e13-779119-manual 6 gd int - comunidadgm.com.ar 6 gd soluci… · observar un arco reflejo con esta...

CIENCIAS NATURALES

E13-779119-Manual 6 GD INT.indb 135 1/25/13 4:08 PM

Ciencias Naturales136

CAPÍTULO 1 LOS SERES VIVOS EN EL AMBIENTE

PÁGINA 206

¿LAS LEVADURAS SON DESCOMPONEDORES?El objetivo de esta experiencia es poner en evidencia la acción de los organismos descompo-

nedores. Los alumnos deberán reflexionar acerca de los cambios que se van produciendo sobre los restos de alimentos a lo largo del tiempo, poniendo especial atención a las diferencias entre la bolsa sin agregado de levadura y la bolsa que contiene los hongos.

Las levaduras producen la descomposición de los trozos de fruta de forma veloz, por lo que se podrán observar cambios importantes en el aspecto y en el olor. Como la experiencia se desa-rrolla en una bolsa hermética, las levaduras se encuentran en una condición anaeróbica y fer-mentan, dando como productos dióxido de carbono y alcohol etílico. Por este motivo, cada vez que se la observe, la bolsa se verá inflada y podrá percibirse el olor del alcohol.

Cabe destacar que en la bolsa en la que no se añadieron las levaduras, los alimentos tam-bién sufrirán un proceso de putrefacción, debido a la presencia natural de organismos des-componedores, pero sus efectos se verán en menor medida debido a que se encuentran en menor proporción.

1. Lean en grupo las siguientes preguntas e intercambien ideas sobre las respuestas. Escriban las conclusiones a las que llegaron en sus carpetas. Agreguen ejemplos que completen cada respuesta.

Se trata de una actividad de revisión en la que se espera que los chicos trabajen en conjunto, re-lean los contenidos del capítulo y luego elaboren las respuestas. Es importante que los docentes orienten a los alumnos para que desarrollen las respuestas con sus propias palabras y eviten las copias textuales.a. ¿Cuáles son las relaciones entre los integrantes de una población?Es esperable que los alumnos expliquen y den ejemplos de relaciones gregarias, relaciones fami-liares, relaciones coloniales, relaciones estatales, comportamientos vinculados a la reproducción y comportamientos vinculados a la competencia.b. ¿En qué se diferencian los ecosistemas naturales de los arti� ciales?Con esta actividad se espera que los alumnos comparen los ecosistemas respecto de lo que su-cede con la energía, con el oxígeno, con el agua, con el suelo, con las especies y con el manteni-miento. Sería interesante que re� exionaran acerca del ecosistema en el que viven.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

TALLER DE CIENCIASCIENCIAS

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓNACTIVIDADES DE INTEGRACIÓNACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

VERSIÓN NACIÓN


Orientaciones, sugerencias y soluciones 137

2. Armen una cadena alimentaria con los siguientes organismos.

ARBUSTO LIEBRE ZORRO PUMA

PASTO

BACTERIAS / HONGOS

a. Productores: arbusto y pastoConsumidor primario: liebreConsumidor secundario: zorroConsumidor terciario: pumaDescomponedores: bacterias y hongos

3. Unan con � echas los conceptos que se relacionan.

Relaciones familiares

Relaciones gregarias

Relaciones estatales

Relaciones coloniales

Dependencia, por ejemplo para mantener el calor.

Cuando hay división del trabajo entre los individuos.

Relaciones de reproducción y de cuidado de las crías.

Sus objetivos son la protección mutua.

4. Elaboren una lámina con el título “Los problemas ambientales”, e incluyan los siguientes temas.

Se trata de una actividad en la que, por un lado, los alumnos deberán revisar algunos contenidos del capítulo, y por otro lado deberán realizar una investigación. Sería interesante que el docente sugiriera fuentes con� ables y monitoreara la búsqueda de información, sobre todo si se trata de sitios de Internet. Los alumnos podrían trabajar con imágenes del país.

5. El siguiente esquema representa una cadena tró� ca con la cantidad aproximada de indivi-duos de una población de los que se alimenta un ejemplar del nivel tró� co siguiente. Obser-ven el esquema y resuelvan las siguientes actividades en sus carpetas.

a. ¿Cuáles de estos organismos son autótrofos? ¿Y heterótrofos?Los únicos autótrofos son las hierbas. El resto de los individuos son heterótrofos.b. Indiquen el nivel tró� co de cada eslabón, especi� cando el productor y los consumidores con sus diferentes niveles.El primer nivel tró� co corresponde a los productores, en este caso, las hierbas. Las orugas son consumidores primarios, los escarabajos son consumidores secundarios, los ratones son consu-midores terciarios, y el zorro colorado es un consumidor cuaternario. Cabe destacar que en el capítulo solo se ejempli� có hasta el consumidor terciario.c. ¿Dónde ubicarían a los descomponedores en la cadena? ¿Cómo los unirían con � echas a los organismos representados?Los organismos descomponedores pueden actuar sobre cualquiera de los eslabones, motivo por el cual no se los representa al � nal, sino debajo de la cadena, unidos con � echas a todos los nive-les tró� cos.d. ¿Qué indican las � echas?Las � echas indican la relación alimenticia; el individuo desde el que sale la � echa le sirve de ali-mento al que recibe la � echa.



CAPÍTULO 2 LAS CÉLULAS

PÁGINA 216

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOSEsta actividad propone construir modelos de las células procariotas, eucariotas vegetales

y eucariotas animales. A partir de los prototipos construidos, los alumnos podrán realizar un abordaje más concreto sobre las diferencias y similitudes entre los distintos tipos celulares.

Los alumnos también podrán evidenciar la importancia del trabajo con modelos en la cien-cia, la forma en la que se construyen, de qué modo representan la realidad y cuál es su alcan-ce. Sería conveniente que el docente desarrollara una explicación previa acerca de los modelos, con la ayuda de ejemplos, para que los chicos sean capaces de abordar la construcción de sus propios prototipos.

1. Completen las oraciones del texto con las siguientes palabras:

VIVAS - ORGANISMOS UNICELULARES - TEJIDO - MUERTAS - BACTERIAS - HETERÓTROFAS - NUTRIENTES -

CÉLULAS - MULTIPLICACIÓN CELULAR.

El cuidado de la piel

células

célulasmuertas

celular células vivastejido

multiplicación

nutrientescélulas

células

bacteriasorganismos

unicelulares

células




VERSIÓN NACIÓN



2. Observen las siguientes imágenes de células e indiquen en cada caso si se trata de células de tejidos, si corresponden a organismos unicelulares o si están formando colonias. ¿Qué ca-racterísticas les permitieron decidir a qué grupo pertenecen?

A

CB

D E

Foto ASe trata de una colonia de organismos unicelulares. Se observa que cada célula es un individuo, pero están agrupadas.

Foto BAl igual que la foto 1, se trata de una colonia de organismos unicelulares. En este caso se agrupan formando cadenas.

Foto CSe trata de un tejido. Se observan muchas células que en conjunto forman una estructura. No pueden distinguirse las células como individuos separados.

Foto DSon organismos unicelulares que funcionan de manera independiente y no forman colonias.

Foto ESe trata de un tejido. Se observan muchas células que en conjunto forman una estructura. No pueden distinguirse las células como individuos separados.

3. Busquen videos sobre protozoos, como paramecios o amebas, en Internet. Seleccionen un video en el que estos seres vivos aparezcan en movimiento, comiendo o reproduciéndose. Representen lo que observaron en una historieta de al menos tres cuadros.

Si bien se trata de un trabajo de producción por parte del alumno, es conveniente que el docen-te sugiera sitios con� ables donde buscar las imágenes y los videos, y también sería apropiado revisar las características de las historietas, de modo que no surjan di� cultades al momento de confeccionar la propia.



CAPÍTULO 3 LA FUNCIÓN DE RELACIÓN EN EL SER HUMANO

PÁGINA 226

OBSERVAR UN ARCO REFLEJOCon esta actividad, los alumnos evidenciarán, a partir de lo que pasa con su cuerpo, aque-

llos estímulos que provocan respuestas a través de un acto reflejo. Tanto en la prueba del martillo como en la del chasquido, quien reciba la información desarrollará una respuesta de manera inconsciente; en el primer caso, se levantará la pierna, y en el segundo, se cerrarán los párpados.

Resulta interesante que los alumnos piensen frente a qué tipo de estímulos el organismo responde a través de actos reflejos, y qué ventaja puede aportarle frente a la elaboración ce-rebral de las respuestas. También pueden describir los sucesos en el orden en el que van ocu-rriendo a partir de los dos disparadores: el golpe o el chasquido.

1. Indiquen en qué forma se relacionan las personas de las imágenes con el medio. Funda-menten su respuesta en sus carpetas .

Foto A. La mujer está percibiendo el aroma de la rosa a partir de receptores del sentido del olfato, y su cerebro lo interpreta como un olor agradable.

Foto B. La mujer percibe la textura y el tamaño de la soga a partir de los receptores del tacto en su planta del pie, su cerebro elabora la información y manda la respuesta que le permite mante-ner el equilibrio.

Foto C. La persona está a punto de pisar una chinche. Cuando lo haga, los receptores del dolor situados en la planta del pie mandarán la información al sistema nervioso, que dará la respuesta de retirar el pie.

2. En sus carpetas unan con � echas, según corresponda, la función con el sistema.

Sistema endocrino

Sistema nervioso

Sistema inmunológico

Sistema locomotor

• Responde a estímulos, formado por nervios

• Sus músculos se contraen

• Libera hormonas

• De� ende el cuerpo de microorganismos agresores




VERSIÓN NACIÓN



3. Completen el siguiente esquema de modo que muestre la organización del sistema nervioso.

Sistema nervioso

Central

Encéfalo Médula espinal

Periférico

4. Expliquen con sus palabras la siguiente frase.

“Los sentidos son las puertas de entrada de los estímulos exteriores al sistema nervioso de un organismo”.

Si bien se trata de una actividad de desarrollo de cada alumno, se espera que puedan relacionar la acción de los receptores de los sentidos con la información que procesa el sistema nervioso central y las señales de respuesta que produce.

5. Lean el siguiente texto, luego respondan a las preguntas en sus carpetas.

Valentina leía una revista sentada sobre el césped de una plaza. En una pausa de la lectura, observó que una pelota se acercaba hacia ella a toda velocidad. Rápidamente, la atajó con ambas manos. Valentina se levantó y devolvió la pelota con un golpe de mano. Al llegar a su casa, Valentina saludó a su mamá, que estaba preparando la cena. Casi sin darse cuenta, Valen acercó su mano a la hornalla de la cocina. Sin pensarlo y casi instantáneamente, Valentina retiró su mano del fuego muy rápido. ¡Ay! ¡Cómo le ardían los dedos unos segundos más tarde!

a. ¿Qué sistema le informó a Valentina que lo que se acercaba era una pelota, y a través de qué órgano de los sentidos?El sistema nervioso es el que le avisó que se trataba de una pelota, ya que es el único capaz de analizar la información que ingresa al organismo; en este caso, la información ingresa a través de los ojos, pertenecientes al sentido de la vista.b. Cuando valentina acercó y retiró rápidamente su mano de la hornalla, ¿por qué creen que actuó tan rápido?Porque se trató de un arco re� ejo. La información se procesó a nivel de la médula espinal, y la respuesta se efectuó antes de que la información llegara al cerebro.

6. Completen el siguiente esquema que representa el funcionamiento del sistema endocrino. Como pista se dan los conceptos que deben ir en el esquema.

HORMONA • ÓRGANO BLANCO • GLÁNDULA

________________ ________________

________________

Glándula Órgano blanco

Hormona



CAPÍTULO 4 LA REPRODUCCIÓN Y EL DESARROLLO EN LOS SERES HUMANOS

PÁGINA 238

REALIZACIÓN DE UNA ENCUESTAEn esta actividad se propone realizar una encuesta para hacer un relevamiento sobre el

conocimiento de temas relacionados con la reproducción que tienen los chicos y chicas de 12 a 18 años.

A través de esta actividad, los alumnos deberán revisar todo lo visto en el capítulo y rela-cionar los distintos temas para poder proponer las preguntas con opciones de respuestas. Por otro lado, también será útil para que aprendan a procesar la información extraída de las en-cuestas. Sería conveniente que los docentes orientaran a los alumnos en el procesamiento de datos y en la obtención de conclusiones a partir de la realización de las planillas.

1. Indiquen qué órgano/s del sistema reproductor femenino, masculino o de ambos cumplen las siguientes funciones.• Producen los gametos: ovarios / testículos• Contiene al bebé durante el embarazo: útero• Producen sustancias nutritivas y protectoras de los espermatozoides, que formarán parte del se-men: glándulas anexas• Actúan como conductos: conductos deferentes / epidídimos / uretra / trompas de Falopio• Es el sitio donde ocurre la fecundación: trompas de Falopio• Producen hormonas sexuales: ovarios / testículos• Está compartido con el sistema urinario: uretra• Se encarga de colocar los espermatozoides en el tracto femenino: pene• Tienen tejido que puede erectarse: pene / clítoris

2. Al lado de cada a� rmación, escriban una H, una M o las dos, para indicar cuáles de los si-guientes fenómenos ocurren en hombres o en mujeres durante la pubertad.

a. Ensanchamiento de caderas M

b. Aparición de vello púbico M H

c. Crecimiento de senos M

d. Cambio en la voz H




VERSIÓN NACIÓN



e. Maduración de los órganos sexuales M H

f. Iniciación de la fabricación de gametos H

g. Producción de hormonas sexuales M H

h. Aparición de vello en las axilas M H

3. Escriban en sus carpetas las de� niciones para el siguiente acróstico.Si bien esta es una actividad de elaboración personal de cada alumno, a continuación se sugieren las de� niciones para cada término:Hormona: sustancia que actúa como mensajero químico.Fecundación: unión del óvulo con el espermatozoide.Espermatozoide: gameto masculino.Menarca: primera menstruación. Ovario: órgano productor de gametos femeninos.Epidídimo: conducto donde se almacenan y maduran los espermatozoides recién formados.Menstruación: desprendimiento del tejido endometrial.Clítoris: órgano que forma parte de la vulva y puede erectarse.Eyaculación: liberación del semen desde la uretra al exterior del sistema reproductor masculino.Testículo: órgano productor de gametos masculinos.Ovulación: salida de un óvulo del ovario.Semen: líquido que contiene los espermatozoides.

4. Respondan a las siguientes preguntas. a. ¿En qué momento de la vida ocurre la pubertad? ¿De qué forma comienza y cómo se mani� esta?La pubertad ocurre entre los 10 y los 14 años, y se mani� esta a partir de la aparición de cambios en el cuerpo relacionados con la madurez sexual.b. ¿Qué diferencias existen entre el proceso de pubertad de la mujer y del hombre?El proceso de pubertad en las mujeres suele empezar un poco antes que en los hombres, y los cambios que se manifi estan no son todos iguales. Tanto en las mujeres como en los hombres co-mienzan a fabricarse hormonas sexuales, se produce la maduración del aparato reproductor y se inicia la producción de gametos, aparece el vello púbico y en las axilas, y aumenta el tamaño de los genitales. En las mujeres se ensanchan las caderas y se agrandan los senos, mientras que en los hombres se ensanchan los hombros y se produce un cambio en la voz.c. ¿Qué diferencias existen entre la fabricación de gametos femeninos y gametos masculinos?La producción de gametos femeninos se desarrolla de manera cíclica, mientras que los gametos masculinos se producen de manera continua a partir de la pubertad.d. ¿Existen diferencias entre el sistema reproductor femenino y el masculino? ¿Cuáles?En el sistema reproductor masculino, los órganos productores de gametos son externos, mientras que en el femenino son internos. En el sistema reproductor masculino, la uretra es compartida con el sistema urinario, mientras que en las mujeres la uretra pertenece solo al sistema urinario y culmina en un ori� cio independiente. El sistema reproductor femenino posee una cavidad grande donde se desarrolla el bebé, y el masculino posee un órgano copulador.e. ¿Por qué los adolescentes que adquieren la madurez sexual, es decir, la capacidad de reprodu-cirse, no están preparados para tener hijos? ¿En qué momento de la vida creen que se está en condiciones de criar hijos? ¿Por qué?Los adolescentes no están preparados para tener hijos porque no están maduros psicológica y emocionalmente. La madurez completa se adquiere en la adultez, etapa de la vida en la cual las personas están en condiciones de criar hijos.



CAPÍTULO 5 LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES

PÁGINA 250

¿TODOS LOS ALIMENTOS CONTIENEN ALMIDÓN?Esta actividad propone reconocer en los alimentos la presencia de almidón a partir del

agregado de un reactivo llamado lugol. El lugol tiene color marrón-rojizo, y en presencia de almidón se vuelve azul-violáceo. Cabe hacer una aclaración importante: no se trata de una verdadera reacción química. Las moléculas de iodo se introducen dentro de la cadena del al-midón y forman un complejo de color azul, pero no se modifican las propiedades químicas. Sería conveniente que los docentes, antes de realizar la experiencia, explicaran más profun-damente en qué consiste la reacción del lugol, para que los alumnos no se confundan al mo-mento de decidir de qué tipo de cambio se trata. Una sugerencia es comparar la formación de este complejo con la formación de una mezcla.

Los docentes también deberían ayudar u orientar a los alumnos para que puedan estable-cer una hipótesis. Lo más probable es que tengan muy poca información previa respecto de qué alimentos pueden tener almidón.

Seguramente, se obtendrá color azulado al probar con la papa, la batata, la zanahoria, la calabaza, el arroz, las harinas y derivados. Las frutas no poseen gran cantidad de almidón; por lo general, contienen disacáridos o monosacáridos.

1. Completen las siguientes oraciones.a. Las transformaciones físicas son aquellas en las que la materia no cambia en su composición.b. El cambio del estado sólido al líquido se llama fusión, y es un cambio físico.c. Cuando se mezcla sal con agua, ocurre un cambio físico, porque las sustancias no se modi� can. En cambio, si se mezcla vinagre con bicarbonato, ocurre un cambio químico.d. En las transformaciones químicas, las sustancias iniciales se denominan reactivos, y las que se obtienen, productos.e. La oxidación es un tipo de transformación química, ya que se producen sustancias nuevas como los óxidos.

2. Observen las siguientes imágenes e indiquen si ocurren cambios físicos, cambios químicos o ambos. En cada caso, expliquen por qué .

Foto A. Es un cambio químico, ya que se trata del proceso de combustión.

Foto B. También se trata de un cambio químico y del proceso de combustión.




VERSIÓN NACIÓN



Foto C. Es un cambio físico. Ni el material del globo ni el aire que hay dentro cambian su compo-sición cuando se lo pincha.

