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Revista sobre educacion y nuevas tecnologiasTRANSCRIPT
Eduk-TIC Analia E. Diez Grupo Beta
Año 1 - Número 0 Abril de 2011 La Plata, Buenos Aires, Argentina
Eduk-TIC
La Revista de Educación y Tecnologías
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Eduk-TIC Analia E. Diez Grupo Beta
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Eduk-TIC Analia E. Diez Grupo Beta
IMPLEMENTACION DEL MODELO 1 A 1 EN LATINOAMERICA
por Analia Diez
Resumen:El presente articulo analiza brevemente los
í ódesaf os que le presenta a la educaci n el ócontexto de la sociedad de la informaci n.
En este marco se describe el estado de óavance de la implementai n del modelo 1 a
a 1 í en los pa ses latinoamericanos
En la década del 80 se comenzó a usar el nombre de Nuevas
tecnologías o Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) para definir al conjunto de tecnologías iniciadas en los años
40 con el desarrollo de la microelectrónica, las telecomunicaciones,
la informática (máquinas y software) y la producción de circuitos
integrados.
Desde entonces las Tecnologías de la Información y la
Comunicación han tenido ciertamente un impacto directo sobre las
estructuras sociales, económicas y culturales, produciendo
transformaciones muy profundas en todos los niveles de la
organización, la acción y la cultura de la mayoría de las sociedades
del mundo tanto a niveles macro como en cada una de las
actividades cotidianas de las personas.
el sociólogo Manuel Castell expone este fenómeno en términos de
revolución: “un evento histórico tan importante, (que induce) un
patrón de discontinuidad en la base material de la economía, la
sociedad, y la cultura”(Castell, 1999)
Para algunos autores, la sociedad de la información es un camino
hacia la desconcentración del poder tanto económico como
político, y una oportunidad para “alcanzar los niveles más altos del
desarrollo” Sin embargo no podemos dejar de recordar que las
NTIyC son generadas por países altamente industrializados y se
desarrollan a partir de necesidades de mercado. Son las fuerzas
dominantes de la sociedad las que determinan qué tecnología se
desarrolla y como se aplica. Están integradas por estructuras de
poder.
Para convertirse en un verdadero motor de progreso, la sociedad
de la información debería ser una dimensión estratégica para vivir
la vida, donde se aspire a la autonomía, se aliente el
cuestionamiento y la resistencia a los fundamentos de una
fascinación que intenta instituir la tecnoutopía como ilusión de un
mundo mejor.
Sin lugar a dudas, en el rediseño de las tecnologías a partir de
los requerimientos de la propia cultura, la educación, y en
especial la escuela, tiene un papel fundamental. Es allí donde
debe plantearse un uso creativamente pedagógico de los
medios, que supere el modelo lineal y unidireccional
planteado en la sociedad industrial y que persiste en nuestros
días.
La educacion del siglo XXI
Pensar una propuesta educativa para el siglo XXI implica
replantear estrategias, contenidos y propuestas didácticas con el
objetivo de formar sujetos capaces de actuar en forma reflexiva y
productiva en ambientes académicos, laborales, científicos,
políticos, artísticos y sociales de la sociedad de la información.
Trabajar en forma colaborativa, desarrollar propuestas
interdisciplinarias, organizar tareas en base a proyectos y
situaciones problemáticas de relevancia, acceder y construir
conocimiento identificando y produciendo información significativa
se vuelven rasgos centrales de una propuesta educativa
innovadora.
Significa trabajar en pro de achicar la brecha digital y las
dificultades de acceso promoviendo desde el ámbito educativo un
acceso fluído a las TIC, a las posibilidades de uso y de
participación que ellas vehiculizan.
Hasta ahora la incorporación de las herramientas tecnológicas en
la escuela estuvo signada por una fuerte presión social y
económica para la “modernización” de la educación, acompañado
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por una ausencia de planificación a largo plazo por parte de las
políticas oficiales. El arribo de las Pcs a los establecimientos
educativos se hacía a través de la implementación del modelo de
laboratorio, donde la computadora es parte de un conocimiento
específico y técnico y permanece como un elemento externo al
aula y desintegrado del resto de los contenidos curriculares.
En los últimos años ha comenzado a aparece en algunos países
latinoamericanos nuevos programas destinados a incluir a las TIC
en la educación, equipar y capacitar, a partir de lo que se conoce
como el “Modelo 1 a 1”. Este modelo, inspirado en los principios
fundantes del Programa OLPC (ver aparte) promueve la dotación
de equipamiento individual tanto a alumnos como a docentes,
generando un acercamiento a nuevas modalidades de interacción y
construcción del conocimiento.
