Diciembre 2012 . Edición #4 www.educacionparatodos.com

LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO Y SU INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (IDEA) PRESENTAN

Edición especial de tecnología

2 | diciembre 2012

Carta del editorEstimados Colegas:

Vivimos hoy en día en la revolución tecnológica. Por donde quiera que miremos, la tecnología está tomando un rol protagónico, ayudándonos a cumplir nuestras tareas y ofreciendo nuevas opor-tunidades de desarrollo.

La educación no es una excepción; las nuevas tendencias tec-nológicas también han entrado al campo educativo para apoyar a maestros y estudiantes a enseñar y aprender. Equipos, programas y servicios se han posesionado en nuestras aulas sin darnos cuenta. Nuestros estudiantes han estado cada vez más inmersos y desde más tiempo a la tecnología, y han crecido acompañados de herra-mientas que nosotros como adultos muchas veces desconocemos. Es nuestra responsabilidad actualizarnos para poder entender la dinámica de aprendizaje y la forma como ven el mundo ahora nues-tros alumnos.

En 50 años el formato educativo dentro de las escuelas no ha cambiado mucho, pero la estimulación que ahora recibe un niño es completamente diferente que hace 50 años. Es por eso que la revolución tecnológica nos empuja a transformar nuestra enseñan-za para que esté al nivel de desarrollo que nuestros alumnos han alcanzado. El famoso buscador de Internet Google ha cumplido ya 14 años, lo que quiere decir que el adolescente promedio no sabe buscar información de otra forma que no sea “googleando”.

Este número intenta ofrecer herramientas, ideas, e información de calidad que apoye al maestro a aventurarse con la tecnología dentro del aula, para no solo enseñar de forma más efectiva sino facilitar en muchos casos su trabajo.

Les invitamos a explorar está edición que, por supuesto, está en versión digital en nuestra página web.

http://www.educacionparatodos.com/recursos

¡Disfruten, enseñen y sobre todo aprendan!

Claudia Tobar, M.Ed.Editora en jefe

Editora en jefe: Claudia Tobar

Directora de IDEA: Tracey Tokuhama-Espinosa

Colaboradores: María Fernanda Crespo,

María Elena Ruiz, Josué Villareal, Mateo Guayasamín, Cynthia Borja,

Luz Rodríguez, Marilyn Miller e Isabel Solano.

Corrección de estilo: Scarlet Proaño

Diagramación: Carlos Piza

Portada: Santiago Mera

Ventas: desarrolloprofesional@usfq.edu.ec

Coordinador de producción: GyR / USFQ

Los artículos firmados representan el

pensamiento de sus autores y no reflejan necesariamente el pensamiento de IDEA

Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseñaza y Aprendizaje 5932-297-19-37 / 297-17-00 ext. 1031

© Todos los derechos reservadosAll rights reserved

PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL SIN PREVIA

AUTORIZACIÓN

aulapara el

Fe de erratas:Pedimos disculpas por la omisión del nombre de la autora, Renata

Castillo, en su artículo Diferenciación, correspondiente a la edición # 1 de lanzamiento. Más información sobre

el tema de diferenciación pueden encontrarla en su presentación en www.

educacionparatodos.com

PreziRecursos para el aula

ContenidosGeogebra

Recurso

4

Háblales su idiomaArtículo

8

Reseña cinematográfica

24

Adaptación a la tecnologíaTestimonio

30

10 mitos y verdades

26

Como se ve la tecnología en mi aula…

20

Agenda

25

Tecnología asistivaArtículo

11

LibrosRecomendados

22

Las TICs y las relaciones con el interaprendizaje

14

Jornada educativa

28

La lectura de los clásicos

17

Notas denuestros lectores

19

6

4 | diciembre 2012

Recurso

A muchos docentes el término “(tecnología de la información y la comunicación) TICs” nos

pone tensos y provoca más de un “tic nervioso”, pues ante el temor que nos causa lo desconocido preferimos seguir trabajando con las herramientas cono-cidas: pizarra y tiza. Para vencer este temor inicial empecemos familiarizán-donos con lo que son las TICs.

En realidad las TICs son las tecno-logías que están a nuestra disposición para facilitar el aprendizaje, el desa-rrollo de habilidades y distintas formas de aprender. Existen innumerables he-rramientas disponibles en la Web para todas las áreas del conocimiento; algu-nas necesitan licencia y otras son de uso libre. Es necesario empezar a acer-carnos a estas tecnologías para dismi-nuir la brecha digital entre los docentes y nuestros jóvenes.

En esta sección hablaremos sobre una herramienta informática que nos permite enseñar y aprender sobre geo-metría y álgebra de manera dinámica.

Confío en que puedan revisarla y descubrir con ella lo sencillo y hasta divertido que puede ser el mundo de las matemáticas.

GEOGEBRA (software matemáti-cointeractivo)

Es un programa de licencia libre que combina elementos de aritmética, geo-metría, álgebra, análisis, cálculo, pro-babilidad y estadística. Es muy fácil de aprender y se puede acceder de manera gratuita desde su página oficial:

http://www.geogebra.org/cms/es/download

Se puede iniciar la aplicación en línea sin realizar la instalación formal o descargar el instalador para ejecutarlo

en el equipo. Esta herramienta permite la cons-

trucción de manera dinámica desde la ventana gráfica o utilizando comandos en la línea de entrada. Tiene también una ayuda integrada para quienes se ini-cian en el uso de la herramienta.

como herramienta de aprendizajePor: Luz Marina Rodriguez(luzma_ec@yahoo.com)

Geogebra puede ser utilizado tanto por el

estudiante como por el profesor

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Aplicaciones en el aulaGeogebra puede ser utilizado tanto

por el estudiante como por el profesor:Como herramienta para el estu-

diante, le permite: • Visualizar conceptos abstractos y re-laciones entre objetos• Realizar construcciones por iniciati-va personal o con la guía del profesor• Experimentar con las matemáticas

Como herramienta para el profe-sor, le permite:• Crear material educativo estático (portafolio de imágenes) o dinámico (de-mostración en el aula y applets)• Motivar en los estudiantes la capa-cidad de experimentar y descubrir con-ceptos por sí mismos.

Información adicionalEn los siguientes enlaces están dis-

ponibles algunos ejemplos creados por el propio autor del programa y su esposa, Judith y Markus Hohenwarter.

http://www.geogebra.es/cvg/presen-tacion/visualizar.html

http://www.geogebra.es/cvg/presen-tacion/representar.html

http://www.geogebra.es/cvg/presen-

tacion/experimentar.htmlPara aprender más sobre GeoGebra

hay material disponible desde la página oficial:

http://www.geogebra.org/cms/

Y también en el portal del Ministerio de Educación de Españahttp://www.geogebra.es/cvg/index.html

Ahora manos a la obraCon esta pequeña introducción al

uso de esta herramienta, confío en que es posible planificar un espacio y temá-tica apropiada para el nivel de los es-tudiantes y empezar a trabajar con este

software que con seguridad hará más dinámica y entretenida la clase de ma-temáticas.