Foto D. Es un cambio químico, ya que en la vela ocurre el proceso de combustión.

Foto E. Se trata de un cambio físico, ya que el calor derrite el metal, y químico, porque cambia la composición original del mineral por acción del calor.

3. Completen el siguiente acróstico con las de� niciones que aparecen debajo .

a F I S I C Ob C O N D E N S A C I O N

c Q U I M I C Od C O M B U R E N T Ee F U S I O N

f C A M B I O Sg P A R T I C U L A S

a. Tipo de transformación en la que la sustancia sigue siendo la misma.b. Pasaje de gas a líquido.c. Tipo de transformación en la que la sustancia se transforma en otra nueva.d. Material que arde en una combustión.e. Pasaje de sólido a líquido.f. Los materiales sufren transformaciones o...g. Modelo que explica los cambios físicos.

4. Unan los conceptos según corresponda.Cabe destacar que para cada situación puede plantearse más de una � echa. Aquí damos algunas respuestas posibles .

Cambio

Fósforo encendido

Vidrio roto

Formación de islas

Manteca derretida

Mezcla de agua y sal

Químico

Físico

Instantáneo

Lento

Natural

5. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas entre los cambios físicos y los cambios químicos.

Si bien es una actividad de realización personal, sería conveniente que los docentes revisaran con sus alumnos las características que tienen los cuadros comparativos. Habitualmente, suelen pre-sentarse muchas di� cultades para establecer categorías de comparación.Aquí se presenta una sugerencia:

Cambio químico Cambio físico

Modi� cación de la composición de la materia

Sí No

Cambio del aspecto A veces sí A veces sí

Cambio de la posición No A veces sí

Natural o arti� cial Puede ser de los dos tipos Puede ser de los dos tipos



CAPÍTULO 6 EL AIRE

PÁGINA 258

LAS PROPIEDADES DEL AIREEsta actividad tiene como objetivo determinar, a partir de dos pruebas experimentales, al-

gunas de las propiedades de los gases. Está dividida en dos partes, y en cada una de ellas se observan propiedades diferentes.

En la primera parte, se pone en evidencia la relación entre la temperatura y el volumen de los gases. Al colocar la botella en el bol con agua caliente, el aire dentro de la botella aumen-ta su temperatura; desde la perspectiva del modelo de partículas, el movimiento de las partí-culas aumenta, y tienden a ocupar más lugar, por lo que el aire se dilata, y el globo se infla. Por el contrario, al cambiar la botella al bol con cubitos, baja la temperatura, las partículas se mueven más lentamente, el aire se comprime, y por lo tanto el globo se desinfla. Es impor-tante que los alumnos noten que la cantidad de aire presente dentro del sistema es siempre la misma; no se añade ni se pierde.

En la segunda parte, se puede determinar que el aire ocupa lugar y ejerce presión dentro del recipiente en el que se encuentra. Cuando se sopla sin tapar el agujero, es posible inflar el globo; esto se debe a que el aire que se agrega desplaza dentro de la botella una porción de aire que sale por el agujero. Cuando se trata de inflar tapando el agujero, en cambio, resulta casi imposible, debido a que el aire no puede salir por ningún lugar, se acumula en la botella y hace presión.

1. Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Por qué los aromas se distribuyen en toda una habitación?Porque las partículas que conforman los aromas se mueven en todas las direcciones y tienden a ocupar el mayor espacio posible.b. ¿Por qué una gran parte del aire no es aprovechada por los seres humanos?Porque el gas más abundante en el aire es el nitrógeno; representa el 78% de la mezcla, y no puede ser utilizado por los seres humanos.c. ¿Por qué un globo se puede reventar si se lo trata de pisar? ¿Y por qué se revienta si se lo acer-ca a una estufa?Cuando se coloca el pie sobre el globo y se lo trata de pisar, su volumen se reduce, y aumenta la presión. Si la presión es muy grande, el material no resiste y por eso revienta el globo.Cuando se lo acerca a una estufa, aumenta la temperatura. Las partículas se mueven con mayor velocidad, chocan más veces contra las paredes del globo, ejerciendo presión, y si la presión es muy grande, el globo explota.




VERSIÓN NACIÓN



d. ¿Por qué el aire es imprescindible para la vida?Es imprescindible porque todos los seres vivos intercambian gases con él. La mayoría toma oxíge-no y libera dióxido de carbono. Las plantas, además, toman dióxido de carbono y liberan oxígeno para el proceso de fotosíntesis. Algunas bacterias toman y utilizan el nitrógeno del aire.

2. Relacionen las siguientes imágenes con las propiedades de los gases .

Primera imagen (arriba izquierda): Es un globo aerostático. Con el fuego el aire se calienta y se dilata, motivo por el cual el globo se in� a.

Segunda imagen (arriba derecha): Es un horno aromático. Al aumentar la temperatura del líqui-do, una parte se evapora. El aroma se esparce por todo el ambiente, ya que las partículas tienden a ocupar el mayor espacio posible.

Tercera imagen (abajo): La niña está tratando de reducir el volumen del globo, y al hacerlo, el aire dentro del globo ejerce más presión.

3. Indiquen si las siguientes a� rmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justi� quen su elec-ción y, en el caso de ser falsas, corríjanlas.

a. Las partículas de los gases tienen fuerzas de atracción que hacen que se acerquen unas a las otras. Falso. Las fuerzas de atracción entre las partículas son casi inexistentes. Por este motivo las partículas pueden alejarse.Corrección: Las partículas de los gases tienen fuerzas de atracción muy débiles, lo que permite que se alejen unas de las otras.b. La forma de los gases es independiente del recipiente en el que se encuentran. Falso. Los ga-ses adquieren la forma del recipiente que los contiene.Corrección: La forma de los gases depende del recipiente en el que se encuentran.c. Cuando la temperatura se eleva, los gases ocupan más espacio. Verdadero. Cuando la tempera-tura es mayor, las partículas se mueven más velozmente y tienden a ocupar más espacio.d. Si se in� a demasiado un globo, la presión es muy grande. Verdadero. Si se in� a demasiado un globo, el material ya no puede ceder, y el aire que se agrega ejerce mucha presión contra las pare-des del recipiente.e. Si en el aire no hubiera oxígeno, la vida humana podría existir. Falso. Los seres humanos necesi-tamos el oxígeno de forma imprescindible.Corrección: Si en el aire no hubiera oxígeno, la vida humana no podría existir.

4. Completen las siguientes frases de manera que resulten correctas.Esta actividad podrá ser contestada de forma diferente por cada alumno. Acá se sugieren algunas respuestas.a. Cuando se calienta un gas, las partículas se mueven más rápidamente y tienden a ocupar más lugar, por lo que el volumen aumenta.b. El aire está formado por una mezcla de gases, mayormente nitrógeno y oxígeno.c. Los combustibles contaminan el aire porque a través del proceso de combustión se liberan sus-tancias tóxicas como el plomo u óxidos causantes de la lluvia ácida.d. A través del proceso de fotosíntesis, las plantas toman dióxido de carbono y liberan oxígeno.e. Según el modelo de partículas, la presión de los gases depende de los choques de las partículas contra las paredes del recipiente.

5. Benito y Camila colocaron una botella de plástico cerrada con aire en su interior dentro del freezer. Luego de unas horas, observaron que la botella se había contraído, como si se le hu-biese quitado el aire.

a. ¿Qué pregunta querían responder los niños con su experimento?Querían ver si era cierto que el volumen del aire se modi� ca con la temperatura.b. ¿A qué conclusiones llegaron?Al bajar la temperatura, el aire se comprime.



CAPÍTULO 7 LA ELECTRICIDAD

PÁGINA 268

¿LAS LUCES NAVIDEÑAS DEBEN CONECTARSE EN SERIE O EN PARALELO?Esta actividad experimental tiene como objetivo la verificación de las características de los

circuitos en serie y en paralelo, pero también puede ser utilizada como actividad general para repasar los conceptos de material conductor y aislante, corriente, resistencia y producción de la electricidad.

En el circuito en serie, observarán que las dos lamparitas tienen la misma intensidad de luz, y que al apagar una de ellas, la otra también se apaga. Esto se debe a que las lamparitas se encuentran una a continuación de la otra y, al cortar el circuito en un punto, la corriente deja de circular. La intensidad es la misma porque la cantidad de corriente que pasa por cada lamparita es igual y es la corriente total del circuito.

En el circuito en paralelo, en cambio, las lamparitas tendrán menor intensidad que las del circuito en serie. Esto se debe a que la corriente total se divide en dos. Al apagar una de las lamparitas, la corriente podrá seguir circulando y, por este motivo, la otra no se apagará; in-cluso tendrá mayor intensidad, debido a que la corriente no se dividirá.

Si se utilizaran más baterías, en los dos circuitos las lámparas tendrían más intensidad de luz.

1. Completen las siguientes oraciones con los términos que correspondan.Sería conveniente que el docente aclarara que en algunos casos se utiliza más de una palabra o término y que puede ser que se encuentren varias formas correctas de completar las oraciones.a. Un circuito eléctrico es un camino que cuando está cerrado permite que los electrones circulen sin di� cultad.b. Las centrales nucleares utilizan materiales como el plutonio o el uranio como fuente de energía. Estos se colocan dentro de un dispositivo llamado reactor. En estas centrales, la energía de los átomos se transforma en energía eléctrica.c. La corriente eléctrica es un conjunto de cargas negativas que se desplaza a lo largo de un mate-rial conductor.

2. Unan con � echas los conceptos de la columna de la izquierda con los que aparecen en la columna de la derecha.




VERSIÓN NACIÓN



ELEMENTO DEFINICIÓN

Corcho Se lo usa en las instalaciones en el hogar.

Circuito en serie Material aislante.

Central térmica Material conductor.

ResistenciaAprovecha la energía proveniente de la quema de combustibles fósiles.

Cobre Se lo usa en las luces navideñas.

Circuito en paralelo Parte de un circuito básico.

Electrones Partículas neutras que constituyen la materia.

Átomos Partícula con carga eléctrica negativa.

3. Indiquen si las oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). Corrijan las incorrectas.a. En los circuitos en serie, la electricidad circula por varios caminos alternativos. I Corrección: En los circuitos en serie, la electricidad circula por un único camino.b. Los átomos tienen partículas positivas y negativas en igual cantidad. Cc. Una central eólica aprovecha la fuerza contenida en el agua para fabricar electricidad. ICorrección: Una central eólica aprovecha la fuerza contenida en el viento para fabricar electricidad.d. El agua destilada es un material aislante de la electricidad. C

4. En la � gura A, se pueden observar diferentes materiales de uso cotidiano. En la � gura B, se observa un circuito casero formado por una pila y una lamparita. Indiquen para cada imagen de la � gura A si, al interponerlas en el circuito, la lamparita se encenderá.

Al interponer la bolita, la lamparita no se encenderá, porque el vidrio es un material aislante.

Al interponer la goma, la lamparita no se encenderá, porque también se trata de un material aislante.

Al interponer la pulsera de metal, la lamparita se encenderá, porque los me-tales son buenos conductores.

Al interponer los clavos, la lamparita se encenderá, porque los metales son buenos conductores.

Al interponer un material plástico, la lamparita no se encenderá, porque es aislante.



CAPÍTULO 8 LA ENERGÍA, SUS USOS Y SUS FUENTES

PÁGINA 280

CONSTRUCCIÓN DE UN BIODIGESTOREsta actividad experimental propone construir un biodigestor casero. Los alumnos podrán

trabajar muchos conceptos a partir de esta actividad, como la diferencia entre recursos re-novables y no renovables, las transformaciones y transferencias de la energía, y la conserva-ción y la degradación de la energía.

Cuando se descomponen los alimentos –sobre todo en condiciones de ausencia de oxíge-no–, se produce el gas metano, que se acumula en el interior del biodigestor como si fuera un tanque, y puede ser utilizado, por ejemplo, para el proceso de combustión. En la actividad se plantea asociar el biodigestor a un mechero. Cabe destacar que para que funcione deben pa-sar por lo menos tres semanas, para dar tiempo a que se forme una cantidad de gas conside-rable. Por otro lado, no se lo debe dejar por mucho tiempo, porque la acumulación de gas ge-nera mucha presión y el dispositivo finalmente puede explotar.

La lamparita libera calor como producto de la degradación de la energía. De hecho, en este tipo de lamparitas, el 95% de la energía eléctrica se transforma en térmica y solo un 5% se transforma en luz. La caja retiene el calor, que favorece la descomposición de los alimen-tos. No es una forma sustentable, ya que para que la lamparita esté encendida debe utilizarse electricidad, y la electricidad en nuestras casas proviene mayormente de transformaciones a partir de recursos no renovables, como el gas o el petróleo.

Sería interesante que los alumnos averiguaran en qué lugares del mundo se utiliza el bio-gás, y cómo funciona un biodigestor industrial.

1. Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Qué tipo de energía contienen los alimentos? ¿En qué tipo de energía se transforman cuando caminamos?Los alimentos contienen energía química y esta se transforma en energía mecánica cuando caminamos.b. ¿Qué tipo de energía liberamos al ambiente cuando hacemos una actividad física intensa, por ejemplo, cuando corremos? ¿De dónde proviene?Cuando hacemos una actividad física intensa, liberamos energía térmica. Esta proviene de la parte de la energía que se “degrada” al transformarse de química (reserva en nuestro cuerpo) en mecánica.c. ¿A partir de qué energías puede generarse la energía eléctrica?Se puede generar a partir de muchas otras formas de energía: química (combustibles fósiles, en las centrales térmicas), eólica, hidráulica, mareomotriz, undimotriz, solar y nuclear.




VERSIÓN NACIÓN



d. ¿En qué energías puede transformarse la energía eléctrica cuando es utilizada?La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía, por ejemplo: ener-gía radiante (luz de una lamparita), energía térmica (calor en una plancha) y energía mecánica (mo-vimiento de las aspas de un ventilador), entre otras.e. ¿Por qué los combustibles fósiles, como el petróleo o el gas, no son renovables? Expliquen cómo se formaron.No son renovables porque, si bien se forman naturalmente, el proceso de regeneración demoraría millones de años. Sería interesante proponerles a los alumnos que investigaran el proceso de formación de dichos combustibles, para completar la información que brinda el capítulo.

2. Observen las imágenes e indiquen si están ocurriendo transformaciones o transferencias. En todos los casos, expliquen qué tipos de energía están involucrados.

Está ocurriendo una transferencia. Las brasas calientes le transfieren energía térmica a la carne.

Está ocurriendo una transformación. La energía química de la pila se trans-forma en energía eléctrica y esta, a su vez, se transforma en energía ra-diante al pasar por la lamparita.

Está ocurriendo una transferencia. La mujer le trans� ere energía mecánica a la raqueta y esta se la trans� ere a la pelota.

Está ocurriendo una transformación y una transferencia. La energía eléc-trica se transforma en energía mecánica del movimiento de las aspas del ventilador, y estas trans� eren la energía mecánica al aire.

Está ocurriendo una transformación. La energía química de la madera se transforma en energía radiante (luz) y en energía térmica.

3. Marquen con una X la o las opciones correctas, y justi� quen su elección.a. En una plancha:

Se crea energía térmica.

X Se transforma un tipo de energía en energía térmica.

X Se trans� ere la energía térmica.

La energía eléctrica se transforma en energía térmica y esta se trans� ere a la ropa cuando se plancha.



b. Cuando la energía se degrada,

desaparece.

se destruye.

X se transforma en un tipo energía que no se puede volver a utilizar.

La energía no se puede destruir ni puede desaparecer. Cuando la energía se degrada, se transforma en un tipo de energía que no se puede recuperar.

c. La energía solar…

no es renovable.

X está formada por energía radiante.

X puede ser transformada en energía eléctrica.

La energía solar está formada por energía en forma de rayos o radiante, como la luz, los rayos UV y el calor, y puede ser transformada en energía eléctrica mediante el uso de paneles foto-voltaicos.

d. Un resorte comprimido…

X tiene energía potencial.

tiene energía cinética.

no tiene energía.

Tiene energía potencial elástica.

4. Indiquen a qué forma de producir energía corresponden las siguientes características.a. Se utiliza la energía química almacenada en los seres vivos actuales.Energía de biomasa.b. Se utiliza la energía química almacenada en los restos de seres vivos que vivieron hace millones de años.Energía química de los combustibles fósiles (petróleo, carbón, gas). Para producir energía eléctrica a partir de ellos, se utilizan centrales térmicas.c. Se utiliza la energía del movimiento del agua durante las mareas.Energía mareomotriz.

CAPÍTULO 9 EL CALOR Y LA TEMPERATURA

PÁGINA 290

¿ES LO MISMO AGREGAR LECHE FRÍA AL CAFÉ CALIENTE O CAFÉ CALIENTE A LA LECHE FRÍA?

Esta actividad experimental tiene como objetivo evidenciar el equilibrio térmico que se es-tablece cuando se ponen en contacto dos cuerpos u objetos a distintas temperaturas.

En el caso de comenzar con el café caliente y añadir la leche fría, probablemente ocurra que la temperatura de la mezcla vaya descendiendo a medida que la leche se calienta y el café se enfría, hasta que se alcance un valor de equilibrio térmico. Cuando se efectúe el experi-mento en la forma contraria, la mezcla irá aumentando su temperatura a medida que la le-che entregue energía térmica y el café la tome. Finalmente, se alcanzará una temperatura de equilibrio que no necesariamente será igual a la temperatura anterior, ya que la capacidad de enfriarse o calentarse que tienen el café y la leche no es igual.

Aunque el capítulo no lo mencione, los docentes podrían explicar por qué no todos los materiales se modifican del mismo modo con el calor y, si lo consideran apropiado, podrían mencionar el concepto de calor específico.

1. Escriban un texto en el que utilicen los siguientes términos.COCINAR • ABSORBER CALOR • EQUILIBRIO TÉRMICO • CONVECCIÓN • RADIACIÓN • CEDER CALOR

Se trata de una actividad de desarrollo de cada alumno. Aquí se propone un texto:El calor se puede transmitir de distintas formas: conducción, convección y radiación, y siempre viaja desde objetos que se encuentran a mayor temperatura hacia objetos que se encuentran a menor temperatura. Si se ponen en contacto dos objetos a distintas temperaturas, el que está más caliente tiende a ceder calor y el que está menos caliente tiende a absorber calor; luego de un tiempo, la temperatura alcanza un valor � jo e intermedio, y se dice que el sistema alcanzó el equilibrio térmico. Al cocinar, el calor de la hornalla pasa a la olla por conducción.

2. Indiquen si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de que conside-ren que una a� rmación es falsa, expliquen por qué.

a. El calor y la temperatura son lo mismo. Falso. El calor es energía que se trans� ere, mientras que la temperatura es un indicador de cuán caliente se encuentra un objeto.b. Para calentar el agua de un balde desde 20 °C hasta 40 °C, hace falta más calor que para calen-tar medio balde entre las mismas temperaturas. Verdadero.


