educación artística primaria[1]

7/25/2019 Educacin Artstica Primaria[1]

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rea

de

E duca c in

Artstica

Ministe r io de E duca cin y Ciencia


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r e a d e E d u c a c i n

A r t s t i c a

w

Min iste r io de E duca c i n y C ienc i a


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Minister io

de

Educac i n

y

C ienc ia

SecretarladeEstadodeEducacin

N. I P O.

1

I76-S2-I05-?

S B . N W-36S.212B.J


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Prlogo

E

ste

volumen recoge la norma tiva

y

lo informacin necesaria para

el desarrollo del rea de Educacin Artstica de la Educacin Pri-

maria. Contiene, por consiguiente, elemen tos legales, de obligado

cumplimiento, junto con otros elementos de carcter orientador o mera-

men te informativo. Cada una de sus secciones tiene diferente rango nor-

mativo

y

tambin un contenido diverso.

1) La primera seccin presenta los objetivos, contenidos curricularesy

criterios de evaluacin que para el rea completa, ypara su desarrollo a

lo largo de la etapa, han sido fijados en el Anexo del

Real Decreto

por

el que se establece el currculo de la Educacin Primaria. Se trata, por

consiguiente, de una norma oficia , que corresponde al primer nivel de

concrecin del currculo para esta rea: el nivel del currculo oficial-

mente establecido que

constituye base y

marco de sucesivos niveles de

elaboracin

y

concrecin curricular. En el prembulo del citado Real

Decreto se recogen los principios bsicos del currculo as como el sentido

de cada uno de los elemen tos que lo componen: objetivos, contenidos,

criterios de evaluacin v principios metodolgicos.

En el mbito de su responsabilidad

y

dentro del marco del ordenamien-

to educativo, los profesores han de contribuir a determinar, concretar y

desarrollar los propsitos educativos a travs de los provectos de etapa,

de las programaciones

y

de su propia prctica docente. El Real Decreto

establece, ante todo, que los equipos docentes elaboren para la correspon-

diente etapa proyectos curriculares de carcter general, en los que el

currculo establecido se adecu a las circunstancias del alumnado, del cen-

tro educativo

y

de

su

entorno socioculturai Esta concrecin ha de referir-

se principalmente a la distribucin de los contenidos por ciclos, a las lneas

generales de aplicacin de los criterios de evaluacin, a las adaptaciones

curriculares, a la metodologa y a las actividades de carcter didctico.

Por otro lado, cada profesor, en el marco de estos provectos, ha de reali-

zar su propia programacin, en la que se recojan los procesos educativos

que se propone desarrollar en el aula.

2) La segunda seccin del libro tiene tambin carcter oficial, pero no

estrictamente normativo. Est extrada del Anexo de una Resolucin


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del Secretario de Estado de Educacin, en el apartado correspondiente a

esta rea. Para facilitar el trabajo de los profesores en esa concrecin y

desarrollo curriculor a partir de os objetivos, co ntenidos y criterios de

evaluacin establecidos, dicha Resolucin ha concretado, con carcter

orientador una posible secuencia de contenidos por ciclos, as como

posibles criterios de evaluacin tambin por ciclos, para todas ycada una

de las reas.

Com o elem ento de juicio, al elaborar os proyectos y p rogram aciones

curriculares, puede ser til tomar en cuenta esta propuesta de secuencia

que, en todo caso , es servir para su propia reflexin. Por otro lado, en

la hiptesis de que, por cualquier razn, un equipo docente no llegue a

disear su propio proyecto curricular, o no llegue a hacerlo en todos sus

elementos, la secuencia y organizacin de contenidos y criterios de eva-

luacin de la Resolucin adquieren automticamente valor norm ativo en

supencia del proyecto inexistente o incompleto.

Esta segunda seccin tiene dos partes claramente diferenciadas: unas

indicaciones para a secuencia de los objetivos y contenidos en los ciclos y

unos criterios de evaluacin pora los ciclos. En cada caso, un cuadro resu-

men presenta, en esquem a, los elementos ms destacados de la secuencia

y permite comparar los ciclos con mayor comodidad. El cuadro, de todas

formas, ha de leerse como un resumen esquemtico de texto com pleto y

en ninguna manera lo sustituye.

3) La tercera seccin presenta Orientaciones didcticas y para la eva-

luacin, cuyo carcter, reflejado en su denom inacin, es orientativo y

tambin informativo. Son orientaciones y recomendaciones de la

Direccin General de Renovacin Pedaggica, que recogen y amplan las

que en su da aparecieron en el Diseo Curricular Base y que sern de

utilidad para el profesorado en

su

prctica diaria en esta rea concreta.

Con ellas se pretende ayudar a los profesores a colmar la brecha que va

de as intenciones a as prcticas, de diseo a desarrollo curricular, es

decir, y en concreto, del currculo establecido y de los proyectos y progra-

maciones curriculares a a accin y a las realidades educativas.

Esta seccin tiene, a su vez, dos grandes apartados: las orientaciones

propiamente didcticas y las orientaciones para laevaluacin. En ella

se contienen reflexiones de carcter variado acerca de cm o entender y

poner en prctica, para la docencia en esta rea, los principios metodol-


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gicos fundam entales que sobre la enseanza y el aprendizaje se contienen

en el currculo establecido. Se recogen tambin los problemas y los plan-

teamientos didcticos especficos de esta rea, y,

en

general, se trata de

proporcionar indicaciones y sugerencias que faciliten al profesor su tarea

en relacin con un conjunto de cuestiones a las que el currculo oficia no

responde, precisamen te por tratarse de un currculo abierto que las deja

en manos del propio profesor. Son cuestiones relativas a cmo ensear,

cmo evaluar, cundo evaluar

y, en

cierta med ida, tambin qu evaluar.

Todas estas reflexiones pueden servir al profesorado, primero, para la ela-

boracin del proyecto

y de

la program acin curricular,

y t ambin ,

ms

adelante, como material de referencia al que cabe acudir cuando sea

preciso en cualquier mom ento.

4) La cuarta seccin, con la que el libro concluye, es una Gua de

Recursos didcticos, bibliogrficosy otros. En ella se contiene amplia in -

formacin acerca de libros, ma teriales curriculares, fuentes de informa-

cin y, en general, recursos tiles para el desarrollo curricular de la res-

pectiva rea, con breve noticia descriptiva y comentario valoratiuo acerca

de ellos. Es una informacin no exhaustiva, sino seleccionada. Como

sucede en cualquier seleccin de ese gnero, hay en ella opciones y valo-

raciones que hubieran sido quiz otras de haber sido otros los autores. El

Ministerio de Educacin

y Ciencia,

que ha coordinado este trabajo a tra-

vs del Servicio de Innovacin, agradece a los autores su colaboracin en

esta obra,que seguramente le ser de gran utilidad para los profesores.

En esta cuarta seccin el profesorado encontrar un repertorio sufi-

cientemente completo de os recursos bibliogrficos y de otros materiales

curriculares con los que puede contar para poner en prctica en el aula el

currculo establecido. La Gua no tiene el propsito de ser exhaustiva. No

pretende presentar en listado completo todo lo que existe en el mercado

nacional o internacional. Ms bien, en ella se presenta una seleccin de

aquello que puede resultar especialmente til y valioso. Los comentarios

que acompaan a la presentacin de cada material contribuyen a facilitar

al profesorado su propia seleccin

y

servirle com o instrumento de refle-

xin estructurada y organizada , que conecta os elementos de currculo

establecido con los materiales curriculares

y

didcticos ya existentes.


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E d u c a c i n A r t s t i c a

C u r r c u l o O f i c i a l

S e c u e n c i a p o r C i c l o s

O r i e n t a c i o n e s

D i d c t i c a s

G u a D o c u m e n t a l

y d e R e c u r s o s


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Sumario

Pginas

CURRCULO OFICIAL

11

Introduccin 13

Objetivo s g ener ales 22

Contenidos 23

Criterios de eval uaci n 3H

SECUENCIA P OR CICLOS 43

Secuencia de los obje t ivos y contenidos

po r ciclo s 45

Cri te r io s de eva luaci n po r c ic los 75

O R I E N T A C I O N E S

DIDC TICAS 93

Or ientaciones g enera les 97

O r ien taci o nes especficas 109

O r ien tacio nes par a la eval uaci n 137

G U A

DOCU MEN TAL Y DE RECURSOS 151

M aterial im pr eso 155

Recur so s m ateriales 207

O tro s dato s de inters 219


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u r r c u l o O f i c i a


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Educacin Artstica

Introduccin

En el rea de Educacin Artstica estn comprendidas diversas

formas de expresin y representacin plstica, musical y dramti-

ca mediante las cuales se aprehenden, expresan y comunican

diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del

nio y la nia.

La msica emplea como elemento material y mediador ciertas

cualidades articuladas de la sonoridad: timbre, tono, intensidad, dura-

cin, ritmo. La plstica tiene como elemento las imgenes, sean las

realizadas mediante instrumentos clsicos (dibujo, pintura y escultura),

sean las producidas por medios tecnolgicos ms recientes (foto-

grafa, cine, televisin, video). Ladramatizacin combina los elemen-

tos del gesto cor po ral, la voz, yel espacioy el tiempo escnico s.

La educacin plstica, musical y dramtica contribuye a que los

nios y nias reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su

pensamiento y de su fantasa.

