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I. E. S. VICENTE ESPINEL .MÁLAGA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
2º E.S.O. (A y B)
3º E.S.O. (A y B)
Curso 2019/2020
Departamento: David J. Jiménez Berges
Miguel Angel Sánchez
EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL
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Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados
por Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo
directivo, concretar y desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características
específicas del centro escolar, las cuales van a condicionar de forma muy importante las
finalidades y objetivos educativos, las decisiones curriculares (oferta de bloques de
materias opcionales y optativas), la medidas de atención a la diversidad del alumnado,
etc. De ahí la importancia de conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así como
las características de la comunidad educativa del mismo.
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL
El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte del perímetro
del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las calles Álamos y Carretería.
Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad. Ubicado en un
magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de San
Felipe Neri, articula una parte muy importante de esa área de la ciudad.
El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortización de
Mendizabal a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su
historia como las características arquitectónicas y artísticas del edificio han condicionado
desde entonces su singularidad docente. Destacados representantes de la sociedad
malagueña, como Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han examinado
en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía a
jóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra civil, se
culminó a principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedó como el instituto
femenino de Málaga al trasladarse el instituto masculino al nuevo edificio construido
por Fisac en Martiricos. Este traslado conllevó la transferencia de gran parte del
patrimonio docente a la nueva sede del instituto masculino. Con la llegada de la década
de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que se mantiene hasta nuestros días. El
sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario,
es decir, con carácter obligatorio.
En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para la Universidad,
para la cultura y para distintos entes públicos y privados. Además de ser un centro
educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse en un punto de referencia en
la vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES “Vicente
Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con la
concesión de la Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto honor es un
apoyo a la labor realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con este
esfuerzo. Igualmente su labor educativa ha sido reconocida por la Delegación
Territorial de Educación de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al Mérito
Educativo” en el curso 2013/14, suponiendo un impulso al trabajo que realizan todos
los/as profesionales que desempeñan su función en este centenario instituto.
El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta recuperación urbanística,
lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisis económica. Esta
recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener el deterioro casi irreversible
que sufría y que lo había llevado a un estado casi ruinoso, condenado por un abandono
constante. La recuperación ha intentado atraer en algunas calles -Madre de Dios, plaza
de la Merced y aledañas- a una nueva población formada por familias de clase media-
alta, que no formaban parte de la zona, mediante la rehabilitación de viviendas antiguas.
Por otro lado, anteriormente se había producido la reforma de barriadas como Cruz Verde,
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habitadas desde la primera mitad del siglo XX por familias de un nivel socio económico
muy bajo. Pero este proceso de recuperación urbanística ha resultado claramente
insuficiente, y las calles próximas a nuestro IES son una buena prueba de ello. Esto
acarrea algunos problemas como la falta de viviendas, el estado de ruina de muchas de
ellas o la carencia de equipamientos sociales básicos.
Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen 32.835 familias
que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad familiar es
de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de
nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias
numerosas solo suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas en los
barrios de riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la
población total de Málaga), así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la
población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito.
En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población
inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo
de estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos de estas
familias acuden a nuestro IES a completar su escolarización. Con frecuencia, la población
inmigrante presenta carencias culturales que nuestro IES se esfuerza por superar, y en
determinados casos genera conflictos. La población del IES no es un exacto reflejo de la
composición social del entorno: de hecho, el porcentaje de población inmigrante del
Instituto es muy superior al del barrio; el bajo número de alumnos en la mayoría de las
aulas hace que se incorporen al Instituto a lo largo del curso numerosos alumnos
inmigrantes, aunque este flujo tiende a disminuir en los últimos años. La educación ha de
ser sensible y permeable a este proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse
sin vacilaciones a esta situación que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido
en algo habitual en los últimos años.
En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos
sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra
sociedad. Los más significativos son:
Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia,
Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y
Conde Ureña.
Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas,
Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel
Sur.
Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El
Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos
grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgo de exclusión
social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por el importante
volumen de población de cultura marginal y el aumento de la población
inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número
de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas, conflictos en la
convivencia y tendencia a la formación de una subcultura de la marginación con
sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por:
Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.
Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del
analfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante
retraso escolar que les limita la integración normalizada en los colegios de la
zona.
Presencia del fenómeno de las drogas.
Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales.
Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que
hace que un importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro
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y que vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales y de la economía
sumergida.
El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara
en los aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social,
económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el
alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno
queda reflejada en las propias aulas.
Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social,
aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha
cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro ciudadano del Ayuntamiento de
Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el Movimiento por la Paz el
Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal
AID, Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes…
Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de
atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo,
Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel).
El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas
las necesidades educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan educativo
coordinado.
La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de todo
el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han
dejado espacios para uso deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al desarrollo
del programa “Escuelas Deportivas” que venimos desarrollando con éxito de aceptación
y participación entre nuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En cuanto a plazas
y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y numerosos
parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos mitigan el impacto visual
de tantos edificios. Los ultimos acontecimientos vividos en el Gaona, se reflejan en la
contextualización del Plan de Centro.
INTRODUCCION
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En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano
emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o
necesidades.
Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de actividades y
conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y
satisfacer necesidades individuales o colectivas».
Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente aspecto: qué
entendemos por «necesidades individuales o colectivas».
Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el currículo
intenta acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia, como «disminuir
esfuerzos, mejorar la productividad, eliminar riesgos, etc.».
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos
con sentido crítico en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de
utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad
de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida. Por tanto, es importante
señalar la necesidad de que los alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante
su etapa obligatoria, para que entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo
tecnológico en que está inmersa nuestra sociedad. De igual forma, se pretende que esta
formación tecnológica ponga a su alcance elementos de conocimiento que les permita
tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas
relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos
tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la
calidad de vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos
(teóricos), como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber
cómo hacer» al integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se
puede hacer». Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter
integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un
modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. Todo ello fundamentado en una
metodología propia: el proceso de resolución de problemas tecnológicos, que constituye
el eje vertebrador de los contenidos de la materia.
Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo práctico se podría
hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos se intenta resolver problemas
que se pueden encontrar en nuestra sociedad, mediante demostraciones que tienen como
base conocimientos científicos (cálculo de la relación de transmisión de un engranaje
mecánico, por ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo práctico se pueden
resolver esos mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones (montaje del
engranaje mecánico, por ejemplo).
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Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en diferentes
bloques, que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no
supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a
la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de
esta etapa. Estos contenidos están agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado,
y en cuarto curso por otro.
Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se trata, por tanto, de lograr
un uso competente de ellas, integrando sus contenidos en tareas específicas para las que
nos son útiles. Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin
en sí mismo, ya que ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos,
también hay que tener en cuenta que algunos de estos contenidos son interdisciplinares al
resto de materias. Es decir, podremos utilizar un procesador de textos para presentar los
trabajos si previamente sabemos cómo funciona.
Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en procesos
tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas tecnologías como la
programación y la robótica, la impresión 3D y las aplicaciones para dispositivos móviles.
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PROGRAMACIÓN 2º ESO
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Índice
1. Las competencias clave
1.1. Las competencias clave en el currículo
1.2. Concepto de competencia clave
1.3. Finalidades de las competencias clave
1.4. Identificación de las competencias clave
2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
3. Contenidos: estructura y secuenciación
4. Contenidos del segundo curso
5. Criterios de evaluación
6. Estándares de aprendizaje
7. Programación
8.1. Temporización
8.2. Programación de las unidades didácticas
8. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje
9. Orientaciones para la evaluación
10.1. Las rúbricas
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1. Las competencias clave
1.1. Las competencias clave en el currículo
La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta
a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave».
Asimismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que actúan
conjuntamente para conseguir una acción eficaz».
1.2. Concepto de competencia clave
Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran los
siguientes componentes:
-los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los conceptos),
-las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),
-las actitudes representan el saber estar y los valores de las personas.
1.3. Finalidades de las competencias clave
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:
-En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los formales, incorporados
en las diferentes materias, como los informales o no formales.
-En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de forma efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
-Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos, los criterios
de evaluación imprescindibles y los estándares de aprendizaje, y, en general,
inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.4. Identificación de las competencias clave
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias contribuye al desarrollo
de varias competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias materias.
Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria quedan
reflejadas a continuación:
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a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
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2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Los siguientes apartados se desarrollan al tener en cuenta el Decreto 111/2016, de 14
de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. Contenidos: estructura y secuenciación
Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala para los cursos
primero a tercero están estructurados en torno a los siguientes bloques:
Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la
identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y
todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos
y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un
componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la
asignatura.
Expresión y comunicación técnica
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe
adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los
documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,
especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de
herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Materiales de uso técnico
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y
aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando
especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y
hábitos de seguridad y salud.
Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas
Se pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una
estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y
en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación
del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas
deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de
energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.
Tecnologías de la información y la comunicación
Con este bloque se pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco
adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de
herramientas que quedarán obsoletas a corto plazo, es necesario dotarlos de los
conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida, de forma que puedan adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan
en el campo de las TIC. Los alumnos utilizarán dispositivos informáticos en el
desarrollo del proyecto técnico, y deberán ser capaces de presentarlos y difundirlos.
Para ello, tendrán que interactuar con elementos de las nuevas tecnologías como la
programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para
dispositivos móviles, etc.
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A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloques siguientes:
1. Tecnologías de la información y de la comunicación
2. Instalaciones en viviendas
3. Electrónica
4. Control y robótica
5. Neumática e hidráulica
6. Tecnología y sociedad
Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentes
administraciones educativas, el presente proyecto apuesta por la secuenciación de
contenidos (en relación con los bloques señalados), que queda resumida en el siguiente
cuadro:
Bloques de contenidos
Curso
1.º a 3.º 4.º
Proceso de resolución de problemas tecnológicos *
Expresión y comunicación técnica * *
Materiales de uso técnico *
Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas *
Energía y su transformación
Tecnologías de la información y la comunicación
Instalaciones en viviendas
Electrónica
Control y robótica
Neumática e hidráulica
Tecnología y sociedad
En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma de abordar la
mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa. Esto nos indica que
habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de lo general a lo particular,
comenzando los procesos de cada actividad de aprendizaje allí donde se quedaron en la
actividad anterior. Estamos ante un currículo en espiral que no contempla un conjunto
de estándares de aprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que
recoge cada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.
El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos, como eje
transversal metodológico obliga a realizar una secuenciación en que otros bloques de
contenidos queden reflejados de forma secuencial durante toda la etapa.
Los contenidos de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que en anteriores
decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran en un solo bloque, en que
los alumnos han de trabajar temas de electricidad, mecanismos, estructuras, máquinas
y sistemas en general.
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Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformación no aparece
en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusión en el presente proyecto,
en los dos cursos obligatorios, dada su importancia en la epistemología de la materia,
hecho que queda corroborado en el desarrollo curricular de algunas administraciones
educativas.
Con respecto al bloque de Control y robótica, sucede algo parecido a lo descrito en el
punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión desde el principio de la
etapa dado que la programación y la robótica, como contenidos clave en la consecución
de la competencia digital, se han de desarrollar desde edades más tempranas. Teniendo
en cuenta que algunas administraciones educativas han apostado por extender estos
contenidos a la etapa de Primaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los
cursos de la etapa.
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4. Contenidos del segundo curso
En 2º de ESO, los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos por
unidades didácticas de la forma siguiente:
1 El proceso tecnológico
2 Introducción al dibujo técnico
3 La representación de objetos
4 Los materiales y sus propiedades
5 Trabajo con materiales
6 Introducción a los mecanismos
7 Estructuras
8 Introducción a la electricidad
9 Internet. Búsqueda de información
10 Hardware y software
11 Trabajar con documentos en GoogleDrive
Nuevas tecnología
1
Scratch 1
2 Introducción a la tecnología de control
3 Robótica 1
4 Programación con App Inventor
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5. Criterios de evaluación
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias.
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde
su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de
normalización y escalas.
4. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de los productos
tecnológicos.
5. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde
su diseño hasta su comercialización.
6. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
7. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
8. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
9. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
10. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
11. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas.
12. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales.
13. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
14. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
15. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
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16. Utilizar con destreza entornos de programación gráfica por bloques y diagramas de
flujo.
17. Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de
programación por bloques.
18. Utilizar y analizar diferentes placas de control y sistemas robóticos.
6. Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Deben contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
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7. Programación
7.1. Temporización
A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas que se
trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes realidades de los
centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.
Núm. Unidades didácticas Temporización
1 El proceso tecnológico 6 horas
2 Introducción al dibujo técnico 7 horas
3 La representación de objetos 9 horas
4 Los materiales y sus propiedades 6 horas
5 Trabajo con materiales 9 horas
6 Introducción a los mecanismos 6 horas
7 Estructuras 6 horas
8 Introducción a la electricidad 8 horas
9 Internet. Búsqueda de información 6 horas
10 Hardware y software 6 horas
11 Trabajar con documentos en Google Drive 9 horas
Nuevas tecnologías
1 Scratch 1 9 horas
2 Introducción a la tecnología de control 6 horas
3 Robótica 1 6 horas
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4 Programación con App Inventor 6 horas
7.2. Programación de las unidades didácticas
Las unidades didácticas se presentan en forma de tabla. En cada una de ellas aparecen
los siguientes elementos:
-Criterios de evaluación
-Estándares de aprendizaje
-Competencias clave
-Contenidos curriculares
-Secuencia didáctica. Se describen las actividades de enseñanza-aprendizaje más
significativas.
oIniciales
oDesarrollo del tema
oSíntesis
oEvaluación
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de
progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes
momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla
a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar
los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.
Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del
alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de
conocimientos.
Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora
de evaluar:
a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:
La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el aula.
La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionados
con los contenidos trabajados.
b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética,
materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.
TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de
profundización, etc.
c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la predisposición al
trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto
a los compañeros y al material, etc.
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Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una
valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente,
proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de
ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje
seguido por los alumnos y alumnas.
En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos
propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN, a través
de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de recuperación previamente
concertadas, y/o a través de la realización de trabajos.
Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisis
pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas en cursos
anteriores:
Puesta al día del cuaderno de clase.
Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con
la actividad pendiente.
Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.
Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.
Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.
Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán los
siguientes:
Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)
Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de
búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario,
expresión escrita, expresión gráfica, etc...
Cuaderno del alumno/a
El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo
en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El
profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta
al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles para la evaluación.
Observación
El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota
de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo
manual o intelectual.
Prueba escrita de conocimientos básicos
Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a
irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel
de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles
para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para
la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada
alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.
Elaboración de murales (individual o en grupo)
Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa. Con ellos el
profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la
información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita,
expresión gráfica, etc...
Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)
Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de
trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc...
Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No se
considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en alguno de los
siguientes tres apartados.
Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:
21
Conceptos: (40%) 4 puntos.
– Pruebas escritas.
– Preguntas en clase.
– Etc.
Procedimientos (30%) 3 puntos.
– Cuaderno de clase.
– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.
– Etc.
Actitudes (30%) 3 puntos.
– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el comportamiento, el
cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con los compañeros
y el trabajo en grupo.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:
1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las unidades
didácticas.
En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus contenidos lo
permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los
alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.
2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los cursos y
ciclos anteriores
Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.
El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del alumnado que
deba recuperar.
El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología pendientes de cursos
previos siempre que supere satisfactoriamente todas las evaluaciones trimestrales. En
caso de suspender la 1º Evaluación, deberá realizar una prueba escrita que su profesor
determinará.
El alumnado de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia de Tecnología de cursos
anteriores la superará siempre y cuando supere la “materia” Ámbito Práctico del curso
actual. Los criterios y procedimientos de evaluación serán los mismos que se apliquen
en este curso académico para la parte de Tecnología; es decir: superando unas pruebas
escritas, con buena actitud y realizando el proyecto tecnológico de forma satisfactoria,
se superará dicha materia pendiente.
En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del departamento, la
evaluación corresponderá al Jefe del Departamento. Realizarán una prueba escrito sobre
los contenidos de las asignaturas pendientes, desarrollándose la misma en una fecha
que se determinará.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Orden del 14 de Julio de 2016)
ADAPTACIONES CURRICULARES.
El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de
actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de
aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de
los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos
(proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques
adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas
desde diferentes capacidades e intereses. En segundo de eso, tenemos la figura del
segundo profesor de apoyo en el aula en nuestra materia.
ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que
genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede
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atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en
cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se
puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes
estrategias:
Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando
responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.
Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación
de raza ni sexo. Existe la figura del segundo profesor dentro del aula, tanto en 1º de eso
como en 2º de eso.
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa
dificultad de ejecución.
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.
Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.
Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha
de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de
elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema
planteado.
Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma
de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad
para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la
información.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie
de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan
especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las
mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad
anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se
entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los
diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que
de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su
escolaridad.
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la
evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de
algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos
que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará
a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos
humanos y técnicos).
Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:
– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda,
los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.
– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados.
– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales
del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.
– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita
trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.
23
– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan
ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias individuales de los
alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.
– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función de las
necesidades de cada grupo.
– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del
alumnado.
b) Adaptaciones curriculares significativas.
Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se
realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la
adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso
los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas
especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que
presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen
un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación
psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como
finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo
con sus posibilidades reales.
TRANSVERSALIDAD.
En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la programación
haremos referencia a los temas transversales que queremos desarrollar y alcanzar con
los mismos.
TEMPORALIZACIÓN
Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre
las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las
cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos
podamos encontrar en el normal trascurso del curso.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de las
consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre encuentren
relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.
Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o practico:
dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas técnicos,
mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de materiales, etc.
Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, y
también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial,
empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividades extra escolares
previstas).
Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente como
estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual, investigativa,
experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas
que más se adaptan a esta área, son el método de Análisis y el método de Proyectos -
construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente
directa hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y
orientación.
Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que
existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del
24
proceso se basará en una serie de principios metodológicos tales como: Actividad,
Individualización, Socialización,
Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica
flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos como a los
condicionantes de recursos y medios disponibles.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el encargado
de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente coinciden con los las
previstas por este, se podrán cambiar y programar otras nuevas bajo su supervisión.
Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente curso
2019/2020, serán las que según los cursos, circunstancias y dependiendo del
departamento de actividades extra - escolares y con el visto bueno de la dirección, con
carácter general, podrían ser las siguientes:
1) Visita al Parque tecnológico de Málaga.
2) Visita a la central hidroeléctrica del Limonero. Málaga.
3) Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y costumbres
populares de Málaga.
4) Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.
5) Visita al Parque de la Ciencia. Granada.
6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de Proyectos
educativos de diferentes ámbitos.
7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos Abandonados
y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.
8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.
9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la Universidad
de Málaga.
GASTOS PREVISTOS
Los gastos a realizar podrían resumirse en:
Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de
electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).
Herramientas.
Materiales para Maquetas y Proyectos.
Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.
Unidad 1. El proceso tecnológico Temporización:
6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender el concepto de tecnología y sus objetivos.
2. Describir las fases del proceso tecnológico.
3. Conocer y aplicar las normas de uso, conservación y
seguridad en el aula de tecnología.
4. Trabajar de forma ordenada siguiendo un proceso
previamente establecido, incluyendo la propia
documentación del proyecto tecnológico.
- Describe el concepto de tecnología y sus objetivos.
- Define el concepto de proceso tecnológico y describe las fases que lo
integran.
- Aplica las normas de funcionamiento del aula de tecnología.
- Analiza objetos y sistemas técnicos de su entorno para explicar su
funcionamiento.
- Analiza un proceso tecnológico concreto identificando sus diferentes
fases.
- Aplica con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, el
proceso tecnológico a la resolución de problemas técnicos concretos.
- Elabora la documentación correspondiente al proceso tecnológico
atendiendo a unas pautas determinadas.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas determinadas.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el cambio de sus unidades.
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno.
- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de tecnología.
c) Competencia digital.
- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios digitales.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a los compañeros.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- Abordar de forma reflexiva la fase de generación de ideas en el proceso tecnológico.
Contenidos curriculares
- La tecnología y el proceso tecnológico.
- Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
- Desarrollo de un proceso tecnológico completo: portalápices.
- El aula de tecnología: zonas de trabajo.
- Trabajar respetando las normas: normas de uso, conservación y seguridad.
- Identificación de las fases del proceso tecnológico en la observación de objetos de uso cotidiano.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales Se realizan tres actividades para explorar el conocimiento que tienen los
alumnos sobre el proceso tecnológico y las normas que se han de cumplir
cuando se utilizan las herramientas del aula de tecnología.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Visualizar el vídeo Pirámides como elemento introductorio y de detección
de conocimientos previos.
Guía didáctica
Recursos en
red
Gran grupo Todos los niveles
Desarrollo del tema 1. Responde. Identificar la necesidad que satisface la actividad o producto
ilustrado.
Libro de texto Individual Todos los niveles
3. Analiza. Indicar los pasos a seguir en la elaboración de un cartel
publicitario y clasificarlos según las fases del proceso tecnológico.
Libro de texto Individual Todos los niveles
4. Responde. Relacionar cada actividad con la fuente de información
correspondiente.
Libro de texto Individual Todos los niveles
5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que deben cumplir cada uno
de los objetos ilustrados.
Libro de texto Individual Todos los niveles
7. Representa. Partiendo de la segunda solución dada para el desarrollo del
proceso del portalápices, dibujar su desarrollo en cartulina y realizar el
montaje.
Libro de texto Individual Ampliación
9. Analiza. Describir ordenadamente las operaciones que hay que realizar
para construir un juego de tangram.
Libro de texto Individual Todos los niveles
10. Analiza. Ordenar todas las actividades que corresponden al diseño y
construcción de una lámpara japonesa e identificar la fase del proceso
tecnológico que pertenece a cada una de ellas.
Libro de texto Individual Ampliación
11. Responde. Identificar la zona del aula de tecnología más adecuada para
realizar cada una de las actividades mostradas.
Libro de texto Individual Todos los niveles
12. Responde. Identificar a qué grupo de normas pertenece cada una de las
acciones descritas.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividades de refuerzo. Se trabajan las fases del proceso tecnológico, las
zonas del aula de tecnología para realizarlas, así como las normas que han
de cumplir.
Actividades
finales:
1, 2 y 3
Fichas R1-a y
R1-e
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Resolución de procesos tecnológicos reales y
revisión de las normas que se han de seguir en la utilización de diferentes
herramientas.
Actividades
finales: 4
Fichas A1-a,
A1-b y A1-c
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Se presentan temas asociados con el hogar: cocina con
recetas, trucos de bricolaje, etc.
Recursos en
red
Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado de
vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.
Fichas
TecnoTIC 1a-
1b y1c
Individual Ampliación
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados.
Recursos en
red
Individual Todos los niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Evaluación Actividad 1. Se propone valorar la actividad 9 para evaluar los criterios de
evaluación 2 y 4.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: El instrumento que cambió la forma de escribir: el
bolígrafo y Vamos a pintar una habitación.
La primera de ellas está centrada en el análisis de un objeto tecnológico del
entorno de alumno y en la segunda se describe un proceso tecnológico
sencillo.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y
4.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 2. Introducción al dibujo técnico Temporización: 7
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
a. Conocer los materiales y útiles básicos de dibujo.
b. Emplear los útiles de dibujo con cierta destreza y
habilidad.
c. Realizar trazados de figuras geométricas sencillas.
d. Realizar, a partir de trazados geométricos sencillos,
desarrollos planos o puzles con el objeto de analizar
figuras geométricas.
- Describe la utilidad de los instrumentos básicos de dibujo.
- Emplea correctamente los útiles de dibujo.
- Realiza con precisión medidas de longitudes y ángulos.
- Realiza, con precisión y claridad, construcciones geométricas sencillas.
- Analiza las figuras geométricas dibujadas realizando composiciones con
un puzle.
Competencias clave
a) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Medida de ángulos. Cambio de unidades.
- Cálculo de perímetros y cálculo de superficies.
- Conocer los materiales y útiles para dibujar.
- Adquirir las destrezas necesarias para realizar representaciones gráficas tanto a mano alzada como con útiles de dibujo.
b) Competencia digital.
- Buscar información en la red.
- Emplear las simulaciones de la unidad 2 de Teidedigital.com para adquirir destreza en la utilización de los útiles de dibujo.
c) Competencia para aprender a aprender.
- Desarrollo de habilidades a través de las diversas actividades para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma según
los objetivos didácticos de la unidad.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Emplear el lenguaje gráfico para expresar y comunicar ideas.
- Hacer un buen uso y conservación de los útiles de dibujo, propios y del centro escolar.
Contenidos curriculares
- Instrumentos y materiales básicos de dibujo.
- Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la
ayuda del cartabón y la escuadra.
- Medida y trazado de ángulos con la ayuda del transportador.
- Trazado de figuras geométricas sencillas.
- Empleo de los útiles y materiales de dibujo de forma correcta.
- Realización de construcciones geométricas sencillas.
- Elaboración y presentación de dibujos de forma ordenada y limpia.
- Reconocer la necesidad de una buena utilización y conservación de
los útiles de dibujo.
- Valorar la importancia del lenguaje gráfico como medio de
comunicación.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organización Atención a la
diversidad
Iniciales Se plantean tres actividades de descubrimiento:
-la primera sobre el conocimiento de los instrumentos de dibujo,
-en la segunda, realización, utilizando instrumentos de dibujo, de un
dibujo de construcciones geométricas sencillas,
-en la tercera y última, identificación visual de figuras geométricas.
Libro de texto
Individual
Todos los
niveles
Desarrollo del tema Experimenta. Mediante esta experiencia se trabaja la relación existente
entre las medidas de los formatos.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
1. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta
Procedimientos en las que se trabajan medidas y trazado de segmentos,
de paralelas y perpendiculares, trazados con compás y medidas y trazado
de ángulos.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los
niveles
2. Representa. Se pueden descargar e imprimir las láminas de la carpeta
Construcciones en las que se trabajan construcciones geométricas
básicas.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los
niveles
3. Experimenta. Unas olimpiadas solidarias son el pretexto para la
construcción de cajas con cartulina que los alumnos han de diseñar
previamente.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Propuesta grupal. Elaborar un mural a partir de la geometría utilizada en
los mosaicos realizados con nudos celtas.
Propuesta grupal
G2
Recursos en red
Grupo pequeño Todos los
niveles
Actividades de refuerzo. Fichas en las que se trabajan procedimientos de
utilización de los instrumentos para el trazado de paralelas y
perpendiculares. En la actividad final 1, se ofrece una lámina sencilla
para reforzar la utilización de los instrumentos de dibujo.
Actividades
finales: 1.
Fichas R2-a, R2-b,
R2-c, R2-d.
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Fichas para la elaboración de diferentes
mosaicos, trazados de paralelas y perpendiculares y rotulación. En las
actividades finales se trabaja a partir de un Tangram.
Actividades
finales: 2 y 3
Fichas A2-a, A2-b,
A2-c, A2-d.
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Animaciones en Flash sobre diversos procedimientos
geométricos.
Recursos en red Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Realizar figuras en papel utilizando la técnica de la
papiroflexia a partir de animaciones en la web. Estudio de la elaboración
de la mina del lápiz en la web de BIC y del proceso de obtención del
papel a partir de un vídeo de Youtube. Realizar figuras del Tangram a
partir de una aplicación en red.
Fichas TecnoTIC
2a, 2b, 2c, 2d, 2e.
Recursos en red
Individual Ampliación
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos aprendidos en el estudio de la unidad.
Recursos en red
Individual Refuerzo
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2 y 3.
Fichas de pruebas
de evaluación
Individual Todos los
niveles
Actividad 2. Se propone evaluar las láminas de las actividades 1 y 2 para
valorar los criterios de evaluación 1, 2 y 3.
Recursos en red Individual Todos los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se propone evaluar la
actividad sobre competencias básicas, con la que se valoraran los criterios
de evaluación 1, 2 , 3 y 4.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto curricular
Individual Todos los
niveles
Unidad 3. La representación de objetos Temporización: 9
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
a. Representar las vistas de un objeto, considerando su
colocación y la correspondencia entre sus dimensiones.
b. Representar a mano alzada la forma y las dimensiones
de un objeto sencillo en perspectiva, de modo que el
resultado sea proporcional e inteligible.
c. Identificar y utilizar materiales y utensilios de dibujo
con propiedad.
d. Identificar los diversos sistemas de representación.
e. Realizar sencillas acotaciones de objetos.
f. Realizar un dibujo a una escala determinada y conocer
las medidas de un objeto a partir de la escala a la que
está dibujado
g. Realizar un dibujo sencillo con un programa de diseño
en 2D.
- Valora la importancia del lenguaje grafico en la materia de Tecnología.
- Utiliza con corrección los utensilios de dibujo necesarios para poder
realizar dibujos técnicos.
- Representa con utensilios de dibujo y a escala el alzado, la planta y el
perfil de objetos sencillos.
- Identifica los sistemas de representación.
- Utiliza las escalas.
- Acota dibujos sencillos utilizando las normas sobre acotación más
básicas.
- Valora las ventajas de realizar un dibujo con ayuda del ordenador en lugar
de emplear otras herramientas de dibujo.
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística.
- A partir de dibujos, explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de un problema determinado.
- Adquisición del vocabulario específico relacionado con los sistemas de representación.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.
- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando utensilios con precisión y seguridad.
c) Competencia digital.
- Utilizar medios informáticos para la realización de dibujos.
- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno en un mundo globalizado.
d) Competencia de aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la representación de objetos de forma que
sean útiles para abordar un proyecto.
e) Conciencia y expresiones culturales
- Uso de instrumentos de representación gráfica.
- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de objetos de las sociedades.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de
manera autónoma.
Contenidos curriculares
- Forma de dibujar.
o Croquis.
o Planos.
- Acotación.
- Vistas.
o Alzado, planta y perfil.
- Perspectivas.
o Caballera, isométrica, cónica.
- Escalas.
o Natural, ampliación, reducción.
- Dibujo asistido por ordenador.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales Visionado del vídeo Leonardo da Vinci de Discovery Channel/BBC o uno
similar.
Recursos en red Individual Todos los
niveles
Se realizan cinco actividades a partir de la representación de un objeto con la
idea de evaluar los conocimientos previos del alumnado en torno a la
representación de objetos.
Libro de texto Gran grupo
Individual
Todos los
niveles
Desarrollo del
tema
1. Responde Se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes elementos
de la acotación para que los utilicen correctamente.
Libro de texto Individual
Todos los
niveles
2. Analiza. Se trata de localizar los errores de los dibujos acotados con el
objetivo de que los alumnos no los cometan.
Libro de texto Individual
Todos los
niveles
3. Representa. Activad práctica en la que han de acotar una pieza sencilla. Libro de texto Individual Todos los
niveles
4-5-6-7. Representa. Son cuatro actividades que tienen por objetivo la
identificación de vistas.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
8. Analiza. Simplemente se pretende que identifiquen los diferentes tipos de
perspectivas.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
9. Responde. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos
sistemas de representación.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
10. Analiza. Es una actividad de síntesis que pretende clarificar los diversos
sistemas de representación.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
14-15. Resuelve. Son dos actividades en las que han de realizar cálculos con
escalas.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
16. Representa. Es una actividad para que practiquen el cálculo con escalas. Libro de texto Individual Todos los
niveles
Talleres de informática. La realización de estos talleres se puede hacer de forma
autónoma para que los alumnos avancen a su ritmo.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Síntesis Experimenta. Es una actividad muy completa en la que desarrollan una pieza,
la montan y la dibujan. Se pueden seleccionar las láminas que crea conveniente.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en que los alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave del tema.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Evaluación Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios de evaluación. Fichas de pruebas
de evaluación
Individual Todos los
niveles
Competencias básicas (clave). Están formada por dos actividades. En la
primera se trabajan los conceptos de vistas y perspectiva a través de los dibujos
de Leonardo da Vinci. Este artista se adelantó a su época realizando unas
representaciones de artilugios muy claras. Aquí se identificará el tipo de
representación que utilizaba. En la segunda actividad, los alumnos trabajan
diferentes competencias básicas a partir del diseño de una silla.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los
niveles
Actividad final 2. Se trata de valorar la identificación de los elementos de las
vistas de un objeto.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Unidad 4. Los materiales y sus propiedades Temporización: 6
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos.
2. Identificar los diversos materiales de uso común en los
trabajos prácticos.
3. Calcular la densidad de materiales en cuerpos regulares e
irregulares.
4. Identificar y definir las propiedades más importantes de un
determinado material.
5. Crear documentos, mediante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, de procesos tecnológicos
para trabajar las propiedades de los diferentes materiales.
- Describe las propiedades más importantes de los materiales de objetos
técnicos del entorno inmediato.
- Identifica diferentes tipos de materiales con que están fabricados objetos
técnicos de uso cotidiano.
- Analiza el impacto medioambiental provocado por la utilización de los
diferentes materiales.
- Clasifica las propiedades de los materiales en tecnológicas, físicas y
químicas.
- Elabora fichas y documentos del proceso tecnológico con las propiedades
de los diferentes materiales empleando un procesador de textos y
herramientas de presentación multimedia.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Explicar a los compañeros las características de los diferentes materiales utilizando herramientas de presentación multimedia.
- Identificar varios tipos de materiales ante los compañeros y el profesor o profesora.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal para cuantificar la masa y el volumen en distintos materiales.
- Utilizar correctamente las unidades del SI en el cálculo de densidades de los diferentes materiales.
- Identificar los materiales de uso común de los objetos del entorno inmediato.
- Analizar y describir las características más importantes de los materiales de objetos del entorno inmediato.
c) Competencia digital.
- Búsqueda de información en la red.
- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.
- Elaborar fichas con las características de los diferentes materiales empleando procesador de textos y herramientas de presentación de documentos.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia de la importancia que tienen los distintos materiales en cualquier proceso tecnológico.
- Tomar conciencia, desde el punto de vista del consumidor, del uso sostenible de los diversos materiales.
Contenidos curriculares
- Clasificación general de los materiales.
o Según la aplicación tecnológica: maderas, metales, plásticos, cerámicos y textiles.
o Según el origen: materiales naturales y materiales transformados.
- Propiedades de los materiales.
o Definición.
o Clasificación: propiedades tecnológicas, propiedades físicas y propiedades químicas.
o Análisis, en general, de un determinado material a partir de experiencias.
o Cálculo de las densidades de diferentes materiales.
o Estudio de los esfuerzos a que están sometidos los diversos elementos estructurales.
o Hábito de trabajar de manera ordenada siguiendo un proceso previamente establecido.
o Valoración del orden y pulcritud en la realización de trabajos prácticos.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organización Atención a la
diversidad
Iniciales
Se realizan dos actividades a fin de explorar el conocimiento que tienen
los alumnos sobre las propiedades de los materiales, concretamente, de
la dureza, la tenacidad y la densidad.
Guía didáctica Individual Todos los
niveles
Visualizar el vídeo Megafábricas como elemento introductorio y de
detección de conocimientos previos.