Como experiencia personal les com-parto que ha sido muy gratificante ver a mis estudiantes entusiasmarse al uti-lizar el programa para reforzar concep-tos. Vencer el temor inicial de emplear las TICs en el aula ha sido un desafío personal, y ver los resultados positivos en el aprendizaje de mis jóvenes ha hecho que valga la pena. Es un pequeño paso para un docente pero un gran paso hacia una educación innovadora. Éxitos a todos los colegas que inician en esta increíble aventura de aplicar las TICs en

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Recursos para el aula

A lo largo de los años, la implementación de pre-sentaciones en Power Point como herramienta di-dáctica e innovadora en el aula se ha vuelto más

común. Esta aplicación ayuda a los docentes o profesiona-les a tener un instrumento de respaldo donde puedan plas-mar sus ideas o conocimientos, acompañados de imágenes que las sustenten.

Sin embargo, el boom de la tecnología avanza de manera tan acelerada y contantemente aparecen nuevos programas que buscan simplificar aun más ciertas tareas, haciéndolas a su vez más lúdicas y dinámicas. De este modo van siendo reem-plazados los instrumentos que utilizábamos antes.

Es así como surge Prezi, una herramienta que nos ayuda a realizar presentaciones de manera mucho más visual, per-mitiéndonos integrar no solo imágenes, sino también videos, links a otras páginas que completen nuestro tema, e inclusive brindando la opción de adjuntar archivos Power Point. Su uti-lización puede ser un poco más compleja que el Power Point si hablamos de sus funciones básicas, pero una vez familiariza-dos con esta herramienta sabremos sacar gran provecho de las bondades que ofrece no solo para nosotros los docentes, sino también para nuestros alumnos.

Para incursionar en este creador de presentaciones debe-mos ingresar a http://prezi.com/. Para la suerte de todos y todas, el inicio y proceso de registro de esta pagina maneja ya tres idiomas entre ellos español. Esta función la podemos escoger en la parte inferior de la pagina. Desafortunadamente la utiliza-ción ya de la herramienta no continua en español.

Una vez seleccionado el idioma procederemos a “Registrar-se ahora” para crear una cuenta de usuario. Paso siguiente nos presenta la opción de utilización de Prezi de manera gratuita u opción a pago, a cambio de algunas aplicaciones más avan-zadas. Considero que la versión gratuita está muy bien para iniciar y es la opción que sugiero seguir.

Ingresamos nuestros datos personales, aceptamos la condi-ciones de uso y presionamos “registrarse”.

A continuación presionaremos “Nueva presentación” y brindaremos un título y una descripción breve de nuestra pre-sentación.

Según el tipo de información que queremos dar a conocer, escogeremos la plantilla que más se adecúe a nuestra necesi-dad y presionamos “Choose”.

Una vez seleccionado el tipo de plantilla para disponernos a diseñar nuestra presentación, es indispensable familiarizarnos con ciertos términos clave para el manejo de Prezi.

Por ejemplo, este programa tiene la función de presentarse como pequeños “encuadres de imagen”, los cuales tienen una secuencia determinada por quien está creando la presentación. A esto se le llama “path”. El usuario podrá seleccionar el orden de secuencia y hacer cambios en la predeterminación que nos sugiere Prezi para cada plantilla.

Los “frames” son cuadros de texto con tamaño y forma a elección, en los cuales podemos agregar texto, imágenes o PPTs para proporcionar información sobre el tema que estemos tratando. Éstos pueden ser los pre-determinados que nos prestan cada plantilla, o pode-mos agregarlos según la necesidad de cada usuario. En caso de aumentar “frames” se debe tomar en cuenta también el cambio de “path” para que pueda hacer un encuadre en esta adición de texto o imagen.

Antes Power Point, ahora Prezi

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El resto de opciones que nos proporciona la barra de herra-mientas son: cambiar el tema, es decir colores y tipos de letra de nuestra plantilla, agregar imágenes, formas predetermina-das, videos como por ejemplo un link de YouTube, o PPT.

También existen opciones para compartir nuestra presenta-ción o trabajar de manera colaborativa con otra persona, y que ambas tengan la posibilidad de editar la información. Esta es una ventaja ante el PPT, ya que para trabajos en grupo éste es poco amigable.

Comprendidas las funciones básicas de esta plataforma po-demos empezar a probar y dejarnos llevar por nuestra creativi-dad para plasmar la información que deseamos compartir con nuestros alumnos, colegas, padres de familia o el público al que

estará dirigido nuestro Prezi. Al inicio quizás esta aplicación puede resultar un poco

compleja o tediosa ya que requiere más trabajo y dedicación por parte del usuario. Es él quien crea cada espacio para el texto y la perspectiva que desea plasmar. Sin embargo, una vez adquirida la habilidad de funcionamiento, Prezi será un aliado para incluir presentaciones más dinámicas en el aula.

Formas de implementación de Prezi en el aula• Como presentación de un nuevo contenido en el aula.• Para presentaciones de proyectos en grupo y que los

alumnos utilicen esta aplicación y puedan elaborar de manera conjunta un mismo producto.

• Para crear cuentos o historias en materias como Literatura, Historia, Ciencias Sociales, Naturales, Arte, etc.

• Para hacer líneas de tiempo.• Para presentaciones destinadas a padres, profesores, co-

legas y demás miembros educativos.Visitar este ejemplo de presentación: http://prezi.com/anqwokxa8ysz/presentacion-idea/?kw=view-anqwokxa8ysz&rc=ref-14904468

Algunas diferencias entre Prezi y PPT

PREZI PPT

Más dinámico y creativo. Formato mucho más lineal.

Diseño más complejo. Diseño mas simple.

Incorpora movimiento e interacción con imágenes, videos, páginas web y más información que se puede adjuntar.

Es posible trabajar con imágenes, videos y sonidos de manera más básica.

Permite trabajar a varias personas de manera simultánea para ir creando conjuntamente la presentación.

No es posible trabajar de forma simultánea en la creación de la presentación.

Permite destacar cierta información realizando zooms o acercamientos a imágenes o texto de importancia.

No posee zoom o encuadres diversos a los preestablecidos para Power Point.

Como vemos las diferencias no son tan abismales, es decir, el Power Point sigue siendo una herramienta práctica para realizar presentaciones, pero si deseamos ser más creativos e integrar más emoción a lo que hacemos entonces vale la pena familiarizarnos con el Prezi.

Los invito a crear su cuenta y empezar a utilizar esta herra-mienta.

Sería maravilloso contar con sus comentarios y que compar-tan conmigo cómo van integrando la tecnología en el aula, y en este caso si es que Prezi ha sido ya un aliado para su enseñanza.

