Educación para la Educación para la ciudadanía en ciudadanía en

secundariasecundaria

Erica RamosErica Ramos

Laura LeónLaura León

Irene AlonsoIrene Alonso

Beatriz Beatriz BodegaBodega

Raúl PujalteRaúl Pujalte

1. EDUCACIÓN PARA LA 1. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍACIUDADANÍA

Importancia de la formación de sujetos éticos que sean Importancia de la formación de sujetos éticos que sean capaces de expresarse como ciudadanos y ciudadanas y que capaces de expresarse como ciudadanos y ciudadanas y que puedan construir proyectos para lograr una convivencia puedan construir proyectos para lograr una convivencia armónica y una mejor vida para y con los y las demás. armónica y una mejor vida para y con los y las demás.

El Estado tiene como obligación formar a todos los ciudadanos El Estado tiene como obligación formar a todos los ciudadanos y ciudadanas en valores y virtudes cívicas que favorezcan la y ciudadanas en valores y virtudes cívicas que favorezcan la cohesión social (artículo 27.2. de la LOE).cohesión social (artículo 27.2. de la LOE).

La educación ético-cívica es la reflexión ética que comienza en La educación ético-cívica es la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo para las relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica de una conciencia moral cívica

22. . LA EDUCACIÓN PARA LA LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN EL CONTEXTO CIUDADANÍA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR EUROPEOESCOLAR EUROPEO

Europa crece y se une. Se hace cada vez más importante explicar a los jóvenes:

-El significado de la ciudadanía responsable en una sociedad democrática.

-Los principios de una actitud cívica positiva.

Por el bien de la cohesión social en Europa y de una identidad europea común, los alumnos, en los centros docentes, deben recibir información específica sobre:

- El significado de la ciudadanía, los tipos de derechos y deberes que ésta conlleva.

- Qué hacer para portarse como un «buen ciudadano».

Consejo de EuropaConsejo de Europa

Proyecto sobre Educación para la Ciudadanía Proyecto sobre Educación para la Ciudadanía Democrática (ECD) desde 1997:Democrática (ECD) desde 1997:

Objetivo del proyectoObjetivo del proyecto

Definir conceptos, desarrollar estrategias y reunir Definir conceptos, desarrollar estrategias y reunir buenas prácticas en materia de ECD. buenas prácticas en materia de ECD.

El proyecto sobre ECD concluye a finalesEl proyecto sobre ECD concluye a finales de 2005 de 2005

Importantes objetivos políticos: Importantes objetivos políticos: - La inclusión socialLa inclusión social- La ciudadanía activa La ciudadanía activa

En este contexto, el sistema educativo En este contexto, el sistema educativo puede considerarse el puede considerarse el instrumento más importante para transmitir y enseñar los principios de equidad, inclusión y cohesión.

2.1COMPETENCIAS CLAVE 2.1COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTEPERMANENTE

Área de Educación Europea Área de Educación Europea

Planteamiento educativo común a toda la Unión Planteamiento educativo común a toda la Unión Europea: educación centrada en el Europea: educación centrada en el aprendizaje aprendizaje con preferencia a una educación centrada en la con preferencia a una educación centrada en la enseñanza.enseñanza.

Así, la educación deberá centrarse en la Así, la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del adquisición de competencias por parte del

alumno.alumno.

Competencia Competencia Lo que el alumno es capaz de hacer al término del Lo que el alumno es capaz de hacer al término del

proceso educativo y en los procedimientos que le proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.autónoma a lo largo de su vida.

Constituyen un conjunto de conocimientos, Constituyen un conjunto de conocimientos,

capacidades y actitudes y son necesarias para la capacidades y actitudes y son necesarias para la realización personal de los individuos y para su realización personal de los individuos y para su integración social, así como para la ciudadanía integración social, así como para la ciudadanía activa y el empleo.activa y el empleo.

La adquisición de las competencias clave La adquisición de las competencias clave responde a los principios de igualdad y de responde a los principios de igualdad y de

acceso. acceso.

Ocho competencias clave

-Comunicación en la lengua materna.