En general, junto con la entrega de las máquinas, se inicia un plan
de capacitación docente y creación de contenidos digitales para
trabajar en el aula.
A continuación vamos a pasar revista a los detalles y
característcicas de algunos de estos programas y su estado de
avance e implementación:
Programa CEIBAL, Uruguay:
En diciembre del año 2006, el presidente Tabaré Vázquez anunció
el Plan Ceibal, con el cual, cada estudiante y cada maestro de las
escuelas públicas de Uruguay recibirían de forma gratuita un
computador portátil XO. Esta acción permitió a Uruguay ser el primer
país que entregó a todos los estudiantes de básica primaria y en
propiedad, un computador portátil.
El portátil escogido, el XO, es una herramienta de aprendizaje
creada por la organización “Un Portátil por Niño” (OLPC por su sigla
en inglés). La misión con la que se ha comprometido la OLPC es
desarrollar un computador portátil que revolucione la forma en la que
se educan niños y niñas, especialmente en los primeros años de
escolaridad. Su objetivo final consiste en ofrecer a todos los
estudiantes del mundo nuevas oportunidades para explorar,
experimentar y expresarse; y de esa forma, descubrir nuevas
maneras de aprender. Como resultado, el XO es una máquina
versátil, resistente, equipada con software libre, que consume poca
energía, con acceso a Internet y de costo bajo, lo que permite a
países en vías de desarrollo avanzar significativamente, no solo en
la reducción de la llamada brecha digital sino en la incorporación
activa de sus estudiantes a la nueva realidad global
Pensado en el marco de la escuelña primaria, en agosto del 2009
también desembarcó en la educación privada, y en octubre de
2009 se realizó la última entrega pautada de equipos. Hoy
comenzó su segunda etapa que contempla la distribución de
equipos en la escuela media.
Ecuador Aprende:
el proyecto 1 a 1 impulsado por el gobierno ecuatoriano, contempla
la atención de 20 establecimientos educativos, 3800 alumnos y
más de 200 docentes. Para los contenidos y la formación docente
se apeló a distintos desarrollos locales y a la ayuda de RELPE (red
de Portales Educativos) y los países de la UNASUR. También se
puso especial atención a la evaluación de los niveles de
apropiación de las TIC; las destrezas de los estudiantes; el cambio
de la didáctica del docente; la aplicación de los contenidos
digitales, y la evolución de la cultura institucional.
Programa Conectar Igualdad, Argentina:
El programa se propone distibuir 3 millones de netbook en el
período 2010/2012 a cada alumno y docente de escuelas públicas
de educación media, educación especial e institutos de formación
docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que
se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos
de formación docente para transformar paradigmas, modelos y
procesos de aprendizaje y enseñanza.
Hasta la actualidad se han entregado unas 600,000 netbook
distribuídas en establecimientos educativos de todo el territorio
nacional. El programa lleva capacitados, además a 19.000
docentes y se han creado contenidos digitales para las dintintas
áreas de la educación primaria, secundaria y especial, que se
ofrecen a través del portal educ.ar y el canal de educación
Encuentro.
Modelo 1 a 1 en Perú:
En el programa “Una laptop por niño”, implementado por el
Ministerio de Educación de Perú, se priorizó la selección de
escuelas de áreas rurales y de establecimientos educativos de
extrema pobreza. Desde 2007 ha la actualidad se entregaron más
de 220.000 laptop, marca XO a un total de 7.000 escuelas.
El modelo pedagógico que sustenta el programa tiene sus bases
en el desarrollo de diversos tipos de capacidades cognitivas y en
la integración de todos los actores que participan del proceso
educativo.
Proyecto Enlaces, Chile:
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En el país trasandino, el proyecto se impementa a partir de
laboratorios móviles computacionales, que a manera de “carritos”
permiten distribuir computadoras portátiles entre los alumnos. Si
bien los equipos son compartidos –en Chile hay 10 alumnos por
computadora-, ya hay 1600 escuelas beneficiadas.
Programa Computadoras para Educar, Colombia:
En este país, el programa comenzó a implementarse en el año
2000, con la creación de laboratorios de informática con
computadoras donadas por empresas privadas, y luego evolucionó
en un plan piloto 1 a 1, que actualmente se implementa en 4
establecimientos educativos.
El proyecto es liderado por universidades locales y también pone el
acento en la capacitación docente.
