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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIN Y HUMANIDADES DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN
TESIS
FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS NO.24:
EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL
PROFORDEMS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN DOCENCIA
PRESENTAN
DANIEL GALVN GMEZ
ALIANI PONCE SANTIAGO
DIRECTOR DE TESIS
MTRO. ELEUTERIO ZUIGA REYES
ASESORES
MTRA. PATRICIA AMARO GONZALEZ
MTRA. ROCIO DIAZ ALAFFITA
Cd, Victoria Tamaulipas. Julio de 2012.
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N D IC E Pg.
CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- Contexto Institucional. 1
1.1.1.- Definicin del Nivel Medio Superior.. 1
1.1.2.- Descripcin del Nivel Medio Superior.. 2
1.1.3.- La reforma de bachillerato tecnolgico ... 6
1.1.4.- La Reforma Integral de Educacin Media Superior... 9
1.1.5.- Contexto institucional (del CBTIS 24).. 10
1.2.- Formulacin del problema. 13
1.3.- Pregunta(s) de investigacin 16
1.4.- Objetivos de investigacin 17
1.4.1.- Objetivo general... 17
1.4.2.- Objetivos especficos.. 17
1.5.- Justificacin..... 18
CAPTULO II.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1.- Investigacin sobre el objeto de estudio 20
2.1.1.- Anlisis de los programas y acciones de formacin docente
en el CBTIS No. 119 24
2.1.2.- La profesionalizacin de la docencia en el CBTIS n 24:
evaluacin de la operatividad de los programas
acadmicos.. 26
2.1.3.- Propuesta para formacin y profesionalizacin de los
docentes en la DGETI en Tamaulipas.. 28
2.1.4.- Desarrollo de las competencias de los docentes del
componente bsico en el CBTIS 24 31
2.1.5.- Desarrollo de las competencias de los docentes del
componente bsico en el CBTIS 119 34
2.1.6.- Debate en la reforma del bachillerato 2003 UAEM.. 36
2.1.7.- Enfoque de competencias y curriculum del bachillerato en
Mxico
39
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2.1.8.- Formacin permanente de profesores 42
2.1.9.- Una aproximacin a los programas educativos en las
reforma de los planes de estudio de los bachilleratos de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM.
44
2.1.10.- Reformas educativas en Amrica Latina; Un anlisis
crtico.....
49
2.2.- Disciplinas que estudian el objeto de estudio de la
investigacin.
54
2.2.1.- Psicologa educativa... 55
2.2.2.- Didctica... 58
2. 2.3.- Pedagoga... 60
2.3.- Fundamentacin terica 62
2.3.1.- Sociologa educativa.. 63
2.3.2.- Teora constructivista. 64
2.3.3.- Enfoque de competencias 66
2.4.- Conceptos centrales.. 67
CAPTULO III.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.- Hiptesis .. 71
3.2.- Estrategia metodolgica 73
3.3.- Diseo del a investigacin 74
3.3.1.- Diseo documental 74
3.3.2.- Diseo transversal... 75
3.4.- Universo o poblacin.. 75
3.5.- Recoleccin y anlisis de la informacin 75
3.5.1.- Tcnicas e instrumentos... 76
3.5.2.- Prueba piloto... 77
3.6.- Cronograma del proceso de investigacin 78
3.7.- Definicin operacional para el desarrollo de
tems/instrumento.
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CAPTULO IV.- ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1.- Anlisis de cuestionario de profesores 80
4.2.- Comparaciones y relaciones 99
CAPITULO V.- PROPUESTA
5.1.- Contextualizacin de la propuesta... 107
5.2.- Antecedentes... 109
5.3.- Fundamentacin. 110
5.4.- Formato, nombre, contenido y temtica.. 114
CAPITULO VI.- CONCLUSIONES
6.1.- Conclusin general. 120
6.2.- Conclusin personal... 125
Bibliografa
127
Anexos...
131
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INTRODUCCIN
La formacin y profesionalizacin de los docentes son dos factores de
relevancia significativa en el mbito educativo, esto considerando que ambos
tienen un impacto determinante al interior de dicho sector y que focalizan, como
propsitos prioritarios, la superacin y actualizacin de los docentes, mediante el
fortalecimiento de sus conocimientos y competencias; intelectuales, profesionales
y pedaggicas.
Por lo anterior, es que surge la idea de desarrollar el presente estudio, cuya
finalidad es exponer un diagnstico que revele los niveles de funcionalidad del
Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS),
propuesto como parte del la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) en Mxico.
En este contexto, los sujetos del presente estudio son, los docentes del
CBTIS No. 24 de Ciudad Victoria, Tamaulipas y las necesidades de formacin
que dichos profesionistas presentan.
Con los resultados obtenidos se pretende contribuir al estudio de los logros
alcanzados, hasta ahora, mediante la implementacin de la citada reforma y hacer
nfasis en lo que a formacin y profesionalizacin de los docentes se refiere.
Se busca beneficiar a los alumnos, docentes, sectores de produccin y
servicios directamente relacionados y a la poblacin en general, evidenciando las
fortalezas y (en su caso) debilidades, que se presentan en la implementacin de la
RIEMS en general y el PROFORDEMS en particular.
Para los propsitos sealados se divide el presente documento en seis
captulos.
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En el Captulo uno se hace una exposicin general e institucional sobre la
contextualizacin del estudio, para ello se parte de la definicin y descripcin del
nivel medio superior, las reformas al bachillerato y de manera particular, de la
Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS).
Derivado de ello, se contextualiza el estudio en el CBTIS 24 de Ciudad
Victoria, Tamaulipas, se describe el planteamiento del problema que se analiza,
las preguntas de la cual se deriva, los objetivos de la investigacin, su justificacin
e hiptesis de trabajo.
El capitulo dos describe los elementos tericos que sobre el tema se han
desarrollado.
Para su exposicin contextual y especfica se incorporan tres apartados.
(Marco histrico, Marco conceptual y Marco referencial)
En el primero de ellos, Marco histrico, se exponen los antecedentes que se
encontraron como referencias histricas de la evolucin del anlisis sobre el tema.
En el apartado dos, de Marco conceptual, se incorporan las definiciones de
los principales trminos utilizados a lo largo del discurso general de este
documento, ello con el propsito de que el lector general se encuadre en la
concepcin que para efectos del estudio se les da en el mismo.
En el tercer apartado, Marco referencial, de este captulo, se incorporan las
referencias tericas que sirven de sustento al tema que se analiza, la RIEMS, el
PROFORDEMS, la Educacin Media Superior, etc., As como libros, tesis,
ensayos, teoras, entre otros elementos tericos.
En el Captulo tres se describe la estrategia metodolgica general seguidas
para el desarrollo de esta investigacin, para su exposicin especfica, se describe
la hiptesis terica del estudio, la estrategia y diseo de investigacin, el universo
y poblacin en estudio.
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Se describe tambin el instrumento utilizado para la recoleccin de
informacin, la estrategia de anlisis de resultados, complementados por el
cronograma de actividades de la investigacin, as como la definicin operacional
del cuestionario o instrumento.
En el capitulo cuatro se presenta una descripcin general del anlisis de la
informacin obtenida, para ello se desarrolla una presentacin detallada de
resultados, utilizando la siguiente dinmica; 1).- descripcin de cada tem
realizado, 2).- incorporacin de una tabla de frecuencias de respuestas obtenidas,
3).- su representacin grafica y 4).- una interpretacin o descripcin de lo
contestado por los encuestados.
En el capitulo cinco se realiza una propuesta, presentndose su
contextualizacin, antecedentes, fundamentacin, as como el contenido y
temtica de la misma.
Por ltimo, en el capitulo seis, se incorporan las conclusiones generales y
personales a que se llega con el desarrollo de esta investigacin, mismas que se
exponen como elementos de apoyo al anlisis del tema; a corto, mediano y largo
plazo.
Con el presente estudio, y sus resultados generales, se busca contribuir a la
generacin de nuevos y ms completos estudios sobre el tema que se analiza,
esto considerando que es evidente la gran gama de temas de investigacin que
del mismo se derivan.
Sirva entonces, de enlace para prximas investigaciones sobre la
Educacin Media Superior, la RIEMS en general y del PROFORDEMS en
particular.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 1
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este captulo se presenta una descripcin general del contexto
institucional de la educacin media superior, sus generalidades, la naturaleza y
planteamiento del problema que se estudia, las pregunta de investigacin, sus
objetivos, hiptesis y justificacin del estudio.
A continuacin se analiza cada uno de estos aspectos.
1.1.- Contexto institucional
En este apartado se presenta una descripcin general del nivel medio
superior, abordando su definicin, descripcin general, currculo y elementos
relevantes del estudio del mismo, Como la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) y el Programa de Formacin Docente de Educacin
Media Superior (PROFORDEMS) y contexto del CBTis N 24.
1.1.1 Definicin De La Educacin Media Superior. (EMS)
En Mxico la Educacin Media Superior es el perodo de estudio de entre
dos y tres aos en el que se adquieren competencias acadmicas para ingresar a
la educacin superior.
Se le conoce como bachillerato o preparatoria.
