Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
AUTOR:
ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
TUTOR:
MSC. DIGNA ROCIO MEJÍA CAGUANA
Guayaquil, abril del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 26 de febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA, tutora del trabajo de titulación
Sociedad del Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico.
Software Educativo 3D, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN, con C.C. No. 0923128235, con
mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciada en ciencias de la educación, mención Sistemas Multimedia, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 26 de febrero del 2019
Sr. MSc.
Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Sociedad del Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Software Educativo 3D, de la estudiante Romina Karen Ponce Gómez. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ con C.C. No. 0923128235. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Sociedad del
Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Software Educativo 3D”, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
C.C. No. 0923128235
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por brindarme una vida sana y tranquila, por haber permitido
culminar este proyecto tan importante para mi formación profesional. A
mis amados padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor y por ser
pilares fundamentales para mi realización profesional. A mi tutora MSc.
Digna Rocío Mejía por su tiempo, su apoyo y por transmitir sus sabias
orientaciones en el desarrollo de este Proyecto Educativo.
Romina Karen Ponce Gómez
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AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera, por brindarme una vida tranquila. Le doy gracias a mis padres por
los valores que me han inculcado, por haberme dado la oportunidad de
tener una excelente educación en el transcurso de mi vida y sobre todo
por haberme apoyado y orientado con sus sabios consejos en todo
momento. Le agradezco a mi tutora MSc. Digna Rocío Mejía, por la
confianza, apoyo, tiempo y por haber compartido sus conocimientos,
sobre todo su amistad, gracias por la paciencia y por motivarme a seguir
adelante en los momentos de desesperación.
Romina Karen Ponce Gómez
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ÍNDICE GENERAL
Portada ..................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................ ii
Certificación del tutor ............................................................................................ iii
Revisión final ......................................................................................................... iv
Licencia gratuita ..................................................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice general....................................................................................................... viii
Índice de tablas ...................................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................................. xii
Índice de imágenes .............................................................................................. xiii
Índice de anexos ................................................................................................... xv
Resumen .............................................................................................................. xvi
Abstract ............................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA........................................................................................................ 3
Planteamiento Del Problema .................................................................................. 3
Formulación del Problema ..................................................................................... 6
Sistematización ....................................................................................................... 6
Objetivos de la Investigación ................................................................................. 6
Objetivo General ..................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................................. 7
Justificación e Importancia .................................................................................... 7
Delimitación Del Problema ..................................................................................... 8
ix
Premisas de la Investigación ................................................................................. 9
Operacionalizacion de Variables ......................................................................... 10
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 11
Antecedentes de la investigación ........................................................................ 11
Marco teórico - Conceptual .................................................................................. 12
Sociedad del Conocimiento ................................................................................. 13
Características de la Sociedad del Conocimiento .............................................. 13
Sociedad del Conocimiento en el Entorno Educativo ........................................ 14
Relación de la Tecnología y el Conocimiento ..................................................... 15
Modelos Educativos en la Sociedad del Conocimiento ..................................... 15
Tipos de Conocimientos ...................................................................................... 16
Pensamiento Crítico ............................................................................................. 16
Características de la persona con Pensamiento Crítico .................................... 17
Proceso del Pensamiento Crítico ........................................................................ 18
Ventajas que ofrece el Pensamiento Crítico en el aula ...................................... 18
El pensamiento Crítico en la Educación ............................................................. 19
Habilidades del Pensamiento Crítico .................................................................. 19
La Disposición hacia el Pensamiento Crítico ..................................................... 20
Marco Contextual .................................................................................................. 21
Marco Legal ........................................................................................................... 21
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 25
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 25
Diseño de la Investigación ................................................................................... 25
Modalidad de la Investigación ............................................................................. 26
Métodos de Investigación .................................................................................... 27
Técnicas de Investigación.................................................................................... 29
x
Instrumentos de Investigación ............................................................................ 30
Población Y Muestra............................................................................................. 30
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 54
LA PROPUESTA .................................................................................................... 54
Título de la Propuesta .......................................................................................... 54
Justificación .......................................................................................................... 54
Objetivo General de la Propuesta ........................................................................ 55
Objetivos Específicos de la Propuesta ............................................................... 55
Aspectos Teóricos de la Propuesta .................................................................... 55
Tendencia Tecnológica ........................................................................................ 55
Tecnología Educativa ........................................................................................... 56
Software Educativo 3D como recurso didáctico ................................................ 57
Características De Software Educativo 3d .......................................................... 57
Aspecto Pedagógico ............................................................................................ 57
Aspecto Psicológico............................................................................................. 58
Aspecto Sociológico ............................................................................................ 59
Aspecto Legal ....................................................................................................... 59
Factibilidad de la aplicación ................................................................................ 59
Descripción de la Propuesta ................................................................................ 60
Manual De Usuario ............................................................................................... 60
Referencias Bibliográfias ..................................................................................... 81
ANEXOS ................................................................................................................ 85
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Operacionalización…………………………………………… 10
Tabla Nº 2 Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte…. 31
Tabla Nº 3: Buen manejo de la información…………………………… 32
Tabla Nº 4: Conocimientos compartidos……………………………….. 33
Tabla Nº 5: Docente motivador…………………………………………… 34
Tabla Nº 6: Conocimientos aprendidos…………………………………. 35
Tabla Nº 7: Verificación de contenidos…………………………………... 36
Tabla Nº 8: Estilos de aprendizaje……………………………………….. 37
Tabla Nº 9: Innovación en el aula………………………………………… 38
Tabla Nº 10: Desarrollo del pensamiento…………………………………. 39
Tabla Nº 11 Recursos Tecnológicos……………………………………… 40
Tabla Nº 12: Objetos en Tercera Dimensión…………………………….. 41
Tabla Nº 13: El conocimiento………………………………….…………… 42
Tabla Nº 14: Técnicas para el desarrollo del conocimiento…………… 43
Tabla Nº 15: Aporte de los estudiantes en el aula……………………… 44
Tabla Nº 16: Habilidades investigativas…………………………………. 45
Tabla Nº 17: Pensamiento crítico………………………………….……… 46
Tabla Nº 18: Recursos pedagógicos……………………………………… 47
Tabla Nº 19: Manejo de Software…………………………………………. 48
Tabla Nº 20: Interacción 3D………………………………….…………….. 49
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Buen manejo de la información………………………… 32
Gráfico Nº 2: Conocimientos compartidos…………………………… 33
Gráfico Nº 3: Docente motivador……………………………………… 34
Gráfico Nº 4: Conocimientos aprendidos……………………………… 35
Gráfico Nº 5: Verificación de contenidos……………………………… 36
Gráfico Nº 6: Estilos de aprendizaje…………………………………… 37
Gráfico Nº 7: Innovación en el aula……………………………………. 38
Gráfico Nº 8: Desarrollo del pensamiento…………………………….. 39
Gráfico Nº 9: Recursos Tecnológicos…………………………………. 40
Gráfico Nº 10: Objetos en Tercera Dimensión…………………………. 41
Gráfico Nº 11: El conocimiento………………………………….………. 42
Gráfico Nº 12: Técnicas para el desarrollo del conocimiento………… 43
Gráfico Nº 13: Aporte de los estudiantes en el aula…………………… 44
Gráfico Nº 14: Habilidades investigativas……………………………… 45
Gráfico Nº 15: Pensamiento crítico………………………………….…... 46
Gráfico Nº 16: Recursos pedagógicos………………………………….. 47
Gráfico Nº 17: Manejo de Software……………………………………… 48
Gráfico Nº 18: Interacción 3D………………………………….………… 49
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1: Logo del programa.…………………………………………. 61
Imagen Nº 2: Pantalla de Inicio.….………………………………………… 62
Imagen Nº 3: Pantalla de Contenido………………………………………. 63
Imagen Nº 4: Pantalla recursos naturales del Ecuador.……………….. 63
Imagen Nº 5: Tipos de Suelos……………………………………………… 64
Imagen Nº 6: Suelos de tierra altas…………..……………………………. 64
Imagen Nº 7: Suelos de la Amazonía…………………………………....... 65
Imagen Nº 8: Suelos de las islas Galápagos…………………………….. 65
Imagen Nº 9: Recursos naturales del ecuador……………………………. 66
Imagen Nº 10: Fauna………………………………………………………….. 66
Imagen Nº 11: Ecosistemas………………………………………………….. 67
Imagen Nº 12: Parques nacionales y áreas de reservas……………….. 67
Imagen Nº 13: Hierro……….………………………………….……………… 68
Imagen nº 14: Industria manufacturera……………………..……………… 68
Imagen nº 15: El comercio ecuatoriano……….…………………………… 69
Imagen nº 16: El comercio mayorista……………………………………… 69
Imagen nº 17: El comercio minorista…………………………….………… 70
Imagen nº 18: Comercio exterior…………………………………………… 70
Imagen nº 19: Los servicios en la economía nacional…………………. 71
Imagen nº 20: Transportes y comunicación……………….……………….. 71
Imagen nº 21: Electricidad……………………………………………………. 72
Imagen nº 22: El turismo………….....………………………………………... 72
Imagen nº 23: Comunicaciones y tecnología…………………………….. 73
Imagen Nº 24: Actividad de refuerzo 1……………………………………… 73
Imagen Nº 25: Actividad de refuerzo 2……………………………………… 74
Imagen Nº 26: Actividad de refuerzo 3……………………………………… 74
Imagen Nº 27: Actividad de refuerzo 4……………………………………… 75
Imagen Nº 28: Evaluación 1…….……………………………………………. 75
Imagen Nº 29: Evaluación sobre los recursos naturales del ecuador…. 76
xiv
Imagen Nº 30: Evaluación sobre los tipos de recursos……………………. 76
Imagen Nº 31: Evaluación sobre la producción del banano..……………. 77
Imagen Nº 32: Evaluación sobre la ganadería….…………………………. 77
Imagen Nº 33: Evaluación sobre comercio exterior………………………. 78
Imagen Nº 34: Evaluación sobre la exportación petrolera………………. 78
Imagen Nº 35: Evaluación sobre servicios terciarios…………………….. 79
Imagen Nº 36: Evaluación sobre energía hidroeléctrica………………… 79
Imagen Nº 37: Evaluación sobre Comunicación y tecnología…………… 80
Imagen Nº 38: Resultados de la evaluación..………………………………. 80
xv
ÍNDICE DE ANEXO
Anexo Nº 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ………………..……..………………………………
86
Anexo Nº 2: Acuerdo del Plan de Tutoría.………………..……..……….
87
Anexo Nº 3: Informe de avance de la gestión tutorial .………………..… 88
Anexo Nº 4: Certificado de finalización de tutorías……………………….. 91
Anexo Nº 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación del tutor………. 92
Anexo Nº 6: Certificado porcentaje de similitud ……...........…………….. 93
Anexo Nº 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación docente revisor………………………………………………..
94
Anexo Nº 8: Carta de la carrera dirigida al plantel……………………….. 95
Anexo Nº 9: Carta del colegio de autorización para la investigación 96
Anexo Nº 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….
97
Anexo Nº 11: Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….
97
Anexo Nº 12: Foto a la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….
