementos filosficos, metodolgicos e histricos que soportan la formacin y las acciones acadmicas de la Escuela de Ingenieros Militares - ESING.

Unidad 2

Aplicar los fundamentos relacionados con los Ambientes de Aprendizaje, los tipos de aprendizaje autnomo y significativo y las competencias necesarias para adaptarse a Metodologa de la Educacin Superior a Distancia.

Unidad 3

Aplicar los fundamentos y las caractersticas de la Educacin a Distancia, el desarrollo del aprendizaje a distancia, la generacin de actitudes positivas frente al autoaprendizaje, las habilidades y destrezas necesarias para su proceso autoformativo, la interaccin con el conocimiento y los procesos de autorregulacin y autoAUTOEVALUACION.

Unidad 4

Reconocer los fundamentos de la educacin virtual, sus herramientas tecnolgicas y los medios y mediaciones, como otro dispositivo de apoyo a la autoformacin profesional.



VII

LECTURAS COMPLEMENTARIAS U. 1.

EL LENGUAJE DE LOS CIBER Y OTRAS REALIDADES AFINES

Por: Joseph N. Pelton. Tomado: con autorizacin de Ciberenseanza. Reto de la Universidad Clsica.

Revista Visin - Vol. 88

El Ciberaprendizaje es el nombre de unas relaciones pedaggicas

que han despedazado el viejo humanismo del encerramiento educativo.

Pasaron casi 2.500 aos desde la era de Scrates, Platn y Aristteles. En ese lapso se crearon cohetes, biotecnologa, gentica, ingeniera, lseres, radio, astronoma, matemtica no linear, caos, teoras, satlites, supercomputadoras, telenovelas e inteligencia artificial. A gran parte de todo esto se lo llam progreso.

Pero, qu hay del progreso en la educacin? Dos milenios y medio despus todava se pone a los estudiantes en un saln de clase con una figura de autoridad que conferencia durante determinados segmentos de tiempo. Se progres muy poco desde el paradigma educativo usado por Scrates y sus seguidores.

La educacin en las escuelas y universidades funciona actualmente como una sentencia de crcel: se acumula tiempo tomando cursos de tres crditos por hora semestral, con profesores que actan como guardias y salones de clase como celdas. La educacin se volvi un castigo. Pero ahora existen las llaves tecnolgicas para abrir las prisiones liberar a los estudiantes prisioneros para encaminarlos hacia un aprendizaje de por vida.

Debe admitirse que el reto de reformar, mejorar y extender la calidad de la educacin y entrenamiento a la poblacin global entera es inmenso. La reforma global de la educacin para superar los constreimientos del modelo de la educacin tradicional es una empresa ms desafiante que el proyecto lunar Apolo, la gran muralla china y las grandes pirmides de Egipto juntos.

Pero las poderosas nuevas tecnologas, ahora disponibles para la educacin de las personas alrededor del mundo, sugieren que la tarea no slo puede lograrse, sino que ser lograda. Si las universidades no se transforman rpidamente, pronto sern irrelevantes.



VIII

A continuacin, se plantea un programa de diez puntos para transformar y revitalizar la educacin en el prximo siglo. Este proyecto permitira formar a los 2.000 millones de personas que actualmente tienen muy poca educacin en el mundo.

Sera la va para educar a cada vez ms personas, ms eficientemente, al liberar la capacidad de aprendizaje de cada individuo y de explotar el poder de aprendizaje en equipo y de pensamiento crtico interactivo. Sorprendentemente, se puede hacer todo esto utilizando menos dinero del que se gasta ahora.

Reforma 1: Desregular e introducir competencia a la educacin.

Los nuevos paradigmas de aprendizaje y especialmente las innovaciones en la tele-educacin, interaccin ciberespacial, aprendizaje vitalicio y educacin adaptiva o experiencial rara vez vienen de los grandes centros de enseanza. Hay muy pocos incentivos y, por el contrario, mucha falta de ellos en la elite educacional por ejemplo en las ms prestigiosas universidades orientadas a la investigacin para reinventarse a s mismas o innovar sus sistemas de enseanza.

As, no es una sorpresa que los nuevos modelos y paradigmas de aprendizaje estn emergiendo en Estados unidos no de la elite sino de grupos tales como la National Technological University, las Open Universities, EUROPACE, la TV Ontario, el Know Network of thewest (KNOW), el Mind-Extension University of Jones lntercable, e incluso la Universidad de Phoenix y los programas educativos con base Internet.

Estos competidores educacionales debern eventualmente engendrar los cambios radicales de la enseanza y mtodos de investigacin en colegios y universidades. Si la elite de universidades tradicionales no se enfrenta al reto de la competicin para innovar ms rpidamente, los estudiantes de esas instituciones podrn verse atrapados por conceptos obsoletos de educacin basada en el logro y la competencia individual.

Reforma 2: Redefinir el aprendizaje.

Es necesario inculcar conceptos de trabajo en equipo, pensamiento crtico y aprendizaje continuo en los estudiantes.

La mayora de los sistemas educativos de hoy crea barreras para el aprendizaje de equipo, aun cuando el trabajo de equipo es necesario para el xito en la industria moderna y las industrias de servicio.



IX

La gerencia de calidad total y la gerencia de base tiempo enfatizan el trabajo de equipo y las comunicaciones, de manera que los estudiantes necesitan una educacin orientada a mejorar la comunicacin, el aprendizaje interactivo y el anlisis crtico. En la base de todo esto est el trabajo de equipo, en el saln de clase o en una red interactiva. Por contraste, la educacin tradicional alienta la competencia entre los estudiantes tomados individualmente antes que corporativamente.

Puesto de manera sencilla, la educacin del futuro debe enfatizar el aprendizaje de cmo aprender. El aprendizaje adaptivo y el pensamiento crtico son elementos clave para educar a las personas para un entorno en el cual la informacin crece 200.000 veces ms rpido que la poblacin humana.

Los mejores educadores del mundo necesitan trabajar en nuevos software de computadores, en nuevos CD-ROM interactivos, y en herramientas de base Internet para desarrollar nuevos temas interactivos para la enseanza del pensamiento crtico, el aprendizaje de lo til y la capacidad de trabajar en equipo. Estas habilidades necesitan ser reforzadas por medio de ejercicios en los salones de clase, actividades interpersonales y redes ciberespaciales.

Reforma 3: Adoptar sistemas educacionales globales.

Desde los tiempos de la antigua Grecia, la informacin acumulada del mundo se increment en un estimado de diez millones de veces. En el prximo siglo al parecer se incrementar en otros diez millones ms. Algunos observadores creen que esto slo puede significar niveles nunca antes vistos de especializacin y la muerte del concepto de persona del Renacimiento.

El disparo del crecimiento de la informacin, incluyendo la informacin basura que los medios de comunicacin arrojan, puede tambin hacer cada vez ms difcil obtener la informacin que realmente desea y necesita. Si los individuos no pueden saberlo todo como individuos, los sofisticados equipos de personas interactivas pueden por cierto tratar de hacerlo. Por ejemplo, una pequea concatenada e interdiciplinaria universidad puede tener tanta concentracin como, participacin multi-disciplinaria.

La International Space University (ISU) tiene casi 30 recintos interactivos o satelitales electrnicamente interconectados alrededor del mundo. Estudiantes y docentes de la ISU trabajan en equipo, conducen estudios de diseo interdisciplinario, e incluso contemplan misiones espaciales por medio de centros electrnicos de colaboracin. Crean una aproximacin del siglo XX a un cerebro



X

inter y multidisciplinario que est centrado en la exploracin, aplicacin e investigacin del espacio.

Reforma 4: Eliminar los crditos y ttulos.

Posiblemente, la peor invencin de la educacin son los grados o ttulos; le siguen de cerca los grados acadmicos avanzados. En muchos campos, un grado avanzado est casi fuera de actualidad en materia de cinco o diez aos. Los estudiantes que se esfuerzan por los exmenes y obtienen buenas notas con frecuencia retienen muy poco de lo que aprenden.

Algunos de los mejores empresarios y gente de negocios tuvieron un bajo rendimiento como estudiantes. Los expertos con doctorados son, por lo general, deficientes en el anlisis general. La idea de conceder grados en reas cada vez ms estrechas de la experiencia humana parece en ltima instancia autoderrotista. Las mquinas dotadas de inteligencia artificial, los sistemas expertos y los bancos de datos con memoria cada vez ms grande estn provistos para convertirse en expertos cuasi-doctores del siglo XXI. Los humanos tienen todava una ventaja en el razonamiento, juicio, anlisis crtico y la interconexin, de modo que se necesitan estudios multi e interdisciplinarios ms rigurosos y exigentes.

Reforma 5: Reinventar la investigacin acadmica.

Se debe reformar el paradigma de publicar o morir. Una de las cosas que resultan ms difciles de cambiar es que el actual proceso acadmico alienta un largo complejo de investigacin y desarrollo. Las universidades ms prestigiosas de investigacin estn encerradas en la industria de generacin de informacin especializada que tiene poco que hacer con el proceso instruccional. Los programas de investigacin inter y multidisciplinarios pueden y deben ayudar a resolver el problema.

