DISEÑO DE PROGRAMAS
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CONTROL DEL DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN
APERTURA DE LA PREVISIÓN
TEMA 1.- LAS BASES DEL DISEÑO DE PROGRAMAS DE DESARROLLO
SOCIAL Y CULTURAL EL DISEÑO: POSIBILIDAD Y NECESIDAD
¿ES PREVISIBLE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA?
Cuanta más información tengamos del contexto y de la situación de
intervención, más posibilidades de éxito tendremos de prever lo que
podremos hacer, pero nunca tendremos una certeza absoluta. Hay que
distinguir INFORMACIÓN de CONOCIMIENTO.
INFO: Conjunto De Datos.
CONOCIMIENTO: Capacidad De Interpretar Los Datos.
PROGRAMA: Conjunto de Proyectos.
PROYECTO: Conjunto de Actividades.
Es previsible que habrá imprevistos, pero ¿cuáles serán?:
El GRADO DE CONCRECIÓN del
diseño debe ser el necesario para
entender qué se quiere hacer en ese
preciso momento del proceso. Cuanta más EXPERIENCIA,
FORMACIÓN y SEGURIDAD EN MÍ MISMO tengo, menos
concreción necesito en el diseño.
¿ES NECESARIO PREVER LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA?
Sólo si el educador social tiene cierto margen de libertad y decisión.
PREPARACIÓN
INTERVENCIÓN (2 FASES)
EJECUCIÓN
Ander – Egg
(1978)
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LA PREVISIÓN Y LA PROFESIONALIDAD
La capacidad de planificación, programación o diseño es una competencia
reconocida como fundamental en la profesionalidad y el ejercicio de
educadores sociales y, por tanto, en su formación.
CUADROS: 1.1., 1.2., 1.3. y 1.4.
DOCUMENTOS: Proyecto de Centro, Reglamento de Régimen
Interno, Plan de Trabajo y Proyecto Educativo Individualizado.
DIVERSIDAD Y PREVISIÓN
A mayor nivel (estatal) mayor
complejidad (Diseño Geopolítico)
ANTECEDENTES
ESCOLARES
•Amengual (1975)
•Ordenación operativa.
•Previsión razonable.
•Objetivos.
•Análisis de la situación.
•Previsiones.
•Diagnóstico previo de la realidad.
•Elección de instrumentos y recursos.
•Método, actividades y experiencias.
•Orden y tiempo de ejecución.
•LOGSE (1980)
•Institucionaliza el concepto diseño curricular.
•Propuesta teórico - práctica de las experiencias básicas de aprendizaje, diversificadas e innovadoras, que la escuela, en colaboración con su entorno, debe ofrecer al alumnado para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le permita integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad democrática y equitativa.
INTERVENCIÓN SOCIAL
•Definición de PLANIFICACIÓN
•Arte.
•Establecimiento de procedimientos.
•Normas y pautas.
•Finalidad optimizadora.
•Relaciones medios - objetivos.
•Facilitación de toma de decisiones.
•Necesidad de coherencia, compatibilidad e integración.
•Carácter sistemáticamente organizado y coordinadamente ejecutado de la acción.
•Otras definiciones de PLANIFICACIÓN
•Froufe (1991) Proceso sistemático y racional de previsión.
•Cembranos et al. (1992) Toma de decisiones.
•García Herrero y Ramírez Navarro (2002) Métodos y técnicas que facilitan la ejecución.
•Merino Fdez. (2003) Distingue entre componentes y fases (pp. 16 y 17).
