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Temas analizados en 2009

Informedesituación

Formaciónuniversitariaeninformaciónydocumentación:2010,elcomplejodespertaraunescenarioabierto

PorCristóbalUrbanoySílviaArgudo

Urbano,Cristóbal;Argudo,Sílvia.“Formaciónuniversitariaeninformaciónydocumentación:2010,elcomplejodespertaraunescenarioabierto”.AnuarioThinkEPI,2010,v.4,pp.17-25

A.FORMACIÓN

Resumen:LaDeclaracióndeBoloniade1999pusoenmar-chaunprocesodecambioenelpanoramadelaformaciónuniversitaria, que está a punto de culminar. La puesta enmarchadelGradoenInformaciónyDocumentación,elau-mentoydiversificaciónenlaofertadeposgrados,lossiste-masdegarantíadelacalidadylavisibilidaddelosnuevosperfilesprofesionalesdenuestroámbitosonalgunosdelosaspectosmásdestacablesdelnuevomarcodelaformaciónuniversitaria.

Elprocesohasupuestounaoportunidadparaavanzarenlaadaptaciónalasociedaddigitalyenredqueyahacetiempo

seplanteabanuestradisciplina.Revisióncurricular,colaboraciónycooperación,formaciónparalainnova-ción,metodologíasdocentescentradasenelalumnoeimplantacióndele-learningparecenserlostemasmáspresentesenlasagendasdelosdocentesdelcampodelainformaciónydocumentación.

Palabrasclave:Formaciónuniversitaria,Gradoeninformaciónydocumentación,Biblioteconomíaydo-cumentación,Posgrados,Innovacióncurricular,DeclaracióndeBolonia.

Title:Universityeducationininformationanddocumentation:2010,acomplexawakeningtoanopenscenario

Abstract:Thechangesinuniversityeducationsetinmotionbythe1999BolognaDeclarationarenowbe-comingreality.Thecreationoftheundergraduatedegreeininformationanddocumentation,thegrowthanddiversityofgraduatedegreesbeingoffered,thesystemsforqualityassurance,andthenewprofes-sionalprofileswithinourfieldaresomeofthemostnotableaspectsofthenewframeworkforhighereducation.Theprocesshasrepresentedafurtheropportunityforadaptationtothedigitalandnetworkedsocietythatourfieldhaspromotedformanyyearsnow.Curriculumreview,collaborationandcooperation,train-ingforinnovation,student-centeredteachingmethodologies,andtheimplementationofe-learningap-pearasfrequenttopicsintheagendasoftheLibraryandInformationScienceteachingstaff.

Keywords:Universityeducation, Informationanddocumentationdegree,Libraryandinformationsci-ence,Postgraduate,Curriculuminnovation,Bolognadeclaration.

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tospropiosdelareformauniversitariageneralseañadelanecesidadderespuestaalatransforma-ciónprofesionalyacadémicaalaqueladigitali-zación,internetylasociedadenredobligan.

Lasdificultades,portanto,deadaptaciónaBo-loniaseantojanennuestrocasomuchomáscom-plejasqueenotrasdisciplinasmásconsolidadasyconentornoseinstrumentosdeintervenciónmásestables. Los retos, que vienen ya de lejos y noson específicos de España, fueron retratados deformaclaraporVanHouseySuttonen1996ensuartículoThepandasyndrome:anecologyofLISeducation,enelqueapartirde lateoríaecoló-gicaseformulanhipótesissobrelaadaptaciónalcambioquehadecomportarunnuevoescenarioacadémicoyprofesional (VanHouse ySutton,1996).

Tres años más tarde, Sutton (1999), en unasegunda parte del artículo, define en términosde“cambiodiscontinuo”(rápidoydramático)elnuevoentornoalqueseenfrentanlosprogramasdeformacióndenuestraáreayapuestaporlafor-maciónparalainnovacióncomorespuestaaestasituación. Curiosamente, tanto el segundo tra-bajodeSuttoncomolaDeclaracióndeBoloniadatande1999,ydelamanodeambospodemossintetizarlasdosdimensionesalasquesehadedarrespuestaenlasnuevasofertasdeformacióneninformaciónydocumentación.