Modelo 1 a 1, Brasil:
En Brasil, la incorporación del modelo 1 a 1 está siendo llevada a
cabo considerando diferentes etapas, dado la extensión del
territorio nacional. En el año 2008 se intensificó la dotación de
banda ancha a las escuelas del área urbana, brindando el piso
tecnológico para una posterior dotación de equipamiento. En
sintonía con el resto de los países latinoamericanos, Brasil da
especial importancia a la formación docente y a la generación de
contenidos de calidad. Llos dispositivos tecnológicos utilizados en el
aula con fines pedagógicos que se están utilizando hoy son de lo
más diversos, ya sea desde una netbook hasta un teléfono celular.
Un camino a seguir
La incorporación de las tecnologías a la educación involucra un
desafío mucho mayor que el equipamiento, aún cuando este sea
un requisito indispensable. Sin computadoras disponibles no es
posible trabajar en alfabetización digital, extender la mirada hacia
nuevas significaciones posibles o generar análisis crítico sobre las
cuestiones políticas y éticas que conlleva este nuevo contexto de
transformaciones.
Se plantea, entonces, la necesidad de considerar en simultáneo
las cuestiones técnicas y de conectividad, al mismo tiempo que
reflexionar sobre las competencias, capacidades y formas de uso
que se hacen de estas nuevas tecnologías.
Las primeras evaluaciones que se conocen sobre los programas 1
a 1, evidencian resultados positivos en relación del vínculo de los
chicos con las nuevas tecnologías, con los cambios en la
comunidad y con la introducción de nuevas herramientas y
contenidos en la vida familiar y social. Los chicos usan las
tecnologías tanto en la escuela como en sus hogares para
actividades recreativas pero también para tareas escolares y de
producción de contenidos. Lo que demuestra esta experiencia es
que la estrategia es positiva para achicar la brecha digital en los
sectores sociales más desfavorecidos.
En cuanto a los docentes, el uso sostenido de una computadora
personal facilita en ellos no solo mejores actitudes y disposición
sino también prácticas y competencias de exploración y de
creación de contenidos más avanzadas.(Dussel, Quevedo. 2010)
De todos modos todos los estudios señalan que los cambios son
todavía muy recientes y no es posible sacar conclusiones de
cuánto ha afectado este modelo a la calidad de la enseñanza y al
nivel de los aprendizajes.
Ya han pasado más de 20 años desde la llegada de las primeras
computadoras a las escuelas, y todavía sigue abierto el desafío
de seguir pensando este terreno de manera creativa y aceptando
los riesgos que cada decisión implica.
Está en juego no solamente el proyecto escolar, sino el modo en
que nuestra sociedad genera, administra, distribuye, recrea y
democratiza el conocimiento.
Bibliografia consultada:
* Castell, Manuel. (1999) La era de la Información, Tomo I
Economía, Sociedad y Cultura. Cap 1
* Dussel, Ines y Quevedo, Alberto. (2010) Educación y Nuevas
Tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital.
Buenos Aires, Santillana.
* Levis, Diego. Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información, pag 2
* Ponencias del Seminario de Modelos 1 a 1, organizado por el
Mrio de educacion de la Nación (Argentina), desarrollado el 17 y
18 de marzo de 2010.
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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN ESPACIOS
VIRTUALES.
Autor: Guillermo Uzcátegui Tejada
RESUMEN
Con el uso de las Tic las aulas de clase dejan de ser el espacio privilegiado y único para aprender , enseñar y evaluar. Existe una tecnología que permite a los profesores realizar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación Al principio la mayor parte de los esfuerzos de la evaluación se centraron en desarrollar herramientas informáticas como: Test Creator, Web Work-Shett, HotPotatoes, WebTest y Question Mark Perception. Algunas experiencias de evaluación alternativa la podemos realizar por medio de las plataformas e-learning como moodle o dokeos que contienen recursos colaborativos :wikis, tareas, blog, foro, glosario, rubrica o fuera de la misma como es el portafolio y la rúbrica digital, los blog , los mapas conceptuales, entre otros.
ABSTRAC
With the use of Tics in classrooms are privileged and unique space to learn, teach and evaluate. There is a technology that allows teachers to different procedures and instruments of evaluation at the beginning most of the efforts of the evaluation focused on developing computer tools such as: Test Creator, Web Work-Shett, hotpot module, WebTest and Question Mark Perception. Some experiences of alternative assessment can carry out through the e-learning platforms like moodle and dokeos containing collaborative resources: wikis, task force, blog, Forum, glossary, section or out of it as it is the portfolio and the section digital, the blog, the conceptual maps, among others.