Los diferentes soportes materiales y losdiversos procedimientos

mediadores de las artes pueden ser entendidos como lenguajes en la

medida en que utilizan cdigos con carcter representativo y norma-

tivo,

y, en sentido amplio, "lingstico". Realidades y conceptos co-

mo los de significado, significante, emisor y receptor, soporte mate-

rial de la representacin, expresin y comunicacin, son comunes a

la expresin verbal y a las artsticas, que, por tanto, pueden enten-

derse tambin como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan y enri-

quecen entre s y con el lenguaje verbal.

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Tradconalmente, la escuela ha po tenciado cierto tipo de lenguajes

codificados, el verbal y el numrico, concediendo una atencin slo

marginal a los lenguajes artsticos. Sin embargo, en la actualidad, se

reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo

personal y en la expresin y comunicacin de los pensamientos,

experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran

fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora de los

alumnos y alumnas y para los pro cesos de socializacin. Sin embarg o ,

no es correcto adjudicar la responsabilidad de este desarrollo exclusi-

vamente al rea de Educacin Artstica. Todas las reas educativas

han de promover el desarrollo de procesos autnomos, de explora-

cin activa, de expresin personal, de creacin, de bsqueda de estra-

tegias propias de resolucin de problemas y de sensibilidad esttica.

Aunque contribuya a ello de forma especfica, la creatividad no est

ligada nicamente a los elementos propios de esta rea.

La Educacin Primaria ha de potenciar el desarrollo de las capa-

cidades necesarias para la realizacin de dos procesos bsicos: el de

la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas,

y el de la expresin de sentimientos e ideas, a travs de esos mis-

mos medios. Ambos aspectos estn ntimamente relacionados entre

s y se llaman uno a otro en la dimensin com unicativa de los pro ce-

sos artsticos. En estos procesos, tanto de percepcin e interpreta-

cin, como de expresin, elaboracin y uso de formas de represen-

tacin artstica, el alumno y la alumna han de ser sujetos activos.

Esto no significa estimular al alumno nicamente en el uso espont-

neo de los propios recursos. La espontaneidad expresiva no equiva-

le,

por si sola, a la capacidad para la expresin o elaboracin creati-

va. Aparte de esa espontaneidad, es preciso dotar al alumnado de

recursos variados para conferir mayor capacidad expresiva a las pro-

pias realizaciones, haciendo posible y propiciando la creacin en

situaciones variadas y con diferentes finalidades.

Las distintas formas de representacin, expresin y comunica-

cin comportan el uso de reglas y elementos de acuerdo con un

cdigo propio, que, por lo dems, vara segn los momentos histri-

co s y las culturas. Dichos cdigos convencionales encierran elemen-

tos formales y normativos, unidades, principios y reglas que, mien-

tras regulan y a veces limitan las posibilidades de expresin, contri-

buyen a la posibilidad de comprensin del producto artstico por

parte de otros. Son cdigos menos estrictos que los de otros lengua-

jes, sea el lgico-matemtico o el lenguaje verbal. En ellos, la suje-

cin a convenciones establecidas es ms amplia y flexible, est ms

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Currculo oficial

abierta a rupturas y a la posibilidad de establecer convenciones nue-

vas. La iniciacin al conocimiento de estos cdigos es uno de los

contenidos del rea de Educacin Artistica en Primaria.

En esa iniciacin, los nios y nias han de ser educados en la

aprehensi n de significados y de valores estticos. P ara ello se les ha

de ensear a captar los diferentes niveles de la produccin artstica:

el nivel formal estructural, que se refiere a la articulacin de los ele-

mentos compositivos; el nivel material tcnico, relativo a los sopor-

tes materiales utilizados y a las tcnicas que los transforman, orde-

nan y conforman en unidades de significado; el nivel de contenido,

representado y expresado, asi como el significado que la obra

adquiere. Por otro lado, el fenmeno de la produccin artstica es

abierto y plural, no slo por las muy distintas clases de realizaciones

materiales y de estilos que en l se comprenden, sino tambin por-

que los objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental, fun-

cional o simblico, que hace muy borrosa la distincin entre los

objetos artsticos y los que no lo son. En todo caso, la capacidad de

descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un soni-

do de uso cotidiano constituye tambin uno de los objetivos del rea

de Educacin Artstica.

La actividad de expresin y elabo racin artstica tiene un co mpo -

nente social y cultural importante. Es la sociedad la que elabora, o

refrenda, los cdigos de la produccin artstica, as como sus signifi-

cados. La pro ducci n artistica forma parte del patrimo nio cultural de

un pueblo. En consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el

acceso a ese patrimo nio cultural, a su aprecio , al recono cimiento de

las variaciones en lo s criterios y en los estilos a lo larg o del tiempo y

de unas sociedades a otras. En la Educacin Primaria, el alumnado

ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los

diferentes valores y significados que conlleva. Toda representacin

artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico

cultural, de su evolucin en la historia. El acceso a esas representa-

ciones es una forma de acceder tambin a ios valores y significados

de las respectivas pocas o sociedades.

Es importante que en la Educacin Primaria comience el anlisis

y reflexin acerca de la produccin artstica. Esto puede hacerse

experimentando con los diferentes elementos presentes en la pro-

duccin musical, plstica o dramtica, y manipulndolos para explo-

rar y encontrar relaciones nuevas entre ellos. Las obras artsticas

logradas, por otro lado, sirven de referente ejemplar para ese anli-

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sis y reflexin, en la medida en que constituyen so luciones eficaces y

creativas a problemas y a propsitos de expresin que el autor se ha

planteado y que ha conseguido resolver de modo satisfactorio.

Msica, plstica y dramatizacin constituyen mbitos artsticos

bien diferenciados, mbitos que tambin en la prctica educativa

deberan diferenciarse. En la Educacin P rimaria, sin em barg o , que-

dan englobados en una sola rea. Hay para ello razones curricula-

res, siendo la principal que en esta etapa la educacin ha de ser pre-

dominantemente globalizada. Hay, por otra parte, estrechas cone-

xiones entre los distintos modos de expresin y representacin arts-

tica: as, por ejemplo, entre la dramatizacin y la danza, a su vez

vinculada con la msica. Por otro lado, ms all de la vecindad de

unas artes con otras conviene destacar que todos los intentos de un

arte "total", desde la pera o el ballet clsicos, hasta las propuestas

ms recientes y avanzadas de un espacio escnico cargado de ele-

mentos plsticos y sonoros, coinciden en borrar las fronteras entre

los distintos gneros convencionales de arte y en incorporar, en dis-

tintos modos y medidas, componentes clsicamente pertenecientes

a distintas arles: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movi-

miento del cuerpo humano, el sonido musical y el ritmo.

La especial mencin de msica, plstica y dramatizacin no

debe, por eso, excluir la iniciacin a otras manifestaciones artsticas,

en particular la arquitectura y el urbanismo como espacios habita-

bles. En estrecha relacin, sobre todo, con la plstica, es posible

comenzar a educar la sensibilidad de los nios y las nias respecto al

espacio humanizado en la casa y en la ciudad; en el espacio interior

y en su mo biliario, as com o en la presentacin exterior de las casas,

viviendas y edificios pblicos; pero tambin en las grandes lneas de

disposicin de las calles, plazas y jardines de pueblo s y ciudades.

En cualquier caso, las diferentes posibilidades expresivas y artsti-

cas se complementan y enriquecen mutuamente. De ah que sea

posible y aconsejable el tratamiento conjunto de los distintos mbi-

tos y de sus elementos, tratamiento que precisamente su integracin

en una sola rea educativa puede contribuir a favorecer. Esta inte-

gracin, de todas formas, no es fcil de realizar y est lejos de tener

un tratamiento educativo sencillo.

Plstica

El conocimiento e interpretacin de la imagen es un objetivo de

esta rea, Nuestra cultura est llena de elementos cnicos transmiti-

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Curriculo oficial

dos por d i ferentes medios de expres in y comunicac in. Viv imos

p rec i s amen te una poca pob l ada de imgenes de toda c l ase .

Aun que la difu sin y el poten cia de las imgenes n o es pecu liar de

nuestro s ig lo, ha alcanzado en nuestro t iempo unas d imensiones

incompara bles. E l carcter el i tista de la imagen e n otros t ie mpos ha

desaparec ido en gran medida: las imgenes son un elemento de

consumo masivo e n nu estra sociedad. Es prec iso, pues, educa r para

saber "mira r" , an al izar y compren der la imagen .

En la actual idad, adems, las imgenes pueden real izarse por

medios muy diversos, algunos tradic iona les, com o la pin tur a , el

dibu-

jo o el modelado, y otros generados por la tecnologa moderna: la

fotografa, el c ine, la televis in, el vdeo, el ordenador, etc. Cada

uno de estos medios posee sus caractersticas propias, que afectan

de modo especfico a las posibil idades de expresin y representa-

c i n ,

as como a la re lac in de comunicac in establec ida entre e l

emisor y el receptor. Esta relacin vara segn los medios de comu-

nicacin audiovisuales. En todos el los emisor y autor mantienen un

mayor poder sobre la relacin; s in embargo, varan en el nivel de

rpl ica o respuesta que dejan a l receptor , l legando, en a lgunos

casos, a otorgarle nicamente la posibi l idad de interpretacin y de

an lisis cr it ico .

E n la edu ca cin plstica y desde este pun to de vista se tra ta, por

tanto,

de a yudar a l a lumna do a leer e l mensaje, a rec onocer e l papel

d i ferente en cada caso que como receptor t iene y a in ic iar le en la

interpretacin de significados y en el anlisis crt ico de los mensajes

icn icos. Es prec iso en sear le que a perc epc in de la imagen n o es

meramente captacin de elementos susti tut ivos de la real idad, s ino

un acto por el cual el perceptor evoca sus exper iencias previas, ela-

bora y contrasta hip tesis, se plan te a y resue lve interroga n tes. E n la

percepc in de la imagen conc luye un ac to de comun icac in en e l

que el receptor o espectador contr ibuye act ivamente a culminar un

proceso in ic iado por qu ien ha elaborado la ima gen .