2.Losretosdelárea:panorámicabibliográficayvisióndesdelasasociacionesdedocentes

Muchosehaescritoenlosúltimosañosanivelinternacional, y en especial en el ámbito anglo-sajón,sobreelfuturoacadémicodenuestraárea.Pese a que el enfoque del presente trabajo norespondeaunarevisiónbibliográficaenprofundi-dad,esnecesariotenerpresenteparaenmarcarlasituaciónespañolaelseguimientodelostrabajosquecitanaVanHouseySutton(1996)ySutton(1999),asícomolabibliografíarecogidaentraba-josderevisióncomoeldeMezickyKoenig(2008)que han ido apareciendo regularmente en Arist:Annualreviewofinformationscienceandtechno-logy,yotraspublicacionesanualesderevisión.

Durante los últimos quince años el tema hasidoobjetodeanálisisdeformaregularenartí-culos de revista, comunicaciones de congresos,en debates de IweTel o en este mismo AnuarioThinkEPI,peroenparticular,ycomofinaldelre-corrido por la bibliografía española, habría quedestacarlostrabajosdeDelgado(2008)ydeDel-gadoyMoneda(2008),queproponensinamba-geslíneasdeanálisisparaladetalladarelacióndedatosestadísticosconlaquedescribenlaimpor-tante disminución del alumnado en los centros

1.Introducción:unareformacondosdimensiones

LA DECLARACIÓN DE BOLONIA de 1999,en la que los países europeos apostaronporuna convergenciayun reconocimientode sus respectivos sistemas universitariospara favorecer la movilidad y la empleabi-lidad de los egresados, el posicionamientointernacionaldelasuniversidadesasícomoelaseguramientodelacalidadenelmarcode laadaptabilidadal cambio,ha formadopartedelaagendadelmundouniversitariodurantelosúltimosdiezaños.

En particular se ha vivido entre los docentesdel campo de la información y documentacióncomounaoportunidadpararesponderaretoses-pecíficosa losquenuestraáreateníaquehacerfrente.

Adiezañosvistadelafirma,lallegadade2010significa la finalización del plazo fijado por lossignatariosparaelcumplimientodeloestableci-doenlaDeclaraciónyrepresentaeldespertarala compleja realidaddeun sistemauniversitarioquetratadeconvergercon launiversidadeuro-peaapartirdeunoscambioslegislativosydeunaacciónpolíticaerráticosdesdequeEspañafirmaradichadeclaración. Lanóminade cincoministrosal frentedeldossieruniversitariodurantedichoperíodo,cuatrodeellosde2004a2010,cuandolavelocidaddecrucerodeloscambiosteníaquehaberalcanzadosuclímax,explicaenbuename-didaelestancamientoquesehavividoyeldurodespertarenelquenosencontramos.

Enefecto,laimplantacióndelprocesodeBo-loniaenEspañahasidotortuosaylentapordiver-sasrazones:faltadeimpulsopolítico;unanuevalegislaciónuniversitariaquenosederivadeBolo-nia,peroquehacomplicadoaúnmáslaeficaciaylagobernabilidaddelaspropiasuniversidades;unosrecursoseconómicosenocasionesinsuficien-tesomalasignadosyunafaltadeconsensosocial,dentroyfueradelauniversidad,quehaculmina-doenunaño2009deimportanteconflictividadestudiantil.

“LaimplantacióndelprocesodeBoloniaenEspañahasidotortuosay

lenta”

Esteeselmarcoinstitucionalenelqueanali-zamoselestadodelaformaciónuniversitariaeninformaciónydocumentaciónalolargode2009,unámbitodel conocimientoenelquea los re-

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españoles universitariosde información y docu-mentación.

En definitiva, un de-bate bien vivo, que enjunio de 2009 generóuna intensa participa-ción en IweTel a raízde la nota ThinkEPI deTejada-Artigas (2010)que se publica en estemismoAnuario,sobreeltemadelareformadelaformación “más allá deBolonia”, en la que seplanteaba la necesidadde situar el cambio ne-cesarioenunmarcomásamplio que la reformadeunosplanesdeestu-dio,enlíneaconloqueha sucedido en otrospaíses:estoes,unaapuestaporlacolaboración,laconvergenciayladiversificación.

