- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 41

Mg. Carmen Magali Meléndez Jara

Paso 1.- Ver videoconferencia

Paso 2.- Lea texto de esta unidad

Paso 3.- Realice actividad

2 Dificultades en la Comprensión

Lectora

Unidad

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 42

2.1 Factores que influyen en las dificultades de

comprensión lectora

Los estudiosos de la Comprensión Lectora señalan que la comprensión de un texto es

el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la

información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto (Carr y Levy, 1990

Oakhill y Garnham, 1987; Sánchez, 1988,1990,1993).

En la ejecución de la lectura hábil concurren una serie de operaciones, que hemos

denominado específicas, que tienen su arranque en el análisis visual de los estímulos escritos.

Estas operaciones, que se dirigen al reconociendo de las palabras, aunque son necesarias, no

son suficientes para asegurar que la comprensión se produzca. De hecho, si el lector no puede

almacenar la información del texto, no tiene conocimientos previos sobre el mismo, no extrae

la información esencial o no puede conectar la información que ya tiene con la nueva que

proporciona el texto, la comprensión fallará y, por supuesto, experimentará dificultades para

lograr una lectura eficaz. Dicho de otra manera, para leer adecuadamente se necesita el

concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de

factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la

Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de

ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están

estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos. Algunas de las causas que

han sido invocadas son:

Deficiencias en la decodificación.

Confusión respecto a las demandas de la tarea.

Pobreza de vocabulario.

Escasos conocimientos previos.

Problemas de memoria.

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.

Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas)

Baja autoestima.

Escaso interés en la tarea.

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 43

Factores

De las dificultades

Desconocimiento falta de dominio

estrategias de comprension Escaso control

de estrategias de

metacomprension

Baja

Autoestima

Escaso interes en la tarea

Problemas

de

Memoria

Escasos

Conocimientos

Previos

Pobreza

De

Vocabulario

Confusion respecto a las

demandas de la tarea

Deficiencias

En la

Decodificacion

Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora

a. Deficiencias en la decodificación

Su problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que

exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito,

que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.

b. Confusión respecto a las demandas de la tarea

Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los

textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico y ajustar

sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto.

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 44

¡Mamá

Dame el palo!

c. Pobreza de vocabulario

El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de

los lectores hábiles. Por el contrario, los malos lectores identifican un menor número de

palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES.

A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e

importante para la comprensión NO ASEGURA por sí sola la obtención del núcleo de

información contenida en el texto.

La comprensión lectora es un fenómeno complejo en el que INTERVIENEN

MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carácter interactivo y construyen el significado

pero ninguno garantiza por sí solo el significado.

Escasez de conocimientos previos

Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través

de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de

conocimientos.

En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se

representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.

Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de

conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la

¡Dirás la

escoba para

barrer!

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 45

organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información

(la fuerza de las asociaciones).

Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su

comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del

lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad

cognitiva.

El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión

aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.

¿Cómo activamos los conocimientos previos?

Analizando los conceptos relevantes.

Utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan

predicciones sobre su contenido.

e. Problemas de memoria

En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que

DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO

PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este

fracaso (Daneman, 1991).

Se han descrito fallos en la memoria de trabajo (operativa) o memoria a corto plazo.

Cuando la memoria de trabajo se satura de tarea, como puede ser el intento persistente de

decodificación, no existe suficiente espacio o funcionamiento adecuado en la memoria a largo

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 46

plazo. En la medida en que hay mayor fluidez lectora se produce una liberación de memoria

operativa. De acuerdo con el enfoque cognitivo, los malos ¨comprendedores¨ no se implican

en un proceso de construcción activa del significado cuando leen.