99
Anexo Nº 13: Certificado de práctica docente…………………………….. 100
Anexo Nº 14: Certificado de vinculación…………………………..……….. 101
Anexo Nº 15: Formato de los instrumentos de investigación entrevista y encuesta ………………………………………………………
102
Anexo Nº 16: Fotos de tutorías de tesis……………………………………. 107
Anexo Nº 17: Repositorio……………………………………………………. 108
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA Título: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
Tutora: MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA Guayaquil, Marzo 2019
RESUMEN
La Sociedad del Conocimiento está en tendencia, porque induce a la innovación tecnológica, por la facilidad que ofrece en la información y comunicación. En tal razón el presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para el diseño de un Software Educativo 3D, dirigido a estudiantes del 9º Año de Educación Básica del área de estudios sociales, La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, la población y muestra la conformaron Directivos, docentes y estudiantes. Mediante la investigación de campo, se detectó que existen falencias en la aplicación de los recursos tecnológicos para el proceso pedagógico, las encuestas confirmaron que la mayoría de los estudiantes consideran que es necesario apoyar la enseñanza con recursos tecnológicos educativos y; así facilitar el aprendizaje de las diferentes asignaturas. Palabras Claves: Sociedad del Conocimiento, Pensamiento crítico,
Software Educativo 3D.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: MULTIMEDIA SYSTEMS
Title: SOCIETY OF KNOWLEDGE FOR THE DEVELOPMENT OF
CRITICAL THINKING. 3D EDUCATIONAL SOFTWARE. Author: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
Advisor: MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The Knowledge Society is in trend, because it induces technological innovation, due to the ease it offers in information and communication. For this reason, the present study aims to analyze the influence of the knowledge society on the development of critical thinking, through a bibliographic study, statistical and field analysis in the Educational Unit "Vicente Rocafuerte", for the design of Educational Software 3D, aimed at students of the 9th Year of Basic Education in the area of social studies. The applied methodology had a qualitative-quantitative approach, the population and sample were made up of Directors, teachers and students. Through field research, it was detected that there are shortcomings in the application of technological resources for the pedagogical process, the surveys confirmed that the majority of students consider that it is necessary to support teaching with educational technological resources and; thus facilitating the learning of the different subjects. Keywords: Knowledge Society, Critical thinking, 3D Educational Software.
1
INTRODUCCIÓN
Lograr el desarrollo del pensamiento en los estudiantes es uno de
los retos que los docentes se imponen, por tal razón surge la necesidad
de plantear objetivos que permitan lograr enseñar a pensar, actuar de
manera autónoma para hacer frente a los diferentes problemas que se
presentan en el diario vivir de los estudiantes.
Actualmente el término multimedia resulta familiar en los diferentes
entornos y es frecuente conocer las posibilidades que ofrece en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Este vocablo no resulta nuevo para
las ciencias de la educación en razón de que es usual en Tecnología
Educativa.
Sobre las bases de las ideas anteriores, se planteó el siguiente
objetivo: Determinar la influencia de los recursos tecnológicos en el
desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en
los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, mediante una
investigación de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para
la creación de un software interactivo 3D, que permita superar el
problema detectado.
La Metodología que se aplicó tuvo un enfoque cualitativo-
cuantitativo, apoyada en la investigación de campo, exploratoria y
descriptiva. El motivo de la presente investigación gira alrededor del
problema que se origina por la falta de aprendizajes significativos en los
estudiantes de 9º Año de educación Básica, para lo que se han tomado
como bases teóricas los estudios epistemológicos el uso de Software y el
pensamiento crítico.
Este proyecto invita a la reflexión que permite cuestionar los
diferentes recursos, que pueden ser empleados en el proceso de
2
enseñanza-aprendizaje, para lograr el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes. El proyecto está conformado por cuatro capítulos.
Capítulo I: El problema, en esta sección se describe el
planteamiento y formulación del problema, también se analizó el hecho
científico, identificación de las causas que originan el problema, se
plantearon sistematización con las interrogantes de la investigación,
también se consideró delimitación del problema: Espacial, temporal, del
universo, conceptual y disciplinaria, determinaron los objetivos, además
se detalló la justificación e importancia de solucionar el problema y se
describe la operacionalización.
Capítulo II: Marco teórico, en esta sección, se organizó las bases
teóricas que sustentan la investigación y que además refuerzan
conocimientos, con el análisis de las diferentes teorías, definiciones
conceptuales, la investigación se apoyó con los antecedentes históricos,
Marco conceptual, contextual y Legal.
Capítulo III: Marco Metodológico, se analizó el método a seguir. En
el presente estudio, se empleó la metodología de la investigación
científica, el tipo de investigación, se escogió el tamaño de la población y
la muestra a investigar, los instrumentos, las técnicas de recolección de
datos, los procedimientos que se aplicaron para la toma de la información.
El análisis e interpretación de los resultados obtenidos por la aplicación de
las encuestas, se detallan las Conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV: La propuesta, que presentó la siguiente estructura:
Título, Introducción, objetivos, Aspectos teóricos, se estableció la
factibilidad de la implementación, la descripción. Al final del documento se
detallan las referencias bibliográficas, linkografía y los anexos referentes a
las diferentes partes del desarrollo del trabajo de Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ante el avance tecnológico y la globalización, la sociedad exige
innovación en los métodos de enseñanza en el ámbito educativo, por tal
motivo se deben aplicar nuevas metodologías dentro del aula de clase,
que aporten favorablemente al desarrollo de habilidades cognitivas de los
estudiantes. y de esta manera evitar que los educandos se desmotiven
durante el desarrollo del proceso educativo.
A nivel mundial se ha reformado el curriculúm, con la finalidad de
promover el desarrollo del pensamiento crítico en todos los niveles
educacionales. Pero para lograr que esta reforma tenga el éxito deseado,
es imprescindible que los profesionales del área de la docencia, sean
capacitados, para que actualicen los conocimientos en la aplicación de
recursos tecnológicos, y de este modo potencializar las habilidades, del
pensamiento como es la reflexión, creatividad, criticidad y autonomía.
Por otra parte, en Latinoamérica; es evidente la vulnerabilidad que
existe en el ámbito educativo la educación en los jóvenes y niños, quienes
son entes importantes para el desarrollo de naciones, En algunos países
del sur de América, se puede evidenciar que prevalece crisis educativa,
por diferentes factores como son los conflictos sociales como es la
pobreza, tráfico de estupefaciente y guerrilla.
En el Ecuador, la educación contemporánea ha emprendido nuevas
estrategias metodológicas, basadas en recursos tecnológicos digitales,
que permite el fortalecimiento de habilidades, a la vez que ha permitido
reducir distancias de aprendizaje entre de docentes y estudiantes.
4
La actual tecnología está integrada a la colectividad educativa se ha
convertido en herramienta útil en la educación media. No obstante, este
privilegio no es para todos, debido a que algunos planteles educativos
aun con cuentan con recursos tecnológicos, específicamente los que
están ubicados en zonas rurales del país, esta situación crea un ambiente
poco favorable para sus habitantes, esto resta estimulación para el
desarrollo de habilidades del pensamiento.
En la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona 8, distrito
3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui en donde se
establece este proyecto. Se trata de una Institución emblemática de la
ciudad, las jornadas laborales son: matutina y vespertina, cuenta con una
buena infraestructura: aulas amplias y ventiladas, laboratorios de
computación, química y biología, patio de recreación, departamento
médico/psicología, sala de maestros.
Mediante el análisis de campo en la institución, se pudo determinar
un ambiente laboral positivo entre autoridades, docentes, estudiantes,
pero también se pudo evidenciar falencias en la metodología, de algunos
docentes, lo que origina una situación de conflicto, porque impide el
desarrollo de habilidades del pensamiento, debido a que los recursos
didácticos son obsoletos y tradicionales.
La pertinencia de este estudio, radica en que se puede abordar la
problemática, desde los resultados del bajo rendimiento en el área de
Estudios Sociales, donde se evidencia que, al realizar el proceso
educativo, no se utilizan software educativo 3D, que facilite el desarrollo
del pensamiento, para lograr aprendizajes significativos.
Los resultados académicos evidencian, que los estudiantes
presentan desinterés por el aprendizaje, lo que origina deficientes
5
conocimientos, que impiden establecer relación con nuevas ideas, ante
este hecho, surge la necesidad de buscar alternativas para superar las
dificultades académicas.
La situación conflicto, está específicamente determinada en los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica, en el área de
Estudios Sociales, dificultad que debe ser corregida de manera inmediata,
en razón de que coarta el buen desenvolvimiento de los estudiantes. En
razón de que muchos de ellos, tienen dificultades para puntualizar
conceptos.
El desarrollo de competencias, debe ser unos de los objetivos que el
docente debe alcanzar durante su práctica pedagógica, para ello debe
apoyarse en los recursos multimedia como son los software educativos
3D, que facilite el desarrollo de sus competencias, y que motive al
aprendizajes en base a la interactuación, que ayuden al desarrollo del
pensamiento crítico.
Luego de detectar el problema, surge la necesidad de conocer las
causas que lo originan, en razón de proponer alternativas que puedan
superar o solucionar las dificultades:
Insuficiente utilización de los recursos tecnológicos en el en el área
de Estudios Sociales, lo que origina que los estudiantes pierdan el
interés por aprender y no desarrolle del pensamiento crítico.
Inadecuada aplicación metodológica por parte de los docentes en la
asignatura de Estudios Sociales, trae como consecuencia la poca
participación en la sociedad del conocimiento.
Deficiente conocimiento en la aplicación de software educativo 3D,
ocasiona desmotivación para el desarrollo del pensamiento crítico.
6
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la sociedad del conocimiento para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, Zona
8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, período 2018 – 2019?
Sistematización
1. ¿Qué es una Sociedad del conocimiento?
2. ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes?
3. ¿Qué experiencia se obtendrá con la aplicación de un Software
Educativo 3D?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el
desarrollo del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, para el diseño de un software educativo 3D.
7
Objetivos Específicos
1. Reconocer la Sociedad del conocimiento, con un estudio
bibliográfico, encuestas y análisis estadístico a docentes y
estudiantes.
2. Conceptuar el desarrollo del pensamiento crítico con un estudio
bibliográfico, encuestas y análisis estadístico a docentes y
estudiantes.
3. Determinar los recursos tecnológicos y pedagógicos para el diseño
de un Software educativo 3D.
Justificación e Importancia
Una vez evidenciada la necesidad que existe en la Unidad Educativa
“Vicente Rocafuerte” en cuanto al análisis, evaluación e información de la
influencia de la Sociedad del conocimiento en el desarrollo del
pensamiento crítico.
En cuanto los resultados estadísticos del estudio revelan a través de
un análisis el déficit de pensamiento crítico en los estudiantes de noveno
año de educación general básica, se plantea el proyecto con la pretensión
de contribuir positivamente con la sociedad del conocimiento, para facilitar
el manejo e implementación de habilidades del pensamiento.
El valor teórico del proyecto radica en ampliar conocimientos, para
una mejor integración en la vida cotidiana en beneficio de propio y de toda
la sociedad. El diseño de un Software educativo 3D, propende ser un
recurso que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que la
innovación en los recursos didácticos tecnológicos, estará presente para
despertar el interés del educando.