La pe rce pcin visual-plstica es u n proceso com ple jo, en interde -

pendencia con el resto de los procesos cognitivos: implica identif icar

elementos a los que cabe atr ibuir algn significado, establecer rela-

c iones entre lo que se contempla y las exper iencias o conocimientos

previos, uti l izar estrategias de anlisis que facil iten la comprensin.

El nio y la nia pue den , en parte , rea lizar de m odo espontne o ese

proceso; pero la educacin ha de proporcionar les las categoras y

las tcnicas nece sar ias para rea lizar lo y c on trola r lo ms e f ica zmen te,

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y para dirigir de forma autno ma sus actividades de per cepcin y de

expresin artstica.

Nada de eso puede realizarse sin esfuerzo, ni la percepcin de la

obra artistica ni tampoco la elaboracin o expresin creativa. Es

preciso capacitar al alumno para que pueda llevar a cabo estas acti-

vidades de modo progresivamente autnomo. La educacin plstica

ha de evitar caer en excesos que llevan a catalogar cualquier produc-

cin de los alumnos como creativa e innovadora, pero tambin ha

de abstenerse de propugnar que slo existe una forma nica (la "cl-

sica"),

o un solo canon ortodoxo, que, en consecuencia, tenga que

ser mimticamente reproducido para expresar unos determinados

contenidos o mensajes.

El progreso en el rea permitir la construccin de elementos

que hagan posible la lectura de la imagen, el anlisis y disrute de la

obra artistica y el uso expresivo de la representacin plstica. Por

eso, la propuesta didctica en esta rea debe hacer referencia a con-

cepto s, temas par a rep resentar, tcnicas y materiales y actitudes.

La educacin plstica, desde luego, no consiste meramente en la

produccin de materiales como consecuencia de actividades de tipo

manual mecnico. La educacin plstica supone el dominio de con-

ceptos y de procesos relacionados con la lnea, el color, la superfi-

cie, el volumen y la textura de los materiales. Es preciso tambin

proporcionar al alumnado las soluciones de espacio, los procesos

bsicos de observacin y lectura de la imagen, con sus correspon-

dientes estrategias, El alumno tambin ha de ser iniciado en la expe-

rimentacin de realizaciones, ayudndole a encontrar progresi-

vamente modos ms personales e innovadores, ensayando formasnuevas de representar la misma idea o elemento, de variar, combi-

nar, simplificar, sustituir, invertir, etc. Constituye un fin de esta rea

conseguir en los nios y nias las actitudes bsicas de inters, rigor

y paciencia en la bsqueda de formas nuevas y perso nales de expre-

sin, en la valoracin del trabajo propio y organizado, en el respeto

y la curiosidad hacia las producciones de otros y hacia las produccio-

nes culturales, y el disfrute en relacin con todo ello.

Msica

Semejante a otras artes, en tanto que es forma de expresin,

representacin y comunicacin, la msica se caracteriza por basarse

en la ordenacin temporal de sonidos de una cierta cualidad. Su

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Curricula oficial

mayor difusin y presencia en la experiencia cultural de nuestro

tiempo, gracias al auge de los medios de reproduccin audiovisual,

reclama una formacin musical como elemento indispensable de la

educacin bsica. Con ella se aspira a educar al alumnado a obser-

var, a analizar y a apreciar las realidades sonoras, en particular la

realidad musical producida tanto por instrumentos como por la pro-

pia voz humana. Se aspira tambin a formar al nio y la nia para

participar en actividades musicales, de escucha activa y de produc-

cin o interpretacin propia, inicindole en la msica como fuente

de experiencia gozosa.

A semejanza de otros mbitos artsticos, la experiencia musical y,

por tanto, la educacin en ella incluye, de una parte, percepcin

activa y escucha atenta y, de o tra, expresin y elaboracin musical.

La percepcin musical, o actividad de escucha activa, implica la

sensibilizacin al mundo sonoro en general y, en particular, a patro-

nes organizados de sonidos de cualidad musical. En la Educacin

Primaria hay que comenzar por ofrecer al alumnado la posibilidad

de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno, asi

como familiarizarse con ellos. El progreso del alumno y la alumna

en la seleccin, descripcin y apreciacin de los sonidos les permiti-

r escuchar msica con atencin comprendindola y disfrutndola.

En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando a

los nios y nias a valorar la sonoridad que les rodea, a percibir los

sonidos y sus variaciones, y a jugar con ellos. Adems de eso, y

como continuacin y progresin del reconocimiento de las cualida-

des sono ras, el alumnado ha de ser iniciado en la pro ducci n so no ra

de valor cultural ejemplar que es la msica. La educacin en ella ha

de proponerse el reconocimiento y la comprensin del lenguaje

musical: diferenciacin de altura, duracin, ritmo, identificacin de

frases musicales y de formas, percepcin y memoria de fragmentos

musicales.

Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical, la

enseanza y aprendizaje se realizan a t ravs de t res medios

diferentes: la voz y el canto, instrumentos, y el movimiento y la

danza.

La voz, en su doble actividad de lenguaje y de canto, es el instru-

mento comunicativo y expresivo por excelencia. En particular, el

canto, como fusin de msica y lenguaje, es vehculo ideal para

desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las

canciones so n un elemento bsico del co mpo rtamiento musical cot-


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diano del nio y la nia. Los alumnos y alumnas de P rimaria han de

conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que

tengan inters y significacin para ellos a fin de dar cauce a sus sen-

timiento s y enriquecer la representacin del m undo .

La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cul t iva simultneamente dest rezas

motrices y capacidades auditivas. El conjunto instrumental, ade-

ms,

contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de coope-

racin.

Relacionados con acontecimientos musicales, el movimiento rt-

mico y la danza integran la expresin corporal con los elementos

musicales. En ellos se cultiva la capacidad de escucha de so nidos sig-

nificativos, la expresin de los propios sentimientos y representacio-

nes a travs del movimiento corporal y la comunicacin con los

dems y con el espacio. La educacin en este mbito ha de incluir el

aprendizaje de algunas danzas sencillas.

En este perodo es fundamental el desarrollo del sentido del

ritmo que se realiza al aprovechar la manifestacin espontnea

que surge en el nio y la nia al tratar de acompaar la audicin

musical con el movimiento del propio cuerpo. Se trata de desblo-

quear las propias capacidades expresivas, explorando las posibili-

dades de improvisacin de movimientos segn la msica que ofre-

cen otros.

En P rimaria e s po sible iniciar tambin la lectura y escritura de la

no tacin musical. La familiaridad con un sistema de signo s debe sur-

gir de la prctica, interpretativa, creadora y auditiva. Por eso es de

enorme importancia la seleccin de un apropiado repertorio de can-

ciones, piezas instrumentales y danzas que ayuden a la integracin

del lenguaje musical en su actividad cotidiana.

La educacin musical, en suma, se propone preparar al alumna-

do co mo intrprete, com o auditor y recepto r de msica, co mo reali-

zador expresivo y creativo, y como conocedor de los rudimentos de

la tcnica y del lenguaje musical. Estos cuatro aspectos, a su vez, se

trabajan tanto para la comunicacin como para la expresin de

vivencias, sentimientos y emociones personales. El alumno y la

alumna de Primaria han de comenzar tambin a tomar conciencia

del papel de la msica en la sociedad actual y a apreciar crticamen-

te las distintas clases de msica.

20


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Cum 'culo oficial

Dramatizacin

La dramatizacin es unaforma derepresentacin queutilizael

cuerpo,

la

voz,

el

espacio

y

tiempo escnico para expresar

y

comu-

nicar ideas, sentimientos yvivencias. Losdiferentes elemento sque

la componen reciben tambin tratamiento educativo desde otras

reas,en

particular desde

el

rea

de

Educacin Fsica,

que

contribu-

yeal dominio progresivo de losaspecto s mo tores y deexpresi n

corporal. Sevincula, encambio, alrea de Educacin Artsticala

adopcin

de

papeles

de

representacin

e

interpretacin

de

suceso s

y

de

perso najes.

Se le

atribuye tambin

la

dimensin esttica

y la

integracin

de

los diferentes recurso s expresivos.

Desde pequeos, losnio sy lasnias participan ensituaciones

que escenifican yrecrean personajesyformasdevida habituales.El

juego infantil tradicional dejugara mamasy apapas, atiendas,a

mdicos, etc.,es unjuego simb licoen el que seado ptan formasy

pautasde comportamiento diferentesde laspro pias, estilosde con-

ductayvalores diversosde losque habitualmente rigenlavidade los

nios ynias en su compor tamiento co t id iano . En el reade

Educacin Artstica,

y

respecto

al

mbito

de la

dramatizacin,

se

tratadeenriquecer losrecurso s expresivosyrepresentativo s que el

nio posee: voz, disfraz, gesto dramtico, movimiento corporal,pro-

curndole medios para sistematizarlos yusarlos en laadopcinde

o tro s papeles, ampliandoas elcampode que disponen para comu-

nicar

a los

dems

un

mensaje

o un

"efecto" determinado.

De ese

modo , elalumno y aalumna tom an prog resiva conciencia de sus

posibilidadesy lascanalizan para expresary representar para otros

y,

en

cierto mo do , tambin para

si

mismos.