Un sistema de aprendizaje para la vida y recertificacin de las capacidades acadmicas de uno mismo puede tambin volverse necesario. El entrenamiento y la certificacin pueden desafiar el prestigio y la importancia de los grados acadmicos, y las escuelas y la universidad pueden reinventarse para ofrecer un grupo ms amplio de cursos. Entretanto, los establecimientos comerciales pueden muy bien incursionar en reas de aprendizaje que colegios y universidades consideraron de su exclusivo dominio.

Reforma 6: Enfatizar el aprendizaje experiencial.



XI

Se debe replantear la conferencia en el saln de clase como medio de adquirir conocimiento. El aprendizaje en el ciberespacio permitir abandonar la idea del saln de clase donde el instructor ronronea sobre qu hacer y no permite a los estudiantes la experiencia del aprendizaje.

Innovadores tales como Jones lntercable y el Mind-Extension University llegaron a a conclusin de que una mezcla de videos, lecturas, interacciones con CD-ROM o sitios en el Web, y dilogos electrnicos pueden ensear ms que un conferenciante en un saln de clases. Los estudiantes pueden aprender mejor y ms rpido a su propio ritmo con los sistemas de aprendizaje del ciberespacio.

Reforma 7: Usar nuevas tecnologas educativas.

Las impresionantes nuevas tecnologas de informacin y aplicacin en el horizonte incluyen al tutor electrnico, la red inteligente, la terminal personal Internet Lite y los sistemas multimedia interactivos que operan tanto en el saln de clases como a la distancia. El tutor electrnico, que Arthur C. Clarke propuso hace unos 20 aos, tiene el potencial de convertirse en un producto global de consumo masivo que podra rivalizar con el volumen de ventas de las computadoras personales.

El prototipo para el tutor electrnico puede ser una computadora degradada destinada a proveer acceso de bajo costo a la Internet. (De hecho, los grandes fabricantes de computadoras anuncian para este primer trimestre la puesta en venta de modelos econmicos de laptops que permitirn este tipo de interaccin. La verdadera llave para la educacin ciberespacial es la Internet. Por cierto, a partir de la prxima dcada se asistir a una profusin de nuevas tecnologas y aplicaciones que convertirn la universidad convencional en una institucin arcaica. En el presente las universidades en peligro de extincin necesitan de un curso acelerado en nuevas tecnologas, especialmente en aplicaciones interactivas multimedia.

Reforma 8: Estar alerta del riesgo del mega-training.

El dilogo de grupo, los centros de informacin del World Wide Web, los CD-ROM interactivos y otros instrumentos cautivantes de los sistemas modernos de educacin electrnicos impresionan tanto a algunos observadores que llegaron a proponer el cierre de las escuelas y universidades a fin de dejar que la nueva tecnologa asuma el nuevo papel de la enseanza.

Por cierto, los sistemas de entrenamiento automatizados como el desarrollado por la innovadora lnteract Medical Technologies de Seattle, Estados Unidos, sugieren que se pueden desarrollar sistemas de entrenamiento remarcadamente efectivos. Muchas grandes corporaciones estn cada vez ms inclinadas a invertir en



XII

sistemas automatizados de capacitacin que en la educacin universitaria. Existe aqu un admitido gran riesgo. El entrenamiento por funcin y repeticin sin proveer un entendimiento bsico es peligroso. Es peligroso para el proceso democrtico, para la autoestima personal, y para el compromiso de largo plazo de xito de una corporacin. Este tipo de mega-training promueve la alienacin de los trabajadores.

Reforma 9: Dar a la educacin superior relevancia ante las verdaderas necesidades sociales.

Si alguna empresa puede mirar al futuro, lo har por medio de la educacin superior. Muchos educadores universitarios estn orgullosos del hecho de que se trabajan en las ms antiguas, estables y no estticas instituciones del mundo.

Cada vez que emerge un nuevo campo de estudio, existe un proceso casi ritualista en el cual la nueva disciplina es vista con resistencia, luego escepticismo, luego aceptacin a medias y, finalmente, aburrimiento. Las ciencias de la computacin requirieron de 40 aos para completar ese tortuoso proceso.

La educacin con base en el ciberespacio ayudar a cambiar en gran medida el proceso acadmico dentro de las universidades tradicionales. Las instituciones que esquiven las nuevas tecnologas y soslayen el poder de la educacin por redes electrnicas vern socavarse su base de operaciones. Las universidades de elite que no vean las seales de riesgo sencillamente empezarn un proceso de disolvencia.

Reforma 10: Adaptarse a la prxima era del cerebro global.

El poder y la economa del trabajo y educacin mundial en las redes globales sern difciles de negar, pero el idioma, la cultura y las normas sociales representarn un obstculo importante. Se requiere tiempo para resolver los problemas de contenidos, software y procesos educacionales. La creacin de redes de distribucin con terminales de acceso de usuarios alrededor del mundo ser extremadamente difcil, y el software y contenido de los sistemas de aprendizaje representarn an problemas mayores.

Incluso ms desafiante, tal vez, son algunos recientes estudios realizados por las Naciones Unidas que llegan a la conclusin de que habr ms personas a educar en los prximos 30 aos que todas las que fueron educadas en la historia de la humanidad. Pero, aun con todo lo anterior, las posibilidades de llegar a miles de millones de personas que estn ahora dramticamente subatendidas en cuanto a disponer de sistemas educacionales efectivos es ms brillante que nunca antes.



XIII

LECTURA COMPLEMENTARIAS U. 2

LA REVOLUCION PERMANENTE DE LA EDUCACION COREANA.

Tomado: con autorizacin de Ediciones Hispanoamericanas. Libro Educacin a Distancia. Alternativa de Formacin para el Nuevo Milenio.

Durante la prolongada ocupacin japonesa (1910-1945) solamente el 30% de los nios coreanos poda asistir a la primaria. Los estudiantes eran obligados a hablar japons, adoptar nombres japoneses y seguir el currculo nipn.

Luego de su emancipacin en 1945, la Repblica de Corea se preocup por universalizar la escuela, como un medio esencial para fortalecer la identidad nacional y mantener la democracia. La cultura coreana atribuye muy alto valor a la educacin, y este hecho ha sostenido las inversiones masivas y el constante inters de mejorar. En el proceso han contribuido decididamente la comunidad, el gobierno y la empresa privada.

Terminada la guerra con Corea del Norte (1950-1953), se pusieron en marcha un extraordinario esfuerzo de reconstruccin nacional y una expansin vertiginosa del sistema educativo. Corea derrot el analfabetismo y multiplic el nmero de escuelas de 3.000 a cerca de 20.000 y el nmero de estudiantes de 1.5 a 11.5 millones en menos de 50 aos. Hoy, todos los nios acceden a la primaria, todos los adolescentes cursan la secundaria y la mitad de los jvenes asiste a la universidad. Una de cada 200 personas tiene un grado acadmico.

Este rpido crecimiento, sin embargo, estuvo acompaado por prdidas de calidad de la educacin y por un deterioro de los valores nacionales. Consciente de tales dificultades, el pas respondi con nuevas leyes y programas de reforma. En 1968 promulg la Carta de la Educacin Nacional, que buscaba revitalizar las funciones individuales y sociales de la educacin, e inici una nueva fase de modernizacin y desarrollo de los recursos humanos del pas. La universidad fue restructurada para educar a una generacin que ira a tomar parte de una sociedad industrial y tecnolgicamente avanzada. Los currculos se revisaron y se organiz un sistema de pruebas para ingreso a la educacin superior, que permita controlar la cre-ciente demanda. Simultneamente se multiplicaron las oportunidades de acceso a todos los niveles del sistema, mediante programas de educacin a distancia. Para



XIV

mejorar la capacidad de anlisis y planeacin, en 1972 se cre el Instituto Coreano de Desarrollo de la Educacin.

Hacia 1980 ya eran palpables los efectos de aquel conjunto de reformas pero el pas sigui evaluando sus logros y sus fracasos. En 1987 se aprob una nueva legislacin para adaptarse mejor al contexto internacional. Los fines de la educacin, segn los ideales ancestrales, son ayudar a la perfeccin del carcter, desarrollar la habilidad para vivir con independencia, y formar ciudadanos para la democracia y la prosperidad.

Por lo tanto, la escuela debe entregar el conocimiento y las actitudes adecuadas para cultivar la salud, tener un espritu indomable, defender la independencia nacional y la paz mundial, transmitir la cultura coreana y contribuir al surgimiento de una civilizacin global. La educacin, adems, debe fomentar el espritu de bsqueda de la verdad, el pensamiento cientfico y creativo, el amor por la libertad y por los valores estticos. Entre sus propsitos prcticos se destaca el estimular el ingenio y la dedicacin necesarios para hacer de cada ciudadano un productor competente y un consumidor inteligente.

El compromiso nacional con la educacin y las reformas del pasado reciente situaron el sistema educativo de Corea a la altura de los mejores del mundo. Todos los pases, particularmente los de menor desarrollo, esperan aprender de sus xitos. Algunos los atribuyen al sistema de financiacin y a la participacin de las familias y las organizaciones privadas; otros consideran que el control autoritario y los valores culturales han desempeado un papel fundamental.

Corea, sin embargo, no se duerme sobre sus laureles; el pas ha iniciado un nuevo ciclo de reforma para adaptarse a la era de la informacin y la globalizacin. En 1994 se cre una Comisin Presidencial para la Reforma de la Educacin, que ha presentado varios informes. La Comisin considera que Corea, dados sus escasos recursos naturales, debi su rpida industrializacin a una fuerza de trabajo abundante, educada y disciplinada. Pero, esa educacin no prepara las personas con los altos niveles de creatividad y de sensibilidad moral que exigir mantener la ventaja competitiva en la era que se aproxima.