N. Estatal
N. Autonómico
N. Local
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DISEÑAR LA INTERVENCIÓN
ESTRUCTURACIÓN VERTICAL DEL DISEÑO
ESTRUCTURACIÓN HORIZONTAL DEL DISEÑO
NIVELES DE COMPLEJIDAD
LOGSE (1980)
DISEÑO CURRICULAR
BASE
(DCB)
PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO (PCC)
PROGRAMACIÓN DE CICLO
BROFENBRENNER (1988)
MACROSISTEMA
EXOSISTEMA
MESOSISTEMA
MICROSISTEMA
FDEZ. Y PUENTE (1991)
MACRODIDÁCTICA
MICRODIDÁCTICA
GARCÍA HERRERO y RAMÍREZ NAVARRO
ESTRATÉGICO
TÁCTICO
OPERATIVO
PÉREZ GARCÍA (2004)
PLAN
PROGRAMA
PROYECTO
ACTIVIDAD
TAREA
ENTORNO
PÚBLICO
DIANA
PLANIF.
MARCO
NORMATIVO
FINALIDADES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
SOPORTE
TIEMPO
RR.HH.
IMPULSO
EVALUACIÓN
DISEÑO EDUCATIVO: previsión de la acción en diferentes grados de concreción ajustados
a los factores personales y a las circunstancias contextuales y situacionales, que actúa
como hipótesis de trabajo con el fin de atenuar la incidencia de las contingencias y
aumentar las posibilidades de éxito del desarrollo de la intervención.
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¿UNA TEORÍA GENERAL DEL DISEÑO?
Ver Figuras Correspondientes:
1.1.- Triángulo del diseño (p.24)
1.2.- Pirámide del diseño (p.25)
1.3.- Evaluación en casacada invertida (p.26)
Modelo tridimensional (p.27)
LOS LÍMITES DEL DISEÑO
El diseño es sólo una variable que mejora el umbral que podemos alcanzar
con la intervención, pero no es ni el único ni el más importante.
Donde:
U: Umbral.
C: Capacidad para dirigir el
proceso.
D: Microdiseño.
R: Recursos.
A: Disposición de los alumnos.
G: Contexto general.
I: Contingencias inesperadas.
EL DIAGNÓSTICO COMO PUNTO DE PARTIDA
DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO
Cuadro 1.5.- Monografía comunitaria según Marchioni (2004) (p. 29)
U=(C·D·R·A·G)/I
El Diagnóstico de Contexto es la estrategia de investigación que utilizamos para
recoger y analizar la información relevante en una comunidad determinada, con el fin de
detectar las necesidades de la población y diseñar la intervención.
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Fuentes de interés para este tipo de diagnóstico:
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Cuadro 1.6.- Dimensiones y áreas de diagnóstico (pp. 33 y 34)
Fuentes de interés para este tipo de diagnóstico:
Además de las citadas para el diagnóstico de contexto…
DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO
DIAGNÓSTICO: Recogida e interpretación de los datos. Detectar
problemas y necesidades.
PRONÓSTICO: Adelanto de lo que creemos que podemos resolver.
Bradshaw (1972) identifica 4 tipos de necesidades: normativa, percibida,
expresada y comparativa.
OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD
ENCUESTAS INDICADORES
SOCIALES INFORMANTES
CLAVE TÉCNICAS DE
GRUPO GRUPOS DE DISCUSIÓN
PANELES
AUDICIONES MEDIOS DE
COMUNICACIÓN ANÁLISIS
DOCUMENTAL ANÁLISIS DE LAS
COMUNICACIONES
DEMANDAS DE USUARIOS O
PARTICIPANTES
INFORMACIONES FORTUITAS
FUENTES PROFESIONALES
ENTREVISTA CUESTIONARIO OBSERVACIÓN INFORMACIONES
FORTUITAS ANÁLISIS
DOCUMENTAL DEMANDAS
PERSONALES ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE
INFORMACIONES PROFESIONALES
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ANÁLISIS DOCUMENTAL
ANÁLISIS DE LAS COMUNICACIONES
DEMANDAS DE USUARIOS O
PARTICIPANTES
INFORMACIONES FORTUITAS
FUENTES PROFESIONALES
El Diagnóstico de Situación es la estrategia de investigación que utilizamos para
recoger y analizar información relevante sobre una persona, grupo o comunidad con el fin
de detectar sus necesidades y diseñar la intervención. Estudia las contingencias de la
realidad concreta de intervención a través de tres áreas principales: personal,
educativa y ambiental. Estas áreas deben considerarse tanto en la actualidad
(sincronía) como en su desarrollo histórico (diacronía), sabiendo que normalmente, la
evolución diacrónica explica la situación sincrónica (Feliz, 2008)
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TEMAS 2 Y 3.- MACRODISEÑO El macrodiseño está compuesto por la geopolítica y la sociopolítica del diseño.