8
Este estudio, es un aporte para toda la comunidad educativa y
sociedad en general, en razón de contar con los lineamientos que faciliten
las actividades que se realizan en la práctica docente, con la ventaja que
pueden ser aplicadas en todas las áreas, con su aplicación se podría
colaborar a la sociedad del conocimiento, en razón de que se plantean
lineamientos para facilitar la enseñanza-aprendizaje con el apoyo del
Software educativo 3D, que facilita la integración de los estudiantes.
Este proyecto de investigación beneficia de modo directo a los
estudiantes noveno año de educación general básica de la Unidad
Educativa Fiscal ““Vicente Rocafuerte” y de modo indirecto a las
autoridades, docentes, representante legal y sociedad.
La factibilidad del proyecto es viable porque se cuenta con la
autorización y colaboración de los directivos, docentes, estudiantes del y
también de los representantes legales del noveno año de educación
general básica de la unidad educativa que es objeto de este estudio, y
además porque se poseen los conocimientos teóricos y prácticos en lo
que respecta al diseño y aplicación del Software educativo 3D. Además,
se contó con los recursos financieros y técnicos necesarios para
desarrollar el proyecto.
Delimitación del problema:
Campo: Educación.
Área: Sociales.
Aspectos: Pensamiento crítico.
9
Título: Sociedad del conocimiento para el desarrollo
del pensamiento crítico.
Propuesta: Software educativo 3D.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”,
ubicada en la calle Lizardo García y Vélez, Zona 8, Distrito 09D03,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período
2018 – 2019.
Premisas de la investigación
La Sociedad del conocimiento influye en el desarrollo del
pensamiento crítico.
La sociedad del conocimiento incide en la habilidad del
pensamiento crítico
10
Tabla Nº 1: Operacionalización
Fuente: Investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez.
Variables
Definición
Conceptual
Definición Operacional
Aspecto/ Dimensiones
Indicadores
Sociedad del conocimiento
Colectividad que
refleja el
conocimiento
como principio
fundamental del
desarrollo.
(Pinzon M, (2013)
Sociedad del conocimiento en la educación
Características de la Sociedad del conocimiento
Sociedad del conocimiento en el entorno educativo
Relación de la Tecnología y el conocimiento
Modelos educativos en la Sociedad del Conocimiento
Tipos de Conocimiento
Conocimiento acientífico Conocimiento pre científico
Conocimiento científico Conocimiento meta científico
Pensamiento Crítico
Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
Zarzar, (2015)
Características de la persona con pensamiento crítico
Proceso del pensamiento crítico
Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el aula
El pensamiento crítico en la educación
Habilidades de Pensamiento Crítico
La Disposición hacia el Pensamiento Crítico
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Previo a la realización de este proyecto se procedió a revisar
diferentes trabajos de investigación, por lo que fue necesario, revisar
diferentes bibliografías, libros electrónicos y artículos científicos con un
contenido que se asemeja a las variables de este trabajo, además la
información encontrada en el repositorio de la Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y también
repositorios de otras universidades.
A continuación, se hace referencia de algunas investigaciones que
realizaron el análisis sobre la influencia de la Sociedad del conocimiento
en la educación y el desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico de
los distintos niveles educativos.
En la Universidad del Quindío, Armenia, Colombia el artículo
elaborado por: (Tobón. Guzmán. Hernández & Cardona, (2015), cuyo
título es Sociedad del Conocimiento: Estudio documental desde una
perspectiva humanista y compleja, está dirigido a las personas que lo
utilizan dentro de un entorno y lo emplean con el fin de derribar
obstáculos apoyándose en las nuevas tecnologías.
Los autores manifiestan que la información que se encuentra en la
red no es el conocimiento, en una sociedad es favorable aplicar el saber
para llevar a cabo distintas actividades y resolver contratiempos con una
perspectiva humanística y con capacidad crítica apoyada con la
innovación de los recursos didácticos tecnológicos.
12
Otro estudio que constituyó referente para el presente proyecto es el
propuesto por (Parodi, (2017) Titulado como: “De la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento y su impacto en el comercio
Exterior Ecuatoriano”; estuvo direccionado a dar explicación de la
importancia de la tecnología y la ciencia por ser pilares en la sociedad del
conocimiento debido a que las personas utilizan métodos para adquirir
saberes. Además, se sabe que la información es un instrumento del
conocimiento a nivel mundial.
Según el autor la tecnología y la ciencia son fundamentales para
implementar la sociedad del conocimiento en los distintos saberes que
obtiene el ser humano durante su vida cotidiana tanto en lo laboral, lo
social, y también en el área educativa
Al revisar el repositorio de la Universidad de Guayaquil se encontró
el siguiente proyecto educativo elaborado por (Vera, (2013), que lleva por
nombre: “El pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo”, donde se evidencia el análisis del pensamiento crítico en la
calidad del aprendizaje significativo en la Unidad educativa Fiscal “21 de
Julio” de los estudiantes del octavo año de educación, quienes no
desarrollan conceptos básicos, por lo que su aprendizaje es irregular en
efecto a las estrategias que aplican los docentes.
Cuando se aplican metodología tradicional, se resta el desarrollo de
las destrezas, porque no engloban a la demanda actual en la enseñanza,
por eso es necesario incorporar técnicas innovadoras que motiven a los
estudiantes a aprender materias con contenidos teóricos o prácticos.
Marco Teórico - Conceptual
A continuación, se desarrollan las variables, tanto independiente
como dependiente que se utilizan en este proyecto para fundamentar las
13
definiciones de cada dimensión con sus respectivos indicadores y así
poder dar solución a la problemática encontrada en el capítulo anterior.
Sociedad del conocimiento
Con el transcurso del tiempo la sociedad ha evolucionado, esto ha
permitido que el ser humano asuma el reto para lograr el desarrollo de
sus conocimientos, a fin de adquirir la capacidad de hacer frente a las
dificultades que se le presente y de esta manera alcanzar su realización
personal y social.
Para (Alfonso, (2016) “La sociedad del conocimiento está influenciada por
un conjunto de elementos ambientales y sociales que con ayuda de
diferentes recursos facilita el desarrollo de destreza académica y
ejecución de habilidades cognitivas.”. (p. 239)
De acuerdo con lo citado, la sociedad del conocimiento está
compuesta por diversas piezas, que paulatinamente edifica el saber
individual y el colectivo de un contexto, que permite construir métodos y
acciones próximas, en los entornos que ejercen la instrucción de la
práctica de enseñanza–aprendizaje, que una vez que el individuo
concluya determinadas etapas académicas, haya alcanzado una
formación y desarrollo del conocimiento, lo cual es beneficioso para las
comunidades o regiones donde radica, lo que, a su vez le permitirá vivir
en sociedad con otros seres.
Características de la Sociedad del conocimiento
La sociedad del conocimiento se caracteriza por la creación del
valor adicional de la información, también por la capacidad reflexiva sobre
procesos metodológicos y constructivos para obtener una actitud
individual a cualquier complejidad presentada.
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De acuerdo a lo que afirma (Pérez, (2018) “El conocimiento no solo
se limita al ámbito académico, sino que se extiende a los contextos de la
sociedad, lo que involucra la distribución de saberes l”. (p. 7)
Los nuevos conocimientos propician nuevos escenarios propicios
para la sociedad con la pretensión de lograr el bienestar de la ciudadanía,
al actualizar a dicentes y docentes en la aplicación de herramientas que
mejoren sus habilidades y así mejorar la calidad de vida.
Sociedad del conocimiento en el entorno educativo
En el entorno educativo se quiere alcanzar niveles máximos de
aprendizaje y para lograr ese objetivo es indispensable aplicar nuevos
sistemas que faciliten el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
Y como es normal, cuando se realizan cambios de métodos e impartir un
nuevo tipo de conocimiento, es necesario actualizarse en metodologías
innovadoras, que despierte el interés por el aprendizaje y el
descubrimiento de nuevos saberes.
De acuerdo con lo que (Quiroz & Maturana, (2017) afirman: El éxito de la
práctica docente, requiere transformaciones en la forma de concebir el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del estudiante y del educado.
Así como los elementos esenciales de la formación como los contenidos,
actividades y evaluación. (p. 2)
El método de enseñanza–aprendizaje ha cambiado para mejorar el
desempeño de la sociedad del conocimiento. Como consecuencia se
puede mencionar que los establecimientos de educación pública se han
actualizado con la tecnología y equipos, que son los recursos necesarios
para la práctica docente.
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Relación de la Tecnología y el conocimiento
A través del tiempo el ser humano ha evolucionado y ha adquirido
conocimientos. Al respecto, Gómez (2017) señala que: En el mundo
contemporáneo, la ciencia y la tecnología constituyen una parte
estructural de sus dinámicas. La capacidad transformadora que han
demostrado en las últimas décadas en infinidad de campos, las hacen
imprescindibles para garantizar nuestra infraestructura cultural, nuestra
forma de vida y las mediaciones cotidianas (p. 11)
Luego de demostrar que la innovación de la tecnología facilita la
manipulación de la información para distribuirla por medio de los
dispositivos tecnológicos con el objetivo de satisfacer interrogantes
planteadas en distintas áreas, en la educación se sabe que estar
informados no es suficiente por eso se debe desarrollar vías al
entendimiento.
Por otra parte, (Granados & Calvo, (2017) confirman que: “La
sociedad del conocimiento trabaja en la búsqueda científica y tecnológica,
para lograr competitividad en el individuo.” (p. 12). De acuerdo con esta
perspectiva se podría afirmar que el conocimiento es la columna vertebral
de la evolución científica, por lo que se debe apoyar en el desarrollo
tecnológico de la sociedad actual, en razón de facilitar la información para
la construcción del conocimiento.
Modelos educativos en la Sociedad del Conocimiento
El perfeccionamiento en la educación y en el contexto de la sociedad del
conocimiento, han contribuido para el logro del aprendizaje integral. Se han
implementado nuevos modelos educativos para ofrecer a la sociedad el
conocimiento respectivo en la educación de todos los niveles.
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De acuerdo con lo que afirma (Pérez. Partida. Pérez y Mena, (2016) :
La generación de conocimiento, en síntesis, es fundamental para el desarrollo y transformación de la sociedad actual, al convertirse en una prioridad implícita de un modelo de educación integral, en el cual el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. Esto debe interpretarse como un reclamo de la sociedad por personas bien formadas que generen y promuevan la investigación. (p. 11)
Es decir que la transformación implica que las instituciones educativas,
deben realizar innovación apoyándose con las herramientas tecno-
pedagógicas para lograr la calidad educativa de todo el alumnado. Y de
esta manera facilitar nuevos aprendizajes, para que los estudiantes estén
en la capacidad de actuar con autonomía, y que el conocimiento adquirido
sea una herramienta cualificada en cada una de sus actividades. Con la
aplicación de recursos tecnológicos en el área educativa se prepara al
individuo para el campo laboral, puesto que toda institución cuenta con los
recursos tecnológicos.
Tipos de Conocimientos
Todo ser humano que ha tenido un desarrollo normal, desde
temprana edad va adquiriendo conocimientos, y su primera escuela es el
hogar, donde aprende de acuerdo a los estímulos que el entorno le
proporcione. Esto origina que haya diferentes tipos de conocimiento.