La Nueva Corea espera inaugurarse con una revolucin educacional donde las tecnologas de la informacin y de la comunicacin van a constituir un gran recurso, sin abandonar sus valores morales ni su nacionalismo.

Es preciso pasar a la edutopa, a un orden social inspirado en la utopa educativa: una sociedad de bienestar, de educacin abierta y permanente, que permita a cada individuo acceso igual y fcil a la educacin en cualquier tiempo y lugar. Entre las caractersticas de la edutopa se incluyen:



XV

Tiempo. La educacin debera estar disponible para el individuo en cualquier momento; la educacin permanente implica diversificar las oportunidades y una mayor cercana entre el trabajo y la enseanza.

Lugar. Una sociedad de aprendizaje utiliza las tecnologas de teleco-municacin ms avanzadas para llevar la educacin a todas partes; las escuelas debern hacerlo as, de conformidad con sus circunstancias locales.

Instituciones. Establecer un sistema bancario, donde se vayan registrando los cursos y calificaciones de cada individuo, para facilitar su transferencia entre escuelas y la AUTOEVALUACION transparente por parte de los empleadores. Las escuelas, por su parte, tendran mayor autonoma y seran sometidas a la AUTOEVALUACION de aquellos a quienes sirven.

Universidades. Apertura de caminos que permitan dobles o triples especialidades en la educacin superior, disminuyendo los requisitos mnimos de crditos. Expansin de los programas universitarios a estudian-tes no tradicionales.

Escuelas Secundarias. Mayor libertad de transferencia entre las escuelas vocacionales y las acadmicas. Currculos ms diversificados y especializados que proporcionen amplia variedad de alternativas.

Educacin Abierta. La educacin abierta para todos, beneficiar especialmente a las personas con dificultades fsicas o en reas de acceso

ms restringido.

La educacin coreana continua avanzando a travs de permanentes reformas y adaptaciones que buscan mantener el pas a la vanguardia de la sociedad posmoderna, utilizando las tecnologas avanzadas, pero conservando el tradicional respeto por la persona del maestro, cuya sombra - segn un antiguo proverbio coreano - el alumno no debe pisar.



XVI

UNIDAD 1

EESSIINNGG YY SSUU PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

INTRODUCCIN

a Escuela de Ingenieros Militares, es una institucin oficial de Educacin superior cuya poblacin objetivo, prioritariamente, es la de oficiales y suboficiales de las diversas armas que existen en la Repblica de Colombia,

para ellos y para una poblacin de civiles ESING ha diseado y desarrollado una serie de programas que indudablemente van a apoyar al Ejercito Nacional de Colombia y por extensin a las comunidades donde ste hace presencia; tales programas son Tcnica Profesional en Vas y Aeropistas, Tcnica Profesional en Topografa, Tcnica Profesional en Mantenimiento de Operacin de Maquinaria y Equipo para la Construccin, Tecnologa en Vas y Aeropistas e Ingeniera de Vas y Aeropistas .Igualmente ofrece la Ingeniera de Obras Civiles y Militares; estos programas engloban la Misin, Visin y principios filosficos institucionales, los cuales se encuentran inmersos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los cuales usted conocer durante el estudio de esta sesin.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer el Proyecto Educativo Institucional y los elementos filosficos, metodolgicos e histricos que soportan la formacin y las acciones acadmicas de la Escuela de Ingenieros Militares - ESING.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

L



XVII

Conocer la misin y la visin de la Escuela de Ingenieros

Comprender los elementos filosficos de la Escuela de Ingenieros



XVIII

1.1 FILOSOFA INSTITUCIONAL

La vida y las acciones profesionales del hombre, sus realizaciones y sus estilos de vida y en particular sus interrelaciones con sus semejantes, estn mediadas por una serie de valores propuestos desde la familia y desde las instituciones educativas donde se ha formado. En ese orden de ideas, se establecen en cada una de las instituciones, unos elementos propios de la filosofa institucional que corresponden a la misin, visin y valores, promulgados por sus fundadores, directivos y docentes quienes responden a la comunidad acadmica por la formacin de los profesionales que all se gradan.

As, la Escuela de Ingenieros Militares, dentro de la organizacin de las Fuerzas Militares, ha promulgado una misin particular que engloba el pensamiento del Ejrcito Colombiano, de la Escuela de Ingenieros Militares y de sus directivos, expresada en los siguientes trminos:

Las funciones fundamentales de la Escuela de Ingenieros Militares, como Institucin de Educacin Superior, son la docencia, la Investigacin y el servicio a la comunidad, estudiando sus problemas y propiciando alternativas de solucin.

La filosofa del sistema de formacin y capacitacin de profesionales en reas afines a la Ingeniera, se basa en la formacin integral encaminada al cumplimiento de nuestra misin constitucional.

Nuestra fundamentacin es cientfica, tica y militar, acorde con los valores humanos, la grandeza y la sabidura, virtudes estas que sostienen el Cuerpo de Ingenieros y que simbolizan la honra y el saber.

La formacin acadmica va a la par con la formacin militar, destacndose, como particularidad, que a medida que el oficial asciende en los grados del escalafn militar, asume responsabilidades cada vez ms complejas en cada uno de los proyectos a los que es destinado, es decir se fortalece su perfil profesional con su practica laboral cotidiana.

MISIN DE LA ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES Capacitar y especializar integralmente oficiales y suboficiales del Arma con nfasis en la tctica, y proyectando la tcnica a nivel de educacin superior, fortaleciendo el liderazgo en el desempeo efectivo las tareas propias de su cargo, realizando, actualizando y proponiendo doctrina.



XIX

El fortalecimiento de su perfil profesional se logra mediante un proceso de formacin, en alternancia al interior del cual se reconocen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos y desarrollados dentro de su carrera militar.

RECUERDE la Escuela de Ingenieros Militares, como institucin de Educacin Superior, aprobada mediante registro ICFES # 2115, a travs de sus procesos educativos busca garantizar a los oficiales y suboficiales del arma una formacin integral y un desempeo de calidad en ambientes laborales regionales y globales.

1.2 HISTORIA DE LA INGENIERA MILITAR EN COLOMBIA

En el Modulo de Introduccin a las Vas y Aeropistas se relata la historia de la Ingeniera Militar en Colombia, recordemos como ella se remonta a los comienzos del siglo XVIII, pero en particular la actividad de formacin universitaria se inicia desde el ao de 1.814, cuando por orden del Gobierno Nacional se creo el Colegio del Cuerpo de Ingenieros Militares, bajo la presidencia de don Juan del Corral. Su primer director fue el sabio Francisco Jos de Caldas, quien entonces era Coronel de Ingenieros.

Es importante en dicho recuento recalcar como bajo el Gobierno del General Tomas Cipriano de Mosquera, se creo el Colegio Militar, que estuvo orientado hacia la formacin de Ingenieros Oficiales y Civiles. Esta nueva etapa inicio labores el 2 de Enero del ao de 1.848, bajo la direccin de los Generales de la Independencia, Jos Mara Ortega y Joaqun M. Barriga.

En el primer ejercicio de diseo de currculo que por entonces fue elaborado, las principales reas y asignaturas de formacin desarrolladas fueron: lgebra, Geometra especulativa y prctica, Trigonometra rectilnea y esfrica, Geometra analtica, Secciones cnicas tratadas matemtica y sistemticamente, Geometra descriptiva y sus aplicaciones a las obras, la perspectiva, la maquinaria y los cortes de piedra, Clculo Diferencial e Integral, Mecnica, Maquinaria, Cosmografa, Arquitectura Civil, Hidrulica, Caminos, Puentes y calzadas.

En el campo de formacin militar se dictaban ctedras de fortificaciones de



XX

campaas, minas, puentes militares, ataque y defensa de plaza y puntos fortificados, construcciones de ramo de ingenieros y sus materiales, material y servicio de artillera, tctica, topografa, presupuesto de tiempo y gastos, ejercicios gimnsticos, esgrima, equitacin y natacin, etc.

En esta primera etapa se graduaron los primeros Ingenieros militares y un grupo de ingenieros civiles Durante los cortos aos que dur esta primera poca del Colegio Militar, los dos nicos Ingenieros Militares que se graduaron fueron el despus Teniente Coronel CORNELIO BORDA, quien luego de perfeccionar sus estudios en Europa y de prestar grandes servicios al pas muri heroicamente en el sitio El Callao el 2 de mayo de 1866; el otro fue su primo ALEJANDRO SARMIENTO, quien muri en una de nuestras guerras civiles. El General Herrn, 1855, defendi intilmente ante el Congreso la existencia de este ya famoso plantel.

Nuestra institucin de la mano con el desarrollo del pas Todos los dems egresados del Colegio Militar obtuvieron el ttulo de Ingenieros Civiles, muy distinguidos por cierto, y quienes prestaron eficientes servicios al pas. Es de destacar al Ingeniero MANUEL PONCE DE LEON, quien en 1845, durante la guerra para derrocar la dictadura de Melo, fue ascendido a Coronel y sirvi al Ejrcito del Sur. En 1860 sirvi con el mismo grado en las Fuerzas de la Confederacin y en 1885, en la misma jerarqua militar, trabaj en la oficina que el Gobierno de la poca organiz, para trazar y elaborar la cartografa de los teatros de operaciones. Su nombre qued vinculado para siempre a la Facultad de Ingeniera, al crear un premio que anualmente concede al mejor alumno de cada promocin, que haya obtenido un determinado promedio en sus calificaciones.