TALLER DE CIENCIAS

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN

VERSIÓN NACIÓN



CAPÍTULO 9 EL CALOR Y LA TEMPERATURA

PÁGINA 290

¿ES LO MISMO AGREGAR LECHE FRÍA AL CAFÉ CALIENTE O CAFÉ CALIENTE A LA LECHE FRÍA?

Esta actividad experimental tiene como objetivo evidenciar el equilibrio térmico que se es-tablece cuando se ponen en contacto dos cuerpos u objetos a distintas temperaturas.

En el caso de comenzar con el café caliente y añadir la leche fría, probablemente ocurra que la temperatura de la mezcla vaya descendiendo a medida que la leche se calienta y el café se enfría, hasta que se alcance un valor de equilibrio térmico. Cuando se efectúe el experi-mento en la forma contraria, la mezcla irá aumentando su temperatura a medida que la le-che entregue energía térmica y el café la tome. Finalmente, se alcanzará una temperatura de equilibrio que no necesariamente será igual a la temperatura anterior, ya que la capacidad de enfriarse o calentarse que tienen el café y la leche no es igual.

Aunque el capítulo no lo mencione, los docentes podrían explicar por qué no todos los materiales se modifican del mismo modo con el calor y, si lo consideran apropiado, podrían mencionar el concepto de calor específico.

1. Escriban un texto en el que utilicen los siguientes términos.COCINAR • ABSORBER CALOR • EQUILIBRIO TÉRMICO • CONVECCIÓN • RADIACIÓN • CEDER CALOR

Se trata de una actividad de desarrollo de cada alumno. Aquí se propone un texto:El calor se puede transmitir de distintas formas: conducción, convección y radiación, y siempre viaja desde objetos que se encuentran a mayor temperatura hacia objetos que se encuentran a menor temperatura. Si se ponen en contacto dos objetos a distintas temperaturas, el que está más caliente tiende a ceder calor y el que está menos caliente tiende a absorber calor; luego de un tiempo, la temperatura alcanza un valor � jo e intermedio, y se dice que el sistema alcanzó el equilibrio térmico. Al cocinar, el calor de la hornalla pasa a la olla por conducción.

2. Indiquen si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de que conside-ren que una a� rmación es falsa, expliquen por qué.

a. El calor y la temperatura son lo mismo. Falso. El calor es energía que se trans� ere, mientras que la temperatura es un indicador de cuán caliente se encuentra un objeto.b. Para calentar el agua de un balde desde 20 °C hasta 40 °C, hace falta más calor que para calen-tar medio balde entre las mismas temperaturas. Verdadero.




VERSIÓN NACIÓN



c. Si un cuerpo caliente se pone en contacto con otro más frío, el cuerpo caliente gana calor. Falso. El cuerpo más caliente pierde calor, y el que se encuentra a menos temperatura lo gana.

3. Completen el siguiente cuadro.

Termómetro Clínico De laboratorio

Escala de temperatura En ºC En ºC

Mide desde …ºC hasta …ºC De 34 ºC a 42 ºC De -10 ºC a 110 ºC

¿Tiene bulbo? Sí Sí

¿Tiene estrangulamiento? Sí No

4. Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.a. ¿Por qué se aconseja poner las estufas de las habitaciones en el piso y no cerca del techo?Se aconseja ponerlas en el piso porque la forma en la que el calor se transmite dentro de la habi-tación es la convección y el aire caliente se desplaza hacia arriba. Si estuviera en el techo, el aire caliente no llegaría abajo.b. ¿Cuál es la forma de transmisión del calor característica de los materiales sólidos?La forma característica de transmisión del calor a través de materiales sólidos es la conducción.c. ¿Qué les ocurre a la mayoría de los materiales cuando pierden calor, es decir, cuando se enfrían?Cuando los materiales se enfrían, su temperatura disminuye y por lo general también disminuye su volumen, es decir, se contraen.

5. Observen las siguientes imágenes, y coloquen debajo de cada una los conceptos que co-rrespondan de la lista. Una imagen puede corresponder a más de un concepto.

Conducción (el calor se conduce de la hor-nalla a la olla).Conductor del calor (el material de la olla).Convección (el agua dentro de la olla se ca-lienta de este modo).Aislante del calor (el material de la cuchara de madera).

Conducción (el calor se conduce de la hor-nalla al recipiente).Convección (el agua dentro de la olla se ca-lienta de este modo).

Radiación (la forma en la que se transmite el calor de la fogata).

Radiación (la forma en la que se transmite el calor de la estufa).Conductor del calor (el material del interior de la estufa).Aislante del calor (material plástico del cuerpo de la estufa).

6. Indiquen la forma de transmisión del calor que tiene lugar en cada una de las siguientes situaciones.

a. Se calienta agua en una olla sobre el fuego.Convección (en el agua) y conducción (en la olla).b. Un gato se acuesta cerca de una estufa.Radiación.c. Se deja un helado sobre un plato.Conducción (del aire al helado).

CAPÍTULO 10 LA ATMÓSFERA Y SUS CAMBIOS

PÁGINA 300

¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL TIEMPO Y EL CLIMA DE UN LUGAR?A través de esta actividad de investigación, los alumnos podrán relacionar los conceptos

de clima y tiempo. Es conveniente que, antes de realizar la búsqueda de información, se haga una revisión de algunas cuestiones que, aunque no figuren dentro de los contenidos del capí-tulo, los ayudarán a formular las hipótesis. Por ejemplo, ubicar geográficamente las tres ciu-dades del país y las tres ciudades del mundo, analizar la distancia al Ecuador y cómo influye en las características de las estaciones.

En caso de encontrar alguna situación llamativa, por ejemplo, que siendo invierno en Bue-nos Aires, durante los días de medición la temperatura esté demasiado elevada y no coincida con los valores medios según la estación, sería interesante que investigaran por qué puede estar sucediendo.

1. Completen la siguiente imagen que representa la formación de lluvia ácida con las palabras faltantes.

lluvia ácida

formación de ácidos

liberación de óxidos de nitrógeno y de azufre

2. Expliquen a qué fenómeno corresponde cada una de las siguientes imágenes.

Está relacionado con el fenómeno del agujero en la capa de ozono. Los rayos UV son dañinos para los seres vivos. El adelgazamiento de la capa de ozono está permitiendo que una mayor cantidad de rayos UV lleguen a la super� cie terrestre. Por este motivo la gente debe cuidarse y utilizar protectores con � ltros UV.


TALLER DE CIENCIAS


A

VERSIÓN NACIÓN



CAPÍTULO 10 LA ATMÓSFERA Y SUS CAMBIOS

PÁGINA 300

¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL TIEMPO Y EL CLIMA DE UN LUGAR?A través de esta actividad de investigación, los alumnos podrán relacionar los conceptos

de clima y tiempo. Es conveniente que, antes de realizar la búsqueda de información, se haga una revisión de algunas cuestiones que, aunque no figuren dentro de los contenidos del capí-tulo, los ayudarán a formular las hipótesis. Por ejemplo, ubicar geográficamente las tres ciu-dades del país y las tres ciudades del mundo, analizar la distancia al Ecuador y cómo influye en las características de las estaciones.

En caso de encontrar alguna situación llamativa, por ejemplo, que siendo invierno en Bue-nos Aires, durante los días de medición la temperatura esté demasiado elevada y no coincida con los valores medios según la estación, sería interesante que investigaran por qué puede estar sucediendo.

1. Completen la siguiente imagen que representa la formación de lluvia ácida con las palabras faltantes.

lluvia ácida

formación de ácidos

liberación de óxidos de nitrógeno y de azufre

2. Expliquen a qué fenómeno corresponde cada una de las siguientes imágenes.

Está relacionado con el fenómeno del agujero en la capa de ozono. Los rayos UV son dañinos para los seres vivos. El adelgazamiento de la capa de ozono está permitiendo que una mayor cantidad de rayos UV lleguen a la super� cie terrestre. Por este motivo la gente debe cuidarse y utilizar protectores con � ltros UV.




A

CAPÍTULO 10

VERSIÓN NACIÓN



Esta imagen está relacionada con el fenómeno del calentamiento glo-bal. El aumento de la temperatura del planeta está provocando el derre-timiento de los polos.

Este daño fue causado por la lluvia ácida generada por la formación de ácidos en la atmósfera a raíz de la liberación de óxidos de nitrógeno y azufre.

3. Indiquen si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). Si son incorrectas, escríbanlas de manera correcta.

a. Los equipos de aire acondicionado contienen gases que destruyen el ozono. Cb. El dióxido de carbono no es un gas invernadero. I El dióxido de carbono es un gas invernadero.c. Los gases invernadero retienen la totalidad de los rayos del Sol que llegan a la super� cie de la Tierra. I Los gases invernadero retienen los rayos infrarrojos.d. El aire que respiramos se encuentra en la troposfera. Ce. La atmósfera es homogénea, es decir, es igual en todas sus partes. I La atmósfera tiene capas con distintas características.

4. Completen el siguiente acróstico. Para ello tengan en cuenta las referencias que aparecen debajo.

a. R A D I A C I O Nb. T R O P O S F E R A

c. C L I M Ad. O Z O N O

e. T E R M O S F E R Af. E S T R A T O S F E R A

g. I N V E R N A D E R Oh. P R O T O C O L O

i. A C I D A

a. Manera por la cual llega el calor del Sol a la tierra.b. Capa de la atmósfera donde está el aire.c. Característica climática de un lugar determinado.d. Gas que absorbe la radiación UV.e. Capa externa de la atmósfera que absorbe la mayor cantidad de radiación solar.f. Capa de la atmósfera donde se encuentra el ozono.g. Efecto por el cual se mantiene constante la temperatura de la tierra.h. Pacto que � rman los países para cuidar el planeta.i. Lluvia que afecta monumentos y plantas.

B

C

CAPÍTULO 11 EL SISTEMA SOLAR

PÁGINA 310

ADIVINA ADIVINADOR ESTELAREsta actividad recreativa tiene como objetivo realizar una revisión de todo lo visto en el ca-

pítulo, estableciendo una comparación entre los diversos cuerpos que conforman el Sistema Solar.

A través de este juego, los alumnos podrán determinar las similitudes y las diferencias en-tre los cuerpos del Sistema Solar y podrán hallar también qué características les son únicas.

1. Expliquen la diferencia entre los siguientes conceptos.a. Una estrella y un planeta.Las estrellas producen luz, ya que ocurre en ellas una reacción nuclear. Suelen ser mucho más grandes que los planetas. Los planetas (del Sistema Solar) no emiten luz y giran alrededor del Sol.b. Un planeta interior y uno exterior.Los planetas interiores son pequeños, mayormente sólidos y cercanos al Sol. Los planetas exte-riores son mayormente gaseosos, muy grandes y muy separados entre sí. c. Un planeta y un planeta enano.Tanto los planetas como los planetas enanos giran alrededor del Sol, pero, mientras que los planetas tienen una órbita que no comparten con ningún otro cuerpo, los planetas enanos comparten su órbita con otros cuerpos. Los planetas enanos suelen tener mucha menos masa que los otros planetas.d. Un cometa y un planeta.Los cometas tienen forma irregular, están formados fundamentalmente por hielo y roca, y giran alrededor del Sol en trayectorias tan grandes que salen fuera del Sistema Solar. Los planetas tienen forma regular, están compuestos, según el planeta, por distintos materiales, y tienen una órbita mucho más pequeña, dentro del Sistema Solar.e. Un satélite y un planeta.Los satélites giran alrededor de un planeta y lo acompañan en su órbita, mientras que los planetas solamente giran alrededor del Sol.

2. Escriban la palabra a la que hace referencia cada una de las siguientes de� niciones.a. Tiempo que tarda un planeta en girar sobre su eje: período de rotación.b. Cuerpo rocoso esférico que gira alrededor de un planeta: satélite planetario.c. Cuerpos rocosos de forma irregular ubicados entre Marte y Júpiter: asteroides.d. Cuerpo capaz de emitir luz y calor: Sol.


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN NACIÓN



CAPÍTULO 11 EL SISTEMA SOLAR

PÁGINA 310

ADIVINA ADIVINADOR ESTELAREsta actividad recreativa tiene como objetivo realizar una revisión de todo lo visto en el ca-

pítulo, estableciendo una comparación entre los diversos cuerpos que conforman el Sistema Solar.

A través de este juego, los alumnos podrán determinar las similitudes y las diferencias en-tre los cuerpos del Sistema Solar y podrán hallar también qué características les son únicas.

1. Expliquen la diferencia entre los siguientes conceptos.a. Una estrella y un planeta.Las estrellas producen luz, ya que ocurre en ellas una reacción nuclear. Suelen ser mucho más grandes que los planetas. Los planetas (del Sistema Solar) no emiten luz y giran alrededor del Sol.b. Un planeta interior y uno exterior.Los planetas interiores son pequeños, mayormente sólidos y cercanos al Sol. Los planetas exte-riores son mayormente gaseosos, muy grandes y muy separados entre sí. c. Un planeta y un planeta enano.Tanto los planetas como los planetas enanos giran alrededor del Sol, pero, mientras que los planetas tienen una órbita que no comparten con ningún otro cuerpo, los planetas enanos comparten su órbita con otros cuerpos. Los planetas enanos suelen tener mucha menos masa que los otros planetas.d. Un cometa y un planeta.Los cometas tienen forma irregular, están formados fundamentalmente por hielo y roca, y giran alrededor del Sol en trayectorias tan grandes que salen fuera del Sistema Solar. Los planetas tienen forma regular, están compuestos, según el planeta, por distintos materiales, y tienen una órbita mucho más pequeña, dentro del Sistema Solar.e. Un satélite y un planeta.Los satélites giran alrededor de un planeta y lo acompañan en su órbita, mientras que los planetas solamente giran alrededor del Sol.

2. Escriban la palabra a la que hace referencia cada una de las siguientes de� niciones.a. Tiempo que tarda un planeta en girar sobre su eje: período de rotación.b. Cuerpo rocoso esférico que gira alrededor de un planeta: satélite planetario.c. Cuerpos rocosos de forma irregular ubicados entre Marte y Júpiter: asteroides.d. Cuerpo capaz de emitir luz y calor: Sol.




VERSIÓN NACIÓN



3. Indiquen con una V o una F si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justi� -quen su elección.

a. Júpiter es el planeta de mayor masa de todo el Sistema Solar, porque está formado por rocas pesadas. F Es el de mayor masa, pero está formado fundamentalmente por sustancias gaseosas.b. El único planeta del Sistema Solar que tiene anillos es Saturno. F Todos los planetas exteriores tienen anillos.c. La única estrella del Sistema Solar es el Sol. V Es el único cuerpo que emite luz y calor.d. Plutón es un planeta externo. FEs un planeta enano.e. Neptuno tiene un período de traslación menor que el de Júpiter. F Tiene un período de traslación mayor, ya que se encuentra a más distancia respecto del Sol.f. El día y la noche dependen de la traslación. F El día y la noche dependen del movimiento de rotación.g. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta al Sol. F La Tierra tarda 24 horas en girar sobre su eje y un año en dar la vuelta al Sol.

4. En grupos, respondan a las siguientes preguntas.a. Si la Luna no es una estrella, ¿cómo nos alumbra? ¿De dónde viene su luz?La luz de todo el Sistema Solar proviene únicamente del Sol; la Luna nos alumbra porque la luz se re� eja en su super� cie.b. ¿Por qué el período de traslación de Neptuno es mucho mayor que el de Venus?Porque cuanto más lejos del Sol se encuentre un planeta, más tiempo demora en recorrer su ór-bita por completo.c. ¿Por qué los satélites giran alrededor de los planetas?Debido a la fuerza de gravedad que ejercen los planetas sobre ellos.

5. Observen las siguientes imágenes e indiquen, debajo de cada una, la o las letras que co-rrespondan.

31 2

5 64

a. d. c.

b. e. e. y f.

a. Emite su propia luz.b. Tienen forma irregular.c. Gira alrededor de la Tierra.d. Planeta fundamentalmente gaseoso.

e. Es un planeta interior.f. Es el único planeta en el que se conoce vida, hasta donde se ha investigado.



CAPÍTULO 1 LAS MEZCLAS

PÁGINA 206

LA TINTA DEL MARCADOR Y LAS MEZCLAS En esta actividad los alumnos deben proponer su propia hipótesis. La tinta del marcador es una mezcla homogénea que puede confundirse con una sustan-

cia pura. Es este caso, la hipótesis podría ser: la tinta del marcador es una sustancia pura.Lo que harán los alumnos será poner en práctica la técnica de cromatografía en papel, que

consiste en hacer correr un solvente en una tira de papel en la que se ha sembrado una muestra. El solvente debe tener afinidad con los componentes de la mezcla, de esta forma los “arrastrará”. Como las sustancias que forman la mezcla tienen distintas características (por ejemplo, distinto peso molecular), correrán por el papel a distintas velocidades, lo que hace que se separen.

En las actividades se les pregunta qué ocurriría si usaran agua en lugar de alcohol. Para ayudarlos a responder esto, proponemos un experimento extra antes de hacer el taller. El do-cente debe escribir con el marcador indeleble en una pizarra o en un vidrio e intentar borrar con un trapo con agua. Luego probará con un trapo con alcohol.

Esto servirá para que los alumnos sepan que la tinta del marcador es soluble en alcohol, pero no en agua.

La tira de papel en la que no se coloca la tinta sirve como control de la prueba. Todo lo que observen que sucede en esa tira es independiente de la cromatografía de la tinta, por lo que, si aparecen manchas que se repiten en la tira con marcador, no deben ser tenidas en cuenta.

1. En el laboratorio del colegio, un grupo de chicos tuvo como tarea obtener por separado los componentes de una mezcla que les entregó su docente. La mezcla estaba formada por agua, sal, hojas y ramas secas, trozos de papel y aceite. Luego de discutir un rato, diseñaron el si-guiente experimento:

capa de gravacapa de arena

algodón

vaso o frasco

embudo




VERSIÓN BONAERENSE



Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Cuántas fases y componentes tiene la mezcla?La mezcla tiene 5 fases y 6 componentes. b. ¿Es homogénea o heterogénea? ¿Por qué?Es una mezcla heterogénea porque tiene más de una fase.c. ¿Qué método de separación usaron los chicos?Los chicos utilizaron un método de � ltración.d. ¿Qué materiales quedarán en la grava?En la grava quedarán las hojas y las ramas. e. ¿Para qué creen que se utiliza arena y algodón además de la grava?La arena es más � na que la grava, por lo que allí quedan atrapados los pedacitos de papel. El algo-dón impide totalmente el paso del papel y � ltra parte del aceite. f. Al � nalizar el experimento, ¿habrán separado todos los componentes que tenía la mezcla?¿Por qué?No, posiblemente no se separe del todo el aceite y es seguro que el agua y la sal no se separarán de esta manera. g. Si su respuesta anterior fue negativa, expliquen cuáles son los pasos que faltan y qué se separa en cada uno de ellos.Para separar el aceite pueden utilizar el método de decantación. Si se deja reposar la mezcla, se formarán dos capas bien de� nidas: agua y sal abajo y aceite arriba. Con una bureta o un balón de decantación podrán recuperar el agua con sal y el aceite por separado. Para obtener agua pura pueden destilar la mezcla: el agua se evapora y luego se recupera por condensación. La sal queda en el fondo del recipiente.