Enel campode laactividadde las asociacio-nesyredesdedocentes,lapreocupaciónpordarrespuesta al “cambio discontinuo” que describeSutton(1999)haprotagonizadolaagendadesdehaceyamuchosaños.Comomuestra,basterecor-darlareuniónqueen1997serealizóenJarandilladelaVera(Cáceres)bajoeltítulo“Seminarioso-brelosestudiosuniversitariosdedocumentaciónenEspañaanteelretodelasociedaddelainfor-mación”,yenlaqueseplasmarontantolaobso-lescenciadelmarcodelasdirectricesministerialespara nuestras titulaciones como las dificultadesparamaterializarunaasociacióndedocentesdeláreaenEspaña.

Posteriormente, tantoel trabajoconjuntodelas 16 universidades que impartían titulacionesdeláreaenlaredaccióndelLibroblancodeltítulodegradoenInformaciónyDocumentación(2004),comolafrágilplataformaquebajoelnombredeRuid(RedUniversitariadeCentrosyDepartamen-tos de Información y Documentación) ha dadocontinuidadalaredqueelaboródicholibroblan-co,sontestimoniodelaspreocupacionesylasde-bilidadesanteunasituacióncompleja.

Talespreocupacionesexplicanenelplanoin-ternacional la agenda de diversas asociaciones,queapuestanporlacolaboraciónentrecentrosanivelnacionaleinternacionalparasuperarelais-lamientoylafaltademasacrítica,ladiversifica-cióndelosprogramasformativoscomorespuestaalanecesariarevisióndeloscurricula,laaperturaepistemológicaaotrasdisciplinasylaincorpora-cióndelaculturadelainnovación.

AsíAlise(AssociationforLibraryandInforma-tion Science Education) de los Estados Unidos y

Canadá, juntamenteconEuclid (EuropeanAsso-ciation forLibrary& InformationEducationandResearch)ylaseccióndeeducacióndelaIfla,tie-nenprevistoparaagostode2010enBöras(Sue-cia)unseminarioparadarcontinuidadalqueserealizóen2003enPostdambajoeltítulo“Copingwithcontinualchange–changemanagementinLIS”,yquetratóbuenapartedelosfrentesquesiguen preocupando a día de hoy: atracción deestudiantes,cambiocurricular,cambioinstitucio-nal y su impacto, eficacia del e-learning, rol delosconsorciosylacooperación,relaciónentrelosdocentesylosprofesionales,yfundamentosepis-temológicosdelaeducaciónylainvestigacióneninformaciónydocumentación.

“Eldesarrollodeplataformasdocentesdigitaleshasidomuynotableen

losúltimosañosenlauniversidadespañola”

En lapróxima reuniónAlise-Euclid-Ifladesta-caunodelostemasdescritosconprecisiónenelcallforpapers,yaqueseajustaplenamentealaspreocupacionesqueocuparánesteañoclavede2010alosdocentesespañoles,lainnovacióncu-rricular:

“The adaptation of LIS education to the di-gital age is stimulating curriculum innovation,to establish a new professional profile and toencourage the extended role of library and in-formation professionals. How are curricula intraditionalLISchangingtoincorporatethenew

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Figura1.EuropeanAssociationforLibraryandInformationEducationandResearch(Euclid),http://euclid.hio.no/

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educationalneeds?Howaretheseneweducatio-nal needs measured and analysed? Papers maydiscuss cross-institutional collaboration, formalcurriculum review processes, with input fromemployers, practitioners and professional asso-ciations,aswellasstudentsandfaculty,orfocuson factors affecting LIS education in individualcountries or in regional areas, such as conver-gencewithArchivesandMuseumstudiesorwithbroadersubjectareas”.

TambiénhayquedestacarenesteapartadoelmovimientodelasiSchool(García-Marco,2009),quehadevenidocomoprotagonistayanimadordeprimerordendeldebatequenosocupasobreelfuturodelaformacióneninformaciónydocu-mentación.

Setratadeunaasociacióncadavezmásinter-nacional gracias a la incorporación de algunoscentroseuropeosqueacompañanabuenapartedeloscentrosmáspotentesdeNorteamérica,quecon este movimiento exploran la legitimación yelreconocimientodenuevaspropuestasformati-vasdenuestraárea,másalládelmarcoclásicodelprograma de acreditación de la ALA (AmericanLibraryAssociation).

