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UNIVERSITE PARIS 12 VAL DE MARNE ECOLE DOCTORALE PARIS EST

DOCTORAT SCIENCES DE L’EDUCATION

Anselme RAKOTOARIVELO

LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL DANS LE CONTEXTE DE LA FORMATION INITIALE DE L’ENSEIGNEMENT PROTESTANT DE MADAGASCAR

Etude de cas : l’enseignement protestant réformé de Madagascar

Thèse dirigée par M. PARIAT Marcel Professeur des Universités

Année : 2009-2010

Membres de Jury 1. M. HESS Remi Marie Jean, Professeur des Universités 2. M. PARIAT Marcel, Professeur des Universités 3. M RAKOTOARISOA Jean-Aimée, Professeur des Universités 4. M FRETIGNE Cedric, Maitre de conférence

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Remerciements Je voudrais remercier particulièrement M le Professeur Pariat Marcel, qui a bien voulu m’accorder d’effectuer cette recherche et de m’avoir accompagné attentivement durant mes travaux. J’exprime aussi mes plus vifs remerciements au responsable du service SESS-STAPS, université Paris 12, Bâtiment la Pyramide, qui m’a recruté dans le centre de documentation et de libre service informatique. Aux paroissiens de l’Eglise Réformée de Robinson, Chatenay Malabry, qui m’ont soutenu moralement à réaliser jusqu’au bout ce présent travail. Aux autres personnes que je garde en mémoire leur précieuse collaboration. A vous tous, je vous exprime mes profonds sentiments.

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à Ialimandimby et Hasimandimby

« On fait ce que l’on veut, quant on sait ce que l’on veut… Il ne faut rien abandonner tant qu’on n’a pas été jusqu’au bout. La première condition d’un résultat, c’est la volonté de l’obtenir » Gabriel Palau et « Ce n'est pas la force, mais la persévérance, qui fait les grandes œuvres. » Samuel Johnson

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TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE ......................................................................................................................13

Objet d’étude ..............................................................................................................................................................17 Objectifs de la recherche...........................................................................................................................................17

PREMIERE PARTIE : CADRES DE RECHERCHES ET METHODOLOGIE............................................20 Introduction..................................................................................................................................................................21

CHAPITRE PREMIER : ORIGINES DE LA RECHERCHE ET PROBLEMATIQUE ...............................22

I.1 – CONSTATS PREALABLES................................................................................................................................22 Intérêt de la démarche........................................................................................................................................22

I.1.1 – Réveil de la masse silencieuse .............................................................................................................23 A - Evaluation de la conduite des techniciens ............................................................................................................24

- Une évaluation passive mais visible ..................................................................................................................24 - Un souci d’incompétence de pratique d’acteur social ? ....................................................................................25

B - Déclenchement d’un débat de fond sur l’enseignement malgache...............................................................27 - Le programme ou les exécutifs !........................................................................................................................27 - Médiatisation opportune de l’évènement ...........................................................................................................28

I.1.2 – Acte inédit dans l’univers de l’enseignement réformé de Madagascar ...............................................29 A - Remise en cause de la pratique caritative des acteurs sociaux ?.............................................................................29

- Un mouvement issu de la base...........................................................................................................................29 - Un processus d’une révolution classique ...........................................................................................................31

B - A la recherche d’une nouvelle pratique confessionnelle ?.....................................................................................32 - La collatéralité de perspective ...........................................................................................................................32 - Un scepticisme sur les patrimoines de conduite................................................................................................33

I.2 - CONSTAT D’UNE PERPLEXITE DE LEGITIMITE DE PRATIQUE SOCIALE.............................................................34 I.2.1 - Instabilité d’encadrage........................................................................................................................35

A - Campagne démesurée d’outils de régulation sociale? ...........................................................................................36 - Le cas de l’analyse transactionnelle...................................................................................................................36 - Un recourt convictionnel au fihavanana ............................................................................................................38

B - Apparition d’une citoyenneté excentrique ? ...........................................................................................................39 - Exhibition d’un acte audacieux..........................................................................................................................39 - Un appel d’éthique sociale ? ..............................................................................................................................40

I.3 – PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES DE LA RECHERCHE ..................................................................................42 I.3.1- Nature de la problématique..................................................................................................................42

- Un problème d’instabilité de repères sociaux ....................................................................................................42 - Un problème de carence idéologique.................................................................................................................43 - La problématique centrale .................................................................................................................................44

I. 3.2 - Hypothèses de recherche.....................................................................................................................45 - Première hypothèse............................................................................................................................................45 - Deuxième hypothèse..........................................................................................................................................46 - Hypothèse corollaire ..........................................................................................................................................46

Brève problématisation du contexte linguistique du terrain de la recherche......................................................49 Hypothèse de transcription lexicale du terme d’ « acteur social » .....................................................................50

CHAPITRE II REPERES EPISTEMOLOGIQUES DE CETTE RECHERCHE..........................................53

II .1 – L’ETENDUE DE MA DEMARCHE ...................................................................................................................53 II.1.1 – A propos de l’approche sociologique ................................................................................................53

- Une démarche avec vigilance épistémologique .................................................................................................53 - L’approche en face d’une dichotomie réductible ...............................................................................................56 - L’évidence prospective de Raymond Boudon...................................................................................................57

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II.1.2 – Les collectes des données ...................................................................................................................59 - Le raisonnement idéographique.........................................................................................................................60 - Le « penser ensemble ».....................................................................................................................................61 - Interprétation à deux temps des données ...........................................................................................................62 - La prise en compte de la modélisation...............................................................................................................63

II.2 – LES NOTIONS ET CONCEPTS CENTRAUX........................................................................................................65 II.2.1 – La notion d’ “acteur” .......................................................................................................................66

- L’acteur dramaturgique......................................................................................................................................66 - Ses caractéristiques plurielles ............................................................................................................................69

II.2.2 – La notion de “social”.........................................................................................................................70 - Un sens à redécouvrir ........................................................................................................................................70 - La notion de « socialité »..................................................................................................................................71

II.2.3 - Les outils d’Erving Goffman ..............................................................................................................73 - Pourquoi utiliser les outils de Goffman ?...........................................................................................................73 - Le concept de cadre ...........................................................................................................................................76 - Sur la défaillance des cadres ..............................................................................................................................78 - Le concept de modalisation ...............................................................................................................................79 - Le concept de fabrication...................................................................................................................................79 - Le concept de « face à face » et la dramaturgie .................................................................................................80 - Sur l’interactionnisme.......................................................................................................................................80