2. Para cada una de las preguntas, elijan la respuesta correspondiente entre los métodos de la lista que sigue.

a. ¿Cómo separarías una mezcla de azufre y limaduras de hierro? 5b. ¿Cómo obtendrías sal del agua de mar? 4c. ¿Cómo separarías el aceite del agua? 1d. ¿Cómo separarías una mezcla de arena y piedras? 2

1. Decantación.2. Tamización.3. Filtración.4. Cristalización.5. Imantación.

3. Unan con � echas los conceptos de las columnas.Puede haber más de una � echa por concepto, tanto a la izquierda como a la derecha.

Sal, arena, agua y piedritas.

Cubitos de hielo, agua y trozos de hierro.

Tierra, talco, aceite y agua.

Clavos de hierro, hierro en polvo y piedras.

Agua, alcohol y azúcar.

Mezcla homogénea.

Mezcla heterogénea.

Mezcla con 3 fases y 4 componentes.

Mezcla con 1 fase y 3 componentes.




PÁGINA 218






2. Observen las siguientes imágenes e indiquen si ocurren cambios físicos, cambios químicos o ambos. En cada caso, expliquen por qué.

Foto AEs un cambio químico, ya que se trata del proceso de combustión.


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN BONAERENSE




PÁGINA 218






2. Observen las siguientes imágenes e indiquen si ocurren cambios físicos, cambios químicos o ambos. En cada caso, expliquen por qué.

Foto AEs un cambio químico, ya que se trata del proceso de combustión.




VERSIÓN BONAERENSE



Foto BTambién se trata de un cambio químico y del proceso de combustión.

Foto CEs un cambio físico. Ni el material del globo ni el aire que hay dentro cambian su composición cuando se lo pincha.

Foto DEs un cambio químico, ya que en la vela ocurre el proceso de combustión.

Foto ESe trata de un cambio físico, ya que el calor derrite el metal, y químico, porque cambia la composi-ción original del mineral por acción del calor.

3. Completen el siguiente acróstico con las de� niciones que aparecen debajo.

a) F I S I C Ob) C O N D E N S A C I O N

c) Q U I M I C Od) C O M B U R E N T Ee) F U S I O N

f) C A M B I O Sg) P A R T I C U L A S

4. Unan los conceptos según corresponda.Cabe destacar que para cada situación puede plantearse más de una � echa. Aquí damos algunas respuestas posibles.

Cambio

Fósforo encendido

Vidrio roto

Formación de islas

Manteca derretida

Mezcla de agua y sal

Químico

Físico

Instantáneo

Lento

Natural

5. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas entre los cambios físicos y los cambios químicos.

Si bien es una actividad de realización personal, sería conveniente que los docentes revisaran con sus alumnos las características que tienen los cuadros comparativos. Habitualmente, suelen pre-sentarse muchas di� cultades para establecer categorías de comparación.Aquí se presenta una sugerencia:

Cambio químico Cambio físico

Modi� cación de la composición de la materia

Sí No

Cambio del aspecto A veces sí A veces sí

Cambio de la posición No A veces sí

Natural o arti� cial Puede ser de los dos tipos Puede ser de los dos tipos

a. Tipo de transformación en la que la sustancia sigue siendo la misma.b. Pasaje de gas a líquido.c. Tipo de transformación en la que la sustancia se transforma en otra nueva.d. Material que arde en una combustión.e. Pasaje de sólido a líquido.f. Los materiales sufren transformaciones o...g. Modelo que explica los cambios físicos.


PÁGINA 234

ADAPTACIONES DE LOS PECES AL MEDIO ACU«TICOEn esta actividad experimental se propone observar las adaptaciones de un pez a la vida

acuática. En el capítulo se mencionan las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuá-tico, pero solo a gran escala. Por este motivo sería conveniente realizar antes una investiga-ción, de modo que puedan observar con más elementos previos.

En cuanto a las preguntas para seguir investigando, también sería conveniente que los do-centes orientaran a los alumnos respecto de las fuentes confiables para buscar información.

1. Lean en grupo las siguientes preguntas e intercambien ideas sobre las respuestas. Luego, escriban las conclusiones a las que llegaron en sus carpetas.

a. ¿Qué factores in� uyen en el desarrollo de los seres vivos en los ambientes acuáticos? Den ejemplos.Los factores que in� uyen en el desarrollo de los seres vivos son: la disponibilidad de luz, la salini-dad, la temperatura y la cantidad de oxígeno disuelto en agua.La disponibilidad de luz, por ejemplo, determina la presencia de plantas y algas, que a su vez sir-ven de refugio para gran cantidad de animales.b. ¿Cuáles son las principales adaptaciones al medio aeroterrestre? ¿Qué seres vivos las presentan?Una de las adaptaciones que tienen los seres vivos para habitar un medio aeroterrestre es poseer una estructura de sostén: los vertebrados poseen un esqueleto interno, formado por huesos; al-gunos invertebrados tienen una sustancia rígida que recubre su cuerpo, y las plantas tienen es-tructuras con celulosa y lignina.Otra de las adaptaciones está relacionada con la conservación del calor: las aves poseen plumas y los mamíferos tienen pelos. Las crías de las aves y los reptiles se desarrollan en huevos cuyas cáscaras impiden la desecación y la pérdida de calor.Otras adaptaciones se relacionan con la pérdida del agua: las plantas desérticas tienen hojas muy pequeñas, mientras que las plantas de zonas cálidas tienen hojas muy grandes, que permiten eli-minar el exceso de calor mediante la transpiración.c. ¿Qué actividades humanas pueden causar daños en el ambiente? ¿Por qué?Muchas actividades humanas producen daños severos en el ambiente. La deforestación deteriora los suelos y la biodiversidad. La caza indiscriminada favorece la extinción de especies. El trans-porte de especies exóticas también puede generar plagas y extinción de las especies locales. La lluvia ácida se genera a raíz de las sustancias tóxicas que liberan al aire las fábricas y las centrales


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN BONAERENSE




PÁGINA 234


acuática. En el capítulo se mencionan las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuá-tico, pero solo a gran escala. Por este motivo sería conveniente realizar antes una investiga-ción, de modo que puedan observar con más elementos previos.



a. ¿Qué factores in� uyen en el desarrollo de los seres vivos en los ambientes acuáticos? Den ejemplos.Los factores que in� uyen en el desarrollo de los seres vivos son: la disponibilidad de luz, la salini-dad, la temperatura y la cantidad de oxígeno disuelto en agua.La disponibilidad de luz, por ejemplo, determina la presencia de plantas y algas, que a su vez sir-ven de refugio para gran cantidad de animales.b. ¿Cuáles son las principales adaptaciones al medio aeroterrestre? ¿Qué seres vivos las presentan?Una de las adaptaciones que tienen los seres vivos para habitar un medio aeroterrestre es poseer una estructura de sostén: los vertebrados poseen un esqueleto interno, formado por huesos; al-gunos invertebrados tienen una sustancia rígida que recubre su cuerpo, y las plantas tienen es-tructuras con celulosa y lignina.Otra de las adaptaciones está relacionada con la conservación del calor: las aves poseen plumas y los mamíferos tienen pelos. Las crías de las aves y los reptiles se desarrollan en huevos cuyas cáscaras impiden la desecación y la pérdida de calor.Otras adaptaciones se relacionan con la pérdida del agua: las plantas desérticas tienen hojas muy pequeñas, mientras que las plantas de zonas cálidas tienen hojas muy grandes, que permiten eli-minar el exceso de calor mediante la transpiración.c. ¿Qué actividades humanas pueden causar daños en el ambiente? ¿Por qué?Muchas actividades humanas producen daños severos en el ambiente. La deforestación deteriora los suelos y la biodiversidad. La caza indiscriminada favorece la extinción de especies. El trans-porte de especies exóticas también puede generar plagas y extinción de las especies locales. La lluvia ácida se genera a raíz de las sustancias tóxicas que liberan al aire las fábricas y las centrales




VERSIÓN BONAERENSE



CAPÍTULO 4 LA NUTRICIÓN

PÁGINA 246

AN«LISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS DE NUTRICIÓNA través de esta actividad los alumnos podrán comprobar el funcionamiento de los siste-

mas de nutrición en su propio cuerpo. Se divide en dos partes: en la primera, trabajarán con el sistema circulatorio y el respiratorio, y los podrán relacionar con los otros sistemas de nu-trición; en la segunda, trabajarán con el sistema digestivo.

Para realizar la primera parte, resulta conveniente que el docente muestre la forma en la que se determinan la frecuencia cardíaca y la frecuencia respiratoria. En esta experiencia, ambas frecuencias se expresarán tomando como tiempo un minuto.

Cuando los alumnos realicen el ejercicio, registrarán un aumento en ambas frecuencias. Esto se debe a que en el organismo se desencadena un mecanismo coordinado que favorece las condiciones para el ejercicio.

Si realizan la experiencia un día de calor, puede que transpiren durante y después del ejerci-cio. Así podrán observar la eliminación de desechos por parte del sistema excretor y además po-drán analizar qué otra función cumple el sudor en este caso. Por otro lado, pueden encontrar una relación con el sistema digestivo, ya que para realizar actividad física se necesita la energía aportada por los nutrientes que ingresan al cuerpo a través del sistema digestivo.

En la segunda parte, los alumnos podrán observar la acción digestiva de la saliva. La sali-va contiene una enzima que se llama alfa amilasa salival, que tiene la capacidad de romper el almidón. Por otro lado, el iodo se intercala en las moléculas de almidón y genera una colora-ción azul-violácea. A medida que la saliva vaya rompiendo el almidón, el iodo dejará de estar intercalado y la coloración irá cambiando de violácea a marrón.

1. Observen la imagen, y redacten un párrafo explicando cómo funcionan los sistemas de nu-trición de manera integrada.

Cada alumno elaborará su propio párrafo. Es importante que se percaten de que el niño de la foto está ingiriendo agua y traten de relacionar todos los sistemas que vieron. Los docentes pueden orientarlos para ir estableciendo relaciones, tratando de organizar una “secuencia” de acciones en el organismo.Por ejemplo: por acción del sistema digestivo, el niño obtiene la energía necesaria para hacer la actividad física. Durante esta actividad, aumenta la cantidad de latidos del corazón y se respira más velozmente. Los desechos son eliminados, por ejemplo, a través del sudor.

2. Indiquen qué órganos del cuerpo cumplen las siguientes funciones. ¿A qué sistema perte-nece cada uno?


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN BONAERENSE

térmicas, y daña la vegetación y el suelo. La basura domiciliaria, los desechos cloacales e indus-triales y el exceso de fertilizantes y pesticidas causan contaminación del suelo y del agua.

2. Con todo lo que aprendieron, hagan una lámina con el título: “Los cambios ambientales causados por el hombre”.

a. Busquen � guras de bosques atacados por la lluvia ácida, de árboles talados y de ríos contaminados.b. Peguen las imágenes en un papel a� che, agrupadas por el tipo de contaminación.c. Al lado de cada imagen del problema ambiental, escriban una breve explicación sobre sus con-secuencias.d. Completen la lámina con sugerencias para evitar cada tipo de contaminación.Sería interesante que pudieran averiguar información y conseguir imágenes de diversos lugares de la Argentina, y que re� exionaran acerca de los cuidados necesarios para evitar los problemas ambientales.

3. Agrupen las frases según el tipo de ambiente con el que están relacionadas. Para esto, subráyenlas con tres colores diferentes: uno para los aeroterrestres, otro para los acuáticos y otro para los de transición. Luego, escriban un párrafo relacionando los conceptos que subra-yaron para cada tipo de ambiente.

MARISMAS • LÉNTICO • LÓTICOS • MANGLAR • PLUMAS• HUEVO CON CÁSCARA • ÓRGANOS LUMINOSOS

Ambientes aeroterrestres: huevos con cáscara – plumasAmbientes acuáticos: léntico – lótico – órganos luminososAmbientes de transición: marismas – manglarSi bien es una actividad de desarrollo por parte del alumno, sería apropiado que los docentes los orientaran en cómo puede confeccionarse un texto utilizando términos, trabajando con ejemplos distintos a los del ejercicio. Un error frecuente es que los alumnos interpretan que deben poner las palabras en una única oración.

4. Resuelvan las siguientes consignas y luego, busquen las palabras en la sopa de letras.a. Órgano respiratorio de la mayoría de los peces. Branquiab. Estructura adaptada para el desplazamiento en el ambiente acuático. Aletac. Especies que se instalan en regiones distantes a su zona de origen. Exóticasd. Tala de una gran cantidad de árboles en un ambiente natural. Deforestacióne. Ambiente aeroterrestre donde el agua es muy escasa . Desierto

E B E B O R R O A B Y F B ND E F O R E S T A C I O N AI N C D R A J I L O F S I CA A D E N D N T I O R I Y IL E A S L A M Q I Y U L E OE B A I O O N F U O U E T HT M O E K T G U I I C S F IA C U R L E Y I O U A I A JO R I T A R R O A E O A O OG E X O T I C A S Y I Y C N

5. Elijan uno de los tipos de ambientes que está presente en la Argentina. Busquen informa-ción sobre sus características y sobre las especies que lo habitan. Luego, realicen una presen-tación para el resto de la clase.

Sería interesante que los alumnos también exploraran el ambiente en el que viven, que decidieran qué tipo de ambiente es y que sacaran fotos para describir sus características.



CAPÍTULO 4 LA NUTRICIÓN

PÁGINA 246

AN«LISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS DE NUTRICIÓNA través de esta actividad los alumnos podrán comprobar el funcionamiento de los siste-

mas de nutrición en su propio cuerpo. Se divide en dos partes: en la primera, trabajarán con el sistema circulatorio y el respiratorio, y los podrán relacionar con los otros sistemas de nu-trición; en la segunda, trabajarán con el sistema digestivo.

Para realizar la primera parte, resulta conveniente que el docente muestre la forma en la que se determinan la frecuencia cardíaca y la frecuencia respiratoria. En esta experiencia, ambas frecuencias se expresarán tomando como tiempo un minuto.

Cuando los alumnos realicen el ejercicio, registrarán un aumento en ambas frecuencias. Esto se debe a que en el organismo se desencadena un mecanismo coordinado que favorece las condiciones para el ejercicio.

Si realizan la experiencia un día de calor, puede que transpiren durante y después del ejerci-cio. Así podrán observar la eliminación de desechos por parte del sistema excretor y además po-drán analizar qué otra función cumple el sudor en este caso. Por otro lado, pueden encontrar una relación con el sistema digestivo, ya que para realizar actividad física se necesita la energía aportada por los nutrientes que ingresan al cuerpo a través del sistema digestivo.

En la segunda parte, los alumnos podrán observar la acción digestiva de la saliva. La sali-va contiene una enzima que se llama alfa amilasa salival, que tiene la capacidad de romper el almidón. Por otro lado, el iodo se intercala en las moléculas de almidón y genera una colora-ción azul-violácea. A medida que la saliva vaya rompiendo el almidón, el iodo dejará de estar intercalado y la coloración irá cambiando de violácea a marrón.

1. Observen la imagen, y redacten un párrafo explicando cómo funcionan los sistemas de nu-trición de manera integrada.

Cada alumno elaborará su propio párrafo. Es importante que se percaten de que el niño de la foto está ingiriendo agua y traten de relacionar todos los sistemas que vieron. Los docentes pueden orientarlos para ir estableciendo relaciones, tratando de organizar una “secuencia” de acciones en el organismo.Por ejemplo: por acción del sistema digestivo, el niño obtiene la energía necesaria para hacer la actividad física. Durante esta actividad, aumenta la cantidad de latidos del corazón y se respira más velozmente. Los desechos son eliminados, por ejemplo, a través del sudor.

2. Indiquen qué órganos del cuerpo cumplen las siguientes funciones. ¿A qué sistema perte-nece cada uno?




VERSIÓN BONAERENSE



a. Transporta el oxígeno hacia todo el cuerpo. Sangre. Sistema circulatorio.b. Forma la orina. Riñón. Sistema urinario.c. Fabrica jugos digestivos. Estómago, intestino delgado, páncreas, vesícula biliar. Sistema digestivo.d. Tritura los alimentos. Dientes. Sistema digestivo.e. Elimina el dióxido de carbono hacia el exterior. Todos los órganos del sistema respiratorio.f. Degrada los alimentos. Boca, estómago, intestino delgado. Sistema digestivo.g. Absorbe los nutrientes de los alimentos. Intestino delgado. Sistema digestivo.h. Impulsa la sangre hacia los vasos sanguíneos. Corazón. Sistema circulatorio.i. Conduce la sangre hacia el corazón. Venas. Sistema circulatorio.

3. Señalen si las a� rmaciones son verdaderas o falsas, y corrijan las incorrectas en sus carpetas.a. Los insectos no tienen sistema circulatorio porque no tienen sangre.Falso. Los insectos no tienen sangre, pero tienen un sistema circulatorio por el que viaja un líquido llamado hemolinfa.b. El rumen permite que las vacas mastiquen el alimento dos veces.Verdadero.c. La sangre puede moverse en cualquier sentido.Falso. La sangre se mueve en un único sentido. d. El oxígeno ingresa al organismo a través de la absorción intestinal.Falso. Ingresa a través de los alvéolos pulmonares.e. El dióxido de carbono se elimina mediante la orina.Falso. El dióxido de carbono se elimina en la exhalación, por acción del sistema respiratorio.

4. Copien el mapa conceptual en sus carpetas y complétenlo.

sistema _____________digestivo

sistema _____________circulatorio

sistema _____________respiratorio

incorporación de nutrientes a partir de los _____________ incorporación del oxígeno

absorción en el ________________ intercambio gaseoso en los __________________alvéolos pulmonares

transporte de nutrientes transporte de desechos

todo el cuerpo excreciónsistema _____________urinario

sistema _____________respiratorio

sudor

alimentos

intestino delgado

5. Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Por qué la nutrición es imprescindible para la vida de los organismos?Es imprescindible, ya que a través de ella se incorporan los nutrientes necesarios para el creci-miento, la reparación de tejidos y la obtención de la energía, y se eliminan sustancias de desecho.b. ¿De dónde obtiene los nutrientes nuestro cuerpo? ¿De qué forma los incorpora?Excepto el oxígeno, los nutrientes se obtienen mayormente de los alimentos y se incorporan a través del intestino delgado, por el proceso de absorción intestinal. c. ¿Por qué se producen desechos? ¿Cómo se los elimina?Los desechos se producen por el funcionamiento de las células de todo el cuerpo. Las células los liberan hacia la sangre y se eliminan al exterior a través del proceso de excreción.