Para(Cerón, (2017) existen cuatro tipos de conocimientos: El
conocimiento acientífico, pre científico, científico y meta científico.
Pensamiento Crítico
La educación está experimentando cambios radicales: hoy en día la
enseñanza memorística ha quedado atrás, para dar apertura al desarrollo
17
del pensamiento crítico, con lo que se pretende que los estudiantes
desarrollen ingenio perceptivo, emotivo, analítico, entre otros.
(Aburto, (2015), afirma que: Los educadores han asumido el reto de formar y desarrollar personas críticas, pensantes y con autonomía productivas. A continuación, se describe brevemente en qué se fundamenta el pensamiento crítico y las ventajas que se logran al desarrollarlo. (p. 5)
No cabe duda que cuando los estudiantes desarrollan su
pensamiento crítico adquieren la capacidad de defender, criticar
argumentar y apreciar el punto de vista de otras personas; de esta
manera está preparado para una vida productiva, responsable y
armoniosa.
Para lograr habilidades del pensamiento crítico, se debe considerar
las cinco habilidades básicas, como son la observación, comparación,
relación, clasificación y descripción, la reunión de estas, permitirán que
una persona cuente con una mejor forma de resolver una dificultad.
Características de la persona con pensamiento crítico
Para Aburto, (2015) El pensador crítico presenta las siguientes
características: Posee confianza en la razón y en la integridad intelectual,
Intelectualmente humilde y empático, Muestra coraje intelectual y
Autonomía intelectual.
El pensador crítico es de mente abierta, posee un intelecto natural,
resalta su agudeza perceptiva, difícilmente pierde el control,
permanentemente investiga o cuestiona y posee dominio sobre sus
emociones.
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Proceso del pensamiento crítico
El pensador crítico, permanentemente aplica los esquemas
intelectuales, en razón de que se le facilita la verificación de la calidad de
razonamiento sobre determinado conflicto o situación problemática, esto
le permite mantener su propio carácter crítico y autocrítico, al mismo
tiempo posee pensamiento creativo, la autonomía es una de sus
cualidades.
Según criterio de(Cubas, (s/f) “cuando se tiene el cerebro en
constante ejercicios, este alcanza la perfección en sus diferentes
habilidades”. (p. 1), Es decir que cada individuo tiene la capacidad de
controlar el pensamiento, monitorearlo, evaluarlo y conducirlo a donde se
desee, cabe resaltar que una mente critica toma decisiones acertadas,
resuelve los problemas con facilidad.
Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el aula
Son varias las ventajas que se logran cuando se desarrolla el
pensamiento crítico, entre las que se pueden resaltar son las siguientes:
Según criterio de (Gómez, (2017): el pensador crítico presenta las
siguientes ventajas: Incentiva al alumno a construir su propio
conocimiento: por lo tanto mejora la educación, por tener la capacidad de
cuestionar cualquier información que tenga que analizar, lo cual es muy
valioso en el ámbito educativo. Brinda mayor sentido de la oportunidad:
Esta ventaja se relaciona con el éxito académico; las personas que
dominen el pensamiento crítico serán capaces de detectar de forma más
eficiente cualquier problema académico, porque actúa de forma asertiva y
segura. Posee empatía: por su capacidad de comprender los problemas,
sentimientos y emociones de otras personas que están en su entorno, la
persona que desarrolle el pensamiento crítico evalúa mejor las variantes y
posee una gran calidad humana. (p. 5)
19
El pensamiento crítico en la educación
Entre las exigencias que implica una educación de calidad, está el
trabajo en las aulas de clase, y es la formación del pensamiento crítico,
particularmente el propósito central de la didáctica. Lograr que los
estudiantes adquieran autonomía y control de sus emociones ofrece
ventajas en el proceso educativo, en razón de que tiene prioridad la
formación integral de sujetos y comunidades, para que aprendan a pensar
y actuar críticamente con los aprendizajes adquiridos en la etapa escolar.
Para(Tamayo. Zona & Loaiza, (2015)
Uno de los propósitos centrales de la educación se orienta en la formación de pensamiento crítico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese propósito es necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores críticos que potencien cambios en la sociedad actual. (p.1)
Es indiscutible que las prácticas pedagógicas es el escenario donde
se puede lograr la formación de pensamiento crítico de los estudiantes.
En otras palabras, el maestro es el artífice en su contexto de aula, quien
puede incidir en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Habilidades del Pensamiento Crítico
Es necesario reflexionar detenidamente sobre la importancia del
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, en razón de todo
individuo debe poseer capacidad para pensar y reflexionar sobre sí mismo
y los demás.
De acuerdo con lo que afirman (Facione, (2017); (Elder & Paul,
(2003), el pensador crítico desarrolla las siguientes habilidades:
Análisis: esta habilidad permite identificar relaciones que pueden
expresar: juicio, creencia, razones, opiniones.
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Interpretación: Esto le permite, a partir de experiencias, datos,
situaciones, observaciones, graficas, donde se puede expresar y
comprender gran cantidad de significados.
Inferencia: Es hábil para identificar elementos necesarios de una
situación para llegar a una conclusión a partir de datos, principios,
hipótesis y preguntas.
Explicación: Presenta resultados de razonamiento de manera
coherente, reflexiva y clara.
Autorregulación y Evaluación: Esta habilidad facilita la valoración de
forma lógica y consciente de las actividades cognitivas propias, validando
y confirmando información. (p. 16)
La Disposición hacia el Pensamiento Crítico
El razonamiento profundo y reflexivo, es logrado a través del
pensamiento crítico, para este proceso deben intervenir varios factores
como es el análisis, percepciones, razonamientos, que inciden en la vida
cotidiana del individuo; el pensamiento crítico mejora las expectativas de
vida del sujeto.
Facione, (2017)
El pensamiento crítico requiere de un proceso racional e
intersubjetivo, está influenciado por distintos factores sociales, culturales,
educativos, psicológicos que repercuten en la toma de decisiones del
sujeto. (p. 2)
Uno de los retos de las instituciones educativas, es formar personas
con un pensamiento crítico, que tengan la capacidad de trasformar su
entorno y adquieran habilidades para argumentar y proponer alternativas
de soluciones, el docente debe apoyarse en recursos didácticos
21
tecnológicos, que permitan la interactuación de los estudiantes, y de esta
manera facilitar la aprehensión del conocimiento, mediante una
participación activa que le permita lograr aprendizajes significativos.
Marco contextual
El proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte”, zona 8, distrito 09D03, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, período 2018 – 2019. Está ubicado en las
calles; Vélez 2203 y Lizardo García, cuenta con un rector y dos
vicerrectores, tres mil ochocientos estudiantes, cincuenta y siete docentes
en la jornada vespertina, cinco paralelos de noveno año con ocho
asignaturas, el área de estudio sociales es impartida por dos docentes,
tiene cuarenta y cuatro aulas, un laboratorio de ciencias, cuatro de
informática, patios, gimnasio, estadio, coliseo y piscina.
La investigación tomo como población a los estudiantes del noveno
año de educación general básica en la asignatura de estudio sociales que
está conformada por 85 estudiantes. Identificando la problemática se tiene
como finalidad mostrar el diseño de recurso didáctico educativo que
permita el desarrollo del pensamiento crítico.
Marco Legal
Este estudio se sustentó en las Leyes vigente de la República del
Ecuador tales como son; La Constitución de la República del Ecuador;
Ley de Educación Superior, Ley Orgánica de Educación Intercultural y
Código de la Niñez y Adolescencia, vigentes, donde se encuentran temas
relacionados con las variables del presente proyecto investigativo.
Según consta en la (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
22
Título II: Derechos
Capítulo segundo
Sección quinta
Derechos del Buen Vivir
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas. (p. 25)
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes,
yasegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
23
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales. (p. 21)
Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011)
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los
estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y
una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática, solidaria;
b. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o SumakKawsay;
c. La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto
a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
d. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de
violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el
fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y
exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque
tales situaciones;
e. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
24
(Código de la niñez y adolescencia, Ley 100, 2014)
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente. - Niño o niña es la
persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la
persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
Título II Principios fundamentales
Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art.38 Literal. - b) Promover y practicar la paz, el respeto a los
derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la
tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
Art. 41.- Sanciones prohibidas. - Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:
1. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños,
niñas y adolescentes.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Para este capítulo, se elaboró un plan general para obtener la
respuesta de interrogantes o comprobar premisas, además se midió,
calculó y evaluó el enfoque de la investigación con el uso de instrumentos
para recopilar datos con el objetivo de analizarlos.
La presente investigación se realizó Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte, el diseño metodológico utilizado fue cuantitativo
cualitativo. En el que se tuvieron en cuenta varios procedimientos para la
correcta ejecución de este proceso investigativo para ser detallados
posteriormente, Cabe resaltar la importante colaboración por parte de la
Secretaria y directivos de la Institución, quienes atendieron las solicitudes
presentadas, y facilitaron la realización de las encuestas.
El diseño de la investigación, está estructurado en etapas que
faciliten su realización, la presente modalidad de investigación propone el
diseño de un Software educativo 3D, cuya finalidad es brindar una
orientación adecuada a los estudiantes de noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal ““Vicente Rocafuerte” y así
superar las dificultades originadas por el deficiente desarrollo del
pensamiento crítico.
De tal manera que permita que los estudiantes adquieran habilidad
del pensamiento crítico, mediante orientaciones por parte de los docentes,
y de esta manera proporcionar una formación integral que les permita
26
adquirir autonomía y estar preparados para hacer frente a los problemas
del diario vivir.
Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa: Es el Análisis personal y no numérico de
la información, para determinar; actitudes, opiniones o experiencias de
vida. Aquí se reúnen los datos subjetivos para interpretar la realidad e
implementar métodos y técnicas eficaces para realizar mejoras dentro del
campo de estudio, es la investigación que se implementa para conocer el
grado de déficit de pensamiento crítico.
Investigación Cuantitativa: Se implementa para responder
interrogantes a través de entrevistas personales por medio de la una
encuesta, es decir; la medición numérica de datos precisos y confiables
obtenidos por los instrumentos de la investigación, también se utiliza
programas informáticos para representar en gráficos los porcentajes de
los valores respectivos de una muestra en relación con las variables del
proyecto.
Investigación cuali-cuantitativa: O investigación mixta es la
recolección de datos cualitativos y cuantitativos, tiene la ventaja de
responder interrogantes afirmativos o explicativos por su perspectiva
múltiple, además es una metodología que puede ser superior a otros
sistemas individuales.
Tipos de Investigación
Según su finalidad el tipo de investigación se clasifica en;
bibliográfica y de campo, asimismo según su objetivo gnoseológico es
descriptiva.
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Investigación de Campo: Etapa explorativa donde se fija el objeto
de estudio en su ambiente, para proceder a elaborar los instrumentos y
realizar la recolección de los datos, en este periodo la información es
adquirida directamente de la realidad y quien la posee no puede alterarla.
Investigación Descriptiva: Según su objetivo gnoseológico la
investigación descriptiva o estadística es la actividad de describir las
características del estudio de un grupo, asimismo se emplea para tener
una mejor comprensión del tema con el objetivo de conocer situaciones o
actitudes de una población, se utiliza para describir el cálculo de
frecuencias y promedios.