Porúltimo,enunplanosimilarpodríamossituarlasactividadesdeEdibcic(AsociacióndeEducación

e Investigación en Ciencia de la Información deIberoaméricayelCaribe),cuyocapítuloibéricoce-lebróunareuniónen2009enCoimbrayencuyasactas (Borges ySanz, 2009) sepuedenobservarmuchasyvariadasexperienciasdocentesmarcadasporelprocesodeBoloniaoporelimportanteecoquedichoprocesotieneenLatinoamérica.

3.Elnuevogradodeinformaciónydocumentación:últimapiezadelaadaptaciónaBolonia

Conlallegadade2010,fechalímitemarcadaenelRealDecreto1393/2007porelqueseestablecelanuevaordenacióndelasenseñanzasuniversita-riasoficiales,comienzaelprocesoprogresivodeextincióndelaofertadocentedelasdiplomaturasylicenciaturasdeciclocompleto,yaqueensep-tiembrede2010nosepodránofertarplazasparaestudiantesdenuevoacceso.Laslicenciaturasdesegundociclopodránadmitirnuevosestudianteshasta2012,algoquealgunasuniversidadesqueimpartían la licenciatura en documentación notienenprevisto,dadalaprogresivaimplantaciónde los grados y el solapamiento con la licencia-tura en la consideración del nivel de titulación

que la Administraciónpública otorgará a ungraduado o a un licen-ciado, de acuerdo conla Ley 7/2007, de 12 deabril,delEstatutoBásicodelEmpleadoPúblico.Elprocesodecierreescalo-nadode lastitulacionespre-Bolonia está esta-blecido que llegue a sutérmino en septiembrede2015,aunquequedabienclaroquelostítulosdediplomadoylicencia-do tendrán para siem-pre el valor que teníancomoelmismoRealDe-cretoexplicita.

Sibienenelconjun-to del sistema españolson muchas las univer-sidades que esperarána adaptar el grueso desus títulos al inicio delcurso 2010-2011, en elcaso del nuevo Gradoen información y docu-mentación que viene asucederalaDiplomatu-raenbiblioteconomíaydocumentaciónyalaLi-Figura2.Edibcic,http://www.edibcic.org/

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cenciaturaendocumentación,unapartemuysig-nificativadecentrosespañoleshacomenzadolaimplantaciónentreelcurso2008-2009(U.CarlosIIIdeMadrid,U.deSalamancayU.deZaragoza)yelcurso2009-2010(U.deBarcelona,U.Complu-tensedeMadrid,U.deLaCoruña,U.ObertadeCatalunya,yU.deValencia).

Por losexpedientesde verificaciónde títulosenviadosalaAgenciaNacionaldeEvaluacióndelaCalidadyAcreditación(Aneca)(responsabledelaverificacióndetítulosenEspaña),todoindicaqueunbuennúmerodelasuniversidadesrestan-tesqueofrecíanladiplomaturaolalicenciaturatienenintencióndeimplantarelgradoelpróximoseptiembre. Asimismo, alguna universidad pare-cereorientarsuactividadenestecampohacialadocencia transversal en materias instrumentalesdeotrosgrados,mientrasqueotraspuedenestarplanteándosealgúntítulonuevodistintoperore-lacionadoconelárea.Estoesalgoquelanuevanormativadeverificacióndetítulospermitealnoexistiryasegúnlanuevalegislaciónuncatálogocerradoyaprioridetítulos, sinounregistrodetítulos verificados que reciben autorización delgobiernoparasupuestaenfuncionamientome-diantesuincorporaciónalRegistrodeUniversida-des,CentrosyTítulos(Ruct).