El ciclo escolar es por semestres, en la mayora de los centros de estudios.
Algunos estn organizados en varias reas de especialidad, donde los estudiantes
adquieren conocimientos bsicos para posteriormente ingresar a la Universidad.
Adems existen las preparatorias tcnicas y preparatoria abierta, todas, sin
excepcin, deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP y algunas
dependen de la Universidad Autnoma de la regin donde se ubica la escuela. Por
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 2
ejemplo de la UNAM en el Distrito Federal, UANL en Nuevo Len, UAT en
Tamaulipas, UAA en Aguascalientes, etc. En los 32 estados de la Repblica
Mexicana existe alguna Universidad Autnoma.
La Educacin Media Superior es un instrumento clave de la poltica social
hacia la juventud, su esencia educativa consiste en generar en el individuo: el
desarrollo de su personalidad, la adquisicin de un sentido crtico, y de una cultura
que comprenda la ciencia, la tecnologa y las humanidades, as como la
preparacin adecuada hacia el trabajo.
Es por tanto, tarea ineludible de este tipo de educacin, proveer al
estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que coadyuven a
su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y
social; es decir, a su formacin integral.
Al mismo tiempo le proporciona las bases para ingresar al nivel superior o
bien integrarse al mundo de trabajo.
1.1.2 Descripcin del Nivel Medio Superior.
El sistema educativo mexicano se compone de tres niveles; Educacin
Bsica, que incluye a la educacin preescolar, primaria y secundaria; Educacin
Media Superior, y Educacin Superior.
La planeacin de los diferentes niveles est a cargo de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).
En el caso de la Educacin Media Superior, administrada por la
Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), sta se distingue por su
heterogeneidad institucional; la formacin que cada modalidad imparte a los
alumnos, se diferencia por los propsitos educativos que persigue.
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) es una
dependencia adscrita a la Subsecretara de Educacin Media Superior,
dependiente de la Secretara de Educacin Pblica, que ofrece servicio educativo
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 3
del nivel medio superior tecnolgico. Cuenta con una infraestructura fsica de 6 mil
231 aulas, 1 mil 533 laboratorios, 1 mil 623 talleres, 311 salas audiovisuales, 317
bibliotecas y 620 reas deportivas en 429 planteles educativos a nivel nacional, de
los cuales 168 son CETIS y 261 CBTIS; ha promovido adems la creacin de 288
CECyTs, mismos que operan bajo un sistema descentralizado.
Con esta infraestructura se atiende a una poblacin escolar aproximada de
520 mil 678 alumnos, de los cuales 466 mil 110 corresponden al Bachillerato
Tecnolgico (B.T.), 21 mil 902 al Tcnico Profesional y Bsico (T.P. y T.B.) y 32
mil 666 en el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica Industrial (SAETI);
asimismo, a travs de los planteles descentralizados (CECYTs) se atiende a 123
mil 151 alumnos. En forma paralela y con la participacin de la sociedad civil tiene
una poblacin aproximada de 70 mil 239 alumnos en 789 planteles incorporados.
La DGETI tiene como propsito, brindar una educacin de calidad y
competitiva a nivel nacional e impulsar una cultura de aprendizaje y generacin de
conocimientos tcnicos, al servicio de la sociedad y la planta productiva del pas.
Forma personal tcnico calificado en el nivel Medio Superior, en las reas
industrial, comercial y de servicios.
En el marco del nivel medio superior, la DGETI ofrece las modalidades
educativas de Bachillerato Tecnolgico, Tcnico Profesional, Tcnico Bsico y
Sistema Abierto, adems de capacitacin para y en el trabajo, las cuales
quedan descritas de la siguiente manera:
La modalidad de Bachillerato Tecnolgico (BT) es de carcter bivalente, es decir,
se concluye el bachillerato propedutico y se cursa una especialidad de tcnico
profesional. Al concluir este bachillerato (seis semestres), el egresado puede
proseguir estudios superiores o bien incorporarse al trabajo o realizar ambas
actividades, lo que le permite costearse sus estudios. Actualmente en todo el pas
oferta 47 carreras en esta modalidad.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 4
BACHILLERATO TECNOLGICO
Administracin
Informtica
Aire acondicionado y refrigeracin
Informtica administrativa
Anlisis y tecnologa de alimentos
Laboratorista clnico
Arquitectura
Laboratorista qumico
Asistente ejecutivo bilinge
Mantenimiento
Computacin
Mantenimiento automotriz
Computacin fiscal contable
Mquina de combustin interna
Comunicacin
Mecnica
Construccin
Mecnica industrial
Contabilidad
Mecatrnica
Diettica
Produccin
Diseo arquitectnico
Produccin industrial
Diseo de modas
Programador
Diseo de patrones industriales
Prtesis dental
Diseos decorativos
Puericultura
Diseo grafico
Refrigeracin y aire acondicionado
Diseo industrial
Secretario ejecutivo
Electricidad
Secretario ejecutivo bilinge
Electromecnica Sistema de impresin de
huecograbados y flexografa
Electrnica
Sistemas de impresin offset y serigrafa
Electrnica automotriz
Soldadura industrial
Enfermera general
Supervisor en la industria del vestido
Gericultura
Trabajo social
Turismo
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 5
La modalidad de Tcnico Profesional (TP) es de carcter terminal y permite
al egresado incorporarse al trabajo productivo en los sectores industrial o de
servicios al trmino de seis u ocho semestres, dependiendo de la carrera.
Actualmente se ofrecen las 33 carreras que enseguida se relacionan.
La modalidad de Tecnlogo (T) se cursa en 4 aos, despus de la
educacin secundaria, forma un bachiller que, simultneamente, cuenta con
formacin para desarrollarse profesionalmente en ciertas actividades estratgicas
del sector productivo. Actualmente ofrece las siguientes 8 carreras.
Tecnlogo
Artes graficas Comunicaciones
electrnicas Diseo y proyecto grafico Electrnica industrial Manufacturas metlicas Maquinas-herramientas Produccin-herramientas Programacin de equipos
de computo
La modalidad de Tcnico Bsico (TB) se implant a partir de 1993, es de
carcter terminal y permite al egresado incorporarse al trabajo productivo al
trmino de 2 semestres. Actualmente se ofrecen 3 carreras.
Tcnico Bsico
Computacin secretarial Relojera Terapia respiratoria
Opera tambin, el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica Industrial
(SAETI) para atender la demanda de educacin y generar alternativas de
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 6
recuperacin para reprobadores y desertores, as como para ofertar capacitacin a
trabajadores de empresas que establecen convenios con la DGETI; este se ofrece
en 182 planteles, con 18 especialidades del bachillerato tecnolgico y 2 carreras,
se desarrolla a travs de asesoras peridicas a los alumnos sin que para ello
tengan que asistir diariamente al plantel.
Se pretende que el egresado de la DGETI posea una amplia visin que le
permita interactuar en su medio social, as como una serie de conocimientos
terico-prcticos, destrezas y habilidades que lo facultan para encarar con eficacia
las demandas que la planta industrial, el comercio y los servicios actuales le
exigen, facilitando su insercin en el mercado laboral, sin coartar su libertad para
continuar estudios superiores si as lo decide.
De la DGETI, cabe sealar que:
Su misin es formar personas con conocimientos tecnolgicos en las reas
industrial, comercial y de servicios, a travs de la preparacin de profesionales
tcnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del pas.
Su visin es ser una institucin de educacin media superior certificada,
orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnolgicos y
humansticos.
Sus valores principales: son, liderazgo, vocacin de servicio, trabajo en
equipo, orden, disciplina y reconocimiento laboral.
1.1.3 Reforma del Bachillerato Tecnolgico.
La reforma educativa se materializ en agosto de 2003 con la modificacin
al currculo de los bachilleratos generales, y a partir del verano de 2004, con el
nuevo currculo para los bachilleratos tecnolgicos (agropecuario; industrial y de
servicios; y tecnolgico del mar).
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 7
En el caso de las instituciones de bachillerato tecnolgico, la justificacin
para la reformulacin del currculo, se sustent en las disparidades encontradas
en las orientaciones que ofreca dicha formacin, tanto en el nmero de horas
asignadas a cada plan de estudio, como en el momento del inicio de la formacin
profesional.
Considerando el amplio espectro de instituciones que conforman el nivel
medio superior, se considera vlida la proposicin gubernamental de que la
reforma curricular busca impulsar la conformacin de un sistema integrado,
coordinado y flexible que facilite la movilidad y el intercambio de estudiantes entre
programas educativos (DGTI-SEP, 2001, p. 160).
No obstante la implementacin de la reforma tom por sorpresa a docentes,
directivos y estudiantes, ya que en el lapso de un par de semanas tuvieron que
desglosar los contenidos curriculares y adaptarse a los cambios que se les exigi;
entre otros, una determinante, la enseanza de nuevas asignaturas que requieren
conocimientos y habilidades nuevos por parte del docente.
El discurso gubernamental del periodo 2000-2006 retom del gobierno
anterior la necesidad de un nuevo planteamiento para la educacin media
superior. El objetivo estratgico planteado fue una educacin de buena calidad,
tpico articulador de las polticas de los ltimos aos.