Investigación Bibliográfica: Es el estudio de documentos donde se
identificaron a los autores, se recopilaron los datos de sitios web y textos,
para elaborar los fundamentos teóricos de este proyecto, los cuales
garantizan el proceso de una investigación científica.
Métodos de investigación
Análisis-síntesis: Método teórico sirve para la solución de
situaciones complejas, se caracteriza por tener dos partes que se
complementa entre sí, primero es el Análisis que realiza la separación de
las partes de un problema para identificar los elementos que lo conforman
y la relación existente entre ellos. La síntesis hace el proceso de reunir las
partes para que se conviertan en una unidad de nuevo, de modo que nos
permite conocer la realidad y contribuye a nuestro conocimiento.
Inductivo-deductivo: Las estrategias de razonamiento lógico son
características de esta técnica, debido que el método inductivo consiste la
recopilación de datos específicos para comprobar premisas, mientras en
el método deductivo son los principios generales que se usan a diario, es
28
decir; el hombre percibe la realidad por medio de los sentidos y la
comprende a través de la inteligencia.
Histórico-lógico: es la trayectoria de un acontecimiento en el
transcurso de un periodo o tiempo determinado, mientras la lógica
procede de acuerdo a las leyes naturales y se halla la esencia de esta. El
método Histórico – Lógico es la técnica para investigar sucesos
importantes en la historia de una sociedad a su vez manifiesta su
existencia.
Empírico
El aporte del método empírico en la investigación manifiesta el resultado
de la experiencia, que posibilita revelar las características principales del
objeto de estudio, asimismo los datos empíricos se obtienen de la
observación, la elaboración de encuestas y entrevistas.
Observación. - Agrupación datos obtenidos que explica el
comportamiento del objeto observado, a través de un sistema se describe
el comportamiento de forma teórica que se desarrolla en la investigación.
Entrevista. – Recolección de información que compromete un
cuestionario para una comunicación interpersonal, aquí se formulan
preguntas de forma ordenada sobre un tema específico con un tiempo
determinado para que el entrevistado responda según su criterio.
Encuesta. – Recopilación sistemática de información que se aplica a un
grupo seleccionado. Se elabora un temario con interrogantes para que
sean contestados por un número determinado de personas, para luego
elabora el porcentaje de cada respuesta y definir conclusiones.
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Matemático – Estadístico: El método estadístico es el manejo
datos cualitativo y cuantitativos con el propósito de comprobarlos, consta
de la medición de la información según la magnitud de los elementos,
luego se procede a al recuento de datos para su revisión y clasificación
para presentarlos en tablas, gráficos o cuadros, finalmente se realiza in
resumen para la comprensión de los datos agrupados.
Técnicas de investigación
Proceso o protocolo que sigue la investigación para tener como
objetivo un resultado seguro, es decir; las técnicas son las pautas que se
utilizan como vías necesarias para llegar a un fin determinado. Entre las
técnicas utilizadas en este proyecto se encuentra la observación, la
entrevista y la encuesta.
Observación: consiste en observar a personas, fenómenos,
acciones, hechos o situaciones en su entorno natural para recabar la
información necesaria de la investigación, también esta técnica es la más
utilizada en el análisis del comportamiento.
Entrevista: Dialogo del investigador y el entrevistado, con la
finalidad de obtener datos mediante un dialogo profesional sobre un tema
planteado, también se puede realizar la entrevista con una o varias
personas. La ventaja de la entrevista directa es la observación de las
reacciones inmediatas como el estado de ánimo, disposición ambiental y
psicológica de los entrevistados, lo cual trae beneficios a la investigación
al momento de dar respuestas a las preguntas.
Encuesta: Es el cuestionario previamente diseñado que se aplica a
una población, para conocer datos de forma rápida y eficaz e identifica un
problema, además se presenta la información por medio de tablas o
30
gráficos estadísticos para su análisis correspondiente, también se
caracteriza por tener preguntas cerradas para que sus repuestas sean
más fáciles de cuantificar.
Instrumentos de investigación
Para este estudio se utilizaron los siguientes instrumentos de
investigación:
Fichas de observación: Este documento facilitó la recolección de
información, porque en esta se detalla todos los por menores de las cosas
observadas.
Encuestas: Permitió la recolección de la información, este
instrumento permite registrar, ordenar y enumerar los datos obtenidos de
los docentes, y estudiantes.
Entrevistas: Es una herramienta que facilitan la comunicación entre
dos personas, en este caso se encuentra el entrevistador que realizará
preguntas concretas al entrevistado a fin de investigar o conocer ciertos
temas desde un punto más analítico.
Población y Muestra
Población
La población es el conjunto de personas con características
semejantes que serán parte de un estudio, en el presente proyecto se
estableció con los estudiantes del noveno año de Educación General
Básica para analizar la influencia de la Sociedad del conocimiento para el
desarrollo del pensamiento crítico mediante el estudio bibliográfico,
análisis estadístico, encuestas a los docentes y autoridad del plantel.
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Tabla Nº 2. Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
Ítems Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 95,36%
2 Docentes 3 4,12%
3 Estudiantes 185 0,52%
TOTAL:
194
100%
Fuente: Registros de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Muestra
Porción o parte extraída que representa una población, la cual se
lleva a cabo a través de la encuesta para la recopilación de datos y
ayudar a resolver la problemática de la investigación. Como la población
seleccionada no excede a las 500 personas no fue necesario aplicar la
fórmula, por lo que se consideró como muestra, los estratos que
conforman la población.
La muestra seleccionada en esta investigación fue de tipo
correlacional probabilística, las encuestas fueron aplicadas a:
Directivo
Docentes
Estudiantes
32
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes
1.- ¿Los docentes trabajan para que la información que usted recibe
se convierta en conocimiento?
Tabla No. 3 Buen manejo de la información
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 35 18,92%
A menudo 40 21,62%
Ocasionalmente 75 40,54%
Rara vez 15 8,11%
Nunca 20 10,81%
TOTAL 185 100%
Fuente: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 1 Buen manejo de la información
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez Análisis: En el resultado del ítem 1 de la encuesta, evidencia que sólo un
porcentaje medio de los docentes realizan esta actividad, esto confirma a criterio
de los estudiantes falta mucho por hacer, para que la información proporcionada
sea convertida en conocimiento.
A menudo;
21,62% Ocasionalmen
te; 40,54%
Siempre;
18,92%
Nunca;
10,81% Rara vez;
8,11%
33
2.- ¿Comparte con su entorno los conocimientos adquiridos en clase?
Tabla No. 4 Conocimientos compartidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 25 13,51%
A menudo 42 22,70%
Ocasionalmente 73 39,46%
Rara vez 19 10,27%
Nunca 26 14,05%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 2 Conocimientos compartidos
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se puede observar que la mayor parte de los encuestados rara
vez comparten los conocimientos adquiridos en clases, esto es un
resultado poco favorable, porque al compartir el saber con las personas
que le rodean favorece la habilidad del pensamiento al trasmitir ideas.
Nunca;
14,05% Rara vez;
10,27%
Siempre;
13,51%
A menudo; Ocasionalmen
te; 39,46%
34
3.- ¿Considera usted que el docente motiva el trabajo en equipo?
Tabla No. 5 Docente motivador
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 24 12,97%
A menudo 67 36,22%
Ocasionalmente 48 25,95%
Rara vez 31 16,76%
Nunca 15 8,11%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 3 Docente motivador
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: El resultado que muestra la tabla y gráfico, afirma que un alto
porcentaje de los estudiantes afirman que casualmente, se sienten
motivados por el docente para el trabajo en equipo, por lo tanto, esto no
es positivo porque no se promueve la integración de los estudiantes en su
totalidad.
A menudo;
36,22% Ocasionalmen
te; 25,95%
Siempre;
12,97% Rara vez;
16,76%
Nunca; 8,11%
35
4.- ¿Le trae beneficios los conocimientos que usted aprende en el
aula?
Tabla No. 6 Conocimientos aprendidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 62 33,51%
A menudo 25 13,51%
Ocasionalmente 30 16,22%
Rara vez 30 16,22%
Nunca 38 20,54%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 4 Conocimientos aprendidos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: El resultado demuestra que son poco útiles los conocimientos
que se imparten en el aula, esto es un indicador negativo porque la
mayoría de estudiantes no se sienten beneficiados por los conocimientos
aprendidos.
A menudo;
13,51% Ocasionalmen
te; 16,22%
Rara vez;
16,22%
Siempre;
33,51%
Nunca;
20,54%
36
5.- ¿Al momento que se imparten los contenidos ¿verifica que la
información recibida sea correcta?
Tabla No. 7 Verificación de contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 23 12,43%
A menudo 67 36,22%
Ocasionalmente 45 24,32%
Rara vez 14 7,57%
Nunca 36 19,46%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 5 Verificación de contenidos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Este resultado demuestra que la mayoría de los estudiantes no
se preocupan por recibir información correcta para su formación
académica, lo que es negativo para su proceso de aprendizaje.
Nunca;
19,46%
Siempre;
12,43%
Rara vez;
7,57%
Ocasionalmen
te; 24,32%
A menudo;
36,22%
37
6.- ¿Las técnicas de enseñanza de sus docentes corresponden a su
estilo de aprendizaje?
Tabla No. 8 Estilos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 30 16,22%
A menudo 38 20,54%
Ocasionalmente 67 36,22%
Rara vez 30 16,22%
Nunca 20 10,81%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 6 Estilos de aprendiza
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Los resultados evidencian que rara vez las técnicas de
enseñanza de los docentes no corresponden al estilo de aprendizaje de
los estudiantes, esto evidencia que aún falta llegar a un gran grupo de
estudiantes, con técnicas que se ajusten a sus necesidades.
Ocasionalmen
te; 36,22%
A menudo;
20,54%
Siempre;
16,22%
Nunca;
10,81% Rara vez;
16,22%
38
7.- ¿Las clases que dicta el docente son innovadoras e interactivas?
Tabla No. 9
Innovación en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 30 16,22%
A menudo 23 12,43%
Ocasionalmente 50 27,03%
Rara vez 67 36,22%
Nunca 15 8,11%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 7 Innovación en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: La mayor parte de los educandos consideran, que rara son las
veces que los docentes dictan clases innovadoras e interactivas, esto
demuestra que los estudiantes prescriben que las clases son monótonas,
por lo que se podría sugerir un cambio de metodologías apoyadas en
tecnologías que tanto llama la atención en los adolescentes.
Nunca; 8,11% Siempre; 16,22%
A menudo;
12,43%
Rara vez;
36,22% Ocasionalmen
te; 27,03%
39
Ocasionalmen
te; 12,43% Rara vez;
15,14%
A menudo;
11,89%
Siempre;
17,30% Nunca;
43,24%
8.- ¿Considera que las aplicaciones o software educativo ayudan a
desarrollar el pensamiento?
Tabla No. 10
Desarrollo del pensamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 32 17,30%
A menudo 22 11,89 %
Ocasionalmente 23 12,43 %
Rara vez 28 15,14 %
Nunca 80 43,24 %
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 8 Desarrollo del pensamiento
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Este resultado confirma que las aplicaciones o software son
poco o mal utilizados por los estudiantes, puesto que no se están
aplicando correctamente o no están diseñados con los contenidos
académicos que les permita desarrollar habilidades del pensamiento.