A raz del triunfo de la revolucin de Mosquera y la consiguiente toma de Bogot, este caudillo, que siempre tuvo especial inters en la institucin, dict un decreto el 24 de agosto de 1886, por el cual se re-estableci el Colegio Militar y adems se cre la Escuela Politcnica para la enseanza de la ingeniera.

SABIA USTED QUE FUIMOS PARTE FUNDAMENTAL PARA EL ORIGEN DE LA Universidad Nacional..Y LA SOCIEDAD COLOMBIANA DE INGENIEROS: Despus del golpe de estado en mayo de 1867, el 22 de septiembre de ese mismo ao, fecha clsica para la cultura nacional, fue sancionada por el presidente SANTOS ACOSTA y el Secretario del Interior y Relaciones Exteriores, CARLOS MARTIN la Ley 66 que permiti la creacin de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de



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Colombia y dentro de ella la Facultad de Ingeniera, con lo cual se puso fin al Colegio Militar. Esta Facultad funcion en el Antiguo Claustro de Santa Clara, donde est hoy la Escuela de Bellas Artes.

La Ley 66 ley estableca que la Universidad constara de seis Escuelas o Institutos Especiales entre ellos La Escuela de Ingeniera Civil y Militar. Entre sus disposiciones se estableca la obligacin de poner a funcionar inmediatamente esta escuela, aprovechando los fondos votados para el Colegio Militar, cuyo decreto orgnico derogaba, y cuyos alumnos seran admitidos como internos en la Universidad, siempre que hubieran sido enviados por los Estados y comprobaran debidamente ante el Poder Ejecutivo su aplicacin, aprovechamiento y buena conducta.

De esta situacin la misma ley 66 de 1867 estableci una continuidad entre el Colegio Militar fundado en 1861, y la Universidad Nacional.

En enero de 1868 comenz a funcionar la Escuela o Facultad de Ingeniera como dependencia de la Universidad Nacional y a fines de 1870 recibieron su ttulo de Ingenieros civiles y Militares importantes ciudadanos de la poca, procedentes del Colegio Militar: Ruperto Ferreira, Modesto Garcs, Luis Mara Tizns, Francisco Useche y Abelardo Ramos, fundador y primer presidente de la Sociedad Colombiana de Ingenieros. 3

LA INGENIERIA MILITAR DA PASO A LA INGENIERIA CIVIL.En la continuidad de la historia y con la creacin de los Batallones de Ingenieros, se manej la concepcin de trabajos especficos que deban realizar estas unidades que no contemplaban los Ingenieros civiles tales como: Los Zapadores, Puentes de circunstancia y pontoneros, ferrocarrileros, Transmisiones y Carreteras de abastecimiento de las lneas de combate entre otros. Estas especialidades tuvieron sus frutos en conflictos de gran envergadura como el Colombo-peruano y fueron pieza fundamental para ganar esta guerra, con el apoyo de los Ingenieros Militares, el cual se brind a las tropas de maniobra.

De 1881 a 1884 la Escuela de Ingeniera funcion nuevamente como dependencia del Ministerio de Guerra. Siguen luego unos aos de vida azarosa, vinculada con frecuentes guerras que asolaron al pas, La Guerra de los Mil Das interrumpi

3 ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES, Historia de los Ingenieros Militares de Colombia, Editorial EL TIEMPO, 1992.

Acreditacin Ingeniera de Obras Civiles y Militares. Escuela de Ingenieros Militares -2002



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prcticamente las labores de la institucin, en el ao de 1.900 algunos amigos del sabio Garavito, con ste como Director organizaron particularmente la Escuela de Ingenieros, la cual oper en el local de observatorio astronmico.

1.3 EL SIGNIFICADO DE LA CALIDAD FORMATIVA EN ESING

Reiteramos que la tarea de formar al personal del Arma de Ingenieros ha sido una de las preocupaciones ms importantes en la historia de las Fuerzas Militares. Las obras con las cuales los Ingenieros han contribuido al desarrollo del Pas, en tiempos de paz y el apoyo adecuado de ellos a las unidades de combate, en tiempos de conflictos, son testimonio de ello.

Los programas de ESING, abarcan una gran diversidad de campos de accin durante su desempeo a lo largo de su carrera militar y an cuando se retiran del servicio activo. En efecto, en tiempos de paz la construccin de obras de infraestructura para las comunidades locales, territoriales y nacionales, ponen de manifiesto el dominio de la Ingeniera Civil por parte de los oficiales y suboficiales del Arma de Ingenieros; obras tales como: la construccin de toda la red ferroviaria del pas, por parte de los batallones ferroviarios; acueductos municipales y veredales; construccin de pozos profundos para el suministro de agua en las comunidades marginadas; apertura y pavimentacin de carreteras de carcter nacional y regional; construccin de escuelas e instalaciones comunales; construccin de puentes semipermanentes de emergencia cuando por catstrofes el pas los ha requerido; el uso de explosivos en la eliminacin de obstculos naturales que impiden el desarrollo vial o en las demoliciones de edificaciones, como en los casos de terremotos (Popayn, Eje Cafetero, etc.).

Tambin se debe destacar la intervencin de los ingenieros militares en tiempos de conflicto: en la guerra regular e irregular, abriendo vas para las tropas, construyendo puentes para su avance y creando obstculos al avance enemigo; desactivando las minas y bombas, productos del terrorismo proveniente del narcotrfico y de la subversin y en fin, contribuyendo en tiempo de guerra a la causa de la paz y la tranquilidad de los colombianos. Todas estas obras testimonian el saber de los egresados de ESING.

Esta diversidad de trabajos especficos, conlleva a la ardua labor de los Militares estudiantes de nuestros programas bajo metodologas presencial y a distancia, que



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enmarcan una oblacin nica en el pas, en el mbito del ejercicio de la tcnica, la tecnologa y la ingeniera, en toda la extensin de la palabra.

La labor realizada por ESING en la formacin de militares para la paz o la guerra, exigen la contribucin del arma de ingenieros. Desde las tcticas y los sistemas ofensivos y defensivos, desde las vas y medios de transporte, las armas y sus reparaciones, hasta el alojamiento y las obras que contribuyen al descanso reparador del soldado, es el Ingeniero Militar quien hace el mayor aporte. Y como si lo anterior no fuese labor ponderable, es nuestro inters dar a diario al soldado la imagen ms humana y atractiva de su profesin: La solidaridad con el pueblo en la construccin de obras de proyeccin social. Debemos sealar que los Ingenieros Militares son quienes han seguido ms de cerca el proceso histrico de nuestro ejrcito.4

Para el desarrollo de la actividad acadmica bajo la metodologa a distancia, el Ejrcito Nacional cuenta con doce (12) Unidades Tcticas de Ingenieros y la Escuela de Ingenieros Militares, las cuales facilitan las condiciones y ambientes de aprendizaje especialmente durante el desarrollo de todas las obras anteriormente descritas, bajo el liderazgo y perfeccionamiento de estos hombres que desinteresadamente llevan progreso e infraestructura a nuestro pueblo Colombiano; estas Unidades Tcticas son:

1. Escuela de Ingenieros Militares en Bogot - Cundinamarca 2. Batalln de Ingenieros No. 2 General FRANCISCO JAVIER VERGARA Y VELASCO en

Malambo - Atlntico 3. Batalln de Ingenieros No. 3 Coronel AGUSTIN CODAZZI en Palmira - Valle 4. Batalln de Ingenieros No. 4 General PEDRO NEL OSPINA en Bello Antioquia 5. Batalln de Ingenieros No. 5 Coronel FRANCISCO JOSE DE CALDAS Bucaramanga -

Santander 6. Batalln de Ingenieros No. 7 General CARLOS ALBAN ESTUPIAN en Apiay - Meta 7. Batalln de Ingenieros No. 8 FRANCISCO JAVIER CISNEROS en Armenia - Quindo 8. Batalln de Ingenieros No. 12 General LIBORIO MEJIA en Florencia - Caquet 9. Batalln de Ingenieros No. 13 General ANTONIO BARAYA en Ubal Cundinamarca 10. Batalln de Ingenieros No. 14 Batalla de CALIBIO en Cantimplora - Antioquia 11. Batalln de Ingenieros No. 17 General CARLOS BEJARANO MUOZ Carepa-

Antioqua 12. Batalln de Ingenieros No. 18 General RAFAEL NAVAS PARDO en Tame - Arauca 13. Batalln de Mantenimiento de Ingenieros Brigadier JOSE RAMON DE LEIVA en

Tolemaida - Cundinamarca

Adems de las anteriores, la Fuerza cuenta con la Direccin de Ingenieros del Ejrcito, desde donde se planea y efecta el control de todos los proyectos de

4 Escuela de Ingenieros Militares, HISTORIA DE LOS INGENIEROS MILITARES DE COLOMBIA, Casa Editorial EL

TIEMPO, 1992



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Ingeniera , que desarrollan las Unidades de Ingenieros y para efectos de este, tambin ejercen all nuestros egresados.