As, el Programa Nacional de Educacin 2000-2006 justific la introduccin
de la reforma en la educacin media superior, con base en la necesidad de ofrecer
una educacin de calidad.
Adems, incluy la propuesta oficial de impulsar una reforma que promueva
la incorporacin de enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso
intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (SEP, 2001, p.
166), esto con el imperativo de que los estudiantes desarrollaran competencias
amplias que les permitieran su aplicacin a distintas situaciones de trabajo.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 8
Para bachillerato tecnolgico, el documento denominado Modelo de la
Educacin Media Superior Tecnolgica (Consejo del Sistema Nacional de
Educacin Tecnolgica-COSNET, 2004) adujo que el plan de estudios de 1982
adoleca de una carga excesiva de contenidos, que el nfasis del aprendizaje
estaba ms en la memorizacin que en la comprensin y que exista discrepancia
entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de
las especialidades existentes.
La crtica de la SEP se centr, en mayor medida, en los problemas
detectados en el currculum, entre ellos: la adquisicin de conocimientos factuales
y enfoques didcticos, que descansan, principalmente, en la memorizacin de
contenidos extensos, muchas veces desprovistos de sentido para los estudiantes;
esta crtica ha sido sostenida por algunos trabajos acadmicos (Daz Barriga y
Hernndez, 2002).
El nfasis en la reforma implementada, est puesto en el currculo, en la
adopcin de un enfoque de enseanza centrado en el aprendizaje, mismo que
recomienda, entre otras cosas: la incorporacin de contenidos y prcticas
educativas, basadas en normas de competencias, esto implica (saber, con saber
hacer); adems de la implementacin de un programa de formacin y desarrollo
del profesorado y el fortalecimiento de las escuelas pblicas de todo el pas, esto a
travs del equipamiento de laboratorios multitecnolgicos (SEP, 2001, p. 177)
La propuesta para el bachillerato tecnolgico (SEP, 2001), plantea la
organizacin del currculo, a travs de tres componentes formativos. El primero,
orientado a lograr una formacin humanstica cientfica y tecnolgica avanzada; el
segundo, de tipo propedutico, dirigido a los aprendizajes necesarios para acceder
al nivel superior; y el ltimo, tendiente a una formacin profesional, acorde con la
dinmica de los sectores productivos.
Las autoridades aseguran que este nuevo modelo curricular, no slo
fortalece la identidad del bachillerato tecnolgico, sino que est articulado con los
planes de educacin bsica y superior, en particular con la educacin secundaria
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 9
tcnica, pero, sobre todo, que el nuevo modelo propuesto responde a los
requerimientos del mundo laboral (DGTI-SEP, 2001, p. 160).
1.1.4 La Reforma Integral de Educacin Media Superior.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 plantea una nueva Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), esta con el propsito de integrar
un Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de respeto a la diversidad de
modelos, que permitan el libre trnsito de estudiantes entre subsistemas y contar
con una certificacin nacional de educacin media superior.
Para ello la Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos
que podrn ser atendidos, slo si este nivel educativo se desarrolla con una
identidad definida que permita, a sus distintos actores, avanzar ordenadamente
hacia los objetivos propuestos.
Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de
subsistemas, mismos que operan de manera independiente, y sin correspondencia
a un panorama general articulado y sin suficiente comunicacin entre ellos.
En este sentido, el reto es encontrar los objetivos comunes de estos
subsistemas, para potenciar sus alcances.
Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS,
como un espacio para la formacin de personas, cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y de manera general, en la vida.
En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la
EMS: ya que, de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los
conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 10
actitudes y valores, que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller, es necesario no perder
de vista que, la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, ya
que permite atender a una poblacin diversa, con diferentes intereses,
aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales,
que se deben procurar. Con el propsito de encontrar estos objetivos, es
necesario conocer, primero, la situacin y composicin de la EMS en el pas, as
como los principales retos que deben atenderse en este nivel educativo.
Se deben tambin, valorar las reformas que se han hecho en distintos
momentos en los diversos subsistemas del mismo, las cuales deben servir como
base para una reforma ms amplia, profunda y duradera. El propsito es que, los
avances ya realizados y los que ahora se realicen, deben desembocar en la
creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
1.1.5 Contexto Institucional. (CBTIS N 24)
El CBTIS N 24 ubicado en Cd. Victoria, Tamaulipas.; fue creado en 1963,
siendo Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas, el Lic. Praxedis
Balboa Gojn y Presidente del municipio de Victoria, el C. Carlos Quintanilla
Melndez, ello con el propsito de ofrecer una opcin ms para los egresados de
secundarias, que les posibilitara continuar con estudios superiores.
Por decreto Presidencial, con fecha 14 de marzo de 1966 se autoriz el
terreno para la construccin del plantel.
Este centro educativo inici actividades el 2 de septiembre de 1963, como
Escuela Vocacional de Ingeniera y Ciencias Fsico Matemticas ubicndose en
la Escuela Secundaria Tcnica lvaro Obregn N 30, en Ciudad Victoria
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 11
Tamaulipas; ofreciendo las especialidades de mquinas y herramientas y
electricidad, atendiendo una poblacin escolar de 24 alumnos en 1 grupo.
Se inicio con una planta de ocho docentes, un directivo y un trabajador de
apoyo, asi los recursos humanos disponibles sumaban 10, de los cuales ocho
contaban con nivel acadmico de Licenciatura, obteniendo una eficiencia terminal,
en la primera generacin, del 71 % (segn el archivo histrico del plantel).
Actualmente el CBTIS 24 se encuentra ubicado dentro del primer cuadro de
la ciudad, con un rea construida de 5,786 m2; una infraestructura de 31 aulas,
seis laboratorios, cinco talleres y 14 anexos; as como un permetro de 529 m., el
cual cuenta con 399 m. de cerco y 130 m. de barda perimetral.
Oferta educativa y de atencin en la institucin.
CARRERA GRUPOS
Mquinas de Combustin Interna 3
Contabilidad 18
Electrnica 9
Electricidad 3
Laboratorista Clnico 18
Mecnica 3
TOTAL 54
El plantel cuenta con 253 de los cuales 178 ostentan clave o plaza docente
y de estos 154 se encuentran frente a grupo desempeando funciones de la
docencia.
De acuerdo a sus polticas, son; visin, misin y filosofa del CBTIS 24, las
siguientes:
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 12
Visin: Ser el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios,
lder en el estado de Tamaulipas, formando al ciudadano actual, proporcionando a
los alumnos las estrategias, que les permitan hacer uso adecuado de la
informacin, la ciencia y la tecnologa, de manera eficiente, fomentndoles las
capacidades bsicas de anlisis, critica y reflexin, as como aptitudes y
cualidades personales, acordes con las necesidades y requerimientos de la
sociedad.
Misin: Ser una institucin que forme jvenes, capaces de integrarse al
sector productivo, manejando tecnologa de punta, desarrollado su potencial de:
saber, saber hacer y saber ser; adems de prepararlos para acceder a estudios de
nivel superior, aplicando programas de estudio de primer nivel.
Filosofa: Constituirse en un centro educativo, donde sus miembros,
busquen el saber como condicin para construir la prctica de valores y el
conocimiento, dominio de la ciencia, la tecnologa y el arte, para acceder a
mayores y mejores oportunidades.
Hoy la institucin presta sus servicios en las modalidades de Bachillerato
Tecnolgico; en las especialidades de Mecnica, Electrnica, Electricidad,
Laboratorista Clnico, Contabilidad y Maquinas de Combustin Interna.
Adems oferta el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica; en las
especialidades de Mecnica, Electricidad y Contabilidad.
Con el propsito de atender y llevar a la prctica, los conocimientos que los
planes y programas de estudio marcan, el personal docente llevan a cabo
prcticas escolares de diversa ndole en; laboratorios de fsica, qumica, y biologa,
atendiendo con ello las necesidades que el componente bsico marca; y en los
talleres de cada una de las especialidades que ofrece, mismos que le permiten
atender todos los mdulos del perfil profesional, dndole al alumno la seguridad
para adaptarse, con mayor certeza, al mercado laboral, si ese es su deseo.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 13
Todo, partiendo de la idea de que, la educacin integral de los alumnos
comprende, adems del conocimiento, el desarrollo de habilidades y destrezas
para formar un educando completo comprometido con la sociedad.
En este contexto, la Institucin, apoyada en proyectos institucionales, ha
preparado jvenes capacitados, obteniendo primeros lugares acadmicos en
diversas reas, esto en el mbito estatal.
1.2. Formulacin del Problema
El Programa Nacional de Educacin 2001 2006, en el cual se sustenta la
reforma curricular de la Educacin Tecnolgica en el nivel medio superior,
establece, dentro de sus retos, el disear y operar un programa de formacin de
profesores, de carcter nacional, que permita a estos actualizar sus conocimientos
y desarrollar nuevas competencias y habilidades, para propiciar experiencias de
aprendizaje significativas, que susciten el mayor inters y la participacin de los
estudiantes.