-Comunicación en lenguas extranjeras.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

-Competencia digital

-Aprender a aprender

-Competencias sociales y cívicas

-Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa

-- Conciencia y la expresión culturales

3. 3. EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN EN VALORES EN ESPAÑAEN ESPAÑA3.1 ANTECEDENTES3.1 ANTECEDENTES1. 1. Etapa de calmaEtapa de calma (1977-1985): doce años de olvido o (1977-1985): doce años de olvido o

desinterés desinterés

2. 2. Los valores en la educaciónLos valores en la educación (1986-1990): interés por los (1986-1990): interés por los valores en la educación, aunque dentro del sector de los valores en la educación, aunque dentro del sector de los profesionales aún carece de valor. Informe UNESCO profesionales aún carece de valor. Informe UNESCO (1987)(1987)LOGSE (1990)LOGSE (1990)

3. 3. La LOGSELa LOGSE y sus consecuencias para la educación en y sus consecuencias para la educación en valores (1991-2001), profunda reestructuración del sistema valores (1991-2001), profunda reestructuración del sistema educativo: educativo:

- Predominio de la teoría del desarrollo del juicio - Predominio de la teoría del desarrollo del juicio moral (1991-1995) moral (1991-1995)

- Años de transición (1996-1997)- Años de transición (1996-1997) - La educación para la ciudadanía (1998-2001)- La educación para la ciudadanía (1998-2001)

3.2 LOE3.2 LOE

EPC en la Legislación educativa

LOE dispone:LOE dispone:

- 1º-2º-3º ESO - 1º-2º-3º ESO Educación para la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.Ciudadanía y los Derechos Humanos.

- 4º ESO - 4º ESO Educación ético-cívica. Educación ético-cívica.

Bachillerato Bachillerato Filosofía y ciudadanía. Filosofía y ciudadanía.

Objetivos comunes a las 2 etapas de Educ. Secundaria

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos. derechos humanos.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás.derechos en el respeto a los demás.

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. personas y grupos.

Ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos Ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural.como valores comunes de una sociedad plural.

D 23/07 del 10 de Mayo Competencias Básicas.

Competencia social y ciudadana.Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprenderCompetencia para aprender a aprender..

Competencia en comunicación lingüística.Competencia en comunicación lingüística.

3.3 EDUCACION PARA LA CIUDADANIA 3.3 EDUCACION PARA LA CIUDADANIA EN SECUNDARIAEN SECUNDARIA

En el REAL DECRETO 1631/2006En el REAL DECRETO 1631/2006, del 29 de diciembre, por el que se , del 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria, se establecen los Educación Secundaria obligatoria, se establecen los siguientes aspectos sobre esta asignatura.siguientes aspectos sobre esta asignatura.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribuye al desarrollo de la competencias:Contribuye al desarrollo de la competencias: - competencia social y ciudadana.- competencia social y ciudadana. - competencia de aprender a aprender. - competencia de aprender a aprender. - competencia en comunicación lingüística - competencia en comunicación lingüística

OBJETIVOS

Reconocer la condición humana en su dimensión Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.individual y social.

Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales.así como las habilidades comunicativas y sociales.

Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, así como los Humanos y de la Constitución Española, así como los principios de los estados democráticos.principios de los estados democráticos.

Identificar la pluralidad de las sociedades actuales y Identificar la pluralidad de las sociedades actuales y reconocer los derechos de las mujeres.reconocer los derechos de las mujeres.

Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en propio y habilidades para defender sus posiciones en debates.debates.

CONTENIDOS

Los contenidos se presentan organizados en Los contenidos se presentan organizados en cinco bloquescinco bloques::

Bloque 1. Contenidos comunesBloque 1. Contenidos comunes::

Práctica del diálogo Práctica del diálogo Exposición de opiniones y juicios propios .Exposición de opiniones y juicios propios . Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones

proporcionadas por los medios de comunicación.proporcionadas por los medios de comunicación.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participaciónBloque 2. Relaciones interpersonales y participación::

Afectos y emociones. Afectos y emociones. Las relaciones humanas.Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución española.La familia en el marco de la Constitución española. Cuidado de las personas dependientes.Cuidado de las personas dependientes. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo.Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo. La participación en el centro educativo y en actividades La participación en el centro educativo y en actividades

sociales sociales

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanosBloque 3. Deberes y derechos ciudadanos::

Igualdad de derechos y diversidad.Igualdad de derechos y diversidad. La conquista de los derechos de las mujeres.La conquista de los derechos de las mujeres.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI:Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI:

El Estado de Derecho: su funcionamiento.El Estado de Derecho: su funcionamiento. Diversidad social y cultural. Diversidad social y cultural. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes.Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes. Consumo racional y responsable. Consumo racional y responsable. Estructura y funciones de la protección civil. Estructura y funciones de la protección civil. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo globalBloque 5. Ciudadanía en un mundo global : :

Los conflictos en el mundo actual.Los conflictos en el mundo actual. Globalización e interdependencia Globalización e interdependencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar y rechazar, las situaciones de discriminación hacia Identificar y rechazar, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras.orientación afectivo-sexual y otras.

Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.familiares.

Identificar los principios básicos de las Declaración Universal Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humano, distinguir situaciones de violación de de los Derechos Humano, distinguir situaciones de violación de los mismos.los mismos.