Las realizaciones dramticas tienen muchoencomn conotras

posibilidades expresivas,con lasquesecom plementanyenriquecen

mutuamente:

la

msica,

la

plstica,

el

tratamiento expresivo

de la

imagen. Asimismo,lapercepcin yrealizacin delcompo rtamiento

dramtico en la creacin escnica supone utilizar muchas de las

capacidades

y

destrezas

que el

alumnado po see

y que han

podido

ser adquiridasenotras reas:deLenguayLiteratura,deEducacin

Fsica, deConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,as

como

en

otro s m bitos del rea

de

Educacin Ar tstica.

En este mbito de ladramatizacin sepondr elacento en el

conjunto

de la

integr acin

de los

diferentes elem ento s.

Por su

carc-

ter eminentemente global,la dramatizacin utiliza,deforma interre-

lacionada, contenidos contempladoseno tras reasy eno tros mbi-

21


24/236

tos del campo artstico. En ella se conjuga el lenguaje y la comunica-

cin verbal con la expresin y comunicacin no verbal, a travs demovimientos, gestos corporales y expresiones faciales. La dramati-

zacin tambin puede realizarse a travs de sustitutos simblicos de

la persona humana, como son el guiol o las marionetas, con los

que los nio s y las nias pueden , bien identificarse, bien distanciarse

de los papel es y de los acontecimientos escenificados.

Tanto la escenificacin con el cuerpo propio, como a travs de

sustitutos simblicos, puede llevarse a cabo sujetndose o no a un

lxico o a un g uin previo. Muchas de las pr o puestas y po sibilidades

de expresin dramtica parten de elementos ya conocidos: una

palabra, una cancin, una vivencia o conflicto, o de propuestas

especificas para ese fin: textos dramticos, argumentos o guiones

para representarse individualmente o en grupo. Entre los contenidos

de la dramatizacin en esta etapa ha de estar el desarrollo de la

capacidad para desempear otros papeles, representando, expre-

sando y explorando a travs de ellos posibilidades del propio ser.

Todo esto puede hacerse de forma especfica a travs del juego dra-

mtico, la pieza teatral, el mimo, pero, ante todo, en el llamado

"juego de roles", donde sobre una pauta sumamente genrica, y sin

un texto previamente definido, los individuos desarrollan espont-

neamente una escena, en la que cada cual desempea un papel y

trata de sujetarse al argumento general de la situacin simulada.

Tambin puede hacerse en la representacin sujeta a un texto,

como ocurre en la interpretacin de breves escenas teatrales, toma-

das de la literatura infantil o elaboradas por los propios nios y

nias total o parcialmente.

Objetivos generales

La Educacin Artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades siguientes:

1. Co mprende r las posibilidades del sonido , la imag en, el gesto

y el movimiento como elemento s de r epresentaci n y utilizarlas para

expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y aut-

noma en situaciones de comunicacin y juego.

2.

Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las

caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la reali-

22


25/236

Curricula oficial

dad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere mas tiles

y adecuadas para el desarro llo de las actividades artsticas y expresivas.

3 . Utilizar el co no cimiento de los elemento s plsticos, musicales

y dramticos bsicos en el anlisis de pro ducciones artsticas p ro pias

y ajenas y en la elaboracin de producciones propias.

4.

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos,

utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos len-

guajes ar tsticos, as co mo sus tcnicas especficas.

5.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que

supongan papeles diferenciados y complementarios en la elabora-

cin de un pro ducto final.

6. Explo rar m ateriales e instrumentos diversos (musicales, plsti-

cos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de

utilizacin co n fines expr esivos, comunicativos y ldicos.

7. Uti l izar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de

representaci n y com unicaci n plstica, musical y dramtica, y co n-

tribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros.

8. Co nocer lo s medios de comunicacin en los que oper an la ima-

gen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de

apreciar criticamente los elementos de inters expresivo y esttico.

9. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin

musical como medio de representacin, expresin y conocimiento

de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

10. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfru-

tar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienes-

tar personal.

11. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas

presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del

patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin.

Contenidos

1. La imagen y la forma

Conceptos

1. Fo rm as naturales y artificiales del ento rn o .

23


26/236

2. Co ntextos habituales en que se usa la imag en com o elemento

de co municaci n.

3.

Fo rmas que ado pta la comunicacin po r imgenes:

Tridimensionales, bdimensionales.

Figurativas y abstractas.

4. Medios de representacin m s habituales:

Dibujo, pintura, modelado, arquitectura.

Fotog rafa, cinematog rafa, vdeo, televisin y ordenado r.

5. Niveles de anlisis de la imag en. Aspectos bsicos:

Tcnico -mater ia l . Fo rmal . Tem t ico o de co ntenido .

Socio-cultural.

Los estilos fundamentales.

6. Signo s y smbolo s en la co municaci n visual.

Procedim ien tos

1. Observacin y clasificacin de las fo rm as natura les y artificia-

les del en tor no .

2. Explo racin sensor ial y anlisis de la imagen y la realidad que

representa.

3.

Reconocer aspectos relacionados con los diferentes niveles

presentes en la com posicin de imgenes.

4. Estrategias de "lectura" de los elementos que componen la

imagen en diferentes contextos y situaciones en que se presenta.

5. Descripcin del contenido de los mensajes transmitidos por

las imgenes, intentando comprender la intencin del emisor y reco-

no cer los recurso s utilizados y lo s efectos co nseguidos.

6. Reco no cimiento de las funciones info rmativas, publicitarias y

artsticas utilizadas en las imgenes especialmente dirigidas a captar

la atencin de lo s nio s: anuncio s, carteles, c mics...

7. Interpretacin de signos y smbo los convencionales sencillos.

24


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Curricula oficial

Actitudes

1. Valoracin

de

las imgenes

de

mo do crtico

e

inters po r ana-

lizar los diferentes elem entos co ntenidosen sucom posicin.

2. Curiosidad por lasimg enesy pormanifestaciones artsticas

desumedio cultural.

3. Tendencia a usar lasimg enes para ex presar sentimientos,

vivenciaseideasopar a reflejarlarealidad queseo bserva.

4.

Apreciacinde lasimg enes artsticasydisfrute con sucon-

templacin.

2.

La elaboracin de composiciones plsticas e

imgenes

Conceptos

1.

Laelaboraci ndeimgenes com o instrumento deexpresi n

y com unicacin.

2. Las tcnicasylos materialesde laelabo racin plstica:

Tcnicasdedo s dimensio nes: dibujo, co llage, pintura, tc-

nicasdeimpresi n.

Tcnicasdetres dimensiones: mo delado, construcci n.

Fotografa, cine, televisin, vdeo, ordenador.

3.

Lospaso sdelproceso deelabo raci n: planificacin, realiza-

cinyvalo racin.

Procedim ien

tos

1.

Coordinacinyprecisin del g esto grficoenlas co mpo sicio-

nes plsticasdelibre expr esin.

2.

Observacin

y

anl isis

de

perso najes, situaciones, paisajes

y

ambientes interio res.

3. Planificacin delpro cesodeelaboracindeimg enes, consi-

derando algunasdelas caractersticas del recepto r-espectador .

25


28/236

4. Seleccin de materiales y tcnicas para la realizacin de un

producto artstico determinado.

5.

Organizacin del espacio y el tiempo de produccin y revi-

sin de imgenes.

6. Representacin narrativa de acontecimientos reales o ficti-

cios,

secuenciando acciones y dilogos, y utilizando tcnicas y for-

mas variadas.

7. Utilizacin de las tcnicas bsicas de elabo racin de co mpo si-

ciones plsticas e imgenes con fines expresivos y estticos.

8. Manipulacin de materiales diversos (papeles, lelas, madera,

ceras,carbo nes, tempera, m ateriales de desecho, etc.) para co no cer

sus cualidades expresivas, estn o no relacionadas directamente con

la produccin visual y plstica.

9. Manejo de instrumentos (pinceles, lpices, barras de ceras,

estiletes, etc.) y aparatos (mquinas de fotografiar, vdeos y ordena-

dor) para afianzar el dominio y apreciar el rendimiento de los mis-

mos.

10.

Realizacin de formas y composiciones nuevas utilizando

recursos variados.

11 . Composicin de carteles, collage, murales y cmics colabo-

rando con otros en su elaboracin.

12. Realizacin de construccio nes, artefacto s y apa ra to s sencillos

(juguetes o mquinas) co n materiales diversos.

Actitudes

1.

Satisfaccin po r realizar el pro ceso de produccin artstica de

modo prog resivamente ms autno mo .

2. Confianza en las posibilidades de realizacin y ejecucin ar ts-

tica y valoracin de las pro ducciones pro pias y de los o tro s.

3.

Curiosidad por el manejo de materiales e instrumentos y

deseo de conocer sus caractersticas.

4. Seguimiento de las no rm as e instrucciones de manejo y con-

servacin de instrumentos, materiales y espacios con una distribu-

cin equitativa de responsabilidades entre nio s y nias.

26


29/236

Cum 'culo oficial

5.

Tendencia a realizar apuntes y esbozos de las caractersticas

de lo observado preparatorios de la produccin, a revisar lo que se

realiza ajusfndolo progresivamente a las intenciones y a profundizar

o insistir en los aspectos menos elaborados.

6. Esfuerzo po r crear for mas variadas pro g resivamente ms per-

sonales.

7. Deseo de explotar las posibilidades de produccin con tcni-

cas variadas y materiales diverso s.

8. Esfuerzo por controlar, variar y ensayar trazos diversos con

posibilidades expresivas nuevas.