Guía didáctica
Recursos en red
Gran grupo Todos los
niveles
1. Analiza. Distinguir materiales naturales, transformados y reciclados
en diversos objetos y, lo que es muy importante, en un proceso
determinado.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
2, 3. Responde. Clasificar materiales a partir de una lista y de una
ilustración.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
4. Responde. Descubrir la propiedad más importante que tienen los
materiales de diversos objetos.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
5. Analiza. Identificar en las ilustraciones de diferentes objetos, qué
propiedades tienen cuando son trabajados o sometidos a la acción de
diversos agentes.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Desarrollo del tema
6. Responde. Partiendo de un objeto, en este caso un monopatín, elegir
los materiales con los que se puede fabricar a partir de un grupo
propuesto.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
7, 8, 10. Analiza. Identificar las propiedades tecnológicas, físicas y
químicas de los materiales de diferentes objetos.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
9. Resuelve. Trabajar la expresión de la densidad, con las magnitudes
que intervienen y con valores tabulados.
Libro de texto Individual Ampliación
Actividades de refuerzo. Trabajar definiciones de las propiedades, así
como hacer cálculos sencillos de densidades.
Actividades finales:
1,2,3,5,7 y 8
Fichas R4-a,R4-b y
R4-c
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Calcular densidades de objetos de
geometría más compleja: aprender a calcular densidades de cuerpos
irregulares.
Actividades finales:
4,6,9,10 y 11
Fichas A4-a y A4-b
Individual Ampliación
Síntesis
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en el tema.
Recursos en red
Individual Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de las palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Evaluación
Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 3 y 4.
Fichas de pruebas
de evaluación
Individual Todos los
niveles
Actividad 2. Recogida de dosier. Se recogerá y supervisará el dosier de
las actividades de la unidad que nos servirá para valorar los criterios
de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Dosier Individual Todos los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas (clave). A partir de la realización
de sencillas experiencias se estudian las propiedades de algunos
materiales muy comunes. Nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto curricular
Individual Todos los
niveles
Unidad 5. Trabajo con materiales Temporización: 9
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Valorar el proceso y el producto final de las propuestas de
trabajo.
2. Elaborar informes sobre las propiedades de los materiales y
sobre su uso.
3. Realizar actividades específicas y las actividades de
evaluación.
4. Demostrar destrezas técnicas en la realización de propuestas
de trabajo.
5. Respetar las normas de seguridad cuando se realizan las
prácticas.
6. Analizar y valorar el material más adecuado para cada uno.
- Identifica las características de los materiales y sus aplicaciones y usos.
- Clasifica las herramientas, sus usos, sus elementos y sus funciones.
- Relaciona los materiales con sus propiedades y usos.
- Describe el funcionamiento de herramientas así como sus normas de
seguridad.
- Selecciona las herramientas y utensilios para cada trabajo según el
material que se utilice.
- Sigue las indicaciones e instrucciones escritas para realizar un trabajo en
el aula de tecnología.
-
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas determinadas.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal. Medida de longitudes. Cambio de unidades.
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato.
- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de tecnología.
c) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a los compañeros.
Contenidos curriculares
- Origen y propiedades de la madera.
- Proceso de obtención de la madera.
- Clasificación de la madera natural.
- Los tableros artificiales.
- Propiedades de los metales.
- Metales más usuales.
- Polímeros y plásticos.
- Tipos de plásticos.
- Propiedades de los plásticos.
- Identificación de los plásticos.
- El trabajo con la madera.
- El trabajo con metales.
- El trabajo con plásticos.
- Propiedades y clasificación de maderas, metales y plásticos.
- Tomar conciencia de la necesidad del reciclado de materiales.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales Se realizan tres actividades para explorar el conocimiento que tienen
los alumnos sobre los materiales y sus aplicaciones.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Se reflexionará sobre la importancia que los materiales han tenido en
el desarrollo de la humanidad.
Guía didáctica
Gran grupo Todos los niveles
Desarrollo del tema 1. Analiza. Relacionar los nombres con las definiciones y los dibujos.
Algunos de ellos no se han explicado y habrá que deducir.
Libro de texto Individual Todos los niveles
3-4. Responde. Identificar características de las diferentes maderas. Libro de texto Individual Todos los niveles
5. Responde. Establecer un sistema para clasificar las maderas de una
manera global.
Libro de texto Parejas Todos los niveles
5. Analiza. Escribir al menos dos condiciones que debe cumplir cada
uno de los objetos ilustrados.
Libro de texto Individual Todos los niveles
6. Responde. Identificar diferentes propiedades de los metales con sus
aplicaciones.
Libro de texto Grupo Todos los
noveles
7. Analiza. Esta actividad está relacionada con la sostenibilidad y el
reciclaje.
Libro de texto Individual Todos los niveles
10. Responde. Distinguir los dos grupos de plásticos principales. Libro de texto Individual Todos los niveles
12. Analiza. Relacionar algunas de las propiedades de los materiales
con los plásticos.
Libro de texto Individual Ampliación
18. Responde. Con esta actividad se pretende que los alumnos tengan
claro los pasos a seguir para realizar un trabajo mediante una máquina
herramienta.
Libro de texto Individual Todos los niveles
19. Relaciona. Comprobar que cada máquina o herramienta tiene una
determinada función.
Libro de texto Individual Todos los niveles
20. Analiza. Comprobar que cada material tiene su proceso de trabajo
particular.
Libro de texto Individual Ampliación
Actividades de refuerzo. Trabajar las propiedades de los materiales así
como su uso.
Actividades finales
4 y 7
Individual Refuerzo
Fichas R5-a
maderas R5-b
metales y R5-b
plásticos
Actividades de ampliación. Ampliar los contenidos sobre las
propiedades y usos de los materiales
Actividades finales
9 y 10
Fichas A5-a,
maderas A5-b
plásticos y A5-c
metales
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Se presentan contenidos sobre la producción y usos
de los materiales, etc.
Recursos en red Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Se analizan diversos productos a partir del visionado
de vídeos, de un programa de simulación y de una infografía.
Fichas TIC maderas
a i b, metales a i
plásticos.
Individual Ampliación
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar algunas de las propuestas de trabajo. Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Fichas de pruebas
de evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 3. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: como la comunicación lingüística o la competencia
matemática, y la de aprender a aprender.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 6. Introducción a los mecanismos Temporización: 6
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Describir las características y aplicaciones de las cinco grandes
máquinas simples.
2. Clasificar y describir los mecanismos y sus aplicaciones.
3. Realizar cálculos elementales de relaciones de transmisión y
velocidades.
4. Identificar los mecanismos elementales en máquinas más
complejas, describiendo su función.
5. Utilizar programas de simulación para observar el
funcionamiento de los mecanismos.
- Identifica las cinco grandes máquinas simples y da ejemplos de su
utilización.
- Describe las características de las cinco grandes máquinas simples.
- Identifica si un determinado mecanismo es de transmisión o de
transformación de movimiento.
- Relaciona un determinado mecanismo con la aplicación más idónea.
- Calcula relaciones de transmisión y velocidades.
- Justifica el motivo por el cual los mecanismos facilitan las tareas a las
personas.
- Diseña y construye un mecanismo elemental.
- Simula, mediante aplicaciones informáticas, el funcionamiento de
máquinas simples y mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Adquirir el vocabulario específico sobre máquinas simples y mecanismos que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, síntesis y comunicación de la información.
- Adquirir la capacidad de utilizar textos de diversa tipología.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida y el cálculo de magnitudes básicas.
- Resolver problemas sencillos basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
- Adquirir conocimientos sobre las máquinas y mecanismos del entorno inmediato.
- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y herramientas con precisión y seguridad.
c) Competencia digital.
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Utilizar aplicaciones informáticas para simular el funcionamiento de máquinas simples y mecanismos.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar decisiones en un mundo donde los avances en los ámbitos científico y tecnológico son muy rápidos y tienen una influencia
decisiva.
- Desarrollar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y la tecnología, dentro del objetivo de educar para una ciudadanía responsable
en una sociedad con un componente tecnocientífico cada vez más complejo y exigente.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- Analizar y observar el funcionamiento de máquinas del hogar para comprobar las aplicaciones de los mecanismos.
Contenidos curriculares
- Máquinas simples.
o Plano inclinado, tornillo, palanca, rueda y polea.
- Identificación y descripción de las cinco grandes máquinas simples.
- Mecanismos.
o Relación de transmisión.
o Transmisión y transformación de movimientos.
o Aplicaciones.
o Comparación entre los movimientos de entrada y de salida en un mecanismo.
o Identificación de los principales mecanismos y de sus características.
o Identificación de mecanismos y sus funciones en utensilios de nuestro entorno.
o Simulación de mecanismos en el ordenador.
o Montaje de un mecanismo sencillo.
- Valorar la importancia que han tenido las máquinas simples a lo largo de la historia del ser humano.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales Se plantean tres actividades de responder y argumentar: a) A partir de la
ilustración de las partes de una bicicleta, indicar el nombre del sistema
mecánico. b) A partir del mecanismo de tensar las cuerdas de una guitarra,
se ha de indicar su nombre. c) Resolver un problema sobre la utilización de
palancas.
Libro de texto
Individual
Todos los niveles
Desarrollo del tema 1, 2, 3, 4 y 5. Responde. A partir de las ilustraciones y/o del texto, responder
cuestiones sencillas sobre máquinas simples.
Libro de texto Individual Todos los niveles
6. Analiza. Identificar todas las máquinas simples que constituyen la garra
de Arquímedes, así como describir su funcionamiento.
Libro de texto Individual Todos los niveles
7. Analiza. A partir de una de las máquinas de Leonardo da Vinci analizar
las variables que intervienen en la transmisión y transformación de
movimiento.
Libro de texto Individual Todos los niveles
8. Resuelve. Aplicar la expresión de la relación de transmisión a un
engranaje recto para resolver un problema
Libro de texto Individual Todos los niveles
9. Analiza. A partir de un mecanismo genérico repasar las variables de la
transmisión y transformación de movimiento.
Libro de texto Individual Refuerzo
10. Responde. Estudiar los movimientos de una máquina conocida: el
taladro de columna.
Libro de texto Individual Todos los niveles
12. Analiza. Trabajar algunas definiciones relacionadas con mecanismos. Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividades de refuerzo. Se trabajan fichas y actividades finales sobre
identificación de mecanismos y cálculos sencillos de relaciones de
transmisión.
Actividades
finales: 1 y 2
Fichas R6-a, R6-
b, R6-c
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Se estudian los mecanismos a partir del
programa de simulación Algodoo. También, se realizan cálculos más
complejos de relaciones de transmisión.
Actividades
finales: 3 y 4
Fichas A6-a –
A6-e
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Utilizar una aplicación muy interesante de la Junta de
Andalucía en la que se describen los principios y funcionamiento de las
máquinas simples y de los mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Se trabaja con el programa Algodoo y su aplicación a
simulación de mecanismos. Además, se realizan cálculos de transmisiones
de movimiento a partir de recursos web.
Fichas
TecnoTIC6a-e
Individual Ampliación
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en el tema.
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre la bicicleta que se centra
en su evolución y estudio de los elementos principales.
Propuesta grupal
G6
Grupo
pequeño
Todos los niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: Una incógnita tecnológica: La construcción de las
pirámides de Egipto y El tren de montaña. La primera de ellas está centrada
en la construcción de las pirámides de Egipto, y en la segunda se trata de
realizar el análisis de tres posibles mecanismos que se han de incorporar a
una locomotora para salvar grandes pendientes.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4
y 5.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 7. Estructuras Temporización: 6
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Describir los tipos y características de las estructuras
resistentes.
2. Valorar los esfuerzos y la estabilidad en las estructuras
como elementos de soporte.
3. Diseñar y construir estructuras.
4. Valorar el impacto que el diseño, la construcción y el
uso de estructuras ha tenido en nuestra sociedad.
- Reconoce y clasifica estructuras próximas a su realidad.
- Analiza, desde un punto de vista tecnológico, algunas estructuras
emblemáticas.
- Estudia los esfuerzos a que están sometidos los elementos estructurales.
- Analiza objetos y sistemas técnicos próximos a su realidad.
- Realiza propuestas de trabajo aplicando el proceso tecnológico al diseño y
construcción de estructuras.
- Manipula utensilios y herramientas en el trabajo cotidiano dentro del aula de
tecnología.
- Utiliza los conocimientos adquiridos en el diseño y construcción de estructuras
en diferentes procesos tecnológicos.
- Realiza montajes de estructuras sencillas parecidas a las experiencias
planteadas previniendo su estabilidad y su resistencia.
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística.
- Adquisición del vocabulario específico relacionado con las estructuras.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Trabajar con diferentes figuras geométricas para valorar si una estructura es estable o inestable.
- Calcular la cantidad de material necesario para la construcción de estructuras.
- Realizar montajes de estructuras sencillas previniendo su estabilidad e identificando los esfuerzos a que están sometidos sus elementos.
c) Competencia de aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para el diseño y construcción de estructuras resistentes.
d) Conciencia y expresiones culturales.
- Expresar y comunicar ideas a través del diseño y construcción de estructuras.
Contenidos curriculares
Estructuras.
- Naturales.
- Artificiales.
o Macizas.
o Laminares.
o De armadura: entramadas, trianguladas, y colgadas.
Estabilidad.
Esfuerzos resistentes.
- Tracción.
- Compresión.
- Flexión.
- Torsión.
Corte.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención
a la diversidad
Iniciales
Actividad inicial. Se puede empezar el trabajo de la unidad realizando,
en el aula de tecnología, la actividad 4 de las actividades finales.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Como introducción al tema puede buscarse en Internet información
referente a la ficha TecnoTIC7b y responder las preguntas.
Ficha
TecnoTIC7b
Grupo
pequeño
Todos los niveles
Desarrollo del tema 3-4. Responde. El objetivo de estas actividades es identificar y clasificar
los diferentes tipos de estructuras.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Experimenta.
Se trata de una actividad experimental de realización muy sencilla para
ver claramente cómo se comportan los elementos de las estructuras ante
diferentes esfuerzos.
Libro de texto Grupo
pequeño
Todos los niveles
5. Responde. Otro tipo de actividad para identificar los esfuerzos que
soportan los diferentes tipos de estructuras.
Libro de texto Individual Todos los niveles
6-7. Analiza. Estas actividades pretender profundizar en el
conocimiento de losdiferentes esfuerzos a los que están sometidos los
elementos de las estructuras.
Libro de texto Individual Todos los niveles
8-9-10. Analiza. En estas actividades se rabaja la identificación de las
condiciones que una estructura ha de tener para aumentar la estabilidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
12-13-14. Responde. Se trata de identificar diferentes tipos de
estructuras y sus principales elementos.
Libro de texto Individual Todos los niveles
18. Responde. El objetivo de esta actividad es la identificación de las
estructuras laminares.
Libro de texto Individual Todos los niveles
19. Analiza. Se pretende demostrar que las estructuras laminares son
muy comunes en nuestro entorno: cajas de ordenadores,
electrodomésticos, etc.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Experimenta. Creación de una estructura laminar. Para los alumnos con
más dificultades se puede elaborar esta sencilla estructura laminar.
Incluso pueden decorarla como quieran.
Libro de texto Individual Todos los niveles
TecnoTIC. Se trata de una simulación con ordenador en la cual los
alumnos pueden construir puentes y comprobar su estabilidad.
Ficha
TecnoTIC7a
Individual Ampliación
Síntesis Activitades de síntesis (interactivas). Mediante actividades lúdicas se
repasan los contenidos aprendidos en el estudio del tema.
Recursos en
red
Individual Refuerzo
Síntesis guiada. Actividad en la cual los alumnos elaborarán un resumen
guiado a partir de palabras clave.
Libro de texto Individual Refuerzo
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación. También hay pruebas adaptadas.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 2. Competencias básicas (clave). La primera es una actividad
en la que se plantea un proyecto ambicioso de construcción mediante el
cual se analizar diferentes aspectos. La segunda consiste en estudiar
experimentalmente las propiedades de algunos materiales para sacar
conclusiones. Se puede usar la rúbrica para evaluarlas.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 8. Introducción a la electricidad Temporización:
8 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Describir los componentes de un circuito eléctrico sencillo
y analizar su funcionamiento.
2. Interpretar y realizar esquemas de circuitos eléctricos
sencillos.
3. Distinguir los principales efectos de la energía eléctrica y
los objetos que la utilizan.
4. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos
(conexión en serie, paralelo y mixta).
- Identifica los componentes de un circuito eléctrico sencillo.
- Explica la función de cada uno de los componentes de un circuito
eléctrico.
- Identifica el símbolo correspondiente a cada uno de los componentes de
un circuito eléctrico.
- Representa gráficamente, mediante los esquemas correspondientes,
circuitos eléctricos sencillos.
- Distingue los efectos y aplicaciones más importantes de la electricidad.
- Implementa montajes de circuitos con un solo receptor o varios
conectados en serie, en paralelo y conexión mixta.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Trabajar, mediante la lectura del texto, los contenidos que ayudan a adquirir la competencia de expresión oral.
- Trabajar los contenidos que ayudan a adquirir la competencia de expresión escrita elaborando la documentación del proceso tecnológico de la
Instalación eléctrica doméstica (propuesta de trabajo 10).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Conocer el proceso de generación y trasformación de la electricidad.
- Describir las aplicaciones y efectos más importantes de la electricidad.
c) Competencia digital.
- Búsqueda de información en la red.
- Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico utilizando medios informáticos.
- Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Desarrollar habilidades a través de las distintas actividades para que los alumnos sean capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma según
los estándares de aprendizaje de la unidad.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia del consumo responsable de energía eléctrica.
- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad pertinentes en su empleo.
Contenidos curriculares
- La electricidad.
- El circuito eléctrico
o Componentes.
o Representación gráfica.
- Tipos de circuitos
o Conexión en serie.
o Conexión en paralelo.
o Conexión mixta.
- Efectos de la corriente eléctrica.
- Tomar conciencia del ahorro de energía eléctrica.
- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en la realización y manipulación de circuitos eléctricos.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos didácticos Organización Atención a la
diversidad
Iniciales
Se realizan dos actividades que intentan explorar el conocimiento que
tienen los alumnos sobre los efectos de la corriente eléctrica y algunos
elementos de control de los circuitos eléctricos.
Libro de texto
Individual Todos los
niveles
Visualizar la infografía Instalaciones eléctricas domésticas como
elemento introductorio y de detección de conocimientos previos.
Guía didáctica
Recursos en red
Gran grupo Todos los
niveles
Desarrollo del
tema
Experimenta: Los muñecos saltarines. Experiencia para apreciar los
efectos de la electricidad estática.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
1. Representa. En esta actividad los alumnos realizan el esquema del
circuito de un zumbador.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
2. Analiza. Se muestran en una tabla diferentes componentes eléctricos
con su símbolo correspondiente. Los alumnos han de identificar, para
cada recuadro, si es generador, receptor, conductor, dispositivo de
control o de protección.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
3. Analiza. Tiene por objetivo que los alumnos analicen diferentes tipos
de circuitos con receptores conectados en serie, paralelo y mixtos.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Experimenta: Aprende a montar circuitos. Se trata de que los alumnos
practiquen montajes de circuitos empleando material asequible y fácil
de conseguir.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
4. Analiza. Se trata de identificar cada uno de los diferentes tipos de
lámparas y su descripción correspondiente.
Libro de texto Individual Ampliación
Experimenta: El fusible. Experiencia para analizar el funcionamiento
del elemento de seguridad utilizado en los circuitos eléctricos.
Libro de texto Individual Ampliación
Actividades de refuerzo. Se han de clasificar diferentes componentes
según sean generadores, receptores, elementos de control o elementos
de protección. Además, los alumnos han de realizar el análisis de
diferentes circuitos.
Actividades finales: 1,
2, 3, 4
Fichas: R8-a, R8-b,
R8-c
Individual
Refuerzo
Actividades de ampliación. Realizar diseños de circuitos a partir de
unos componentes y requisitos dados. También se utiliza el simulador
Yenka para analizar diversos circuitos.
Actividades finales: 5,
6
Fichas: A8-a, A8-b,
A8-c
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Consta de actividades lúdicas de aprendizaje,
contenidos de tipo teórico, proyectos, enlaces a otros sitios web, etc.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Se trabajan diferentes aspectos relacionados con la
electricidad a través de infografías y programas de simulación.
Fichas TecnoTIC 8a,
8b, 8c, 8d
Individual Refuerzo
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos aprendidos en el estudio del tema.
Recursos en red
Individual Refuerzo
Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave del tema.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Propuesta grupal. Diseño y montaje de la maqueta de una instalación
eléctrica doméstica utilizando el mismo material que en las
experiencias.
Propuesta grupal G8
Grupo
pequeño
Todos los
niveles
Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar la actividad Experimenta. Aprenderán
a montar circuitos para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Libro de texto Individual Todos los
niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2 y 3.
Fichas de pruebas de
evaluación
Individual Todos los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas. Electricidad doméstica. Se propone
evaluar la actividad sobre competencias básicas (clave), con la que se
valoraran los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto curricular
Individual Todos los
niveles
Unidad 9. Internet. Búsqueda de información Temporización: 6
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Utilizar el ordenador como instrumento eficaz para localizar
información en Internet.
2. Buscar, seleccionar y organizar la información bajada de
Internet para la realización de un trabajo académico
determinado o para resolver otras situaciones de ámbito
personal.
3. Aplicar la búsqueda de información en Internet en las
diferentes fases del proceso tecnológico.
- Identifica los elementos necesarios para realizar una conexión a
Internet.
- Describe las diferentes posibilidades que ofrece Internet.
- Identifica en una web el protocolo y su dominio.
- Realiza búsquedas de información directa e indirecta con un buscador.
- Realiza la búsqueda de información en Internet aplicada a partes
específicas de un proceso tecnológico.
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística.
- Explicar a los compañeros el funcionamiento y los servicios de Internet utilizando diapositivas realizadas con programas informáticos.
- Analizar y contrastar diferentes textos de la web durante el proceso de búsqueda, selección y organización de la información.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Conocer los elementos de un equipo informático e identificar los dispositivos necesarios para realizar una conexión a Internet.
c) Competencia digital.
- Buscar, seleccionar y organizar la información de la web en el planteamiento de las diferentes propuestas en el proceso tecnológico.
- Tratar y almacenar, en formato digital, la información bajada de Internet.
- Utilizar medios informáticos para presentar las soluciones a determinados talleres de informática planteados.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Utilizar la red como soporte en el aprendizaje de las distintas materias y/o situaciones de aprendizaje.
- Realizar de forma autónoma los talleres de informática correspondientes a la unidad.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el empleo de las nuevas tecnologías.
- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por lo que respecta a facilitar la comunicación.
- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y las restricciones en su utilización. Software libre.
f) Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Utilizar la red como elemento fundamental en la búsqueda de información tanto en el ámbito académico como en de la vida cotidiana.
Contenidos curriculares
- El mundo de internet.
o ¿Qué es Internet?
o ¿Qué se necesita para conectarse a Internet?
o ¿Qué posibilidades ofrece Internet?
- La World Wide Web.
o Las páginas web.
o Dirección de las páginas web.
o Navegadores.
- Búsqueda de información.
o Búsqueda directa.
- Buscadores y portales.
o Búsqueda indirecta.
- Identificación del hardware y software necesarios para realizar una conexión a Internet.
- Utilización de navegadores para buscar información en la red.
- Uso responsable de los distintos equipos informáticos.
- Actitud abierta, flexible y crítica frente a la aparición de nuevas tecnologías.
- Actitud crítica de las posibilidades de Internet.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales Se plantean tres actividades iniciales:
a) se da información sobre el navegador o navegadores que utilizan los
alumnos.
b) se plantea una reflexión sobre la veracidad de la información que nos
ofrece la red.
c) se analizan los buscadores más utilizados.
Libro de texto
Individual Todos los niveles
Desarrollo del
tema
1, 2 y 3. Responde. En estas actividades se trabajan conceptos sencillos sobre
redes y se enumeran y distinguen los diferentes elementos necesarios para
realizar una conexión a Internet.
Libro de texto Individual
Todos los niveles
5 y 6. Analiza. Se analizan algunas formas de la conexión a Internet. Libro de texto Individual Ampliación
7. Responde. Mediante esta actividad se resumen los diferentes usos de
Internet.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Taller de informática 1. Se trabajan las herramientas básicas del navegador
Google Chrome.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Taller de informática 2 y 3. En estos talleres los alumnos visitan diversas
webs propuestas con el objetivo de que busquen una información
determinada.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Taller de informática 4. Se plantean procedimientos de captura de texto e
imágenes en Internet para que los alumnos puedan explotar estos recursos en
la elaboración de trabajos.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Taller de informática 5. Se trabajan procedimientos de búsqueda directa. Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
12. Responde. Se describe la diferencia entre búsqueda directa e indirecta en
Internet.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Taller de informática 6. Se desarrollan estrategias de búsqueda indirecta en
Google.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Competencias básicas (clave). A vista de pájaro con Google Earth. A partir
de una lectura sobre las posibilidades de Google Earth se plantean algunas
cuestiones y procedimientos sencillos con esta aplicación.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Ampliación
Propuesta grupal. El grupo ha de realizar un trabajo de investigación sobre el
corto y, a la vez, apasionante recorrido de la empresa Google.
Propuesta grupal
G9
Grupo
pequeño
Todos los niveles
Recursos en red
Actividades de refuerzo. En la actividad final 1, se repasan procedimientos
sobre navegadores, direcciones web, etc. En la ficha de trabajo se apunta
como utilizar Google para buscar imágenes.
Actividades
finales: 1
Ficha R9
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Ficha en la que se propone un procedimiento de
búsqueda avanzada en Google. En las actividades finales se propone buscar
diccionarios y traductores on line.
Actividades
finales: 2, 3
Individual Ampliación
Fichas TecnoTIC. Se amplían algunos procedimientos sobre estrategias de
búsqueda y se trabajan contenidos sobre redes a partir de vídeos de Youtube.
Ficha A9
Fichas TecnoTIC
9a-9e
Recursos en red
Síntesis Síntesis guiada. Actividad donde los alumnos realizarán un resumen guiado
a partir de palabras clave del tema.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos aprendidos en el estudio del tema.
Recursos en red
Individual Refuerzo
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los criterios
de evaluación 1 y 2.
Fichas de pruebas
de evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 2. Se propone evaluar los talleres de informática 4, 5 y 6 para
valorar los criterios de evaluación 1 y 2.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Actividad 3. Competencias básicas (clave). Viaje de fin de curso. Se propone
evaluar la actividad sobre competencias básicas, con la que se valorarán los
criterios de evaluación 1 y 2.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 10. Hardware y software Temporización:
6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Identificar la función y las características de los principales
componentes de un equipo informático.
2. Clasificar los periféricos según sean de entrada o de salida, y
saber conectarlos a la unidad central.
3. Llevar a cabo las operaciones básicas en un equipo informático:
encender, apagar, iniciar y salir de los diferentes programas, etc.
4. Crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y carpetas.
- Identifica los principales componentes de un equipo informático.
- Describe las características esenciales de los componentes de un
equipo informático.
- Dado un determinado periférico, lo clasifica según sea de entrada o de
salida.
- Conecta, de forma correcta, los principales periféricos a la unidad
central.
- Conoce los diferentes sistemas operativos y los distingue de otras
aplicaciones.
- Realiza las operaciones básicas con el sistema operativo.
- Realiza operaciones básicas de organización de directorios, carpetas y
archivos.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Explicar a los compañeros y compañeras el funcionamiento básico de un ordenador a partir de diapositivas elaboradas con el software
necesario.
- Utilizar los medios informáticos para presentar el trabajo de determinados talleres de informática.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Conocer los elementos de un equipo informático.
- Describir las funciones de los diferentes elementos de un equipo informático.
- Analizar el proceso básico del funcionamiento de un equipo informático.
c) Competencia digital.
- Almacenar la información en formato digital.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene hoy día el uso de las nuevas tecnologías.
- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y sus restricciones de uso. Software libre.
- Ser críticos respecto a la rapidez con que cambian las características de un equipo informático.
- Valorar las características del equipo informático propio y nuestras necesidades para alargar al máximo su duración.
- Ser respetuosos con el medio ambiente reciclando los cartuchos de tinta usados, equipos desfasados, etc.
e) Competencia para aprender a aprender
- Utilizar los innumerables recursos que nos ofrecen los actuales equipos informáticos, como soporte para el autoaprendizaje en les diversas
materias y/o situaciones de aprendizaje.
- Realizar los talleres de informática autónomamente.
Contenidos curriculares
- El ordenador personal.
o El hardware.
o El software.
- Windows.
- El escritorio de Windows.
- El explorador de archivos.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales A partir de las ilustraciones del texto, responder una serie de cuestiones
relacionadas con diversos elementos de hardware y software de un equipo
informático.
Libro de texto
Gran grupo
Todos los niveles
Como elemento motivador se puede mostrar el interior de un ordenador y/o
visionar el vídeo Ensamblaje de un ordenador o algún otro de YouTube, por
ejemplo Computer hardware in plain English.
Ordenador viejo
Recursos en red
Gran grupo Todos los niveles
Desarrollo del tema 1. Responde. Identificar y clasificar los elementos que configuran un
ordenador.
Libro de texto Individual Todos los niveles
2. Analiza. Comprender cómo se procesa la información en un ordenador. Libro de texto Individual Todos los niveles
3. Responde. Identificar y clasificar los diferentes periféricos en periféricos
de entrada, salida o entrada/salida.
Libro de texto Individual Todos los niveles
4-5. Analiza. Identificar, a partir de fotografías, los diferentes puertos de un
ordenador y algunas características de los monitores.
Libro de texto Individual Todos los niveles
6-7. Responde. Aprender a diferenciar entre hardware y software y a
clasificar diferentes programas según sean sistemas operativos,
aplicaciones o lenguajes de programación.
Libro de texto Individual Refuerzo
10. Analiza. Actividad muy interesante que tiene por objetivo que los
alumnos reflexionen sobre el software libre.
Libro de texto Individual Todos los niveles
2 a 6.Talleres de informática. Trabajar procedimientos básicos del sistema
operativo Windows desde el escritorio y el Explorador de Windows.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividades de refuerzo. Aquellos alumnos que tienen muchas dificultades
de manejo del ordenador pueden realizar las actividades planteadas en estas
fichas.
Actividades
finales:
1, 2, 3 y 4
Fichas de
refuerzo
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Dos fichas en las que se plantean talleres de
informática prácticos para trabajar con el sistema operativo Windows.
Fichas de
ampliación
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Se trata de relacionar los diferentes elementos del
ordenador estudiados con su coste y explorar la posibilidad que ofrecen
algunas tiendas de informática on line para realizar su presupuesto y su
compra.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. A partir del visionado de dos vídeos en YouTube se
trabajan los contenidos de hardware y software estudiados en la unidad.
Fichas
TecnoTIC
Individual Todos los niveles
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre diferentes dispositivos
que no son exactamente un ordenador pero que trabajan con hardware y
software.
Propuesta grupal
G10
Grupo
pequeño
Todos los niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabaja una actividad
competencial: Comparación de ordenadores en la que se analizan todos los
elementos de hardware y software estudiados en la unidad.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y
4.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Unidad 11. Trabajar con documentos en Google Drive Temporización: 9
horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Estructurar la información utilizando herramientas de
almacenamiento on line.
2. Crear un documento y almacenarlo en la nube.
3. Utilizar herramientas colaborativas en el trabajo cotidiano,
tanto en el entorno académico como en el personal.
4. Escribir y modificar un texto con un formato determinado,
insertando imágenes, tablas, encabezados y pies de página.
- Crea una cuenta en Google.
- Identifica los elementos principales de Google Drive, así como sus
funcionalidades.
- Crea directorios y subdirectorios de carpetas en Google Drive para
facilitar su trabajo.
- Sube trabajos realizados a la nube y descarga archivos de la misma.
- Instala la aplicación de Google Drive para trabajar sin conexión con la
red.
- Busca información en la red y la comparte.
- Crea y edita documentos en el procesador de textos de Google Drive.
- Inserta en los documentos tablas, imágenes, etc., con diferentes
formatos.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Utilizar los medios informáticos para presentar el trabajo de determinados talleres de informática.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Conocer las ventajas del trabajo con herramientas on line.
- Utilizar herramientas digitales on line para el trabajo escolar y personal.
c) Competencia digital.
- Almacenar la información en formato digital.
- Conocer los elementos esenciales de Google Drive.
- Describir las funcionalidades de Google Drive.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene hoy día el uso de las nuevas tecnologías.
- Hacer un uso responsable del software teniendo en cuenta sus licencias y sus restricciones de uso. Software libre.
- Ser críticos respecto a la rapidez con que cambian las características de un equipo informático.
- Ser respetuosos con el medio ambiente reciclando los cartuchos de tinta usados, equipos desfasados, etc.
e) Competencia para aprender a aprender
- Utilizar los innumerables recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías como soporte para el autoaprendizaje en les diversas materias
y/o situaciones de aprendizaje.
- Realizar los talleres de informática autónomamente.
Contenidos curriculares
- Almacenamiento en la nube.
- Carpetas y directorios.
- Trabajo con archivos.
- Tareas colaborativas.
- El procesador de textos en Google Drive.
- Tipos de letras.
- Insertar imágenes.
- Párrafos.
- Trabajo con tablas.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organizació
n
Atención a la
diversidad
Iniciales A partir de un ejemplo de un trabajo editado por los alumnos se plantean
diversas cuestiones en torno a la edición de documentos de texto.
Libro de texto
Gran grupo
Todos los niveles
Desarrollo del tema 1-2. Responde. Trabajar, de forma teórica, la estructura de directorios y
subdirectorios de carpetas.
Libro de texto Individual Todos los niveles
3. Analiza. Conocer las diferentes extensiones que pueden tener los
archivos con los que trabajan.
Libro de texto Individual Todos los niveles
4-5. Responde. Dos actividades de identificación de diversos elementos de
formato de Google Drive.
Libro de texto Individual Todos los niveles
2 a 4.Talleres de informática. Trabajar procedimientos sobre el
funcionamiento básico de Google Drive.
Libro de texto Individual Todos los niveles
5 a 8.Talleres de informática. Utilizar procedimientos sobre el trabajo de
tareas colaborativas de Google Drive, así como la subida de archivos a la
nube y su descarga.
Libro de texto Individual Todos los niveles
9 a 13.Talleres de informática. Trabajar los procedimientos básicos del
procesador de textos de Google Drive.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Actividades de refuerzo. Aquellos alumnos que tienen dificultades en el
manejo de Google Drive pueden realizar las actividades finales planteadas.
Actividades
finales:
1, 2, 3 y 4
Individual Refuerzo
Actividades de ampliación. Profundizar en el manejo de Google Drive. Actividades
finales:
5 y 6
Individual Ampliación
Síntesis Recursos en red. Se trata de añadir complementos gratuitos a Google Drive
con el objetivo de dar más potencialidad a la herramienta.