“Elusodeltérmino‘informaciónydocumentación’tratadecentrar

laformaciónmásalládeunasinstitucionesconcretaseincrementar

asílavisibilidadprofesional”

SegúnestableceelRealDecreto,elnuevo tí-tulotieneunaduraciónde4añosy240créditosEcts(Europeancredittransfersystem).Encuantoalascaracterísticasconcretasdelapropuestadecadauniversidad,podríamosdecirquetodoslostítulosdeGradoeninformaciónydocumentaciónverificadoseimplantadoshastaahorabebendelLibroblanco(2004)ymantienenlamismadeno-minación.Estehechofacilitarásureconocimientoentrelosempleadores,tantoempresascomoad-ministracionespúblicas,queprontodeberándiri-girsusofertasalosprimerosgraduadoseninfor-maciónydocumentación.Sinembargo,losplanesde estudios presentan diferencias relevantes, yaque de acuerdo con la nueva filosofía de apro-bacióndeplanesdeestudionosefundamentanrígidamenteenunaplantillacomúnpreviamenteestablecidaenlasdirectricesdeuntítulodefinidoporelgobierno.

Enlíneasgenerales,elperfildeformaciónquese recoge trata de ser coherente con la nuevadenominación: el uso del término “informacióny documentación”, el mismo que identifica elalcancede lasnormasdelComité técnico46dela ISO,tratadecentrarlaformaciónmásalládeunas instituciones concretas en las que puedantrabajarlosgraduadoseincrementarasílavisibi-lidadprofesionalentodotipodeentornosenlosquelagestióndeinformaciónyeltratamientodedocumentación precisan de personal cualificadoenrolesdeselección,representaciónocustodia;deintermediaciónydeformacióndeusuarios;odecreacióndecontenidos.Endefinitiva,nosen-frentaremosconladificultadtransitoriadeexpli-carunanuevadenominacióny sualcance,peroestotambiénpermiteenumerarmásclaramente

yenclave internacionalnormalizada el alcancedenuestrosestudios.

Junto a la definiciónmás abierta del perfilprofesionalquetienesureflejo en el cambio dedenominación,elnuevotítulosejuegaenbuenamedida su credibilidaden el establecimientodeperfilesdeformaciónbasados en competen-cias.Esteenfoqueexigeunaprendizajecentradoenuntrabajodelalum-noquecombinedefor-ma adecuada la teoríay la práctica. Pero estanueva orientación esmásfácilderedactarenlasmemoriasdeverifica-ción de las titulacionesFigura3.Ifla.EducationandTrainingSection,http://www.ifla.org/en/set

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que de conseguir efectivamente de la noche aldía:hayobstáculosenlaculturadocente,perodeforma muy decisiva en la cultura discente, puesel nuevo modelo apuesta por un trabajo conti-nuadoeintegraldelestudianteparaalcanzarlascompetencias necesarias. Esta apuesta obliga aunaorganizaciónyunasestrategiasdocentesqueexigen una formación y reconversión del profe-sorado, tanto en términos de cómo trabajar lascompetenciasdefinidasenlatitulación,comoenloqueserefiereasuevaluación.

Entodoesteprocesodereformahayquedes-tacar que el modelo de estudios universitariosque España ha adoptado representa un cambiode primera magnitud en la cultura de gestiónacadémicadenuestropaísquedurabadécadas:yanosetratatantodeaprobarunplandeestu-dios, sino de establecer un programa formativodinámico,actualizableyevaluable,enelquelossistemasinternosdegarantíadelacalidadhandedesembocarenlacapacidaddeacreditarexterna-mentelatitulaciónpasados6años.

Aquellas titulaciones que no superen unosumbrales mínimos en indicadores de atracciónde estudiantes, de rendimiento académico, deprocedimientosnormalizadosdegarantíade lacalidadydetransparencia informativa,puedensercerradas.Podríamosdecirpues,quenotare-mosdeverdadestenuevoescenarioapartirde2015.

“Notaremosdeverdadelnuevoescenarioapartirde2015”

Estehorizontedeacreditaciónparalostítulosyaaprobados,yeldeverificaciónparalosquesepuedantramitar comopasoprevioa su implan-tación,poneenprimeralíneaelpuntocríticodelaatraccióndenuevosestudiantesyeldelatasadegraduacióndelosingresados,unaspectoqueenlosúltimosañoshacentradoeldebatesobrela situación de la formación en nuestro campo.En este sentido la “Estadística de la enseñanzauniversitariaenEspaña”,quepublicaelINEparaelcurso2007-2008, juntoalasconsultasrealiza-das informalmente a los diversos centros sobrelos cursos 2008-2009 y 2009-2010, no permitenobservar ninguna recuperación global en el nú-merodealumnosrespectoalanálisisdeDelgado(2008)ydeDelgadoyMoneda (2008),aunquesíunareduccióndelritmodecaída,conunadis-tribución del alumnado de nuevo ingreso muyirregular según launiversidad, y conunamatri-culacióndenuevoaccesoenlosgradossimilaralaquesedabaen ladiplomatura.Endefinitiva,