De esta manera, en el ciclo escolar Agosto 2004 - Julio 2005, la educacin
tecnolgica industrial inicia una transformacin, un cambio acadmico, que trae
aparejado una serie de modificaciones a los procesos en general, dicho cambio
tiene como propsito principal modernizar el viejo esquema tradicional, que por
ms de 20 aos se estuvo practicando
Esta modernizacin acadmica est basada en una reforma curricular con
un enfoque constructivista, llevando el concepto de educacin:
De enseanza aprendizaje, al de; aprender a aprender; o sea, el joven
educando construye su propio conocimiento y el rol del docente, pasa a ser el de
facilitador del proceso.
A aproximadamente cinco aos de la puesta en prctica de esta reforma
curricular, se empiezan a visualizar los efectos, producto de su operatividad, los
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 14
que obligan a hacer ajustes, a fin de que se redefina el rumbo y se garantice el
logro de los objetivos que le dieron origen.
Uno de estos objetivos es continuar con la formacin y actualizacin de la
planta docente, para continuar ajustndose a los cambios que marca la sociedad
del conocimiento.
Cambios que se mencionan en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012
donde se plantea una nueva reforma educativa para el nivel medio superior, esto
con el propsito de integrar un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en un
marco de respeto a la diversidad de modelos, que permitan darle pertinencia y
relevancia al mismo, adems de facilitar el libre trnsito de estudiantes entre
subsistemas y contar con una certificacin nacional de educacin media superior.
Para la creacin del sistema nacional de bachillerato, existe un documento
que ha sido editado e integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior
de la Secretara de Educacin Pblica, que incluye aportaciones de las
autoridades educativas de los Estados de la Repblica, de la Red de Bachilleratos
de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretara de Educacin Pblica,
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, del Instituto Politcnico Nacional,
y de diversos especialistas en temas educativos. En s, se propone,
principalmente, la creacin de un sistema nacional de bachillerato.
La Reforma contempla cuatro ejes:
El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn
(MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar
a la EMS de una identidad clara, que responda a sus necesidades presentes y
futuras.
El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas
opciones de operacin de la EMS, esto en el marco de las modalidades que
contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera
efectiva al Sistema Educativo del pas, y de manera especfica, al SNB.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 15
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la Reforma,
necesarios para fortalecer; el desempeo acadmico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones educativas, ello de manera que se alcancen
ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos.
Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los
mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral, entre otros
aspectos, que no podrn perderse de vista en el proceso de construccin del SNB.
Finalmente, el cuarto eje, considera la forma en la que se reconocern los
estudios realizados en el marco de este Sistema.
El hecho de que las distintas opciones de la EMS compartan ciertos
objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se ver
reflejado en una certificacin nacional, complementaria a la que actualmente emite
cada institucin.
El Programa Sectorial de Educacin 2006 2012, con el propsito de
definir el perfil deseable del docente de educacin media superior, establece un
programa nacional de formacin y actualizacin docente, el cual constar de los
siguientes tres elementos:
1. Programas de titulacin
2. Diplomados para la actualizacin y especializacin
3. Esquemas para los estudios superiores
Para el planteamiento del problema, en esta investigacin, se centra la
atencin en el elemento dos, considerando los siguientes programas de formacin
docente para educacin media superior:
Diplomado en competencias docentes, impartido por la
ANUIES en la modalidad semipresencial.
Especializacin en competencias docentes, impartido por la
Universidad Politcnica Nacional en la modalidad de educacin a distancia.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 16
Es necesario mencionar que, con el propsito de establecer un punto
temporal ms exacto se toma de referencia el 2008, ao en el cual se public el
documento Reforma Integral de la educacin Media Superior en Mxico, con lo
que se pretende la Creacin de un Sistema de Nacional de Bachillerato en el
marco de la diversidad.
A partir de la reforma de bachillerato tecnolgico se estructuraron e
implementaron programas de formacin y actualizacin docente en forma de
cursos y/o talleres sobre competencias docentes basados en el modelo
constructivista, en los que toda la planta docente es considerada para participar.
Para el ao 2009, los docentes que se encuentran certificados en
competencias docentes por el diplomado o especializacin en competencias
docentes es un porcentaje mnimo de la totalidad del personal acadmico.
CATEGORA CANTIDAD PORCENTAJE
Certificados por diplomado 3 1.9 %
Certificados por especializacin 0 0 %
Sin certificar 151 98.1 %
TOTAL DOCENTES FRENTE A
GRUPO
154 100 %
1.3. Pregunta de Investigacin
En esencia la reforma integral en cuanto a la formacin docente, busca que
la totalidad de los docentes del nivel medio superior se certifiquen en
competencias docentes y por consecuencia lgica que su desempeo en el aula
facilite el aprendizaje de los alumnos y propicie sus competencias genricas. Sin
embargo existen problemas que obstaculizan la formacin y actualizacin del
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 17
profesor, entre ellos; la resistencia al cambio, falta de inters y tiempo, otros
compromisos laborales, la situacin econmica, etc.
Si bien es cierto que vista por s sola, la falta de formacin docente
representa un grave problema en la educacin, lo que esto implica es que dicha
debilidad repercuta en una deficiente prctica docente y por lo tanto en el
aprendizaje de los alumnos.
Es por ello, que se plantea la siguiente pregunta de investigacin.
El PROFORDEMS cubre las necesidades de formacin de los docentes
del CBTIS N 24 para favorecer la implementacin de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior?
1.4. Objetivos de la Investigacin
De dicha pregunta se derivan los objetivos, general y especficos, que se
persiguen con el desarrollo de la presente investigacin, mismos que a
continuacin se describen:
1.4.1. Objetivo general.
Detectar las necesidades de formacin docente para mejorar la prctica de
los profesores del CBTIS N 24, de Ciudad Victoria, Tamaulipas y desarrollar una
propuesta con enfoque acadmico que complemente el PROFORDEMS.
1.4.2. Objetivos especficos.
Conocer las necesidades de formacin docente en competencias del
personal acadmico del CBTIS N 24.
Conocer las competencias que requieren fortalecer los docentes.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 18
Revisar y analizar investigaciones relacionadas con el tema en
estudio y otras fuentes de informacin tiles para disear una propuesta
alternativa que aporte cambios positivos en la formacin de los docentes del
CBTIS N 24.
Proponer Cursos de actualizacin, al interior de las academias, para
complementar el PROFORDEMS.
1.5. Justificacin
Partiendo del hecho de que en el ao 2004, el Bachillerato Tecnolgico
experiment una reforma, acompaada de un (limitado) programa de formacin
docente, (cursos, talleres, videoconferencias), sin obtener una respuesta
favorable, y.
Considerando que esto se debi bsicamente a que el personal docente,
por alguna razn, no atendi la convocatoria de las autoridades educativas para
acudir a actualizarse.
Es que, ahora, la Reforma Integral, se acompaa de un Programa Nacional
de Formacin enfocado a los Docente de Educacin Media Superior, esto
mediante un diplomado y especializacin en competencias docentes que pretende
dar respuesta a la necesidad de formacin docente en este nivel educativo.
Es propsito fundamental que el beneficio directo sea para los docentes
que actualmente se encuentran frente a grupo en instituciones de educacin
media superior en el pas y sobre todo para aquellos que se van integrando a la
prctica docente y no tienen este perfil.
En este contexto es que se considera que observar y analizar los
propsitos, acciones, efectos y la necesidad de formacin docente, permitir
detectar, de manera general, evidencias directas sobre las razones por las que los
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 19
maestros del CBTIS N24 no participan en el programa institucional de formacin
docente y en particular, sobre los resultados de dicho programa.
Es as que se justifica la realizacin de estudios como el que aqu se
expone ya que contribuyen al anlisis y discusin de problemtica sobre la
formacin docente, exposicin de evidencias debidamente sustentadas y a la
generacin de nuevas lneas de investigacin al respecto.
En este sentido es que se visualiza este documento como una contribucin
que servir para continuar con la bsqueda de alternativas de solucin y
fortalecimiento del PROFORDEMS en el mbito de estudio en particular y de la
educacin media superior mexicana en general.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 20
CAPITULO II
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
En este captulo se abordan cuatro apartados; en el primero, se presenta el
anlisis de diez investigaciones que abordan el tema en estudio; el segundo,
analiza las disciplinas tericas generales sobre el mismo; el tercer apartado,
diserta sobre los enfoques tericos y de anlisis relacionados con el tema y
finalmente, en el cuarto apartado, se conceptualizan los trminos ms utilizados
en el discurso general de esta investigacin.
Todo lo anterior, considerando la concepcin de la sociologa de la
educacin.
2.1.- Investigaciones sobre el objeto de estudio.
En este apartado se analizan los resultados obtenidos en diez
investigaciones que abordan el tema en estudio, para ello, se incorpora el
siguiente cuadro sinttico, en el que se citan; ttulo, autor, ao de publicacin y
resultados obtenidos.
TITULO AUTOR AO RESULTADOS
2.1.1.- Anlisis de los
programas y acciones
de formacin docente
en el CBTIS N 119
Lucia Cecilia Cano
Martnez.