II.2.4 - La notion de civilisationnement ..........................................................................................................83 II.2.5 – La notion de fihavanana.....................................................................................................................84

- Etymologie ........................................................................................................................................................84 - Sens pratique......................................................................................................................................................85

CHAPITRE III : CADRE DEFINITIONNEL DE LA METHODOLOGIE ....................................................87

III.1- POSTURE DE LA RECHERCHE........................................................................................................................87 Juxtaposition avec une recherche-action............................................................................................................87

III.1.1 - Quel est le sens de ma recherche ? ....................................................................................................88 A - Une réponse aux soucis d’innovation ...............................................................................................................88 B - Vers un défi de compréhension ........................................................................................................................89

III.1.2 – Ma Posture de chercheur .................................................................................................................90 A - Une posture à double face .................................................................................................................................91

- Un chercheur impliqué ......................................................................................................................................91 - Un chercheur commandité .................................................................................................................................93

B - Gestion de la dualité ..............................................................................................................................................95 - Evitement d’une posture équivoque...................................................................................................................95 - Une confirmation d’une démarche réflexive......................................................................................................96

III.2 – POSITIONNEMENT METHODOLOGIQUE........................................................................................................98 A - Pour une méthodologie de distanciation .........................................................................................................98 B - Une étude cas ....................................................................................................................................................100

III.3- LA METHODOLOGIE CONTEXTO-PROBLEMATOLOGIQUE ...........................................................................101 III.3.1 – Le contextualisme............................................................................................................................102

- Le contextualisme de Pettigrew .....................................................................................................................103 - Dimensionnalité opératoire.............................................................................................................................104 - L’utilité d’un contexte connexe .......................................................................................................................105

III.3.2 – Jonction de la problématologie.....................................................................................................107 - C’est un dispositif d’orientation réflexive........................................................................................................107 - C’est un dispositif de confirmation de problématicité .....................................................................................109

III.3.3 - Opérationnalisation contexto-problématologique.........................................................................110 - Une démarche d’interprétabilité ......................................................................................................................110 - Une tactique d’analyse.....................................................................................................................................112 - Connexité avec l’approche inductive..............................................................................................................114

III.4 - LES BASES DES DONNEES .........................................................................................................................115 III.4.1 - Les documents et les ouvrages........................................................................................................116

A - Compte-rendu et rapport de réunion..............................................................................................................116 - Rapport d’atelier de la direction nationale de l'enseignement réformé de Madagascar....................................116 - Compte rendu des réunions du conseil national de l’église protestante ...........................................................116

B - Ouvrages sur l’histoire de Madagascar ...........................................................................................................117 - Archives de l’Académie des sciences d’outre-Mer à Paris ..............................................................................117 - Le centre de recherche du DEFAP...................................................................................................................117

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- Les ouvrages de l’édition Karthala ..................................................................................................................118 C - Notes sur les données historiques ...................................................................................................................118

- Des données délimitées....................................................................................................................................118 - Des données sur les enjeux politico-confessionnels.........................................................................................119 - Publication sur site Internet .............................................................................................................................121

III.4.2 – Corpus de données..........................................................................................................................121 - Les données de recherche en DEA ..................................................................................................................121 - Corpus d’interviews téléphoniques..................................................................................................................122 - Corpus de rapport d’activité de recherche-action.............................................................................................122

III.4.3 - Les réponses aux questionnaires .....................................................................................................123 III.5.1. – Les étapes de la démarche .............................................................................................................124

A - La démarche préliminaire ...............................................................................................................................124 B - Repérage des acteurs ...........................................................................................................................................125

- Définition préliminaire ....................................................................................................................................125 - Le haut responsable de l’enseignement réformé de Madagascar. ....................................................................126 - Les formateurs .................................................................................................................................................127 - Le personnel d’un établissement scolaire ........................................................................................................128 - Les stagiaires ...................................................................................................................................................128 - Les parents d’élèves.........................................................................................................................................129 - Les paroissiens.................................................................................................................................................129 - Les intellectuels protestants .............................................................................................................................130 - Les Missionnaires ............................................................................................................................................130 - Les responsables institutionnels.......................................................................................................................131 - Les publics propres de l’enseignement réformé de Madagascar......................................................................131

C - Contacts des acteurs ........................................................................................................................................131 E - Enquête par questionnaires ............................................................................................................................133

- Contenu des questionnaires .............................................................................................................................133 - L’envoi des questionnaires ..............................................................................................................................133 - L’organisation des réponses.............................................................................................................................135

F - Réalisation des interviews ...............................................................................................................................135 - Un moyen de recoupement des informations...................................................................................................135

G - La validation des résultats...............................................................................................................................136

CHAPITRE IV : DESCRIPTIF DU CONTEXTE DE LA FORMATION INITIALE DE L’ENSEIGNEMENT PROTESTANT REFORME A MADAGASCAR .......................................................137

IV.1 – CADRE LIMITATIF DU CONTEXTE..............................................................................................................137 A - Sa dimension pratique ........................................................................................................................................137

- Une élaboration utilitaire .................................................................................................................................137 - Un contexte a dynamique multidimensionnelle ...............................................................................................138 - Un contexte au sein d’un dilemme de prééminence historique ........................................................................140

B - Sa dimension ecclésiastique ................................................................................................................................144 - Précision terminologique .................................................................................................................................144 - Présentation de l’Eglise réformée de Madagascar ...........................................................................................145 - Une Eglise protestante de tendance Calviniste ...............................................................................................146 - Sur les valeurs de la pensée protestante ...........................................................................................................147 - Une église du multitudinisme ..........................................................................................................................148

IV.2 – LA PREMIERE POLITIQUE DE FORMATION DE L’ENSEIGNEMENT REFORME DE MADAGASCAR..................150 IV.2.1 – Les bases politiques.........................................................................................................................150

A - Introduction des missionnaires britanniques...............................................................................................150 B - Prolifération des activités d’enseignement....................................................................................................152 C - Fixation de la langue malgache ......................................................................................................................154

IV.2.2 – Les stratégies de mise en œuvre ......................................................................................................156 A - Une démarche par tutorat ...............................................................................................................................156

- L’usage de la méthode Lancastrienne..............................................................................................................156 - L’adoption inopportune de l’autodidaxie.........................................................................................................157