sesiguenobservandocifrasrealmentemuybajasencentrosconcretosquepudierancomprometerlaviabilidadenfuncióndelaspolíticasdesures-pectivaComunidadAutónomaresponsabledelaprogramaciónuniversitaria.

Enelanálisisdeldescensodealumnado,hayqueconsiderarcomomuyrelevanteladificultadcrecienteconlaquenosenfrentamosalexplicara un estudiante de bachillerato qué ofrecemoscomodisciplinaycomosalidaprofesionalenunentornomonopolizadoporGoogleylaculturadelasredesP2P.Porotraparte,alahoradevalorarel volumen de alumnos que actualmente ingre-sanentitulacionesdenuestroámbito,quizásha-bríaqueconsiderarcomoexcesivoelcrecimientoexperimentadoenlosaños80y90.Sinduda,enpartelademandaactualdeplazasrespondealaexperienciade inserciónprofesionaldenuestrostitulados,queenlosúltimos30añoshanllegadoalmercadodetrabajoenunnúmeromayoralquedichomercadoreclamabayconunasexpectativasde trabajoen la funciónpúblicamuymarcadas;una funciónpúblicaqueno siemprehaotorga-doelreconocimientoapropiadoaladiplomaturafrente a otras titulaciones. Es importante recor-darqueenlosaños90nuestrascifrasdealumnosmatriculadosytituladossuperabanconcreceslasdeotrospaíseseuropeosconunapoblaciónmáselevada.

Encualquiercaso,parecefueradetodadudaquelaapuestadefuturohadepasarporelniveldelalumnadoquedecideaccederaestas titula-cionesyno tantoporundebate sobre la canti-dad.Elatractivoparaempleadoresyfuturosestu-diantesestáenmanos,enbuenamedida,delashistoriaspersonalesdeéxitodequienesfinalizanlosestudios,algoquenodependeúnicamentedelacalidadde losprogramasformativos, sinodelniveldeconocimientosycompetenciasconelquelleganlosalumnosalatitulación.

4.Oficializaciónydiversificacióndelaofertadeposgrado

LaimplantacióndelprocesodeBoloniaenEs-pañahacomportado“oficializar”losestudiosdemaster, pero creando dos categorías: el masterdenominadoenelRealDecreto1393/2007como“universitario”conunaduraciónentre60y120créditos,ylosmasters“propios”,estoes,aquellosquecumplenconunrequisitodeunmínimode30créditosyunoscriterios internosdegarantíadecalidad,peroquenohandeserverificadosporlaAnecayquenoapareceráncomotítulosoficialesenelregistroRuct.Sibienenlosúltimos25añoshaexistidounaofertadeestudiosuniversitariostantodegradocomodeposgradodenominados“propios”paradiferenciarlosdelos“oficiales”,la

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situaciónactualtrasladaestadualidadúnicamen-tealcampodelmaster,mientrasqueelgradoyeldoctoradosereservanenexclusivaparatítulosoficiales.

Enelcasodelmaster,almargendelavalesta-talenlaexpedicióndeltítulo,lagrandiferenciaestribaenlafinanciacióndelamatrículaque,enelcasodelostítulosoficialesdelasuniversidadespúblicassecontemplaapartirdetasasuniversita-riasquepagaelestudianteperoquenocubrenel coste real de los estudios. En cuanto al reco-nocimiento y los efectos profesionales tanto delos títulospropioscomode losoficialesdemas-ter,tododependerádelprestigio,lacalidadyelajusteaunperfilqueundeterminadoprogramaofrezcaaestudiantesyempleadores.Existensinembargodosexcepcionesenlosqueserequeriráeltítulooficial:porunaparteelaccesoaldocto-radoyporotra loscasosen losqueel títulodemastertendráatribucionesprofesionalesregula-das legalmente (casodelmasterdeprofesordeenseñanzasecundaria).