Por: Isabel Solano(isolano@usfq.edu.ec.com)

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Artículo

Como maestros y maestras ac-tuales nos encontramos ante la “Web Generation” o genera-

ción de la red, es decir niños y niñas que han nacido y crecido con Internet y que necesitan nuevas herramientas educativas para poder desarrollar ha-bilidades que les permitan sobresalir en la sociedad para la que se prepa-ran. Nuestros estudiantes son inter-nautas natos y podemos observar la naturalidad con la que manejan los dispositivos tecnológicos para conver-tirlos en aliados de su conocimiento, educación, entretenimiento y sociali-zación.

Qué mejor si podemos llegar a ellos de una manera en la que se sientan atraí-dos y motivados, que sientan que habla-mos su mismo “idioma”; por ejemplo,

podríamos comunicarnos a través de un blog o bitácora, que está en un sitio web, y en el que podemos incluir textos, los cuales serán expuestos de manera crono-

lógica. Es un espacio en el que podemos compartir diferentes ideas, actividades, análisis, material multimedia, observa-ciones y lo que nos parezca conveniente sobre los temas en desarrollo.

En el ámbito educativo, existen dife-rentes tipos de blogs y aquí se nombrarán los más comunes. Primero, está el Blog de aula o asignatura, que es creado por el profesor o profesora para mantener comunicación con los estudiantes. Del maestro o maestra depende explotar el blog como un recurso educativo en el que se puede incluir información adicional de la materia, actividades complementarias, sugerencias de sitios web apropiados para la profundización del conocimiento, etc. Con esto se puede ampliar el contex-to presencial y continuar con el proceso directamente desde casa.

HÁBLALES EN SU IDIOMA

“El nuevo profesor ha de admitir que en la

galaxia tecnológica su papel como ‘instructor’ es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información

no tiene nada que hacer”

(Sáenz, O., 1995, p.161)

Por: María Fernanda Crespo Cordovez(fercrespo77@gmail.com)

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También está el Blog del estudiante, en el que cada uno de los chicos y chi-cas puede crear una página para incluir actividades propuestas en clase que in-volucren vínculos con herramientas tec-nológicas. Esta herramienta es muy apro-piada para que los estudiantes tengan la posibilidad de enriquecer el conocimien-to propio y del resto de sus compañeros y compañeras, añadiendo material que han considerado oportuno para profundi-zar cierto tema. Además, pueden utilizar este blog a manera de diario personal, sobre la asignatura como tal.

Podemos utilizar un blog como regis-tro de datos de proyectos específicos, en el que los chicos y chicas registren en la bitácora las observaciones o procesos de manera cronológica sobre algún proyec-to. Estas anotaciones pueden ser realiza-das por estudiantes de manera individual o grupal, y analizadas en clase junto a sus compañeros y su profesor o profesora.

Para los estudiantes más pequeños, podemos crear un blog con el fin de man-tener comunicación constante entre casa y escuela. En él, el maestro o maestra in-

cluye los temas a tratar en las siguientes semanas, así como sugerencias para que los padres trabajen en casa con los niños y niñas; también se pueden incluir fotos contando sobre las actividades finalizadas. Para hacer aún más funcional este tipo de blog, el maestro o maestra puede añadir links para páginas web, en las que sus estudiantes puedan reforzar destrezas de desarrollo a través de juegos interactivos.

En definitiva, podemos utilizar los blogs educativos de múltiples maneras de acuerdo al año de escolaridad, asigna-tura e intereses, dándoles a nuestros es-

tudiantes una opción más de desarrollar habilidades de “aprender a aprender” e incluso la profundización en la meta-cognición. La vida evoluciona y, como docentes, tenemos que tener esto muy presente para poder hacerlo nosotros también. Nuestros estudiantes requieren cada vez más material vanguardista que apoye su proceso de aprendizaje, por lo que es necesario informarnos para poder explotar estos fantásticos recursos de la manera más funcional y, sobre todo, para convertirlos en nuestros aliados en la ma-ravillosa labor que realizamos.

También está el Blog del estudiante,

en el que cada uno de los chicos y chicas puede crear una página para

incluir actividades propuestas en clase.

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Artículo

La tecnología asistiva (TA) es cualquier herramienta utiliza-da para permitir a individuos

con discapacidades o necesidades especiales verse involucrados en las mismas actividades de sus pares sin discapacidad. Dentro de esta cate-goría podemos estar hablando de he-rramientas como el uso de sillas de ruedas para una persona que tiene dificultad en la movilidad física, el uso de computadoras para la escritu-ra de personas con dificultades en es-cribir, apoyos auditivos para personas con déficits de audición, entre otros. Estas herramientas se convierten en un apoyo especialmente importante para personas con necesidades espe-

ciales que se encuentren incluidas en aulas con pares que no tengan estas necesidades.

¿Cómo ayuda la TA en el aula?Dentro del aula se pueden encon-

trar muchos usos para la TA, y a me-nudo estas tecnologías están presentes en herramientas que no serían pensa-das como tales.

En el caso de una persona, por ejemplo, que tenga dificultades visua-les, y para quien sea difícil leer lo que se escribe en el pizarrón o los textos de diapositivas presentadas por el maes-tro, el uso de una computadora perso-nal o tableta con la misma información sería considerada una TA, dado que le

permite al alumno ver más de cerca. De igual manera, podemos en-

contrar formas más complejas de TA. Por ejemplo, en el caso de un alumno con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que constan-temente comete errores en sus tareas de matemáticas, podría dar gran uso a calculadoras con sintetizadores de habla, las cuales “dicen” la tecla que se aplasta, ya sea ésta de un número u operación, al igual que la respuesta, permitiendo al niño procesar la infor-mación de manera diferente. Además, también existen pequeños “procesa-dores”, parecidos a una computadora personal con una pantalla y teclado, que pueden ser fácilmente utilizados

Cynthia Borja(cynthia.borja.a@gmail.com)

¿Qué es la tecnología asistiva?

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en el aula por alumnos con TDAH que a menudo tienen “mala letra”. Esto les dificulta tomar apuntes en clase, ano-tar deberes y entender estos apuntes posteriormente, al igual que dificulta a sus profesores poder entender lo que estos estudiantes tratan de expresar en sus exámenes o trabajos escritos.

Un caso similar de apoyo de la TA puede surgir en estudiantes con dislexia. Para estos alumnos, las ins-trucciones o preguntas escritas en un examen pueden ser un dolor de cabe-za para leer y entender. En este caso, una sencilla grabación de audio puede convertirse en una TA, facilitando su entendimiento del examen, y por ende su rendimiento en el mismo. De igual forma, proporcionar a este estudiante con la versión audio de un libro que esté siendo leído por sus compañeros puede incrementar su comprensión de la historia, permitiéndole que no se vea enfrascado en tratar de entender el texto, en detrimento de su compren-sión global.