Como manifiesta Siegel

LLAA MMEEMMOORRIIAA OOPPEERRAATTIIVVAA

EESS RREELLEEVVAANNTTEE

TTAANNTTOO

EEnn llaa

lleeccttuurraa ddee

PPaallaabbrraass

EEnn llaa

ccoommpprreennssiióónn

ddee TTeexxttooss

CCOOMMOO

EEss nneecceessaarriioo RREETTEENNEERR eell

sseennttiiddoo ddee llaass PPAALLAABBRRAASS yy

MMAANNTTEENNEERR eell HHIILLOO

TTEEMMÁÁTTIICCOO ppaarraa ppooddeerr

CCOOMMPPRREENNDDEERR LLAASS IIDDEEAASS eenn

eell ccaassoo ccoonnttrraarriioo eell PPRROOCCEESSOO

DDEE CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN ssee

IINNTTEERRRRUUMMPPEE

Cuando leemos…

LA MEMORIA

MMeemmoorriiaa

ddee ttrraabbaajjoo

MMiieennttrraass ssee

lllleevvaa aa ccaabboo eell

pprroocceessaammiieennttoo ddee llaa

nnuueevvaa iinnffoorrmmaacciióónn

qquuee vvaa lllleeggaannddoo aall

ssiisstteemmaa

MEMORIA A

LARGO PLAZO

MMaannttiieennee llaa

iinnffoorrmmaacciióónn yyaa

pprroocceessaaddaa dduurraannttee uunn

ccoorrttoo ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo

ddee llaa

Al mismo tiempo que se recupera

información

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 47

El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se ha prolongado hacia el ESTUDIO de

QUÉ se hace con la MEMORIA, es decir, el análisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan

para:

Extraer

Elaborar

Mantener

Recuperar información

Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN, los problemas de COMPRENSIÓN

LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.

f. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de

comprensión

Para comprender es necesario emplear unas ¨herramientas¨ de comprensión, además de

poner en funcionamiento los procesos cognitivos de la memoria, atención, razonamiento y

el procesamiento lingüístico necesarios para ello. A estas herramientas se las ha

denominado técnicas, procedimientos, estrategias… y son necesarias para facilitar el

acceso al significado.

Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener:

Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente

de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y construcción del significado.

Y por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la

tarea.

Es decir, un déficit estratégico (escasez e inadecuación de las estrategias), sería una de

las principales CAUSAS de los problemas de comprensión (Sánchez, 1993).

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 48

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: PREVIAS A LA LECTURA DE UN

TEXTO.

01 Establecer un propósito u objetivo a la lectura.

02 Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.

03 Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN

TEXTO

01 Autocontrol de la comprensión.

02 Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural.

03 Conciencia de la progresión temática de párrafo a párrafo.

04 Distinguir la información relevante.

05 Deducir y realizar inferencias.

06 Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.

07 Organizar e integrar el contenido.

08 Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.

09 Lee críticamente.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE

UN TEXTO.

1

Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto:

- Subrayado.

- Resumen.

- Elaboración de esquemas.

- Mapas conceptuales.

- Anotar ideas, etc.

Escaso control y dirección del proceso lector (estrategias metacognitivas)

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 49

MMEETTAACCOOGGNNIICCIIÓÓNN

CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO YY CCOONNTTRROOLL DDEE LLAA PPRROOPPIIAA

AACCTTIIVVIIDDAADD CCOOGGNNIITTIIVVAA PPOORR PPAARRTTEE DDEELL SSUUJJEETTOO

QQUUEE LLAA RREEAALLIIZZAA..

•• CCAAPPAACCIIDDAADD PPAARRAA GGUUIIAARR..

•• RREEVVIISSAARR..

•• EEVVAALLUUAARR YY CCOOTTRROOLLAARR LLAA

AACCTTIIVVIIDDAADD CCUUAANNDDOO

DDEETTEECCTTAA QQUUEE SSIIGGUUEE

UUNN PPRROOCCEESSOO EEQQUUIIVVOOCCAADDOO..

IIMMPPLLIICCAA

•• CCOONNCCIIEENNCCIIAA DDEE LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS

•• HHAABBIIIILLDDAADDEESS YY EESSTTRRAATTEEGGIIAASS

RREEQQUUEERRIIDDAASS PPAARRAA LLLLEEVVAARR AA

CCAABBOO UUNNAA AACCTTIIVVIIDDAADD ((CCOONNOOCCII

MMIIEENNTTOO SSOOBBRREE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD

CCOOGGNNIITTIIVVAA))..