En cuanto a la oferta de títulos propios, sepuede decir que tradicionalmente ha cubiertounademandaclaramentevinculadaa la forma-cióncontinuadaenunsectorcomoelnuestroenelquedifícilmentedichaformaciónerafinancia-daporlaempresa.Apartirdeahoratendráquehacerfrenteaunacompetenciaimportanteporpartedelosoficiales,queofrecenunascondicio-neseconómicasmásfavorablestantoencuantoalpreciodelamatrículacomoenrelaciónaunamayorcantidaddebecasypréstamosespeciales.

Aun así, la variedad decursospropiosendura-ción,temáticayencanaldeimparticióncontinúasiendo importante ymuydinámica:desdeelpuntodevistaburocrá-tico, son más fáciles degestionarypuedenres-ponderconmayorflexi-bilidadalademanda.

Las posibilidades dediversificación y de co-laboraciónenesteniveleducativoyasehanem-pezado a concretar conuna oferta importantey variadadeprogramasoficiales, enmuchos ca-sos interuniversitarioso con participación dediversos centros de unamisma universidad, quepuedentenerunaorien-tación profesional, deinvestigación o mixta,

en funcióndelgradodeaccesoquepermitanala fase de investigación de los estudios de doc-torado.Estadiversidadafecta tantoa lasdeno-minacionescomoalosperfilesdeformaciónquesepersiguen,yenmuchoscasosdanentradacondeterminados complementos de formación a ti-tuladosdeotrasáreastalycomosucedíaconlalicenciatura.

Lavisitaalassedeswebdeloscentrosquehas-taelpresenteofrecíandiplomaturaolicenciaturapermiteobservarqueencasi la totalidadde los16 centros se han puesto en marcha programasdemasteroficialconunagranvariedaddeorien-taciones:

– documentaciónycomunicacióndigital;– gestióndecontenidosdigitales;– bibliotecaescolarypromocióndelalectura;– tratamiento, acceso y evaluación de infor-

macióncientífica;– estudiosavanzadosendocumentación;– archivos,bibliotecasyserviciosde informa-

cióndigital;– gestióndeladocumentaciónybibliotecas;– sociedaddelainformaciónyelconocimien-

to;– contenidosyaspectoslegalesenlasociedad

delainformación;– sistemasdeinformacióndigital,o– gestióndeunidadesyserviciosdeinforma-

ciónydocumentación.Detodasformas,losprimerosmasters“oficia-

les” adaptados a Bolonia datan del curso 2006-2007,por loquevivimosenlacontradiccióndel

Figura4.AmericanLibraryAssociation(ALA),http://www.ala.org/

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diseñodeunosprogramasqueserealizaronantesdelaimplantacióndelosgradoseinclusoantesdequesefijaraladuracióndecuatroañosparalosgrados.Estasituación,juntoconlanecesidaddeajustarofertaydemandaenesteniveleduca-tivo,abuenseguroserámotivoparalarevisiónyelreplanteamientodelosprimerostítulosquesepusieronenmarcha,unavezlaexperienciaper-mitaanalizarlosmismosenelmarcodelosproce-sosinternosdeevaluacióndecadauniversidad,oen2012cuandosecumplanlosseisañosytenganquepasarlaacreditación.

5.E-learning:medioymensajeennuestrocampo

Loscambiosprovocadosporlaimplantaciónde los acuerdos de Bolonia han venido de lamanode la introduccióndefinitivade lasnue-vas tecnologías en el mundo de la educaciónuniversitaria. El desarrollo de plataformas do-centesdigitaleshasidomuynotableen losúl-timos años en la universidad española, por loque está siendo motivo de estudio y atencióndesdevariospuntosdevista,entreloscualeseldenuestraárea:yaseacomousuariosdocentesdelasmismasobajoelroldegestoresdecon-tenidos y de bibliotecarios en centros educati-vos.Encualquiercaso,comoprofesionalesdelainformación y la documentación, el desarrollode estos entornos docentes de trabajo digital,interactivoyengrupo,plantealanecesidaddeprofundizarenlainvestigaciónsobrelarelaciónexistenteentrelagestióndelainformaciónper-sonal,elconsumodeinformaciónyelusodelosentornosdigitalesdeaprendizaje,quepuedensercomplementariosopartícipesdelosserviciosdigitalesdelasbibliotecasescolares,académicasocorporativas.