B - L’instauration d’une politique de formation intégrée ..........................................................................................158 - Une formation à double finalité .......................................................................................................................158 - L’école et l’église sont uniques........................................................................................................................158 - Une formation institutionnalisée......................................................................................................................159 - Mise en norme du statut d’enseignant..............................................................................................................160 - Fixation d’une nouvelle éthique civico-confessionnelle, .................................................................................162 - Déroulement déséquilibré du « droit à la scolarisation » .................................................................................163

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IV.2.3 - Les apports des autres sociétés missionnaires...............................................................................166 A - Arrivée des protestants luthériens .......................................................................................................................166 B - Développement d’un charisme professionnel pour les enseignants ..........................................................167 C - Début de l’enseignement catholique....................................................................................................................168 D - Emergence d’une dualité de la conduite d’acteur social......................................................................................169

IV.3 – LA DEUXIEME POLITIQUE DE FORMATION DE L’ENSEIGNEMENT REFORME DE MADAGASCAR.................171 A - Le départ des missionnaires britanniques............................................................................................................171 B - La démarche de la nouvelle mission protestante française ..................................................................................173

- Une démarche décentralisante .........................................................................................................................173 - Mise en œuvre d’une formation diplômante ....................................................................................................173

C - Pages sombres de la formation d’enseignants .....................................................................................................174 - Ambiguïté et affaiblissement de la deuxième politique de formation..............................................................174 - Dépérissement des activités de formation.......................................................................................................177

IV.4- LA TROISIEME POLITIQUE DE FORMATION DE L’ENSEIGNEMENT REFORME DE MADAGASCAR...................179 IV.4.1 – Présentation de l’enseignement réformé de Madagascar ...............................................................179

A - Organisation et problématiques...........................................................................................................................179 - Aspect général .................................................................................................................................................179 - Un enseignement de masse avec démarche caritative......................................................................................180 - Autonomisation effective d’un établissement scolaire.....................................................................................182

B - Plan de formation .............................................................................................................................................183 C - Ouverture démesurée d’école rurale protestante .........................................................................................184

IV.5 - L’INSTITUT DE FORMATION ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE (IFRP).....................................................188 IV.5.1 – Orientations principales..................................................................................................................188

A - Idée générale .....................................................................................................................................................188 B - Diplôme de fin de formation ...........................................................................................................................189 C - Les stagiaires ......................................................................................................................................................190

IV.5.2 – Organigramme ................................................................................................................................190 A - Le comité pédagogique ....................................................................................................................................191 B - Le comité de l’éthique de la formation...........................................................................................................192 C - Le comité de gestion .........................................................................................................................................193

IV.5.3 - Les modules de formation ................................................................................................................193 - Module A : Développement de la personnalité et de l’interculturalité.............................................................193 - Module B : Développement des techniques d’enseignement...........................................................................194 - Module C : Développement des savoirs de référence ......................................................................................195 - Module D : Développement de la connaissance des institutions et du système éducatif. ................................196 - Les stages.........................................................................................................................................................197 - Le minimémoire de fin de formation ...............................................................................................................198

IV.5.4 - Tentative d’innovation .....................................................................................................................198 - Délimitation de nouveau champ d’action ........................................................................................................198 - Pour un acte de témoignage des valeurs de l’église .........................................................................................199

CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE...........................................................................................201

DEUXIEME PARTIE : ETAT DES LIEUX DE LA LÉGITIMATION DE LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL DANS LE CONTEXTE DE LA FORMATION INITIALE DE L’ENSEIGNEMENT REFORME A MADAGASCAR .............................................................................204

INTRODUCTION .............................................................................................................................................205 Problématisation ..............................................................................................................................................206

- Présence des problèmes de dissonance d’acteuralité ......................................................................................206 - Présence de chevauchement de cadre décisionnel ...........................................................................................208 - Agir désolidarisé des intellectuels....................................................................................................................211 - Inextrabilité d’éloges aux héritages missionnaires...........................................................................................212

CHAPITRE V – RESURGENCE D’UN BALLOTTEMENT DE REPERES DE RALLIEMENT SOCIAL................................................................................................................................................................................214

V.1 – INTERFERENCE DU BALLOTTEMENT ...........................................................................................................214 - Contextualité de la défaillance sociale.............................................................................................................214 - Le risque d’autonomie libertaire ......................................................................................................................216 - Le confusionnisme de modélisation.................................................................................................................219 - Manipulation de l’ « éthnicisation dichroïque »...............................................................................................221

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V.2 – LE CAS DE L’ISOLEMENT PEDAGOGIQUE ....................................................................................................224 - Le rôle circonstanciel de la recherche-action...................................................................................................224

a) Actions spécifiques de recherche-action : ............................................................................................225 b) Problématique globale de l’isolement pédagogique.............................................................................225 c) Résultats escomptés .................................................................................................................................226 d) Déroulement de l’action : ........................................................................................................................227 e) Diagnostic de la situation ........................................................................................................................227 f) La question de conduite d’acteur social..................................................................................................229 g) Evaluation de la recherche-action. .........................................................................................................232 h) Conclusion à mi-parcours .......................................................................................................................233

- Evolution dialectique de l’aspect de ballottement............................................................................................233

CHAPITRE VI : DISCONTINUITÉ DES EFFETS DEVELOPPEURS DE CADRES DE LEGITIMATION COLLECTIVE .....................................................................................................................................................236

Contextualité de la discontinuité......................................................................................................................236 VI.1- AMBIGUITE DE LA PREMIERE POLITIQUE DE FORMATION D’ENSEIGNANTS ................................................237

VI.1.1 – Pratiques des missionnaires britanniques.......................................................................................237 A - Incidence de l'anticatholicisme en Grande Bretagne ...........................................................................................237 B - Influence du mouvement Wesleyen.....................................................................................................................238 C - Le volontarisme sans frontière ............................................................................................................................240

VI.1.2- L’engendrement de l’éthique civico-confessionnelle ........................................................................243 A - L’acteuralité de dirigeants de la monarchie.........................................................................................................243 B - Le « laisser faire – laisser passer » face à l’enseignement réformé de Madagascar..............................................245 C - L’agir des acteurs publics dans le contexte de l’enseignement réformé de Madagascar .....................................247

VI.2-LES INCIDENCES DE LA DEUXIEME POLITIQUE DE FORMATION D’ENSEIGNANTS........................................250 VI.2.1 - Les péripéties de la nouvelle juridiction coloniale .........................................................................250

