ecol curso 3 unidad 1 bases teóricas de la comprensión lectora
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 1
Módulo 1
FORMACIÓN DEL LECTOR
Curso 3
FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
Modalidad Autodidacta Virtual
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 2
Rector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Pablo González Franco Vicerrector Universidad Marcelino Champagnat Dr. Nicanor Colonia Valenzuela Director de Postgrado Universidad Marcelino Champagnat Dr. Marino Latorre Ariño Director Escuela de Negocios y Gobierno UTRIVIUM José Cogorno Jimeno Coordinadora General Sara Dávila Coordinadora Académica Lic. Patricia Osorio Dominguez Profesora Mg. Carmen Magali Meléndez Diagramación y edición de texto Giuliana Thomas Romero Edición de Video Giuliana Thomas Romero Soporte Aula Virtual Mirna Sánchez Cáceres
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°_______________________
Creado, editado e impreso por UTRIVIUM
Av. Arequipa 4728, Miraflores, Lima, Perú.
Miraflores, Marzo 2012
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 3
Curso 3
FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Presentación
El presente curso tiene la finalidad de brindar a los alumnos y alumnas conocer las bases del
desarrollo del conocimiento y de los procesos metacognitivos así como las habilidades para el
desarrollo y potenciación de la comprensión lectora. Además se considerará los modelos
cognitivos básicos contemporáneos del pensamiento y conocimiento y los principales
representantes. Se revisarán hábitos y estrategias cognitivas diferenciando los tipos,
características y estilos para la lectura y su comprensión. Cabe resaltar que el curso
presentará un enfoque aplicativo según estudio de casos y propuestas de intervención.
Objetivo
Manejar un modelo teórico cognitivo y psicolingüístico explicativo de la Comprensión Lectora
para poder intervenir en el aula y lograr una comprensión de estas variables en el campo
científico de la investigación educativa.
Contenido Temático
UNIDAD 1
Bases Teóricas de la Comprensión Lectora
1. La Comprensión Lectora: Definiciones, conceptos y etapas.
2. Los procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora.
3. Tipos de Comprensión Lectora.
4. Niveles de comprensión lectora y comportamiento lector.
5. Lectura 1: ¨La Comprensión Lectora y Aprendizaje de Textos¨.
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UNIDAD 2
Dificultades en la Comprensión Lectora
1. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora.
2. Características de los alumnos con dificultades de comprensión lectora.
UNIDAD 3
Estrategias de Procesamiento de Textos que acompañan a la Comprensión Lectora
1. Nivel Macro estructural y Micro Estructural.
2. Modelo de Procesamiento de Textos de Kintsh y Van Dijk y de Antonio Vallés Arándiga.
UNIDAD 4:
Estrategias de intervención de los Procesos Metacognitivos de la Comprensión Lectora.
1. Estrategias para la intervención de los Procesos Metacognitivos de la Comprensión
Lectora.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 5
ÍNDICE
Unidad 1 Bases Teóricas de la Comprensión Lectora 6
Unidad 2 Dificultades en la Comprensión Lectora 41
Unidad 3 Estrategias de Procesamiento de Textos que acompañan
a la Comprensión Lectora 55
Unidad 4 Estrategias de intervención de los Procesos
Metacognitivos de la Comprensión Lectora 66
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 6
Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
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Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
1 Bases Teóricas de la Comprensión
Lectora
Unidad
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 7
1.1 Comprensión Lectora: definiciones y conceptos
Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado
y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un
esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo
tipo de claves y estrategias (Defior, 1996). Cuando se lee un texto se construye una
representación de su significado guiado por las características del mismo – letras y palabras-
(Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión.
La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientación metológica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así, desde un enfoque
cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como un
proceso.
De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y
el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formularle
preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un
papel muy relevante, y determina el éxito que puede tener el lector.
Por otra parte, la Comprensión Lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se
recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. En esta línea se
encuadra la definición que hace al respecto Clark (1977) y Trabaos (1980): ¨La Comprensión
Lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones
mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una
decisión¨
CCoommoo PPRROODDUUCCTTOO
CCoommoo PPRROOCCEESSOO
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 8
En los renglones que siguen recogemos algunas de las definiciones más relevantes y
representativas de la Comprensión Lectora correspondientes a diferentes enfoques o
modelos. Son las siguientes:
¨Entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al escribirlo¨
(Diccionario Enciclopédico de Educación Especial) (CEPE).
¨Memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo,
reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar respuestas a
preguntas¨ (Davis, 1968).
¨Jerarquía de procesos psicológicos: atención selectiva, análisis secuencial,
discriminación/decodificación y la significación¨. (Ross, 1976).
¨Intervienen variables lingüísticas: morfología, sintaxis… variables psicológica: percepción
visual y/o háptica, memoria… y variables situacionales: tipo de texto¨ (Yela, 1978).
¨Un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto¨.
(Tebar, 1995).
¨Habilidad para extraer el significado del texto¨ (Alonso, 1985).