CAPÍTULO 5 LA REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS

PÁGINA 258

EXPLORANDO LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTASEsta actividad experimental tiene como objetivo observar las estructuras que participan

en la reproducción sexual en plantas. Los alumnos podrán comparar lo observado con los es-quemas que aparecen en el capítulo, identificarán las distintas partes y analizarán sus carac-terísticas en relación con la función que cumplen.

Si en la institución hay lupas y microscopio, sería adecuado hacer una actividad previa acerca de las características de estos instrumentos, el modo en el que se usan, las similitudes y diferencias entre uno y otro, y la forma en la que se interpreta lo que se observa a través de ellos. Cabe aclarar que, cuando se usa el microscopio, se debe agregar un cubreobjetos sobre la muestra que se halla colocada en el portaobjetos.

Si en la institución carecen de este instrumental, puede realizarse la observación directa de la flor y sus partes, y puede usarse una lupa de mano para observar el polen y los óvulos.

También resulta interesante trabajar con flores autóctonas, propias de su sitio de residen-cia, si las condiciones climáticas y/o estacionales lo permiten.

1. Busquen imágenes en Internet de las diferentes formas de reproducción asexual de las plantas y de los animales.

a. Consigan una cartulina clara, lápiz negro y � bras de colores.b. Dividan la cartulina en dos mitades. En un sector peguen las � guras de las plantas y en el otro, las de los animales.c. Escriban las características de cada tipo de reproducción al lado de la � gura correspondiente.d. Describan con sus palabras las características de la reproducción asexual y en qué se diferencia con la reproducción sexual.Se trata una actividad de desarrollo personal de cada alumno. No obstante, sería apropiado que los docentes orientaran a los alumnos al momento de buscar las imágenes, sugiriéndoles fuen-tes seguras. Por otro lado, es importante señalar que, aunque los mecanismos de reproducción asexual sean distintos en plantas y animales, siempre se generan individuos genéticamente idén-ticos, mientras que la reproducción sexual siempre se produce a través de la unión de gametas y se originan individuos genéticamente diferentes.

2. Observen las siguientes imágenes de la reproducción de ciertos organismos unicelulares. Luego, indiquen a qué tipo de reproducción corresponde cada imagen. Para esto, tachen la opción incorrecta. ¿Cómo se dieron cuenta?


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN BONAERENSE



CAPÍTULO 5 LA REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS

PÁGINA 258

EXPLORANDO LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTASEsta actividad experimental tiene como objetivo observar las estructuras que participan

en la reproducción sexual en plantas. Los alumnos podrán comparar lo observado con los es-quemas que aparecen en el capítulo, identificarán las distintas partes y analizarán sus carac-terísticas en relación con la función que cumplen.

Si en la institución hay lupas y microscopio, sería adecuado hacer una actividad previa acerca de las características de estos instrumentos, el modo en el que se usan, las similitudes y diferencias entre uno y otro, y la forma en la que se interpreta lo que se observa a través de ellos. Cabe aclarar que, cuando se usa el microscopio, se debe agregar un cubreobjetos sobre la muestra que se halla colocada en el portaobjetos.

Si en la institución carecen de este instrumental, puede realizarse la observación directa de la flor y sus partes, y puede usarse una lupa de mano para observar el polen y los óvulos.

También resulta interesante trabajar con flores autóctonas, propias de su sitio de residen-cia, si las condiciones climáticas y/o estacionales lo permiten.

1. Busquen imágenes en Internet de las diferentes formas de reproducción asexual de las plantas y de los animales.

a. Consigan una cartulina clara, lápiz negro y � bras de colores.b. Dividan la cartulina en dos mitades. En un sector peguen las � guras de las plantas y en el otro, las de los animales.c. Escriban las características de cada tipo de reproducción al lado de la � gura correspondiente.d. Describan con sus palabras las características de la reproducción asexual y en qué se diferencia con la reproducción sexual.Se trata una actividad de desarrollo personal de cada alumno. No obstante, sería apropiado que los docentes orientaran a los alumnos al momento de buscar las imágenes, sugiriéndoles fuen-tes seguras. Por otro lado, es importante señalar que, aunque los mecanismos de reproducción asexual sean distintos en plantas y animales, siempre se generan individuos genéticamente idén-ticos, mientras que la reproducción sexual siempre se produce a través de la unión de gametas y se originan individuos genéticamente diferentes.

2. Observen las siguientes imágenes de la reproducción de ciertos organismos unicelulares. Luego, indiquen a qué tipo de reproducción corresponde cada imagen. Para esto, tachen la opción incorrecta. ¿Cómo se dieron cuenta?




VERSIÓN BONAERENSE



CONJUGACIÓN • BIPARTICIÓN Se trata de una bipartición, ya que no se observa que los microorganis-mos estén intercambiando material genético.

GEMACIÓN • ESPORULACIÓN Se puede observar que del organismo original salen gemas que luego cre-cerán y se desprenderán, originando nuevos seres vivos idénticos.

3. Señalen las a� rmaciones verdaderas, y corrijan las falsas en sus carpetas.a. Los animales ovulíparos tienen fecundación y desarrollo internos, como las ranas.Falso. Los animales ovulíparos tienen fecundación y desarrollo externos, como las ranas.b. Los animales vivíparos son los que salen del cuerpo de la madre totalmente formados, como ocurre con los mamíferos.Verdadero.c. Durante la fragmentación, un organismo produce células sexuales a partir de trozos de su cuerpo.Falso. Durante la fragmentación, se separa una parte del individuo y se genera un nuevo ser vivo idéntico al originald. En la gemación se forman yemas o brotes en el cuerpo del organismo progenitor.Verdadero.

4. Elaboren las de� niciones necesarias para resolver el acróstico con las palabras indicadas.

C E L U L A M A D R ET E S T I C U L O

G A M E T AP I S T I L O

E S P E R M A T O Z O I D EO V A R I O

• Células que son capaces de originar cualquier tipo de célula.• Órgano que genera las gametas masculinas.• Célula sexual.• Estructura del sistema reproductor femenino en plantas.• Gameta masculina.• Órgano que produce las gametas femeninas.

5. Elaboren un cuadro para comparar en qué se parecen y en qué se diferencian la reproducción sexual y la asexual en los microorganismos. Tengan en cuenta estas características: cantidad de padres, rapidez del proceso, renovación de la información hereditaria, cantidad de células hijas.

Se trata de una actividad de carácter individual, aunque sería conveniente que los docentes orien-taran a los alumnos en la confección del cuadro. Pueden hacerlo como un cuadro de doble entra-da y escribir las categorías en el pizarrón.

Reproducción sexual Reproducción asexual

Cantidad de padres 2 1

Rapidez del proceso Lento Más veloz que la sexual

Renovación de la información genética Sí No

Cantidad de células hijas 1, que luego se divide por reproducción asexual 2

A

B


PÁGINA 270




1. Unan con � echas los órganos de la lista de la izquierda con las funciones de la columna de-recha. ¿A qué sistema reproductor pertenece cada órgano?

URETRA

OVARIO

PENE

TESTÍCULO

CLÍTORIS

VAGINA

ÚTERO

VESÍCULA SEMINAL

TROMPA DE FALOPIO

Produce las gametas.

Contiene al bebé durante el embarazo.

Produce sustancias que forman parte del semen.

Es el sitio donde ocurre la fecundación.

Producen hormonas sexuales.

Es el sitio por donde el bebé es expulsado al exterior.

Está compartido con el sistema urinario.

Se encarga de colocar los espermatozoides en el tracto femenino.

Tiene tejido que puede erectarse.

Es importante que los docentes aclaren que pueden sacar más de una � echa de algunas opciones de la columna izquierda.


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN BONAERENSE




PÁGINA 270




1. Unan con � echas los órganos de la lista de la izquierda con las funciones de la columna de-recha. ¿A qué sistema reproductor pertenece cada órgano?

URETRA

OVARIO

PENE

TESTÍCULO

CLÍTORIS

VAGINA

ÚTERO

VESÍCULA SEMINAL

TROMPA DE FALOPIO

Produce las gametas.

Contiene al bebé durante el embarazo.

Produce sustancias que forman parte del semen.

Es el sitio donde ocurre la fecundación.

Producen hormonas sexuales.

Es el sitio por donde el bebé es expulsado al exterior.

Está compartido con el sistema urinario.

Se encarga de colocar los espermatozoides en el tracto femenino.

Tiene tejido que puede erectarse.

Es importante que los docentes aclaren que pueden sacar más de una � echa de algunas opciones de la columna izquierda.




VERSIÓN BONAERENSE



2. Al lado de cada a� rmación, escriban una H, una M o las dos, para indicar cuáles de los si-guientes fenómenos ocurren en hombres o en mujeres durante la pubertad.

a. Ensanchamiento de caderas Mb. Aparición de vello púbico M Hc. Crecimiento de senos Md. Cambio en la voz He. Maduración de los órganos sexuales M Hf. Iniciación de la fabricación de gametos Hg. Producción de hormonas sexuales M Hh. Aparición de vello en las axilas M Hi. Aumento en talla o altura M Hj. Ensanchamiento de hombros Hk. Primera menstruación o menarca Mi. Cambios emocionales e intelectuales M H

3. Escriban en sus carpetas las de� niciones para el siguiente acróstico.

H O R M O N AF E C U N D A C I O N

E S P E R M A T O Z O I D EP A R T O

E M B R I O NC O R D O N

M E N S T R U A C I O NM E N A R C A

E Y A C U L A C I O NT E S T I C U L O

O V A R I OS E M E N

Si bien esta es una actividad de elaboración personal de cada alumno, a continuación se sugieren las de� niciones:• Hormona: sustancia que actúa como mensajero químico.• Fecundación: unión del óvulo con el espermatozoide.• Espermatozoide: gameto masculino.• Parto: proceso en el que el bebé es expulsado del cuerpo de la madre.• Embrión: conjunto de células que se van diferenciando y dan origen al nuevo individuo.• Cordón: estructura que comunica al embrión o al feto con su madre, a través de la cual recibe los nutrientes y elimina los desechos.• Menstruación: desprendimiento del tejido endometrial.• Menarca: primera menstruación.• Eyaculación: liberación del semen desde la uretra al exterior del sistema reproductor masculino.• Testículo: órgano productor de gametos masculinos.• Ovario: órgano productor de gametos femeninos.• Semen: líquido que contiene a los espermatozoides y es liberado en la eyaculación.

4. Respondan a las siguientes preguntas. a. ¿En qué momento de la vida ocurre la pubertad? ¿De qué forma comienza y cómo se mani� esta?La pubertad ocurre entre los 10 y los 14 años, y se mani� esta a partir de la aparición de cambios en el cuerpo relacionados con la madurez sexual.



b. ¿Qué diferencias existen entre el proceso de pubertad de la mujer y del hombre?El proceso de pubertad en las mujeres suele empezar un poco antes que en los hombres, y los cambios que se mani� estan no son todos iguales. Tanto en las mujeres como en los hombres co-mienzan a fabricarse hormonas sexuales, se produce la maduración del aparato reproductor y se inicia la producción de gametos, aparece el vello púbico y en las axilas, y aumenta el tamaño de los genitales. En las mujeres se ensanchan las caderas y se agrandan los senos, mientras que en los hombres se ensanchan los hombros y se produce un cambio en la voz.c. ¿La producción de gametas femeninas es igual a la de gametas masculinas? ¿Por qué?La producción de gametos femeninos se desarrolla de manera cíclica, mientras que los gametos masculinos se producen de manera continua a partir de la pubertad.d. ¿En qué se diferencian el sistema reproductor femenino y el masculino?En el sistema reproductor masculino, los órganos productores de gametos son externos, mientras que en el femenino son internos. En el sistema reproductor masculino, la uretra es compartida con el sistema urinario, mientras que en las mujeres la uretra pertenece solo al sistema urinario y culmina en un ori� cio independiente. El sistema reproductor femenino posee una cavidad grande donde se desarrolla el bebé y el masculino posee un órgano copulador.e. ¿Por qué los adolescentes que adquieren la madurez sexual, es decir, la capacidad de reprodu-cirse, no están preparados para tener hijos? Los adolescentes no están preparados para tener hijos porque no están maduros psicológica y emocionalmente. La madurez completa se adquiere en la adultez, etapa de la vida en la cual las personas están en condiciones de criar hijos. f. ¿Qué creen que podría suceder si durante el embarazo hubiera ciclos menstruales?Podría ocurrir la fecundación nuevamente y la mujer tendría varios embriones o fetos en desarrollo en distintos estadios del desarrollo embrionario.



CAPÍTULO 7 LA LUZ Y LOS MATERIALES

PÁGINA 282

¡A JUGAR CON LOS COLORES!En esta actividad, pondrán a prueba lo que sucede al utilizar dos sistemas de colores distin-

tos. Uno es el de una fuente de luz y el otro corresponde a pigmentos químicos (las témperas).Al realizar la experiencia, los chicos observarán algo que probablemente ya hayan observa-

do en su clase de plástica: mezclar pinturas y luces de colores no da el mismo resultado. Esto su-cede porque el sistema de colores de las luces no es el mismo que el de los pigmentos químicos.

Los colores primarios en el sistema de luces son el rojo, el verde y el azul (a esto se le llama sistema RGB por los nombres de los colores en inglés: red, green y blue, respectivamente). En el caso de las témperas, en cambio, los colores primarios son el rojo, el amarillo y el azul. Con estos tres colores se forman todos los demás. Los secundarios, por ejemplo, son: naranja, que se forma con el rojo y el amarillo; violeta, que se forma con la mezcla de rojo y azul, y verde, que se forma al mezclar amarillo y azul.

Esto no sucede de la misma forma con el sistema RGB: al combinar la luz azul con la roja, se obtiene luz de color magenta (similar al fucsia); si se superponen luces rojas y verdes se obtie-ne una luz amarilla, y si se superponen luces azules y verdes se obtienen luces azulverdosas.

Además, la mezcla de las luces de los tres colores primarios (rojo, verde y azul) da como re-sultado la luz blanca. Por el contrario, al mezclar las témperas de los colores primarios se obtie-ne negro o un color marrón oscuro. Esto se debe a la interacción química entre los pigmentos.

1. Unan con � echas los conceptos de la columna izquierda con la característica de la columna derecha que corresponda.

Refracción Elemento que puede descomponer la luz blanca.

Espejo Super� cie pulida donde se re� eja la luz.

Luz blanca Luz constituida por siete colores.

Luz monocromática Fenómeno por el cual la luz rebota sobre una super� cie.

Prisma Luz característica de los rayos láser.

Reflexión Fenómeno por el cual un rayo de luz desvía su dirección al cambiar de medio.




VERSIÓN BONAERENSE



2. Un grupo de chicos realizó el siguiente experimento en la clase de Ciencias Naturales. Re-cortaron un trozo de cartón de color negro y otro trozo de igual tamaño de color blanco. Colo-caron los cartones al Sol, sobre el piso, con un termómetro debajo de cada uno. Luego de diez minutos, sacaron los termómetros y leyeron la temperatura que marcaban.

a. ¿Qué termómetro creen que habrá marcado la mayor temperatura? ¿Por qué?Se espera que el termómetro debajo del cartón negro marque una mayor temperatura. Esto suce-dería porque el negro “absorbe” toda la luz blanca, es decir, las ondas de luz de todos los colores. Así recibe más energía que se transforma en calor que el cartón blanco, en el que rebota toda la luz.b. Las personas que viven en zonas de desierto suelen vestirse con ropas blancas o de colores muy claros, sobre todo cuando el Sol está en lo más alto del cielo y las temperaturas son eleva-das. ¿Por qué les parece que no usan ropa negra?Evitan usar ropa negra porque absorbe más energía lumínica que la blanca, ya que esta la re� eja o “rechaza”. Al igual que pasa con los cartones, la ropa negra recibe más energía que se transforma en calor, por lo que es poco aconsejable su uso en el desierto.

3. Escriban con sus palabras una de� nición de “color blanco” y otra de “color negro”. Luego, léan-las en voz alta y conversen con sus compañeros acerca de las de� niciones que elaboró cada uno.

Más allá de una de� nición técnica de blanco y negro, se espera que en esta actividad los alumnos puedan explicar el fenómeno de los colores. Lo blanco es todo aquello que re� eja todos los colo-res de la luz blanca. Lo negro, por el contrario, es aquello que deja pasar o que absorbe la luz de todos los colores y no re� eja nada.

4. Marquen las respuestas correctas para cada pregunta. Después, escriban oraciones que relacionen las opciones que eligieron con los temas del capítulo.

a. • En una tormenta eléctrica.Existen fenómenos naturales en los que se genera luz, como los rayos que se producen en una tormenta eléctrica.b. • Una linterna. • El Sol. • El televisor.Una linterna o la pantalla del televisor son fuentes de luz arti� ciales, mientras que el Sol es una fuente de luz natural.c. • Cocinar en un horno solar. • Usar una fotocopiadora. • Prender el fuego para el asado.Al cocinar en un horno solar, la energía de la luz que llega del Sol se transforma en energía térmica con la que se calienta la comida.Al usar una fotocopiadora se utilizan rayos de luz que atraviesan el documento que queremos co-piar. La máquina detecta la presencia de imágenes en los lugares en los que la luz es absorbida y detecta ausencia de imágenes en las zonas blancas, en las que es re� ejada.Un fenómeno en el que se puede observar luz natural es al prender el fuego para el asado.

5. Escriban en sus carpetas una explicación para cada uno de los siguientes hechos. a. Si se colocan varios objetos en una caja cerrada y se mira adentro a través de un agujerito muy pequeño, no se ve nada.Al no entrar luz en la caja, los objetos no re� ejan nada, por lo que no podemos observarlos.b. Se ve borroso a través de un vidrio empañado.Las gotitas en el vidrio refractan la luz en muchas direcciones, lo que hace que veamos la imagen deformada.



CAPÍTULO 8 LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

PÁGINA 296

¿CÓMO SE FORMARON LAS CAPAS DE LA TIERRA?En esta experiencia se les pide a los alumnos que elaboren un modelo de las distintas capas

de la Tierra y su comportamiento a distintas temperaturas. El objetivo de esta propuesta es que observen que la densidad de los materiales se modifica

con la temperatura. Si bien el concepto de densidad no ha sido trabajado aún, pueden enten-derlo de forma relativa: qué material queda “flotando” por encima de otro a una temperatura determinada.