La Metacomprensión Lectora exige habilidades de comprensión a través del análisis

de las condiciones y los síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las

habilidades para remediarlo. Ello exige disponer de unas habilidades de control y

habilidades correctoras que, en general, solamente los lectores expertos poseen. Si se carece

de ellas, queda sin control ni supervisión cómo se producen las dificultades y, por lo tanto, no

se produce comprensión del texto.

Cada una de estas causas mencionadas tiene una influencia diferencial sobre las

dificultades de aprendizaje del alumno. Será necesario realizar una evaluación rigurosa que

determine qué causas particulares son las que impiden que determinado alumno no

comprenda lo que lee.

g. Interdependencia de los factores que influyen en la comprensión

La baja autoestima o el escaso interés en la tarea, son de primordial importancia en

todos los aprendizajes y, por lo tanto, también en el aprendizaje de la lectura; precisamente,

en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de

desvalorización de los alumnos, de la falta de motivación y de interés hacia las tareas

escolares y de la aparición de lo que Stanovich (1986) denomina efecto Mateo.

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 50

Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la

comprensión, a los que se añaden los del ámbito afectivo- motivacional, han sido presentados

por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes

zonas de confluencia entre ellos. Así, por ejemplo, si un niño tiene una decodificación ardua,

poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura,

mostrando poco interés e incluso evitando leer; además, probablemente tendrá una baja

autoestima y, por supuesto, no logrará un grado de comprensión adecuado.

Si la clave de los problemas en DECODIFICACIÓN se encuentran en el PROCESAMIENTO

FONOLÓGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIÓN se situaría en un DÉFICIT

ESTRATÉGICO.

h. Características de los alumnos con dificultades de comprensión

lectora

Algunas características del comportamiento de los alumnos que presentan dificultades en

la Comprensión Lectora giran en torno a los siguientes aspectos:

a. Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo.

b. Escasa Motivación.

c. Pensamientos autodevaluativos.

No sirvo para leer…leo muy

despacio…

¡Soy un torpeee…!

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 51

a. Rechazo a la lectura

Los alumnos presentan comportamientos de evitación, tienden a ¨olvidar¨ sus

lecturas porque saben que experimentan gran dificultad en comprender y optan por

rechazar en la medida de lo posible la lectura. En el mejor de los casos, pueden

afirmarse que su aproximación a ella es de carácter pasivo y a

instancias del profesor o de los padres. Asimismo, estos alumnos

alcanzan una comprensión superficial o de trámite, es decir,

atendiendo a algunas palabras del vocabulario y a algunas frases y no

llegando a una comprensión profunda del texto.

b. Escasa motivación

Hacia la lectura es otra de las notas características del alumno que

tiene dificultades de comprensión. Algunos alumnos malos lectores

tienen la creencia, según señala Alonso (1995), que el objetivo

principal de la lectura es hacerlo lo más deprisa posible y sin

equivocarse. Ello contribuye a que su motivación por comprenderla no

existía y se le preste más atención a los procesos más básicos de la lectura (traducción

de los signos impresos al lenguaje hablado) con la consiguiente inatención a la

comprensión. La escasa motivación a la lectura adquiere las características de un ciclo

cerrado y repetitivo: el alumno al no comprender (porque no dispone de las estrategias

necesarias para ello) se desmotiva y rechaza la lectura y, como no lee no puede

desarrollar las competencias necesarias para comprender que, por otra parte, deberían

ser sistemáticamente entrenadas, monitorizadas o guiadas por el profesor.

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 52

c. Los pensamientos autodevaluativos:

Suelen formar parte de sus contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos

tales como:

La reiteración de estos pensamientos produce su consolidación y se instaura una

autoimagen muy deteriorada sobre las capacidades de comprensión.

¨… para qué voy a leer si

no lo comprenderé, ¨…

me cuesta mucho

comprenderlo, no lo

haré bien¨, ¨yo no sirvo

para la lectura¨

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 53

Actividad No Calificada 2

Luego de hacer una lectura reflexiva de la UNIDAD 2: DIFICULTADES EN LA COMPRENSION

LECTORA, realice un resumen de estudio (cuadro sinóptico, ppw, etc) de los puntos

principales de esta unidad.

- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 54

Evaluación en Línea 2

Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:

www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.