1995 Profesores sin formacin docente,
tradicionalistas y reacios al cambio.
Programas dbiles en
fundamentacin, coherencia y
pertinencia.
2.1.2.- La
profesionalizacin de la
docencia en el CBTIS N
24: evaluacin de la
operatividad de los
programas acadmicos
Leticia Hernndez Morales 1999 Los programas de formacin no
responden a las necesidades de
maestros e instituciones, son cortos,
con ausentismo y sin evaluacin.
2.1.3.- Propuesta para
la formacin y
profesionalizacin de
Jos Alfredo Frausto
Chaires
2002 Los profesores no tienen formacin y
experiencia docente, dictan, son
expositivos, pocos propician la
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 21
los docentes de la
DGETI en Tamaulipas
investigacin y resolucin de
problemas. Al contratarlos no se
aplica la normatividad, esto afecta la
calidad.
2.1.4.- Desarrollo de
las competencias de los
docentes del
componente bsico en
el CBTIS
No. 24
Carlos Mario Balboa
Orozco
2011 Incongruencia entre el conocimiento
de las competencias genricas y su
aplicacin por parte de los maestros,
ante lo cual no se da un desarrollo
total de las mismas.
Aunque los maestros cuentan con las
competencias no aplican estrategias
necesarias para su desarrollo en los
alumnos.
Ayudan mucho los avances
tecnolgicos y la disposicin de los
alumnos en el desarrollo de
competencias genricas.
2.1.5.- Desarrollo de
las competencias de los
docentes del
componente bsico en
el CBTIS No. 119
Dora Isabel Flores Becerra 2011 Los docentes conocen las
competencias del componente
bsico, pero no las aplican y
desarrollan totalmente.
Omiten incorporar las estrategias
necesarias. Aunque la mayora de los
docentes dicen que si lo hacen, poco
ms de la mitad de los alumnos
dicen que no es as
2.1.6.- Debate en la
reforma del bachillerato
2003 UAEM
Mara del Carmen Osorio
Garca, Leobano H. Meja
Serafn, Jos Antonio
Navarro Zavaleta
2007 Este plan reemplaza al de 1991,
adopta el constructivismo.
Problemas observados:
Maestros ensean en forma
tradicional. Les falta capacitacin,
vocacin, compromiso y formacin
para ensear en el constructivismo.
Planeacin improvisada, no ataca
problemas de capacitacin.
Orientacin informativa, no
formativa para el constructivismo.
Poca participacin de los docentes
(40%), sin motivacin, exigencia y
ante multiplicidad de empleos del
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 22
docente.
2.1.7.- Enfoque de
competencias y
curriculum del
bachillerato en Mxico
Andrade Cazares Roci
Adela; Hernndez Gallardo
Sara Catalina.
2010 Con la RIEMS, cobra impulso.la
formacin por competencias. Su
reto mayor es la formacin de
docentes, para que sean factor de
cambio, centrado en el estudiante.
El problema para el bachillerato
universitario es la restriccin al
acceso a los recursos para apoyar la
reforma, que es obligatoria y tiene
entre sus fines, capacitar, formar y
evaluar al docente.
2.1.8.- Formacin
permanente de
profesores
Miranda Jaa Christian,
Rivera Rivera Pablo
2009 Se analiza la formacin de
formadores en los programas de
postitulo en universidades de Chile.
Se indica que el gnero es factor
decisivo en la productividad
cientfica y contribucin acadmica
efectivos. Existen evidencias de
baja productividad, los investigados
publican en revistas con comit
editorial o resumen, por ello se
plantea, potenciar la publicacin en
revistas indexadas, esto como
elemento de anlisis de la formacin
y calidad educativa en chile.
2.1.9.- Una
aproximacin a los
programas educativos
en las reforma de los
planes de estudio de los
bachilleratos de la
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
UNAM
Domnguez Chvez
Humberto,
Carrillo Aguilar Rafael
Alfonso
2007 Del anlisis histrico 1867-2003 los autores concluyen que: Los cambios han sido ligeros y responden a contextos histricos y orientacin de grupos sociales. Para reformas: Considerar el contexto actual. Valorar las reformas anteriores. Prctica docente va a lo que el alumno debe aprender y como debe hacerlo. Potenciar el entorno cultural educativo. Docentes inviertan ms en su capacitacin. Reconocer el carcter propedutico, general y nico, del bachillerato.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 23
Fortalecer el perfil del egresado considerando la educacin superior, Ensear para investigar, organizar, aplicar el conocimiento y resolver problemas, mediante competencias. Acreditacin basada en construccin progresiva del aprendizaje.
2.1.10.- Reformas
educativas en Amrica
Latina; Un anlisis
crtico.
Guzmn V. Carolina 2007 Una reforma plantea cambios en el
sistema educativo o en uno de sus
niveles.
Desde los 80 en Amrica Latina se
han implementado reformas
educativas, con todo, las
desigualdades persisten Existen
reformas de primera, segunda y
tercera generacin, las de primera,
enfocadas a la cobertura, las de
segunda a la calidad y equidad y las
de tercera a la descentralizacin
pedaggica. Toda reforma emana
de un contexto especifico, por ello es
necesario sospechar de estas y
analizar, crticamente, la realidad
educativa, el origen de la reforma y
las reformas anteriores. Muchas
reformas se van a lo cuantitativo,
exigen profesionalizacin del
docente para que eleven la calidad
educativa, pero se les limita en
participacin para delinear las
estrategias, que son determinadas
por expertos ajenos a la realidad
educativa.
En seguida se expone un anlisis ms amplio de cada una de estas
investigaciones revisadas.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 24
2.1.1.- Anlisis de los programas y acciones de formacin docente en el
CBTIS N 119.
Esta investigacin, publicada en agosto de 1995, como tesis para obtener el
grado de Maestra en Docencia, fue desarrollada por la maestra Lucia Cecilia
Cano Martnez.
Los objetivos del estudio son, realizar un anlisis de los programas de
formacin docente del CBTIS No. 119, conocer la valoracin que hacen, docentes
y directivos, sobre dichos programas, detectar las necesidades de capacitacin y
actualizacin y presentar propuestas para la elaboracin de un programa ms
estructurado, que sea compatible tanto con las necesidades institucionales, como
con las profesionales-pedaggicas de los docentes de dicha institucin.
A esta investigacin, su autora, declara encuadrarla dentro del campo de la
disciplina de la sociologa educativa, dadas las caractersticas especficas que
presenta la educacin tecnolgica y considerando que su sustento es la
funcionalidad tcnica de la educacin, es que Cano Martnez, dice que, el
abordaje de este trabajo se hizo desde la teora estructural funcionalista, de
Talcott Parsons.
Las estrategias seleccionadas para esta investigacin fueron; la sociologa
emprica y el anlisis cualitativo.
Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron dos diseos: el
documental y el transversal. El primero para conocer los lineamientos que operan
los programas y acciones de formacin de profesores y el segundo, para describir
la entidad estudiada dentro de un periodo especfico de tiempo que fue1992-
1994. Este estudio rene adems caractersticas de tipo inferencial, porque los
datos que se obtuvieron como producto del trabajo de campo realizado, son de
carcter cuantitativo y cualitativo.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 25
Se seleccion la tcnica de la encuesta para obtener informacin del objeto
de estudio y los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios y la gua de
entrevista.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Los profesores del plantel coinciden al identificar al docente como el gua
que busca transmitir el conocimiento acadmico a sus alumnos, por lo que debe
constituirse en un modelo a seguir para ellos, teniendo adems la tarea de
formar hbitos y valores en el alumno.
Los directivos dicen de los docentes que: la mayora de ellos son
profesionistas, con dificultades para impartir su materia, que carecen de una
formacin en la docencia, que enmarcan su enseanza, predominantemente,
dentro de la didctica tradicional. Existen casos de resistencia al cambio, y quieren
ensear como a ellos les ensearon. De ah que se reconozca la necesidad e
importancia del apoyo en este rengln, el cual ha sido descuidado en la
estructuracin de los programas, al brindar mayor importancia a la actualizacin
de contenidos.
Los programas de formacin y actualizacin docente del plantel, han sido
atendidos en el rea pedaggica a travs de cursos diversos, los cuales han
tenido un bajo impacto en la transformacin de la prctica. Adems no existe un
programa integral de formacin y actualizacin, en su mayora son cursos aislados
y breves, que constituyen respuestas fragmentadas al problema.
El apoyo que proporciona el plantel a travs de los cursos, constituye uno
de los pocos recursos formales de que dispone el profesor para mejorar su
prctica docente.
Se presento una propuesta para la planeacin y estructuracin de un
programa de formacin de profesores.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 26
Para finalizar se concluye que los programas de formacin de profesores,
deben fortalecerse en lo poltico, lo acadmico y lo econmico; es decir que sean
coherentes, fundamentados y pertinentes a las necesidades y momento socio
histrico de la institucin, as como implementarse una adecuada articulacin
entre la planeacin acadmica y elevar la calidad de la educacin.