Palabras claves: evaluación, tics, aprendizaje, web 2.0
Para Fuentes, Chacín y Briceño (2003)
la educación del siglo XXI se encuentra enmarcada dentro de una inteligencia repartida y un aprendizaje interconectado, debido a las conexiones digitales que se establecen entre individuos, grupos y centros de información, creándose así las redes y comunidades de aprendizaje.
Así, el uso de las Tic en el nuevo
paradigma educativo, es un medio valioso para la construcción de saberes de manera interdisciplinaria y colectiva a través del dominio de la información , por lo cual las aulas de clase dejan de ser el espacio privilegiado y único para aprender y enseñar.
Este paradigma alternativo, que exige un cambio de cultura en el hacer y ser de la evaluación, es multidimensional y debe responder a las exigencias de una sociedad sustentada en tecnología, pero con la visión integral de la condición humana.
Para Ramo y Gutiérrez (1995), desde la perspectiva de la microevaluación o evaluación educativa que se realiza en un contexto reducido , existen seis preguntas referidas a este proceso :qué , quién, cuándo , dónde , cómo y con qué.
1. El qué evaluar corresponde a los referentes, grupos e indicadores básicos del nivel o etapa educativa que se quiere evaluar. Los referentes son los objetivos generales de
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etapa y área , y los criterios de evaluación de área o asignatura .Los contenidos suponen una concreción más del qué evaluar, y aparecen en el curriculum especificados en forma de conceptos , procedimientos y actitudes.
2. El cómo evaluar tiene que ver con la continuidad y la individualización, a través de la autoevaluación y la coevaluación del grupo y de los diferentes procedimientos e instrumentos para recoger los datos. Entre ellos tenemos los cuestionarios abiertos y de observación, el contrato didáctico, el diario de clase y la agenda escolar, los registros de datos de evaluación y las reuniones de evaluación.
3. El cuándo evaluar hace referencia al momento en que debe realizarse, el cual puede ser en cualquier momento del proceso, donde se destaca la evaluación inicial, la formativa y la final.
4. El quién y quiénes evalúan hace referencia a los agentes de evaluación que pueden ser internos o externos. En la evaluación como un proceso de trabajo en equipo, pueden intervenir los alumnos en la autoevaluación, el grupo en la coevaluación y los tutores, directivos, equipos de evaluación, claustro y comisiones.
5. El con qué evaluar hace referencia a los procedimientos e instrumentos y pruebas utilizadas en la evaluación. Entre los procedimientos e instrumentos para evaluar el rendimiento de los alumnos se tienen.
Ahora bien, ¿Cómo se introducen las nueva tecnología en el proceso de evaluación de los aprendizajes?
Para Rodríguez (s/f) al principio la mayor parte de los esfuerzos de la evaluación se centran en desarrollar herramientas informáticas como, Test Creator,(http://www.markosoft.net/testcreator.html) Web Work-Shett, HotPotatoes(http://hotpot.uvic.ca/) WebTest (http://www.softwareqatest.com/qatweb1.html) y Question Mark Perception(http://www.questionmark.com/esp/index.aspx), donde los planteamientos sobre evaluación están totalmente desligados del diseño general del programa de formación, salvo en algunos casos específicos ofrecidos por la misma plataforma. Dichas herramientas de evaluación están constituidas por software diseñados para la creación de pruebas tipo test,
de respuesta cerrada, generalmente, desarrolladas desde planteamientos tecnológicos, sin bases pedagógicas en su concepción.
Estas formas de “e-Evaluación”, señala Elliot ( 2008) pretende ser innovadora por el uso de computadores en el proceso de evaluación. Pero la “e-evaluación”, que adopta el tipo de prueba de conocimientos sobre la pantalla es criticada por imitar en gran medida a la evaluación tradicional; lo cual se refleja en las actividades que se desarrollan en los entornos virtuales de aprendizaje o plataformas de formación donde se imita la práctica de las aulas tradicionales.
La evaluación 1.0 ó evaluación diseñada con programas/software también es intensamente individualista, ya que privilegia la competencia y no la colaboración. Por ello, el proceso de pasar de los sistemas evaluativos basados en papel a la “e-evaluación” no es tan simple, de allí de analizar sus ventajas y posibilidades desde la Web.
Así, para Fontan (2004) existe una tecnología que permite a los profesores realizar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación (pruebas pretest y postest, tareas en grupo, ejercicios de autocomprobación adaptativos y no adaptativos, tutorías, mecanismos de almacenamiento y edición, entre otros.) y obtener información suficiente para evaluar con unos parámetros de calidad y fiabilidad verdaderamente aceptables.