A - Coexistence ambivalente avec des nouveaux acteurs..........................................................................................250 - Accentuation de la rivalité missionnaire ..........................................................................................................250 - Incidences de la juridiction scolaire française.................................................................................................253

B - Ballottement du sens d’acteur social .................................................................................................................254 - Position affaiblie des camps protestants ..........................................................................................................254 - Engendrement d’un ballottement civilisationnel..............................................................................................255 - Épanouissement de l’enseignement catholique................................................................................................256

VI.2.2 – Engendrement du dilemme d’acteuralité Pasteur/Enseignant .......................................................257 VI.3 – INTERFERENCES DES CONTEXTES CONNEXES ...........................................................................................259

A - Emprise d’un nationalisme incertain ..................................................................................................................259 - La revendication du mouvement « mai 1972 » ...............................................................................................259 - Perplexité de la définition d’acteur social ........................................................................................................260

B - Influence de l’idéologie socialiste marxiste.........................................................................................................262 - La montée de l’aspiration révolutionnaire .......................................................................................................262 - Idéologisation de la formation et de l’éducation..............................................................................................262

C - L’expérience néo-socialiste de la politique de formation publique ...................................................................264 - A la recherche des acteurs de la démocratie ....................................................................................................264 - Aspects des dispositifs de la formation initiale................................................................................................265

CHAPITRE VII: LES ENJEUX NOTOIRES DE LA PRATIQUE D’ACTEUR SOCIAL..............267

VII.1- L’ENJEU DOCTRINAL................................................................................................................................267 Contextualité de la problématique doctrinale...................................................................................................267

VII.1.1 – Premier enjeu : La confessionnalité de la conduite des acteurs sociaux.......................................268 - Le rapport : patrimonialisation de valeurs missionnaires/ innovation de la sociabilité ....................................268 - L’interférence de la théologisation et de la pragmatisation de la conduite ......................................................270 - Le statut social des enseignants des écoles confessionnelles : apostolat laïc ou non ?.....................................272

VII.1.2 –Deuxième enjeu : Les repères théologiques des acteurs sociaux....................................................274 - Reproblématisation de la question théologique ...............................................................................................274 - L’imprégnation de la théologie du sacrifice.....................................................................................................275 - Deuxième idée doctrinale : La foi en un Dieu responsabilisant .......................................................................277

VII.1.3 – Troisième enjeu : Le repère idéologique du changement social....................................................279 - L’inférence des paradigmes du socialisme marxiste........................................................................................279 - La résurgence de la question de :minorité déclassée / majorité dominante......................................................281 - La recrudescence de la malgachitude...............................................................................................................283

VII.3 – L’ENJEU PATRIOTIQUE .........................................................................................................................285

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VII.3.1 – Premier enjeu : Les causes sociétales à défendre.........................................................................286 - Allusion pour un patriotisme civico-confessionnel..........................................................................................286 - L’interférence d’un plagiat politique ..............................................................................................................287

VII.3.2 – Deuxième enjeu : La spécification des pratiques patriotiques de chaque couche sociale .............290 - Problématique du patriotisme de terroir...........................................................................................................290

a) Le cas du discours d’un notable...................................................................................................................291 b) le cas d’intervention d’un paysan ................................................................................................................296 c) Synthèse des évènements : Évidence d’une embuscade de conduite ...........................................................297

VII.3.3 – Problématisation de ces enjeux......................................................................................................297 - Aspect équivoque du nationalisme malgache ..................................................................................................297 - Le patriotisme divise mais crée un caractère ...................................................................................................300

VII.4 – L’ENJEU DIDACTIQUE .............................................................................................................................302 - Premier enjeu : La spécification des compétences de base des acteurs sociaux...............................................302 - Deuxième enjeu : La pédagogie du changement social....................................................................................305

Conclusion de la deuxième partie..........................................................................................................................308

TROISIEME PARTIE : DENOUEMENT ET ACTIVATION DE LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL DANS LE CONTEXTE DE LA FORMATION INITIALE DE L’ENSEIGNEMENT RÉFORMÉ DE MADAGASCAR...................................................................................................................................................312

Introduction...............................................................................................................................................313 - Problématisation du dénouement .....................................................................................................................314 - Précision méthodologique...............................................................................................................................316 - Présentation de la troisième partie ...................................................................................................................317

CHAPITRE VIII : CADRE THEORIQUE DE RECONFIGURATION DE LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL.................................................................................................................................................................319

VIII.1 – L’APPROCHE CIVILISATIONNELLE .........................................................................................................319 - Sens de la civilisation .....................................................................................................................................319 - Transposition méthodologique pour le dénouement de la conduite ................................................................323

VIII.2 - LA « CIVILISATION OSMOTIQUE » ............................................................................................................325 VIII.2.1 – Aspects configurationnels..........................................................................................................326

- Une typologie cadre d’intelligibilité ................................................................................................................326 - La notion d’ « osmose »...................................................................................................................................327 - Corollaires principaux de la civilisation osmotique ........................................................................................329 - Corollaire discret de la civilisation osmotique: formation de l’idéologie « l’osmotisme » ..............................330

a) Premier schéma de la pratique antisolidaire : la sacralisation d’apparentement lignager ............................331 b) Deuxième schéma d’une pratique antisolidaire : le refus à la juridicisation................................................333 c) Le schéma de la microguerre d’idéologies...................................................................................................334 d) Les aspects de l’idéologie « l’osmotisme »..................................................................................................335 d) Exemple d’imprégnation de l’osmotisme : ..................................................................................................336

VIII.2.3 – Fonctions sociales de la civilisation osmotique............................................................................338 - Relégitimer la conduite d’acteur social............................................................................................................338 - Déclencher une situation de formation articulée..............................................................................................340 - Fédérer les intérêts des acteurs ........................................................................................................................341

VIII.3. SPECIFICITES DU « CIVILISATIONNEMENT » ..............................................................................................343 - Les trois phases de civilisationnement.............................................................................................................345 - Une action de transformation sociale...............................................................................................................346 - Un synchroniseur de dimension comportementale .........................................................................................348 - Dans le cadre des Sciences sociales.................................................................................................................350

CHAPITRE IX : CIVILISATIONNEMENT DE LA CONFESSIONNALITE DE LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL...........................................................................................................................................352

IX.1- CONTEXTUALITE DE LA QUESTION CONFESSIONNELLE..............................................................................352 - Fixité en filigrane de la patrimonialité des pratiques missionnaires.................................................................352 - Une pratique diversifiée de la chrétienté..........................................................................................................354