Observarán que cuando se mezclan los materiales en frío, los tres quedan mezclados casi uniformemente. Habrá clavos y trozos de corcho tanto por encima como por debajo de la man-teca y dentro de esta. Al calentar los materiales a baño María, la manteca se fundirá. El corcho quedará flotando sobre ella (ya que es muy poroso y mucho menos denso) y los clavos queda-rán en el fondo, ya que son más densos.

Al dejar enfriar el contenido del vaso, quedarán formadas tres capas: el corcho encima de la manteca, la manteca en el centro, ya solidificada, y los clavos, debajo de todo.

En esta analogía, el corcho representa la corteza; la manteca, el manto, y los clavos, el nú-cleo denso y metálico de la Tierra. Así podrán entender cómo, debido a los cambios que produ-ce el calor en los materiales, las capas de la Tierra quedaron en la posición en la que se encuen-tran actualmente.

1. Lean las consignas de abajo, y completen el siguiente acróstico.

a. S U E L O

b. M A G M A

c. P L A C A S T E C T O N I C A S

d. S I S M O

e. F O S I L E S

f. L A U R A S I A

g. M E T E O R I Z A C I O N

h. F L U V I A L




VERSIÓN BONAERENSE



a. Capa más externa de la corteza terrestre.b. Material formado por rocas fundidas que se encuentra en el manto.c. Partes de la corteza que se mueven, alejándose y acercándose.d. movimiento que se provoca cuando dos placas se mueven en direcciones contrarias.e. Restos de seres vivos que se conservan en distintos estratos geológicos.f. Una de las partes en las que se separó Pangea.g. Proceso en el que las rocas se fragmentan en pedazos, hasta convertirse en partículas muy pequeñas.h. Erosión causada por los ríos.

2. Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.a. ¿El paisaje del lugar en el que viven fue siempre así? ¿Seguirá igual en un futuro? ¿Por qué?El paisaje no siempre fue así y tampoco será igual en el futuro, ya que en la Tierra ocurren proce-sos que lo modi� can, tanto de forma paulatina y lenta, como de forma drástica y veloz. b. ¿Qué cambios lentos pueden ocurrir en la zona donde viven? ¿Puede ocurrir alguna catástrofe natural? Averigüen cuándo fue la última vez que ocurrió un cambio de este tipo, y de qué modo modi� có el paisaje.Esta respuesta variará de acuerdo con el sitio de residencia de los alumnos. Por ejemplo: si viven en un lugar montañoso, podrán investigar acerca de los terremotos; si viven en un lugar con mu-chos ríos, podrán averiguar qué ocurre con las inundaciones.c. La cordillera de los Andes tiene una gran actividad sísmica y volcánica. Investiguen por qué ocu-rre esto, y qué sucede con las placas tectónicas.Para responder a esta pregunta se espera que los alumnos investiguen. De lo leído en el capítulo podrán inferir que sucede algo entre las placas. Una vez que investiguen sabrán que lo que ocurre es el fenómeno de subducción, ya que la placa de Nazca, situada debajo del océano Pací� co, se va hundiendo debajo de la placa sudamericana, sobre la que se halla el continente.

3. Observen las siguientes imágenes, expliquen qué factores causan erosión en cada una y de qué modo. Averigüen en qué lugar de la Argentina se tomó cada foto.

Foto ACataratas del Iguazú, Misiones. El factor erosivo más importante es el agua, que en este caso cae con gran velocidad y va desgastando las rocas.

Foto BPurmamarca, Jujuy. Es un lugar desértico, con muy poca vegetación. El factor erosivo más impor-tante es el viento, que mueve y transporta las piedras de un sitio a otro.

Foto CCañón de Talampaya, La Rioja. El factor erosivo más importante también es el viento, que arrastra partículas y va modi� cando la forma de las rocas.

Foto DGlaciar Perito Moreno, Santa Cruz. En este caso hay erosión de tipo glaciar. Es uno de los pocos glaciares en el mundo que puede crecer.



CAPÍTULO 9 EL CIELO VISTO DESDE LA TIERRA

PÁGINA 310

EL SOL Y LA TIERRA EN ACCIÓNEn esta actividad, los alumnos trabajarán con un modelo que les permitirá representar y

analizar algunos movimientos y características de la Tierra. Tanto en la primera como en la segunda parte, la lámpara representa el Sol. En la prime-

ra actividad, cuando se coloca la esfera a una determinada distancia de la lámpara, se pue-de observar que la cara que queda frente al Sol está totalmente iluminada, mientras que la del otro lado está totalmente en sombras. Si se hace girar sobre sí misma a la esfera, la luz de la lámpara siempre ilumina de la misma forma a la cara que queda frente a ella. Cuando se repite el procedimiento con el globo terráqueo, como este posee una inclinación, la luz de la lámpara alumbra la cara que queda frente a ella, pero recibe más intensidad de luz la zona que queda más cerca, de acuerdo con la inclinación. Al hacer girar sobre sí mismo al globo terráqueo, también se observa que la luz alumbra la cara que queda frente al Sol, y la zona del globo que recibe la mayor intensidad sigue siendo la misma. De este modo, se está estu-diando el movimiento de rotación. A esta primera actividad podría agregársele otra parte, para estudiar el fenómeno de traslación y de generación de estaciones, desplazando el globo terráqueo alrededor de la lámpara.

En la segunda actividad, cuando se coloca la parte con los escarbadientes de frente a la lámpara, el escarbadiente que está en el centro no produce sombra, mientras que el que está cerca del polo, sí. Cuando se hace girar la esfera, empieza a aparecer sombra en ambos escarbadientes, pero siempre menos en el que está en el centro. El griego Eratóstenes rea-lizó un experimento en el que comparaba las sombras en dos puntos distintos, a partir del cual estimó la circunferencia de la Tierra. Todo esto sirvió como prueba de la esfericidad del planeta.



VERSIÓN BONAERENSE

1. Completen el siguiente acróstico teniendo en cuenta las de� niciones que aparecen debajo.

L U N AS O L

S A T E L I T EM A R E A

T E L E S C O P I OC O N S T E L A C I O N

O R I O NP L E A M A R

G A L I L E ON U E V A

a. Satélite natural de la tierra.b. Astro principal de nuestro sistema.c. Cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta.d. Cambio en el nivel del mar por la atracción de la Luna.e. Dispositivo que permite ver los astros con mayor detalle.f. Conjunto de estrellas alineado de manera tal que aparenta la forma de un animal o de un objeto.g. Nombre de una constelación.h. Subida del nivel del mar.i. Cientí� co que perfeccionó el telescopio.j. Una de las cuatro fases de la Luna.

2. Observen la siguiente imagen, y respondan a las preguntas.a. ¿Qué fenómeno se observa? ¿Cómo se dieron cuenta?Está ocurriendo un eclipse lunar. La Luna se ve rojiza debido a que la Tierra se interpone e impide que los rayos del Sol incidan sobre la super� cie lunar. Si fuera un eclipse de Sol, se vería todo oscuro. b. ¿Es parcial o total? ¿Por qué?Es total, porque a toda la Luna se la observa de igual modo.

3. Completen las oraciones con las palabras que faltana. Las mareas vivas ocurren cuando la Luna y el Sol están alineados con la Tierra.b. Los eclipses lunares suceden cuando la Tierra se ubica entre la Luna y el Sol.c. Los eclipses solares se producen cuando la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol.d. En un eclipse solar total el astro se desaparece completamente de la vista.e. Durante la pleamar sube el nivel del agua del mar.f. En la bajamar baja el nivel del agua del mar.

4. Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas. Y corrijan las que son falsas en la carpeta.a. En el cielo, el Sol se desplaza de Este a Oeste. Falso. El Sol realiza ese recorrido aparente. En realidad, la Tierra rota y por eso el Sol parece moverse de Este a Oeste.b. La Cruz del Sur indica el Sur geográ� co. Verdadero. c. Cuando la Luna se ve bien brillante, está en su fase de luna nueva. Falso. Está en su fase de Luna llena.d. Si la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, ocurre un eclipse de Sol. Falso. Se trata de un eclipse de Luna.





L U N AS O L




G A L I L E ON U E V A

a. Satélite natural de la tierra.b. Astro principal de nuestro sistema.c. Cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta.d. Cambio en el nivel del mar por la atracción de la Luna.e. Dispositivo que permite ver los astros con mayor detalle.f. Conjunto de estrellas alineado de manera tal que aparenta la forma de un animal o de un objeto.g. Nombre de una constelación.h. Subida del nivel del mar.i. Cientí� co que perfeccionó el telescopio.j. Una de las cuatro fases de la Luna.



4. Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas. Y corrijan las que son falsas en la carpeta.a. En el cielo, el Sol se desplaza de Este a Oeste. Falso. El Sol realiza ese recorrido aparente. En realidad, la Tierra rota y por eso el Sol parece moverse de Este a Oeste.b. La Cruz del Sur indica el Sur geográ� co. Verdadero. c. Cuando la Luna se ve bien brillante, está en su fase de luna nueva. Falso. Está en su fase de Luna llena.d. Si la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, ocurre un eclipse de Sol. Falso. Se trata de un eclipse de Luna.




CAPÍTULO 1 LAS MEZCLAS

PÁGINA 206

LA TINTA DEL MARCADOR Y LAS MEZCLASEn esta actividad los alumnos deben proponer su propia hipótesis. La tinta del marcador es una mezcla homogénea que puede confundirse con una sustan-

cia pura. Es este caso, la hipótesis podría ser: la tinta del marcador es una sustancia pura.Lo que harán los alumnos será poner en práctica la técnica de cromatografía en papel,

que consiste en hacer correr un solvente en una tira de papel en la que se ha sembrado una muestra. El solvente debe tener afinidad con los componentes de la mezcla, de esta forma los “arrastrará”. Como las sustancias que forman la mezcla tienen distintas características (por ejemplo, distinto peso molecular), correrán por el papel a distintas velocidades, lo que hace que se separen.

En las actividades se les pregunta qué ocurriría si usaran agua en lugar de alcohol. Para ayudarlos a responder esto, proponemos un experimento extra antes de hacer el taller. El do-cente debe escribir con el marcador indeleble en una pizarra o en un vidrio e intentar borrar con un trapo con agua. Luego probará con un trapo con alcohol.

Esto servirá para que los alumnos sepan que la tinta del marcador es soluble en alcohol, pero no en agua.

La tira de papel en la que no se coloca la tinta sirve como control de la prueba. Todo lo que observen que sucede en esa tira es independiente de la cromatografía de la tinta, por lo que, si aparecen manchas que se repiten en la tira con marcador, no deben ser tenidas en cuenta.

1. En el laboratorio del colegio, un grupo de chicos tuvo como tarea obtener por separado los componentes de una mezcla que les en-tregó su docente. La mezcla estaba formada por agua, sal, hojas y ramas secas, trozos de papel y aceite. Luego de discutir un rato, dise-ñaron el siguiente experimento:




VERSIÓN CABA

capa de gravacapa de arena

algodón

vaso o frasco

embudo



Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Cuántas fases y componentes tiene la mezcla?La mezcla tiene 5 fases y 6 componentes. b. ¿Es homogénea o heterogénea? ¿Por qué?Es una mezcla heterogénea porque tiene más de una fase.c. ¿Qué método de separación usaron los chicos?Los chicos utilizaron un método de � ltración.d. ¿Qué materiales quedarán en la grava?En la grava quedarán las hojas y las ramas. e. ¿Para qué creen que se utiliza arena y algodón además de la grava?La arena es más � na que la grava, por lo que allí quedan atrapados los pedacitos de papel. El algo-dón impide totalmente el paso del papel y � ltra parte del aceite. f. Al � nalizar el experimento, ¿habrán separado todos los componentes que tenía la mezcla?¿Por qué?No, posiblemente no se separe del todo el aceite y es seguro que el agua y la sal no se separarán de esta manera. g. Si su respuesta anterior fue negativa, expliquen cuáles son los pasos que faltan y qué se separa en cada uno de ellos.Para separar el aceite pueden utilizar el método de decantación. Si se deja reposar la mezcla, se formarán dos capas bien de� nidas: agua y sal abajo y aceite arriba. Con una bureta o un balón de decantación podrán recuperar el agua con sal y el aceite por separado. Para obtener agua pura pueden destilar la mezcla: el agua se evapora y luego se recupera por condensación. La sal queda en el fondo del recipiente.

2. Para cada una de las preguntas, elijan la respuesta correspondiente entre los métodos de la lista que sigue.

a. ¿Cómo separarías una mezcla de azufre y limaduras de hierro? 5b. ¿Cómo obtendrías sal del agua de mar? 4c. ¿Cómo separarías el aceite del agua? 1d. ¿Cómo separarías una mezcla de arena y piedras? 21. Decantación.2. Tamización.3. Filtración.4. Cristalización.5. Imantación.

3. Unan con � echas los conceptos de las columnas.

Mezcla homogénea.

Mezcla heterogénea.


Mezcla con 1 fase y 3 componentes.



Sal, arena, agua y piedritas.

Cubitos de hielo, agua y trozos de hierro.

Tierra, talco, aceite y agua.

Clavos de hierro, hierro en polvo y piedras.

Agua, alcohol y azúcar.



CAPÍTULO 2 EL AGUA EN LA TIERRA

PÁGINA 216

CONSTRUCCIÓN Y USO DE UN PLUVIÓMETRO CASEROEn esta actividad, los chicos fabricarán un pluviómetro con el objetivo de cuantificar las pre-

cipitaciones. En las ciencias naturales, una de las herramientas fundamentales es la medición. Un pluviómetro es un instrumento relativamente sencillo que mide la cantidad de centímetros

o milímetros de agua que caen durante la lluvia en un determinado tiempo. En este caso, la medi-rán con una regla incorporada al dispositivo. Es importante que los alumnos se pregunten sobre cada uno de los pasos de la construcción del pluviómetro. La base se nivela con plastilina, porque la medida de la regla debe valer para cualquier punto de la superficie. El docente puede preguntar-les cómo afecta al resultado el hecho de que exista un pozo en la base o una protuberancia.

Esta es una oportunidad de acercar a los alumnos a uno de los procedimientos empleados por la meteorología en el estudio de las condiciones del tiempo, así como también es una oca-sión propicia para reflexionar acerca del grado de importancia que tiene el estudio de las varia-bles de la atmósfera y la hidrosfera en el desarrollo de numerosas actividades humanas.

Precisamente, una de las actividades propuestas en el Taller plantea a los alumnos que in-vestiguen acerca del régimen de precipitaciones de su región, lo que es una oportunidad para hablar de la importancia de este factor en la agricultura y en la economía de la región.

1. Respondan a las siguientes preguntas.a. ¿Por qué creen que es importante impedir que se contaminen los ríos o las aguas subterráneas?Este tipo de agua dulce es la que está disponible en mayor medida para consumo humano. Evitar su contaminación permite que se pueda seguir utilizando.b. ¿Por qué si los océanos tienen la mayor cantidad de agua del planeta, no la podemos utilizar?El agua de los océanos tiene mucha concentración de sales. Al ingresar a nuestro cuerpo, el agua salada del mar puede dañar nuestros tejidos, por lo que no resulta apta para el consumo humano. El agua de mar se puede desalar, pero es un proceso muy costoso que requiere energía.c. ¿De qué formas se genera agua líquida y a través de qué cambio de estado? En la naturaleza se forma agua líquida mediante la condensación del vapor de agua, que se ge-nera por el calor del Sol en la super� cie de mares, ríos y lagos. Esta agua se acumula en forma de nubes y precipita como lluvia, nieve o granizo. También se genera agua líquida por la fusión de la nieve y el hielo que queda acumulado en las zonas frías y altas, luego de las precipitaciones. d. ¿De qué forma se genera agua en estado sólido y a través de qué cambio?El agua en estado sólido se genera por solidi� cación, cuando el agua líquida de las nubes y de la super� cie de la Tierra se enfría y alcanza su punto de congelamiento.




VERSIÓN CABA



e. ¿Por qué los cambios de estado del agua forman un proceso en la naturaleza que tiene estruc-tura de ciclo?Los cambios de estado son reversibles, es decir, que el agua líquida puede transformarse en agua sólida o en vapor, de acuerdo con la temperatura. Como la temperatura en la Tierra cambia con las condiciones atmosféricas y con las estaciones, los cambios de estado en la naturaleza son cícli-cos. El agua está presente en los tres estados y puede pasar de un estado a otro.f. ¿Por qué el aumento de la temperatura puede provocar mayor cantidad de lluvias?Cuando aumenta la temperatura, aumenta la evaporación del agua de mares, ríos, lagos y arro-yos. Cuanto más vapor de agua hay en la atmósfera, más se condensa, y las nubes aumentan su tamaño. Esto provoca precipitaciones que, si la temperatura es alta, son en forma de lluvia.

2. En las siguientes imágenes, indiquen en qué estado/s se encuentra el agua, y si se trata de agua dulce o salada.

En la primera foto, que es de la costa del Río de la Plata, el agua se encuentra en estado líquido en el río y en las nubes, y como vapor de agua en el aire. Se trata de agua dulce.En la segunda foto, el agua está en forma líquida en el mar y en las nubes. A diferencia del caso anterior, el agua líquida del mar es salada. También hay vapor de agua en el aire.En la tercera foto, el agua también está en estado líquido en el río y en las nubes, en este caso, es dulce. En el aire hay vapor de agua.En la cuarta foto, el agua se encuentra en los tres estados: sólida, en los picos de las montañas;

líquida, en el lago y en las nubes, y como vapor, en la atmósfera. Toda el agua es dulce.

3. Lean los siguientes cambios de estado. Indiquen a qué cambio de estado corresponde cada caso (fusión, solidi� cación, vaporización, condensación).

a. Coloquen números y pongan los eventos del ciclo del agua en orden. 5 La nieve es calentada por el Sol, y se derrite.

Cambio de estado: fusión. 2 El vapor de agua se enfría, y se forman gotitas que se acumulan en las nubes.

Cambio de estado: condensación.1 El Sol calienta la super� cie del océano, y el agua se evapora.

Cambio de estado: evaporación.3 Las gotas de agua caen en forma de lluvia.

Cambio de estado: condensación.4 Las gotas de agua caen en forma de nieve.

Cambio de estado: solidi� cación.b. ¿Fue sencillo encontrar un orden? ¿Por qué creen que les sucedió eso?El orden que se propone como respuesta en el punto anterior es arbitrario, al ser un ciclo, se puede empezar por cualquier parte. Sin embargo, cualquiera fuera el punto de inicio elegido, la

continuidad del ciclo sí puede establecerse con mayor precisión.