En este contexto las Tic ofrece la posibilidad no sólo de optimizar la aplicación, la corrección y el análisis de los exámenes, sino ofrecer, durante y al final del curso, una amplía información sobre las actividades desarrolladas por los alumnos, que quedan registradas y son los datos de la evaluación. Los problemas posiblemente vengan de qué hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué hacerlo.
Por ello el uso de las nuevas tecnologías para formación supone que las mismas constituyen un cambio o elemento diferenciador respecto a las prácticas evaluativas que hasta ahora se vienen realizando en las instituciones educativas. Este cambio se orienta hacia un enfoque global, no directivo, democrático e interactiva ; centrada en el estudiante, que toma en cuenta la experiencia y que enfatiza los procesos de construcción del
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conocimiento por parte de y de los participantes con el fin de hacerla significativa ; es decir con los rasgos con los que definen Guba y Lincoln (1989) la cuarta generación de evaluación- En esta cuarta generación, la evaluación se caracteriza como un proceso : sociopolítico, de colaboración , de enseñanza/aprendizaje, continuo, recursivo, divergente, emergente, con resultados impredecibles y que crea realidad.
Así, en una revisión de diferentes autores y teóricos en el campo de la pedagogía y de la evaluación se puede señalar que existen diferentes modelos y enfoques en materia de evaluación educativa y curricular; estas tendencias responden a momentos históricos o generaciones de la evaluación en correspondencia al desarrollo de la educación como disciplina y a las concepciones curriculares que le acompañan.
Para Guardia y Sangra (2005) el marco conceptual en los primeros años de la educación virtual se sitúa más en una posición conductista/cognoscitivista que en una posición constructivista. El tutor o facilitador analiza la situación y el conjunto de objetivos a alcanzar por parte de los estudiantes, las actividades individuales responden a éstos objetivos de aprendizaje y la evaluación consiste en determinar si dichos objetivos se han logrado.
En esta aproximación el diseñador o el tutor deciden lo que es importante aprender para el estudiante e intenta transferirle ese conocimiento. Así, el conjunto de elementos que configuran la acción formativa es de alguna manera un sistema bastante cerrado, y el estudiante queda confinado a la perspectiva que da el docente al curso.
Así, una importante característica de la evaluación del aprendizaje en los espacios virtuales de formación es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado o de
facilitador y participante pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente.
En este sentido con el usos de las tics los márgenes de información y comunicación en la práctica habitual de la evaluación se amplían; el tutor o facilitador deja de ser su único responsable del proceso ya que interviene el propio participante , los compañeros y otros docentes. Así, la evaluación no está exclusivamente ajustada al trabajo en al aula, referida a los alumnos y limitada al control de los conocimientos a través de un examen.
Con la evaluación a través de las tics se emplean además de las técnicas escritas, las visuales, auditivas y multimedia, y se añaden herramientas de intercomunicación tanto sincrónicas como son los Chat, pantallas compartidas y videoconferencias; como las asincrónicas: correo electrónico, foro de discusión y wikis. Todas estas fuentes de información ayudan a la comprensión de cómo se produce el aprendizaje y la acción didáctica realizada en los espacios virtuales, igualmente los recursos informáticos y programas permiten y hace más sencillos los análisis cuantitativos y cualitativos de esos procesos.
Por ello, la comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación en espacios virtuales es clave para entender por qué los resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da ésta; de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí.
Para Fontan (2008), la tecnología aporta la posibilidad de no sólo evaluar el producto colaborativo, sino también el proceso. Así se debe poner el acento en los procesos más psicoeducativos involucrados en la evaluación del aprendizaje y de recuperar temáticas constitutivamente importantes, más allá de los instrumentos de evaluación, como es la retroalimentación y el modo como se lleva a cabo en los contextos virtuales , así existe un gran número de trabajos y propuestas que se refieren al aprendizaje colaborativo en contextos virtuales, pero no existe una discusión sobre las ventajas pedagógicas que se desprenden de una acción colaborativa en un contexto virtual y las dificultades por parte de los tutores al extraer
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indicadores para la evaluación del aprendizaje. Para Elliot ( 2008) al relacionar la
evaluación con la Web 2.0 podemos señalar que ella es inherentemente colaborativa y es la antítesis de la calificación o medición que persigue la evaluación tradicional o 1.0. La Web 2.0 proporciona una serie de herramientas para facilitar el trabajo en grupo, tales como listas de correo, foros online, blogs y wikis. En este sentido, la evaluación 2.0 tiene varios retos para las instituciones y docentes, entre ellos la evaluación por pares, la autoevaluación y la evaluación del trabajo colaborativo.