Esta investigacin tiene como principal aportacin para nuestro objeto de
estudio:
La forma en que se aborda el anlisis de los programas de formacin
docente existentes en el ao 1995, adems los instrumentos aplicados en dicha
investigacin para conocer las necesidades de formacin y capacitacin de los
docentes aportan elementos para el diseo del instrumento que se utiliza para
llevar a cabo la recopilacin de informacin del presente estudio.
Tambin sirven de elementos de apoyo los resultados obtenidos; donde los
docentes se autoperciben como guas del conocimiento y generadores de valores,
en tanto que los directivos los definen como docentes tradicionalistas, renuentes al
cambio y con carencias en su formacin docente.
De igual manera es de retomarse la necesidad que se plantea de fortalecer,
de acuerdo al contexto en que se dan, a los programas de formacin, articulando
planeacin y calidad educativa.
2.1.2.- La profesionalizacin de la docencia en el CBTIS N 24: evaluacin de
la operatividad de los programas acadmicos.
Esta investigacin, presentada en diciembre de 1999 como tesis para
obtener el grado de Maestra en Docencia, fue realizada por la Maestra Leticia
Hernndez Morales, e indica que;
Los programas de superacin acadmica no estn operando como
sera deseable..no responden a necesidades de los profesores y la
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 27
institucinson cursos aislados, breves, con ausentismo de los docentes y sin
evaluacin..
.Los eventos de superacin acadmica no responden a las
necesidades de formacin y actualizacin docente para cambiar su prctica
pedaggica y visin de compromiso.
Es necesario crear, modificar o acondicionar algunos elementos y
acciones a las propuestas de superacin acadmica considerando la opinin
de los involucrados...
El trabajo aborda la perspectiva sociolgica estructural funcionalista para
analizar la formacin docente en el subsistema tecnolgico y permite visualizar a
esta como elemento que en relacin con otros conforman una estructura educativa
ms amplia que da especificidad al hecho educativo.
Los conceptos centrales que guiaron el proceso de investigacin hacia la
recuperacin de los referentes empricos necesarios, para analizar el objeto de
estudio, son los siguientes:
Capacitacin, actualizacin, formacin profesional, actividad de formacin
profesional, profesionalizacin de la docencia, docente, docencia, aprendizaje
significativo, formacin, formacin docente, programas de formacin, estrategias,
necesidades docentes, necesidades institucionales, lineamientos institucionales,
normatividad.
Para desarrollar la investigacin, la autora se apoy en la sociologa
emprica-descriptiva, ello con el propsito de estudiar el fenmeno socioeducativo
de la profesionalizacin de la docencia.
Como diseo utilizo el transversal, para describir la operatividad de los
programas de profesionalizacin de la docencia; tambin empleo el documental,
para analizar los programas de formacin y actualizacin para destacar: objetivos,
modalidades, orientacin, horarios, criterios de admisin, temticas,
estructuracin, seguimiento y evaluacin de los cursos.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 28
Como tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, se aplicaron
dos cuestionarios, uno para docentes y otro a directivos, estos estructurados con
preguntas de opcin mltiple y de respuesta abierta.
Los resultados obtenidos son que; la investigacin contesta las
interrogantes del problema planteado y confirma la hiptesis que guio el estudio
sobre los programas de formacin y actualizacin docente en el CBTIS 24, al
momento de su realizacin. Dichas interrogantes fueron las siguientes:
1. Cmo estn operando? (dichos programas)
2. Cules son las causas de la inoperatividad?
3. Qu elementos y acciones pueden apoyar la operatividad?
Respecto a esta investigacin es posible sealar que constituye un gran
aporte para la investigacin que aqu se presenta, ello en virtud de que se llev a
cabo en el mismo contexto institucional, adems por las similitudes que se
presentan en la investigacin en relacin al abordaje de los temas enfocados a la
operatividad de los programas de formacin docente, las necesidades de
formacin y actualizacin y las propuestas para mejorar la operatividad de los
programas de formacin docente.
Son de retomarse a manera de gua, la diversidad de variables que se
consideran en el estudio, la aplicacin de los instrumentos y los sealamientos
que hace de la inoperatividad de los programas acadmicos
2.1.3.- Propuesta para la formacin y profesionalizacin de los docentes de
la DGETI en Tamaulipas.
Investigacin presentada por el Maestro Jos Alfredo Frausto Chaires, en
abril de 2002, como tesis para obtener grado de Maestra en Docencia,
La investigacin plantea como objetivo; detectar las necesidades de
capacitacin que presentan los docentes en su formacin y sobre ellas, estructurar
un programa de capacitacin y actualizacin docente, que responda a los
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 29
requerimientos de los planes y programas de estudio que entraron en vigor en el
ciclo escolar 1997 1998, y con ello estar en condiciones de enfrentar los retos
que se presenten, permitiendo mejorar la calidad de la educacin.
El trabajo retoma la perspectiva sociolgica estructural funcionalista, los
conceptos centrales que guiaron el proceso de investigacin para la recuperacin
de los referentes empricos necesarios, son los siguientes:
Estado sociedad y educacin.
Teora estructural funcionalista.
Escuela sector productivo y los planes y programas de estudios.
Docente, alumno y proceso de enseanza aprendizaje.
Prctica Docente.
Formacin docente.
Profesionalizacin docente.
Capacitacin docente.
La metodologa utilizada para el desarrollo de esta investigacin fue
estructurada considerando los elementos de la sociologa emprica-descriptiva y
enfocada al estudio del fenmeno socioeducativo de profesionalizacin de la
docencia.
El diseo de investigacin utilizado fue documental permitiendo a la vez
conocer, de manera cuantitativa, el comportamiento de los planteles en cuanto a
indicadores de; absorcin (matricula), reprobacin escolar, aprovechamiento
acadmico, desercin, etc. Adems se recurri al diseo de tipo transversal para
investigar las entidades seleccionadas y contar con la opinin de los directivos y
los jefes de servicios docentes en relacin a los programas de seleccin,
contratacin y formacin de profesores, as como al desarrollo del los programas
de actualizacin y superacin docente y del impacto que tienen en la prctica
docente.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 30
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados fueron; la
aplicacin de cuestionarios para personal docente, alumnos, jefes de servicios
docentes y la entrevista para directivos.
Los resultados obtenidos en esta investigacin fueron los siguientes:
En relacin a las caractersticas de los docentes se detecto que la mayora
de los profesionistas contratados para realizar labores de docencia, no tienen, ni la
formacin docente ni la experiencia que se requiere para desempearse con
eficiencia en el trabajo de enseanza, por lo cual se generan deficiencias en el
proceso educativo.
Por tal motivo se present una propuesta para la formacin y
profesionalizacin del docente, la cual est sustentada en tres ncleos; uno
llamado bsico de fundamentacin; que considera variables que impactan en la
docencia, otro llamado analtico-metodolgico; que considera las dimensiones y
tareas de la docencia y el tercero, llamado de integracin; que contempla conocer
otros modelos de docencia, atendiendo reas del conocimiento como la
psicopedagoga, tecno pedagoga y socio pedagoga.
Frausto, (2002, pp.215-216) concluye que:
Los profesores contratados por la DGETI no poseen la formacin en
docencia ni la experiencia profesional requerida para un trabajo docente
eficiente.
La mayora de los docentes tienen un desempeo entre regular y
buenouna cuarta parte requiere mejorar su prctica docente y en la mayora
de los casos se advierte la necesidad de mejorar su preparacin
acadmica
En estrategias de enseanza siguen siendo expositivos y de
dictado.los menos propician la investigacin y la solucin de
problemas.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 31
La falta de aplicacin de la normatividad para la contratacin y
promocin de personal genera deficiencias educativas..
Existe poca participacin de los docentes en los programas de
capacitaciny los que lo hacen es por mejora econmica
Esta investigacin sirvi como referencia para el desarrollo del estudio que
aqu se expone, ello en virtud de que, se encuentra inmersa en la formacin de
docentes del nivel medio superior, adems de que los instrumentos aplicados,
fueron de utilidad toda vez que contienen elementos que sirvieron para el diseo
del instrumento para la recoleccin de la informacin necesaria en esta
investigacin.
Destacando su intencin de detectar, desde el inicio de un ciclo y arranque
de los planes y programas, los retos a enfrentar en lo que se refiere a
profesionalizacin de los docentes, de los cuales con su estudio diagnostica
deficiencias y aun y cuando su trabajos es documental, aporta indicadores
educativos tiles como referencia para posteriores estudios y realiza una
propuesta de profesionalizacin basada en tres niveles; el bsico o de
fundamentacin (introductorio sobre lo que afecta a la docencia); el analtico
metodolgico (aborda las tareas docentes) y el de integracin (que incluye el
conocimiento de otros modelos de enseanza)
2.1.4.- El desarrollo de las competencias de los docentes del componente
bsico en el CBTIS 24.
Esta investigacin es presentada en mayo del 2011, por Carlos Mario
Balboa Orozco, quien afirma que el inters por el tema surge ante las expectativas
que ha generado la RIEMS, en lo que a la orientacin de formacin docente se
refiere, ya que plantea la formacin del alumno enfocado al desarrollo de
competencias.