40
9.- ¿El docente utiliza recursos tecnológicos en la asignatura de
estudio sociales?
Tabla No. 11 Recursos Tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 6 3,24%
A menudo 35 18,92%
Ocasionalmente 35 18,92%
Rara vez 44 23,78%
Nunca 65 35,14%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 9 Recursos Tecnológicos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se puede observar en el resultado que los estudiantes
consideran que pocas son las veces que sus docentes implementan la
tecnología en la asignatura de Estudios Sociales, esto demuestra que
falta de los recursos tecnológicos en las salas de clases, para que estén
al alcance de todos.
Rara vez;
23,78%
Ocasionalmen
te; 18,92%
A menudo;
18,92%
Siempre;
3,24% Nunca;
35,14%
41
A menudo;
8,11%
Ocasionalmen
te; 13,51%
Siempre;
48,65%
Rara vez;
21,62%
Nunca; 8,11%
10.- ¿Sería factible para usted la utilización de recursos de tercera
dimensión en las diferentes asignaturas?
Tabla No. 12
Objetos en Tercera Dimensión
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 90 48,65%
A menudo 15 8,11%
Ocasionalmente 25 13,51%
Rara vez 40 21,62%
Nunca 15 8,11%
TOTAL 185 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 10 Objetos en Tercera Dimensión
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se observa que la mayor parte de los encuestados consideran
factible la utilización de objetos en tercera dimensión, decir que existe la
buena predisposición de la mayoría de los estudiantes para trabajar con
recursos que innovan la práctica del aprendizaje.
42
A menudo; 0% Rara vez; 0% Nunca; 0%
Ocasionalmen
te; 0%
Siempre;
100%
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
1.- ¿Considera al cocimiento como la base principal para la vida de
sus estudiantes en la sociedad?
Tabla No. 13 El conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 3 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 11
El conocimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se puede observar que por unanimidad los docentes encuestados, consideran
que el cocimiento es la base principal para la vida de sus estudiantes en la sociedad.
Este es un indicador positivo, porque quiere decir que los docentes tienen plana
conciencia de lo importante que es preparar a los estudiantes para un buen
desenvolvimiento en la sociedad.
43
2.- ¿Utiliza técnicas pedagógicas dentro y fuera del aula para que sus
estudiantes obtengan información y luego la conviertan en
conocimiento?
Tabla No. 14 Técnicas para el desarrollo del conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 2 67%
A menudo 1 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 12 Técnicas para el desarrollo del conocimiento
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se considera que los docentes si utilizan las técnicas necesarias para
que sus estudiantes obtengan la información necesaria dentro y fuera del aula,
por lo que este resultado da la pauta a que los docentes integren los recursos
tecnológicos necesarios para que la información llegue a sus estudiantes de
forma adecuada.
Siempre; 67%
A menudo;
33%
RaraNuvenzc;a0; %0% Ocasionalmen te;
0%
44
3.- ¿Sus estudiantes agregan información adicional adquirida por
sus propios medios?
Tabla No. 15
Aporte de los estudiantes en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 33%
Rara vez 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 13 Aporte de los estudiantes en el aula
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Es evidente que los resultados de esta encuesta aplicada a los
docentes afirman que ocasionalmente los estudiantes agregan
información adicional adquirida por sus propios medios, esto significa que
los estudiantes no realizan un estudio previo a sus clases.
Rara vez; 0% Nunca; 0%
Ocasionalmen
te; 33%
Siempre; 67%
A menudo; 0%
45
4.- ¿Realiza actividades que generen interés investigativo en sus
estudiantes?
Tabla No. 16 Habilidades investigativas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 3 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 14 Habilidades investigativas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Los docentes encuestados por unanimidad afirman que siempre
realizan actividades que generen interés investigativo en sus estudiantes,
aunque en la mayoría de ocasiones no se percibe la acción de investigar
en los estudiantes.
A menudo; 0% Nunca; 0% Rara vez; 0%
Ocasionalmen
te; 0%
Siempre;
100%
46
5.- ¿Aplica estrategias innovadoras para el desarrollo del
pensamiento crítico?
Tabla No. 17 Pensamiento crítico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 1 33%
A menudo 2 67%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 15 Pensamiento crítico
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Se puede observar en la tabla y gráfico que los docentes
encuestados afirman que siempre y a menudo aplican estrategias
innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico. Esto significa que
el docente tiene el compromiso de dar respuesta a la necesidad de
generar el desarrollo del pensamiento crítico en el educando.
Ocasionalmen te;
0%
RaraNuvenzc;a0; %0%
Siempre; 33%
A menudo;
67%
47
6.- ¿Utiliza Usted los recursos pedagógicos para el desarrollo de sus
clases?
Tabla No. 18 Recursos pedagógicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 2 67%
A menudo 1 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 16 Recursos pedagógicos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Los resultados confirman que siempre los docentes, utilizan los
recursos pedagógicos para el desarrollo de sus clases. Esto demuestra
que los docentes si están cumpliendo con los requisitos para lograr la
formación integral de sus estudiantes, aunque en ocasiones no se trabaja
en el desarrollo de las habilidades para el pensamiento.
Ocasionalmen te;
0%
RaraNuvenzc;a0; %0%
A menudo;
33% Siempre; 67%
48
7.- ¿Conoce Usted si los estudiantes tienen habilidades en el manejo
o uso de software 3D?
Tabla No. 19 Manejo de Software
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 0 0%
A menudo 1 34%
Ocasionalmente 1 33%
Rara vez 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 17 Manejo de Software
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: El resultado muestra que por parte de los docentes han
observado que a menudo el estudiante ha demostrado habilidades en el
manejo o uso de software 3D, esto es un buen indicador, pues para los
educandos se le facilitaría el aprendizaje, con el apoyo de aplicaciones en
tercera dimensión.
Ocasionalmen
te; 33%
A menudo;
34%
Nunca; 0% Siempre; 0%
Rara vez; 33%
49
8.- ¿Ha manejado software 3D para interactuar con sus estudiantes?
Tabla No. 20 Interacción 3D
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Gráfico No. 18 Interacción 3D
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Análisis: Según el resultado que muestra la tabla y gráfico, los docentes
encuestados que corresponden al área de estudios sociales, responden por
unanimidad que no han hecho uso de software 3d para interactuar con sus
estudiantes. Con esto queda demostrado que no se han implementado software
3D en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita a los estudiantes la
interactuación.
Ocasionalmen Siempre; 0% Rara vez; 0%
te; 0%
A menudo; 0%
Nunca; 100%
50
Entrevista Dirigida al Vicerrector
1.- ¿Los docentes de su plantel utilizan recursos tecnológicos para la
asignatura de Estudios Sociales?
Análisis: Los docentes del área de Estudio Sociales no cuentan con la
implementación de recursos tecnológicos en las jornadas de clase, debido
a la falta de entornos o aplicaciones virtuales, además, por no existir un
cronograma u horario que permita ingresar a la sala de computación.
2.- ¿Usted como la autoridad del plantel considera que la
implementación de un Software educativo tecnológico con
estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
traerá beneficios a los estudiantes?
Análisis: Para la autoridad del plantel todo ambiente tecnológico que
genere el desarrollo de habilidades técnicas y humanas traerá consigo
mejoras académicas, porque posesiona al aprendiz en un rol activo en el
proceso de aprendizaje y junto a sus docentes se construirá el
conocimiento. Por tal razón se debe recomendar la implementación.
3.- ¿Ha propiciado cursos de actualización dirigido a los docentes,
para el uso de los recursos tecnológicos?
Análisis: No, en este año no se han realizado actualizaciones, es por
esta razón que se dio apertura a esta investigación, a fin de lograr un
taller de actualización para los docentes del área de Estudios Sociales.
4.- ¿Según su criterio la aplicación de los recursos tecnológicos
beneficia o perjudica a los estudiantes del colegio que Ud. dirige?
Análisis: Todo adelanto es positivo, y la aplicación correcta de los
recursos tecnológicos, si es positiva, por lo que se recomienda que se dé
51
la orientación respectiva para que los adolescentes les den el uso
adecuado.
5.- ¿Cree Ud. que la motivación a los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica, influye en desarrollo del pensamiento
crítico?
Análisis: Si, la motivación es un factor clave para lograr con éxito
cualquier actividad, es por eso que todos los docentes y representantes
legales deben motivar a los adolescentes y jóvenes para que continúen
en sus estudios.
6.- ¿Según su criterio, el entorno social en el que se desenvuelve el
estudiante influye en la adquisición de conocimiento?
Análisis: Por supuesto que sí, porque cuando un individuo se
desenvuelve en un entorno armonioso y motivador, este se desenvuelve
positivamente.
52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
En el área de estudios sociales, la información manejada no es
considerada oportuna para ser compartida, debido a la carencia de
metodologías para el desarrollo de la misma, así la demanda de la
innovación tecnología se hace evidente por la falta de motivación
en el aula.
El bajo registro de actividades innovadoras para el desarrollo del
pensamiento crítico y la carencia sobre el manejo de los recursos
tecnológicos didácticos, se evidencia en la práctica de la
enseñanza.
La falta de áreas virtuales y equipos de cómputo para materias
teóricas como Estudio Sociales producen un bajo nivel de interés
de aprender la asignatura, además no se cumple la labor de
elaboran técnicas para equiparar dicha escases por no tener
personas capacitadas.
53
Recomendaciones:
Hacer uso de sistemas operativos que ejerciten la mente, asimismo
posean contenido educativo, actividades prácticas para desarrollar
destrezas y creen conocimientos que luego se transmiten al
entorno que lo rodea.
Mantenerse capacitado e informado de la utilización de las
aplicaciones tecnológicas.
Implementar espacios específicos para el estudio de la ciencia
social, donde se haga uso de un software educativo con contenidos
y actividades que realice la función de desarrollar habilidades como
el pensamiento crítico.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Estudios Sociales 9no
Justificación
Ante la necesidad de presentar metodologías innovadoras para el
área de estudios sociales, dirigida a los estudiantes del 9º Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, se
planteó el diseño de un Software Educativo 3D, a fin de promover la
interactuación en los estudiantes y de esta manera impulsar el uso de los
recursos multimedia, que facilite el desarrollo del pensamiento crítico.
La importancia de ésta propuesta, radica en que favorece a los
docentes en el proceso de enseñanza, planteando como objetivo
desarrollar el pensamiento crítico, por medio de la adquisición del
conocimiento en el área de estudios sociales.
Se debe resaltar que la utilización de los recursos didácticos digital,
juegan un rol predominante en el ámbito educativo, en razón de permitir el
desarrollo de la habilidad crítica, reflexiva y creativa. Asimismo, se tiene
que promover el manejo de los nuevos recursos tecnológicos al docente y
educando, para favorecer al proceso de aprendizaje y lograr la habilidad
del pensamiento, lo que permitirá que los estudiantes adquieran
autonomía y control de sus emociones, al momento de tomar una
decisión.
55
Objetivos:
Objetivo General de la Propuesta
Implementar un Software educativo 3D, que fortalecerá el
desempeño escolar en el área de estudios sociales, mediante actividades
específicas para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
del noveno año de educación general básica.