Algunas experiencias de evaluación alternativa la podemos realizar por medio de las plataformas e-learning como moodle o dokeos que contienen recursos colaborativos :wikis, tareas, blog, foro, glosario, rubrica o fuera de la misma como es el portafolio y la rúbrica digital, los blog, mapas conceptuales, entre otros.
Así es pertinente plantearse nuevas propuestas relacionadas con la evaluación en espacios virtuales e-learning de formación y revisar e idear modelos o dispositivos evaluativos alternativos, que estén acordes con el pensamiento pedagógico actual, y con las características y posibilidades educativas la educación virtual. Entre l
Finalmente , la evaluación de los aprendizajes en espacios virtuales e-learning y la metaevaluación puede constituirse en un campo para la reflexión y el conocimiento. Y desde una perspectiva de transformación y de cambio, lo importante es analizar los distintos aspectos y actividades que integran el proceso de evaluación en espacios virtuales, en tanto práctica que se ve afectada por cierta subjetividad del docente, como por los materiales, los grupos, los contenidos y la interacción entre ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Elliot, R. ( 2008) Assessmente 2.0.
Modernising assessment in the age of Web 2.0.
Ideas sobre la evaluación necesaria: evaluación
2.0 Artículo traducido por Abraira Concepción
y reseñado en su blog. Disponible en:
http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/09/13
/id.Consultado: 12/12/2008
Fontán Montesinos. (2008) .Evaluar a
través de Internet .Consulta
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/
art2406.htm
Fuentes, Myvia; Chacín , Magdy y
Briceño Magally. (2003) La cultura de la
evaluación en la sociedad del conocimiento.
Caracas.
Guardia, L. y Sangrá, A. (2005).Diseño
instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un
modelo para el diseño de actividades de
evaluación del aprendizaje on-line.. RED. Revista
de Educación a Distancia, número monográfico
II. Consultado (22/ marzo /2008) Disponible en:
http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf
Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1989).
Fourth Generation Evaluation. Newbury Park,
Ca. Sage Publications.
Ramo, Z y Gutiérrez, R. (1995): La
Evaluación en la Educación Primaria. Teoría y
Práctica. Madrid: Escuela Española.
Rodríguez, M J. (s/f). Aplicación de las
TIC a la evaluación de alumnos universitarios.
Consultado (01 de abril /2011). Disponible en:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_num
ero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm#_ftn1
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Opinión:
Nativos y Migrantes digitalespor Virginia Leiton
Por experiencia personal sé que los nativos digitales no son los únicos habitantes de los mundos virtuales, pero sin duda alguna, si los que mejor se desenvuelven en ellos. Además, tienen una cultura establecida, dentro de la cual les es particularmente normal leer libros, documentos, periódicos desde su computador, sin haber atravesado por el proceso que han realizado los migrantes, de primero tener que imprimirlos para poder utilizarlos.Definitivamente son diferentes apropiaciones de mundo, un nativo
digital, maneja con rapidez el teclado de su teléfono para enviar mensajes, conoce el nuevo lenguaje creado para digitar menos letras y con el encendido de su computador se habilita los programas para chatear o hablar con su lista de amigos, compañeros de algunas ocasiones son estos espacios los que permiten su comunicación con la familia cercana.Están acostumbrados a investigar utilizando buscadores, ya no tienen la idea de que sus padres y profesores son los únicos dueños del conocimiento y se sienten con mayores posibilidades de encontrar respuestas y ser autodidactas.La participación de los migrantes en estos nuevos entornos, va a depender mucho de la personalidad y la flexibilidad de cada persona, sin embargo, por mejor disposición que tenga un migrante, al ingresar a este nuevo ambiente habrá tenido que cambiar o adecuar sus formas de aprender y de relacionarse con los otros. Esa es una de las principales diferencias; los nativos crecen en ese entorno y los migrantes nos adecuamos a él en el mejor de los casos, porque también hay migrantes que no quieren correr el riesgo de experimentar otras formas de hacer las cosas.
Como se puede deducir, un migrante debe desaprender y volver aprender ante muchas situaciones, ya sabemos de capacidad inherente al ser humano de adaptarse, sin que esto signifique que el proceso sea expedito o fácil, además de adaptarnos también los seres humanos solemos hacer resistencia a los cambios y a todo lo que nos saque de nuestra zona de confort.El problema es que los que tienen a cargo la educación y la producción, entre otros, son en su mayoría migrantes, habrá que esperar algunos años más, en el tiempo que los nativos digitales se encuentren en las posiciones claves de toma de decisiones para ver si logran realizar cambios más profundos y más rápidamente.