Dentro de la categoría de TA

también vemos surgir programas de computadora que permiten a niños con ciertas necesidades especiales participar en juegos de computadora, exploración de Internet, y otras acti-vidades que sus pares pueden hacer, pero de una forma que es apropiada para ellos y sus necesidades particula-res. Tal es el caso de ZAC Browser, un explorador de Internet diseñado espe-cíficamente para personas con autis-mo, que pone a disposición del niño una serie de actividades, juegos, y vi-deos seleccionados para el potencial efecto positivo que pueden tener en chicos con autismo. También existen programas de computadora, parecidos a videojuegos o juegos de entreteni-miento, diseñados para incrementar la atención y memoria (BrainTrain) y el procesamiento secuencia de lo que vemos y oímos (BrainBuilder).

¿Cual es la importancia de la TA?Conociendo todas estas opciones

de TA, ¿por qué, entonces, utilizaría-mos estas herramientas en el aula? Utilizar estas herramientas puede

llegar a dar muchos beneficios para el alumno y el profesor, que también pueden verse reflejados en mejorías de los demás compañeros, en casa, entre otros.

Un primer beneficio es que pode-mos ver una mejoría en la autoestima del alumno. Cuando un niño no logra cumplir con una actividad a la misma velocidad o con la misma eficiencia que sus compañeros, puede tener sen-timientos de fracaso, sentirse menos o peor que los demás, y así tener una mala autoimagen y deterioro de su au-toestima. Por el contrario, con el uso de una TA, el alumno puede cumplir con las tareas y actividades de forma más eficiente y a la par con sus compa-ñeros, por lo que podrá sentirse bien consigo mismo e integrar sus buenas habilidades (en lugar de sus déficits) a su autoconcepto.

Además, también podremos ver que el profesor puede dedicar más tiempo y atención a todos sus estu-diantes. Sin el uso de TA, el profe-sor a menudo tiene que pasar largo tiempo guiando y apoyando al estu-diante con necesidades especiales, a menudo causando frustración en los demás compañeros, discriminación hacia el estudiante con necesidades especiales, o inclusive el abandono de este estudiante por parte del profesor, dado que tiene muchos otros alumnos a quienes atender. Sin embargo, al fa-cilitar la tarea del estudiante median-te la TA, es más fácil para el profesor dividir su tiempo equitativamente, eli-minando así este elemento de interac-ción negativa en el aula.

Finalmente, podemos ver que el estudiante, al mejorar en el aula, tam-bién mejora en casa. Cuando un alum-no tiene sentimientos negativos hacia sus habilidades académicas, o un autoconcepto negativo, o en la punta de la lengua el “no puedo”, mostrará dificultades en las tareas académicas que deben ser cumplidas en casa. Al

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ver estas tareas bajo una luz negativa, la interacción con los padres -quienes a menudo deben acompañar al niño en el proceso de cumplir con estas tareas-, también se ve afectada. Al utilizar TA en el aula y el hogar, la interacción con los padres puede mejorar dado que el estudiante no se encuentra en constan-te conflicto con sus padres sobre sus tareas académicas. Además, el reducir el tiempo que estas tareas pueden de-morar, aumenta la posibilidad de que padres e hijos se puedan ver involu-crados en actividades conjuntas e in-teracciones positivas, fuera del ámbito académico.

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Artículo

A partir de la concienciación del proceso de Educación mediante la Pedagogía, te-

nemos como resultado el dualismo maestro – estudiante. Lastimosamen-te, su concepción se remonta a una visión conductista, estableciendo pa-ralelamente la misma estructura que el dualismo estímulo – respuesta.“La interpretación que muestra el con-ductismo tiene su parte de realidad, pero esta visión [...] es demasiado simple para explicar lo que realmen-te sucede dentro del pensamiento humano” (Pinillos, 1970). Por lo que

podríamos atrevernos a decir que, también es muy simple para explicar la verdadera relación de interapren-dizaje, la cual responde a un contexto social; por eso no puede ser rígida, pues la sociedad donde se ejecuta para nada lo es. Y al darse fenóme-nos sociales, como la aparición de un mundo dependiente de la tecnología que alberga a las Nuevas Tecnolo-gías Incorporadas a la Comunicación (NTIC), este proceso también se va a ver alterado. Por lo que analizaremos cuál es la evolución de la relación de interaprendizaje al interactuar

Las NTIC y la relación de interaprendizaje

Los padres de hoy en día quieren una

relación lo más cercana posible con sus hijos y

buscan por todos los medios ser los

mejores amigos de sus hijos.

Por: Josué Villarreal(josuvillareal_and1@hotmail.com)

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con las NTIC; cuál es la dinámica de dicha relación, y cómo maneja el maestro esta nueva estructura.

Evolución de la relación de inte-raprendizaje

El hecho educativo ha tomado otra forma que trasciende la necesidad de la relación física, modificando de ma-nera significativa las concepciones sobre la relación de interaprendizaje. “El imaginario de la aldea global ha lo-grado que las personas reconozcan una nueva forma de comprender el ser-en-el-mundo, en la que el conocimiento, la sociabilidad y la cultura necesitan ser repensadas”(Vásquez, 2011). Es así que la inserción de las NTIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje altera de tal forma la relación lineal (para muchos también es vertical) maestro-estudiante, que llega a convertirse en una relación triangular cíclica, maestro – NTIC – es-tudiante, teniendo como base principal

el aprendizaje, debido a que ningún ele-mento predomina ante otro, pues todos, a través de su subjetividad, contribuyen a la creación de experiencias que conduz-can a aprender.

Dinámica de la relación de inte-raprendizaje

La relación de interaprendizaje se ejecuta dentro de un contexto social, para lograr alterarlo, siendo conformado por sujetos que lo interpretan desde sus realidades individuales. Dentro de la di-námica de esta relación y para describir-la mejor, nos sirve el planteamiento de Vygotski en cuanto a la Zona de Desa-rrollo Próximo. Es así que contamos con un estudiante, el cual tiene una visión objetiva de la realidad, resultante de sus vivencias previas. Y es desde allí que realizará su aporte en las experiencias de aprendizaje, pues al enfrentarse a un proceso de andamiaje será el actor prin-cipal en cuanto a la construcción del co-

nocimiento y búsqueda de su autonomía. Por su lado, las NTIC recopilan dentro de sí todas las interpretaciones sociales y culturales a manera de información, de modo que “el entorno tecnológico en el que se desarrolla el proceso de enseñan-za-aprendizaje actúa como el elemento mediador” (Meneses, 2007).

El maestro y la nueva estructura“La tecnología necesita ser mediada

pedagógicamente significa que la simple presencia de las NTIC dentro del marco educativo no constituye per se una me-joría en la práctica educativa” (Vásquez, 2011). Esa es la gran tarea del maestro: diseñar un sistema en el que la interac-ción física, apoyada por la virtual, ge-nere las experiencias que nos guíen al aprendizaje. Lo que queremos lograr es una base tecnológica sencilla de com-prender, que nos brinde acceso a la in-formación, y que mediante estrategias generales nos permita construir el cono-cimiento. Así logramos el llamado anda-

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miaje, pues en un inicio el estudiante de-penderá de nosotros como maestros para dominar el sistema virtual, pero cuando lo consiga y pueda contar con dichas herra-mientas generales podrá introducir nue-vos contenidos y no necesariamente inte-ractuar con el maestro para reconstruirlos. Es justamente lo que llamamos “aprender a aprender”.