3 .

La composic in p ls t ica y visua l : e lementos

formales

Conceptos

1.

La composicin plstica:

La organizacin de formas en el espacio y el tiempo.

2.

Los elem entos bsicos del lenguaje plstico y visual:

La lnea:

Tipo s de linea, cualidades expresivas.

Planos y formas.

La creacin de tridimensionalidad en el plano

(perspectiva y escala intuitiva).

El color: Las manchas de color.

Colo res puros; combinaciones de co lo res y

mezclas.

Variaciones del colo r: tono s, matices y contrastes.

La relatividad del color.

La textura:

Tipo s de textura en los diferentes materiales.

La forma:

Dimensiones, pro po rcio nes y tamao s: cualida-

des expresivas.

El vo lumen: vaco y lleno.

3. Articulacin de los diferentes elementos del lenguaje plstico

y visual.

27


30/236

4. Elem entos fo rmales de la imag en fija y animada:

La ilusin de movimiento en la representacin bidimensio-

nal y tridimensional.

Procedimientos

1.

Estructuracin de los diferentes elem entos de acuerdo co n las

intenciones expresivas que se persiguen en la com po sicin.

2.

Variacin sistemtica de los elementos y recursos emplea-

dos para conseguir el efecto que ms se ajusta a las propias pre-

tensiones.

3. Explo racin de las posibilidades expresivas de la lnea y de las

relativas a la creacin de espacio bidimensional. Reconocimiento de

formas bsicas en el entor no .

4.

Explo racin visual y tctil de diferentes texturas.

5.

Anlisis de los colo res para po der utilizarlos de mo do adecua-

do en la composicin.

6. Realizacin de composiciones figurativas o no figurativas,

organizando el espacio con diferentes elementos plsticos y sus

combinaciones, utilizando criterios de escala intuitiva y perspectiva

(dibujo, pintura, collag e, mosaico).

7.

Uso de no ciones bsicas de escala y perspectiva co n finalida-

des expresivas diversas.

8. Representacin narrativa de acontecimientos coordinando

elementos plsticos, visuales y verbales (cmics, carteles, montaje

fotogrfico).

9. Explo racin de las posibilidades expresivas de la imagen fija y

animada.

10.

Representacin de la figura humana estructurada en diferen-

tes posiciones y movimientos, formando parte del conjunto con

otros objetos o elementos.

11. Construccin de objetos que puedan desplazarse y/o variar

de posicin (mviles y construcciones).

28


31/236

Curricula oficia

Actitudes

1. Esforzarse

por

crear form as variadas pr o g resivamente

ms

personales, variando

y

ensayando nuevas posibilidades expresivas.

2. Tendenciaavalorarlosefecto s diversos queseconsiguencon

los diferentes el emento s plsticos

y

visuales.

3. Curiosidad porconocer lo queo t r os hanconseguido en la

creacindeformas nuevasyconfiguraciones plsticas d eterm inadas.

4.

Disposicin para sistematizar

los

hallazgos

de las

exploracio -

nesque selleven a cabo con losdiferentes elem ento s plsticosy

visuales.

4 . Canto. Expresin vocal e instrumental

Conceptos

1. Emisin

de la

voz:

Respiracin, articulacin, resonancia, entonacin.

2.

Laexpresi n vocaly elcanto :

Las intenciones expresivasycom unicativas del canto .

Elementos queco ntextualizan el canto (tipo de voz y

nmero departicipantes).

3.

Aspectos musicalesyexpresivosde lacanciny lapiezains-

trumental:

Musicales: ritmo, meloda, armonayfor ma.

Expresivos: intensidad, tiempo, timbre, articulacin, fraseo

y carcter.

4. Elcuerpoylos instrumentos:

El

cuerpo com o instrumento.

Instrumentosdepercusi n.

Instrumentos populares.

Otros instrumentos.

29


32/236

5.

P osibilidades sono ras de los instrumentos seg n su material y

la forma de tocarlo s.

6. Familias de instrumentos: tipo s y agrupacio nes.

7.

Los instrumentos como medio de acompaamiento de can-

ciones y danzas.

Procedim lentos

1. P rctica de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin.

2. Exploracin y manipulacin de las posibilidades sonoras y

expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

3.

Recreacin musical de un texto o ral o escrito.

4 .

Interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas.

5. Improvisacin de mo tivos, frases y peq ueas formas, rtmicas

y mel dicas.

6. Utilizacin del cuer po co mo instrumento de percusin: g esto

sono ro y recurso vocal.

7.

Co ordinacin para tocar e interpretar.

8. Improvisacin vocal e instrumental para acompaar el movi-

miento y la danza.

9. Realizacin de instrumentaciones par a textos, danzas y rep re-

sentaciones dramticas.

10. Uso de materiales y objetos co n fines musicales.

11. Co nstruccin de instrumento s sencillos.

12. P rctica de reper to rio vocal e instrumental.

Actitudes

1. Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos

de expresin y comunicacin.

2.

Disfrute con el canto propio y la produccin y expresin

vocal e instrumental.

30


33/236

Currculo oficial

3. Inters en investigar sobre materiales con posibilidades so-

noras.

4.

Respeto por la contribucin de los compaeros y escucha

activa para unir la pro pia voz y ]a interpretaci n a la de o tro s.

5.

Valoracin del trabajo en grupo: actuacin desinhibida, inte-

gracin, calidad de la interpretacin, respeto a la persona que

asuma la direccin y las normas de trabajo en grupo.

6. Inters ante nuevas propuestas del profesor y de los compa-

ero s. Apo rtaci n de ideas y solucio nes.

7.

Cuidado y responsabilizacin de los instrumentos de la clase,

manejo con correccin y mantenimiento de los mismos.

8. Disfrute con la interpretacin de obras musicales nuevas y

repeticio nes anterio res.

9. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la

ejecucin musical.

10. Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante

la contaminacin sonora.

5 . Lenguaje musical

Conceptos

1. Las cualidades del sonido: duracin, intensidad, altura, tim-

bre.

2. Elemento s de la msica: ritmo , meloda, arm o na y textura.

3. Elementos y tipos de grafa bsicos com o medio de represen-

tacin de la msica:

No co nvencional: trazos, puntos, lneas, colo res.

Convencional: notacin (figuras, silencios, etc.), elementos

(comps, pentagrama).

4. La o bra y sus caractersticas: cualidades del so nido , elementos

de la msica y o rg anizacin formal.

3 1


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Procedimientos

1.

Discriminacin auditiva de las cualidades del sonido en fuen-

tes sono ras diversas.

2.

Lectura de canciones y de piezas musicales sencillas para

interpretar.

3.

Elaboracin rtmica de texto s y transformacio nes de textos en

r i tmos.

4 . Escritura musical dirigida y de cr eaci n.

5.

Repro duccin de unidades musicales sencillas (ostinatos, fr-

mulas rtmicas, melo das, etc.).

6. Co mpo sicin de pequeas piezas musicales elabor adas desde

los procesos de improvisacin en grupo.

7.

Audicin de pequeas piezas y de fragmentos musicales de

obras mayores que tengan significado por si mismas y respecto a la

obra en general.

8. Reco nocimiento de los elementos formales de una obra musi-

cal contextualizada.

Actitudes

1. Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos aislados,

del entorno y en la invencin de nuevos sonidos.

2. Valoracin de la lectura y escritura musical co mo medio para

comunicarse mejor en actividades musicales y en danza y comomedio para aprender de o tros.

3.

Atencin e inters para co mprender el significado de las g ra-

fias y utilizacin creativa de los recursos plsticos para representar

msica y danza.

4 .

Aplicacin habitual de los conocimientos de lectoescritura

musical para acercarse a nuevas o bras: audicin e interpretacin.

5.

Disfrute con la interpretacin y la representacin grfica de

las obras que improvisa, las que es capaz de ejecutar y aquellas

cuyas estructuras bsicas ha trabajado.

6. Disfrute con la audicin de obras musicales de diferentes

g nero s y estilos.

32


35/236

Currculo oficia

6. El lenguaje co rpo ral

Conceptos

1. Los sentidos co mo medio de percepcin y relacin.

2.

El movimiento expresivo: pantomima, expresin corporal y

danza.

3.

Bases expresivas del mo vimiento :

Relajacin y respiracin.

Calidades del movimiento: pesado, ligero, fuerte, suave,

lento,

rpido...

4.

El espacio y el tiempo individual y de relacin:

Or ientacin, direccin y trayectorias.

Ritmo , duracin, velocidad, etc.

Procedimientos

1. Exploracin sensorial de personas, objetos y materiales como

medio de relacin, expresin y comunicacin.

2.

Prctica de las actividades bsicas del movimiento: locomo-

cin, gesto, elevacin, rotacin y posicin.

3.

Exper imentacin de la respiracin y la relajacin.

4.

Improvisacin sobre el espacio , el ritm o y los estados anmicos.

5.

Interpretaci n del mo vimiento adecuado al ritmo y al sentido

musical.

6. Elaboracin y representacin de escenas, personajes y situa-

ciones con recursos mmicos.

7.

Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego

dramtico y musical.

8. Utilizacin de un reper tor io de danzas, ritmo s y mo vimientos

fijados e inventados.

9. Diferenciacin espacio-tiempo en la realizacin perso nal y de

gr upo del m ovimiento y la danza.

33


36/236

10.

Elaboracin de coreografas.

11.

Exploracin de recursos vocales (respiracin, vocalizacin,

entonacin, articulacin, etc.) como medio expresivo y dramtico.