El tema 2 se centra en la Geopolítica del Diseño.
El tema 3 se centra en la Sociopolítica del Diseño.
Ambos temas se estudian a través de los numerosos cuadros y figuras que los
componen. En el diseño, nunca se puede contradecir una ley con otra, si
así ocurriese siempre tiene razón la de mayor rango.
Únicamente voy a explicar algo sobre la Unión Europea. Su bandera es un
circulo de 12 estrellas de cinco puntas. 12 es símbolo de estabilidad al igual
que las dos barras que cruzan la E (€) símbolo de su moneda única. Las 5
puntas de cada estrella señalan los cinco organismos que componen la Unión
Europea.
COMISION
TRIBUNAL DE
JUSTICIA
TRIBUNAL DE
CUENTAS
CONSEJO PARLAMENTO
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TEMAS 4 y 5.- MESODISEÑO
EL PROGRAMA COMO MARCO DE ORGANIZACIÓN
Se asemeja a un contrato con la entidad organizadora y los destinatarios. El programa
identifica:
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
•Polimorfos y mutantes según épocas y contextos.
•Son el tema general (mujer, 3ª edad, drogas...), suelen solaparse entre sí frecuentemente.
•Variables - Identidad
•Determinantes
•Género
•Salud
•Residencia (migraciones)
•Profesión
•Edad
•Instituciones
•Movimientos sociales
•Grupo étnico
•Comportamientos
•Carencias asistenciales
•Condiciones de vida
•Problemas legales
•Circunstanciales
•Trayectorias
•Convocatorias
•Organización
•Identidad
•Situaciones y Contextos
•Cambios pretendidos
COLECTIVO DIANA
•Destinatarios
•Tipos
•Directos •Indirectos •Excluidos •Perjudicados
TIPO DE INTERVENCIONES
•Marchioni (1999) •Hipótesis de trabajo
•Finalidades generales
•Punto de partida
•Objetivos (corto, medio y largo plazo)
•Entidades implicadas y recursos
•Destinatarios y protagonistas
•Guía de recursos
•Creación de grupo comunitario
•Actividades
• Info pública
•Pérez García (2004) •Nª del proyecto
•Fundamentación y justificación
•Objetivos
•Metas
•Localización
•Metodología
•Tiempo
•Recursos
•Modelo de 15 pasos •Diagnóstico
•Antecedentes
•Fundamentación
•Destinatarios
•Estrategia General
•Objetivos Generales
•Estructura del programa y Objetivos Específicos
• Iniciativas del Programa
•Resultados Esperados e Indicadores
•Territorialización del programa
•Calendario
•Equipo
•Promoción
•Recursos Financieros
•Evaluación de Programas
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EL PROBLEMA DE LA FINANCIACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIAL
CONVOCATORIAS OFICIALES
A continuación, las fases que se siguen para presentar un proyecto a determinadas
convocatorias. Faltaría añadir al inicio la búsqueda y lectura de convocatorias, ya que la
primera fase que propone el libro de texto equivale a selección de convocatoria.
FUENTES PROPIAS
•Fondos de la propia entidad.
•Fondos de la institución creadora.
•Donativos y donaciones.
•Cuotas de socios.
•Actividades recaudatorias.
•Cobro por actividades.
•Voluntariado.
FUENTES AJENAS
•Subvenciones.
•Convenios y contratos.
•Coordinación de acciones.
•Recursos comunitarios.