Y EL CONFLICTO COLOMBIANO PERMITE ESTUDIAR Y FORMARSE EN ESING?

No hay que desconocer, que en el conflicto actual que vive el pas, otras Unidades del ejrcito igualmente comprometidas directamente en el ardor de la guerra, tales como las Divisiones, Brigadas y Batallones de Contraguerrillas, cuentan con nuestros egresados, quienes ejercen su profesin desde el perfil netamente militar, aplicando la doctrina desde la tctica de ingenieros de combate, garantizando los trabajos tcnicos de los ingenieros en el campo de la guerra, con el apoyo a las Unidades de maniobra o primera lnea.

Los estudiantes actuales y futuros complementan su formacin bajo el precepto de nuestra misin institucional de aumentar la eficiencia de combate de las unidades de maniobra (primera lnea de combate), con trabajos tcnicos de ingenieros proporcionando movilidad, contramovilidad, supervivencia y trabajos de la Tcnica, la Tecnologa y la Ingeniera en general; desarrollan actividades nicas enmarcadas dentro de las Vas, las Aeropistas y dems aspectos relacionados con la Ingeniera

Militar y las Obras Civiles anteriormente descritas.

CUALES SON Y EN QUE CONSISTEN DICHOS PROCESOS DE FORMACION?

MOVILIDAD

Reduccin de obstculos para incrementar el movimiento de las Unidades y el paso de los abastecimientos esenciales efectuando tareas como:

Llenado de crteres y zanjas Demolicin y remocin de obstculos Construccin de rpidos sitios de paso a travs de obstculos o desvos a su

alrededor Mantenimiento de vas de penetracin tctica Reconocimiento tctico de Ingenieros de combate Apertura de brechas a travs de campos minados Apertura de brechas a travs de obstculos naturales Facilitar el cruce de ros a las propias tropas Lanzamiento de puentes de circunstancia Desminado



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CONTRAMOVILIDAD

Reduccin de la movilidad y efectividad del enemigo e incremento del poder de combate propio, con obstculos que faciliten ganar tiempo tales como:

Apertura de crteres en carreteras Voladura de puentes Instalacin de campos minados Alambradas Apertura de zanjas antitanques Barricadas, obstculos de hierro y concreto Operaciones de Negacin

SUPERVIVENCIA

Desarrollo de posiciones protectoras en especial esfuerzo para las Unidades de Maniobra, efectuando tareas como:

Mejoramiento de posiciones de combate Asesoramiento en el empleo del camuflaje Construccin de zanjas de aproximacin para municin y abastecimientos Construccin de fortificaciones Asesoramiento en la ubicacin de las bases de operaciones Purificacin y abastecimiento de agua Construccin de helipuertos y zonas de embarque Aprovisionamiento de combustibles

TRABAJOS GENERALES DE INGENIEROS

Actividades adelantadas en la retaguardia, que no contribuyen directamente en la labor de las Unidades de maniobra empeadas, donde se ejecutan tareas como:

Construccin de carreteras y vas de acceso Mantenimiento de las rutas de combate y abastecimientos (vas y carreteras) Construccin de posiciones para la artillera Construccin, mantenimiento y preparacin de aeropistas Construccin de posiciones protectoras para el desarrollo de reas logsticas

esenciales



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Construccin y establecimiento de reas de apoyo para reamunicionamiento y suministro de combustible

Lanzamiento de puentes semipermanentes en puntos especficos donde se requieran o hayan sido destruidos o volados

Construccin de puentes en madera y en concreto Perforacin de pozos profundos para abastecimiento de agua Desarrollo de estudios del terreno con tareas especficas de topografa y el

empleo del laboratorio de suelos Construccin de vas frreas Construccin de redes de acueducto y alcantarillado en especial en atencin

de desastres naturales 5

La guerra actual que vive Colombia, es cada da ms degradante y afecta ms y ms a la poblacin civil, en especial a quienes se encuentran en mayor desventaja; los humildes campesinos que viven en los lugares apartados de la geografa nacional. Desafortunadamente, estas regiones se han convertido en zonas de difcil acceso, no slo por su geografa, sino por los agentes generadores de violencia, que ven en estos sectores apartados del gobierno central, como puntos ideales para sus actos delictivos y negocios ilcitos.

Nuestro pas requiere de mucho desarrollo y uno de los factores bsicos para lograrlo son las vas de comunicacin y la infraestructura con obras civiles. Son estos lugares a los que solo entran los PROFESIONALES DEL ARMA MILITAR como representantes de la Fuerza Pblica y del Estado; slo de esta forma lograremos que las comunidades ms humildes, lejanas y olvidadas logren competir en esta llamada modernidad; que logren obtener mejor educacin y tengan acceso a una economa ms estable.

Todo lo anterior se escucha muy bien, sin embargo por la misma situacin de violencia que vivimos, se complica el acceso a estas regiones apartadas a donde los profesionales convencionales no ingresan por diversos factores, y si a esto le agregamos la pobreza, estaremos en un circulo vicioso que muy difcilmente podra cerrarse.6

5 Manual EJC 3-15 Pblico INGENIEROS DE COMBATE. Acreditacin Ingeniera de Obras Civiles y Militares. Escuela de

Ingenieros Militares -2002

6 ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES, Revista Avante, Edicin 28, ao 2001. Acreditacin Ingeniera de Obras Civiles

y Militares. Escuela de Ingenieros Militares -2002



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UNIDAD 2

EELL AAUUTTOOAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

INTRODUCCIN

prender a aprender, aprender a estudiar y estudiar para aprender a utilizar todos los medios y mediaciones que ofrece ESING bajo la metodologa de educacin a distancia es una de las tareas ms importantes de quienes

inician una carrera en esta metodologa de estudio, en esta sesin se tratar lo relacionado con la definicin y construccin de los ambientes de aprendizaje, su significado y tipologa, entre los cuales sobresalen el estudio independiente, el aprendizaje autnomo y el aprendizaje significativo, as como la generacin de las diversas competencias necesarias para aprender por fuera de las aulas y los horarios convencionales , de una manera que algunos llaman autodidacta, pero que preferimos denominar como el auto-aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

Aplicar los fundamentos relacionados con los Ambientes de Aprendizaje, los tipos de aprendizaje autnomo y significativo y las competencias necesarias para adaptarse a este sistema educativo a distancia en el contexto especifico de la vida militar y en particular para el programa que usted actualmente adelanta..

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar los criterios que orientan el autoaprendizaje. Identificar el concepto de autoaprendizaje.

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2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Todas y cada una de las actividades en nuestra vida estn mediadas por espacios o ambientes que nos permiten realizar nuestro propsito con mejor o menor xito, acorde con las condiciones que dicho espacio o ambiente tenga, as por ejemplo para acercarse al Seor Dios, el mejor ambiente es aquel que nos asegure poder tener una comunicacin directa mediante concentracin profunda, la cual solo se logra en un ambiente de paz, tranquilidad, silencio e incluso con aromas que inviten a la reflexin como el incienso. Para trabajo de oficina, de igual manera, se requiere de crear un ambiente con pocas distracciones, todos los equipos como computador, calculadora, papel, de pronto msica ambiental y otros medios o comodidades segn sea el cargo, rango o actividad que se desarrolle.

Para estudiar y en especial para aprender, por supuesto, tambin se requiere crear un ambiente que permita tener a la mano todas las herramientas como libros, papel, computador, reglas, escuadras, lpices, comodidad, tranquilidad y dems condiciones para que la labor de estudiar sea lo ms exitosa posible, esto sera lo que se denomina la creacin de un ambiente de aprendizaje tradicional.

En concreto los ambientes de aprendizaje son mltiples y dependen de las dinmicas institucionales, culturales, sociales o funcionales que los enmarcan. De acuerdo con el tipo de organizacin social, de los fines tericos y prcticos que se persigan y de la formacin que se pretenda dar a los individuos y a los grupos, se estructuran tambin los ambientes formales, no formales o informales de aprendizaje.

El aprendizaje no es una actividad desligada de las prcticas sociales e histricas mediante las cuales se producen los sujetos de conocimiento y de aprendizaje en determinadas organizaciones sociales y culturales. Asimismo, los sujetos de conocimiento y de aprendizaje reproducen y multiplican las maneras habituales utilizadas por las sociedades y las diferentes culturas para garantizar su permanencia y estabilidad. Adems de su funcin biolgica, el aprendizaje tiene bsicamente un carcter social y cultural.



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Se dan ambientes de aprendizajes informales, relacionados con los procesos de socializacin de costumbres, creencias, ritos, hbitos, normas de compor-tamiento social e individual, transmisin de valores estimados por el grupo, oficios, ocupaciones y actitudes. Se trata de procesos de aprendizaje que se realizan por fuera de las instituciones escolares plenamente formalizadas. (Ver Figura 1).

Existen tambin ambientes no formales, caracterizados por intencionalidades definidas que buscan producir en determinados sujetos el dominio de ciertos hbitos, valores, informacin o actitudes. Se trata, en este caso, de aprendizajes planeados institucionalmente, pero que no tienen como objetivo la expedicin de ttulos, sino la habilitacin de los individuos para que cualifiquen sus actividades cotidianas, ocupaciones, opiniones o comportamientos.