El avance tecnológico demanda de nosotros una pronta reacción para que no sea la tecnología por sí misma la que vaya labrando su camino: “cualquier cosa que sea la tecnología, cualquier[a] que sea el ámbito que creemos, todo pasa por un cuello de embudo que es el ser humano y ese ser humano tiene ciertas caracterís-ticas biológicas” (Maturana, 2000). Y el maestro, al asumir esta nueva modalidad tripartita de la relación de interaprendiza-je, convierte las NTIC en una extensión del aula, de las experiencias, de sí mismo, a tal punto que lleguen a tomar su lugar como mediadoras.

Referencias

Cabero, J & Llorente, M. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: Uso de herra-mientas, elementos de análisis y posibili-dades educativas. AIESAD; Universidad de Sevilla.

Garita, G. (2001). Aprendizaje significativo: Un asunto de subjetividad e interacción en el aprendizaje. Revista de Ciencias Sociales; II-II, 93-92.

Luz de Luca, S. (2004). El docente y las inteli-gencias múltiples. Revista Iberoamericana; ISN. 1681-5653.

Meneses, G. (2006). NTIC, interacción y aprendi-zaje. Edutec. Revista Electrónica de Tecno-logía Educativa, 20, 1-15.

Vásquez, J. (2011). Adiós al paradigma de la en-señanza; la mediación pedagógica en la era de las nuevas tecnologías. Revista Versión. Uni-versidad Autónoma Metropolitana.

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Ítalo Calvino ¿Por qué leer los clásicos?

En el aprendizaje y en la en-señanza de Literatura es muy común escuchar a los estu-

diantes frases tan escuetas como: “no me gusta leer, me aburre este libro, no entiendo nada.” Es en ese momen-to cuando ellos y ellas están negándo-se automáticamente a participar en el proceso que en Literatura se conoce como “deleite estético” o en otras pa-labras, disfrutar de una obra literaria.

Ahora bien, si los estudiantes repiten fervorosamente aquellas frases tan ava-sallantes, es posible que el emisor o el transmisor del contenido carezca de una adecuada metodología que incentive a los jóvenes sobre la importancia de los tex-tos, y para ello basta considerar que las nuevas tecnologías suelen ser muy bue-nas aliadas; pero la mejor herramienta es sin duda la convicción del docente.

En la era digital, la imagen está so-brevalorada y la palabra tan maltratada, que es necesario volver a producir sen-tidos a través de las imágenes literarias. Recordemos cuando nos leían cuentos o cuando nos contaban historias de países lejanos, quedábamos simplemente fas-cinados y atrapados con la voz del rela-tor. Los libros venían en pastas gruesas y caracteres sumamente pequeños, pero eso no nos molestaba; y los guardába-mos como tesoros.

No se trata ahora de desdeñar las nuevas tecnologías cuando hoy, el uso de los computadores y particularmente el Internet, es parte de la vida cotidiana. Se trata más bien de potencializar la lec-tura y la escritura con herramientas que todos disfrutamos, como los foros, los chats, los blogs, los videos. Por ejemplo, una vez a un profesor se le ocurrió como tarea para sus pupilos, escribir en “idio-ma ciber” los hechos principales de una aventura de Odiseo. Más que discutir sobre la ausencia de puntuación, acen-

tos y abreviatura de las palabras, los estudiantes incorporaron a su experien-cia cotidiana un texto que data del siglo VIII a.C.

Es bastante seguro, por otro lado, que textos como La Odisea, El Quijote, Cien años de soledad, Pedro Páramo, La divina comedia, La metamorfosis, Las mil y una noches, Hamlet y Romeo y Julieta, etc. llegan a distorsionarse cuando su lectura se vuelve obligatoria, es cuantificada por los “instrumentos de evaluación”, y forman parte de un pro-grama que pretende transmitir más ra-cionalidad y menos sensibilidad.

Es por eso que estamos cada vez más alejados de la lectura y desconfiamos de ella como medio de escape, de encuentro con nosotros mismos, de cuestionamien-to con el mundo, de entretenimiento, sorpresa, amor y descubrimiento. Vargas Llosa apunta con cierto lamento que en la actualidad las Facultades de Letras lucen ahora vacías y desiertas, cuando, en la antigua Grecia, los poetas y los estudiantes de Letras pertenecían a las clases más aristócratas de la sociedad.

Y los textos en cuyas portadas lle-van la marca de “juvenil” (como para estimular la lectura en los estudiantes de secundaria), no son más que lecturas rápidas, fáciles de digerir, divertidas en cierta medida, legibles. Así que el do-cente que se empeña con textos de 300 años o más, El Quijote por ejemplo, debe

Artículo

¿Quién dijo que lo antiguo no vale? La lectura de los clásicos en los tiempos convulsos y modernos

Por: Mateo Guayasamín (matguaya@gmail.com)

“Empecemos proponiendo

algunas definiciones:Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: ‘Estoyreleyendo’... y nunca

‘Estoy leyendo’...” (Calvino, 1992, p.8).

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disponer también de un ritmo pausado durante sus clases, debe saber jugar con el texto, el diccionario y las palabras en desuso; debe modernizarlo, teatralizarlo, ilustrarlo, “googlearlo” y transformarlo para que sus estudiantes estimen el libro y no juzguen al profesor. Debe revivirlo constantemente.

La relectura de los libros clásicos es siempre una oportunidad para reflexio-nar sobre el mundo en que vivimos, las personas que nos rodean, sobre lo que hacemos con nuestras acciones, pa-labras y decisiones; son testigos de la (in) evolución de nuestro mundo. Quizás no llegamos a comprenderlos del todo y quizás no consten con los efectos visua-les y de sonido de una buena película de ahora, pero enriquecen nuestra memoria y pueden desatar en nosotros, los lecto-res, dichas y desdichas que forman parte de nuestra humanidad.

Uno de los escritores italianos más importantes del siglo XX, Italo Calvino, nos da una buena solución al aburri-miento provocado por este tipo de lec-

turas: “Para poder leer los libros clási-cos hay que establecer desde dónde se los lee. De lo contrario, tanto el libro como el lector se pierden en una nube intemporal” (Calvino, 1992, p.12). Es ahí cuando entra el docente, el didacta literario, con toda su experiencia y cono-cimiento, pero más con su sensibilidad, y se convierte en guía y en transmisor de los símbolos y los sentidos provenientes de la lectura, no de conocimiento.