4. ¿Las siguientes oraciones son verdaderas o falsas? Justi� quen su elección. En el caso de ser falsas, corríjanlas.

a. En la atmósfera, no hay agua líquida. FLas nubes están en la atmósfera y tienen agua líquida.b. El agua en estado sólido es salada. FExiste agua en estado sólido que es dulce. Es el caso de la nieve, del hielo que se forma en los lagos y de los glaciares, entre otros ejemplos.c. No se puede beber agua de un mar. VEl agua salada puede dañar los tejidos de nuestro cuerpo.d. El agua de los océanos permanece quieta. FEn los océanos se producen corrientes, que son masas de agua que se mueven como ríos internos.




PÁGINA 230


acuática. En el capítulo se mencionan las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuáti-co, pero solo a gran escala. Por este motivo sería conveniente realizar una investigación pre-via, de modo que puedan observar con más elementos previos.



a. ¿Qué factores in� uyen en el desarrollo de los seres vivos en los ambientes acuáticos? Den ejemplos.Los factores que in� uyen en el desarrollo de los seres vivos son: la disponibilidad de luz, la salinidad, la temperatura y la cantidad de oxígeno disuelto en agua. La disponibilidad de luz, por ejemplo, deter-mina la presencia de plantas y algas, que a su vez sirven de refugio para gran cantidad de animales.b. ¿Cuáles son las principales adaptaciones al medio aeroterrestre? ¿Qué seres vivos las presentan?Una de las adaptaciones que tienen los seres vivos para habitar un medio aeroterrestre es poseer una estructura de sostén: los vertebrados poseen un esqueleto interno, formado por huesos; al-gunos invertebrados tienen una sustancia rígida que recubre su cuerpo, y las plantas tienen es-tructuras con celulosa y lignina.Otra de las adaptaciones está relacionada con la conservación del calor: las aves poseen plumas y los mamíferos tienen pelos. Las crías de las aves y los reptiles se desarrollan en huevos cuyas cáscaras impiden la desecación y la pérdida de calor.Otras adaptaciones se relacionan con la pérdida del agua: las plantas desérticas tienen hojas muy pequeñas, mientras que las plantas de zonas cálidas tienen hojas muy grandes, que permiten eli-minar el exceso de calor mediante la transpiración.c. ¿Qué actividades humanas pueden causar daños en el ambiente? ¿Por qué?Muchas actividades humanas producen daños severos en el ambiente. La deforestación deteriora los suelos y la biodiversidad. La caza indiscriminada favorece la extinción de especies. El trans-porte de especies exóticas también puede generar plagas y extinción de las especies locales. La lluvia ácida se genera a raíz de las sustancias tóxicas que liberan al aire las fábricas y las centrales térmicas, y daña la vegetación y el suelo. La basura domiciliaria, los desechos cloacales e indus-triales y el exceso de fertilizantes y pesticidas causan contaminación del suelo y del agua.




VERSIÓN CABA



2. Con todo lo que aprendieron, hagan una lámina con el título: “Los cambios ambientales causados por el hombre”.

a. Busquen � guras de bosques atacados por la lluvia ácida, de árboles talados y de ríos contaminados.b. Peguen las imágenes en un papel a� che, agrupadas por el tipo de contaminación.c. Al lado de cada imagen del problema ambiental, escriban una breve explicación sobre sus con-secuencias.d. Completen la lámina con sugerencias para evitar cada tipo de contaminación.Sería interesante que pudieran averiguar información y conseguir imágenes de diversos lugares de la Argentina, y que re� exionaran acerca de los cuidados que podrían tenerse para evitar los problemas ambientales.

3. Agrupen las frases según el tipo de ambiente con el que están relacionadas. Para esto, subráyenlas con tres colores diferentes: uno para los aeroterrestres, otro para los acuáticosy otro para los de transición. Luego, escriban un párrafo relacionando los conceptos que subra-yaron para cada tipo de ambiente.

MARISMAS • LÉNTICO • LÓTICOS • MANGLAR • PLUMAS• HUEVO CON CÁSCARA • ÓRGANOS LUMINOSOS

Ambientes aeroterrestres: huevos con cáscara • plumasAmbientes acuáticos: léntico • lótico • órganos luminososAmbientes de transición: marismas • manglarSi bien es una actividad de desarrollo por parte del alumno, sería apropiado que los docentes los orientaran en cómo puede confeccionarse un texto utilizando términos, trabajando con ejemplos distintos a los del ejercicio. Un error frecuente es que los alumnos interpretan que deben poner las palabras en una única oración.

4. Resuelvan las siguientes consignas y luego, busquen las palabras en la sopa de letras.a. Órgano respiratorio de la mayoría de los peces. Branquiab. Estructura adaptada para el desplazamiento en el ambiente acuático. Aletac. Especies que se instalan en regiones distantes a su zona de origen. Exóticasd. Tala de una gran cantidad de árboles en un ambiente natural. Deforestacióne. Ambiente aeroterrestre donde el agua es muy escasa. Desierto

E B E B O R R O A B Y F B ND E F O R E S T A C I O N AI N C D R A J I L O F S I CA A D E N D N T I O R I Y IL E A S L A M Q I Y U L E OE B A I O O N F U O U E T HT M O E K T G U I I C S F IA C U R L E Y I O U A I A JO R I T A R R O A E O A O OG E X O T I C A S Y I Y C N

5. Elijan uno de los tipos de ambientes que está presente en la Argentina. Busquen informa-ción sobre sus características y sobre las especies que lo habitan. Luego, realicen una presen-tación para el resto de la clase.

Sería interesante que los alumnos también exploraran el ambiente en el que viven, que decidieran qué tipo de ambiente es y que sacaran fotos para describir sus características.



CAPÍTULO 4 LOS ECOSISTEMAS

PÁGINA 244

¿LAS LEVADURAS SON DESCOMPONEDORES?El objetivo de esta experiencia es poner en evidencia la acción de los organismos descom-

ponedores. Los alumnos deberán reflexionar acerca de los cambios que se van produciendo sobre los restos de alimentos a lo largo del tiempo, poniendo especial atención a las diferen-cias entre la bolsa sin agregado de levadura y la bolsa que contiene los hongos.

Las levaduras producen la descomposición de los trozos de fruta de forma veloz, por lo que se podrán observar cambios importantes en el aspecto y en el olor. Como la experiencia se de-sarrolla en una bolsa hermética, las levaduras se encuentran en una condición anaeróbica y fermentan, dando como productos dióxido de carbono y alcohol etílico. Por este motivo, cada vez que se la observe, la bolsa se verá inflada y podrá percibirse el olor del alcohol.

Cabe destacar que en la bolsa en la que no se añadieron las levaduras, los alimentos tam-bién sufrirán un proceso de putrefacción, debido a la presencia natural de organismos des-componedores, pero sus efectos se verán en menor medida debido a que se encuentran en menor proporción.

1. Lean en grupo las siguientes preguntas e intercambien ideas sobre las respuestas. Escriban las conclusiones a las que llegaron en sus carpetas. Agreguen ejemplos que completen cada respuesta.

Se trata de una actividad de revisión en la que se espera que los chicos trabajen en conjunto, re-lean los contenidos del capítulo y luego elaboren las respuestas. Es importante que los docentes orienten a los alumnos para que desarrollen las respuestas con sus propias palabras y eviten las copias textuales.a. ¿Cuáles son las relaciones entre los integrantes de una población?Es esperable que los alumnos expliquen y den ejemplos de relaciones gregarias, relaciones fami-liares, relaciones coloniales, relaciones estatales, comportamientos vinculados a la reproducción y comportamientos vinculados a la competencia.b. ¿En qué se diferencian los ecosistemas naturales de los arti� ciales?Con esta actividad se espera que los alumnos comparen los ecosistemas respecto de lo que su-cede con la energía, con el oxígeno, con el agua, con el suelo, con las especies y con el manteni-miento. Sería interesante que re� exionaran acerca del ecosistema en el que viven.




VERSIÓN CABA



2. Armen una cadena alimentaria con los siguientes organismos.

Arbusto Liebre Zorro PumaPasto Bacterias / Hongos

a. Productores: arbusto y pasto Consumidor primario: liebre Consumidor secundario: zorro Consumidor terciario: puma Descomponedores: bacterias y hongos

3. Unan con � echas los conceptos que se relacionan.

Relaciones familiares

Relaciones gregarias

Relaciones estatales

Relaciones coloniales

Dependencia, por ejemplo, para mantener el calor.

Cuando hay división del trabajo entre los individuos.

Relaciones de reproducción y de cuidado de las crías.

Sus objetivos son la protección mutua.

4. Elaboren una lámina con el título “Los problemas ambientales”, e incluyan los siguientes temas.

Se trata de una actividad en la que, por un lado, los alumnos deberán revisar algunos contenidos del capítulo, y por otro lado deberán realizar una investigación. Sería interesante que el docente sugiriera fuentes con� ables y monitoreara la búsqueda de información, sobre todo si se trata de sitios de Internet. Los alumnos podrían trabajar con imágenes del país.

5. El siguiente esquema representa una cadena tró� ca con la cantidad aproximada de indivi-duos de una población de los que se alimenta un ejemplar del nivel tró� co siguiente. Obser-ven el esquema y resuelvan las siguientes actividades en sus carpetas.

a. ¿Cuáles de estos organismos son autótrofos? ¿Y heterótrofos?Los únicos autótrofos son las hierbas. El resto de los individuos son heterótrofos.b. Indiquen el nivel tró� co de cada eslabón, especi� cando el productor y los consumidores con sus diferentes niveles.El primer nivel tró� co corresponde a los productores, en este caso, las hierbas. Las orugas son consumidores primarios, los escarabajos son consumidores secundarios, los ratones son consu-midores terciarios, y el zorro colorado es un consumidor cuaternario. Cabe destacar que en el capítulo solo se ejempli� có hasta el consumidor terciario.c. ¿Dónde ubicarían a los descomponedores en la cadena? ¿Cómo los unirían con � echas a los organismos representados?Los organismos descomponedores pueden actuar sobre cualquiera de los eslabones, motivo por el cual no se los representa al � nal, sino debajo de la cadena, unidos con � echas a todos los nive-les tró� cos.d. ¿Qué indican las � echas?Las � echas indican la relación alimenticia; el individuo desde el que sale la � echa le sirve de ali-mento al que recibe la � echa.



CAPÍTULO 5 LOS FÓSILES Y LA HISTORIA DE LA VIDA

PÁGINA 258

EN BUSCA DE LA SELECCIÓN NATURALEn este taller se propone trabajar con imágenes e información acerca de animales extintos

en la Argentina, observar sus características y compararlos con animales actuales, con el fin de sacar conclusiones respecto de su alimentación y de su posible parentesco.

Antes de comenzar la actividad, es conveniente que los docentes orienten a sus alumnos respecto de los sitios o libros de dónde obtener la información. En cuanto a las características relacionadas con la alimentación, también podrían hacerse dos listas en el pizarrón, una so-bre herbívoros y otra sobre carnívoros, que salga de un intercambio grupal de ideas.

En cuanto a los animales actuales, sería interesante que los alumnos propusieran especies una vez que hayan visto imágenes de las extinguidas, en función del supuesto parentesco que puedan tener.

Por último, también será conveniente que los docentes ayuden a sus alumnos en el uso del procesador de texto, para que puedan copiar y pegar imágenes y escribir su descripción.

1. Completen el siguiente crucigrama de acuerdo con las de� niciones.

a. F O S I L E Sb. A V E S

c. S E L E C C I O Nd. C L A D O G R A M A

e. I G U A N O D O Nf. I N S E C T O S

g. E X T I N C I O Nh. C O P R O L I T O S

i. N O D O

2. Completen el siguiente párrafo con las palabras que correspondan.

HUELLAS • EXTINTOS • DURAS • MORDIDAS • EVIDENCIA • MINERALIZACIÓN

La actividad de los organismos extintos puede dejar evidencia fósil, tal es el caso de las huellas, las impresiones de mordidas en huesos de otros animales o en las plantas. Las partes duras de los organismos son las más susceptibles a fosilizarse mediante el proceso de mineralización.




VERSIÓN CABA



3. Observen el árbol de la página 255, y resuelvan las siguientes consignas.a. ¿Cuál de los grupos actuales de vertebrados es el más antiguo?b. Investiguen cuánto tiempo hace que existe cada grupo, según los registros fósiles.c. Luego, realicen una línea de tiempo y pinten de un color distinto el período en el que vivió cada vertebrado. ¿Hay colores superpuestos?Sería conveniente realizar una investigación previa antes de desarrollar esta actividad, ya que el texto que � gura en el capítulo puede resultar incompleto y, en algunos casos, confuso.Podría comenzarse con la pregunta b), indagando acerca del momento de aparición de los distin-tos grupos. Pueden ayudarse con la información que brindan las páginas 256 y 257.- Los primeros an� bios aparecieron hace 370 Ma.- Los primeros mamíferos aparecieron hace 230 Ma.- Hace 195 Ma aparecieron las aves.Deberían completar la información respecto de:- los cocodrilos: aparecieron junto con los dinosaurios y los primeros mamíferos, aproximada-mente hace 200 Ma.- las tortugas: también aparecieron aproximadamente hace 200 Ma.- las serpientes: aparecieron de 150 Ma a 200 Ma atrás.Una vez que respondan la pregunta b), podrán realizar la línea del tiempo del punto c) y verán que en muchos casos los colores se superponen; de hecho, el único fragmento sin más de un color corresponderá a los an� bios, ya que fueron los primeros en aparecer. La pregunta a) también podrá ser contestada teniendo en cuenta lo investigado en la pregunta b).

4. Indiquen si las siguientes a� rmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).a. Se calcula que la edad de la Tierra es de aproximadamente 4.500 años.Falso. La edad de la Tierra es de aproximadamente 4.500 millones de años.b. Los estratos geológicos no brindan información acerca de cuándo vivieron las especies fósiles.Falso. Los estratos geológicos permiten identi� car el período en el que se desarrollaron las espe-cies fósiles.c. La evolución de los artrópodos, como los insectos y los arácnidos, no es lineal, sino rami� cada.Verdadero. En la evolución de los artrópodos, los insectos y los arácnidos se ubican en ramas que provienen de un mismo ancestro común.

5. Unan con � echas los siguientes conceptos. Luego, escriban una oración que los relacione.

Petróleo

Mineralización

Ambiente

Especies

Evolución

Selección natural

Descomposición

Restos duros

Las oraciones son de producción individual del alumno. Es conveniente hacer la aclaración de que cada oración debe contener los dos conceptos que relacionaron con la � echa. Aquí se sugie-ren algunas como ejemplo:• El petróleo se genera a través de la descomposición de los seres vivos durante millones de años, en condiciones de alta presión.• Los restos duros de los seres vivos son los que pueden sufrir el proceso de mineralización• El ambiente selecciona los organismos más adaptados a sus condiciones a través del mecanis-mo de selección natural.• A lo largo de la historia de la vida en la Tierra, las especies han sufrido el proceso de evolución.



CAPÍTULO 6 LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

PÁGINA 272

¿CÓMO SE FORMARON LAS CAPAS DE LA TIERRA?En esta experiencia se les pide a los alumnos que elaboren un modelo de las distintas capas

de la Tierra y su comportamiento a distintas temperaturas. El objetivo de esta propuesta es que observen que la densidad de los materiales se modifica

con la temperatura. Si bien el concepto de densidad no ha sido trabajado aún, pueden enten-derlo de forma relativa: qué material queda “flotando” por encima de otro a una temperatura determinada.

Observarán que cuando se mezclan los materiales en frío, los tres quedan mezclados casi uniformemente. Habrá clavos y trozos de corcho tanto por encima como por debajo de la manteca y dentro de esta. Al calentar los materiales a baño María, la manteca se fundirá. El corcho quedará flotando sobre ella (ya que es muy poroso y mucho menos denso) y los cla-vos quedarán en el fondo, ya que son más densos.

Al dejar enfriar el contenido del vaso, quedarán formadas tres capas: el corcho encima de la manteca, la manteca en el centro, ya solidificada, y los clavos debajo de todo.

En esta analogía, el corcho representa la corteza; la manteca, el manto, y los clavos, el nú-cleo denso y metálico de la Tierra. Así podrán entender cómo, debido a los cambios que pro-duce el calor en los materiales, las capas de la Tierra quedaron en la posición en la que se en-cuentran actualmente.

1. Lean las consignas de abajo, y completen el siguiente acróstico.

a. S U E L Ob. M A G M A

c. P L A C A S T E C T O N I C A Sd. S I S M O

e. F O S I L E Sf. L A U R A S I A

g. M E T E O R I Z A C I O Nh. F L U V I A L




VERSIÓN CABA



a. Capa más externa de la corteza terrestre.b. Material formado por rocas fundidas que se encuentra en el manto.c. Partes de la corteza que se mueven, alejándose y acercándose.d. movimiento que se provoca cuando dos placas se mueven en direcciones contrarias.e. Restos de seres vivos que se conservan en distintos estratos geológicos.f. Una de las partes en las que se separó Pangea.g. Proceso en el que las rocas se fragmentan en pedazos, hasta convertirse en partículas muy pequeñas.h. Erosión causada por los ríos.

2. Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.a. ¿El paisaje del lugar en el que viven fue siempre así? ¿Seguirá igual en un futuro? ¿Por qué?El paisaje no siempre fue así y tampoco será igual en el futuro, ya que en la Tierra ocurren proce-sos que lo modi� can, tanto de forma paulatina y lenta, como de forma drástica y veloz. b. ¿Qué cambios lentos pueden ocurrir en la zona donde viven? ¿Puede ocurrir alguna catástrofe natural? Averigüen cuándo fue la última vez que ocurrió un cambio de este tipo, y de qué modo modi� có el paisaje.Esta respuesta variará de acuerdo con el sitio de residencia de los alumnos. Por ejemplo: si viven en un lugar montañoso, podrán investigar acerca de los terremotos; si viven en un lugar con mu-chos ríos, podrán averiguar qué ocurre con las inundaciones.c. La cordillera de los Andes tiene una gran actividad sísmica y volcánica. Investiguen por qué ocu-rre esto, y qué sucede con las placas tectónicas.Para responder a esta pregunta se espera que los alumnos investiguen. De lo leído en el capítulo podrán inferir que sucede algo entre las placas. Una vez que investiguen sabrán que lo que ocurre es el fenómeno de subducción, ya que la placa de Nazca, situada debajo del océano Pací� co, se va hundiendo debajo de la placa sudamericana, sobre la que se halla el continente.

3. Observen las siguientes imágenes, expliquen qué factores causan erosión en cada una y de qué modo. Averigüen en qué lugar de la Argentina se tomó cada foto.