Reconocer los principios democráticos y las instituciones Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía.Estatutos de Autonomía.

Identificar las características de la globalización y el papel que Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.de las personas de otras partes del mundo.

4. ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA4. ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA

Asistencia al aula Asistencia al aula

Cuestionarios:Cuestionarios:

DOCENTE ALUMNOSDOCENTE ALUMNOS

ASISTENCIA AL AULAASISTENCIA AL AULA

Actividades sobre la convivencia y la Actividades sobre la convivencia y la empatíaempatía

Metodología participativa: Conocimientos 1º Reflexión por parejas Significativos 1º Reflexión por parejas Significativos

2º Debate grupal 2º Debate grupal Situaciones cotidianas Situaciones cotidianas

CUESTIONARIO DOCENTE:CUESTIONARIO DOCENTE:

Trabaja parte de las 8 competencias que estipula la Unión Europea, Trabaja parte de las 8 competencias que estipula la Unión Europea, especialmente la competencia social y ciudadana.especialmente la competencia social y ciudadana.

Se queja principalmente de la falta de tiempo. Limitación NTSe queja principalmente de la falta de tiempo. Limitación NT

Metodología basada en:Metodología basada en:, - Métodos directivos (teoría), - Métodos directivos (teoría) - Métodos basados en el descubrimiento, resolución de problemas - Métodos basados en el descubrimiento, resolución de problemas

(práctica) (práctica)

Padres de los alumnos informados al principio de la programación de Padres de los alumnos informados al principio de la programación de contenidos. Ninguno de ellos se mostró reticente.contenidos. Ninguno de ellos se mostró reticente.

Los alumnos no son adoctrinados en valores abogados por el Estado. Los alumnos no son adoctrinados en valores abogados por el Estado. Contenidos similares a “Ética”. Polémica dada por una falsa Contenidos similares a “Ética”. Polémica dada por una falsa concepción y desconocimiento de la asignatura.concepción y desconocimiento de la asignatura.

CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 1:CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 1:

0

10

20

30

40

50

si no duda

¿Te gusta la asignatura?

si

no

duda

CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 2:CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 2:

¿Te gusta la metodología de la asignatura?

si no

CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 3CUESTIONARIO DEL ALUMNADO 3

¿Qué te a aportado la asignatura?¿Qué te a aportado la asignatura?Convivencia

Nada

Reflexión

Resol.problemas

Derechos/Deberes

Desarrollopersonal

5. POLÉMICA 5. POLÉMICA

PEDAGÓGICA POLÍTICA

RELIGIOSA JURÍDICA/LEGISLATIVA

POLÉMICA PEDAGÓGICA:

1. ¿Qué pensáis que es mas adecuado, incluir los conocimientos de educación en valores como temas transversales en las asignaturas o de una forma disciplinar?

2. ¿Pensáis que la asignatura es adecuada para todas las edades escolares?

3. ¿Pensáis que la educación emocional y social en la escuela mejora la convivencia y los resultados académicos de los alumnos? ¿Por qué?

CONCLUSIONES:

Los materiales didácticos se producen de forma libre y los profesores Los materiales didácticos se producen de forma libre y los profesores no son seleccionados ideológicamente, sino en función de su no son seleccionados ideológicamente, sino en función de su competencia. La educación es en valores básico para la convivencia y competencia. La educación es en valores básico para la convivencia y el respeto.el respeto.

Existen dos Existen dos modelos para enseñar estos contenidos: modelos para enseñar estos contenidos: de forma de forma transversal (LOGSE). y de forma disciplinar (LOE), asignando a la transversal (LOGSE). y de forma disciplinar (LOE), asignando a la materia un espacio específico.materia un espacio específico.

El desarrollo mental en primaria es suficiente para abrirse a este tipo El desarrollo mental en primaria es suficiente para abrirse a este tipo de realidades.” de realidades.” La asignatura se propone presentando un La asignatura se propone presentando un currículum currículum gradual gradual con distintois niveles de reflexion.con distintois niveles de reflexion.

La La educación emocional y social en la escuelaeducación emocional y social en la escuela mejora la convivencia y mejora la convivencia y los resultados académicos de los alumnos.los resultados académicos de los alumnos.

POLÉMICA POLÍTICA: ¿Estás de acuerdo con esta asignatura tal y como se

plantea?

El PP está en contra porque: -Se adoctrina a los alumnos, defiende la objeción de

conciencia. -Esta asignatura impide que los alumnos sean formados

en libertad y espíritu libre. -Quiere en la escuela: libertad, calidad y valores.

El PSOE la defiende porque: - Aprobada por las cortes, en la LOE y cumple con un

claro mandato constitucional. - Tiene unos objetivos difícilmente discutibles, como son

la formación de ciudadanos y el conocimiento de sus derechos y obligaciones.