Libro de texto
Recursos en red
Individual Refuerzo
Fichas TecnoTIC. A partir de la realización de estas dos fichas se conocerán
dos herramientas para compartir presentaciones en la red.
Fichas
TecnoTIC
Individual Ampliación
Actividades interactivas. Mediante actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recursos en red
Individual Todos los niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos realizarán un resumen
guiado a partir de palabras clave de la unidad.
Libro de texto Individual Todos los niveles
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individual Todos los niveles
Actividad 2. Competencias básicas (clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: Crear tu propio diseño de página y Elaborar un
documento. En ellas se aplican los elementos de Google Drive estudiados.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y
4.
Libro de texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Individual Todos los niveles
Nuevas Tecnologías 1. Scratch 1 Temporización: 9 horas
Criterios de evaluación
1. Identificar la utilidad de las diversas partes de la página web de Scratch.
2. Utilizar con destreza el entorno de programación gráfica de Scratch para
solucionar problemas sencillos.
3. Realizar programas con Scratch a partir de unos requerimientos dados.
4. Respetar los derechos de uso de programas en red como Scratch.
Estándares de aprendizaje
- Accede a la página web de Scratch y se registra en ella.
- Explica las principales partes del entorno de trabajo de Scratch.
- Dota de movimiento a un objeto en el escenario.
- Incorpora, en el movimiento de un objeto, al menos, una instrucción repetitiva.
- Realiza un programa con, al menos, dos hilos.
- Desarrolla un programa en Scratch que incorpora, al menos, el manejo de dos
eventos.
- Incorpora sonidos a una animación existente, manejando tanto sonidos de
fondo como independientes para cada objeto (personaje).
- Utiliza estructuras condicionales en el desarrollo de programas.
- Realiza un proyecto en Scratch a partir de otro dado, agregando las
instrucciones necesarias de tal manera que el programa cumpla con las nuevas
especificaciones.
- Utiliza las operaciones matemáticas y booleanas para resolver los problemas
matemáticos planteados.
- Utiliza sensores externos, como un micrófono.
- Utiliza variables para apoyar la solución de problemas.
- Respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos:
derechos reservados, derechos compartidos.
Contenidos curriculares
- Programación con Scratch
- Entorno de trabajo
- Manejo básico del programa
o movimientos y bucles
o animaciones, fondos y mensajes
o variables
o sensores
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística
- Comprender los textos de los talleres de informática en los que se plantan los
proyectos para implementarlos a partir de su lectura.
- Escribir guiones sencillos para implementar proyectos en los que se hayan de contar
historias.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilizar bloques con operaciones matemáticas o booleanas en la implementación de
proyectos con sensores o variables.
c) Competencia digital
- Utilizar el equipo informático como medio para realizar proyectos con entornos de
programación gráficos.
- Interpretar proyectos compartidos en la comunidad de scratchers.
- Realizar proyectos sencillos con Scratch y guardarlos en la nube con la idea de
compartirlos.
d) Competencia para aprender a aprender
- Implementar proyectos de ampliación a los trabajados que introduzcan
requerimientos diferentes a los iniciales.
e) Competencia sociales y cívicas
- Respetar los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos
reservados, derechos compartidos.
- Respetar las reglas de la comunidad: ser respetuoso, ser constructivo, compartir, no
dar información personal, ser honesto, mantener un ambiente amigable.
Orientaciones metodológicas
La programación no debería ser una habilidad de unos cuantos, como muchas
asignaturas que se consideran básicas. Hoy día es una herramienta empleada en
infinidad de procesos en el contexto de investigaciones científicas, proyectos artísticos,
producciones industriales, además de aquellos que podrían considerarse puramente
informáticos.
Dado que la programación en educación promueve el desarrollo del pensamiento
computacional, este último permite a los alumnos mejorar su habilidad para solucionar
problemas y explotar todo el potencial que ofrecen los medios informáticos. Además,
les ayuda a comprender que se pueden automatizar soluciones que resuelven problemas
de manera más eficiente y que dichas soluciones se pueden transferir a otras
situaciones.
En general, nos encontraremos alumnos que no han tenido contacto con la
programación, aunque en los próximos años se producirá una expansión dentro de este
campo, incluso en primaria. Por este motivo, partimos de que los conocimientos
previos de los alumnos en programación son nulos.
Scratch nos permite trabajar de manera interdisciplinar, pudiendo aplicar los proyectos
a otras materias. Por ejemplo, podremos realizar un proyecto de una calculadora para
aplicar al cálculo numérico en matemáticas y, de esta forma, aparte de trabajar la
competencia digital, estaremos trabajando la competencia matemática. De igual
manera podremos trabajar en proyectos en los que, contando historias, estaremos
reforzando la competencia en comunicación lingüística. Igualmente se pueden plantear
problemas de ciencias o reforzar aspectos artísticos en la elaboración de cualquier
proyecto, entre otros.
Los programas de este tipo suponen una herramienta de motivación muy valiosa, por
lo que resulta importante potenciar la autoestima de los alumnos en el desarrollo de los
proyectos, pasando de proyectos sencillos a otros en los que la creatividad del alumno
pase a ser un elemento esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Orientaciones para la evaluación
Se recomienda tomar dos tipos de registros para cada taller de informática:
- En el primero se evaluará la consecución básica de los estándares planteados.
- En el segundo se evaluará la propuesta de ampliación de cada uno de ellos.
Nuevas Tecnologías 2.
Introducción a la tecnología de control 1 Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación
1. Describir la parte de un sistema de control así como sus funciones y
aplicaciones.
2. Crear programas, transferirlos a la placa de control y comprobar su
funcionamiento.
3. Diseñar un sencilla maqueta donde aplicar la placa de control.
4. Comparar dos placas de programación.
5. Valorar las destreza para instalar programas y drivers en el ordenador o para
utilizar programas online.
Estándares de aprendizaje
- Identificación de sensores, actuadores y procesadores en un sistema de control.
- Descripción de ejemplos donde se aplican sistemas de control.
- Descripción de los pasos a seguir para programar y utilizar una placa de control
programable.
- Desarrollar pequeños programas mediante bloques o diagramas de flujo.
- Implementación de placas de control en pequeñas maquetas.
Contenidos curriculares
- Elementos de un sistema de control
- Programación de microcontroladores
o programación con bloques
o programación con diagramas de flujo
- La placa Zoom de BQ. Arduino
- La placa Imagina Android. Picaxe
Competencias clave
a) Comunicación lingüística
- Elaborar la documentación del proceso tecnológico siguiendo unas pautas
determinadas.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno.
- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de
tecnología.
c) Competencia digital
- Crear programas sencillos mediante diagramas de flujo o mediante bloques.
- Utilizar software para programar las placas de control.
d) Aprender a aprender
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la
perspectiva del respeto a los compañeros.
Orientaciones metodológicas
En las placas de control programables podemos encontrar contenidos relacionados con
electricidad y electrónica además de poderse utilizar para el control de pequeños
proyectos como maquetas de puentes o puertas, encendidos de luces automáticos,
sensores de temperaturas, alarmas, etc. También cabe destacar que en ellas se puede
trabajar la programación y que además se puede comprobar el funcionamiento de los
programas creados. Asimismo, es preciso tener presente que cualquier robot tiene
como corazón las placas de control programables.
Podemos dividir el tema en tres partes. En la primera se proporcionan los conceptos
fundamentales sobre las placas de control programables: los sensores, los actuadores,
el procesador y la programación. Las otras dos partes están dedicadas a dos placas de
control que se pueden encontrar en el mercado a un precio razonable y con facilidad
de uso: la placa Zoom de BQ y la placa Imagina Android
La primera parte es breve y fundamental mientras que en lo que respecta a las otras
dos, se puede optar por una u otra. Si finalmente se opta por dar el tema completo,
resulta más recomendable empezar por la placa BQ, máxime si los alumnos ya han
trabajado con Scratch, ya que para programar la placa Zoom se utiliza un sistema
similar.
Para trabajar con las placas se necesita, además de las placas con sensores y actuadores,
un ordenador con el que poder programarlas. Es recomendable trabajar
individualmente o por parejas cuando se esté programando las placas. Así con 8
equipos se podrían cubrir las necesidades de unos 16 alumnos.
Conviene trabajar la primera parte del tema conjuntamente con toda la clase, por ser
más teórica y centrarse en la descripción de cada una de las placas, pero a partir de las
actividades de programación y los talleres, cada pareja puede avanzar a su ritmo
siguiendo las instrucciones que aparecen en el texto.
Es conveniente que los alumnos valoren el material que tienen en sus manos, por lo
que es necesario que tengan especial cuidado a la hora de repartir y recoger el material.
Ellos mismos deberían ser los encargados de quejarse cuando el material no esté
completo o presente algún defecto, así como de responsabilizarse de dejarlo todo en
perfectas condiciones.
La simulación de automatismos que el alumnado pueda encontrar en la vida real es
fundamental para que entienda la utilidad de las placas de control programables. Si se
logra establecer esta analogía, el grado de motivación alcanzado por los alumnos y las
alumnas será muy elevado.
Aunque la mayoría de actividades, prácticas y talleres son cerrados, siempre cabe la
posibilidad de imaginar en qué sitios pueden estar presentes las placas de control. De
esta manera, es posible crear una gran cantidad de maquetas en las que se utilicen estos
elementos. Los alumnos son los que tienen más imaginación. El docente les debe
ayudar a realizar sus creaciones.
Orientaciones para la evaluación
Antes que realizar algún control escrito, resulta más recomendable utilizar estos dos
sistemas para evaluar el tema:
- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo
en la parte en la que trabajan por parejas. De esta forma se puede ver la
evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación de los contenidos.
- Realizar un proyecto final sencillo en el que se deba utilizar la placa de control
programable. El proyecto podría ser una ampliación del semáforo que aparece
en el texto u otro completamente diferente. La creatividad y la sencillez deberán
primar sobre la complejidad.
Nuevas Tecnologías 3. Robótica 1 Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación
1. Utilizar con destreza entornos de programación gráfica.
2. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores: luz,
infrarrojos y obstáculos.
3. Analizar las características básicas de actuadores y motores.
4. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas digitales.
5. Utilizar pequeños robots autónomos programables para realizar aplicaciones
prácticas de robótica móvil.
Estándares de aprendizaje
- Instala de manera segura software básico de robótica.
- Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de
programación por bloques.
- Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno gráfico.
- Inicia y detiene la ejecución de un programa realizado en entorno gráfico.
- Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales
y bucles.
- Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques del
entorno gráfico o de sus diagramas de flujo.
- Distingue las diferencias básicas entre sensores analógicos y digitales.
- Identifica las características básicas de motores y actuadores.
- Identifica correctamente el patillaje de diferentes componentes
electrónicos.
- Identifica y emplea las entradas y salidas de un robot.
- Conoce las herramientas de programación de un sistema a través del
ordenador.
Contenidos curriculares
- PrintBot Renacuajo de BQ
- El Microbot de Picaxe
- El robot mOway
o comunicación mOway-Scratch
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística
- Explicar al resto de compañeros el funcionamiento de un programa aplicado a
la solución de un problema determinado.
- Adquirir el vocabulario específico que se debe utilizar en la programación de
un robot.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Utilizar el Sistema Métrico Decimal. Medida de longitudes. Porcentajes.
- Adquirir conocimientos sobre el entorno de programación gráfica.
- Adquirir competencias para hacer un uso responsable de los recursos, proteger
el medio ambiente, practicar un consumo racional y cuidar de la propia salud y
la de los otros como elementos clave de la mejora de la calidad de vida de las
personas.
c) Competencia digital
- Implementar la programación de robots educativos.
- Utilizar diferentes plataformas de programación de entorno gráfico.
- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y
transformación del entorno en un mundo globalizado.
d) Competencia para aprender a aprender
- Desarrollar las habilidades a través de los diferentes talleres de informática para
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma según los estándares
de aprendizaje de la unidad.
e) Competencias sociales y cívicas
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la
perspectiva del respecto a los compañeros.
- Hacer un uso responsable del material de robótica tanto propio como del centro
y conservarlo adecuadamente.
Orientaciones metodológicas
Mediante los mini robots o robots educativos podemos trabajar, además de la robótica
y la programación, contenidos relacionados con la licencia para el software: software
privado, software libre, pago por uso.
En los robots educativos podemos encontrar contenidos relacionados con electricidad
y electrónica. Un aspecto importante que se debe destacar es la comprobación de los
programas creados mediante el funcionamiento del robot.
En el tema se trabaja con tres robots educativos que se pueden encontrar en el mercado
a un precio razonable y con facilidad de uso: PrintBot Renacuajo de BQ, Microbot de
Picaxe y mOway de la empresa Minirobots.
No es necesario disponer de los tres tipos de robots y corresponde a cada centro escoger
el que más interés despierte. Es recomendable trabajar individualmente o por parejas
y en caso de optar por esta segunda opción, disponiendo de 8 equipos se puede atender
a 16 alumnos. Conviene recordar que el chasis del Renacuajo de BQ se puede obtener
mediante impresión 3D, aunque con cualquiera de las tres opciones se abren las puertas
a la implementación de las tecnologías creativas.
La parte descriptiva de cada uno de los robots conviene realizarla conjuntamente a todo
el grupo, pero en la implementación de los diferentes talleres de informática cada
pareja de alumnos puede avanzar a su ritmo siguiendo las instrucciones que aparecen
en el texto.
Es conveniente que los alumnos valoren el material que tienen a su alcance, por ello
se debe prestar especial atención a la hora de repartir y recoger el material. Ellos
mismos deberían ser los encargados de hacer notar al profesor/a cuando un equipo
presente algún defecto, y de responsabilizarse de dejarlo todo en perfectas condiciones.
Aunque la mayoría de talleres de informática son cerrados, siempre cabe la posibilidad
de hacer modificaciones en los programas para atender al requerimiento del uso del
robot en cada aplicación. Los alumnos disponen de mucha imaginación y el docente
debe servir de guía en sus creaciones.
Cuando se utilizan materiales de este tipo el grado de motivación de los alumnos es
muy elevado y, por tanto, pueden utilizarse de manera interdisciplinar para trabajar
otras materias curriculares como las matemáticas, las ciencias o las lenguas, entre otras.
Orientaciones para la evaluación
Antes que realizar un control escrito es preferible utilizar estos dos sistemas para
evaluar el tema:
- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema. De esta
forma se puede ver la evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación
de los contenidos.
- Realizar un proyecto final sencillo en el que se deba programar uno de los
robots. El proyecto podría corresponder a una actividad de ampliación similar
a las que se proponen en esta guía o también podría ser uno completamente
diferente. La creatividad y la sencillez deberán primar sobre la complejidad.
Nuevas Tecnologías 4.
Programación con App Inventor Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación
1. Crear pequeñas aplicaciones con el programa App Inventor.
2. Realizar programas mediante bloques.
3. Instalar aplicaciones en dispositivos móviles y en tabletas.
4. Valorar el uso de los dispositivos móviles como medio para crear.
Estándares de aprendizaje
- Describe el funcionamiento de un programa realizado mediante bloques.
- Describe los pasos a seguir para crear una aplicación con App Inventor:
crear la interfaz, programar las acciones y transferir el programa a los
dispositivos móviles.
- Desarrolla pequeños programas mediante bloques.
- Valora los dispositivos móviles como herramienta para el aprendizaje y
para la creación de aplicaciones.
Contenidos curriculares
- Programación con App Inventor
- Entorno de trabajo
- Manejo básico del program
Competencias clave
a) Comunicación lingüística
- Elaborar interfaces para interactuar con dispositivos móviles.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno.
- Manipular objetos y herramientas dentro del trabajo cotidiano en el aula de
tecnología.
c) Competencia digital
- Crear programas sencillos mediante diagramas y bloques.
- Diseñar aplicaciones sencillas para dispositivos móviles.
d) Aprender a aprender
- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la
perspectiva del respeto a los compañeros.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Tener iniciativa para crear aplicaciones para dispositivos móviles.
Orientaciones metodológicas
Una forma muy motivadora de aprender a programar es mediante la creación de
aplicaciones para dispositivos móviles. La misma universidad que ha creado el Scratch
ha creado el App Inventor, un sistema relativamente sencillo de creación de
aplicaciones para dispositivos móviles.
La aplicaciones se crearán con ordenador mediante el App Inventor, que es un
programa libre con el que se puede trabajar online, pero que requiere que los alumnos
den de alta una cuenta Gmail. El ordenador debe disponer de la última versión de Java
para su correcto funcionamiento.
Para realizar este tema se tiene que descargar una aplicación en el móvil. Es una
ocasión para aprender a descargar aplicaciones si no lo han hecho nunca. Para ello,
deberán coger el móvil o la tableta e acceder a la aplicación Play Store y seleccionar
la opción Aplicaciones. En la opción Buscar se ha de escribir «MIT» y allí aparecerá
la aplicación MIT AI2 que se deberá instalar.
Este breve tema ofrece una gran oportunidad para utilizar los dispositivos móviles y
las tabletas como herramientas útiles y educativas. Este uso de estos dispositivos se
desmarca del que suelen utilizar los alumnos como visualización de vídeos, redes
sociales, juegos, etc.
Orientaciones para la evaluación
Antes que realizar algún control escrito, es preferible utilizar estos dos sistemas para
evaluar el tema:
- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo
en la parte que trabajan individualmente. De esta forma se puede ver la
evolución, la autonomía y la seguridad en la asimilación de los contenidos.
- Las actividades de ampliación se pueden utilizar como sistema de evaluación.