Objetivos Específicos
Actualizar al personal docente, sobre el uso de software educativo
3D, para su respectiva aplicación en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Promover el uso de la tecnología como recurso didáctico, para el
área de estudios sociales.
Incentivar la participación activa de los estudiantes, mediante la
aplicación del software educativo 3D.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Tendencia Tecnológica
La expansión en el uso de tecnologías, es la tendencia en los
últimos años, situación que ha provocado un cambio vertiginoso en la
mentalidad de las personas, cada vez es más evidente que niños,
adolescentes y jóvenes, buscan la conectividad. Por eso es que; la
educación ecuatoriana ha reformado el curriculúm donde inserta el uso de
56
los recursos tecnológicos, a fin de que el proceso educativo sea más
activo y eficientes.
(Fidias, (2014) Sostiene que: “Sin duda las TIC se han incorporado
durante las últimas décadas a todos los ámbitos de salud, educativo y hoy
están presentes en todas las actividades económicas y sociales”. (p. 36).
En otras palabras, la mayoría de las personas tienen acceso a algún
dispositivo tecnológico, es por esta razón que los docentes deben estar
actualizados en la aplicación de diferentes programas tecnológicos.
Tecnología Educativa
Hoy por hoy la tecnología ha traspasado fronteras, está inmersa en
todos los ámbitos y como no podía ser de otro modo, en el campo
educativo sirve de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
tal razón se debe hacer conciencia de que la ciencia y la tecnología
permiten el desarrollo integral y coherente de los individuos.
(Chacón, (2015) Aconseja:
En estos modelos, el alumno que utilice las redes en sus necesidades de formación, tendrá la posibilidad de estudiar y acceder a la información en cualquier lugar y a cualquier hora, hay que tener en cuenta que la información está a disposición de manera permanente. (p. 38)
Los avances tecnológicos han abierto nuevas vías a la educación,
en particular, los diferentes programas educativos que prestan múltiples
servicios a la enseñanza-aprendizajes, para las diferentes áreas,
proporcionan la oportunidad de realizar refuerzos por estar a disposición
de todos de manera permanente.
57
Software educativo 3D como recurso didáctico
El software educativo 3D, ofrece múltiples posibilidades para facilitar
el proceso de enseñanza aprendizaje, y desarrollar el pensamiento crítico,
es un recurso que debe ser utilizado en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las diferentes áreas educativas.
(García, (2015), quien sostiene que: “Un software educativo 3D,
orienta el estudio, desarrolla la creatividad en el proceso pedagógico, es
un recurso didáctico, que permite al estudiante trabajar de manera
autónoma”. (p. 241) Es instrumento que facilita el trabajo y orienta
adecuadamente la comprensión de la asignatura en estudio.
Características de Software educativo 3D
Según (Valenciano, (2014) Software educativo 3D debe reunir las
siguientes características:
Facilita la práctica docente diaria
Responder a las necesidades y expectativas formativas de los
estudiantes
Es flexible
Sirve como un elemento de evaluación de la acción formativa
Aspecto Pedagógico
El proceso educativo implica una acción activa, integrativa, donde se
fusiona el cuerpo y la mente, para enriquecer el conocimiento, moldear
comportamiento, valores y cualidades, con la influencia de otros factores
como son el entorno familiar y social.
Según el criterio de(Pérez, (2016) es necesario: “Educar la
personalidad del estudiante a partir de la formación de valores, cualidades
58
positivas, normas de convivencia escolar y de comportamientos
adecuados. Aspectos que en la educación del estudiante son necesarios
para transformar su comportamiento”. (p. 125)
Es necesario educar en valores, en razón que en los últimos tiempos
se han incrementado comportamientos destructivos en las instituciones
educativas, en los contextos familiares generalmente hay violencia y
muchos de estos problemas se originan por el mal uso de la tecnología.
Aspecto Psicológico
La propuesta tendrá un impacto en el proceso psicológico de los
estudiantes, es una de las ciencias que se apoya en los recursos
tecnológico, por facilitar integración de los sentimientos, estados de
ánimo, que el sujeto experimenta en su relación con los que les rodea, a
través de la comunicación.
Según criterio de(Aristizábal, (2015): “Un proceso constructivo es la
actividad mental le permite estructurar conocimientos, utilizando recursos
tecnológicos para lograr que la información sea adquirida, organizada y
almacenada en la memoria”. (p. 8). Es decir que el desarrollo del
pensamiento se constituye un simple proceso de reproducción de normas
y reglas de comportamiento, las que a su vez se relacionan con
motivaciones para el desarrollo de la personalidad.
Las actitudes implican valorar en alto grado los elementos de la
cultura, sistemas políticos, tecnológicos que pueden afectan o favorecer a
los miembros de una sociedad.
59
Aspecto Sociológico
Las ciencias sociales como vertiente de estudio de los procesos
educativos, ha atenuado la revaloración del papel fundamental de los
niños y de los jóvenes como actores activos del aprendizaje y como
funcionarios de su propia formación.
Dubet, (2012), sostiene que: “Hoy se ha transitado de un tipo vertical
de relación de los educadores con los alumnos a uno de relación más
horizontal y flexible”. (p. 9) La modalidad de enseñanza debe estar
enfocada en los estudiantes, asumiendo que la formación va más allá de
la adquisición tradicional de conocimientos, sino que sean potenciales
investigadores. De esta manera se concibe a la tutoría académica
virtuales, como una estrategia para fortalecer la formación integral de los
estudiantes y contribuir en el adelanto de la educación, y de esta manera
el individuo sea insertado a la sociedad.
Aspecto Legal
Al implementar una propuesta basada en la tecnológicos con que
cuenta la institución educativa, se da cumplimiento con lo que estipula la
Constitución en el Título VII, Sección quinta. - Cultura en el Art. 387.- Será
responsabilidad del Estado: En el numeral 3 Asegurar la difusión y el
acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de sus
descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Ley.
Factibilidad de la aplicación:
Factibilidad Técnica: Fue factible porque se utilizó un computador,
pendrive, internet, fue necesario realizar la instalacion del programa el
cual permite construir muchos tipos de aplicaciones, este programa no
60
requiere controladores especiales, ni licencias por lo que no genera
gastos, además de ofrecer ventajas porque puede ser activado en una
computadora básica.
Factibilidad Financiera: Registro de los aspectos financieros del
proyecto tanto como son los ingresos y egresos, que cubren la demanda
económica de la elaboración de la propuesta, los mismos que no presentaron
daños a la economía de la investigadora. También se cubrió gastos de
movilización para las tutorías, servicio de internet y útiles de oficina.
Factibilidad Humana: Grupo de personas seleccionadas para llevar a
cabo una investigación, en este proyecto se contó con la colaboración de la
autoridad, docentes y estudiantes del noveno año de educación general básica
de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” para la recopilación de información.
El diseño y proyección del software educativo 3D fue elaborado y diseñado por
la investigadora.
Descripción de la propuesta
Propuesta innovadora, que permite al estudiante interactuar y a
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, lo que facilita el buen
desenvolvimiento académico. Las estrategias propuestas en este software
educativo 3D, están direccionada al desarrollo de las habilidades para la
adquisición del conocimiento.
Manual de Usuario
Introducción
El Software fue diseñado con el programa AutoPlay Media Studio,
permite crear aplicaciones independientes del software que lo generó.
Estas aplicaciones son programas o archivos ejecutables, permite
61
manejar elementos multimedia (texto, imagen estática, imagen dinámica,
sonidos y vídeos) y enlaces hipertextuales (hipertextos e hipervínculos).
AutoPlay Media Studio es un producto de rápido desarrollo de
aplicaciones. Es perfecto para diseñar los software educativo, puede ser
utilizado con pendrive, CD / DVD / USB su reproducción es automática se
pueden realizar juegos y aplicaciones multimedia interactivas, con
conectividad de base de datos, reproducción de videos.
Puede ser ejecutado en Windows XP hasta Windows 10, sus
aplicaciones son seguras y menús son totalmente compatibles.
Simplemente haga clic y listo. Transforma las ideas en aplicaciones
educativas.
También le ofrece la ventaja de personalización especial. Sólo se
toma en cuenta las necesidades del usuario y este programa provee
múltiples alternativas de solución que satisfaga perfectamente sus
necesidades. Los docentes pueden aplicarlo y revolucionar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Imagen Nº 1: Logo del programa
Fuente:https://www.indigorose.com/autoplay-media-studio/
62
Instrucciones de uso del diseño de una Guía Interactiva Multimedia
Al arrancar el programa, aparecerá la pantalla de aplicación
interactiva para el área de estudios sociales, dirigida al 9º año de
educación básica. Además, presentan datos informativos.
Documentación de la ejecución del Software Interactivo
La Propuesta consiste en la implementación de un software
interactivo, para el área de estudios sociales, dirigido a los estudiantes del
9º año de educación Básica de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”,
para actualizar sus conocimientos y aplicarlos de manera didáctica.
Imagen Nº 2: Pantalla de Inicio
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Se mostrará la portada, al dar clic en el botón verde automáticamente se
abre la siguiente ventana con el nuevo contenido.
63
Imagen Nº 3: Pantalla de Contenido
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Aparecer el menú con los subtemas de la economía de Ecuador, por
ejemplo, al dar clic se puede seleccionar uno de los contenidos, además
en la parte superior derecha se observa el botón inicio.
Imagen Nº 4: Pantalla Recursos Naturales del Ecuador
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Se mostrará la siguiente pantalla con el tema Recursos Naturales del
Ecuador con su contenido y también un mapa conceptual con los tipos de
recursos.
64
Imagen Nº 5: Tipos de Suelos
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en continuar aparecerá una ventana con el tema: Tipos de
Suelos, además se podrá visualizar el botón atrás que permitirá regresar
al contenido anterior. Al dar clic en uno de los tipos de suelo que están en
el recuadro se abrirá la siguiente ventana.
Imagen Nº 6: Suelos de tierra altas
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en suelos de tierra altas, se podrá observar el contenido con la respectiva imagen, para avanzar con los contenidos, se debe realizar el mismo proceso de las actividades anteriores.
65
Imagen Nº 7: Suelos de la Amazonía
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Suelos de la Amazonía aparecerá el contenido con el
respectivo gráfico.
Imagen Nº 8: Suelos de las Islas Galápagos
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en el botón Suelos de las Islas Galápagos, se abre la ventana
con la explicación de la formación de estos tipos de suelo, al seleccionar y
dar clic automáticamente presentará el siguiente tema de estudio.
66
Imagen Nº 9: Recursos Naturales del Ecuador
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en el contenido Recursos Naturales del Ecuador, se abre la
Pantalla de esta unidad aparecerán los diferentes subtítulos.
Imagen Nº 10: Fauna
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en el contenido Fauna, se abre la pantalla que presenta el
concepto del tema.
67
Imagen Nº 11: Ecosistemas
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Ecosistemas, se abre la pantalla con el respectivo
contenido.
Imagen Nº 12: Parques Nacionales y Áreas de Reservas
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Parques Nacionales y Áreas de Reservas, se abre la
pantalla con el contenido y refuerzos.
68
Imagen Nº 13: Hierro
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en hierro, automáticamente presentará el tema de estudio, con
su respectivo gráfico.