Pensemos que leer los libros clásicos es entrar también en contradicción con el sistema que nos obliga la vida, con su lema de producción, eficacia y rapidez. Su peligrosidad radica en que quizás su lectura nos cause reflexión. Y si aún alguien pregunta si los clásicos sirven para algo, les dejo esta anécdota recor-dada por el mismo Calvino:

“Mientras le preparaban la cicuta, Sócrates aprendía una pieza musical para flauta. «¿De qué te va a servir?», le preguntaron. «Para saberla antes de morir» (Calvino, 1992, p.14). Pasa lo mismo con un texto clásico.

Referencias: Calvino, I. (1992). Por qué leer los clásicos. México: Tusquets

diciembre 2012 | 19

Notas de nuestros lectoresBuenos días amig@s de IDEA. Genial propuesta la de la revista. Pertenezco a generaciones anteriores y esperaré a que Libri Mundi me entregue mi ejemplar impreso. Cuenten con mi aporte en las inquietudes. Atentamente, Consuelo Páez Salvadormailto:conspaez@yahoo.com.mx

De mis consideraciones :Aprovecho la oportunidad a través de

este medio de difusión para felicitarla

por la revista que dirige, con temas muy

acertados y dirigidos a la educación, y

a la vez agradecerle por el ejemplar que

recibimos.Sigan adelante con este trabajo

de informar y apoyar a padres y

maestros con ideas que se puedan

aplicar fácilmente y crear adecuados

espacios de aprendizaje .AtentamentePsic. Silvia Ruiz de Muñoz

DIRECTORA C.E.B.I

Gracias estimada Claudia, siempre es grato poder contar con tan valiosos recursos generados por IDEA. Un abrazo,Raquelaraquel_ortiz@hotmail.com

Buenos díasHe tenido la suerte de recibir la revista “Para

el aula”, educación en valores. Verdaderamente

valiosa, disparador necesario y oportuno

para llevar a las aulas. Creo que el costado

educativo de la universidad respecto de

sus seminarios, que me apena mucho no

poder asistir, es creativo y valioso para la

educación. Me gustaría enterarme de los

contenidos. ¿Cómo se puede hacer? ¿Están en

la computadora en algún lugar especial?

Muchas graciasNélida Saad Coordinadora de Ferias del Libro nelida_saad@yahoo.com

Estimada Claudia:Reciba un afectuoso saludo y mi agradecimiento por compartir la revista «Para el Aula». Es un excelente instrumentos para los docentes.Un abrazo y bendiciones,Francis Porrascoorprimaria@colegiobritanico.edu.ec

Excelente revista. Gracias y felicidades por su trabajo.Adrián Narváez

Desde el Centro Educativo Nova un

saludo especial y felicitaciones por

su idea. Nos encantaría participar, por favor enviar más detalles sobre

los temas. Nosotros somos un centro que realiza inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales; tenemos mucho tiempo de experiencia y nos

gustaría compartir las experiencias.

Desde Cuenca,Miriam Maldonadomailto:novacuenca@hotmail.es

20 | diciembre 2012

Testimonio

Como se ve la tecnología en mi aula… Por: María Elena Ruiz

(male_rs@hotmail.com)

Cada día la tecnología se vuelve parte indispensable de nuestras vidas. Nuestros

alumnos, por ejemplo, tienen la tecnología a su alcance gran parte de su día: ven televisión, juegan con la computadora o el Ipad, pue-den navegar por Internet y leer o escribir blogs. No olvidemos que en nuestras aulas tenemos alum-nos del siglo XXI. Por lo tanto, es importante recordar que lo que hemos estado haciendo hasta ahora en nuestras aulas requiere una actualización que atienda las nuevas necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Podemos tener la mejor intención de ense-ñar a nuestros alumnos, pero si no consideramos actualizarnos e

implementar cambios en nuestras aulas no lograremos motivarlos.

Hoy en día encontramos en Internet diferentes opciones y herramientas con las que podemos trabajar. Existe una variedad de páginas web y actividades tanto en inglés como en español. En es-pañol podemos encontrar páginas como www.pequejuegos.com en donde pueden encontrar juegos de lógica y estrategia, entre otros. En inglés encontramos una gran variedad de actividades que pode-mos utilizar en clase. Sitios como www.starfall.com permiten a nuestros alumnos trabajar sonidos iniciales y vocabulario, además de contar con secciones de apoyo a la lectura. Esta página la comparto con mis alumnos de segundo de básica y les enseño a usarla para que puedan seguir practicando en casa. Nuestros alumnos

ven este tipo de ejercicios como juegos y logran salir de la rutina.

Es cierto que no siempre contamos con las herramientas adecuadas dentro de nuestra clase, pero podemos asignar una o dos horas de la semana en el la-boratorio de computación. Podemos, por ejemplo, conseguir video y audio de cuentos para formar un centro en nuestra clase. Lo importante es que abramos la mente a la tecnología sin temor. Apoyé-monos en ella y logremos captar la aten-ción de nuestros alumnos. De esa forma tendremos alumnos motivados e intere-sados en su propio aprendizaje. Nuestra meta debe ser proveer a nuestros alum-nos las herramientas necesarias para que ellos se interesen en su aprendizaje y logren encontrar las respuestas a sus preguntas.

septiembre 2012 | 21

22 | diciembre 2012

Grolier Online ™Diseñado para la mente del estudiante del siglo XXI, Grolier online provee un ambiente seguro y completo para que los

estudiantes investiguen y expandan sus horizontes dentro y fuera de la clase. Grolier tiene acceso a más de ocho bases de datos de currículos alineados, miles de artículos, enlaces de Web, videos, periódicos de todo el mundo. Grolier en línea es el recurso global más disponible para estudiantes. Para usar Grolier es necesario comprar una subscripción anual para tener acceso ilimi-tado desde cualquier lugar donde haya conexión a Internet.

The Berenstain Bear´s Computer TroubleAutor: Jan Berenstain Ilustrador: Mike BerenstainEditorial: Harper Collins Canadá (2010)

Esta divertida historia muestra cómo esta loca familia de osos se enfrenta a la tecnolo-gía. Cuando papá oso trae una computadora a casa, toda la familia está emocionada. Pronto mamá oso, hermana y hasta Miel empiezan a dedicarle horas cada día a su propia com-putadora. Depende de papá oso desconectar a la familia de sus computadores y volverla a conectar al mundo real.

True Flix™Es el único recurso en línea que aprovecha el contenido de True-Book para ayudar a

estudiantes en casa desarrollar habilidades lectoras a través del cuestionamiento y la explo-ración. Todos los libros de este interactivo programa están acompañados de una variedad de recursos relacionados incluyendo videos, audio, imágenes y texto. Para adquirir este pro-grama hay que hacerlo a través de una licencia que incluye acceso ilimitado, permitiendo a profesores y estudiantes usarlo con conexión a Internet. Es perfecto para aprendizaje in-dependiente, interacción de grupos pequeños y para extender el aprendizaje fuera del aula.