12. Explor acin, percepcin y vivencia de las pro pias sensaciones

internas.

13. Exper imentacin del espacio y tiempo individual par a la rela-

cin y el juego con los dems.

14.

Utilizacin de diferentes lenguajes: plstico, musical y dram-

tico para la expresin de la percepcin sensorial.

Actitudes

1. Desinhibicin y espo ntaneidad de g esto s y mo vimientos.

2.

Valoracin del pro pio cu erpo y cono cimiento d e sus posibili-

dades expresivas.

3.

Disposicin para probar diferentes ritmos, movimientos y

actitudes corporales, valorando las propias habilidades en este

campo.

4. Disposicin para co o rdinar la pro pia accin con las del gr upo

con fines expresivos y estticos.

5. Valoracin de las pro ducciones artsticas en las que la msica,

el movimiento expresivo y la danza sean una de las manifestaciones

ms usuales.

6. Sensibilidad y disfrute en la exper iencia senso rial .

7. Inters en la bsqueda de nuevas posibilidades de la voz como

recurso expresivo y dramtico.

7. El juego dramtico

Conceptos

1. Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.

2. El juego dramtico :

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37/236

Currcuio oficial

Elementos bsicos: personajes, conflicto, trama, espacio y

tiempo.

3. Diversas tcnicas dram ticas:

Tteres, marionetas, teatro de sombras, teatro de anima-

cin y luz neg ra.

Procedimientos

1.

Prctica de juegos populares, de animacin y de invencin

propia.

2.

Observacin y anlisis de acciones corporales, gesto, postu-

ras,

movimientos.

3. Improvisacin de situaciones cotidianas: personajes, accin,

caracterizacin.

4. Creacin de personajes y situaciones dramticas a partir de

distintas fuentes (cuentos, imgenes, objetos, sonidos, etc.) y utili-

zando diversos recursos a su alcance (tteres, sombras chinas, luz

negra, etc.).

5. Transformacin y manipulacin de objetos reales o imag inarios.

6. Construccin y manipulacin de tteres y mario netas.

7. Utilizacin de tcnicas de representacin que impliquen el

cuidado del g esto, la voz y el mo vimiento interpretativo .

8. Creacin de situaciones dramticas y resolucin individual y

grupal de las mismas.

9. Exploracin de recursos materiales (msica, luces, elementos

plsticos, etc.} con el fin de provocar un determinado efecto es-

cnico.

10.

Coordinacin de la propia interpretacin con la de los dems

del grupo. Sentido de equipo y de conjunto.

Actitudes

1.

Aceptacin del propio cuerpo a partir de las sensaciones e

impresiones que se perciben y que somos capaces de transmitir a

los dems.

35


38/236

2. Valoracindelgrupo como mediodecreaci ndesituaciones,

historiasypersonajes.

3.

Intersenimprovisarcontodo slos recursos disponiblesy en

mejorar

las

tcnicas

que

facilitan

la

creacin

de

histo rias.

4 .

Disfrute con la caracterizacin (disfraces, maquillaje, etc.) y

co n labsqueda de formas diversas ynuevas decrear un mismo

personaje.

5. Disposicinaconseguir calidaden la representacin median-

teelensayoy lao rganizacindeltrabajodelg rupo .

8. Artes

y

Cul tura

Conceptos

1. Lao br a artsticaen elmbito socio-cultural:

Lasartes co mo elementodeexpresi nycomunicacin.

Manifestaciones artsticas

y

obras representativas

de

nues-

tra cultura.

Diversidadde lasartesy suinterrelaci n.

Contextualizacinde laobra artstica.

2. Laobra artsticaen laescuelay en elentorno :

Exposicionesymanifestaciones artsticas.

La

prctica artstica co mo o cio.

3. Lao bra artsticaen losmediosdeco municaci n:

Formas (segn el soporte): radio, TV,vdeo, o rdenador,

etctera.

Tiposdemensaje.

Procedimientos

1. Bsqueda de info rmaci n so bre distintas m anifestacio nes

artsticas yelabo racin dedato squecontribuyan de forma eficaza

un mayor disfrutede lasmismas.

3 6


39/236

Curricula oficial

2

Planificacin y organizacin de la asistencia a museos, expo-

siciones y acontecimientos dramticos y musicales.

3. Comentario y valoracin de las manifestaciones artsticas a

las que se ha asistido.

4 .

Utilizacin de los medios tecnolgicos para la elaboracin de

produccionesartisticas.

5. Realizacin de grabaciones del proceso de elaboracin de las

actividades artsticas llevadas a cabo en el aula y comentario de las

mismas.

6. Planificacin y realizacin de fiestas, exposiciones, represen-

taciones, conciertos, etc.

7. Uso de los diferentes recursos artsticos y estticos en situa-

ciones cotidianas vestido, organizacin del espacio personal, comu-

nicacin con otros).

Actitudes

1 . Valoracin del patrimonio artstico exposiciones, fiestas, dan-

zas,artesana) de la comunidad y respeto por sus manifestaciones.

2.

Apertura a otras manifestaciones artsticas representativas de

otros pueblos y grupos.

3. Respeto por el espectculo; conocimiento y observancia de

las normas de comportamiento ms usuales en espectculos arts-

ticos.

4 .

Disfrute del ocio.

5. Contribucin al mantenimiento de un paisaje e interiores

estticos, con gustos progresivamente ms personalizados, y a mani-

festar sensibilidad en la eleccin de objetos personales.

6. Sensibilidad e inters ante las nuevas manifestaciones artsticas.

7. Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento

de conocimiento, disfrute y relacin con los dems.

8. Actuacin coherente con su papel de actor o espectador,

relacionndose sin dificultad con otros nios y adultos en las mani-

festaciones artsticas que ofrece la escuela, su pueblo o ciudad.

37


40/236

+"

Criterios de evaluacin

1. Identificar algunas caractersticas plsticas y visuales

observables (color, forma, textura, medida) en elementos

naturales y en manifestaciones artsticas presentes en el

entorno y establecer relaciones de semejanza y diferencia

con las propias producciones.

Eneste criterio hayque prestar especial importancia a la obser-

vacin. Se dirigir a reconocer algunos elementos observables pre-

sentes en las manifestaciones artsticas del entorno (fiestas popula-

res,

naturaleza, artesana) y relacionarlos con sus producciones, des-

cubriendo semejanzas o diferencias que le permitir irse iniciando

en la sensibilidad y el gusto por el hecho artstico.

2 .

Describir alguno de los elementos constitutivos (sig-

nos , punto de vista del observador, amplitud de plano, con-

tenido, etc.) de un mensaje visual presente en el entorno.

Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y alumnas

identifican y describen con detalle alguno de los aspectos bsicos

que intervienen en los mensajes visuales que les rodean a diario

(imgenes de televisin, anuncios publicitarios, videoclips, carteles,

etc.).Es importante que la evaluacin se realice con mensajes cono-

cidos de antemano po r el alumno.

3 . Real izar representaciones pls t icas en las que se

tenga en cuenta la distribucin de masas, la proporcin y

la utilizacin de diferentes texturas como elementos modi-

ficadores de la composicin.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los alumnos y

alumnas realizan una distribucin adecuada de los elementos plsti-

cos de la composicin, tienen en cuenta las relaciones de medida

entre las figuras y las formas que aparecen, e incorporan materiales

de diferentes texturas a la produccin.

4 . Representar por medio de imgenes s ecuenc iadas

(cmic, diapositivas, historieta) personajes, objetos y acciones

que aparecen en un determinado orden espacial y temporal.

Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos tienen en

cuenta, en la sucesin de imgenes que proponen, el punto de vista

38


41/236

Currculo oficial

del observador, un orden espacio-temporal adecuado y una correcta

parcelacin de las acciones, personajes u objetos en planos sucesi-

vos.

Asimismo se valorar, en los casos que lo requieran, la integra-

cin de lenguaje verbal y el cnico.

5. Identificar distintos aspectos de los parmetros del

sonido (agudo-grave, largo-corto, fuerte-piano, timbre) de

forma aislada y en interrelacin.

En este criterio se trata de comprobar que el alumno conoce

principios y relaciones relativos al lenguaje musical, a travs de la

identificacin de los parmetros del sonido aisladamente y en audi-

ciones cortas de fragmentos musicales. La evaluacin se realizar en

actividades de juego y familiares.

6. Identificar algunos elementos del lenguaje musical

(timbre, ritmo, velocidad, dinmica, etc.) en la audicin de

obras musicales sencil las trabajadas habitualmente en el

aula.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del lengua-

je musical desde la perspectiva del que escucha y la comprensin de

los componentes de una obra musical sencilla. Los alumnos describi-

rn algunos aspectos de la obra o fragmento escuchado, establecien-

do relaciones entre los elementos utilizados en la descripcin y la

experiencia musical previa.

7. Responder, en situaciones de improvisacin, a frmu-

las rtmicas y meldicas sencillas, utilizando alguno de los

recursos expresivos musicales (el movimiento y la danza, la

voz, los instrumentos).

Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el

grado de ajuste o precisin en las actividades de movimiento que

requieran una respuesta individual y de grupo, la destreza en el

manejo de instrumentos musicales, el grado de precisin para ejecu-

tar los ritmos propuestos y la utilizacin que el alumnado realiza de

sus posibilidades vocales.

8. Utilizar la notacin musical para la lectura de esque-

mas rtmicos y meldicos sencil los trabajados habitualmen-

te en el aula.