Figura 1. Ambientes de Aprendizaje

Se encuentran ambientes de aprendizajes formales, que tienen como elemento estructurante el diseo intencionado de situaciones de aprendizaje y el control de las mismas como condicin para la certificacin institucional de actitudes, habilidades, destrezas o dominios de conocimiento o de determinadas informa-

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INFORMALES NO FORMALES FORMALES

PROCESOS DE SOCIALIZACIN

CUALIFICACIN OCUPACIONAL

PROFESIONALI-ZACIN



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ciones. Se trata, en este caso, de ambientes de aprendizaje procurados por el aparato escolar, tal como lo conocemos a partir de nuestras experiencias cuando asumimos la condicin formal de estudiantes.

Veamos en detalle las principales caractersticas de estos ambientes:

2.1.1 Ambientes informales de aprendizaje

El tiempo de la educacin informal es el tiempo de la vida. Sus espacios son mltiples y sus escenarios son tambin ilimitados. Los aprendizajes que llevamos a cabo son existenciales; tienen que ver con la muerte, la angustia, los temores, las convicciones, los anhelos, la dureza

de las situaciones cotidianas y, en fin, con la vida entera. Encuadramos nuestra vida en el mundo de la vida diaria. En el espacio y el tiempo de la existencia cotidiana se entrecruzan las ms dismiles e intempestivas situaciones y a ellas debemos dar respuestas permanentes. Pero tambin las sometemos a interrogantes, en la medida en que nos sentimos desajustados o no encajamos plenamente en ella.

Amamos y nos aman; odiamos y nos odian; despreciamos y nos desprecian; castigamos y nos castigan; miramos y nos miran; omos y nos oyen; lloramos y nos lloran; remos y nos sonren; hablamos y nos hablan; en fin, compartimos la existencia con otros que tambin existen y que, como nosotros, tambin anhelan, sufren, aman, trabajan, sienten y aspiran a ser felices.

Cmo aprendemos todo esto? Cules son los procesos mediante los cuales nos equipamos para enfrentar la vida e interactuar con los dems? Cmo nos hemos ido apropiando de nuestras actuales convicciones? De qu manera hemos ido sedimentando las creencias que sentimos poseer en la actualidad? Cunto pesan o no las tradiciones familiares en nuestra vida? Cules son los elementos bsicos que hemos tomado de ellas? Qu cosas se han ido abandonando? Cuntos bales hemos llenado con los recuerdos que nos quedan?

Por lo dems, se trata de ambientes mltiples, de situaciones o contextos de los cuales tomamos las herramientas bsicas para defendernos de manera



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autosuficiente. En el contexto informal de los aprendizajes existenciales, los lmites de lo que aprendemos son nuestras propias necesidades o nuestros propios deseos.

Sin embargo, en ciertas ocasiones constatamos la insuficiencia de los aprendizajes existenciales o informales, sobre todo cuando se trata de enfrentar determinadas situaciones lmites, como la muerte, las frustraciones amorosas, las dificultades laborales, la vida en pareja. la convivencia afectiva, los conflictos con los dems y otras tantas.

Una pregunta que nos resulta un tanto familiar puede ser esta: por qu, dentro de las tantas cosas que me ensearon, se olvidaron de ensearme a vivir? Por supuesto, nadie ensea a nadie a vivir, si por ello se entiende tomar lpiz y papel y anotar paso a paso lo que debemos hacer en cada caso para llevar nuestra existencia. Sin embargo, las tradiciones buscan dotar a los individuos de las herramientas bsicas para que sigan un estilo de vida de acuerdo con los patrones y normas colectivas, y dejan ciertos mrgenes de responsabilidades que competen a cada individuo en particular. Es decir, la manera en que las normas y patrones de conductas deben seguirse tambin pasa por el estilo que cada individuo le d a su propia existencia y la manera como se apropie de esas normas y reglas para jugar a la edificacin o transgresin de su existencia.

En el contexto de los aprendizajes informales somos sujetos pasivos y al mismo tiempo actores: aprendemos de los otros y los otros aprenden de nosotros. No se trata de aprendizajes sistemticamente formalizados, sino de manejo de situaciones, nociones que nos permiten actuar de cierta manera, reglas que nos sirven para desenvolvemos ante lo conocido y cierta previsin ante los des-conocido.

Dentro del contexto cultural de las tradiciones a las cuales pertenecemos, el mbito de los aprendizajes informales est ligado a nuestra propia existencia. Aprendemos toda la vida, pero tambin, ejercemos determinados desaprendizajes. Aprender y desaprender son actividades y actitudes necesarias para construir nuestra existencia individual y colectiva. Nuestra vida no sigue una lnea regular y continua, caracterizada por una simplicidad plana: por el contrario, ella est llena de sinuosidades y complejidades sorprendentes. Si asumimos nuestra existencia como un proyecto de edificacin de nosotros mismos, entonces nos encontraremos con la necesidad de evaluar su desarrollo y confrontarla con los objetivos y metas que nos hemos trazado. Podramos transcribir mediante los caracteres grficos las mltiples situaciones que atraviesan nuestra vida, a la manera del texto citado.



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No debemos olvidar que las diversas situaciones y actividades que emprendemos estn en funcin de aquello que nos hemos propuesto como objetivos existenciales y que estos propsitos pasan por los mbitos de los aprendizajes vitales.

Por lo general, los aprendizajes informales entran a hacer parte de nuestras experiencias colectivas e individuales. En esta perspectiva, pueden ser llamados aprendizajes empricos, en tanto estn constituidos por nuestras experiencias cotidianas. Cuestionar esas experiencias, esos sistemas impensados de cultura, puede resultar peligroso tanto para el individuo como para la colectividad en donde acta. No obstante, de esos movimientos se nutre la tradicin, enriqueciendo la dinmica histrica. Se trata de ciertos rituales de transgresin que, en el momento, desencadenan crticas y cuestionamientos, pero que, con el paso del tiempo, son incorporados en el acervo de la cultura y la tradicin.

Los aprendizajes informales, existenciales o empricos, estn en la base de las actuaciones de los individuos al interior de una determinada comunidad cultural. Su informalidad consiste en que se dan de manera espontnea y, sin embargo, estn reglados por la cultura misma. Si bien pueden perfeccionarse o flexibilizarse los patrones de actuacin mediante los cuales se educa a los hijos en el

contexto familiar, esas reglas pasan de una generacin a otra. La costumbre ejerce una funcin muy poderosa en estos fenmenos.

La nocin de amistad no es algo que el individuo aprende previamente en contextos de aprendizajes formalizados: las interacciones en la esquina del barrio, con el grupo al cual pertenecemos, con nuestros hermanos o familiares, parten de las experiencias y las relaciones vividas. La nocin o el concepto de amistad es posterior a su vivencia. Lo mismo sucede en tantas otras manifestaciones existenciales: para amar, por ejemplo, no necesitamos aprender previamente un tratado. Probablemente nos ponemos a pensar en qu es el amor, despus de una experiencia amorosa.

De otro lado, aprender una lengua, aquella que hablamos de modo cotidiano en nuestro contexto cultural, es insertarse en un sistema de interpretacin mediante el cual dotamos de significacin y de sentido el conjunto de nuestras experiencias individuales y colectivas. Mas all del acto de aprender a hablar o aprender a escribir, se trata de la adopcin de un sistema, de un estilo de vida, de un modo peculiar de cargar de sentido las cosas, las situaciones y la existencia misma.



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Aceptar el conjunto de las experiencias contenidas en las tradiciones culturales en las cuales nos sumergimos en tanto que miembros de una colectividad, es conferirle actualidad a un sistema de valores, reglas de pensamiento, actuaciones, esperanzas, temores e incitaciones. Cuestionar o desplazar esos sistemas de significaciones es asumir otro estilo de vida y romper con las tradiciones a partir de las cuales nos hemos formado.

Bien vale la pena describir situaciones de inters personal vividas y en las cuales hemos puesto a jugar las creencias aprendidas y los desajustes producidos en las mismas. No se requiere ser un gran literato para hacerlo. Lo importante es que podamos aislar esas situaciones para convertirlas en objeto de escudriamiento y enderezar los rumbos.

Qu tipo de interacciones hemos asumido en nuestra vida cotidiana respecto a las experiencias de aprendizajes informales y qu tipo de reclamos hacemos para mejorar nuestro equipamiento existencial?

Establecemos acaso una especie de inventario acerca de la actitud que asumimos ante las situaciones que nos corresponde enfrentar en las cir-cunstancias diarias, en especial en las situaciones intempestivas?

Operamos con el criterio de que en las situaciones cotidianas, por no tratarse de contextos educativos no institucionalizados, las experiencias de aprendizaje que asumimos no tienen validez ninguna?

En qu medida las significaciones culturales de los aprendizajes informales se han constituido para nosotros en una especie de carga o fardo que es preciso cuestionar o de incitantes que han contribuido a nuestra permanente realizacin como personas?