Reseña y recomendaciones

Recursosrecomendados

diciembre 012 | 23

Nuestra galería

24 | diciembre 2012

Muchos de ustedes lo habrán oído nombrar pero para los que aún no lo han visto vale la pena darse el tiempo de ver este documental hecho en Argentina, que cuestiona fuertemente la educación tradicional en nuestros países latinoamericanos. Recoge las opiniones de maestros y pedagogos que han incursionado en propuestas nuevas de educación y nos recuerda que todavía queda muchísimo por hacer.

http://www.educacionprohibida.

Reseña y recomendaciones

Ha caído en mis manos esta película y les confieso que estaba muy ansiosa porque saliera la revista para recomendárselas. Pocas veces me he sorprendido tanto con una historia tan conmovedora, tan bella y humana. Eso de que “por sus obras los co-noceréis” pareciera que no se aplicara del todo a nuestra famosa pedagoga, ya que muy poco conocemos de la vida de esta extraordinaria mujer. ¿Cómo entender, por ejemplo, que una mujer que consagró su vida a trabajar por el bienestar de tantos niños no haya podido criar al suyo propio, que le fue arrebatado? En esta propuesta del director italiano Gianluca M. Tavalle-ri, María aparece como una persona que sufrió mucho y que tuvo que enfrentarse constantemente, con su personalidad y sus ideas, a la concepción cerrada de una so-ciedad italiana machista y tradicional de principios del siglo XX . Pero María era una mujer valiente y sobre todo muy inte-ligente. No solo logró, contra todos los pro-nósticos y obstáculos posibles, graduarse en la Universidad de Roma como la pri-mera mujer médico en su país, sino que pudo trasmutar su terrible pérdida en uno de los legados más valiosos para la educa-ción, su increíble Método Montessori. Es

curioso cómo la vida nos pone ese tipo de pruebas solo para sacar a flote lo mejor de nosotros. Y en el caso de María lo que ella logró es de un valor incalculable.

Después de verla quedé impresiona-da y con las ganas inmensas de leer más sobre ella y su obra. Más que todo, de ex-plorar su trabajo desde otro ángulo o de tratar de entenderlo mejor. Creo que ha pasado muy a menudo que no nos hemos preocupado por profundizar y que hemos preferido quedarnos más con las críticas o lo que escuchamos por ahí acerca de su método. Lo increíble es que muchas de las estrategias que ahora nos parecen “vanguardistas”, María Montessori ya las había experimentado. No solo su ciencia, su interés y su empeño transformaron la educación, sino una intuición muy afina-da, que hace de una mujer como ella un ser imprescindible.

Desafortunadamente no existe la pe-lícula en nuestro mercado, pero se puede ver bajándola de Internet o por YouTube. Muy recomendable. La actuación de la actriz, Paola Cortellesi es estupenda. Para los muy sensibles no olvidar la caja de pa-ñuelos.

Reseña cinematográfica

La Educación Prohibida

Por: Scarlet Proaño (sproano@usfq.edu.ec)

La María Montessori que muchos desconocemos:

Documental / Idioma original: españolAño: 2009

María Montessori, una vida dedicada a los niños (María Montessori, una vita per i bambini)Idioma original: italianoAño: 2007

«El niño, con su enorme poten-cial físico e intelectual, es un mila-gro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdade-ramente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está deter-minado por nosotros. Solo pode-mos servir al desarrollo del niño, pues éste se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser hu-mano, y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo».

María Montessori.(1870-1952)

diciembre 012 | 25

El nuevo bullying: Ciberacoso escolarCynthia Borja- 15 enero de 2013

Agenda Los talleres abiertos al público de IDEA se ofrecen en el campus de la USFQ de 15h30 a 18h00, con una frecuencia aproximada de

dos a cuatro veces al mes.Inscripciones en

www.educacionparatodos.com

El uso de la tecnología en varios ámbitos de la vida hu-mana puede ser de mucho beneficio. Sin embargo, en el acoso escolar, parece ser un elemento que vuelve más com-pleja la problemática. ¿Es el acoso cibernético igual que el acoso escolar tradicional? ¿Debemos manejar sistemas de detección, prevención, e intervención iguales a aquellos usados en el acoso tradicional? Este taller se enfoca en un análisis de la problemática del acoso cibernético mediante el cual se clarifican las similitudes y diferencias de este tipo de acoso con el acoso tradicional, y se denotan las mani-festaciones, las consecuencias y los métodos de detección, prevención, e intervención específicos a este tipo de acoso.

Por primera vez en Ecuador este evento internacional brin-da la oportunidad a profesores, psicólogos, padres de familia y educadores en general de ser parte del revolucionario cambio educativo en donde científicos y educadores expertos trasladan las últimas investigaciones y tendencias educativas desde los laboratorios hasta el aula y viceversa. Este evento está dirigido a personas decididas a tomar un paso más y buscar soluciones, explicaciones e información de calidad para hacer de las aulas un lugar compatible con mente, cerebro y educación.

¿Estás listo para sobresalir como educador?

Informes:Claudia TobarCoordinadora General del Congreso ctobar@usfq.edu.ec 2971700 ext. 1034- Universidad San Francisco de Quito

Visitanos en:http://www.usfq.edu.ec/eventosmbe/Paginas/default.aspx

26 | diciembre 2012

Datos interesantes

10 mitos y verdades sobre el uso de tecnología

Mito: Los videojuegos, aunque usualmente no aquellos que son popularmente conocidos o comercializados en el mercado de entretenimiento, pueden ser de gran valor educacional depende de la cantidad. Los videojuegos son herramientas entretenidas e interesantes que pueden incluso ayudar a enseñar habilidades o solucionar problemas específicos en el desarrollo de un niño.(Griffiths, M. (2002). The educational benefits of videogames. Education and Health, 20(3), 47–51.)

Mito: La noción de que las computadoras son “juguetes” ha llevado a pensar que no pertenecen al aula. Sin embargo, si es que se lleva a cabo un proceso de desarrollo y selección apropiado de los programas que se quieren utilizar, éstos pueden ser de gran beneficio porque ayudarán a estimular al estudiante en el aula. (Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages pp.1375-1378. ACM .New York, NY, USA ©2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

Verdad: El uso solitario de la computadora, sobre todo si es de programas no educativos, puede promover el aislamiento social y no la conducta prosocial. Se recomienda a padres y profesores estar involucrados en la actividad de la computadora o la televisión, o involucrar a los pares del niño en la misma para incrementar la interacción social durante el tiempo de uso de estos medios.(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

Verdad: Aunque no se conoce bien el mecanismo por el cual esto sucede, al momento se considera que la exposición (sobre todo excesiva) a la televisión y videojuegos, está asociada con la existencia de mayores problemas atencionales en la niñez, adolescencia y vida adulta. Se asocia este proceso a la plasticidad cerebral. (Swing E,L., Gentile D.A., Anderson C.A., & Walsh D.A. (2010). Television and video game exposure and the development of attention problems. Pediatrics, 126(2), 214–221. doi: 10.1542/peds.2009-1508)

No hay valor educacional en los videojuegos.