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Se trata de comprobar si el alumno y la alumna asocian sonidos

a smbolos musicales que les sirven para interpretar o comunicarse

con otros. La evaluacin se realizar en situaciones familiares,

do nde se haya vivenciado corpo ral o vocalmente lo que se r epresen-

te mediante las grafas musicales.

9. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la

voz, como instrumento para la improvisacin ypara el canto.

Con este criterio se evala el alcance que el alumno ha logrado

en el manejo tcnico y expresivo de la voz: vocalizacin, articula-

cin, respiracin e intensidad, y que le permite participar en activi-

dades de canto de creciente complejidad. Se valorar asimismo la

participacin desinhibida en el can to individual y co lectivo .

1 0 . Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, los obje-

tos , la luz y el sonido para representar personajes y situa-

ciones dramticas sencil las y para comunicar ideas, senti-

mientos

y

vivencias.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, a travs

del juego dramtico, inventa y desarrolla personajes reales o imagi-

narios, coordina sus acciones con otros miembros Hel grupo y utiliza

los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos,

ideas y situaciones.

1 1 . Identificar alguno de los elementos bsicos del juego

dramtico (personajes, conflicto, trama, espacio, tiempo) y

realizar improvisaciones a partir de ellos.

El alumno tiene que identificar y diferenciar con claridad los dis-

tintos componentes del juego dramtico y dar su opinin razonada

sobre la obra a la que se ha asistido {festivales de tealro infantil,

espectculos de mimo , acciones y teatro de calle, etc.). Asimismo se

tendr en cuenta la resolucin en el tratamiento de las improvisacio-

nes: caracterizacin de los personajes, desarrollo del conflicto, ade-

cuacin al espacio y tiempo dramtico,

etc.

1 2 .

Imitar mediante pantomima personajes o acciones coti-

dianas, incorporando a la representacin ruidos y onomato-

peya s y adecu and o el ritmo y la velocidad en lo s movimientos

a las caractersticas del personaje o accin representados.

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Currcuto oficial

Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coo rdina sus movi-

mientos con fluidez, econo mizando al mximo gestos y mo vimientos

superfluos y dando expresividad a los mismos. Se tendr en cuenta,

igualmente, la incorporacin de recursos vocales (exageraciones, rui-

dos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.)

a

la accin.

1 3 . Util izar a lgu no s recur sos dra m ticos y expr es iv os

bsicos (tteres, marionetas, teatro

de

sombras, etc.) en la

realizacin de representaciones colectivas junto con otros

compaeros .

Se trata de que el alumnado conozca algunas de las tcnicas

expresivas que forman parte del proceso dramtico, cercanas al

mbito escolar y a los intereses del alumnado, para enriquecer su

creacin. Se valorar la espontaneidad y el uso personal de los

recursos utilizados, as como la coordinacin de la accin en el

g rupo.

1 4 .

Realizar individualmente o en grup o pro du ccio ne s

artsticas sencillas donde se integren los diferentes lengua-

jes artst icos y expresivos (corporal , plstico, cnico y

musical).

Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor,

incorporan a sus formas habituales de expresin y representacin

del mundo imaginario, afectivo y social los conocimientos artsticos

adquiridos. Se valorar la integracin que en el proceso realizan de

los distintos lenguajes, ms que el resultado final obtenido, as como

la colaboracin en el trabajo colectivo con actitudes coo perativas.

1 5 .

Comentar de forma razonada alguna de las manifes-

taciones artsticas a las que el alumno y la alumna tienen

acceso, re lacionando los e lementos presentes en la obra

con la experiencia y gustos personales.

Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que el

alumnado tiene de las manifestaciones y hechos artsticos de su

entorno. Se valorar el grado de implicacin del alumnado en distin-

tas experiencias expresivas, la percepcin sensible alcanzada en la

observacin de la realidad y el comentario de los elementos expresi-

vos y estticos que intervienen en la produccin.

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S e c u e n c i a

p o r

C i c l o s


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Secuencia

de los

objetivos

y contenidos

po r

ciclos

P ara co ntexta

izar por ciclos el rea de Educacin Artstica se ha

partido del anlisis de los objetivos generales del rea, graduando

las capacidades en cada uno de los ciclos y teniendo en cuenta la

secuencia de los contenidos que parecen ms adecuados para el

desarrollo de dichas capacidades.

En la realizacin de esta secuencia se han considerado varios cri-

terios; por un lado, el psicopedaggico relacionado con el momento

del proceso de aprendizaje de los alumnos y con la experiencia

docente, por otro, la priorizacin de procedimientos y actitudes

desde los que es conveniente partir, pues, dadas las caractersticas

del rea, al profesorado le ser ms fcil abordar la secuencia desde

estas capacidades y co ntenidos. P o r ltimo, el criterio de conlinuidad

y progresin aconseja retomar en cada ciclo los contenidos funda-

mentales del anterior y desarrollarlos con una mayor profundidad

siguiendo un tratamiento cclico. Esto permite que el alumnado

pueda relacionar los nuevos contenidos con los ya adquiridos, y faci-

lita una pro g resin en su aprendizaje.

La percepcin y la expresin se presentan como los ejes en

torno a los que se organiza la secuencia de capacidades y conteni-

dos. Del anlisis de los co ntenido s del currculo , el pro feso rad o

podr extraer los ncleos o ejes que segn las circunstancias sean

ms apropiados.

La percepcin permite captar, partiendo de una exploracin sen-

sorial y idica en los primeros ciclos, los elementos plsticos, visua-

les, musicales y dramticos del entorno, pasando de una observacin

espontnea y asistemtica a una observacin autnoma que recoja

aspectos de la realidad que acerquen al alumnado, al finalizar la

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etapa, a un enfoque cada vez ms objetivo de la misma, a un anli-

sis sensible del entorno y del hecho artstico y a tener una represen-

tacin interiorizada de los conceptos vividos y experimentados. Un

aspecto relevante es el de aquellos contenidos culturales que preten-

den estimular la percepcin y el inters por las manifestaciones

artsticas de la comunidad y por las ajenas a nuestro entorno. Los

criterios para elaborar la secuencia de estos contenidos se estable-

cen teniendo en cuenta la mayor o menor influencia del medio so-

cio-cultural que ro dea al nio y su significatividad, yendo de lo co no -

cido y cercano a o lejano en el espacio y distante en el tiempo

(partir del contexto ms prximo para llegar a mbitos desconoci-

dos,

de lo actual a lo

pasado}.

En cuanto al eje expresivo, se parte de la expresin espontnea

del nio y la nia, y del conocimiento que tienen de los elementos

de los distintos lenguajes artsticos para llegar, a travs del descubri-

miento de las tcnicas y de la manipulacin de materiales e instru-

mentos realizada en el primer ciclo, a un conocimiento y dominio

progresivo de los mismos que les permitan realizar experiencias

artsticas personales y gratificantes.

En los primeros ciclos, los procesos y fases de creacin arts-

tica estarn guiados por el profesor, para conseguir al finalizar

la etapa, un cierto grado de autonoma en la planificacin del pro-

ceso y en la utilizacin de recursos variados, que permita al alum-

no y a la alumna dotar a sus producciones de una mayor capaci-

dad expresiva.

Es impo rtante sealar el lugar privilegiado que tienen lo s co nte-

nidos de actitudes, especialmente los referidos a la creatividad,

la participacin activa y la valoracin del trabajo colectivo. Res-

pecto a los primeros, se partir de la utilizacin que el alumnado

hace de los distintos elementos artsticos, para buscar formas nue-

vas de realizacin plstica, musical y dramtica que superen cami-

nos ya establecidos y le alejen progresivamente de los estereotipos

dominantes. En cuanto a la participacin activa y el trabajo colec-

t ivo, se secuenciarn a part i r de la aportacin espontnea del

alumnado en las actividades expresivas y ldicas, hasta llegar a sis-

tematizar y coordinar las aportaciones individuales con la partici-

pacin en distintos proyectos artsticos colectivos, y desarrollar la

sensibilidad y fomentar actitudes crticas respecto a su propio tra-

bajo y el de los dems.

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Secuencia por ciclos

Primer ciclo

Percepc in

En el primer ciclo de P rimaria los alumno s y las alumnas com ien-

zan la exploracin, a travs de la actividad ldica y la exploracin

sensorial de los elemento s naturales y artsticos que pueden observar

en su entorno habitual y prximo, desarrollando la sensibilidad, e

integrando distintos elementos que les permiten una expresin ms

rica y personal.

Se trata de despertar en el alumnado el placer de escuchar y de

producir sonidos y de que se familiarice con los sonidos de su entor-

no prximo (sonidos de la naturaleza, sonidos producidos con diver-

sos materiales, objetos, instrumentos, etc.) y reconozca ciertas

caractersticas bsicas referidas a la altura, duracin, intensidad y

timbre. Se ha de fomentar una actitud de atencin y curiosidad ante

los sonidos que les rodean, de diferenciar el sonido del silencio y de

vivenciarlo como elemento privilegiado para su relacin con los

otros,

especialmente en las actividades musicales en grupo.

Mediante la audicin de breves ejemplos musicales y de cancio-

nes del repertorio cuidadosamente seleccionadas, los nios y nias

se iniciarn en el reconocimiento de los aspectos musicales trabaja-

dos dentro del contexto de una obra musical: timbre (reconocimien-

to de sonidos no convencionales y de algunos instrumentos), cam-

bios de intensidad muy evidentes (forte/piano) y variaciones

continuas de intensidad (crescendo y decrescendo), velocidad y for-

ma (estructuras simples cuyas partes sean muy contrastadas).