IX.2 – DECRYPTAGE DES AXES CONFIGURATIONNELS D’ HERITAGE CONFESSIONNEL DANS LA PRATIQUE DES ACTEURS SOCIAUX..............................................................................................................................................355

- Premier acte de «Décryptage» : L’identification de la source du malaise sociale............................................356 - Deuxième acte de «décryptage» : L’analyse de l’arrière- fond des actions britanniques.................................359 - Troisième acte de «Décryptage» : Le constat de la perplexité de l’agir des missionnaires français ................360

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IX.3 – «RECENTRAGE» DU SENS CIVILISATIONNEL DE LA CONFESSIONNALITE ...................................................363 - Rupture aux discours angéliques sur la pratique missionnaire.........................................................................364 - Une relecture de la pratique caritative .............................................................................................................365 - Clarification de la prééminence du sociétal .....................................................................................................367 - Le «recentrage» n’est pas un acte du « christianisme social » .........................................................................369

IX.4.- LA JONCTION AVEC LES ATTRIBUTS DE L’OSMOTISME ...............................................................................370 - Rôle catalyseur de l’idée œcuménique.............................................................................................................370 - Synchronisation avec les idées inter-générationnelles .....................................................................................373

CHAPITRE X : CIVILISATIONNEMENT DU CADRE CANONIQUE DU FIHAVANANA .....375 Cadre de l’analyse............................................................................................................................................375

X.1- CONTEXTUALITE DE L’ETHICITE DU FIHAVANANA ........................................................................................376 - Une conviction de la socialité ..........................................................................................................................376 - Un processus anticipé d’acte de transculturalisation........................................................................................380

X.2 - «DECRYPTAGE» DE LA POTENTIALITE DU FIHAVANANA ..............................................................................381 X.2.1 – Revue de sens du fihavanana............................................................................................................381

- Une conduite de la sociabilité à la Malgache...................................................................................................381 - Une logique sociale partagée par les Malgaches..............................................................................................383

X.2.2 – Substrats configurationnels du fihavanana ......................................................................................385 - Le fanahy : le substrat essentiel du fihavanana. ...............................................................................................385 - La valeur intersubjective du fihavanana ..........................................................................................................387

X.2.3 - Problématisation du fihavanana .......................................................................................................389 - Le risque d’une nouvelle dramaturgie éthique sociale .....................................................................................389 - Le risque d’émergence d’une nouvelle forme de repli identitaire collective ...................................................391

X.3 «RECENTRAGE» DU SENS CIVILISATIONNEL DU FIHAVANANA ......................................................................393 Cadre de l’action..............................................................................................................................................393

X.3.1 – Les clarifications qui s’imposent ......................................................................................................394 - L’apport du fihavanana dans l’émancipation de la conduite d’acteur social....................................................394 - Le rôle convertisseur de situation relationnelle au sein d’une institution.........................................................396

X.3.2 - Déchiffrement des héritages de pathologie sociale...........................................................................399 - La face cachée de l’ethnicisation : création d’une pratique extra-juridique .....................................................399 - Les façades de l’ethnophobisme ......................................................................................................................404

X.3.3 - Dénouement des pratiques distortionnelles......................................................................................409 - Les foyers du dénouement ...............................................................................................................................409 - Dégagement des variantes de l’ethnicisme : le cas de la sociabilité villageoise ..............................................411 - Décachetage des pratiques didactiques équivoques .........................................................................................412

CHAPITRE XI : CIVILISATIONNEMENT DU CADRE DU PATRIOTISME ............................................416

XI.1– «DECRYPTAGE» DES CATEGORIES CONFIGURATIONNELLES DU NOUVEAU PATRIOTISME ............................416 Cadre de l’analyse............................................................................................................................................416

XI.1.1- Contextualité de la question patriotique ...........................................................................................416 - L’inextricable de la dualité : idée missionnariste et idée constitutionaliste .....................................................416 - L’inférence de l’historicité du paysage politique malgache.............................................................................418

XI.1.2 – La fixité d’idée constitutionaliste ....................................................................................................420 - Aspect général .................................................................................................................................................420 - L’idée constitutionaliste est une action organisée par le FFKM ......................................................................421 - Une légitimation modérée de la Constitutionalité............................................................................................423

XI.1.3 – La fixité du patriotisme missionnariste ...........................................................................................424 - Les actes mémoriels adjacents aux valeurs patriotiques ..................................................................................424

XI.2 – «RECENTRAGE» DES NOUVELLES PRATIQUES PATRIOTIQUES ....................................................................427 Reproblématisation ..........................................................................................................................................427

XI.2.1 – Les pratiques démesurées du nouveau patriotisme ........................................................................428 - Cas de dérives d’idée constitutionaliste ...........................................................................................................428 - Cas de dérives d’idée missionnariste ...............................................................................................................430

XI.2.2 – Les actes de relecture du nouveau patriotisme ...............................................................................432 Finalité de la relecture .....................................................................................................................................432

A – Les effets induits de la recherche-action .......................................................................................................434 - Réorientation des vecteurs d’idées patriotiques ...............................................................................................434 - Régulation du processus décisionnel ...............................................................................................................436 - Cas d’effet induit du «recentrage» ..................................................................................................................440

11

B – Actions opportunes de l’approche par les compétences (APC) ..................................................................442 - Déroulement de la prolifération des outils de l’APC .......................................................................................442 - Etude de cas.....................................................................................................................................................445

B.1) L’imprégnation de la notion de « compétence de base » .........................................................................445 B.2) - L’Imprégnation de la notion de « critères »...........................................................................................448

- Cas corollaire d’usage élargi de l’APC............................................................................................................453 C – Emergence processuelle de l’osmotisme ..............................................................................................................454

- L’osmotisme fixe les valeurs patriotiques redimensionnées ............................................................................454 - L’osmotisme confronte les finalités de la formation initiale au patriotisme ....................................................456 - L’osmotisme est promoteur d’une transaction sociale .....................................................................................457

Le cas de la jonction patriotisme – fihavanana ...............................................................................................457 Le cas de la réconciliation du bilinguisme avec le patriotisme .......................................................................458

CHAPITRE XII : REGARD SUR LA PROCEDURE DE LEGITIMATION DE LA CONDUITE D’ACTEUR SOCIAL DANS CE CONTEXTE.................................................................................................462