También se puede dar rienda suelta a la imaginación de los alumnos para que
éstos creen sus propias aplicaciones. En este último caso se valorará la
simplicidad, el diseño y la originalidad.
Propuestas de trabajo
Con el fin de poner en práctica la metodología de resolución de problemas técnicos
(proceso tecnológico), se han programado catorce propuestas de trabajo, entre las cuales
el equipo de profesores podrá elegir aquellas más convenientes en función de las
características de los alumnos.
1. Marco portarretratos
2. Giroscopio
3. Juego geométrico con figuras prismáticas
4. Saltimbanqui
5. Soma
6. Fabricación de un lapicero
7. Construcción de la maqueta de prácticas para la placa Imagina Android
8. Placa Imagina Scratch
9. El difunto robonauta
10. Toribio PulsaBot
11. Conmutador de cruzamiento
12. Camión autopropulsado y coche solar
13. Simulación de circuitos y mecanismos
14. Instalación eléctrica doméstica
8. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje
Con la idea de utilizar los contenidos conceptuales como herramienta para trabajar los
contenidos procedimentales, en el libro se proponen un buen número de actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de los procedimientos con los alumnos.
A grandes rasgos, las unidades didácticas están formadas, en primer lugar, por los
contenidos conceptuales propios de cada unidad; en segundo lugar e intercaladas entre
estos contenidos, están las actividades de aprendizaje, que permitirán la adquisición de
los conceptos y trabajar los procedimientos adecuados al nivel y, finalmente, hay un
grupo de actividades de consolidación y de ampliación que permitirán el tratamiento de
la diversidad.
Es necesario mencionar las diferencias en cuanto al planteamiento de las actividades a
lo largo de la etapa. Si bien al final de la etapa, el desarrollo de actividades servirá de
ayuda para alcanzar unos contenidos que el profesorado puede explicar magistralmente,
debido al gran número de conceptos que se deben enseñar, en los primeros cursos se
creará la necesidad de aprender los contenidos a través de las actividades. De este modo,
se conseguirá una fuerte motivación en los niveles iniciales y, consecuentemente,
mejorar el aprendizaje. Esto comportará que, en los primeros cursos, se propongan
actividades de gran relevancia en las que se trabajará de forma amplia un gran número
de procedimientos. En cambio, al final de la etapa, se podrán afinar mucho más los
objetivos procedimentales que se pretenden conseguir.
Es importante resaltar que la consecución de las competencias clave está presente en
todas y cada una de las actividades propuestas. No obstante, al final de cada unidad
didáctica, el docente podrá plantear a sus alumnos un conjunto de actividades
competenciales de competencias básicas que están contextualizadas en el entorno
tecnológico del alumno.
Para facilitar la identificación de los estándares de aprendizaje de las diversas
actividades, se presenta a continuación una clasificación simplificada:
- Responde: se responden de una manera ágil, ya que la solución aparece en el
texto de la unidad.
- Experimenta: sirven para comprobar mediante simulaciones los conocimientos
adquiridos de manera teórica.
- Representa: actividades basadas en el uso de gráficos.
- Analiza: a partir del conocimiento global de una máquina, proceso, etc., se
examinan las partes constituyentes y se intentan establecer relaciones entre
ellas.
- Resuelve: implican operaciones matemáticas para hallar soluciones numéricas.
- Debate: se pretende que los alumnos intercambien ideas sobre un tema y que, a
pesar de que surjan puntos de vista diferentes, puedan llegar a una conclusión
global.
- Diseña: actividad mediante la cual se fomenta la capacidad más creativa.
- Taller de informática: requiere un equipo informático para poder llevarlo a cabo.
- Propuestas de trabajo: simulación de un proceso tecnológico a pequeña escala
mediante la manipulación de herramientas y materiales.
Respond
e
Experime
nta
Taller de
informát
ica
Resuelv
e
Representa Analiza Debate Propuest
a de
trabajo
Diseña
Identific
ar
Identifica
r
Identific
ar
Identific
ar
Identificar Identifica
r
Identifica
r
Identifica
r
Identifica
r
Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar
Criticar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar Aplicar
Criticar Interpret
ar
Resumir Resumir Resumir Resumir Resumir
Generalizar Interpreta
r
Interpreta
r
Interpreta
r
Interpreta
r
Criticar Generaliz
ar
Generaliz
ar
Generaliz
ar
Generaliz
ar
Compara
r
Compara
r
Compara
r
Compara
r
Clasificar Clasificar Clasificar Clasificar
Organiza
r
Organiza
r
Organiza
r
Organiza
r
Criticar Criticar Criticar Criticar
Inducir Inducir Inducir
Argumen
tar
Argumen
tar
Argumen
tar
Imaginar Imaginar
Planificar Planificar
Estos nueve bloques de actividades básicas, que aparecen como títulos en las
actividades del libro, tienen un grado de dificultad cognitiva de menor a mayor. Así
pues, las cuestiones sencillas exigirán operaciones cognitivas de poca dificultad,
mientras que un diseño exigirá tareas de comprensión más difíciles y la aplicación de
un mayor número de operaciones cognitivas.
Con la idea de trabajar la diversidad del alumnado, ya resaltada anteriormente, se han
incluido en este proyecto una serie de materiales en forma de cuadernos que acompañan
al libro guía del profesor y que hacen que este trabajo sea más llevadero:
- Fichas de trabajo. Pueden ser de dos tipos: fichas de refuerzo y fichas de
ampliación. Este material consiste en una serie de propuestas para cada unidad
didáctica, cuyo objetivo es consolidar y/o ampliar los contenidos trabajados.
- Fichas TecnoTIC. Pensadas para trabajar los contenidos de la unidad a partir de
recursos web, programas de simulación, etc. Estas actividades trabajan la
competencia digital a través de diversos procedimientos, con propuestas
centradas en el trabajo con el ordenador y especialmente en Internet.
- Propuestas grupales. Son actividades diseñadas para potenciar el trabajo
cooperativo en pequeños grupos de trabajo, a los que se proponen diversas
actividades centradas en cada unidad didáctica.
- Actividades interactivas, que se pueden encontrar en http://www.teidedigital.es.
Estas actividades, programadas para cada una de las unidades, tienen un doble
objetivo:
o reforzar los contenidos estudiados en la unidad correspondiente,
o servir de herramienta evaluativa, tanto por parte del alumnado
(autoevaluación) como del docente.
Las actividades interactivas están formadas por un conjunto de seis actividades para
cada unidad didáctica.
o Organiza la información. Los alumnos realizan, a partir de unas palabras
clave, el esquema de contenidos de la unidad.
o Crucigrama. Se trabajan diversas definiciones del tema estudiado.
o Verdadero o falso. A partir de varias proposiciones, el alumnado deberá
decidir si son correctas o no.
o Relaciona. Se trata de relacionar diversos conceptos entre sí.
o Sopa de letras. Los alumnos deben hallar siete términos relacionados
con el tema.
o El ahorcado. Es una actividad basada en preguntas con respuesta
múltiple.
No podemos finalizar este apartado referido a las orientaciones sin hacer un comentario
sobre el uso del aula de tecnología. Aunque su utilización dependerá de las actividades
prácticas (propuestas de trabajo) que se vayan a desarrollar, habrá que tener en cuenta
las limitaciones tanto del aula como de los profesores que han de llevarlas a cabo. A
pesar de esto, todas las actividades propuestas se podrán realizar con facilidad con la
dotación del aula-tipo de tecnología.
9. Orientaciones para la evaluación
Habría que formularse algunas cuestiones antes de abordar cualquier discurso sobre la
evaluación, preguntas como: ¿evaluar a un alumno o alumna supone, en mayor o menor
medida, cambiar su futuro?; cuando evaluamos, ¿estamos seguros de la objetividad de
los resultados obtenidos?; ¿refleja realmente nuestra evaluación la consecución de los
criterios de evaluación de la materia?; cuando comienza el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un determinado nivel, ¿conocemos realmente lo que el alumno o alumna
sabe de los contenidos que trabajaremos?
Cuestiones problemáticas como estas ponen de manifiesto la extraordinaria importancia
que tiene la evaluación en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
Una reflexión sobre los aspectos anteriores comportará los tres tipos de evaluación
fundamentales:
La inicial
La formativa
La sumativa o final
Evaluación inicial
Ausubel, en su obra Psicología educativa, resume claramente: «Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto,
y enséñese en consecuencia». Sin duda, en la enseñanza de la tecnología hay que insistir
en la práctica de la evaluación inicial, ya que el hecho de que sea una materia nueva
para el alumnado nos puede situar en una diversidad extrema a la hora de valorar sus
conocimientos previos.
En nuestro planteamiento se presupone que, al inicio de cada nivel, el docente dispondrá
de herramientas para establecer los niveles de aprendizaje de sus alumnos.
Un segundo estadio de evaluación inicial es el cotidiano, el del día a día. En este sentido,
los materiales se estructuran de forma que, al iniciar cada unidad didáctica, se pueden
llevar a cabo una serie de reflexiones sobre los contenidos que se trabajarán a partir de
una breve introducción y una sección denominada Actividades iniciales, en la cual se
formulan algunas cuestiones cuyo objetivo es motivar la participación, y con las que el
profesor o profesora tratará de descubrir los conocimientos previos de los alumnos. Esta
es, por tanto, una evaluación fundamentada en la observación.
Evaluación formativa
Esta evaluación se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
principal objetivo es, precisamente, regular este proceso para adaptarlo a las
necesidades del alumnado. El hecho de tomar la evaluación formativa como un sistema
de actuación y no como un instrumento pone de manifiesto su relevancia.
En cualquier secuencia de aprendizaje, los alumnos han de conocer qué saben en el
momento de partida y qué tendrán que saber al finalizar. En esta línea de actuación, el
docente les informará de su evolución en el proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo,
utilizará este progreso como una potente herramienta motivadora.
En cuanto a las estrategias que se deben seguir para la evaluación formativa y para la
utilización de los materiales de Tecnologías de Editorial Teide, hay que señalar que
todas las actividades de aprendizaje planteadas a lo largo de la etapa pueden ser
consideradas como actividades de evaluación. Es cierto que no será posible evaluar y
registrar todas estas actividades, por lo que el docente tendrá que decidir cuáles pueden
ser las más representativas en función de los objetivos que se quieren alcanzar. Ni que
decir tiene que, dada la cantidad de actividades planteadas, los profesores podrán elegir
aquellas que consideren más oportunas.
Otro instrumento que hay que tener en cuenta son las pruebas escritas, que,
evidentemente, sin pretender invalidar las demás, se deberían considerar como
complemento de la evaluación formativa. En este sentido cabe resaltar que los
materiales que tenéis en vuestras manos disponen de:
- Un cuaderno de pruebas de evaluación con una o varias propuestas de pruebas
escritas por cada unidad, con solucionario incluido.
- Un cuaderno de pruebas adaptadas con una o varias propuestas de pruebas
escritas por cada unidad, con solucionario incluido y con el objetivo de poder
evaluar a toda la diversidad de alumnos.
Evaluación sumativa
Así como las evaluaciones anteriores tienen una función pedagógica y didáctica, como
se ha puesto de manifiesto, la evaluación sumativa tiene una función social. La sociedad
exige que, a la finalización de un proceso de aprendizaje, se califique al alumnado y, en
consecuencia, a la sociedad, de ahí la relevancia que tiene una evaluación justa.
Al final del libro se ofrecen un conjunto de propuestas de trabajo que pueden servir de
instrumento para conocer los contenidos que han asumido los alumnos. Es en las
prácticas donde se puede comprobar hasta qué nivel ha adquirido cada alumno o alumna
los tres tipos de contenidos y, en especial, los contenidos procedimentales, tan difíciles
de evaluar.
Igualmente, hay que disponer de un registro para anotar las observaciones sobre las
actividades, pruebas, prácticas, etc., para así facilitarnos la tarea final de evaluar al
alumnado de modo sistemático. Es también importante observar que se está evaluando
la consecución de unos objetivos sobre conceptos, procedimientos y actitudes, por lo
cual habrá que evaluar todos estos aspectos de forma individual y continua.
9.1. Las rúbricas
Para terminar este apartado, dedicado a la evaluación, nos referiremos a las rúbricas.
Primero abordaremos a nivel conceptual qué es una rúbrica, para después adentrarnos
en su aplicación al proyecto curricular que tenéis en vuestras manos.
Una rúbrica es una matriz de evaluación o tabla de doble entrada donde se describen
criterios o indicadores de evaluación sobre una tarea concreta y se relacionan con
niveles de desempeño referidos a la ejecución de esa tarea en la relación a esos
indicadores definidos.
A continuación se facilita un modelo de rúbrica para cada una de las unidades
programadas, aplicado a las actividades de competencias básicas.
1. El proceso tecnológico
Vamos a pintar una
habitación
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Identifica los medios
que se han utilizado para
obtener información.
Tiene muchas dificultades
para identificar uno de los
medios que se han
utilizado para obtener
información.
Identifica uno de los
medios que se han
utilizado para obtener
información.
Identifica al menos dos
de los medios que se han
utilizado para obtener
información.
Identifica, de forma
correcta, los tres medios
que se han utilizado para
obtener información.
2. Ordena los pasos que se
deben seguir en el proceso
tecnológico de pintar la
habitación.
Muestra muchas
dificultades para ordenar
los pasos que se deben
seguir en el proceso
tecnológico.
Muestra algunas
dificultades para ordenar
los pasos que se deben
seguir en el proceso
tecnológico.
Ordena casi todos los
pasos que se deben seguir
en el proceso
tecnológico.
Ordena correctamente
todos los pasos que se
deben seguir en el proceso
tecnológico.
3. Identifica la fase del
proceso tecnológico que
corresponde a la acción de
comenzar a pintar.
No es capaz de identificar
la fase del proceso
tecnológico a la que
corresponde la acción de
comenzar a pintar.
Aunque no es capaz de
identificar la fase del
proceso tecnológico a la
que corresponde la acción
de comenzar a pintar,
conoce, en general, todas
las fases.
Identifica correctamente
la fase del proceso
tecnológico a la que
corresponde la acción de
comenzar a pintar.
Es capaz de identificar
correctamente la fase del
proceso tecnológico a la
que corresponde la acción
de comenzar a pintar y
asocia las demás acciones
a las fases
correspondientes.
4. Indica en qué fase del
proceso tecnológico se
deben hacer los cálculos.
No es capaz de indicar la
fase del proceso
tecnológico en la que se
deben hacer cálculos.
Aunque no es capaz de
identificar la fase del
proceso tecnológico en que
se deben hacer cálculos,
conoce, en general todas
las fases.
Indica correctamente la
fase del proceso
tecnológico en la que se
requiere realizar
cálculos.
Es capaz de indicar
correctamente la fase del
proceso tecnológico en
que se tienen que realizar
cálculos y asocia las
demás acciones a las fases
correspondientes.
5. Propón el tono del color
que debería tener la
habitación de David.
Tiene muchas dificultades
para comprender el texto
informativo y por tanto no
identifica el tono del color
pedido ni propone ningún
color.
Tiene algunas dificultades
para comprender el texto
informativo y por tanto no
identifica el tono del color
pedido, aunque propone un
color que no es el
apropiado.
Comprende el sentido del
texto informativo y
propone el tono
adecuado.
Comprende el sentido del
texto informativo y
propone el tono adecuado
y un color ajustado a ese
tono.
6. Afirma o refuta la
decisión de Laura sobre el
color utilizado para pintar
su habitación.
Tiene muchas dificultades
para comprender el texto
informativo y por tanto no
es capaz de afirmar o
refutar la decisión de
Laura.
Tiene algunas dificultades
para comprender el texto
informativo y por tanto ni
afirma ni refuta la
decisión, aunque propone
un color diferente.
Comprende el sentido del
texto informativo y
reafirma la decisión de
Laura pero sin ninguna
justificación.
Comprende el sentido del
texto informativo y
reafirma la decisión de
Laura justificándolo.
7. Calcula la cantidad de
pintura necesaria para dar
dos capas a las paredes y
el techo.
No interpreta los datos ni
los relaciona con el
cálculo necesario.
Interpreta el enunciado
realizando algún cálculo
pero no es capaz de dar una
solución válida.
Realiza el cálculo de la
pintura necesaria de
forma correcta solo para
una capa.
Realiza el cálculo de la
pintura necesaria de
forma correcta para dar
las dos capas necesarias.
PUNTOS
De 0 a 13 puntos
De 14 a 19 puntos
De 20 a 25 puntos
De 26 a 28 puntos
NOTA
Nota sobre 10
puntos/2,8
2. Introducción al dibujo
técnico
Rompecabezas de nueve
piezas
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Dibuja un círculo de 3
cm de radio y divídelo en
cuatro piezas iguales.
Tiene muchas
dificultades para seguir
el proceso y no obtiene
ninguna solución.
Tiene alguna dificultad para
seguir el proceso y el
resultado no se ajusta a las
medidas.
El círculo se ajusta a las
medidas aunque las partes
no son iguales.
Sigue los pasos de forma
ordenada y el círculo, de
medidas correctas, queda
dividido por los ejes en
cuatro partes iguales.
2. Dibuja un cuadrado de 6
cm de lado y divídelo en
cinco piezas.
Muestra muchas
dificultades para seguir
el proceso y no obtiene
ninguna solución.
Tiene alguna dificultad para
seguir el proceso y el
resultado no se ajusta a las
medidas.
El cuadrado se ajusta a las
medidas, aunque no
obtiene el número de
piezas pedidas.
Sigue los pasos de forma
ordenada y el cuadrado, de
medidas correctas, queda
dividido en las cinco piezas
pedidas.
3. Realiza los cálculos de
perímetro y área del
cuadrado y el círculo
originales.