Las computadoras no pertenecen al aula ya que causan mayor distracción que el valor educativo que puedan tener.

Si un niño usa la computadora o pasa viendo televisión tendrá dificultades en desarrollar habilidades sociales (las computadoras no promueven la conducta prosocial).

Al estar expuestos a televisión y computadora, los niños desarrollan dificultades de atención.

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Por: Cynthia Borja (cynthiaborja.a@gmail.com)

Mito: Los programas educativos pueden ser beneficiosos para niños mayores de dos años. Sin embargo, rara vez existen programas realmente educativos en la televisión popular. La Academia Americana de Pediatría, por su parte, sugiere que la exposición a la televisión en niños menores de dos años, sin importar la naturaleza de la programación, debe ser nula.(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi:10.1542/peds.107.2.423)

Mi hijo puede ver toda la televisión que desee, con tal de que lo que vea sean programas educativos.4

septiembre 2012 | 27

Verdad: Se han encontrado asociaciones entre la obesidad, el Índice de Masa Corporal y la cantidad de horas que un niño pasa frente a la televisión y la computadora. Se cree que algunos de los elementos causantes de estas asociaciones son la falta de actividad física, la exposición a comerciales de comida no-saludable, y la mala alimentación.(Epstein, L.H., Roemmich, J.N., Robinson, J.L., Paluch, R.A., Winiewicz, D.D., Fuerch, J.H., & Robinson, T.N. (2008). A randomized trial of the effects of reducing television viewing and computer use on body mass index in young children. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 162(3), 239-245. DOI:10.1001/archpediatrics.2007.45.)

Mito: El uso de medios audiovisuales y aparatos tecnológicos mientras una persona hace tareas parece incrementar la distracción en la actividad principal en la que intenta enfocarse. Asimismo, es interesante conocer que el uso de estos medios también parece estar relacionado a un peor rendimiento académico.(Jacobsen, W.C., & Forste, R. (2011). The wired generation: academic and social outcomes of electronic media use among university students. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. 14 (5), 275-280.)

Mito: Si el uso de computadoras no es manejado de forma apropiada, pueden causar más daño que mejoría al aprendizaje, debido al aislamiento al que pueden llevar. Si es bien manejada, una computadora puede ser igual de beneficiosa que muchas computadoras o el uso de materiales escolares. (Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages 1375-1378 ACM New York, NY, USA ©2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

Verdad: El uso apropiado de juegos de computadora educativos puede ayudar a desarrollar la atención en un niño, sobre todo si el niño tiene una dificultad atencional. Esto se debe a que, al ser una actividad interesante para el niño, es una actividad a la cual es más fácil poner atención. (Griffiths MD, (2002). The educational benefits of videogames. Education and Health, 20(3), 47–51.)

Mito: Se recomienda que la exposición a la televisión de un niño menor de dos años sea nula, y que en adelante sea de una a dos horas de programación de calidad en general; no por cada año de vida del niño.(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, Adolescents, and Television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

Al estar expuestos durante demasiado tiempo a la televisión y computadora, los niños tienden a desarrollar problemas de obesidad.

Utilizar computadora, ver televisión y manejar otros aparatos mientras se hacen tareas funciona bien para algunas personas, dado que son “multitasking”. Pueden hacer multitareas e incrementar su atención.

Poner computadoras en un colegio mejorará el aprendizaje; entre más computadoras, mayores mejorías.

Los programas educativos para computadora pueden incrementar la atención de un niño.

Un niño debe ver máximo el equivalente de una hora de televisión al día por cada año de vida, es decir, un niño de dos años debe ver un máximo de dos horas de televisión al día.

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28 | diciembre 2012

Eventos

La jornada educativa de Tecnología en el Aula se llevó a cabo el 27 de octubre de 2012 en las instalaciones de la Universidad San Fran-cisco de Quito. Participaron 72 docentes en 6 horas de capacitación de talleres donde exploraron progra-mas, servicios y plataform-as en línea para actualizar sus prácticas educativas.

30 | diciembre 2012

Testimonio

Llevo enseñando en el aula más de 20 años. Parece mentira todo lo que ha cambiado desde que

empecé. He sido profesora de inglés y siempre he tratado de buscar recursos innovadores para enseñar un segundo idioma. Pienso que mediante cuentos, poemas, conversaciones y canciones, el aprendizaje se vuelve más significativo. En los primeros años utilizaba libros impresos y discos LP. Los guardo hasta ahora, ¡y mis alumnos actuales me han preguntado si es que es un CD gigante! -primera vez que ven uno, seguramente. Luego vinieron los cassettes y los utili-cé mucho, pero reconozco que era muy difícil encontrar una canción cuando la necesitaba. Después vinieron el Beta-max y el VHS; estos requerían mucho espacio para guardar todos los video-cassettes, pero era genial ver pasear la televisión por los corredores del colegio sobre ruedas con dos personas empuján-dola para compartirla entre aulas. Hoy

en día en cambio, la transformación de la tecnología ha hecho que enseñar sea más sencillo. El uso de Smartboards, por ejemplo, permite una interacción directa con el estudiante. Con Internet podemos bajar videos, cuentos, música y juegos al instante. Es fácil hacer playlists con las canciones necesarias para cada unidad, encontrar en YouTube lecciones, libros o canciones o poemas animados con letras y música. Inclusive para sacar ideas de enseñanza hay tantas páginas Web, que solo con escribir en Google lo que uno está buscando salen muchísimas opcio-nes. Los niños usan Ipads desde muy pequeños donde ellos solo investigan y buscan cosas de su interés y aprenden a usarlos sin temor. Además, los estu-diantes pueden tener clases virtuales con otros niños de otras clases, ¡incluso desde otro países! También pienso en los iPod, los proyectores y hasta nuestros teléfonos, que son una fuente maravi-llosa de tecnología para mandar fotos y

mensajes entre estudiantes y profesores. La información publicada en la Web permite estar en contacto con otras pro-fesores y compartir ideas, recursos, es-trategias, incluso cómo decorar el aula. Los mismos estudiantes utilizan estas herramientas con gran dominio; ellos exploran, buscan e interactúan siendo protagonistas de su propio aprendizaje. El profesor empieza a ser un verdadero guía, pues ellos trazan el camino del co-nocimiento, y nosotros, como espectado-res, aprendemos también. La tecnología sin duda ha facilitado mi trabajo como profesora, además de hacer mi ense-ñanza más didáctica. No reconocería mi clase si vuelvo 20 años atrás. Aunque sigo cantando las mismas canciones, su presentación es completamente diferen-te. Me encanta estar renovando y bus-cando nuevo material. ¡Es asombroso ver como cada día hay nuevos recursos y nuevos aprendizajes para viejos y jó-venes!

Tecnología a través del tiempoPor: Marilyn Miller(marilynmiller50@hotmail.com)

diciembre 2012 | 31