Contextualité et problématisation de la procédure ...........................................................................................462 XII.1 – A PROPOS DE L’INFERENCE DE L’OSMOTISME ..........................................................................................464

- Comparateur d’une mobilité d’acteuralité .......................................................................................................464 - Comparateur d’une nouvelle dynamique formationnelle .................................................................................465 - Identificateur de posture d’acteur social ..........................................................................................................466 - Entre théâtralisation et autonomisation...........................................................................................................468

XII.2- LE PROCESSUS DE RALLIEMENT INTERGENERATIONNEL...........................................................................470 - Situation de la déconnexion de stratégie sociale..............................................................................................470 - Le rôle émancipateur du droit à la transculturalité...........................................................................................472 - Correction de climat social ..............................................................................................................................475

XII.3 – L’APPORT DES NOUVEAUX PARADIGMES ................................................................................................476 - La civilisation osmotique.................................................................................................................................476 - Penser en terme de civilisationnement.............................................................................................................477

Conclusion de la troisième partie.....................................................................................................................480

CONCLUSION GENERALE .........................................................................................................................482

REPONSE A LA PROBLEMATIQUE CENTRALE .......................................................................................................482 - Rappel de la problématique et des hypothèses de travail .................................................................................482 - Infirmation de la première hypothèse ..............................................................................................................482 - Confirmation de la deuxième hypothèse..........................................................................................................485 - Réponses à la problématique ...........................................................................................................................486

REFLEXION ET PROPOSITIONS D’ACTIONS...........................................................................................................492 - Le principal défi pour ce contexte : Convertir les acteurs neutres ..................................................................492 - A propos de l’itinéraire et de la procédure de légitimation de la conduite d’acteur sociale .............................493 - Mes propositons d’action de dénouement........................................................................................................494 - L’idéologisation donne appui et clarifie la finalité de la conduite d’acteur social ..........................................497 - Promouvoir un réseau de « débat d’idées » .....................................................................................................499 - Portée de cette recherche .................................................................................................................................502

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................505

ANNEXES.............................................................................................................................................................516

INDEX DES AUTEURS..................................................................................................................................527

12

13

INTRODUCTION GENERALE

Dans un contexte d’évolution de la recherche en sciences humaines, le terme

d’ « acteur social » revêt des significations multiples dans la vie pratique, les médias,

selon les époques de l’histoire de l’humanité, les travaux sociologiques ou

philosophiques. D’autant qu’il n’est pas toujours envisagé en référence à une seule

perspective épistémologique, de manière consensuelle et opératoire. Les définitions et

les cadres d’usages de ce terme sont au cœur de plusieurs analyses, souvent

polémiques, qu’il importe de connaître et comprendre avant de trancher quant à la

légitimité de toute activité individuelle ou collective. En conséquence, une démarche

d’étude de cas n’est pas anodine. C’est bien une voie essentielle pour faire apparaître

des faits capables d’infirmer ou confirmer ces énoncés généralement admis qui

s’imposent souvent comme des cadres plus ou moins évidents de l’agir des gens. C’est

pourquoi que cette étude concernant la conduite d’acteur social constituera mon sujet,

notamment dans un contexte où on se demande s’il y a vraiment un rapport entre–

caractéristique civilisationnelle - changement social –caractéristiques de la conduite

d’acteur social. Parallèlement à cette considération, le temps d’une banalisation des

études de cas mérite d’être corrigé pour faire émerger de nouvelles avancées dans la

production des connaissances dans la grande famille de la communauté épistémique

des sciences sociales. Notamment, dans ces endroits du monde où les différences entre

changement et transformation en profondeur ne sont pas analysées distinctement,

cette action de correction est d’une haute importance. D’autant plus qu’il est certain

que l’engagement de chaque individu dans une sphère d’activité quelconque peut ne

pas être une conduite d’acteur social. Plus précisément, une tentative de figer dans un

même catalogue de jugement et d’observation les sources de l’agir des différents

acteurs, pourtant dans des contextes différents, ne fait qu’enfermer l’analyse du

changement social dans une impasse de théorisation du social. Du coup, cette erreur

de démarche trahit la crédibilité des sciences sociales dans la recherche permanente de

nouvelles connaissances sur l’homme et de sa pratique sociale. C’est ainsi que s’associe

mon idée de recherche, en voulant analyser un de ses contextes longuement désignés

comme terrain d’une configuration indécomposable de la mixture du traditionalisme et

de l’improbable marche vers le modernisme, animé de contradictions des

microcultures, jusqu’à présent insolubles.

Plus précisément, certaines innovations, en matière de réflexion quant à la résolution

d’un problème de pratique d’acteur social, restent souvent bloquées au sein d’un débat

14

de fond, politique et souvent épistémologique, lorsqu’il s’agit de particulariser la

solution à adopter. Vient amplifier cette phase d’hésitation, la forte influence d’une

obsession de continentalisation du sens de la conduite d’acteur social qui emprisonne

certains observateurs insoucieux ! Pourtant, un chercheur qui s’obstine à ne valider

qu’un modèle d’analyse et d’évaluation sociale écarte du coup la possibilité

d’émergence des nouveaux cas de figure d’action sociale1. Pour le dire autrement, il ne

suffit pas de prouver les mêmes diagnostics pour stéréotyper une situation différente.

D’autant plus qu’il existe certainement une évolution des enjeux et qu’apparaisse de

nouvelle contrainte sociale qui oriente la stratégie de chaque acteur dans leur but de

conduire autrement à la résolution de leur propre problème.

En l’occurrence, cette présente analyse de la conduite d’acteur social, dans le contexte

de la formation initiale de l’enseignement réformé de Madagascar, est un travail qui

rejoint les autres chercheurs qui désirent à tout moment revoir si un même fait social

qui se manifeste dans différents endroits et différentes époques, est toujours le produit

d’une même pathologie sociale. En d’autres termes, ce travail de recherche veut

confirmer ou infirmer que les mêmes parcours historiques produisent les mêmes effets

de comportements sociaux. C’est ainsi que, cette recherche a pour ambition de traiter

« La conduite d’acteur social dans le contexte de la formation initiale de

l’enseignement protestant à Madagascar». C’est un sujet de recherche, une étude de

cas, qui se rattache au questionnement suivant : Si tous les individus sont déjà acteurs

dans leur propre engagement social, pourquoi en parler davantage ? C’est la question

posée par mon directeur de recherche au début de la mise en route de cette recherche

qui m’a beaucoup bouleversé, et m’a entraîné dans une étendue de réflexion sur mon

propre engagement socio- professionnel et m’a amené à une analyse directe sur les

pratiques des personnes dans l’univers de l’enseignement protestant, milieu social

duquel j’ai tiré mes expériences de vie professionnelle pendant une quinzaine d’année.