No es capaz de realizar
ningún cálculo.
Realiza alguno de los
cálculos aplicando las
expresiones correctas pero
se equivoca en las unidades.
Realiza alguno de los
cálculos aplicando las
expresiones correctas y
utilizando las unidades de
manera adecuada.
Realiza todos los cálculos
de manera ordenada y tanto
el resultado como las
unidades de medida son
correctas.
4. Indica el número de
triángulos que se necesitan
para cubrir cada una de las
figuras y calcula la
superficie de las figuras
correspondientes.
Tiene muchas
dificultades para
realizar los cálculos y
no llega a ninguna
solución.
Es capaz de indicar el
número de triángulos que se
necesitan para cubrir cada
una de las figuras pero no
consigue obtener la
superficie de las figuras.
Es capaz de indicar el
número de triángulos que
se necesitan para cubrir
cada una de las figuras y
calcula una de las
superficies pedidas.
Realiza los cálculos de una
manera ordenada y obtiene
las soluciones correctas.
5. Monta el puzle y realiza
los cálculos pedidos.
No es capaz de montar
el puzle.
Monta el puzle
correctamente.
Monta el puzle y realiza
uno de los dos cálculos
pedidos.
Monta el puzle y calcula su
perímetro y área
correctamente.
PUNTOS De 0 a 11 puntos De 12 a 16 puntos De 17 a 21 puntos De 22 a 24 puntos NOTA
Nota sobre
10
puntos/2,8
3. La representación de los
objetos
Los dibujos de Leonardo da
Vinci
Diseño de una silla
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 puntos
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Relaciona el texto con
dibujos realizados por
Leonardo da Vinci.
Identifica
correctamente una de
las imágenes a partir del
texto.
Identifica correctamente
dos de las imágenes a partir
del texto.
Identifica correctamente
tres de las imágenes a
partir del texto.
Identifica correctamente las
cuatro imágenes a partir del
texto.
2. Clasifica las imágenes
de máquinas y edificios
creados por Leonardo
según sean vistas o
perspectivas.
Identifica
correctamente una de
las imágenes.
Identifica correctamente
dos de las imágenes.
Identifica correctamente
tres de las imágenes.
Identifica correctamente todas
las imágenes.
3. Indica el tipo de
perspectiva
correspondiente a la
ballesta.
Responde isométrica.
Responde cónica.
Responde caballera.
Responde caballera y justifica
la respuesta.
4. Indica el tipo de vista
de la cúpula y del
automóvil.
Responde alzado y/o
perfil.
Responde planta y/o
alzado.
Responde planta y planta.
Responde planta y planta y
justifica las respuestas.
1. Dibuja los dos
elementos que se
describen en el texto.
Dibuja un listón y un
tablero mal
proporcionados.
Dibuja un listón y un
tablero algo
proporcionados.
Dibuja un listón y un
tablero bien
proporcionados.
Dibuja un listón y un tablero
bien proporcionados y además
lo ha realizado de forma muy
limpia y clara.
(*)
2. Diseña y representa el
croquis de la silla con los
materiales disponibles.
Dibuja una silla aunque
no se corresponda con
el material disponible.
Dibuja una silla aunque no
se corresponda con el
material disponible.
Además la acota.
Dibuja una silla a partir
del material disponible.
Dibuja una silla a partir del
material disponible. Además
la acota correctamente.
3. Demuestra que el
material es suficiente para
la silla que has diseñado.
Demuestra que el listón
o el tablero es suficiente
de manera desordenada.
Demuestra que el listón y
el tablero es suficiente de
manera desordenada.
Demuestra que el listón o
el tablero es suficiente de
manera ordenada.
Demuestra que el listón y el
tablero es suficiente de
manera ordenada.
4. Dibuja las vistas de la
silla que quieras diseñar.
Dibuja las vistas sin las
medidas correctas.
Dibuja las vistas bien
proporcionadas pero sin
medidas.
Dibuja las vistas a escala
y con las cotas.
Dibuja las vistas con un
programa de dibujo técnico.
5. Calcula el precio del
material.
Los cálculos son
incorrectos pero están
bien razonados.
Los cálculos son correctos
pero no están bien
indicados o se han dejado
unidades.
Los cálculos son
correctos y están bien
indicados.
Los cálculos son correctos y
están bien detallados y
explicados.
PUNTOS
De 0 a 10 puntos
De 10 a 20 puntos
De 20 a 30 puntos
De 30 a 40 puntos
NOTA
Cálculo
sobre 10
puntos/4
4. Los materiales y sus
propiedades
Estudio de los materiales
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 punto
En progreso
3 punto
Competente
4 punto
1. Determina la escala de
dureza de diferentes materiales.
No es capaz de llevar a cabo
el procedimiento correcto
para determinar la dureza de
los materiales utilizados.
Es capaz de determinar
que un material raya a
otro y por tanto es más
duro.
Es capaz de determinar el
material que raya a los
otros dos, pero no
establece la escala de
dureza correcta.
Es capaz de determinar
el material que raya a
los otros dos y establece
la escala de dureza
correcta.
No es capaz de realizar el
montaje ni de interpretar el
Es capaz de realizar el
montaje y determina la
Es capaz de realizar el
montaje y determina la
Es capaz de realizar el
montaje y determina la
2. Determina la conductividad
eléctrica de diferentes
materiales.
ensayo de conductividad
eléctrica.
conductividad o no de
un material.
conductividad o no de dos
materiales.
conductividad o no de
los tres materiales.
3. Determina la conductividad
térmica de diferentes
materiales.
No es capaz de interpretar el
ensayo de conductividad
térmica.
Es capaz de determinar
en uno de los materiales
si conducen calor o no.
Es capaz de determinar en
dos de los materiales si
conducen calor o no.
Es capaz de determinar
en todos los materiales
si conducen calor o no.
4. Determina la resistencia a la
flexión de diferentes
materiales.
No es capaz de determinar
en ninguno de los materiales
su comportamiento a la
flexión.
Es capaz de determinar
en uno de los materiales
su comportamiento a la
flexión.
Es capaz de determinar en
dos de los materiales su
comportamiento a la
flexión.
Es capaz de determinar
en todos los materiales
su comportamiento a la
flexión.
5. Tabula los resultados
obtenidos en los ensayos de
dureza, conductividad eléctrica,
conductividad térmica y
resistencia a la flexión de
diferentes materiales.
Tabula correctamente tres o
menos de los resultados
obtenidos.
Tabula correctamente
entre cuatro y seis de los
resultados obtenidos y
estos son correctos.
Tabula correctamente
entre siete y nueve de los
resultados obtenidos y
estos son correctos.
Tabula correctamente
entre diez y doce los
resultados obtenidos y
estos son correctos.
6. Calcula la densidad de una
tiza utilizada en los ensayos
anteriores.
No obtiene ningún valor
previo, masa o volumen, de
forma correcta.
Obtiene uno de los dos
valores numéricos
previos, masa o
volumen, de forma
correcta.
Obtiene el valor numérico
correcto de la densidad
pero no indica la unidad.
Obtiene el valor de la
densidad en la unidad
pedida.
7. Interpreta el resultado de la
densidad obtenido
anteriormente y justifica si
flotaría en un recipiente con
agua.
Dice que el material flotará
en el agua.
Dice, sin justificar, que
el material se hundirá en
el agua.
Aporta el dato de la
densidad del material y
dice que se hundirá, pero
no lo relaciona con la
densidad del agua.
Justifica que la densidad
es superior a 1 000
kg/m3 y, por tanto, se
hundirá en el agua.
8. Redacta un informe técnico
con las conclusiones de los
ensayos realizados. Utiliza un
procesador de textos.
El informe tiene una
extensión inferior a una
página, incluye los apartados
pedidos y ha sido redactado
El informe tiene una
extensión de una
página, tiene algunos de
los apartados pedidos,
El informe tiene una
extensión de entre una y
dos páginas, tiene los
apartados pedidos, acierta
El informe tiene una
extensión de dos
páginas, tiene los
apartados pedidos,
con bastantes faltas de
ortografía.
acierta en algunas
conclusiones y ha sido
redactado con varias
faltas de ortografía.
en algunas conclusiones y
ha sido redactado con
pocas faltas de ortografía.
conclusiones correctas y
ha sido redactado sin
faltas de ortografía.
PUNTOS
De 0 a 15 puntos
De 16 a 21 puntos
De 22 a 27 puntos
De 28 a 32 puntos
NOTA
Nota sobre
10
puntos/3,2
5. Trabajo con materiales
Los plásticos y el medio
ambiente
El tangram en madera
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1 – 2. Realiza los cálculos
correspondientes a
porcentajes.
No calcula correctamente
en ninguna de las dos
preguntas pero el
planteamiento tiene cierta
lógica.
Calcula correctamente en
una de las preguntas.
Responde las dos
preguntas, pero con
algunos pequeños errores
de cálculo o no indica las
unidades.
Responde correctamente
las dos preguntas y las
respuestas están bien
detalladas.
3. Expón algunos
criterios para reducir
residuos y describe
algunas ideas.
Describe
superficialmente una o
dos ideas o criterios.
Describe detalladamente
una o dos ideas o
criterios.
Describe superficialmente
más de dos ideas o
criterios.
Describe detalladamente
más de dos ideas o
criterios.
4. Explica los beneficios
de implementar el pago
de las bolsas de plástico
en los supermercados.
Describe
superficialmente algún
beneficio pero no es el
esencial.
Describe
superficialmente algún
beneficio pero no es el
esencial.
Describe superficialmente
el beneficio de la reducción
de residuos plásticos.
Describe detalladamente
que el beneficio es la
reducción de residuos
plásticos.
(*)
1. Enumera las
características de la
madera de haya.
Indica una característica.
Indica dos características.
Indica tres características.
Indica cuatro
características.
2. Enumera las diferentes
acciones necesarias para
obtener madera a partir
de los árboles.
Indica tres pasos
desordenadamente.
Indica tres pasos
ordenadamente.
Indica los cuatro pasos
desordenadamente.
Indica los cuatro pasos
ordenadamente.
3. Piensa en la manera de
fabricar un tangram en
volumen e indica las
acciones y las
herramientas necesarias.
Indica ordenadamente al
menos tres acciones y las
herramientas necesarias.
Indica ordenadamente al
menos cuatro acciones y
las herramientas
necesarias.
Indica ordenadamente al
menos cinco acciones y las
herramientas necesarias.
Indica ordenadamente al
menos seis acciones y las
herramientas necesarias.
4. Calcula la proporción
de cada una de las piezas.
Indica que la pieza azul
representa 1/4 del total y
las demás las calcula a
partir de ella.
Indica que la pieza azul
representa 1/8 del total y
las demás las calcula a
partir de ella.
Calcula correctamente más
de tres o cuatro
proporciones.
Calcula correctamente
todas las proporciones.
5. Calcula la proporción
de las piezas amarillas.
Realiza el proceso
correctamente pero se
equivoca en los cálculos.
Calcula correctamente la
proporción de una de las
piezas amarillas.
Calcula correctamente la
proporción de las tres
piezas amarillas pero no las
suma.
Calcula correctamente
todas las proporciones.
6. Calcula la proporción
de las piezas azules y
rojas.
Realiza el proceso
correctamente pero se
equivoca en los cálculos.
Calcula correctamente la
proporción de las piezas
de un color.
Calcula correctamente la
proporción de las piezas
pero no las suma bien.
Calcula correctamente
todas las proporciones.
(*)
7. Relaciona las
características de las
piezas de un color.
Todas las piezas del
mismo color son idénticas
excepto las amarillas.
La base de las piezas del
mismo color tiene el
mismo número de
triángulos.
Todas las piezas del mismo
color tienen la misma
proporción.
Todas las piezas del mismo
color tienen el mismo
volumen.
8. Calcula la madera
necesaria.
Responde que sí, pero el
razonamiento esta mal
explicado.
Responde que no y el
razonamiento es
adecuado, pero se ha
Responde que sí, pero el
razonamiento no está muy
explicado.
Responde que sí y el
razonamiento está bien
explicado.
equivocado en los
cálculos.
PUNTOS
De 0 a 25 puntos
De 25 a 50 puntos
De 50 a 75 puntos
De 75 a 100 puntos
NOTA
Cálculo sobre
10
puntos/10
6. Introducción a los
mecanismos
La construcción de las
pirámides de Egipto
El tren de montaña
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1 y 2. La construcción de las
pirámides de Egipto. Responder
cuestiones en las que la
solución aparece en el propio
texto sobre la construcción de
las pirámides de Egipto.
No es capaz de
interpretar el texto y no
responde correctamente
ninguna de las
cuestiones planteadas.
No acaba de interpretar
el texto y solo es capaz
de responder
parcialmente una de las
cuestiones planteadas.
No acaba de interpretar el
texto y responde
correctamente una de las
cuestiones planteadas.
Interpreta el texto y
responde correctamente las
dos cuestiones planteadas.
3. La construcción de las
pirámides de Egipto. Elegir la
hipótesis más creíble y
argumentarla.
No es capaz de
interpretar ninguna de
las dos hipótesis que
aparecen en el texto.
Elige la hipótesis que le
parece más creíble, pero
sin ningún tipo de
argumentación.
Elige la hipótesis que le
parece más creíble, pero no
acaba de dar una
argumentación consistente.
Elige la hipótesis que le
parece más creíble y la
argumenta de manera
consistente.
4. La construcción de las
pirámides de Egipto. Calcular el
número de bloques que se
habrían de poner cada día y
cada hora.
No es capaz de calcular
el número de días
trabajados ni el número
de horas invertido.
Solo es capaz de
calcular el número de
días trabajado y/o el
número de horas
invertido.
Calcula de manera correcta
el número de bloques que
habría que poner cada día o
los que habría que poner
cada hora.
Calcula de manera correcta
tanto el número de bloques
que habría que poner cada
día como los que habría
que poner cada hora.
1. El tren de montaña. Describir
los mecanismos indicando los
elementos de que dispone cada
uno de ellos.
No es capaz de describir
correctamente ninguno
de los mecanismos, ni
indicar los elementos de
que disponen.
Describe correctamente
alguno de los
mecanismos e indica
algunos de los
elementos de que
dispone.
Describe correctamente
cada uno de los
mecanismos, pero solo
indica los elementos de que
dispone alguno de ellos.
Describe correctamente
cada uno de los
mecanismos e indica los
elementos de que dispone
cada uno de ellos.
2. El tren de montaña. Analizar
cada uno de los mecanismos y
completar la tabla.
No es capaz de analizar
correctamente los
mecanismos y le resulta
muy difícil rellenar
alguna casilla de la
tabla.
Analiza alguno de los
mecanismos y solo es
capaz de completar una
parte de la tabla.
Analiza cada uno de los
mecanismos y casi
completa la tabla de
manera correcta.
Analiza cada uno de los
mecanismos y completa
toda la tabla de manera
correcta.
3. El tren de montaña. Calcular
cada una de las tres cuestiones
planteadas en esta tarea.
No acaba de analizar el
mecanismo y no calcula
ninguna de las
cuestiones
correctamente.
Calcula de manera
correcta solo una de las
tres cuestiones
planteadas en esta tarea.
Calcula de manera correcta
solo dos de las tres
cuestiones planteadas en
esta tarea.
Calcula de manera correcta
cada una de las cuestiones
planteadas en esta tarea.
4. El tren de montaña. Contestar
cada una de las cuestiones
planteadas en esta tarea.
No es capaz de contestar
correctamente ninguna
de las cuestiones
planteadas en esta tarea.
Contesta correctamente
solo una de las tres
cuestiones planteadas
en esta tarea.
Contesta correctamente
solo dos de las tres
cuestiones planteadas en
esta tarea.
Contesta correctamente
todas las cuestiones
planteadas en esta tarea.
PUNTOS De 0 a 13 puntos De 14 a 18 puntos De 19 a 23 puntos De 24 a 28 puntos NOTA
Nota sobre
10
puntos/2
7. Estructuras
El puente más largo del mundo
Fabricación de un porta-pósits
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. El puente más largo del
mundo. Identificar las
diferencias estructurales entre
dos puentes.
Identifica uno de los
puentes como una
estructura suspendida e
indica que el otro solo
tiene una parte
suspendida.
Identifica uno de los
puentes como una
estructura suspendida e
indica que el otro solo
tiene una parte
suspendida; describe
algunos detalles
constructivos con una
redacción aceptable.
Identifica uno de los
puentes como una
estructura suspendida e
indica que el otro solo tiene
una parte suspendida;
describe algunos detalles
constructivos con una
redacción correcta.
Identifica uno de los
puentes como una
estructura suspendida e
indica que el otro solo tiene
una parte suspendida;
describe algunos detalles
constructivos dando
argumentos sobre los
motivos de esta
construcción con una
redacción correcta.
2 y 3. El puente más largo del
mundo. Deducir los motivos
Responde solo la
primera pregunta
Responde solo la
primera pregunta
explicando por qué no
Responde la primera
pregunta, en la segunda
deduce que el mar es poco
Responde la primera
pregunta explicando por
qué no pueden haber
por los que otro tipo de puente
sería inviable.
copiando la respuesta
del texto.
se puede construir con
columnas.
profundo y se pueden
poner columnas; su
redacción es aceptable.
columnas, en la segunda
deduce que el mar es poco
profundo y se pueden
poner columnas; su
redacción es correcta.
4. El puente más largo del
mundo. Relacionar la altura de
un puente con la de un bloque
de pisos.
Hace la división pero se
equivoca cuando opera
y no indica unidades.
Hace la división
correctamente pero no
indica unidades.
Hace la división
correctamente e indica
unidades.