¨Habilidades decodificadoras del análisis y organización del material leído que al
automatizarse aumenta la comprensión¨ (Rourke, 1982).
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 9
¨La Comprensión Lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el
autor¨ (Johnstone, 1989).
¨Un lector eficaz es el que logra asociar correctamente los estímulos
textuales a aquellas respuestas fónicas que se consideran correctas,
entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor cantidad
de tiempo¨ (Gonzáles Portal, 1984).
¨La Comprensión Lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y
extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales¨. Orrantia y Sánchez
(1994).
¨La Comprensión Lectora consiste en crear en la memoria una representación estructurada
donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de
importancia¨. Orrantia y Sánchez
(1994).
¨La Comprensión de un texto es el
producto de un proceso regulado
por el lector, en el que se produce
una interacción entre la
información almacenada en su
memoria y la que le proporciona
el texto¨ (Defior, 1996)¨.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 10
a. Estrategias (o procesos psicológicos) que el sujeto debe poner en práctica para
comprender.
b. En las características lingüísticas del texto/ autor.
c. En modelos mixtos. Sea cual fuere el enfoque adoptado queda patente, a nuestro
parecer, que todas las dimensiones deben ser tenidas en consideración para determinar
cuáles son las dificultades de aprendizaje en la comprensión, cómo evaluarlas y como
intervenir sobre ellas.
Como podrá observarse son muy diversos
los enfoques de los autores al definir la
Comprensión Lectora. Así, se mencionan
expresiones o términos como: significado,
memoria, intención del autor, procesos
psicológicos, variables lingüísticas,
interacción con el texto, emplear claves,
asociar estímulos, lógica de articulación
de ideas…
FFuunnddaammeennttooss ddee llaass ddeeffiinniicciioonneess
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 11
ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA
Aprender a leer
Leer con progresiva
comprensión y fluidez
PPrroocceessoo ddee
DDeeccooddiiffiiccaacciióónn
Proceso de
comprensión
Procesos de nivel
inferior y medio
o Microproceso
Procesos de alto
nivel
o macroproceso
1.2 Etapas de la Comprensión Lectora
Las etapas de la Comprensión Lectora son:
a. Proceso de decodificación: que se da al APRENDER A LEER y entran en
funcionamiento Procesos de nivel inferior y medio o Microproceso de la lectura.
b. Proceso de comprensión: Se da al leer con progresiva COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ
entran en funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 12
1.3 Los procesos psicológicos implicados en la
comprensión lectora
La Lectura es una actividad compleja en la que es posible diferenciar varios
subprocesos (Just y Carpenter, 1987; Sainz, 1991). Esas sub - destrezas, aunque varían algo
según los casos, son: Procesos Perceptivos (movimientos oculares), acceso al léxico, análisis
sintáctico, procesamiento semántico y existen dos sub procesos que se dan en la comprensión
lectora con más fuerza que son la elaboración de inferencias y la representación mental.
El orden en que tienen lugar se corresponde, aproximadamente, con el que se observa
en las operaciones mentales puestas en funcionamiento por un lector experimentado cuando
se enfrenta a un material nuevo. Debe tenerse en cuenta, no obstante, que este esquema de
secuenciación temporal de las fases del proceso no significa que funcionen en estricto orden
secuencial, especialmente en lectores expertos.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 13
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 14
a. Procesos perceptivos (movimientos oculares)
El primero de los procesos es conocido como movimientos oculares, que incluyen los
movimientos sacádicos como las fijaciones.
Los movimientos sacádicos son pequeños saltos en el seguimiento visual que
permiten al lector pararse en diferentes áreas de un texto; las fijaciones son breves
pausas entre movimientos. La necesidad de esos movimientos se debe a la limitada
capacidad del ojo humano para percibir las palabras que están lejos del punto de
fijación.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 15
¿Qué aportan a la comprensión?
La información obtenida en cada fijación es inmediatamente registrada en la memoria
visual de dos formas: icónica y verbal. La memoria icónica almacena gran cantidad de
información detallada durante un corto periodo de tiempo, normalmente menos de medio
segundo, siendo reemplazada por la del nuevo estímulo. La información verbal permanece
durante varios segundos en la memoria verbal a corto plazo, cuya capacidad es, sin embargo,
mucho menor; sus contenidos no se pierden cuando llegan otros nuevos, sino que éstos son
combinados con los materiales retenidos de las fijaciones previas. Esta información será la
materia prima sobre la que actúan los procesos utilizados en el acceso al léxico.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 16
¿Cómo se deciden?
La localización, la duracion y la longitud de las fijaciones en la lectura estan
directamente influenciadas por la información parafoveal sobre letras y espacios, que
facilitaría el acceso al léxico de la palabra siguiente a la de la actual fijación.
b.- Acceso al léxico:
En la siguiente fase, el input visual anteriormente analizado es utilizado para recobrar
la información semántica y sintáctica, indispensable para que el lector comprenda el texto. El
problema se plantea de las siguientes formas:
Para poder responder a estas preguntas se echa mano de la analogía del diccionario:
cada sujeto posee un almacén mental con información sobre palabras, al que se da el nombre
de LEXICO MENTAL, diccionario interior, LEXICON INTERNO o LEXICÓN SUBJETIVO. A ese
LEXICÓN se accede a partir de diferentes fuentes de información y se recupera el significado
relevante.