Bibliografía:Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito “Nativos digitales y modelos de aprendizaje”, URL: http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf. Tomado el 05/04/2011
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Un curriculum establecido, prácticamente incierto en el campo
educativo
por Alba Luz Canales Garcia
En la actualidad un plan de estudios a nivel de secundaria muestra un curriculum en donde
establece lineamientos a seguir, en un “supuesto modelo educativo”, en el que se debe abarcar todos
los contenidos, en un tiempo definido, cuando en la realidad en los centros educativos se vive otra
historia, que no es la establecida en un papel, eso se comprueba al visitar instituciones escolares
que no reúnen las condiciones básicas para atender a los estudiantes; a que se refiere, bueno que
hay una diversidad cultural por atender, que las condiciones no son las mismas para las
instituciones públicas tanto urbana como las ibicadas en una zona rural, en qué sentido; en que
muchas veces no se cuenta con equipo, con un aula adecuada (salón de clase con pupitres en buen
estado, o no hay pizarra), el ciclo pasado una estudiante comentaba que a la hora de realizar su
práctica supervisada, sus estudiantes no se concentraban porque tenía que impartir la clase en un
pasillo, por falta de aulas, además que cuando salía un estudiante de alguna aula, interrumpía al
pasar en medio de su otra clase, lo que generaba que sus estudiantes se distrajeran con facilidad,
otro elemento unido a ello es que la pizarra se le caía con facilidad, como lo señala Freire en sus
frases célebres:
“Jamás acepté que la práctica educativa lo limite sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”.
De acuerdo con el enunciando anterior, la estudiante tuvo que recurrir a la toma de
decisiones, se estaba enfrentando a una realidad que desconocía, ella luego señalaba que para
solucionar el problema tuvo que ir a buscar un mecate (cuerda), para colocar la pizarra nuevamente
a la pared. En esa experiencia vivida, por parte de la estudiante le deja más aprendizaje que la teoría
curricular vista en la clase, por la forma que compartió la experiencia y se vio reflejada hasta
finalizar el curso.
Infraestructura Educativa
El periódico la Nación el 11 de febrero de 2011, manifiesta que El Liceo de Cuajiniquil,
Guanacaste, ubicado en zona rural, ofrecerá lecciones a 216 estudiantes en un salón comunal, un
rancho una vez utilizado como bar y un templo evangélico, y los docentes temen una visita del
Ministerio de Salud, capaz de desembocar en una orden de clausura. La realidad que se vive en las
aulas es desconocida por muchos, es importante ver que la educación es un elemento esencial para
la formación de los futuros costarricenses y presenta esa debilidad en reunir lo mínimo como lo es
un espacio adecuado para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. La Ley Fundamental de la
Educación en su artículo 9 establece que los programas serán flexibles y van a variar de acuerdo
con las necesidades, condiciones de estudiantes, cuando se ve en la noticia anterior que la realidad
es otra.
Pruebas estandarizadas
Freire señalaba que el estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni
por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas. En este caso en Costa Rica, por ejemplo al acercarse el mes de octubre, los
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estudiantes deben realizar una prueba a nivel de bachillerato, y para los que aplica a nivel técnico
también está la de peritazgo, con el fin de demostrar sus conocimientos durante el año escolar, esos
contenidos deben verse a como dé lugar durante el año lectivo o en este caso hasta que se acerque la
prueba, los docentes deben ver y ver contenidos, hacer círculos de estudio individual y extraclase,
para cumplir con la tarea establecida en el curriculum, sin pensar siquiera si esos contenidos son
para la vida, sino más bien para cumplir con una prueba; las evaluaciones son necesarias, no
obstante debe de hacerse una revisión de la forma como se están aplicando. Casassuss (2008) en su
artículo Aprendizajes, Emociones en la Revista de Pedagogía de Paulo Freire, señala que aprender
por memorización: es el proceso en el cual el estudiante guarda información para repetirla, en este
caso con las pruebas estandarizadas sucede lo mismo, ya que hay que cumplir con un programa, dar
y dar contenidos no importa si el estudiante es de un colegio rural (que muchas veces no tiene las
mismas condiciones de infraestructura, de tecnología, de personal docente) que un colegio como el
Técnico de Ulloa por ejemplo en las cercanías de la provincia de Heredia.
Ahí es donde entra el reto como docente, como lo señala Freire “la lucha ya no se reduce a
retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es
indispensable en esa reinvención”. En la labor educativa actual, el docente tiene muchos retos a
seguir, la vocación debe estar implícita, de lo contrario sería como una de las infraesteructuras que
está por caerse y de no buscar los medios para levantarse, el perjudicado será el estudiante.