2.1.2 Los ambientes no formales de aprendizaje

Dentro del marco jurdico de la educacin institucionalizada, se entiende por educacin no formal aquella que se imparte sistem-ticamente sobre determinados tpicos, situaciones, temas o problemas, con el fin de actualizar conocimientos, perfeccionar habilida-des, adquirir nuevas competencias y



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habilitar para el desempeo de actividades especficas. Las acciones sistemticas adelantadas a travs de cursos o eventos afines conducen a la certificacin de asistencia. Sin embargo, no son legalmente perti-nentes para la acumulacin de derechos acadmicos conducentes a la adquisicin de ttulos en los niveles tcnico, tecnolgico, profesional o de posgrado. Por lo general, son las instituciones educativas formales las que llevan a cabo este tipo de actividades escolares y las que estn habilitadas para certificar los eventos acadmicos no formales. Las instituciones universitarias ejercen esta funcin bajo el concepto de extensin universitaria. Algunas se especializan en actividades de educacin no formal, buscando responder a las necesidades educativas de sectores de la poblacin o de instituciones que requieren del manejo de competencias y habilidades primarias o complementarias de su personal para el manejo de oficios o actividades.

Otras instituciones se especializan en ofrecer programas sistemticos de edu-cacin continuada a una poblacin objeto que, habiendo cursado una determinada profesin u oficio y la ejerce de cierta manera, necesita actualizar conocimientos o habilidades para cualificar las actividades que se desempean laboralmente. Se trata, en cierto sentido, de una especie de reciclaje profesional o de tareas que habitualmente se desempean o se asumen por vez primera para realizarlas de manera ms eficiente. O, sencillamente, de actualizar o acrecentar conocimientos especficos que son del inters personal de cada uno.

Por sus caractersticas institucionales, la educacin no formal est sometida a los procesos de aprendizaje formalizados. A pesar de que el individuo opta por el cubrimiento de sus necesidades educativas por medio de esta modalidad, debe someterse a un conjunto de procedimientos estatuidos formalmente y a una secuencialidad estructurada por el carcter sistemtico que se le da a los procesos de enseanza y aprendizaje de all derivados.

La educacin no formal ha sido una de las funciones asignadas a los aparatos escolares institucionalizados y cada da adquiere una mayor relevancia. Mediante esta funcin un conjunto de individuos ha podido tener acceso a los beneficios del conocimiento impartido por las instituciones educativas, sin necesidad de haber cursado una determinada carrera o, an habindola realizado, actualizar sus saberes. Por supuesto, se puede ir al aparato

educativo institucional de varios modos, siendo uno de ellos la educacin no formal, pero con la informacin previa de que lo que reporte este tipo de actividades educativas no tendr validez titularia (o sea que conduce a ttulos), aunque los beneficios personales o institucionales den por hecho.



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Desde el punto de vista cultural, la funcin de educacin no formal que asume el aparato educativo en nuestras sociedades bien puede concitar el inters de quienes lo requieran para satisfacer necesidades de conocimientos, desarrollo habilidades o adquisicin de nuevas competencias, con el fin de cualificar su acervo emprico o profesional y de sistematizar sus experiencias de aprendizaje.

En algunas sociedades post-industrializadas, la funcin que cumple el aparato educativo en el campo de la educacin no formal es cada vez mayor, debido a varios factores implicados:

Por un lado, la obsolescencia de los conocimientos es cada vez mayor; la informacin con que alguien se grada en una institucin escolar envejece rpidamente dados los volmenes inimaginables de nueva informacin que se produce. Inclusive el carcter de especialista que alguien cree poseer se ve rebasado por la creciente circulacin de conocimientos. Ante estas circunstancias, la vida til de una determinada profesin es demasiado corta, si la informacin bsica que se requiere no se actualiza tambin a ritmos crecientes. Un ingeniero se ver en serios aprietos para desempear una cualquiera de las ramas de este campo del saber si no hace esfuerzos permanentes por actualizarse o, incluso, reciclarse profesionalmente. Lo mismo sucede con un mdico o cualquiera de las artes, oficios o profesiones existentes en el mercado social.

De otra parte, el ejercicio de ciertos oficios est afectado por el desarrollo vertiginoso de la tecnologa y el permanente proceso de la fabricacin de nuevos equipos y aparatos destinados a la industria, al comercio y a la oferta de servicios. El oficio de boticario o de linotipista est pasando a ser un vieja recuerdo de cafetn entre quienes conocieron a alguien con esa caracterstica; el sastre, el zapatera, el curandero, el peluquero o el tendero pasarn a ser curiosidades exticas para quienes vivan en una sociedad determinada por la industria.

Aun dentro del aparato productivo o de servicios, el ejercicio de ciertas actividades tiende a caracterizarse por el predominio de la incorporacin de nuevos equipos y tecnologas que requieren un entrenamiento permanente para elevarlos niveles de productividad, eficacia y eficiencia de los trabajadores en las empresas.

Por otra parte, las jornadas laborales tienden a ser cada vez menores y el tiempo libre ocupa un lugar importante en ciertas sociedades. Frente a las posibilidades de hasto, desesperanza o aburrimiento que este fenmeno puede generar, existe un creciente interes por disear una serie de oferta de



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programas y actividades para que las personas ocupen Idicamente ese margen de tiempo, que es cada vez ms significativo en la vida de las personas.

De otro lado, cada vez son mayores los contingentes de personas que se pensionan o jubilan y que se instalan en el ocio como actividad fundamental de sus vidas. El uso del tiempo libre ha pasado a ser una preocupacin fundamental de las sociedades y los estados con altos niveles de vida.

En los llamados pases en vas de desarrollo, grandes ejrcitos de analfa-betas y de personas que no tienen acceso a la educacin formal, pueden ser atendidos en necesidades educativas mnimas mediante la funcin no formal que asume el aparato educativo. Estos vacos son factores que desdicen del carcter democrtico de las estructuras de ese tipo de sociedades.

La educacin no formal se ha constituido en una de las alternativas para enfrentar las situaciones antes descritas. Supone, por parte de las instituciones educativas, una permanente actualizacin de conocimientos frente a los gigantescos volmenes de informacin que se producen y circulan a travs de los medios de comunicacin y las redes electrnicas de transmisin interactiva de datos, de las nuevas habilidades y competencias que requiere el desarrollo vertiginoso de la tcnica y la tecnologa.

Por doquier, el ciudadano actual se ve enfrentado a las rpidas transformaciones que la revolucin tecnolgica ha sometido a las ms dismiles actividades de la vida contempornea: una simple transaccin comercial est marcada por el sello de las tecnologas electrnicas; el chequeo mdico ha pasado del tacto al uso de monitores que pueden leer, no slo las dolencias localizadas del paciente, sino el conjunto de su estado de salud; el hecho de sentarse en un vehculo y trasladarse de un sitio a otro; de comprar un tiquete y volar en sofisticados aviones con todo el confort; poder observar a travs de la televisin un conjunto de acontecimientos en directo, trtese de guerras electrnicas, campeonatos mundiales de ftbol, teleconferencias, llegada del hombre a la luna, transmisin de imgenes de otros planetas enviadas por viajeros espaciales automticos, tomas de embajadas o sitios pblicos, entre otros; acceder por medio de las redes electrnicas de informacin a consultas bibliogrficas de inters, a informacin dismil, realizar transacciones cientficas, comerciales o de servicios, van siendo ya aspectos rutinarios de nuestra cultura.

Aunque nos neguemos a aceptarlo, somos ciudadanos de un nuevo mundo que, a su vez, se transforma vertiginosamente. Querer comprender el mundo actual con los recuerdos de nuestra infancia, adolescencia o el ms inmediato ayer, es



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envejecer prematuramente. Operar en este mundo de hoy con las herramientas del pasado es aventurarse a morir de nostalgia.

Todo este conjunto de fenmenos y de los insospechados desarrollos en el conocimiento, en la tcnica y en la tecnologa que se producen da a da, nos exige la creacin de nuevas actitudes ante nuestras propias capacidades y po-tencialidades, y la necesidad de asumir una actitud ms activa en la satisfaccin de las mismas, si es que queremos sobrevivir en una sociedad sometida permanentemente a los cambios vertiginosos.

Pero, ms que definir la educacin no formal por su vnculo con las instituciones educativas formalizadas, se trata, en el fondo, de la necesidad que tenemos de sentirnos como sujetos de aprendizajes renovados durante toda nuestra vida. En algn sentido, los aprendizajes informalizados con que viajamos en este mundo quiz nos resultan ya insuficientes y, por lo mismo, requerimos de una apertura siempre nueva a otro conjunto de actitudes, creencias, convicciones, normas de comportamiento y conocimientos. Recurriendo a un juego de palabras, derivado del contexto en el que nos encontramos, bien puede decirse que lo no formal en nuestra vida personal es un llamado permanente a la desedimentacin del aprendizaje informalizado que es en cada caso nuestra propia existencia.

LOS ESPACIOS EN BLANCO COMO PELIGROS VIRTUALES

El siguiente espacio es de su exclusividad: puede recurrir a su imaginacin virtual, a la propia experiencia, a textos que haya ledo acerca de las cambiantes transformaciones que las nuevas tecnologas electrnicas producen en el modo de vida de los seres humanos y a su incidencia en los ambientes laborales, en los procesos de adquisicin de informacin y en las nuevas relaciones sociales. O, si se quiere, echar mano de filmes que desarrollen esas temticas: la ficcin lo es en la medida en que se constituye

en otra realidad alterna al estilo de vida actual.

El propsito de este ejercicio es quiz demasiado simple; confrontar nuestra realidad actual y la que demarcan esos otros mundo. Quiz el resultado sea el de constatar que no siempre hemos sido como nos representamos en el presente; que nos parecemos ya muy poco a nuestro pasado y mucho menos a las ficciones que se elaboran. Por de pronto, este fenmeno nos permita cues-tionar la manera habitual con la que nos enfrentamos a nuestra propia realidad, cmo asumimos los procesos de aprendizaje y el modo mismo en que llevamos nuestra vida.