¿De qué forma
partiendo de la
información visual,
selecciona el lector a
la palabra que mejor
concuerda con esa
información?
¿Cómo se recuperan
de la memoria la
información
apropiada sobre las
palabras de un texto?
¿Cuál de las palabras
conocidas se
corresponde con los
patrones visuales
obtenidos?
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 17
c. Análisis sintáctico:
Una vez reconocidas las palabras de una frase y recobradas del léxico sus categorías
sintácticas, el sistema de comprensión del lenguaje debe fijarse en la relaciones estructurales
entres estas palabras, para determinar el mensaje que se pretende transmitir.
El significado más general de sintaxis es el de orden sistemático (Just y Carpenter,
1987). Aplicado al lenguaje, se entiende como la ordenación sistemática de los componentes
gramaticales, ya sean palabras, proposiciones o frases.
¿Por qué el lenguaje
humano necesita de
la sintaxis?, ¿Por
qué no podemos
comunicarnos? Sin
sintaxis?
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 18
Creen estos autores que lo que nos fuerza a la utilización de la sintaxis es que nuestros
canales de comunicación oral y escrita son necesariamente lineales, a pesar de que nuestro
pensamiento no lo sea. Es la sintaxis la que nos proporciona un código para comunicar una
configuración de conceptos mediante una secuencia de palabras. Al leer la frase, su análisis
sintáctico intenta recobrar y recomponer, a partir de esa secuencia, las interrelaciones
conceptuales subyacentes.
¿En qué se basa el análisis?
Para llevar a cabo su labor, el analizador sintáctico se apoya en una serie de señales. Las
principales son:
- El orden de la frase.
- Los tipos de palabras (nombre, verbo, adjetivo).
- Su función (determinante, núcleo, modificador).
- Los prefijos y sufijos.
- El significado de las palabras.
- Su pronunciación.
- Todas ellas comparten importantes propiedades y, en las frases normales, tienden
a converger hacia una determinada interpretación, y no a competir entre sí.
Además, cada una de ellas restringe el margen de posibles interpretaciones,
aunque para decidirse por una determinada no es suficiente ninguna indicación
por sí sola y aislada de las demás. Conjuntamente, imponen múltiples limitaciones
que sólo pueden ser satisfechas por una interpretación.
¿Cuándo se realiza?
Este análisis parece llevarse a cabo de forma inmediata para cada palabra, sin
aplazarlo hasta el procesamiento de la siguiente, aun a riesgo de cometer equivocaciones, los
errores denominados ¨senderos¨ de jardín (de Vega, 1990), que obligan a desandar lo andado.
Tanto la comisión de estos errores (consistentes en el análisis equivocado de una palabra en
una frase) como su rápida corrección (al procesar la palabra siguiente) parecen confirmar que
el análisis sintáctico se realiza de forma inmediata.
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¿Cómo se lleva a cabo?
El objetivo central de las actuales teorías sobre comprensión de frases es identificar
los tipos de información utilizada por el sujeto cuando lee frases. El problema se plantea en
los términos siguientes: ¿es la información léxica (específica de cada palabra) o la sintáctica
(independiente de cada palabra) la que dirige el análisis inicial de la estructura de los
componentes de una frase para cada nueva palabra? Dos hipótesis enfrentadas intentan dar
satisfactoria respuesta al problema: la primera propone un sistema que prioriza la
información independiente de la palabra que está siendo procesada: de acuerdo con la
segunda, el conocimiento léxico guía la formación de una hipótesis sobre el modo de
incorporar un ítem a la estructura de frase asignada a los elementos previamente procesados.
Al igual que ocurría con las palabras, puede existir ambigüedad léxica, cuando el lector
tiene dudas sobre la organización concreta de un conjunto de palabras. También aquí se pone
de relieve el papel de memoria de trabajo, que limita el número de interpretaciones
sintácticas ambiguas que pueden mantenerse y buscarse de forma simultánea y que
condiciona la integración rápida de fuentes de información diferentes. Esta capacidad del
lector para procesar las partes más difíciles de textos sintácticamente complejos correlaciona
fuertemente con el nivel de comprensión lectora.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 20
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 21
d.- Procesamiento semántico:
El objetivo de este componente es la construcción de una representación de la
información transmitida por la secuencia de frases. Para ello es necesario elaborar el
significado de lo que se lee.
