Educacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y CurrculoEducacin y Currculo

UNIVERSIDAD METROPOLITANAUNIVERSIDAD METROPOLITANAD E l G D E l G Dra. Evelyn GarcaDra. Evelyn Garca

EducacinP d d b Proceso de descubrimiento y transformacin de la vida

Prctica cultural orientada por Prctica cultural orientada por valores

Educacin Proceso liberador que reconstruye la

conciencia libra de la ignorancia e inicia conciencia, libra de la ignorancia e inicia nuevas formas de interpretacin

es un proceso social continuo, no se detiene ni es aislado

ensea las habilidades, creencias y tit d d t l actitudes que espera de nosotros la

sociedad

provee estabilidad social provee estabilidad social

contribuye a socializar (transmisin de contribuye a socializar (transmisin de cultura) y al cambio

requiere: participacin, interaccin y reflexinf

Se reconfigura en comunidades de Se reconfigura en comunidades de aprendizaje

La educacin reconoce que:La educac n reconoce que

El estudiante es el centro del proceso py construye su conocimiento.

Maestro es un facilitadorMaestro es un facilitador Existen diferentes formas de

aprendizajeaprendizaje Para que la educacin sea responsable

requiere: participacin interaccin y requiere: participacin, interaccin y reflexin

Para cumplir su funcin transformadora la educacin debe:

d d d Operar desde un contexto de transformacin humana

Considerar el ambiente socialConsiderar el ambiente social

Fomentar la transformacin colectiva Fomentar la transformacin colectiva

Principios rectores de la r nc p os rectores de la educacin:

L d d h h La educacin es un derecho humano fundamental.

Es un proceso que integra: familia, sociedad, tica, naturaleza, trabajo.j

Proceso permanente y continuo Es una actividad moralEs una actividad moral.

Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para Marcos conceptuales para el desarrollo del curriculoel desarrollo del curriculoMarcos conceptuales para Marcos conceptuales para el desarrollo del curriculoel desarrollo del curriculo

los dos marcos conceptuales pfundamentales son:

Acercamiento conductista o Acercamiento conductista o cientfico- tcnico (llamado: conceptual emprico racionalconceptual emprico, racional-cientfico, tecnocrtico)

Acercamiento humanstico

Acercamiento conductista o i tfi t icientfico tcnico

Sur i n l Univ rsid d d Chic Surgi en la Universidad de Chicago

Es el ms anti uo Es el ms antiguo

prescriptivo prescriptivo

Integra principios cientficos y Integra principios cientficos y tcnicos

Acercamiento conductivista f o cientfico-tcnico

Obj ti fi i i Objetivo: eficiencia basado en Frederick Taylor Ese currculo contiene:

1. metas y objetivos y j2. contenido y actividades3. resultados del aprendizaje 3. resultados del aprend zaje 4. evaluacin

Acercamiento conductista o cercam ento conduct sta o cientifico-tcnico

Exponentes:Franklin Bobbitt & Werrett Franklin Bobbitt & Werrett Charters Ralph TylerRalph TylerHilda Taba

Acercamiento conductista o cientifico tcnicocientifico-tcnico

Hilda TabaCrea que los maestros deban participar en la Crea que los maestros deban participar en la elaboracin del currculo.

El currculo debe ser diseado por los usuarios. Crea d ll d l i d tien un desarrollo de currculo inductivo.

Diagnstico de necesidadesFormulacin de objetivosFormulacin de objetivosSeleccin y organizacin del contenidoSeleccin de experiencias de aprendizajeOrganizacin de las experienciasEvaluacin

Modelos de Diseo Modelos de Diseo Modelos de Diseo Modelos de Diseo curricular: no tcnicocurricular: no tcnico--no no

cientficocientficocurricular: no tcnicocurricular: no tcnico--no no

cientficocientficocientficocientficocientficocientfico

Modelo Weinstein- Fantini Se conoce como modelo de afecto Componentes:

estudiantes/interesesdiagnsticoorganizacin de contenido y destrezasg yresultadosrealidad de los estudiantes/estilos de realidad de los estudiantes/estilos de aprendizaje

Modelo Weinstein- FantiniModelo Weinstein- Fantini

Desarrollo individual

escuela

Desarrollo intelectual

Desarrollo dela personalidad

escuela

intelectual la personalidad

El afecto es vital en el aprendizaje Los intereses y necesidades de los

estudiantes deben ser la base Preocupaciones del estudiantado:

ser aceptado por otrosser aceptado por otrosalcanzar una metai t i bi dimpotencia para cambiar su mundo

El Modelo genera contenido y estrategias para balancear el estrategias para balancear el contenido cognitivo y afectivo.