La problemtica que se analiza se localiza en el CBTIS No. 24,
especficamente en las asignaturas de los primeros semestres, en las cuales se
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 32
debe de implementar las competencias genricas en la formacin del perfil de los
alumnos. Se encuentran involucrados, tanto los alumnos como los maestros, y la
administracin del plantel, en el sentido de que los maestros deben de contar con
el perfil necesario para poner en prctica la Reforma; los alumnos, la capacidad de
desarrollar su formacin con base en las competencias que la propia RIEMS
establece para tal fin, y la administracin escolar tiene la obligacin de ofrecer las
condiciones necesarias para su cabal cumplimiento.
El objetivo general del estudio es detectar las necesidades de formacin
docente para orientar su prctica de acuerdo al enfoque que la RIEMS establece,
as como desarrollar una propuesta acadmica que complemente los programas
de formacin docente.
Para el autor resulta interesante desarrollar esta investigacin, debido a la
importancia del nuevo y moderno modelo educativo, que busca responder a las
exigencias del mundo actual, mismas que tienen su origen en los cambios que en
los ltimos aos se han dado en la organizacin del trabajo, como efecto de la
globalizacin mundial.
La investigacin est diseada para aplicarse a alumnos de 2 y 4
semestre y a docentes de ambos sexos, que imparten clases en las materias que
conforman el Componente Bsico del CBTIS N 24, considerando las variables
de: preparacin acadmica, formacin normalista, experiencia docente, inscripcin
y/o acreditacin en el diplomado en competencias docentes, as como en la
especializacin en competencias docentes, implementados por la Subsecretara
de Educacin Media Superior a partir del ciclo escolar 2008-2009.
Al momento de realizar el estudio el CBTIS 24 cuenta con una plantilla
completa de 253 trabajadores, 178 ostentan clave de docente, de los cuales 138
tienen actividades frente a grupo y atienden las asignaturas y submdulos de los
componentes bsico, propedutico y profesional.
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En este estudio se indica que poco ms de la mitad de los docentes
imparten sus materias en el componente bsico y que de ellos, nicamente el 17%
han cumplido con el PROFORDEMS, que el 56% estn en proceso de concluir el
diplomado y/o especializacin y el resto, 27% falta por incorporarse al programa
en estudio.
Balboa, (2011, p.122) concluye que: Existen incongruencias entre el
conocimiento de los atributos de las competencias genricas de formacin
docente y su aplicacin, lo cual ocasiona que no se desarrollen, en su totalidad,
las competencias genricas que marca la RIEMS en el perfil del egresado.
Agrega que, aunque los docentes tengan las competencias, no cuentan con
las estrategias necesarias para el desarrollo de las competencias genricas en los
alumnos y que. Una propuesta para la formacin pedaggica de los profesores
concebida como un proceso continuo, integrador y holstico, puede estar
organizada en las siguientes etapas:
Iniciacin docente.
Adiestramiento docente.
Formacin pedaggica por niveles y
Formacin acadmica investigativa.
Las motivaciones de Balboa por realizar esta Investigacin, derivadas de
las expectativas generadas por la RIEMS, en relacin a la formacin de los
alumnos en competencias y el hecho de que volte a analizar la responsabilidad
de los distintos actores educativos (maestros, directivos, alumnos), en el logro de
los objetivos planteados por la RIEMS y el PROFORDEMS, hacen congruente y
oportuno su estudio, enfocado a las competencias genricas, con un propsito que
es comn a la reforma y al programa de formacin que de esta se deriva. Este es,
detectar necesidades de formacin, pues son pocos los docentes que han
concluido un programa en el PROFORDEMS, muchos los que estn en proceso y
una importante proporcin los que no se han incorporado.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 34
De lo que deriva su propuesta de formacin pedaggica, que en sus
objetivos y estructura resulta congruente con la problemtica que detecta.
En general estos son los elementos de inters que destacan de la
investigacin de Balboa, para la realizacin de la que ahora nos ocupa.
Misma que, de igual manera, busca conocer la situacin prevaleciente en la
incorporacin y grado de aprovechamiento de los docentes, en el PROFORDEMS,
para con base en los resultados, delinear una propuesta que venga a fortalecer los
resultados en el proceso de formacin de los docentes del CBTIS 24.
2.1.5.- Desarrollo de las competencias de los docentes del componente
bsico en el CBTIS 119.
Investigacin presentada por Dora Isabel Flores Becerra, el ao de 2011
para obtener el grado de maestra.
La autora seala que en base a los resultados obtenidos en exmenes
internacionales por los estudiantes de educacin media superior el discurso
gubernamental argumenta la necesidad de una nueva reforma en este nivel
educativo.
Destaca que los malos resultados en la educacin nacional no son causa
solo del entorno escolar, sino del entorno general del pas.
Se detectan dos problemticas en Mxico; la mala calidad y la falta de
equidad educativa.
Por ello la reforma 2003 se orienta a un sistema integral coordinado y
flexible, no obstante esta iniciativa toma de sorpresa a los docentes, directivos y
alumnos.
Con todo, la gestin educativa 2007-2012, plantea una nueva reforma
integral de la educacin media superior (RIEMS) para integrar un sistema nacional
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 35
de bachillerato respetuosa de la diversidad de modelos, pertinente y relevante,
que permite el libre trnsito de estudiantes entre subsistemas.
Para ello se debe partir del anlisis de la educacin media superior en
Mxico, sus retos, las reformas previas, etc., esto, para dar paso a una reforma
ms amplia, profunda y duradera.
En el estudio que aqu se analiza se aborda el aspecto de los diplomados
para la actualizacin y especializacin.
El CBTIS 119 fue creado como alternativa educativa del nivel medio
superior, al momento del estudio que se analiza contaba con 278 trabajadores,
171 con clave docente, 138 frente a grupo.
Esta institucin maneja diversos programas y proyectos, entre ellos;
Construye T que abarca conocimientos de s mismo, salud, cultura de paz,
escuela y familia, participacin juvenil y proyecto de vida.
Programa enfocado a Jvenes en los que se detectan problemticas de
integracin de los alumnos.
PROFORDEMS, que orienta las acciones de formacin y actualizacin de
los docentes.
Se estudia este aspecto en el CBTIS 119, esto ante la inseguridad
expresada por los docentes en cuanto a su desempeo en el aula, para formar
alumnos con base en competencias.
La investigacin se disea para aplicarse a 1748 alumnos de 2. Y 4
semestre y a 104 docentes del componente bsico.
El objetivo es detectar las necesidades de formacin docente acordes a la
RIEMS y desarrollar una propuesta acadmica complementaria al
PROFORDEMS.
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 36
La autora concluye que:
Los docentes conocen las competencias del componente bsico, pero no
las aplican y desarrollan totalmente,
Omiten incorporar las estrategias necesarias.
Aunque la mayora de los docentes dicen que si lo hacen, poco mas de la
mitad de los alumnos dicen que no es as.
Esta investigacin se encuadra en el mismo objeto de estudio que la de
Balboa, anteriormente analizada, el desarrollo de competencias en los docentes,
solo que es desarrollada en otro mbito escolar, las observaciones de Flores
Barrera, sobre los bajos resultados educativos existentes, la importancia de la
RIEMS y el PROFORDEMS, as como su propsito de analizar la efectividad de
las estrategias de formacin aplicadas y los resultados de su estudio, que arroja
necesidades de fortalecer los procesos de formacin docente.
Aun y cuando estos sealamientos y resultados han sido recurrentes en
otros estudios, es importante retomarlos precisamente para acumular opiniones y
visiones similares, en particular de esta autora habra que analizar la propuesta
complementaria que hace para la formacin docente donde propone analizar; el
porqu los docentes no aplican, en su total esencia, las diferentes competencias
deseables y programadas, porque la debilidad en la incorporacin de las
estrategias de enseanza que se requieren, adems de analizar la veracidad de lo
que los alumnos les refutan a los docentes cuando estos afirman que promueven
con eficiencia las distintas competencias.
2.1.6.- Debate en la reforma del bachillerato 2003 de la UAEM Poltica
educativa vs prctica docente?
Esta investigacin publicada en 2007, realizada por Maricela del Carmen
Osorio Garca, Leobano H. Meja Serafn y Jos Antonio Navarro Zavaleta, aborda
las reformas curriculares de la UAEM y permite analizar el discurso poltico del
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FORMACIN DOCENTE EN EL CBTIS N 24: EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD DEL PROFORDEMS 37
curriculum del Bachillerato 2003, conocer la prctica docente, detectar perfiles
pedaggicos y profesionales mediante la investigacin documental.
El estudio toma como base la problemtica de si existe correspondencia
entre el discurso poltico-educativo de la reforma del bachillerato 2003 de la UAEM
y sus consecuencias en la prctica docente? Se toma como referencia la poltica
de modernizacin educativa que apoya lneas fundamentales de ideas y actitudes
al formar al estudiante para las nuevas tareas en el entorno global de
modernizacin.
La formacin de profesores debera impactar en la obtencin a plazo breve
de la profesionalizacin propuesta.