En general, el término semántico se aplica a los estudios de aquellos aspectos de
significado que contribuyen a las condiciones conceptuales entre los componentes de una
frase, y elabora una representación mental de tales relaciones (Just y Carpenter, 1987). El
procesamiento semántico de la frase se lleva a cabo rellenando los espacios vacíos que
contiene el esquema evocado para cada frase que se va encontrando. Cuando el lector ha
analizado semánticamente una frase o texto, construye una representación de su significado.
La representación proposicional está formada por unidades de significado, y sus elementos no
son palabras sino conceptos: expresa, pues, el significado a nivel abstracto, no dependiente de
las palabras y frases concretas utilizadas.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 22
e.- Realización de inferencias:
Implica la generación de distintos tipos de información nueva a partir de la textual.
Alguna de ellas se elaboran durante la lectura; Sin embargo, no existe un total acuerdo sobre
el momento en que se generan las demás.
Los tipos de inferencias son múltiples, per García Madruga, 1999, nos propone tres
tipos más frecuentes citados:
a. Las referenciales o correferenciales: Establecimiento de relaciones entre un
elemento de una proposición (ej. pronombre) con otro ya mencionado en una
proposición anterior.
b. Las integradoras: Se necesita para la comprensión, sobre todo cuando no
aparecen claras las conexiones entre la información actualmente procesada y la
presentada con anterioridad. Tienen como función explicitar las relaciones
semánticas existentes entre las proposiciones para dotar de coherencia al texto.
c. Las elaboradas.- voluntarias, constructivas, extrapolativas o hacia adelante. No
todos las consideran fundamentales para la comprensión y son menos frecuentes.
Sus funciones son completar y enriquecer la representación mental de texto,
elaborar su superestructura o esquema general y anticipar su contenido futuro.
Algunas de ellas están basadas en el texto; otras estarían apoyadas en los
conocimientos previos del lector, por lo que dependerían de la cantidad y calidad de los
mismos.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 23
f. Representación mental del texto
Consiste en la elaboración de un modelo de situación o referido a los objetos o
situaciones a las que se refieren el texto. Se va generando a medida que se lee el texto y es el
objetivo final del proceso de comprensión. Siendo esta la forma más profunda de comprensión
del texto. A pasar de ciertas matizaciones en sentido contrario formuladas por alguno de los
autores, ambos términos son considerados equivalentes pro la mayoría de los investigadores
(García Madruga, 1999). La actual noción de modelos mentales está estrechamente relacionada
con propuestas aparecidas recientemente en los campos de la psicología, la psicolingüística, la
lingüística y la inteligencia artificial. Tomando como punto de partida la información
semántica, se asegura que ésta no agota toda la información contendía en una frase o en un
texto. Ello no implica restar importancia a esta frase del procesamiento, ya que, para construir
la representación, el sujeto debe basarse en la información del texto y sobrepasarla. A partir
de la interpretación semántica del texto, el sistema de comprensión decide qué situación del
mundo real o imaginario es la que, con mayor probabilidad, se corresponde con un
determinado texto o discurso; esto es, elabora una representación interna de una situación, un
modelo mental de la misma.
La Representación Mental, se basa en varias afirmaciones apoyadas
experimentalmente: es lo mejor y a más largo plazo recuerdan los lectores: confiere
coherencia al texto a un nivel superior al de la frase: desempeña un papel fundamental en la
adquisición de conceptos; reduce una información o estructura excesivamente complejas, y
facilita la manipulación del conocimiento y su organización. De una deficiente representación
se deriva la comprensión superficial, que tiene su origen en una pobre capacidad para generar
representaciones mentales o en situaciones de atención compartida, y que provocaría
dificultades en la comprensión, en el recuerdo, en la detección de inconsistencias textuales
evidentes y, consecuentemente, en el aprendizaje.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 24
Todos estos procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos los realizan
de manera adecuada, y, como consecuencia, surgen las diferencias individuales y de ahí,
las dificultades de aprendizaje que pueden tener un origen distinto en cada caso, no
solamente explicadas por estas funciones psicológicas básicas sino por otra serie de
causas.
1.4 Tipos de la comprensión lectora:
Literal, inferencial, crítica y meta-comprensión
1. LA COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL:
Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y
recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura y es propio de los
primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una
vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras básicas que le permitan al alumno una
lectura fluida.
Está compuesta por dos procesos:
a. Acceso Léxico:
Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la
comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la
memoria a largo plazo. Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia
de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se accede durante la
comprensión del lenguaje.
b. Análisis:
Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación
apropiada. Se comprende la frase como una unidad completa y se comprende el
párrafo como una idea general o unidad comprensiva.
2. LA COMPRENSION LECTORA INFERENCIAL
Denominada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una comprensión
más profunda y amplia de las ideas que está leyendo. Exige una atribución de
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 25
significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo
que posee el lector sobre el texto.
Está formada por tres procesos:
a. La Integración
Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para
comprenderla. Por ejemplo, en la exposición: ¨¨El toro perseguía al corredor. Él
se apartó¨. Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo
siguiente:
- Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que
(él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.
- Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a
alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.
b. El Resumen
La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una
macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera
como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Se forman
macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨por
consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc.
c. La Elaboración
Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una
información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la
probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:
Lo que pone el texto: ¨ La leja de la estantería estaba saturada de libros¨.
Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de madera de la estantería que debe
soportar el peso de los libros que se le ponen encima¨.
3. LA COMPRENSION LECTORA CRITICA
Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone hacer superado los niveles
anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa, llegándose a un grado
de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto,
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 26
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los hechos de las
opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. Es un nivel
experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
4. LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el
conocimiento (Flavell, 1988). El control del conocimiento es un objetivo del
aprendizaje de la metacognición. Aplicado al ámbito de la lectura se le ha
denominado metacomprensión lectora (Ríos, 1991).
Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el
fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.
Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión de una o varias
palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda
controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias
correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de
metacomprensión lectora. Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por qué se ha
producido la in-comprensión de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas
por Collins y Smith (1980):
Ignorar y seguir leyendo.
Suspender los juicios.
Elaborar una hipótesis de tanteo.
Releer la frase.
Releer el contexto previo.
Consultar una fuente externa.
El empleo de cada una de estas estrategias dependerá de los objetivos de
lectura que se proponga el lector. Si el objetivo es alcanzar una ¨idea general¨ se podrá
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 27
utilizar preferentemente la primera estrategia (ignorar y seguir leyendo), pero si, por
el contrario, el objetivo de la lectura es el de ¨conocimiento exhaustivo de los datos¨, se
tomará la decisión de la estrategia de releer la frase¨.
Por otra parte, Ríos, (1991) define la Metacomprensión Lectora como ¨El
reconocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con que cuenta para
comprender un texto escrito y el control que ejerce sobre dichas estrategias para que
la Comprensión Lectora sea óptima¨. Como puede verse, primero es necesario un
conocimiento o dominio de instrumentos para comprender y, en segundo lugar es
necesario ejercer un control sobre los instrumentos.
Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:
Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen
acerca del texto que se va a leer.
Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.
Detectar los aspectos más importantes del texto.
Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso
comprensivo.
Reconocer las limitaciones previas para comprender.
Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para
determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown, 1980).
Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la
comprensión.
El procedimiento de aplicación didáctica de la Metacomprensión Lectora
consiste en instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de
iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se auto formule las preguntas anteriores y
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 28
se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que
utiliza.
1.5 Niveles de comprensión lectora y
comportamiento lector
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a
mayor complejidad, hacho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el
desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de allí la necesidad de cultivar habilidades
de comprensión, por ser éstas fundamentales en todo aquel proceso.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolución de la
lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene una relación casi simétrica. Así
como ambos tienen correspondencia con el cúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar
una persona.
Los niveles de realización de la lectura que identificamos son los siguientes:
Literalidad.
Retención.
Organización.
Inferencia.
Interpretación.
Valoración.
Creación.
Indicadores
de
comprensión
lectora
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 29
NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Literalidad
Recoge formas y
contenidos
explícitos del texto.
- Captación del significado de las palabras, las
oraciones y las cláusulas.
- Identificación de detalles.
- Precisión de espacio y tiempo.
- Secuencia de los sucesos.
Retención
Capacidad de
captar y aprender
los contenidos del
texto.
- Reproducción de situaciones.
- Recuerdo de pasajes y detalles.
- Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
- Acopio de datos específicos.
- Captación de la idea principal del texto.
- Sensibilidad ante el mensaje.
Organización
Ordena los
elementos y
vinculaciones que
se dan en el texto
- Captación y establecimiento de relaciones.
- Resumen y generalización.
- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
- Establecimiento de comparaciones.
- Identificación de personajes principales y
secundarios.
- Reordenamiento de una secuencia.
Inferencia
Descubre aspectos
implícitos del texto.
- Completación de detalles que no aparecen en el
texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos o que
pudieran ocurrir.
- Formulación de hipótesis de los personajes.
- Deducción de enseñanzas.
- Proposición de títulos distintos para un texto.
- Extracción del mensaje conceptual de un texto.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 30
Interpretación
Reordena en un
nuevo enfoque los
contenidos del
texto
- Deducción de conclusiones.
- Predicción de resultados y consecuencias.
- Formulación de una opinión.
- Diferenciación de los juicios de existencia de los
juicios de valor.
- Reelaboración del texto escrito en una síntesis
propia.
Valoración
Formula juicios
basándose en la
experiencia y
valores.
- Captación de los sentidos implícitos.
- Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
- Separación de los hechos y de las opiniones.
- Juicio acerca de la realización buena o mala del
texto.
- Juicio de la actuación de los personajes.
- Enjuiciamiento estético.
Creación
Reacción con ideas
propias integrando
las ideas que ofrece
el texto a
situaciones
parecidas de la
realidad.
- Asociación de ideas del texto con ideas personales.
- Reafirmación o cambio de conducta.
- Formulación de ideas y rescate de vivencias
propias.
- Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
- Aplicación de principios a situaciones parecidas o
nuevas.