Desdeelpuntode vistadocentedel áreadeinformaciónydocumentaciónhaycuatromotivosqueexplicanelinterésporestetema:

– Lacompetenciaporelalumnadohallevadoadiversasuniversidadespresencialesaofreceroplanificar futuros programas semipresenciales,tantodediplomaturacomodelnuevogrado(U.deLeón,U.deVic,U.CarlosIII).

– Laofertadeformaciónpermanenteycur-sosdeespecializaciónseenfrentaalanecesidaddedarrespuestaaunalumnadoconpocadispo-

nibilidadhorariaalcualsepuedecaptarmejorconofertas totalmente virtualeso semipresen-ciales.

– Lacolaboraciónentreuniversidadesdistan-tesgeográficamenteenprogramasconjuntossepuedematerializarmejorenformadeasignatu-rasnopresencialesquecompletenlaspresencia-les.

– LadocenciapresencialadaptadaalmodeloBoloniapuedebeneficiarsedelosrecursosdeuncampusvirtualparaleloquefaciliteinstrumentospotentesyadecuadosparalapraxisdeladocen-ciacentradaenprocesosdeaprendizajemásau-tónomos,flexiblesypersonalizados.

La formación presencial basada en entornosdigitales,laformaciónvirtual,olablended,quecombina ambas, entroncan con algunos de lospostulados de la reforma de Bolonia en lo querespectaaloscambiosenlametodologíadocen-te-discente:

– en concepciones básicas (desde el funcio-namientodelaulahasta lapropia identidaddeldocente);

– enlosrecursosbásicos(contenidoseinfraes-tructuras,entreotros);

– enlasprácticasdeprofesoresyalumnos,porlos que los primeros pasan a ser facilitadores uorientadores y los segundos gestores activos desupropioprocesodeaprendizaje.

Todosestoscambiosrequierenunesfuerzodeformación importantedelprofesorado tantoencuestiones pedagógicas como en las puramentetecnológicasqueyaseestállevandoacabo.

“Hayqueprepararafuturosprofesionalesdelainformaciónenelmundodelawebsocialconlas

herramientaspropiasdeesemundo”

Comoformadoresdefuturosprofesionalesdela información, nos hallamos ante un momentodefusióndelmedioydelmensaje.Sihemosdecaptaryprepararafuturosprofesionalesqueges-tionenlainformacióndelmundodelawebsocial,debemoshacerloconlasherramientaspropiasdeesemundo.Porello,alolargode2009,eldebatesobre las característicasdeunalumnadoqueyasepodíaconsiderarplenamente“nativodigital”yelimpactodelawebsocialenlavidaacadémica,enlosinstrumentosyenlametodologíadocentehan estado bien presentes en muchos foros, enlos que se ha planteado el impacto que dichastendenciastienenenlasociedadalacualloses-tudiantes tendrán que prestar servicios una veztitulados.

“Elatractivoparaempleadoresyfuturosestudiantesdependedelas

historiaspersonalesdeéxitodequienesfinalizanlosestudios”

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6.Amododeconclusión

En este trabajo se ha pretendido hacer unadescripcióndelestadodelaformaciónalolargodelúltimoañoydelostemasquemarcanlaagen-da de los docentes del área. Con la perspectivaque dan los quince últimos años, cabe destacarqueelpanoramacomplejoalquenosenfrenta-moscuentaconunnuevomarcopara la forma-ciónuniversitaria,muchomásflexibleyabierto,pesealasdificultadesespecíficasqueEspañapre-sentaenlaadaptaciónaBolonia.

Estenuevoescenario,sinduda,facilitaráunadinámicadediversificaciónydeevolucióncomolaqueapuntaronVanHouseySuttonen1996:

“…the recommendations of this paper, suchadaptative radiation into new niches (new in-formation functions), speciation (differentiationamong graduates and/or programs), hybridiza-tion (interdisciplinarity), and increasing the sizeand diversity of programs are not new, at leastonthesurface”.

El retopueses claroydoble: impedirqueelcambioseameramentesuperficialycerrado.

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