En outre, à travers mes lectures des travaux des sociologues sur la question du

changement social, il me semble qu’existent déjà ces théories sociales qui donnent l’air

de savoir tout ce dont il est question dans ce domaine de la pratique d’acteur social. En

revanche, à force d’approfondir ce domaine, d’autres questionnements surgissent et

précisent le fond du problème, à l’exemple de ces trois interrogations que je suppose

liées entre elles et demandant ainsi des réponses conjointes dans cette présente étude :

Est –ce qu’il y a vraiment une différence indéniable entre une conduite d’acteur social

et celle d’un simple acteur ? Est-ce à dire que la conduite d’acteur social est le produit

1 Je prends ici le sens conceptuel attribué par Alain Touraine (1965) « elle est avant tout création, innovation, attribution de sens ».p.16.

15

d’une configuration sociale spécifique ? Quels seraient dans ce cas les rapports entre

compétence sociale d’un acteur et émergence d’un changement social ? Ces

interrogations sont presque trop classiques a priori. Cependant, elles ont pour finalité

de tenter pendant cette recherche de détecter un ensemble de non-dits. En effet, il peut

y avoir d’autres voies d’épanouissement social presque oublié par une analyse souvent

standardisée et qui semblent banaliser le type de processus de redressement social

pour les régions qui vivent une situation de précarité socio-économique et de système

politique fragile. Dans cet ordre d’idée, sont souvent, banalement désignés comme

« acteurs sociaux », tous ceux qui effectuent une activité pour le public, Avec cette

considération tous les individus sont « acteurs sociaux » de quelque chose, quelque

part. Pourtant, on ne peut pas ignorer que cette catégorisation aurait favorisé une

diversité de comportement indéfinissable et sans pratique sociale potentielle pour

assurer une vraie ascension sociale collective.

A contrario, la finalité de cette présente recherche se situe à l’opposé de cette

considération presque simpliste. En effet, une conduite d’acteur social peut en cacher

une autre. C’est là, paradoxalement, un vrai défi à relever. J’adhère à l’idée selon

laquelle une recherche scientifique a toujours une visée de découverte de ce qui est

resté cacher aux observations antérieures et au sein d’une conclusion standardisée.

Certainement, la sociologie est une discipline qui ne s’insère pas systématiquement

dans cette perspective de travail, qui ne cherche qu’à valider une théorie déjà établie.

Par conséquent, une nouvelle compréhension du concept de conduite d’acteur social

possède toujours sa part de scientificité, du coup elle donne lieu à une meilleure

dynamique de son champ d’analyse.

Compte tenu du tournant historique que connaît aujourd’hui la vie nationale

malgache2, une clarification de ce qu’est une conduite potentielle d’acteur social

contribue certainement à mettre en marche un processus de réflexion permanente sur

l’innovation et du changement dans le domaine de l’enseignement et de la formation

des enseignants. Notamment, dans le contexte de l’enseignement réformé de

Madagascar, domaine de cette étude de cas, on attribue souvent à l’Eglise la conviction

que si les principes de pratique des gens sont à repenser, il faut commencer par la

théologisation des nouvelles valeurs sociétales. Parallèlement à cette initiative, il y a

aussi ce qui suggère, la nécessité de commencer par la déontologisation spécifique de

la pratique des acteurs institutionnels ; c’est une étape permettant de joindre la mesure 2 Madagascar vient de traverser une phase historique, la pluparticulière de son parcours d’histoire politique. Un président de la république, légalement élu pour son deuxième mandat, avec une majorité en premier tour de l’élection, est écarté, par coup d’état, par une nouvelle équipe qui se veut être « promoteur d’une nouvelle politique sociale et plus démocratique » en février 2009.

16

de l’influence des implications des autres acteurs para-institutionnels, voire informels.

Mais, là encore, il n’est pas sûr que la stabilisation d’un cadre commun de conduite

d’acteur social sera résolue, notamment pour ce qui arrange la coresponsabilité entre

ces deux catégories d’acteurs.

Aussi, cette recherche constitue-t-elle un défi que je propose et que l’on pourrait

qualifier de dissection de la pratique d’acteur social dans un contexte de formation

initiale. Bien qu’il puisse s’écarter de l’arcane conceptuel généralement utilisé jusqu’à

présent, ce défi relève de cette grande interrogation : « Dans ce contexte de la

formation initiale, quelles sont les expériences du passé dans le domaine de ce que l’on

pourrait désigner par « pratique d’acteur social », puis quels sont les aspects de la

dynamique actuelle de cette pratique d’ acteur, et quels sont les formes de

changement social qui en découlent ?».

Pour ce faire, une analyse des facettes du cadre d’engendrement de la pratique d’acteur

social ainsi que leur support civilisationnel sera examiné. De là, penser la conduite

d’acteur social en termes de construction propre de ses enjeux historico-sociétaux, qui

relève d’un contexte d’héritages de civilisations, suppose que soit posée la question de

l’idéologie de l’agir social et donc de la logique sociale qui gère l’interaction entre les

différentes catégories d’acteurs. Plus précisément, s’interroger sur la potentialité de la

conduite d’acteur social demande une compréhension de son encadrement

civilisationnel et de l’idéologie spécifique inhérente à cette civilisation.

Dans cet ordre d’approche, je rejoins l’idée de Benoît Gauthier (1997) que dans

l’évolution actuelle de la recherche sociale3, ce sont d’une part l’intervention des

individus qui s’interagissent dans une organisation sociale et d’autre part le résultat

spécifique de leur intervention en tant qu’ « acteur social » qui fait évoluer la société.

Tiré de cette idée, pour être plus précis et enrichissant, quant à la problématisation de

l’objet de cette recherche, il est adopté dans mes analyses une collaboration

d’explicitation entre les théories générales en sciences sociales et les agencements de

faits spécifiques relevés dans mon terrain de recherche. D’autant plus que certains faits

ne sont pas du tout nouveau mais ont besoin d’un approfondissement théorique pour

éclaircir la compréhension. En d’autres termes, une compréhension diversifiée, voire

excentrique, de certaines caractéristiques de la conduite d’acteur social est inévitable

ici. Elle a bout but d’effacer tout risque de cacher et de réduire la spécificité de la

3 Recherche sociale : concept utilisé par Benoît Gauthier (1997) dans son ouvrage « la recherche sociale », il définit par ce terme le domaine de la recherche des sciences humaines et sociales en général. Presse universitaire de Québec.