Los resultados de la evaluacin del currculum del bachillerato 1991 de la
UAEM, realizada en 2001 indican que la mayora de los profesores emplean
didcticas tradicionalistas, ven al alumno como receptor que debe ser llenado de
conocimiento, lo cual no corresponde a los objetivos de la reforma.
Ante ello este estudio se plantea analizar el discurso poltico educativo de la
reforma 2003, resultado de la evaluacin de la de 1991 y su concrecin en la
prctica docente.
El curriculum se conforma de tres etapas de formacin; introduccin, bsica
y propedutica, en esta ultima el alumno elige materias optativas que le faciliten su
incorporacin a la educacin superior.
Se aplica en este estudio la teora crtica por su carcter reivindicador, por
su visin de alcances y aportacin de propuestas para lograr mejor participacin
del estudiante en la construccin y logro del conocimiento, mediante experiencias
compartidas contempladas por la UNESCO (aprender a hacer, aprender a
aprender, aprender a ser y aprender a pensar)De Allen(1990) dice que para
mejorar la formacin de profesores se requiere recuperar la prctica docente sin
ponerla en el centro de la formacin de profesores, sino reconceptualizarla, de
acuerdo al actual modelo docente.
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Para su instruccin prctica el docente tiene dos alternativas; la
participacin tcnico-especialista (racionalidad tcnica) aplicando teora y prctica
cientfica, adems de revolucionar problemas instrumentales de la prctica.
Y por otra parte la racionalidad prctica como tomador de decisiones y
creador de su propia instruccin.
Para ello debe conocer a quien, como y para que le va a ensear.
Gracia Salazar y Labdesmann consideran que la categora docente es la
unidad de pensar y hacer.
De ah que la hiptesis de este trabajo sea que; existen contradicciones
entre las racionalidades de la poltica educativa gubernamental y las aplicadas por
las instituciones de educacin superior en la UAEM.
El estudio se ubica en la teora del constructivismo donde el alumno
construye su conocimiento y el maestro lo gua, le facilita, lo motiva y posibilita la
reflexin, el propsito es ver cmo se transita hacia la educacin centrada en el
alumno, es un estudio cualitativo basado en construcciones tericas, anlisis de
lecturas, discusin de textos y recuperacin hemerogrfica.
Se concluye que el modelo curricular se basa en el constructivismo, es
integral, formativo, holstico y propedutico.
Se privilegia el carcter integrador que permite articular las diversas disciplinas en
funcin de propsitos comunes educando para la vida.
A manera de cierre se puntualiza que:
Este plan reemplaza al de 1991, adopta el constructivismo.
Entre los problemas observados se encuentran que:
Los maestros ensean en forma tradicional.
Falta capacitacin, vocacin, compromiso y formacin para ensear en el
constructivismo.
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Se da una planeacin improvisada, que no ataca problemas de
capacitacin.
Se da una orientacin informativa, no formativa que es lo ideal para el
constructivismo.
Se dio poca participacin de los docentes (40%), sin motivacin, ni
exigencia (la asistencia no era obligatoria) y ante la eventual ocupacin de
los maestros en otras alternativas complementarias de empleos.
Los autores de esta investigacin, al sealar que existen incongruencias
entre lo planteado en las polticas educativas gubernamentales y las aplicadas por
las instituciones educativas, estn aplicando ya una opinin ampliamente crtica
respecto a la reforma del bachillerato 2003 en la UAEM, misma que tiene su
origen en la prctica tradicionalista de la enseanza por parte de los docentes.
La utilidad del anlisis de dicha investigacin, para los efectos de la
presente, radica precisamente en la visin que sobre la reforma 2003 se plantea y
de los efectos que esta tiene en la prctica, misma que desafortunadamente,
presenta vicios y deviaciones al momento de llevarla a la prctica
2.1.7.- Enfoque de competencias y curriculum del bachillerato en Mxico.
Esta investigacin diseada por Roci Adela Andrade Cazares y Sara
Catalina Hernndez Gallardo, publicada en la revista latinoamericana de ciencias
sociales, niez y juventud, en su volumen 8, nmero uno de 2010, aborda el
estudio del curriculum por competencias, en el bachillerato general de la
Universidad de Guadalajara, Mxico.
La investigacin es de corte cualitativo y utiliza como instrumento de
recoleccin de datos la entrevista de historia oral, su propsito es conocer cmo
se desarrolla el curriculum del bachillerato general por competencias, desde la
visin de las personas involucradas en la prctica educativa.
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El estudio se inicia con un anlisis amplio de las diversas
conceptualizaciones que sobre competencias existen, para despus aterrizarlo en
el contexto educativo nacional.
Se encontr que en los aos 90 es cuando aparece el termino
competencias, ligado al curriculum de la educacin tcnica (CONALEP, Institutos
Tecnolgicos, CECATIS Y CBTIS) instituciones que construyeron el primer
conjunto de normas de competencia laboral para que fueran validadas por el
Consejo de Normalizacin y Certificacin de competencias laborales a
implementarse en el mbito nacional (Ibarra, 2008) Entre los enfoques en los que
se da la educacin basada en competencias en Mxico, en la dcada de los 90, se
encuentran; el conductista, el funcionalista y el constructivista, no obstante, dice el
autor, hay indefinicin de las competencias.
Los antecedentes oficiales de la enseanza por competencias se dan en el
proyecto de conformacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como
elemento para la RIEMS, por lo que se instituyen las competencias genricas, las
profesionales, las docentes, entre otras.
En Mxico se tom como base el enfoque de competencias para preescolar
(2001), primaria (2009) y secundaria (2006).
La SEP estableci como objetivo para el ciclo escolar 2008-2009, la
formacin del Sistema Nacional de Bachillerato, considerando los siguientes ejes;
Competencias genricas; disciplinares, extensivas (propedutica) y
profesionales (para el trabajo).
En la Universidad de Guadalajara el bachillerato por competencias se aplico
en 14 escuelas preparatorias en el ciclo escolar 2008.
En el ciclo 2009 se incorpora a todas las escuelas metropolitanas
abordando los tipos de saber que la UNESCO postula como los cuatro pilares de
la educacin.
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Lo trascendente de este enfoque es la participacin colectiva en la
generacin del conocimiento, que enriquece el proceso enseanza-aprendizaje
mediante aprendizajes significativos, participativos, colaborativos, la variacin de
estilos de aprendizaje, la resolucin de problemas, el docente facilitador, el alumno
actor principal, debates, foros, autoevaluaciones, etc.
En este enfoque se utiliza una evaluacin en tres momentos; diagnostica,
formativa y sumaria.
Se concluye que el enfoque por competencias cobr impulso en los dos
ltimos aos, a partir de la RIEMS en Mxico, en la U de G, ya desde 2007 se
aplicaba este enfoque educativo en el bachillerato.
Uno de los retos ms importantes de este enfoque es la formacin de
maestros, por ser piezas clave en la reforma curricular.
Otro problema del bachillerato Universitario es la limitante de acceso a los
recursos aportados para la reforma, que se otorgan de manera preferencial a las
escuelas coordinadas por la Subsecretaria de Educacin Media Superior. Aun y
cuando la reforma es aceptada y obligatoria para todas las dependencias
educativas federales y particulares que dependen de la SEMS en Mxico.
Andrade y Hernndez, al realizar este anlisis del curriculum por
competencias, lo hacen, dicen, retomando la opinin de los involucrados y
considerando las diversas conceptualizaciones sobre competencias, de este
ejercicio derivan un panorama general del proceso de surgimiento, evolucin y
situacin actual de este enfoque, mismo que dicen se oficializa con el surgimiento
de la RIEMS, aunque con antecedentes de aplicacin en los tres niveles de la
educacin bsica y problemticas en su operacin.
Destacan una de las problemticas ms sentidas en este enfoque
curricular, la necesidad de formacin de los docentes, que igual aqu se retoma.
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2.1.8.- Formacin permanente de profesores: Quin es el formador de
formadores?
Articulo incluido en la red de revistas cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal, es autora de Christian Miranda Jaa y Pablo Rivera
Rivera en el ao 2009 en Valdivia, Chile.
En este se analiza el estudio, del tipo descriptivo, con diseo transversal y
censal, que aborda , mediante la historia de vida, el estudio del perfil profesional
de los formadores de formadores que participan en los programas de postitulo,
desde una perspectiva de gnero, esto como respuesta a las recomendaciones de
la OCDE (2004), sobre la inseguridad docente para ensear contenidos
disciplinares, tema que con el tiempo y hasta la fecha, ha sido objeto de un
incremento en el inters por su estudio.
En el estudio fueron contemplados 363 acadmicos, formadores de
formadores, que participan en los programas postitulo, en el segundo ciclo de 17
Universidades de Chile.
Se analizan las variables;
Personales.
Laborales y
Acadmicas.
Para conocer las caractersticas personales, acadmicas y de desempeo
de los formadores de formadores se utiliza el anlisis de estadsticas, esto con el
propsito de responder al entorno en el que se actualmente se discuten aspectos
como; enseanza eficaz y el rol de gnero. Y ante la evidencia de que la calida