- Resolución de problemas.
Sánchez Lihón, Danilo, UNMSM (2004)
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 31
Lectura Complementaria 1:
Comprensión Lectora y Aprendizaje de Textos
COMPRESIÓN LECTORA
La lectura es, sin duda, el mecanismo, más importante de transmisión de
conocimientos en las sociedades cultas actuales. Ser experto en esta destreza es fundamental
en todas las etapas del sistema educativo. Así, en los niveles elementales, uno de los objetivos
básicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la lectura: en los cursos
posteriores, la adquisición de conocimientos también está condicionada (entre otros muchos
factores) por el nivel de comprensión lectora alcanzado por el sujeto, en definitiva, por su
capacidad para aprender a partir de textos.
Al tratar de delimitar el concepto de lectura, no hay acuerdo en una definición
aceptada por la mayoría de investigadores, y en la que se especifiquen las conductas incluidas
en el término. En cualquier caso, a partir del análisis de un gran número de definiciones dadas
por expertos, puede asegurarse que la comprensión de lo leído es una condición indispensable
de la lectura. Una vez alcanzada esa comprensión del texto, pueden existir diferencias en los
objetivos de la lectura: en el contexto académico, lo más frecuente es el aprendizaje a partir de
textos, puesto que la lectura suele ir seguida de alguna modalidad de evaluación; fuera del
ámbito escolar, tiende a prevalecer la lectura como diversión o como búsqueda de
información.
CONCEPTO DE LECTURA:
Las diferentes aproximaciones a la lectura que aquí se analizan se agrupan en torno a
dos ejes: las que contraponen varios niveles de comprensión, y aquellas que se centran en la
extracción del significado.
NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA
Algunas definiciones de lectura distinguen en ella varios niveles. En general, resaltan
que la extracción del significado a partir de un texto es un proceso gradual, en el que existen
estadios intermedios, distintos de la simple presencia o ausencia de comprensión. Algunas de
esas contraposiciones graduales son:
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 32
1. Descodificar Vs Extraer significado: En un primer momento, la lectura puede
describirse como el proceso por el que pasamos de series gráficas a palabras
habladas. Sin embargo, se afirma, lo que realmente debemos entender por lectura
es la capacidad para extraer el significado, tanto explicito como implícito, de un
texto escrito.
2. Aprender a leer Vs. Leer para aprender: En una diferenciación ya clásica, se
contrapone el ¨aprender a leer¨ al ¨leer para aprender¨. Aprender a leer abarca
todas las actuaciones en las que los textos son procesados con la intención
principal de mejorar el proceso lector. Leer para aprender, o aprender leyendo,
incluye aquellas otras situaciones en las que los textos se procesan con el objetivo
preferente de adquirir conocimientos sobre el tema del que tratan. La primera
actividad podría identificarse con la adquisición de destrezas lectoras: la segunda
alude a su utilización en situaciones complejas.
3. Comprensión completa Vs. Incompleta: Otros contraponen la comprensión
completa a la parcial. Caracterizan la comprensión completa de un texto como
integrando tres tareas separadas e interdependientes: activar el conocimiento
previo, encontrar la organización subyacente, y modificar las estructuras mentales
propias para acomodar la nueva información. En cambio, la comprensión parcial
ocurre cuando se realiza sólo una o dos de las tareas señaladas.
4. Comprensión superficial Vs. Profunda: Análoga a la anterior es la diferenciación
entre comprensión superficial y profunda. La primera tiene como objetivo adquirir
una información mínima a partir del texto, y no demanda del lector mucho más
que un procesamiento automático: en la profunda se intenta extraer del texto la
máxima información posible, y requiere un procesamiento lento y controlado.
COMPRENSIÓN LECTORA Y APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTOS
Junto a los planeamientos expuestos están aquellos otros que focalizan su atención hacia la
lectura como extracción del significado. Así, para la mayoría de los autores, leer es aprender a
partir de un texto, por lo que el principal objetivo de la lectura es comprender el texto y
extraer de él la información que contiene, integrándola con las estructuras cognitivas que ya
posee el lector. Esa nueva información ha de ser recuperable de forma fácil y rápida.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 33
En este contexto se entiende la pretensión de Kintsch (1993) de obviar las imprecisiones
inherentes a los términos ¨lectura¨ y ¨comprensión lectora¨, sustituyéndolos por el de
aprendizaje a partir de textos. Diferencian los autores entre memorizar un texto y aprender a
partir de él. En la memoria del texto tienen escasa participación los conocimientos previos del
lector. En cambio, aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo,
asimilándolo en los esquemas previos de conocimiento del sujeto, e implica que el lector sea
capaz de utilizar la información proporcionada por el texto para alguno de los diversos fines
posibles: recordarla y reproducirla en una prueba posterior o un examen inferir nuevos
hechos a partir de la información presente en el texto, integrarla con lo que ya sabe el sujeto o
utilizarla juntamente con los conocimientos previos para resolver problemas nuevos.