Imagen Nº 14: Industria Manufacturera
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al seleccionar con un clic el contenido Industria Manufacturera,
automáticamente presentará los diferentes tipos de Industrias, que genera
economía para el país.
69
Imagen Nº 15: El comercio ecuatoriano
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al seleccionar con un clic La actividad comercial, se mostrará la pantalla
con el contenido El comercio ecuatoriano.
Imagen Nº 16: El comercio mayorista
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en el comercio mayorista. Se presentan las diferentes
características de este tipo de comercio, y porque justifican sus ventas al
por mayor.
70
Imagen Nº 17: El comercio minorista
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en el comercio minorista, se pueden visualizar los siguientes
el contenido con sus respectivas características.
Imagen Nº 18: Comercio Exterior
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al seleccionar el siguiente contenido Comercio Exterior, se presenta la
pantalla con su respectivo contenidos y gráficos.
71
Imagen Nº 19: Los servicios en la Economía Nacional
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al continuar con el programa, se presenta la Pantalla con los contenidos
de los diferentes servicios en la economía nacional.
Imagen Nº 20: Transportes y comunicación
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Transportes y comunicación se mostrará la Pantalla donde
se trazan las diferentes rutas de transportes y comunicación de diferentes
sectores.
72
Imagen Nº 21: Electricidad
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Se da clic en Electricidad y se mostrará la pantalla con el respectivo
contenido.
Imagen Nº 22: El turismo
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en El turismo, se mostrará el contenido donde se hace
relevancia la importancia que tiene la actividad turística. y los hermosos
lugares que posee el Ecuador para realizar el turismo.
73
Imagen Nº 23: Comunicaciones y Tecnología
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Comunicaciones y Tecnología se mostrará la Unidad que
hace relevancia en la importancia que tiene la tecnología para el
desarrollo del país.
Imagen Nº 24: Actividad de refuerzo 1
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Actividad de refuerzo 1, se abre la ventana de ejercicios que
permitirá reforzar los conocimientos en el estudiante.
74
Imagen Nº 25: Actividad de refuerzo 2
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Actividad de refuerzo 2 se mostrará la pantalla con un
ejercicio de organizar las imágenes sobre el proceso de producción de
leche.
Imagen Nº 26: Actividad de refuerzo 3
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Actividad de refuerzo 3, se abre la ventana con diferentes
alternativas sobre los tipos de industrias, donde se las debe calificar los
productos del recuadro.
75
Imagen Nº 27: Actividad de refuerzo 4
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Clic en Actividad de refuerzo 4 y 5 aparecerá la pantalla conceptos que a
los que se les debe ubicar uno de los temas que se encuentra en el lado
derecho.
Imagen Nº 28: Evaluación 1
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Clic en continuar y aparece la pantalla de Evaluación 1, en esta sección el
estudiante y docentes podrán realizar las respectivas evaluaciones, a fin
de conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes.
76
Imagen Nº 29: Evaluación sobre los Recursos Naturales del Ecuador
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Clic en continuar, aparecerá la pantalla de Evaluación sobre los Recursos
Naturales del Ecuador.
Imagen Nº 30: Evaluación sobre los tipos de recursos
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Clic en siguiente y se mostrará la pantalla con la evaluación sobre los tipos de
recursos.
77
Imagen Nº 31: Evaluación sobre la producción del banano
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Evaluación sobre la producción del banano se demostrará las
opciones que el estudiante deberá seleccionar.
Imagen Nº 32: Evaluación sobre la ganadería
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Evaluación sobre la ganadería, se presentan las opciones para dar
la respuesta, que está relacionada con la ganadería vacuna.
78
Imagen Nº 33: Evaluación sobre comercio exterior
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en evaluación sobre comercio exterior, se presentará las diferentes
opciones que el estudiante deberá seleccionar.
Imagen Nº 34: Evaluación sobre la exportación petrolera
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en evaluación sobre la exportación petrolera, se presentará la pantalla
con diferentes opciones, que el estudiante deberá seleccionar la respuesta
correcta.
79
Imagen Nº 35: Evaluación sobre servicios terciarios
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Evaluación sobre servicios terciarios, se presentará la
pantalla con diferentes opciones para que el estudiante seleccione la
correcta.
Imagen Nº 36: Evaluación sobre energía hidroeléctrica
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Evaluación sobre energía hidroeléctrica, se presentará dos
opciones que el estudiante deberá seleccionar.
80
Imagen Nº 37: Evaluación sobre Comunicación y tecnología
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Evaluación sobre Comunicación y tecnología, se presentará
la pantalla con las opciones que el estudiante deberá seleccionar.
Imagen Nº 38: Resultados de la evaluación
Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez
Al dar clic en Resultados de la evaluación se presentará la pantalla con el
puntaje que el estudiante ha logrado en la evaluación.
81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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85
Anexos A
N
E
X
O
S
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 2
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
89
90
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 26 de febrero del 2019 Sr. MSc. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR. LIC. FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.”, de la estudiante Romina Karen Ponce Gómez, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
ANEXO 5
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ, C.C.:0923128235, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Sistemas Multimedia. Se informa que el trabajo de titulación: “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund quedando el 3% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/46884217-906093-333323
ANEXO 6
94
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
FECHA: 19 de marzo del 2019
ANEXO 7
96
97
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Aplicación de las encuestas a los estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Aplicación de las encuestas a los docentes.
ANEXO 10
ANEXO 11
99
Aplicación de las encuestas a los docentes.
Aplicación de las encuestas a los docentes.
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Entrevista al Vicerrector
ANEXO 12
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 14
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL VICERRECTOR
Entrevistador: Romina Karen Ponce Gómez Lugar: Vicerrectorado Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos. Cargo: Vicerrector OBJETIVO: Examinar la Influencia de la sociedad del Conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del Noveno año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INSTRUCCIONES: •Las preguntas que se presentan son abiertas. Por favor consigne su criterio según la realidad de la institución que Ud. dirige. 1.- ¿Los docentes de su plantel utilizan recursos tecnológicos para la asignatura de Estudios Sociales? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿Usted como la autoridad del plantel considera que la implementación de un Software educativo tecnológico con estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, traerá beneficios a los estudiantes? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3.- ¿Ha propiciado cursos de actualización dirigido a los docentes, para el uso de los recursos tecnológicos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
ANEXO 15
104
4.- ¿Según su criterio la aplicación de los recursos tecnológicos beneficia o perjudica a los estudiantes del colegio que Ud. dirige? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cree Ud. que la motivación a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica, influye en desarrollo del pensamiento crítico? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.- ¿Según su criterio, el entorno social en el que se desenvuelve el estudiante influye en la adquisición de conocimiento? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración
105
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la influencia de la Sociedad del Conocimiento en
el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: INSTRUCCIONES: Las respuestas que se presentan serán cerradas y evaluadas con la siguiente escala: Para que el informante marque con una X la respuesta que considere conveniente
1. Siempre (S) 2. A menudo (AM) 3. Ocasionalmente (O) 4. Rara vez (RV) 5. Nunca (N)
Revise su encuesta antes de entregarla. La encuesta es anónima.
Nº PREGUNTAS S AM O RV N
1 ¿Considera al cocimiento como la base principal para la vida de sus estudiantes en la sociedad?
2 ¿Utiliza técnicas pedagógicas dentro y fuera del aula para que sus estudiantes obtengan información y luego la conviertan en conocimiento?
3 ¿Sus estudiantes agregan información adicional adquirida por sus propios medios?
4 ¿Realiza actividades que generen interés investigativo en sus estudiantes?
5 ¿Aplica estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico?
6 ¿Utiliza Usted los recursos pedagógicos para el desarrollo de sus clases?
7 ¿Conoce Usted si los estudiantes tienen habilidades en el manejo o uso de software 3D?
8 ¿Ha manejado software 3D para interactuar con sus estudiantes?
106
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar la influencia de la Sociedad del Conocimiento en
el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: INSTRUCCIONES: Las respuestas que se presentan serán cerradas y evaluadas con la siguiente escala: Para que el informante marque con una X la respuesta que considere conveniente
1. Siempre (S) 2. A menudo (AM) 3. Ocasionalmente (O) 4. Rara vez (RV) 5. Nunca (N)
Revise su encuesta antes de entregarla. La encuesta es anónima.
Nº PREGUNTAS S AM O RV N
1 ¿Los docentes trabajan para que la información que usted recibe se convierta en conocimiento??
2 ¿Comparte con su entorno los conocimientos adquiridos en clase?
3 ¿Considera usted que el docente motiva el trabajo en equipo?
4 ¿Le trae beneficios los conocimientos que usted aprende en el aula?
5 ¿Al momento que se imparten los contenidos ¿verifica que la información recibida sea correcta?
6 ¿Las técnicas de enseñanza de sus docentes corresponden a su estilo de aprendizaje?
7 ¿Las clases que dicta el docente son innovadoras e interactivas?
8 ¿Considera que las aplicaciones o software educativo ayudan a desarrollar el pensamiento?
9 ¿El docente utiliza recursos tecnológicos en la asignatura de estudio sociales?
10 ¿Sería factible para usted la utilización de recursos de tercera dimensión en las diferentes asignaturas?
107
Ficha de observación
Explorar el nivel de influencia de la sociedad del conocimiento en el
desarrollo del pensamiento crítico, en el proceso de
enseñanza/aprendizaje en la asignatura de estudios sociales de los
estudiantes del 9º año de educación básica, de la unidad educativa
“Vicente Rocafuerte”.
ITEMS
Descriptores
S CS AV MPV N
1. Se aplican estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico
2. El proceso de enseñanza/aprendizaje es tradicionalista
3. Realiza trabajos en grupo apoyados en los recursos tecnológicos
4. Los docentes de las distintas áreas pueden utilizar el laboratorio de computación para impartir las clases
5. Los laboratorios de computación cumple con los requisitos para impartir clases de las diferentes áreas
6. El docente motiva a los estudiantes a participar
7. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se realizan actividades en las computadoras
8. El docente utiliza software educativo para reforzar el aprendizaje de los estudiantes
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Tutorías de tesis
ANEXO 16
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.
AUTOR: PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN
REVISORA:
TUTORA :
MSc. TROYA MOREJÓN IMELDA EDILMA MSc. MEJÍA CAGUANA DIGNA ROCÍO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS
MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 9 de Abril 2019 No. DE PÁGINAS: 125
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa
PALABRAS CLAVES: Sociedad del Conocimiento, Pensamiento crítico, Software Educativo 3D.
RESUMEN: La Sociedad del Conocimiento está en tendencia, porque induce a la innovación tecnológica, por la
facilidad que ofrece en la información y comunicación. En tal razón el presente estudio tiene como objetivo
analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para el
diseño de un Software Educativo 3D, dirigido a estudiantes del 9º Año de Educación Básica del área de estudios
sociales, La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, la población y muestra la
conformaron Directivos, docentes y estudiantes. Mediante la investigación de campo, se detectó que existen
falencias en la aplicación de los recursos tecnológicos para el proceso pedagógico, las encuestas confirmaron
que la mayoría de los estudiantes consideran que es necesario apoyar la enseñanza con recursos tecnológicos
educativos y; así facilitar el aprendizaje de las diferentes asignaturas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988801025 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: (04) 2391004
E-mail: [email protected]
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ANEXO 17