Foto ACataratas del Iguazú, Misiones. El factor erosivo más importante es el agua, que en este caso cae con gran velocidad y va desgastando las rocas.Foto BPurmamarca, Jujuy. Es un lugar desértico, con muy poca vegetación. El factor erosivo más impor-tante es el viento, que mueve y transporta las piedras de un sitio a otro.Foto CCañón de Talampaya, La Rioja. El factor erosivo más importante también es el viento, que arrastra partículas y va modi� cando la forma de las rocas.Foto DGlaciar Perito Moreno, Santa Cruz. En este caso hay erosión de tipo glaciar. Es uno de los pocos glaciares en el mundo que puede crecer.



CAPÍTULO 7 LAS MAGNITUDES Y LAS MEDICIONES EN CIENCIAS

PÁGINA 284

MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTASEn esta actividad, los alumnos realizarán mediciones y podrán distinguir las diferencias

entre las mediciones directas e indirectas, analizarán las características de los instrumentos de medición y evaluarán las incertezas que estos ofrecen. También podrán hacer un análisis de todos los factores que se deben tener en cuenta al momento de decidir cómo medir para disminuir la incerteza.

La primera parte de la actividad consiste en una medición directa. Cuando se sumerge el objeto, este desplaza una cantidad de agua equivalente a su volumen. El nivel del agua será más alto y el volumen del objeto se podrá calcular como la diferencia entre la marca en el re-cipiente luego de sumergirlo y la marca inicial. Sería conveniente utilizar algún instrumento que permita sacar los objetos sin necesidad de meter la mano, por ejemplo, una pinza. Ade-más, se debe tener la precaución de observar el nivel del agua cada vez que se va a sumergir un nuevo objeto, ya que la manipulación, aunque sea con una pinza, puede arrastrar líqui-do. De este modo, al momento de realizar una nueva medición, el volumen inicial es menor y se introduce un error. Esto debería corregirse agregando la cantidad necesaria de agua, de modo que coincida con el nivel inicial.

La segunda parte de la actividad consiste en una medición indirecta. La incerteza de la deter-minación de la distancia dependerá del instrumento que utilizan. Si usan una regla, la incerte-za es de 1 mm. Si miden el tiempo con un cronómetro, a pesar de que este instrumento detecta hasta centésimas de segundo, la incerteza es mayor, debido a que el tiempo de reacción huma-no es mayor. El tiempo de reacción se calcula encendiendo y apagando lo más rápido posible el cronómetro y, por lo general, oscila entre 0,15 y 0,20 segundos. Si no se pudiera dar la situa-ción que plantea la experiencia (hormigas caminando en línea recta), se puede realizar con los alumnos: se les pide a algunos que caminen con la misma marcha de un punto al otro del patio o del aula, mientras que los otros son los encargados de tomar el tiempo.



VERSIÓN CABA

1. Observen los objetos, y respondan a las preguntas en sus carpetas.

A B C D

a. ¿Les parece que todos sirven como unidad para medir longitud?Todos se pueden utilizar como unidad para medir longitud, pero no todos constituyen una unidad que pueda compararse. Por ejemplo, las plumas y las tizas no siempre tienen la misma longitud, por lo que no podrían compararse las mediciones hechas en dos lugares distintos usando distin-tas tizas o plumas. La banda elástica, debido a las características del material, ofrece mucho error al momento de medir, ya que puede estirarse. El transportador se puede usar para medir ángulos con precisión, pero también podría utilizarse para medir longitudes.b. ¿Algunos son más útiles que otros para este � n? Fundamenten la respuesta.Pese a que no está diseñado para medir longitudes, el transportador es el más útil de estos cua-tro objetos. La banda elástica se estira, y la pluma y la tiza siempre tienen distinta longitud.c. ¿Qué problemas pueden tener con cada uno cuando midan, por ejemplo, la altura de una pared?En todos los casos habrá que usar los objetos muchas veces; se los debe ir colocando sobre la pared, haciendo marcas. Esto genera una gran incerteza en la medición. En el caso de la banda elástica se le suma la di� cultad de que no necesariamente cada vez que se la use tendrá la misma longitud, debido a que puede estirarse.

2. Las unidades, en la Edad Media, a menudo estaban basadas en las medidas del rey (su pie, su brazo, su pulgar). ¿Qué argumentos usarían para convencer a la gente de la necesidad de adoptar un sistema de medidas diferente?

Con cada nuevo rey, las medidas cambiarían. Además, para comercializar entre distintos reinos, las cantidades no serían las mismas porque en cada caso responderían a las medidas de su rey.

3. Indiquen qué magnitud mide cada uno de los siguientes aparatos.

Mide el tiempo Mide la rapidez

a. ¿Cuál es la unidad del Sistema Internacional para cada una de estas magnitudes?Para el tiempo: segundos (s)Para la rapidez: metros por segundo (m/s)b. ¿Los instrumentos indican esas unidades o múltiplos de ellas? ¿Cuáles?El reloj indica un múltiplo (horas)El velocímetro también indica un múltiplo (kilómetros por hora)




1. Observen los objetos, y respondan a las preguntas en sus carpetas.

A B C D

a. ¿Les parece que todos sirven como unidad para medir longitud?Todos se pueden utilizar como unidad para medir longitud, pero no todos constituyen una unidad que pueda compararse. Por ejemplo, las plumas y las tizas no siempre tienen la misma longitud, por lo que no podrían compararse las mediciones hechas en dos lugares distintos usando distin-tas tizas o plumas. La banda elástica, debido a las características del material, ofrece mucho error al momento de medir, ya que puede estirarse. El transportador se puede usar para medir ángulos con precisión, pero también podría utilizarse para medir longitudes.b. ¿Algunos son más útiles que otros para este � n? Fundamenten la respuesta.Pese a que no está diseñado para medir longitudes, el transportador es el más útil de estos cua-tro objetos. La banda elástica se estira, y la pluma y la tiza siempre tienen distinta longitud.c. ¿Qué problemas pueden tener con cada uno cuando midan, por ejemplo, la altura de una pared?En todos los casos habrá que usar los objetos muchas veces; se los debe ir colocando sobre la pared, haciendo marcas. Esto genera una gran incerteza en la medición. En el caso de la banda elástica se le suma la di� cultad de que no necesariamente cada vez que se la use tendrá la misma longitud, debido a que puede estirarse.

2. Las unidades, en la Edad Media, a menudo estaban basadas en las medidas del rey (su pie, su brazo, su pulgar). ¿Qué argumentos usarían para convencer a la gente de la necesidad de adoptar un sistema de medidas diferente?

Con cada nuevo rey, las medidas cambiarían. Además, para comercializar entre distintos reinos, las cantidades no serían las mismas porque en cada caso responderían a las medidas de su rey.

3. Indiquen qué magnitud mide cada uno de los siguientes aparatos.

Mide el tiempo Mide la rapidez

a. ¿Cuál es la unidad del Sistema Internacional para cada una de estas magnitudes?Para el tiempo: segundos (s)Para la rapidez: metros por segundo (m/s)b. ¿Los instrumentos indican esas unidades o múltiplos de ellas? ¿Cuáles?El reloj indica un múltiplo (horas)El velocímetro también indica un múltiplo (kilómetros por hora)




4. Elijan una magnitud que les permita ordenar de mayor a menor los elementos de cada uno de los siguientes grupos.

a. Partido de fútbol • vacaciones • viaje en auto a Mar del Plata • bostezo • caída de una piedra desde un quinto piso • semáforo en rojo • digestión de una comida • una canción.En este caso, la magnitud que permite ordenar los elementos de mayor a menor es el tiempo. El orden sería el siguiente: vacaciones, viaje en auto a Mar del Plata, partido de fútbol, digestión de una comida, canción, semáforo en rojo, caída de una piedra desde un quinto piso, bostezo.b. Un paquete de arroz • un paquete grande de yerba • un paquete grande de fi deos • un sachet de leche.La magnitud que permite establecer un orden es la masa. Cabe destacar que habría que aclarar a qué masa corresponde cada paquete. Puede sugerirse que se � jen en su casa cuál es la masa en cada caso. En orden: un sachet de leche (por lo general son de 1 l, y la masa es un poquito más de 1 kg); un paquete grande de yerba (1 kg); un paquete de arroz (puede tener entre 500 g y 1 kg); un paquete grande de � deos (500 g).

5. Clara construyó un dinamómetro y eligió como unidad de fuerza el peso de un clavo.Se sugiere que esta actividad se haga con una explicación previa del docente, ya que puede que sea difícil de comprender.a. ¿Qué incerteza tiene el dinamómetro?El dinamómetro solo podrá medir en la unidad “peso de clavos”. La incerteza será lo mínimo que pueda medir, es decir, el peso de un clavo. Cabe aclarar que se está suponiendo que todos los clavos pesan exactamente lo mismo.b. Para determinar el peso de una bolita, realizó mediciones con los siguientes resultados: 48 clavos - 49 clavos - 48,5 clavos - 47,5 clavos - 48 clavos - 47 clavos. ¿Cuál es el resultado de la medida?Se debe realizar el promedio: 48 + 49 + 48,5 + 47,5 + 48 + 47 = 48 6 c. Clara pesó la bolita en la balanza de la verdulería. El resultado fue: Peso bolita = 96,5 ± 5 g. ¿Esta medición es mejor o peor que la anterior? ¿Cómo pueden compararse?La balanza de la verdulería tiene una incerteza alta (5g). Habría que estimar el peso del clavo (96,5: 48 = aproximadamente 2g). Como el peso del clavo es menor, la incerteza con los clavos es menor. Si la incerteza de la balanza fuese 0,5g, sería menor que la del dinamómetro de Clara.d. Clara quiere modi� car el instrumento de medición para reducir su incerteza. ¿Qué cambios pue-de hacer para lograrlo?Podría utilizar clavos más pequeños: cuanto menos pesen, menos incerteza tendrá la medición.


PÁGINA 298




En la segunda actividad, cuando se coloca la parte con los escarbadientes de frente a la lámpara, el escarbadiente que está en el centro no produce sombra, mientras que el que está cerca del polo sí. Cuando se hace girar la esfera, empieza a aparecer sombra en ambos escar-badientes, pero siempre menos en el que está en el centro. El griego Eratóstenes realizó un ex-perimento en el que comparaba las sombras en dos puntos distintos, a partir del cual estimó la circunferencia de la Tierra. Todo esto sirvió como prueba de la esfericidad del planeta.


TALLER DE CIENCIAS

VERSIÓN CABA




PÁGINA 298




En la segunda actividad, cuando se coloca la parte con los escarbadientes de frente a la lámpara, el escarbadiente que está en el centro no produce sombra, mientras que el que está cerca del polo sí. Cuando se hace girar la esfera, empieza a aparecer sombra en ambos escar-badientes, pero siempre menos en el que está en el centro. El griego Eratóstenes realizó un ex-perimento en el que comparaba las sombras en dos puntos distintos, a partir del cual estimó la circunferencia de la Tierra. Todo esto sirvió como prueba de la esfericidad del planeta.



VERSIÓN CABA




L U N AS O L




G A L I L E OL L E N A

a. Satélite natural de la Tierra.b. Astro principal de nuestro sistema.c. Cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta.d. Cambio en el nivel del mar por la atracción de la Luna.e. Dispositivo que permite ver los astros con mayor detalle.f. Conjunto de estrellas alineado de manera tal que aparenta la forma de un animal o de un objeto.g. Nombre de una constelación.h. Subida del nivel del mar.i. Cientí� co que perfeccionó el telescopio.j. Una de las cuatro fases de la Luna.



4. Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas. Y corrijan las que son falsas en la carpeta.a. En el cielo, el Sol se desplaza de Este a Oeste.Falso. El Sol realiza ese recorrido aparente. En realidad, la Tierra rota y por eso el Sol parece mo-verse de Este a Oeste.b. La Cruz del Sur indica el Sur geográ� co.Verdadero. c. Cuando la Luna se ve bien brillante, está en su fase de luna nueva.Falso. Está en su fase de Luna llena.d. Si la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, ocurre un eclipse de Sol.Falso. Se trata de un eclipse de Luna.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓNACTIVIDADES DE INTEGRACIÓNACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN CAPÍTULO 9 ESTRELLAS Y GALAXIAS

PÁGINA 310

EXPANSIÓN UNIVERSAL Y ESTRELLAS LEJANASEn esta actividad los alumnos trabajarán con dos modelos para representar algunos de los

temas vistos en el capítulo. En la primera parte, usarán un modelo para comprender la teoría de la expansión universal.

El globo representa el espacio y los puntos representan las galaxias. A medida que el globo se infla, observarán que cada punto se aleja de los otros. Al dibujar rayas y luego inflar el globo, verán que las líneas se estiran y siguen la curvatura del globo, y los lados del trián-gulo dejan de ser rectos; esto se relaciona con el hecho de que, a medida que el Universo se expande, ocupa más lugar.

En la segunda parte, los alumnos podrán relacionar el brillo de las estrellas con su distan-cia a la Tierra. A medida que se aleje el alumno que contiene la linterna, la luz se verá cada vez con menor intensidad. Si pudiera alejarse 20 cuadras, seguramente la luz ni llegaría a verse, debido a que se hallaría muy lejos. Las estrellas que se ven en el cielo pertenecen úni-camente a la Vía Láctea; no es posible ver a simple vista estrellas de otras galaxias porque se encuentran tan lejos de la Tierra –como la linterna a 20 cuadras– que su luz no llega.

1. Imaginen que pueden viajar a la velocidad de la luz, y respondan a las preguntas.a. ¿Cuánto se tardaría en cruzar la Vía Láctea?Se tardaría 150.000 años.b. ¿Y en llegar a la estrella más cercana al Sol?Se tardaría 4 años en llegar a la estrella Alfa centauro, que es la más cercana al Sol.

2. Completen el siguiente anagrama según las de� niciones de abajo.

a. N E B U L O S Ab. H I D R O G E N O

c. G A L A X I A Sd. G R A V E D A D

e. A G U J E R O N E G R Of. S U P E R N O V A

g. S O Lh. C U M U L O


TALLER DE CIENCIAS


VERSIÓN CABA



CAPÍTULO 9 ESTRELLAS Y GALAXIAS

PÁGINA 310

EXPANSIÓN UNIVERSAL Y ESTRELLAS LEJANASEn esta actividad los alumnos trabajarán con dos modelos para representar algunos de los

temas vistos en el capítulo. En la primera parte, usarán un modelo para comprender la teoría de la expansión universal.

El globo representa el espacio y los puntos representan las galaxias. A medida que el globo se infla, observarán que cada punto se aleja de los otros. Al dibujar rayas y luego inflar el globo, verán que las líneas se estiran y siguen la curvatura del globo, y los lados del trián-gulo dejan de ser rectos; esto se relaciona con el hecho de que, a medida que el Universo se expande, ocupa más lugar.

En la segunda parte, los alumnos podrán relacionar el brillo de las estrellas con su distan-cia a la Tierra. A medida que se aleje el alumno que contiene la linterna, la luz se verá cada vez con menor intensidad. Si pudiera alejarse 20 cuadras, seguramente la luz ni llegaría a verse, debido a que se hallaría muy lejos. Las estrellas que se ven en el cielo pertenecen úni-camente a la Vía Láctea; no es posible ver a simple vista estrellas de otras galaxias porque se encuentran tan lejos de la Tierra –como la linterna a 20 cuadras– que su luz no llega.

1. Imaginen que pueden viajar a la velocidad de la luz, y respondan a las preguntas.a. ¿Cuánto se tardaría en cruzar la Vía Láctea?Se tardaría 150.000 años.b. ¿Y en llegar a la estrella más cercana al Sol?Se tardaría 4 años en llegar a la estrella Alfa centauro, que es la más cercana al Sol.

2. Completen el siguiente anagrama según las de� niciones de abajo.

a. N E B U L O S Ab. H I D R O G E N O

c. G A L A X I A Sd. G R A V E D A D

e. A G U J E R O N E G R Of. S U P E R N O V A

g. S O Lh. C U M U L O




VERSIÓN CABA



a. En su interior se forman las estrellas.b. Material principal que forma a las estrellas jóvenes.c. Grupos grandísimos de miles de millones de estrellas, como la Vía Láctea.d. Fuerza que impide que las estrellas y las galaxias se desarmen, porque las mantiene unidas.e. Etapa � nal de una estrella de gran masa.f. Estrella de _______________. Fase de la evolución de una estrella de gran masa, que muchas veces termina por convertirse en un agujero negro.g. Nombre de la estrella más cercana a la tierra.h. Conjunto de galaxias.

3. Clasi� quen las galaxias según sus formas.

1 3 52 4 6

ESPIRALES • ELÍPTICAS • IRREGULARES

1. Espiral 3. Espiral 5. Espiral2. Espiral 4. Irregular 6. Elíptica

4. Expliquen la causa de las siguientes a� rmaciones.a. En las zonas del espacio donde hay poco gas interestelar, no es posible que se generen nuevas estrellas.Las estrellas se generan por acumulación de gas, que empieza a generar gravedad y atrae más materia. Si hay poco gas, la acumulación no ocurre.b. Se precisan aparatos especiales para estudiar los astros.Los astros se encuentran muy lejos y no se perciben a simple vista; además, resulta imposible acercarse a ellos porque esto podría demorar miles y hasta millones de años. A través de apara-tos, como los telescopios, los cientí� cos pueden estudiar los astros, sus características, su com-posición y su ubicación respecto de la Tierra.

5. En las estrellas hay un equilibrio entre las tendencias a comprimirse y a expandirse.a. ¿A qué fenómeno se debe cada una de estas tendencias?Por un lado, la fuerza de gravedad hace que las estrellas se compriman. Por otro lado, la presión que ejerce la radiación formada en el núcleo de la estrella hace que esta se expanda.b. ¿Por qué la materia de las estrellas tiende a comprimirse? ¿Por qué tiende a separarse?La materia de las estrellas tiende a comprimirse por la fuerza de gravedad. Al mismo tiempo, tien-de a separarse por la radiación presente en el núcleo de las estrellas.c. ¿Qué tipo de estrella es el Sol? ¿Cuál será su futuro?El Sol es una estrella mediana. Cuando se agote se convertirá, � nalmente, en una enana marrón.

6. Elijan la opción correcta en cada caso.a. Se dice que el Universo se expande porque...... lo establece la Teoría de la Gran Explosión.... se dispersa el Sistema Solar.... las galaxias se alejan entre sí. Xb. Para saber más sobre el futuro del Universo, es necesario tener conocimiento sobre……la edad del Sistema Solar.…la cantidad de materia del Universo. X…el tamaño de nuestra galaxia.


e13-779119-manual 6 gd int - comunidadgm.com.ar 6 gd soluci… · observar un arco reflejo con esta...

Documents