- Dice que ha sido muy cuidadoso a la hora de no entrar en el ámbito de la libertad religiosa o moral.

POLÉMICA RELIGIOSA:

¿La asignatura “Educación para la Ciudadanía” se propone ¿La asignatura “Educación para la Ciudadanía” se propone formar la conciencia moral de los ciudadanos al margen de las formar la conciencia moral de los ciudadanos al margen de las convicciones de las familias? convicciones de las familias?

La asignatura Educación para la Ciudadanía La asignatura Educación para la Ciudadanía trabaja valores que ya estaban presentes en los curriculums de que ya estaban presentes en los curriculums de Ciencias Sociales, en Ética y como eje transversal.Ciencias Sociales, en Ética y como eje transversal.

Aparecen peleas innecesarias y en medio del conflicto Aparecen peleas innecesarias y en medio del conflicto educadores y alumnos. Todo esto produce un desgaste educadores y alumnos. Todo esto produce un desgaste en los educadores sin afrontar los verdaderos problemas en los educadores sin afrontar los verdaderos problemas que nos preocupan en estos momentos: la falta de que nos preocupan en estos momentos: la falta de motivación de buena parte del alumnado, la dificultad motivación de buena parte del alumnado, la dificultad cada vez mayor para hablar y entender lo que significa la cada vez mayor para hablar y entender lo que significa la palabra esfuerzo, el escaso apoyo y la falta de palabra esfuerzo, el escaso apoyo y la falta de reconocimiento social hacia los educadores…reconocimiento social hacia los educadores…

POLÉMICA POLÉMICA LEGISLATIVO-JUDICIALLEGISLATIVO-JUDICIAL

El Tribunal Supremo dictó sentencia a favor de la EPC, por tanto, El Tribunal Supremo dictó sentencia a favor de la EPC, por tanto, todos los centro y padres están obligados a que sus hijos cursen todos los centro y padres están obligados a que sus hijos cursen esta asignatura de forma obligatoria, ¿daríais la posibilidad de que esta asignatura de forma obligatoria, ¿daríais la posibilidad de que fuera una asignatura opcional como Religión?, ¿qué consecuencias fuera una asignatura opcional como Religión?, ¿qué consecuencias tendría esta decisión? tendría esta decisión?

EPC fue implantada a través de un Real Decreto lo que nos indica EPC fue implantada a través de un Real Decreto lo que nos indica que es una asignatura que se debe ofertar de forma obligatoria en que es una asignatura que se debe ofertar de forma obligatoria en los centros de todas las comunidades autónomas que componen el los centros de todas las comunidades autónomas que componen el estado español.estado español.

El Tribunal Supremo dictó sentencia a favor a la asignatura de EPC, El Tribunal Supremo dictó sentencia a favor a la asignatura de EPC, alegando que no lesiona los derechos fundamentales de los padres alegando que no lesiona los derechos fundamentales de los padres a la educación de sus hijos a la educación de sus hijos no se puede alegar “objeción de no se puede alegar “objeción de conciencia”.conciencia”.

Metodología:Metodología:dilemas moralesdilemas morales

Se caracteriza por tener dos valores enfrentados. Al decidir sobre Se caracteriza por tener dos valores enfrentados. Al decidir sobre uno de ellos, estamos realizando un juicio moral que permite uno de ellos, estamos realizando un juicio moral que permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía.reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía.

El juicio moral es sobre valores y no sobre hechos, es un juicio El juicio moral es sobre valores y no sobre hechos, es un juicio social a cerca del deber.social a cerca del deber.

“ “La madre de mi amiga guarda todo el dinero en una cajita y ella La madre de mi amiga guarda todo el dinero en una cajita y ella se lo quitó. Entonces lo lógico es que yo se lo dijera a la madre. se lo quitó. Entonces lo lógico es que yo se lo dijera a la madre.

Pero la madre es un poco egoísta porque aunque tuviera dinero de Pero la madre es un poco egoísta porque aunque tuviera dinero de sobra, si mi amiga le pedía no se lo daba. Así que tenía que decidir sobra, si mi amiga le pedía no se lo daba. Así que tenía que decidir si guardar fidelidad y respeto a mi amiga o decírselo a su madre.” si guardar fidelidad y respeto a mi amiga o decírselo a su madre.”

¿Cuál te parece la solución correcta? ¿Entonces qué hiciste? ¿Cuál te parece la solución correcta? ¿Entonces qué hiciste? ¿Por qué? ¿Es importante que lo deje de hacer?¿Por qué? ¿Es importante que lo deje de hacer?

FINFIN