En general, la lectura no se considera un concepto univoco sino que alude a una amplia
variedad de actividades relacionadas con el texto. Graesser y Britton (1996) tratan de
sintetizar las ideas básicas que subyacen a los diversos modelos de comprensión actuales. En
todos ellos, a juico de los autores, la comprensión se considera como un sistema dinámico
complejo cuyo objetivo es el de elaborar y de ensamblar diversas representaciones
coherentes, para lo que resulta de gran ayuda la memoria operativa o de trabajo y la
generación de inferencias.
La situación prototipo a la que se refiere el término ha cambiado a lo largo de la historia. En la
actualidad estaría representada por una persona que, en silencio, procesa un texto escrito y
obtiene información nueva para analizarla, utilizarla o, simplemente, entretenerse. La lectura
oral, en cambio, presentaría abundantes diferencias respecto a la silenciosa en gran parte de
los niveles de comprensión.
GONZALES FERNANDEZ, A. ¨Estrategias de Comprensión Lectora¨. Editorial SINTESIS,
Madrid, 2004.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 34
Lectura Complementaria :
¨El comportamiento lector: Factores e indicadores de los hábitos de
la lectura. Variables del comportamiento lector¨
Las aspiraciones, la voluntad de desarrollar las facultades intelectuales y espirituales
como la imaginación, el pensamiento, la simpatía, la necesidad de tener un mayor
conocimiento de mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas, o de
realizarse a través del arte, solas fuerzas que impulsan a las personas a leer continua y
permanentemente.
Para la formación de un buen comportamiento lector son necesarias las motivaciones,
orientadoras de inclinaciones y tendencia que guion la conducta, y los intereses, constituidos
por objetivos o intenciones visualizadas nacionalmente y que se proponen en alcanzar las
personas.
Los intereses puede ser totales, es decir, aquellos que impulsan el desenvolvimiento de la
vida del hombre: parciales, aquellos que solo en cierta medida atraen la atención de una
persona; u ocasionales, que se presentan en función de estados emotivos o de requerimientos
prácticos.
El hábito se forma por la recepción consciente de una serie de actividades y por la adaptación
a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar adquirida
progresivamente a través del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud
orientada a recurrir y frecuentar los libros con fines de entretenimiento, información o
estudio.
Algunos factores relativos a la personalidad de cada individuo y, que influyen en la adopción
de un adecuado comportamiento lector son los siguientes:
- Fisiológicos.
- Psicológicos.
- Familiares.
- Laborales.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 35
FACTORES E INDICADORES DE LOS HÁBITOS DE LECTURA
Se presentan algunos indicadores relativos a cada uno de estos factores:
FACTORES Indicadores
FISIOLÓGICOS
- Percepción visual.
- Percepción auditiva.
- Discriminación sensorial.
- Conocimiento Del cuerpo.
- Normal desarrollo neurológico.
- Motricidad desarrollada y coordinada.
PSICOLÓGICOS
- Estado emocional.
- Estimulación temprana.
- Orientación y estructuración espacial.
- Adquisición de la sucesión de hechos y
acontecimientos en el tiempo.
-Estado en el desarrollo de la lengua.
- Inteligencia.
- Oportunidades de juego.
- Experiencias de diferentes fases.
- Disposición innata para la actividad intelectual.
FAMILIARES
- Relación afectiva en el hogar.
- bienes culturales (cantidades), libros existentes en el
hogar.
- Administración del ingreso familiar
- Normas, modos de vida, códigos de conducta.
- Valor otorgado a la lectura en el ámbito familiar.
- Niveles y tipo de comunicación familiar en relación
con la lectura.
- Tipos de actividades que se comentan con el grupo
familiar.
- Participación de los padres en la orientación general
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 36
FAMILIARES
del aprendizaje.
- Hábitos lectores en los padres.
- Horario habitual de trabajo.
- Tiempo utilizado en el traslado hogar-trabajo.
- Medio de transporte habitual.
- Ocupación (exigencias sociales de la ocupación).
- Ingreso individual.
- Tamaño de la organización laboral a la que se
pertenece.
- Trabajo adicional.
- Nivel de la actividad laboral.
VARIABLES DEL COMPORTAMIENTO LECTOR
Variables importantes en los estudios sobre el comportamiento lector son: La frecuencia de
lectura, consistente en la cantidad y ritmo de esta actividad y en donde los aspectos más
significativos a considerar son:
- El tiempo libre.
- Las diversiones más frecuentes.
- Las horas dedicadas a espectar la televisión.
- Las ocasiones de leer.
Los tipos de lectura, determinados por la actitud con que se lea y la índole de la lectura
que se frecuenta y en donde los rubros principales son:
- Lectura recreativa.
- Lectura informativa.
- Lectura de estudio, instructiva o científica.
Los materiales de lectura, tomando en cuenta su interés y la accesibilidad y en cuya
caracterización son aspectos importantes:
- La temática de los textos.
- Las características del lenguaje.