REFLEXION



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Este espacio en blanco es para usted, para crear ficciones, para confrontar nuestro presente. Aprovchelo!

2.1.3 Los ambientes formales del aprendizaje

Los ambientes formales de aprendizaje se insertan en las instituciones cuya funcin tradicional es la de procurar la formacin y la transmisin de conocimientos que requieren los sujetos que acceden a las mismas. La intencionalidad fundamental es la de producir ciudadanos

habilitados para comportarse adecuadamente dentro del contexto que los valores que rigen a una determinada sociedad y la de garantizar la continuidad de las tradiciones culturales.

En la perspectiva del nivel universitario, se trata de formar cuadros profesionales necesitados por el sistema social, productivo o de servicios, o de formar investigadores encargados del desarrollo disciplinario y de producir nuevos conoc-imientos en determinados campos.

Comn a los diversos niveles y modalidades del aparato educativo escolar ha sido el encadenamiento de la enseanza y del aprendizaje en una relacin mecnica del espacio y el tiempo institucional. La siguiente grfica pretende esquematizar estas relaciones.

El espacio y el tiempo escolar como formas legtimas de los procesos de enseanza aprendizaje, garantizando

al mismo tiempo la vigilancia permanente y continua de los individuos.

El aprendizaje escolar en el vnculo espacio y tiempo institucionalizado

Tiempo y horarios oficiales para la enseanza y el aprendizaje. Cronologa y edades determinadas para los sujetos. Tiempos apropiados para el aprendizaje.

Espacios y arquitectura para el enclaustramiento de los sujetos educados. La enseanza y el aprendizaje como hechos oficiales. Ir a la escuela.



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Dado que la presente temtica ha sido tratada en la seccin 3, slo nos referiremos de manera rpida a algunas caractersticas visibles en los modelos educativos presenciales o de enclaustramiento.

Las relaciones pedaggicas, de conocimiento y de disciplinamiento se dan en espacios y tiempos determinados institucionalmente, sujetos al control permanente de los educandos por parte de los educadores. Aun en las instituciones ms liberales, en donde el control es menos severo, el moldeamiento de los pensamientos, los cuerpos, las conductas, los deseos, las expresiones, tiende a facilitar mrgenes de actuacin reservados a los individuos, pero asumiendo estos las responsabilidades personales de tales mrgenes.

La relacin educativa gira en torno a la autoridad y a los diferentes modos de su ejercicio. A manera de ejemplo, el profesor se constituye en el centro de la enseanza, tiene el poder de valorar la informacin que suministra a los estudiantes y de pedirles cuenta de la manera como la han asimilado y la repiten. Esta transmisin se hace, por lo general, por va oral y los estudiantes deben copiar o tomar apuntes; cuando el profesor recurre a la escritura para entregar la informacin a sus alumnos, se trata de una escritura instrumental, una pro-longacin de su oralidad. Los estudiantes deben acumular en la memoria los enunciados bajo los cuales se mueve un determinado profesor y repetir los contenidos enseados de la manera ms fiel posible.

En muchas ocasiones, y a la manera de un radical vanguardismo, lo que menos importa es el tipo de adquisicin de conocimientos que logre el estudiante, sino el moldeamiento de sus hbitos y de su personalidad, segn los modelos de subjetividad imperantes. En otras ocasiones, en otra especie de postura de vanguardia, pero dentro de los mismos lineamientos, se hace nfasis en la adquisicin de conocimientos, subordinando a sta la formacin de la subjetividad de los alumnos. A lo primero, se le ha denominado como pedagoga en valores o



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pedagoga humanista; a lo segundo, como pedagoga positivista o pedagoga instruccionista.

El contacto directo del estudiante con el profesor, de manera personal, genera una especie de smosis mgica, en donde por el solo hecho de estar presencialmente uno cerca al otro, se garantiza la habilitacin del individuo tanto como sujeto de conocimientos, de ciertos hbitos morales, como de sujeto bien formado.

En este tipo de vnculos personales, emerge un infinito universo de anecdotarios sobre el carcter de tal o cual profesor, las maneras de burlar la autoridad escolar, los recuerdos de los compaeros, la tipificacin de los personajes necesarios para darle vida a las historias de sus respectivos roles, las vidas edificantes de maestros y estudiantes y otros tantos elementos ligados a este mundo de enclaustramientos y encierros.

Se instaura, por otro lado, una especie de pedagoga del detalle, que convierte la minucias en elementos esencialmente formativos; los modos de presentacin personal, las maneras de hablar, de gesticular, de ordenar las palabras, los modos de caminar, las formas de solicitar las cosas, el modo de presentacin de los trabajos requeridos por los profesores, las expresiones adecuadas para manifestar las emociones y otros tantos aspectos del comportamiento habitual de los sujetos. Aun las rebeldas contra este tipo de pedagoga formativa de los detalles se mueven en este mismo mbito: cabellos largos y sucios; mochilas terciadas con motivos indgenas o artesanales; tenis de los ms diversos colores, pero con una caracterstica comn: rotos y en mal estado; apuntes desordenados, pero cifrados en clave para recordarlos fcilmente, el gusto por las malas palabras y, sobre todo, aquellas relacionadas con los excrementos y los rganos genitales.

De una u otra manera, el estudiante es necesario como sujeto pasivo de aprendizajes y el profesor imprescindible en su activo papel de enseante. Se necesitan el uno del otro, a pesar de las versiones suscitadas en las experiencias cotidianas y a pesar de las denuncias del autoritarismo del segundo y del

lugar subordinado del primero. El esquema de la represin cala perfectamente este esquema. El estudiante necesita al profesor, tanto como a su padre, para determinar su emancipacin para justificar cualquiera de las situaciones existenciales de subordinacin que viva.



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El profesor necesita del alumno tanto como el padre al hijo: al fin y al cabo juega el rol de una autoridad fundamental que es el sostn mismo de la sociedad donde se producen este tipo de instituciones de encierro, adems de las educativas. Sin l, el universo entero sera un perfecto caos total. El profesor, quiralo o no, est llamado a sembrar un determinado orden: aun en el caso en que ese orden no corresponda al existente, l es un protagonista esencial del cambio y de la instauracin de las nuevas relaciones; por su parte el estudiante, que es representado de manera subordinada en este esquema, necesita predicar un ordenamiento en donde la subordinacin no exista y la represin del padre, profesor o la autoridad, quede totalmente abolida.

Las relaciones pedaggicas no siempre han estado ligadas a los modelos de enclaustramiento. Estos vnculos no existan en la sociedad griega y no pueden asimilarse a la Academia de Platn o el Liceo de Aristteles a los marcos actuales de las instituciones educativas. En la Edad Media, los modelos conventuales tenan otras finalidades y las relaciones escolares que comenzaron a generarse a partir del siglo X no son el paradigma a partir de los cuales se han estructurado las instituciones escolares modernas.

Este tipo de instituciones de encierro, adems de las fbricas, la arquitectura familiar, hospitales, hospicios, asilos, manicomios, crceles, entre otras, tiene en comn con el aparato educativo institucional moderno un saber de examen que consiste en la vigilancia permanente de los individuos, derivando de all unos determinados saberes que son utilizados para el control mismo de los individuos. Al menos en la actualidad, las instituciones educativas han avanzado al ejercicio del control, pero de manera ms moderada o incitando a los sujetos para que lo autoejerzan, a travs de lo que se ha denominado la conquista de la autonoma personal.

En el funcionamiento ms crudo de esta arquitectura del encierro y la pedagoga de los humores, los sistemas de interpretacin pertenecen al profesor y los estudiantes deben asumirlos.

Se produce lo que podra llamarse, entonces, una subordinacin del estudiante a los esquemas del pensamiento del profesor y, por consiguiente, una fuerte debilidad en las iniciativas que debe tomar el estudiante para tomar distancia de los esquemas mentales que lo rigen y que lo producen como un determinado tipo de sujeto con especficas formas de conocimiento.



XLII

Las quejas de que los estudiantes no saben leer son infundadas, sobre todo si se tiene en cuenta que ellos han aprendido el lenguaje de un sistema de interpretacin previamente fundamentado, sea en una autoridad cientfica, en un principio divino, en un autor, o en cualquier otro elemento desde donde se instaure el sentido de lo que se dice, se hace, se vive, se escribe y se lee.

La circulacin de la informacin que los estudiantes aprenden, pasa necesaria-mente por el aula de clase y por la voz del profesor, quien se encarga a su vez de someterla a un previo proceso de valoracin como condicin para transmitirla a los alumnos.

Muchos estudiantes se gradan con las libretas de apuntes tomadas a los profesores o repitiendo de memoria lo que ellos dijeron en las aulas.

Existe, no obstante, todo un humanismo de este tipo de relaciones, que consiste en convertir la pedagoga de los humores en el fundamento de toda relacin pedaggica y de todo vnculo educativo y formativo.

Este humanismo, con la crudeza que le caracteriza, circula en algunos mbitos como un lenguaje de vanguardia que somete a dura crtica cualquier otro tipo de relaciones educativas que transgreda dicho modelo.

Al mismo tiempo, el modelo se ha convertido en el paradigma originario de cualquier modo de construir los procesos educativos, en al

edu distancia

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