•Colaboraciones puntuales.
•Patrocinadores.
VALORACIÓN INICIAL DE LA CONVOCATORIA
TOMA DE DECISIONES INTERNA
RECOPILACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN
APORTADA
ESTUDIO DE LOS REQUERIMIENTOS DE LA
CONVOCATORIA
RECOPILACIÓN DE LOS DATOS REQUERIDOS
ELABORACIÓN DE DOCUMENTACIÓN A
ENTREGAR
PRESENTACIÓN Y REGISTRO DE LA DOCUMENTACIÓN
SEGUIMIENTO Y ESPERA DE LA RESOLUCIÓN
•Análisis de componentes y orientaciones.
•Procedimientos administrativos.
•Valoración de proyectos e informes de solicitudes.
VALORACIÓN Y ESTUDIO DE LA RESOLUCIÓN
CONSECUENCIAS Y ACCIONES DE LA
RESOLUCIÓN
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ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES Y ORIENTACIONES PARA SU
CUMPLIMENTACIÓN
Generalidades: Ver Cuadro 5.4. (pp. 189 – 190) Apartados de la convocatoria.
Memoria: Parte más importante de nuestro trabajo.
Programa: 1 – 3 años.
Proyecto: 1 año.
DATOS IDENTIFICATIVOS
•Nombre
•Descripción
•Subvención
•Duración
JUSTIFICACIÓN
•Diagnóstico
•Utilizar informes, otros proyectos, quejas....
OBJETIVOS
•Generales
•Operativos
METODOLOGÍA
•Forma de Intervención
•Aplicación
•Participación
•Evaluación y seguimiento
•Resultados individuales
•Coordinación
•Recursos
INNOVACIÓN
•Innovación, utilidad y/o interés social
•Difusión
EVALUACIÓN
•Criterios
•Indicadores
•Recogida de datos
•Evaluación de resultados
MEMORIA ECONÓMICA
•Presupuesto detallado
•Control del gasto justificado Nº BENEFICIARIOS
DESCRIPCIÓN
•Nº Participantes
•Edad
•Género
•Otros datos sociodemográficos
PARTICIPANTES PREVISTOS
•Distribución geográfica
VALORACIÓN
•Criterios de valoración de la orden de convocatoria
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PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Ley 30/1992, de 26 de Noviembre de Regimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común
(Cuadro 5.5. – pág. 203) El resto de epígrafes tratan de explicar y resumir
dicha ley, es importante leerlo todo.
VALORACIÓN DE PROYECTOS E INFORMES DE
SOLICITUDES
Ley 38/2003, de 17 de Noviembre, General de Subvenciones. (Cuadro 5.7. –
pág. 210)
Importante: Anexo 5.1. (pp. 214 – 215)
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TEMAS 6, 7 y 8.- MICRODISEÑO FORMACIÓN CON GRUPOS
Diseño por competencias. Definen la habilidad de una persona para
desempeñar una actividad. Formulación: pasar de agentes a
destinatarios.
Concepción de las competencias.
Formulación de competencias. Infinitivo. Verbos: indefinidos,
mentalistas y teleológicos. Ver documentación adicional.
OBJETIVOS
Son las metas o intenciones educativas que deben presidir todo proceso de programación y
desarrollo de enseñanza – aprendizaje. Cumplen determinadas funciones como:
Existen distintos tipos y formulaciones de los objetivos.
GUÍA MOTIVACIÓN ¿SE ESTÁ
ACTUANDO BIEN?
CRITERIO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE ELABORACIÓN
DE LA MEMORIA
•Grandes propósitos, metas finales.
•CAPACIDAD + CONTENIDO GENERAL + MÉTODO GENERAL.
O. GENERALES
•"Escalones" hasta llegar al propósito final.
•DESTREZA + CONTENIDO + MÉTODO / TIEMPO. O. ESPECÍFICO
•Meta muy concreta basada en conductas observables.
•ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN / MÉTODO + CRITERIO DE EVALUACIÓN.
O. OPERATIVO
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La primera palabra de cada formulación de los objetivos ha de ser un verbo en forma
infinitiva.
CONTENIDOS
El contenido del contenido. Contenidos conceptuales. Tipos:
conceptos, procedimientos, valores y actitudes, relaciones, soportes y,
finalmente, comunicación.
Secuenciación de contenido. (Temporalización)
o Graduación por orden de dificultad.
o Vinculación semántica.
o Progresión del contenido.
o Conocimientos previos o requeridos.
o Atención y concentración.
o Proximidad vivencial.
o Génesis cognitiva.
o Secuencia estructural.
o Prioridades estratégicas.
o Complejidad epistemológica.
o Eventos del calendario.
o Contingencias temporales.
o Secuencia cronológica.
Existen tres tipos de contenidos: teóricos, prácticos o procedimentales y relacionados con
la profesionalidad o actitudinales. Se corresponden con los objetivos generales, específicos
y operativos respectivamente. Se formulan sustantivando los objetivos.
METODOLOGÍA
Estilo de intervención: transmisiva, asimilativa, expresiva, resolutiva,
investigadora, reproductiva, creadora, constructiva y, finalmente, lúdica.
Se define como los métodos utilizados para estructurar las sesiones y la forma de impartir
los contenidos.
Puede ser presencial, a distancia, on line, mixta… activa vs. pasiva, etc…
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ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Cualidades de las actividades: secuenciadas, coherentes,
cohesionadas, revisables, y adaptables.
Nomenclaturas y denominaciones: dinámicas clásicas, innovadoras,
etc…
Grado de complejidad: Tarea es más complejo que actividad.
Grado de especificación: Según sea para el día, la semana, etc…
cuanto más corto sea el periodo mayor grado de especificación.
Enunciados de las actividades: En el programa y con los
destinatarios.
Secuencia de actividades: Temporalización.
Tipos de actividades: Sistema jerarquizado y sistema optativo.
Actividades centrales y periféricas.
Las actividades deben ser adecuadas a las capacidades de los alumnos según sus
características psicosociales y la etapa evolutiva en la que se encuentren. La temporalización
debe ser lo más precisa posible, controlando descansos, posibles variaciones en función de
la capacidad de los alumnos, retrasos, averías en los equipos y recursos electrónicos, etc…
Temporalizar es lo más difícil que hay que hacer en una programación.
RECURSOS Y PRESUPUESTOS
Definición de Spiegel (2000) de RECURSO DIDÁCTICO (pág. 252)
Soporte y recurso.
Criterios de selección: capacidad para promover el aprendizaje,
versatilidad potencial, posibilidad de convertirlo en
conocimiento en sí mismo, posibilidades sensoriales y motoras,
lenguaje e idioma, capacidad de motivar, naturalez física y
química, valor y moral, reutilizabilidad, disponibilidad, relación
con otros recursos, contextualización en el entorno y efectos
laterales.
Recursos de los alumnos y del profesor.
Adquisición de los recursos.
Recursos de soporte permanente.
Decisiones organizativas sobre los recursos:
adquisición,disposición en el aula, conservación y
almacenamiento.
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Tendencia al máximo ahorro y reciclaje posible, también hay que ser lo más preciso posible
en cuanto a precios y unidades necesarias. La mayor parte de las veces el presupuesto que
elaboremos será un criterio con mucho peso a la hora de seleccionar qué taller se imparte y
cuál no y qué formador lo imparte.
ESPACIO
Versatilidad del espacio.
Principios de organización del espacio: Tª Campo (Lewin, 1978)
Características: tiempo y espacio, finalidad, funcionalidad, mobiliario,
atmósfera, servicios, usuarios, recursos, seguridad, accesibilidad y
capacidad.