- Las novedades editoriales.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 37
- Las modalidades de adquisición de libros.
- El apoyo de los otros medios de comunicación impresos.
- La diferencia de presentación gráfica.
- Los caracteres de imprenta, longitud de líneas, etc.
En los intereses de lectura, que condicionan el comportamiento lector, es necesario
tener en cuenta que las personas aprecian los libros según correspondan a una u otra
etapa de su desarrollo personal; así, tenemos que considerar como un punto de
referencia a la siguiente tabla de inclinaciones lectoras según la edad de niños y jóvenes
y que nos ofrece un documento de la UNESCO titulado Developper I´Habituade de la
lectura, París, 1975.
a) De 2 a 5 ó 6 años, de edad atrae el libro de imágenes así como los de sencillos poemas
infantiles.
b) De 5 a 8 ó 9 años, es la edad de los cuentos de hadas.
c) De 9 a 12 años, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el medio que
rodea al niño.
d) De 12 a 14 ó 15 años se prefieren las historias de aventura y todo aquello relacionado a
la truculencia, a la magia y a los sensacional.
e) De 14 a 17 años es la edad de la madurez y del desarrollo de la dimensión literaria y
estética de la lectura.
Todo ello a la vez nos muestra que la predisposición y hasta la necesidad psicológica de leer
es latente en las personas; lo importante es hallar los mecanismos socioeducativos para
traducirlos en actos concretos de lectura lo cual dependerá de acciones directas en los
individuos y en el contexto social.
RECOMENDACIONES PARA FORMAR UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR:
Los siguientes son los principios básicos que nos son los principios básicos que nos
permitimos postular, a fin de asegurar la formación en niños y jóvenes de un adecuado
comportamiento lector:
1. Desarrollar en el niño una actitud motivada hacia el libro y la lectura. Para ello hacer
ingresar al niño al mundo del texto y la lectura creativa – por mediación de los
adultos- y antes del proceso de alfabetización.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 38
2. Guiar y orientar al niño en el dominio de lectura. Realizar con el niño una educación
personalizada dándole afecto y protección para enfrentar el fenómeno de la lectura
por ser una actividad difícil y compleja.
3. Relacionar la lectura con placer. Por ejemplo: teniendo un libro a la mano, apto el
niño, y en los momentos más gratos con la familia realizar la lectura en voz alta.
4. Los libros deben estar al alcance de los niños, por ejemplo dejando los libros en los
rincones de juego o en los sitios que se conoce que el niño pasa la mayor parte de
tiempo.
5. Lograr una íntima relación entre lectura y realidad. Por ejemplo: al entregar un
juguete al niño, al sembrar con él una plantita, etc., hacer que él lea, o leerle, las
instrucciones que se dan en envolturas o manuales.
6. La palabra escrita es una proyección del lenguaje oral. Por eso, motivar al niño a la
expresión oral, contándole y pidiéndole que él nos relate historietas, ocurrencias,
sucesos, etc. enriqueciendo el universo de la comunicación.
7. Lograr que la lectura forme de las relaciones sociales: Haciendo que las experiencias
con el texto que realiza el niño, las lleven a cabo también sus amigos, a fin de que
tengan con quién comentarlas.
8. Apoyar la lectura con experiencias conexas del mundo real: Programar con el niño
actividades como: conocer a un autor, visitar una librería, recorrer el lugar a que se
refería la obra leída, etc.
9. Se lee aquello que guarda íntima relación con nuestros intereses e inquietudes. Para
eso: obtener un libro sobre el tema que más apasiona al niño e iniciar,
conjuntamente con él, su lectura oral en el pasaje más intenso suspender la lectura,
dejando que él prosiga por su propia cuenta.
10. Relacionar la lectura con otros lenguajes o medios de expresión. Por ejemplo: ver
con el niño un programa de televisión y luego ampliar esa información leyendo algo
relacionado a los espectado.
¨El comportamiento lector: Factores e indicadores de los hábitos de la lectura.
Variables del comportamiento lector¨. Edades UNESCO. Recomendaciones para
formar un adecuado comportamiento lector. SANCHEZ LIHÓN, Danilo. ¨Didáctica de la
Lectura Bases para la Comprensión Lectora¨. UNMSM, 2004.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 39
Actividad No Calificada 1
Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad 1: BASES TEÓRICAS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA, responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es Comprensión Lectora para usted para usted?
2. ¿Cuál es la relación existente entre decodificación y comprensión lectora?
3. Según el modelo cognitivo y explicativo de la lectura: ¿Cuándo un lector tiene
dificultades en el acceso al significado y a la representación de la información de los
textos, pero decodifica muy bien, en que proceso psicológico de la lectura estaría
fallando? Fundamente.
4. Realice un comentario sobre el aporte del texto complementario: “La Comprensión
Lectora y Aprendizaje de Textos”.
¨La Comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se
produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto¨ (Defior, 1996)¨.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 1 40
Evaluación en Línea 1
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula
virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.