Download - Unidad didáctica comunicación
Dirección de Educación Secundaria
Taller de Planificación CurricularUnidad didáctica
Comunicación
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para Especialistas
OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del Área de Comunicación para elaborar las unidades
didácticas.
R.M. 199- 2015 MINEDU
Programación anual
Orientaciones generales para la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos educativos
Resultados de la unidad de aprendizaje
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Produce textos escritos
Planifica la producción de diversos textos escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto. ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales? ¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo? ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?
Grado: Primero Área: Comunicación
Situación significativa
Aprendizajes esperados
Título de la unidad
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Productos
Campos temáticos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Secuencia de sesiones
Materiales
Evaluación
Título
• Debe tener coherencia con la situación significativa y el producto.
Situación Significativa
• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes Esperados
• Se presentan las competencias, capacidades e indicadores.
Producto Importante
•Constituye el medio para desarrollar las competencias y capacidades. Debe tener relación con la situación significativa y puede ser tangible o intangible.
Secuencia de sesiones
• Presenta la organización de las sesiones de aprendizajeen forma secuencial y lógica para desarrollar lascompetencias, capacidades e indicadores previstos.
Evaluación
• Se deben indicar las situaciones de evaluación y losinstrumentos que se utilizarán para evaluar lascompetencias y capacidades.
Recursos
• Se indican los libros, cuadernos de trabajo, `módulos materiales diversos, películas, audios, etc., que se prevé utilizar.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7
1. Consignar el título de la unidad.
2. Formular la situación significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluación
8. Determinar los recursos educativos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Materiales para el estudiante
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
El número y título de la unidad de toma de la matriz de organización de las unidades didácticas de la programación anula
1. Consignar el título de la unidad didáctica. 2. Formular la situación significativa.
• Se redacta detalladamente la situación significativa que se presenta en forma resumida en la programación anual.
• Describe el contexto y plantea el reto desafío.
Descripción del contexto
Planteamiento del desafío
3. Determinar los aprendizaje esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades establecidas en la Programación anual
PROGRAMACIÓN ANUAL
3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño Establecidos en la R.M. 199 – 2015 - MINEDU
4.1. Consignar los campos
temáticos establecidos en la
programación anual
Estrategias de comprensión oral
Estrategias de comprensión escrita
Estrategias de producción escrita
Los estudiantes de primer grado de secundaria sedisponen a enfrentar nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entre otros.Llegan con muchas expectativas pero no todos lohacen en igualdad de condiciones. De allí, laimportancia de contar con una dotación deherramientas que les permita ganar mayor autonomíaen la lectura y escritura de los diversos tipos de textosque usarán durante el año escolar y en las diferentesáreas curriculares. Además, la necesidad de aprenderen un ambiente agradable, en un clima de confianza yrespeto.¿De qué manera puedo desarrollar mis competenciasorales?¿Qué procesos y qué herramientas de lecturanecesito aprender para comprender los diversostextos que leo?¿Qué procesos y herramientas de escritura requieroaprender para producir textos?
Situación significativa
Estrategias de expresión oral
Los conocimientos seleccionados están relacionados a la situación significativa
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Seleccionar los campos temáticos.
4.2. Identificar los conocimientos que se
desprenden de los campos temáticos
DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DTERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
5. Determinar la secuencia de sesiones
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
El título de la sesión debe ser motivador y estar en relación :• a los aprendizajes esperados• al producto tangible o intangible• a los campos temáticos
(conocimientos)
Las actividades responden al aprendizaje esperado (indicador o indicadores seleccionados)
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES
PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Los indicadores se precisan (de acuerdoal contenido, al contexto o habilidadconsiderando la naturaleza del áreacurricular.
DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
Se especifican los conocimientos enrelación con los aprendizajes esperados(indicadores de desempeñoseleccionados) del área curricular.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
5. Determinar la secuencia de sesiones
La cantidad de horas se asigna en función de la complejidad del indicador y de la actividad.
Se toma en cuenta los recursos
presentados en la programación anual.
Se complementan los recursos en función de las actividades propuestas en la secuencia de sesiones.• Textos escolares, manuales,
Módulos de comprensión lectora, cuadernos de trabajo para el estudiante, Antologías literarias
• Vídeos, audios, entre otros.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar los recursos educativos
7.1. Seleccionar la situación de evaluación.
Se plantea una situación deevaluación para evidenciar el logrode los aprendizajes esperados dela unidad.
La actividad debe ser coherentecon la situación significativa.
La actividad debe permitir poneren acción el desarrollo de lascompetencias, capacidades eindicadores planteados en launidad.
La situación de evaluaciónevidencia el producto o productosde la unidad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la evaluación
INSTRUMENTO
PortafolioRúbrica
7.2. consignar las competencias y capacidades y seleccionar los
indicadores de desempeño
7.3. Seleccionar los instrumentos de evaluación
Para la selección de los instrumentosde evaluación se debe considerar:
El tipo de evaluación a realizar(sumativa o formativa).
La situación de evaluación. Los aprendizajes esperados. El producto previsto en la unidad
de aprendizaje.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la evaluación
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:Organizados en equipos detrabajo, los participanteselaboran las unidades deaprendizaje correspondientes.
GRACIASRode Huillca Mosquera