17

réalité sur terrain. Mais cette initiative n’annule certainement pas la place des

« recettes » de la sociologie de l’acteur qui contribuent à baliser les démarches

d’analyse tout au long de cette étude.

S’est donc tout naturellement posée la question de l’utilité de mon étude de cas,

susceptible de détecter des particularités et ceci en vue d’enrichir la connaissance et

l’action au sein de l’univers de la sociologie de l’acteur. C’est à partir, certainement,

d’une analyse des particules qu’une vue d’ensemble serait crédible. De ce point de vue,

une étude de cas possède toujours son utilité au sein de l’océan de la connaissance

théorique de la conduite d’acteur social.

Objet d’étude

Mon objet d’étude est « la conduite d’acteur social ». Tout en gardant la

spécificité de mon sujet, cet objet intègre trois dimensions de recherches conjointes et

indissociables à savoir : les caractéristiques de la conduite d’acteur social, la

dynamique de son contexte d’évolution et l’aspect de changement social qui en

découle.

En choisissant cet objet d’étude comme foyer de ma recherche et le contexte de la

formation initiale de l’enseignement réformé de Madagascar en tant que champ propre

d’investigation de mes données empiriques, cette étude reste dans la grande famille de

la sociologie de l’acteur. Ce qui suppose certainement que l’analyse et la

compréhension des données de l’enquête doivent garder une dimension sociologique.

C’est ainsi que les notions et les conceptualisations utilisées pendant mes analyses

peuvent être ponctuelles et contextuelles mais leur sens et leur logique d’utilisation

tentent toujours de rester fidèles à la logique d’intelligibilité des outils scientifiques de

la sociologie de l’acteur.

Objectifs de la recherche

L'objectif de cette recherche est double. En premier lieu, il s’agit de comprendre le

sens de la conduite d’acteur social qui interagit dans un contexte bien défini tout

en postulant qu’une conduite d’acteur social est un fait social, concret, observable. Elle

peut être aussi controversée et à élucider au sein d’une péripétie d’évènements

ponctuels. Le deuxième objectif est de voir et analyser la dynamique de son

18

contexte d’engendrement. Ces deux objectifs sont interdépendants. Autre objectif

tributaire, c’est l’identification de la présence ou non d’un changement social

déclenché par la conduite d’acteur social. A savoir que dans ma démarche d’analyse, le

concept de changement intègre les trois dimensions suivantes : innovations,

transformations sociales et mutations. C’est dans cet ordre d’idée que cette recherche

débouchera sur l’analyse prospective d’une hypothèse d’actions.

Pour cela, cette recherche est articulée autour des trois grandes parties suivantes :

La première partie s’intitule : le cadre de recherches et la méthodologie. Elle est

composée de quatre chapitres. Le chapitre premier présente l’origine de la recherche

et de la problématique centrale. Le deuxième chapitre est consacré à l’étude des

repères épistémologiques de cette recherche. Le troisième chapitre présente cadre

définitionnel de la méthodologie adoptée pour les analyses. Le quatrième chapitre

donne le descriptif du contexte de la formation initiale de l’enseignement réformé de

Madagascar, cadre empirique et champ de l’observation.

La deuxième partie en quatre chapitres, présente l’état des lieux de la légitimation

de la conduite d’acteur social. Il s’agit de présenter les éléments majeurs du

corpus des données d’entretien. Le chapitre cinq expose l’émergence d’un ballottement

civilisationnel. Ensuite, le chapitre six traite de la discontinuité des effets

développeurs de la conduite d’acteur social. Un chapitre qui corrobore la déconnexion

de l’agir des acteurs pendant leur parcours historique dans ce contexte de la formation

initiale. D’autres évènements seront décrits autour de ce chapitre, quelques

bifurcations de constats qui n’ont d’autres buts qu’exemplifier l’absence de synergie de

conduite pendant la période de ballottement civilisationnel. Le chapitre sept termine

la deuxième partie, il présente l’évidence des enjeux notoires de la pratique des

acteurs.

La troisième partie entre dans le dénouement et l’activation de la conduite d’acteur

social dans la sphère de la formation initiale de l’enseignement réformé de

Madagascar. C’est la partie qui traite la résolution finale de la problématique de

recherche. L’approche civilisationnnelle est utilisée dans cette partie d’analyse. C’est

ainsi que le chapitre huit présente tout d’abord le cadre de dénouement de la conduite

d’acteur social. Le chapitre neuf étudie le civilisationnement de la confessionnalité de

la conduite d’acteur social. Le chapitre dix donne le civilisationnement du cadre

canonique du fihavanana4. Le chapitre onze rapporte et explicite le civilisationnement

du cadre du patriotisme. Le chapitre douze expose, en forme d’analyse critique des

évènements étudiés pendant cette recherche, il porte le titre de regard sur la

4 Le contenu de la notion de fihavanana est donné dans ce chapitre II.2.5

19

procéduralisation de la conduite d’acteur social. Ce dernier chapitre donne un aspect

critique de la dynamique actuelle de ce contexte de la formation initiale.

La conclusion générale présente la réponse finale à la problématique centrale et la

définition de « la conduite d’acteur social ». Elle donne les limites de la méthodologie

de recherche adoptée. Ensuite elle livre la description d’une hypothèse d’action en vue

de soutenir les acquis du processus de la civilisation osmotique dans son aspect de

démarche de changement. Cette nouvelle dynamique civilisationnelle est dans sa phase

de reconfiguration dans la sphère de la formation initiale de l’enseignement réformé de

Madagascar.

.

20

PREMIERE PARTIE : CADRES DE RECHERCHES ET METHODOLOGIE

21

Introduction

L'objectif de cette première partie est de tracer les limitations nécessaires du domaine

de la recherche. C’est la partie qui donne la ligne paradigmatique à mettre en œuvre,

ainsi que les repères épistémologiques qui, dans leur nature, sont susceptibles de me

servir d’outils pendant ce travail de recherche. La présentation de mes propres

constats à l’origine de ce sujet de recherche débutera cette première partie. Ces

constats constituent les faits préliminaires déclencheurs de mon questionnement et

encadrent la formulation de la probl