Código Técnico de Edificación: Ley 38/1999 De Ordenación De La
Edificación, de 5 de Noviembre. (Cuadro 6.1. pág. 268)
TEMPORALIZACIÓN
Enunciado: calendario, fechas, horarios, duración, tiempo acumulado
o de realización de tareas, frecuencia de realización de tareas, plazos de
entrega.
Adecuación.
ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL
Coordinación de equipos.
Niveles de coordinación.
Organización de la coordinación.
PROCEDIMIENTOS DE REGISTRO
CAPTACIÓN
Institucional.
Grupos formales.
Grupos informales.
Individual.
Informal.
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FIDELIZACIÓN
Definición: Estrategia de mantenimiento de clientes (alumnos)
reduciendo la tasa de abandonos.
Estrategias: Ver página 280.
EVALUACIÓN
Definición formativa: Proceso intencional, temporalizado y organizado, acorde
a unos criterios y un código deontológico, mediante el que cualquiera de los
participantes, todos ellos o un agente externo, realiza una recogida, análisis,
diagnóstico y utilización de la información sobre cualquiera o todos los componentes
del proceso de intervención formativa (incluida la propia evaluación) a través de
mecanismos, estrategias y recursos integrados y contextualizados.
Integración en el diseño.
Funciones básicas: F. diagnóstica y f. sumativa.
7.- SI SE VAN A REALIZAR DESPLAZAMIENTOS, VISITAS O
EVENTOS HAY QUE INCLUIRLOS EN EL PROGRAMA /
PROYECTO, TENIENDO EN CUENTA QUE HAY QUE
ADAPTARLO A LAS NECESIDADES DE ALUMNOS Y
PROFESORES.
8.- ADAPTACIONES A CASOS INDIVIDUALES, COMUNICACIÓN
ABIERTA Y BIDIRECCIONAL A TRAVÉS DE DIFERENTES
RECURSOS O “CARA A CARA” Y BASÁNDOSE EN MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DE MASAS (“MASS MEDIA”) TAMBIÉN SON
POSIBLES.
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TEMA 9.- LLEVAR A CABO Y
MEJORAR LOS DISEÑOS
TIPOLOGÍAS DE INTERVENCIÓN SOCIAL
Ver Tabla 9.1. (p. 374) y Tabla 9.2. (375)
ANÁLISIS Y MEJORA DE LOS DISEÑOS
Ver tablas, figuras y cuadros que resumen el análisis y posibles mejoras de los
distintos tipos de diseño.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE UN DISEÑO
INTERPRETAR Y OPERATIVIZAR EL DISEÑO
La interpretación varía con el tiempo, por eso cuando se reutiliza un diseño
hay que leerlo y retocarlo para que se pueda interpretar correctamente en el
momento o época en el que se va a volver a utilizar.
COHESIÓN COHERENCIA PLAUSABILIDAD FORMULACIÓN
PERTINENCIA ADECUACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
OPERATIVIZACIÓN es el proceso que convierte una previsión en
situaciones o acciones de aprendizaje. Para operativizar el microdiseño
proponemos tres focos de atención y tarea: la situación, los recursos y el tiempo.
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CONDUCIR LA ACCIÓN
PREJUICIOS E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Mecanismos cognitivos:
Liderar la acción.
Llamar la atención.
Mantener la concentración.
Motivar para la acción.
Saber esperar.
Dar consignas para la tarea.
Interactuar con los participantes.
Delegar en el grupo.
Mantener el orden.
Observar la situacción - acción.
Valorar el discurrir de los hechos y decidir.
Reunir evidencias y productos.
PLACEBO DEFORMACIÓN PROFESIONAL
SESGO EGOCÉNTRICO
BANDWAGON FALSO CONSENSO
SOBREATRIBUCIÓN VON RESTORFF FORER O BARNUM HALO KEINSHORM
GENERALIZACIÓN APRESURADA
PERCEPCIÓN SELECTIVA
SESGO DE DISCONFORMIDAD
PREJUICIO DE ETIQUETACIÓN
EFECTO PYGMALION