Es importante que el alumno y la alumna observen las imgenes

que les rodean, (la naturaleza, la calle, el interior de viviendas, etc.) y

sepan identificar en ellas las formas, colores, texturas y medidas ms

contrastadas. Se les puede iniciar asimismo en la lectura simple de

imgenes del contexto familiar y escolar (fotografas. T.V., ilustracio-

nes, etc.), comentando las distintas cualidades de los elementos pls-

ticos y visuales que all apa recen.

Respecto a la representacin espacial, es propio de este ciclo la

consolidacin del espacio topolgico (nociones de proximidad/leja-

na, cerrado/abierto, lleno/vaco, dimensiones, etc.), y el inicio de

los aspectos proyectivos (derecha/izquierda, delante/detrs, enci-

ma/debajo).

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De la observacin del ento rno gestual y co rpo ral (juegos y fiestas

populares, escenas cotidianas, etc.), los nios y nias reconocern

gestos, posturas y situaciones que les podrn servir de material para

inventar escenas de la vida diaria, recreando con los gestos y el len-

guaje las situaciones que viven. En el juego simblico los alumnos y

alumnas vivirn nuevas situaciones y personajes que les facilitarn

una percepcin ms clara de la realidad.

La estructuracin espacio-temporal se realizara a partir de la con-

solidacin del esquema corporal, el desplazamiento y los recorridos

espaciales, la situacin de objetos con relacin a su cuerpo y la sin-

cronizacin del mo vimiento co rpo ral a estructuras rtmicas sencillas.

Expresin

A partir del descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo

(estructuracin del esquema corporal, desarrollo de la lateradad,

percepcin global del movimiento, coordinacin dinmica general y

coordinacin fina de la mano y de los dedos), el alumnado desarrolla

la capacidad de exploracin de las posibilidades expresivas del cuer-

po y el movimiento. Los contenidos referidos al lenguaje corporal

resultan de especial importancia durante este ciclo, cuando conviene

diversificar las actividades para desarrollar las distintas capacidades

motrices, fomentar ias relaciones interpersonales, los estados afecti-

vos y la capacidad de reaccionar fsicamente frente a estmulos

so no ro s, visuales y tctiles.

Ast, en msica, el cuerpo y el mo vimiento son e medio adecua-

do para expresar variaciones de altura (subir-bajar, alto-bajo), de

duracin (movimientos cortos y sostenidos), de intensidad (grande-

pequeo), diferencias de sonido-silencio (movimiento y retencin del

movimiento).

En el trabajo plstico, partiendo de la expresin espontnea del

nio y la nia es conveniente desarrollar las posibilidades expresivas

del gesto grfico, muy ligado a factores motores de descarga emoti-

va, a la consolidacin de la coordinacin visomotriz del gesto y del

trazo, y al placer de dejar su huella en un so po rte.

En dramatizacin, el trabajo del gesto asociado al movimiento

constituir la base del juego expresivo, que permitir al alumno o a

la alumna comprender y manifestar distintos mensajes corporales

(alegra, tristeza, enfado, etc.) y establecer una relacin con el otro.

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En este ciclo los alumnos y las alumnas se inician en los aprendi-

zajes de los distintos lenguajes artsticos. En una primera fase, este

acercamiento se realizar mediante exploraciones sensoriales y ldi-

cas de los distintos elementos artsticos y expresivos, lo que permitir

un acercam iento intuitivo a los mismos. Tambin se com ienza a desa-

rrollar la capacidad creadora e imaginativa, para ello los alumnos y

alumnas podrn manipular alguno de los elementos artsticos (color,

sonido, amplitud del gesto y del movimiento, etc.). unido a la utiliza-

cin de todo tipo de materiales, objetos e instrumentos presentes en

su entorno, (materiales de desecho, objetos sonoros, juguetes, ele-

mentos de la naturaleza, telas, etc.). Por otra parte, seria conveniente

trabajar hbitos de segundad y limpieza en el empleo de materiales,

instrumentos y apar ato s, especialmente en los de uso com n.

Es especialmente importante en este ciclo que las producciones

que el nio y la nia realizan, se lleven a cabo en situaciones de

juego que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional, y

posibiliten la libre expresin de sentimientos.

Es propio de este ciclo el descubrimiento de las tcnicas de traba-

jo al manipular materiales, objetos e instrumentos. En el mbito

plstico y visual se trabajarn especialmente el dibujo, la pintura, el

collage, el modelado, las tcnicas de impresin-estampacin, las

construcciones y las manipulaciones {tejer, recortar, clavar, etc.).

Sera conveniente ofrecer a los nios y nias maieriales variados

(papel de diferentes texturas, colores y tamaos, pinceles, arcilla,

tijeras, etc.) que puedan manejar con facilidad y seguridad, que ten-

gan en cuenta su desarrollo evolutivo y que les permitan una varie-

dad de experiencias.

En msica se explorarn los recursos vocales mediante la imita-

cin de sonidos, la improvisacin, etc.; las posibilidades sonoras

del propio cuerpo, de los objetos y de instrumentos sencillos y el

reconocimiento emprico de algunos aspectos del ritmo como el

pulso y el acento. De igual manera, se iniciar al alumnado en las

tcnicas de improvisacin mediante preguntas y respuestas y en la

utilizacin de diversas grafas. Un contenido especialmente signifi-

cativo en este ciclo es el aprendizaje de canciones y juegos infanti-les y popu lares y el baile libre. Se iniciar a lo s nio s y las nias en

el manejo bsico del cassette, grabando sonorizaciones realizadas

en clase, series de ruidos, etc., lo que permitir su posterior audi-

cin y critica del trabajo realizado con el fin de seleccionar nuevas

y mejores posibilidades.

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En dramatizacin se realizar un trabajo corporal que incluya el

movimiento y los recorridos espaciales. Otro aspecto importante es

el de ampliar y desarrollar el campo de los sentidos a travs de la

experiencia y la relacin sensorial con el otro, para que mediante

distintos juegos de expresin corporal sean capaces de imitar rit-

mos,

gestos y posturas de animales y de personajes. Los juegos de

expresin oral y otro s juego s populares que tienen co n una marcada

finalidad expresiva, podrn ser la base del juego dramtico en este

ciclo.

Respecto a la representacin, sta versar sobre situaciones

muy simples y sobre personajes conocidos. Otros recursos expresi-

vos que se deben trabajar sern la transformacin del propio cuerpo

(disfraces, mscaras, maquillaje, etc.), la manipulacin de tteres muy

sencillos realizados por los alumnos, para escenificar personajes y

situaciones co no cidas, y la utilizacin de so mbras co rpo rales.

Ambos recursos estn muy ligados al mbito plstico y visual,

constituyendo un vehculo ideal para el juego y la expr esin.

Todas las tcnicas expresivas anteriormente expuestas precisan

del alumnado un trabajo recurrente y volver a retomarlas en situa-

ciones y contextos diferentes. Sin embargo, no es tan importante la

habilidad en la tcnica como que sta le facilite la expresin y le per-

mita avanzar en sus pro ducciones.

Segundo ciclo

Percepcin

En el segundo ciclo se ha de avanzar en el desarrollo de la capa-

cidad de percepcin de los elementos naturales y de as manifesta-

ciones artsticas del entorno, mediante observaciones orientadas y

sistemticas de situaciones y objeto s del medio pr ximo al alumno , y

el acercamiento progresivo a una percepcin sensible de la realidad.

Asimismo se ha de brindar la posibilidad de desarrollar la capaci-

dad de distinguir y relacionar los diferentes elementos visuales, sono-

ros y dramticos que puede percibir del entorno. En las imgenes de

su entorno los nios y las nias reconocern las formas, texturas,

colores, etc. pudiendo clasificar y ordenar las principales caractersti-

cas (peso, flexibilidad, brillo, etc.) de los elementos y objetos de su

medio conocido y desarrollar la capacidad de comprensin de men-

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sajes visuales (carteles, diapositivas, seales de trfico, televisin,

etc.).

Es conveniente dotar a las nias y nios de estrategias de lec-

tura de la imagen, que vayan de lo ms general al detalle, que

conecten con su propia experiencia y permitan anticipar cierta

organizacin de los elementos de la composicin, e impidan una

actitud de recepcin pasiva ante la informacin visual.

Respecto a la representacin espacial, es caracterstico de este

ciclo la estructuracin de las relaciones proyectivas bsicas (dere-

cha/izquierda, delante/detrs, encima/debajo) y el inicio en la

estructura de ia composicin plstica (nociones de orden, medida,

agrupamiento).

En cuanto al entorno musical y sonoro se puede trabajar, par-

tiendo de situaciones de juego, la clasificacin de sonidos segn su

material y el modo de accin para ejecutarlos, diferenciando varia-

ciones continuas y graduales de altura e intensidad, y aspectos de

duracin y timbre y desarrollando la capacidad de reconocer y codi-

ficar los sonidos y ritmos. En este ciclo los alumnos y alumnas desa-

rrollarn la capacidad de escucha activa ante el espacio sonoro que

les rodea. Es conveniente habituarles a percibir y jugar con los soni-

dos y saber seleccionar sonidos adecuados para las experiencias

musicales que lleven a cabo. Otro aspecto importante que conviene

trabajar en el aula sera la audicin breve de fragmentos y obras

seleccionadas, que permitir al alumnado encontrar efectos y rela-

ciones que en la grabacin resulten claramente identificables, as

como la apreciacin de las caractersticas de una pieza musical com-

parndo las con sus pro pias experiencias musicales.

Se tratara, asimismo, de fomentar en el alumnado una actitud de

atencin ante la abundancia de sonidos presentes en la

educación artística primaria[1]

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