Este modelo crea contenidos y st t i s p l st di nt n estrategias para que el estudiante no

solo aprenda sino que pueda manejar sus p up i n ssus preocupaciones.

Modelo de Carl Rogers (modelo de relaciones interpersonales)

R ( l ) Rogers (psiclogo)

Enfatiza los procesos para resolver problemas individuales y colectivos.problemas individuales y colectivos.

Aboga por educadores: flexibles y Aboga por educadores: flexibles y facilitadores del cambio.

Modelo de Carl Rogers (modelo l l )de relaciones interpersonales)

f l d l Usa un facilitador para que el estudiante hable sobre si mismo y

b sobre sus sentimientos.

El modelo promueve: un currculo dirigido a satisfacer necesidades del d r g do a sat sfacer neces dades del estudiante.

Modelo de Carl Rogers (modelo l l )de relaciones interpersonales)

El d l El modelo promueve:

1. la autoestima y reconoce sentimientossentimientos

2 cambio en el entorno social2. cambio en el entorno social

Ambos poseen un diseo humanistahumanista

Instruccin personalizada C l d l i l d d Currculo se adapta al nivel de madurez de los estudiantes

Maestros son guas Cursos basados en intereses

estudiantiles Actividades escolares vinculadas a la Actividades escolares vinculadas a la

comunidad

Ambos poseen un diseo h i thumanista

El l b l d Elimina las barreras para el aprendizaje Participacin de los maestros en la p

formulacin de polticas Currculo altamente flexibleCurrculo altamente flexible Alta participacin estudiantil

Msica oratoria y arte como expresin Msica, oratoria y arte como expresin

Resumen de los marcos t lconceptuales

1. orientado en la produccin- enfatiza 1. orientado en la produccin enfatiza los resultados

2. base tcnica- expertos curriculares 2. base tcnica expertos curriculares desarrollan el currculo

3. linealidad-los fines de la educacin 3. linealidad los fines de la educacin se determinan antes que la forma en que se lograr. Luego se establecen las q g gmetas y los objetivos.

Resumen de los marcos esumen de los marcos conceptuales

4. Objetividad- las decisiones curriculares deben ser tomadas sobre una base cientfica y deben promover eficiencia y eficacia.

Definiciones de Definiciones de Definiciones de Definiciones de Def n c ones de Def n c ones de CurrculoCurrculo

Def n c ones de Def n c ones de CurrculoCurrculo

CurrculoCurrculo

E l f d l Experiencias planificadas por la escuela para ayudar al estudiante a l b d l lograr unos objetivos usando el mximo de sus habilidades.

Programa de estudios que ofrece Programa de estud os que ofrece direccin y gua al proceso educativo.

CurrculoCurrculo

E l d l Es el contenido y los procesos formales e informales con los que el

d d estudiante adquiere conocimiento, comprensin, destrezas, actividades,

i l l aprecio y valores en el contexto escolar.

C lCurrculo

Plan o programa de estudios que organiza objetivos contenidos organiza objetivos, contenidos, actividades y aprendizaje de manera coordinada y en secuencia Exhibe coordinada y en secuencia. Exhibe coherencia e integracin.

CurrculoP d d l l Principio organizador mediante el cual se selecciona, organiza y se d b l ldistribuye la cultura

El que estructura y administra el currculo ostenta el poder para curr culo ostenta el poder para provocar comportamientos

CurrculoCurrculo Mapa que indica el viaje y el transcurso

E l que se recorrer. Es experimental y flexible. Promueve calidad y desarrollo hum n int lhumano integral.

D b l b d f l d Debe ser elaborado, reformulado y adaptado por los maestros para que responda a las necesidades de los responda a las necesidades de los estudiantes.

Tipos de CurrculoTipos de CurrculoTipos de CurrculoTipos de Currculo

Tipos de currculop Currculo oficial- plan de estudio contenido

en los documentos oficiales. Ofrece una gua en los documentos of c ales. Ofrece una gu a para planificar lecciones y evaluar a los estudiantes.

Currculo oculto- el plan de estudio que no es p qabiertamente reconocido por la comunidad escolar. Ensea sobre la conducta apropiada, l l l l l it los roles sexuales y claves para el xito acadmico.

Tipos de currculop Currculo nulo- materias que no se q

ensean, sus temas son ignorados. (baile, educacin ambiental, tica)( )

Currculo extracurricular-Currculo extracurricular-experiencias de educacin no f