Algunos Retos para el docente actual
En el libro Curriculum y planeamiento didáctico, Bolaños y Molina (2003), señalan que es
importante que en el plano personal que se conozca los intereses y necesidades de los alumnos y las
características particulares de cada uno, para impartir los contenidos de los cursos, se visualiza esa
teoría a raíz de los ejemplos analizados anteriormente?, o solamente queda en el papel.
Conclusiones
La educación costarricense es un reto para los tiempos actuales, el ser docente conlleva
conocer las necesidades de los estudiantes y contribuir a mejorarlas, a que hay que ser valiente en el
sentido de enfrentarse a un currículo preestablecido que tiene incongruencias a la realidad educativa
nacional. En que hay que enseñar también en zonas rurales y no quedarse solamente en la capital,
donde las facilidades son mejores (en el sentido de equipo, tecnología, oportunidad de seguir
actualizándose, transporte), en comparación con un docente que tenga que trasladarse en caballo o
caminando),se debe de luchar por un mejor país, y que no se quede en el papel sino mas bien
aprender de las debilidades para mejorar, bien lo señala, Freire “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.
Referencia Bibliográfica
Bolaños G. y Molina Z (2003) Introducción al Curriculo. Editorial EUNED. San José, Costa Rica.
Infraestructura educativa tomado del periódico La nación 11 de febrero, 2011 http://www.nacion.com/2011-02-10/Opinion/Editorial/Opinion2678600.aspx.
Frases célebres de Paulo Freire, http://frasemagistrales.blogspot.com/2008/10/por-temas-algunas-
frases-clebres-de.html
Revista de Pedagogía (2008). Paulo Freire, año 7 Número 6, diciembre de 2008.
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El Internet y su influenciaAutor: Luis Fernández
Si bien es cierto que el Internet es una gran fuente de Información también hay que reconocer que si no se tiene un criterio formado en el uso de algunas páginas puede provocarse una problemática de adicción,o problemas que perjudiquen a otras personas es por eso que vamos a desarrollar un análisis de lo positivo y negativo del internet.
Lo Positivo
• Tenemos a nuestra disposición la consulta directa de libros, artículos, bibliotecas del mundo entero. Podemos leer las obras completas de autores de todos los tiempos en las lenguas principales del mundo. Está a nuestro alcance satisfacer la curiosidad sobre cualquier tema. La información puede ser abundante, barata, diversificada. Además, podemos estar al día con la lectura de la prensa diaria.
• Psicológicamente, todas las formas de ocio suponen claves para la desconexión. Acabado el trabajo, hay muchas posibilidades de desconexión e Internet es sólo una de ellas, pero muy amplia. Podemos liberarnos del estrés.
• El contacto con otras culturas y personas, el ejercicio de la función de relación, específica del ser humano. No es contacto físico, sino virtual, aunque en tiempo real o simultáneo.
• La creatividad puede navegar desde un sitio a otro, seleccionando las rutas, al menos parcialmente. Es como entrar en unos grandes almacenes: Uno es libre de escoger lo que quiera, siempre dentro de lo que le ofrecen.
• Los juegos interactivos producen una sensación todavía mayor de libertad. El
jugador crea información; se siente autor y actor.
Lo negativo
• La inmensa oferta cultural en la red puede convertirnos en eruditos actualizados. Pero la multiplicidad de datos puede producir saturación y hasta hartazgo. Su consecuencia sería la falta de profundidad. Si la persona no posee previamente una cultura que le permita ordenar, estructurar, la desorientación será completa.
• La red posibilita la desconexión. No obstante, los expertos afirman que el juego crea adicción.
• Existe un desequilibrio en muchas páginas de Internet, se habla sin sentido acerca de lo sublime y lo ridículo.
• Existen juegos con tintes claramente violentos y racistas.
• Las páginas con contenido pornográfico son inacabables, sólo con la advertencia “No entres si eres menor de edad” que, de hecho, es la mejor incitación a entrar. Lo peor aún, la pornografía infantil sigue en aumento.
• En la red se crea un mundo perfecto, en donde la mayoría de las personas que chatean confían plenamente en personas desconocidas.
• Se propaga fácilmente software pirata e información acerca de cómo crackear programas.
En conclusión podemos decir que el internet es un avance tecnológico que depende de quien lo use tomando en consideración si es para buenos y malos propósitos asi es que el cibernauta escoge su uso.
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