Hace la división
correctamente e indica
unidades argumentando lo
que hace.
1. Fabricación de un
porta.pósits. Hacer un
desarrollo a partir de un
objeto. Tiene varias soluciones.
(doble puntuación)
El desarrollo es correcto
pero está mal
proporcionado, mal
acotado y con trazos
poco homogéneos y
sucios.
El desarrollo es correcto
pero está mal
proporcionado, con
trazos poco
homogéneos y sucios
pero bien acotado.
El desarrollo es correcto y
bien proporcionado y
acotado, pero con trazos
poco homogéneos y sucios.
Dibuja el croquis bien
proporcionado con trazos
uniformes y limpios,
diferenciando las líneas
principales de las auxiliares
y acotando correctamente.
2. Fabricación de un
porta.pósits. Deducir la plancha
necesaria para una
unidad. Tiene varias soluciones
dependiendo del desarrollo.
Hace las sumas pero se
equivoca cuando opera
y no indica unidades.
Hace las sumas
correctamente pero no
indica unidades.
Hace las sumas
correctamente e indica
unidades.
Hace las sumas
correctamente e indica
unidades argumentando lo
que hace.
3. Fabricación de un
porta.pósits. Resolver un
problema matemático aplicando
la lógica.
Hace las divisiones pero
se equivoca cuando
opera y no indica
unidades. No hace la
multiplicación.
Hace las divisiones
correctamente pero no
hace la multiplicación.
Hace las divisiones y la
multiplicación
correctamente e indica las
unidades.
Hace las divisiones y la
multiplicación
correctamente e indica las
unidades argumentando lo
que hace.
4. Fabricación de un
porta.pósits. Representar cómo
se distribuirían las planchas
pequeñas y una grande.
(doble puntuación)
El dibujo se intuye
aunque es poco preciso.
El dibujo está bien
proporcionado aunque
poco claro y las medidas
no son exactas.
El dibujo está bien hecho
con medidas exactas.
El dibujo está muy bien
hecho con medidas exactas
y diferenciando líneas.
5. Fabricación de un
porta.pósits. Calcular el
material necesario para fabricar
100 piezas.
Hace la división pero se
equivoca cuando opera
y no indica unidades.
Hace la división
correctamente pero no
indica unidades.
Hace la división
correctamente e indica
unidades.
Hace la división
correctamente e indica
unidades argumentando lo
que hace.
PUNTOS De 0 a 13 puntos De 14 a 18 puntos De 19 a 23 puntos De 24 a 28 puntos NOTA
Nota sobre
10
puntos/4
8. Introducción a la
electricidad
Electricidad doméstica
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 puntos
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Analiza el circuito de
un timbre con un
pulsador.
Tiene muchas
dificultades para
interpretar la
información escrita
referida al circuito, por
tanto no identifica los
elementos del circuito.
Identifica de forma
correcta los elementos
del circuito eléctrico
correspondiente.
Analiza de forma
correcta los elementos
del circuito, dibuja el
esquema
correspondiente pero no
es capaz de determinar
el efecto que produce la
corriente eléctrica en un
timbre.
Analiza de forma correcta los
elementos del circuito, dibuja
el esquema correspondiente y
determina el efecto que
produce la corriente eléctrica
en un timbre.
2. Analiza el circuito de
una bombilla con un
interruptor.
Tiene muchas
dificultades para
interpretar la
información escrita
referida al circuito, por
tanto no identifica los
elementos del circuito.
Es capar de identificar
algunos elementos del
circuito eléctrico pero
no dibuja el esquema
correspondiente.
Analiza de forma
correcta los elementos
del circuito pero no es
capaz de dibujar el
esquema
correspondiente.
Analiza de forma correcta los
elementos del circuito y
dibuja el esquema
correspondiente.
3. Explica las
transformaciones
energéticas producidas
en la lámpara del baño.
No es capaz de explicar
ninguna transformación
energética.
No es capaz de explicar
ninguna transformación
energética pero entiende
el concepto.
Explica correctamente
unas de las dos
transformaciones
energéticas que se
producen en la lámpara.
Explica correctamente las dos
transformaciones energéticas
que se producen en la
lámpara.
4. Analiza el circuito de
la instalación del salón
comedor.
Tiene muchas
dificultades para
interpretar la
información escrita
Analiza el
funcionamiento del
circuito pero no es capaz
de realizar el esquema.
Analiza el
funcionamiento del
circuito y dibuja el
esquema, aunque no es
Analiza de forma correcta el
funcionamiento del circuito y
dibuja el esquema
correspondiente.
referida al circuito, por
tanto no identifica los
elementos del circuito.
capaz de ver la utilidad
de un circuito paralelo.
5. Analiza el circuito de
la instalación del
dormitorio.
Muestra muchas
dificultades para
interpretar la
información escrita
referida al circuito, por
tanto no identifica los
elementos del circuito.
Identifica los
componentes del
circuito, pero no es
capaz de analizar su
funcionamiento ni
dibujar el esquema
correspondiente.
Identifica los
componentes del
circuito, analiza de
forma correcta su
funcionamiento, aunque
no es capaz de dibujar el
esquema
correspondiente.
Identifica los componentes
del circuito, analiza de forma
correcta su funcionamiento y
dibuja el esquema
correspondiente.
6. Completa la tabla para
cada una de las
posiciones de los
elementos de control A y
B.
Tiene muchas
dificultades para
comprender el
funcionamiento del
circuito y no contesta
correctamente en
ninguna de las casillas
de la tabla.
Contesta correctamente
en una de las casillas de
la tabla.
Contesta correctamente
en dos casillas de la
tabla.
Contesta correctamente en
todas las casillas de la tabla.
PUNTOS
De 0 a 11 puntos
De 12 a 16 puntos
De 17 a 21 puntos
De 22 a 24 puntos
NOTA
Nota sobre 10
puntos/2,8
9. Internet. Búsqueda de información
Viaje de fin de curso
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Obtén información
para viajar por carretera.
No es capaz de obtener
ninguno de los
parámetros pedidos.
Obtiene una pequeña
parte de la información
pedida: distancia,
posibles paradas,
Obtiene casi toda la
información pedida:
distancia, posibles
paradas, precio, y anota
Obtiene toda la
información pedida:
distancia, posibles
paradas, precio y anota
precio, y anota las
páginas web utilizadas.
las páginas web
utilizadas.
las páginas web
utilizadas.
2. Redacta un informe
sobre aspectos
organizativos de una
visita al Museo del
Prado.
Muestra muchas
dificultades para
obtener la información
pedida y, por tanto, no
es capaz de realizar el
informe.
Redacta el informe con
algunos de los ítems
facilitados: ubicación,
días de visita y horarios,
número máximo de
visitantes en grupo,
cómo llegar al museo,
precio, y obras que
aconsejan ver en una
visita de dos horas.
Redacta el informe con
la mayoría de ítems
facilitados: ubicación,
días de visita y horarios,
número máximo de
visitantes en grupo,
cómo llegar al museo,
precio, y obras que
aconsejan ver en una
visita de dos horas.
Redacta el informe
completo con los ítems
facilitados: ubicación,
días de visita y horarios,
número máximo de
visitantes en grupo,
cómo llegar al museo,
precio, y obras que
aconsejan ver en una
visita de dos horas.
3. Obtén información
sobre el metro de
Madrid.
No es capaza de obtener
ninguna información
pedida.
Obtiene parte de la
información pedida:
precio de una tarjeta de
viajes, itinerario
seguido desde Atocha a
Cuzco, pero no anota las
páginas utilizadas.
Obtiene toda la
información pedida:
precio de una tarjeta de
viajes, itinerario
seguido desde Atocha a
Cuzco, pero no anota las
páginas utilizadas.
Obtiene toda la
información pedida:
precio de una tarjeta de
viajes, itinerario
seguido desde Atocha a
Cuzco, y anota las
páginas utilizadas.
4. Obtén información
sobre la gastronomía de
Madrid y escribe tres
recetas.
Muestra muchas
dificultades para
entender el sentido de la
búsqueda.
Obtiene las páginas web
con las recetas pero no
escribe el contenido de
las mismas.
Obtiene toda la
información referente a
las tres recetas y las
escribe pero no indica
las páginas web
utilizadas.
Obtiene toda la
información pedida,
escribe tres recetas e
indica las páginas web
utilizadas.
PUNTOS
De 0 a 7 puntos
De 8 a 10 puntos
De 11 a 13 puntos
De 14 a 16 puntos
NOTA
Nota sobre 10
puntos/2,8
10. Hardware y software
Comparación de ordenadores
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Comparar los dos equipos e
indicar cuál tiene más
capacidad de almacenamiento.
No es capaz de
interpretar el texto ni las
características de los
equipos descritos.
Indica el equipo que
más almacenamiento
dispone de forma
correcta sin justificarlo.
Indica el equipo que más
almacenamiento dispone
de forma correcta
justificándolo.
Indica el equipo que más
almacenamiento dispone
de forma correcta
justificándolo.
2. Comparar los dos equipos y
sus procesadores e indicar cuál
de ellos dispone de más
núcleos.
No es capaz de
interpretar el texto ni de
relacionarlo con las
características de los
procesadores.
Indica el procesador que
dispone de más núcleos,
aunque no justifica la
respuesta.
Indica el procesador que
dispone de más núcleos y
justifica la respuesta.
Indica el procesador que
dispone de más núcleos,
justifica la respuesta y el
rendimiento del mismo.
3. Analizar el hardware de los
dos equipos e indicar cuál de
ellos puede transferir más
rápido los datos de un
dispositivo externo como una
tarjeta de memoria.
No es capaz de
interpretar el texto ni de
relacionarlo con las
características de los
equipos informáticos en
cuestión.
Indica el equipo que
transferirá los datos de
la SD al ordenador más
rápidamente sin
justificar la respuesta.
Indica el equipo que
transferirá los datos de la
SD al ordenador más
rápidamente y justifica la
respuesta.
Indica el equipo que
transferirá los datos de la
SD al ordenador más
rápidamente y justifica su
respuesta asociándolo a las
características de las
tarjetas.
4. Comparar los dos equipos e
indicar cuál de ellos es más
idóneo para trabajar con
software de diseño gráfico.
No es capaz de
interpretar el texto ni de
relacionarlo con las
características de los
equipos informáticos en
cuestión.
Indica el equipo más
idóneo para trabajar con
software de diseño sin
justificar la respuesta.
Indica el equipo más
idóneo para trabajar con
software de diseño y
justifica la respuesta.
Indica el equipo más
idóneo para trabajar con
software de diseño y
justifica la respuesta
argumentando datos de la
tarjeta gráfica.
5. Comparar los dos equipos e
indicar cuál de ellos se puede
utilizar como una tableta.
No es capaz de
interpretar el texto ni de
relacionarlo con las
características de los
equipos informáticos en
cuestión.
Indica el equipo más
idóneo para ser usado
como tableta sin
justificar la respuesta.
Indica el equipo más
idóneo para ser usado
como tableta y justifica la
respuesta.
Indica el equipo más
idóneo para ser usado
como tableta y justifica la
respuesta argumentando
datos de movilidad de la
pantalla.
6. Indicar, a partir del análisis
efectuado, el ordenador que
compraría.
No es capaz de
interpretar el texto ni de
relacionarlo con las
características de los
equipos informáticos en
cuestión.
Calcula, de manera
aproximada, el coste de
uno de los dos
ordenadores.
Calcula, de manera
aproximada, el coste de los
dos ordenadores y indica el
que más se ajusta al
presupuesto.
Calcula, de manera
aproximada, el coste de los
dos ordenadores e indica el
que más se ajusta al
presupuesto justificando la
elección.
PUNTOS De 0 a 11 puntos De 12 a 16 puntos De 17 a 21 puntos De 22 a 24 puntos NOTA
Nota sobre
10
puntos/2.4
11. Trabajar con documentos en
Google Drive
Crea tu propio diseño de página
Elaborar un documento
Niveles de desempeño
Valoración
Indicadores Bajo
1 punto
Básico
2 puntos
En progreso
3 puntos
Competente
4 puntos
1. Crea tu propio diseño web.
Elaborar la maqueta pedida con
Google Drive.
No es capaz de
interpretar el texto ni la
tarea pedida en cuanto a
la aportación de una
maqueta.
Elabora la maqueta sin
tener en cuenta los
elementos del ejemplo.
Elabora la maqueta con los
elementos de texto y de
imagen, aunque no los
ubica en su sitio.
Elabora la maqueta con los
elementos de texto y de
imagen del ejemplo,
ubicándolos en el sitio
determinado.
2. Crea tu propio diseño web.
Escribir o descargar el texto del
documento en cuestión.
No es capaz de
interpretar el texto y por
tanto no escribe el texto
o, en su defecto,
tampoco lo descarga.
Escribe el texto del
documento o lo
descarga del sitio
especificado, aunque no
lo maqueta como el
modelo dado.
Escribe el texto del
documento o lo descarga
del sitio especificado,
asemejándose la maqueta
al modelo facilitado.
Escribe el texto del
documento o lo descarga
del sitio especificado
presentándolo tal y como
indica el ejemplo dado.
3. Crea tu propio diseño web.
Insertar imágenes como
muestra el modelo.
No es capaz de insertar
imagen alguna.
Inserta, como mínimo,
una de las tres imágenes
de la maqueta facilitada.
Inserta dos de las tres
imágenes de la maqueta
facilitada.
Inserta las tres imágenes de
la maqueta facilitada, el
globo terráqueo y los dos
símbolos de interrogación.
4. Crea tu propio diseño web.
Guardar el documento con el
nombre correcto en la unidad de
Google Drive.
No es capaz de
interpretar el texto y por
tanto no guarda el
documento realizado.
Guarda el documento
con un nombre
incorrecto en alguna
unidad de
almacenamiento.
Guarda el documento con
el nombre correcto en
alguna unidad de
almacenamiento.
Guarda el documento con
el nombre correcto en la
unidad de Google Drive.
1. Elaborar un documento.
Elaborar el currículum vítae con
los elementos necesarios.
No es capaz de redactar
el currículum vítae.
Redacta el currículum
vítae sin completar
todos los elementos
especificados.
Redacta el currículum vítae
con los elementos
especificados y lo hace con
una expresión escrita
correcta, aunque no añade
la fotografía.
Redacta el currículum vítae
con los elementos
especificados, lo hace con
una expresión escrita
correcta y añade la
fotografía.
2. Elaborar un documento.
Grabar un archivo de voz para
añadir al currículum vítae.
No es capaz de
interpretar el texto ni
domina herramientas de
edición de voz.
Graba un archivo de
audio de poca calidad
sobre algunos aspectos
irrelevantes del
currículum vítae.
Graba un archivo de audio
sin demasiada calidad
sobre algunos aspectos de
currículum vítae.
Graba un archivo de audio
de calidad sobre algunos
aspectos de currículum
vítae.
PUNTOS De 0 a 11 puntos De 12 a 16 puntos De 17 a 21 puntos De 22 a 24 puntos NOTA
Nota sobre
10
puntos/2.4
107
Programación 3 º ESO
INDICE
1. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave en el currículo
* Concepto de competencia clave
* Finalidades de las competencias clave
* Identificación de las competencias clave
2. CURRICULO OFICIAL
*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
*Contenidos: estructura y secuenciación
*Contenidos del tercer curso
*Criterios de evaluación
*Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje
*Atención a la diversidad
*Transversalidad
*Temporización
*Metodología. Orientaciones para la enseñanza-aprendizaje
*Actividades complementarias y extraescolares
* Gastos previstos
3. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
1. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave en el currículo
La recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta
a los estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave».
Así mismo, la OCDE define las competencias clave como: «una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que actúan
conjuntamente para conseguir una acción eficaz».
Concepto de competencia clave
Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de
conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo».
En la definición anterior se aprecia que, en las competencias clave, se integran los
siguientes componentes:
los conocimientos son los contenidos básicos del saber (son los conceptos),
las habilidades expresan el saber hacer (son los procedimientos),
las actitudes representan el saber estar y los valores de las personas.
Finalidades de las competencias clave
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los distintos aprendizajes, tanto los formales,
incorporados en las diferentes materias, como los informales o no formales.
En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de forma efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos, los
criterios de evaluación imprescindibles y los estándares de aprendizaje, y en
general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificación de las competencias clave
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos de etapa, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Aunque no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias, cada una de las materias contribuye al desarrollo
de varias competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias materias.
Las competencias clave que el currículo identifica para la educación obligatoria quedan
reflejadas a continuación:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
2. CURRICULO OFICIAL (DECRETO 111/2016 de 14 de Junio)
*Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
* Contenidos: estructura y secuenciación
Los contenidos que el Real Decreto de enseñanzas mínimas señala de primero a tercero
están estructurados en torno a los siguientes bloques:
Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde la
identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y
todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos
y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un
componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la
asignatura.
Expresión y comunicación técnica
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe
adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los
documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,
especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de
herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Materiales de uso técnico
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y
aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando
especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y
hábitos de seguridad y salud.
Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas
Pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una
estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y
en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación
del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas
deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de
energía más utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.
Tecnologías de la información y la comunicación
Este bloque pretende formar al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo;
más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los
conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas
que surjan en el campo de las TIC. Los alumnos deberán utilizar dispositivos
informáticos en el desarrollo del proyecto técnico, así como ser capaces de presentarlos
y difundirlos. Para ello deberán interactuar con elementos de nuevas tecnologías como
la programación y la robótica, el diseño y la impresión 3D, las aplicaciones para
dispositivos móviles, etc.
A los contenidos anteriores se añaden, en cuarto curso, los bloques siguientes:
Tecnologías de la información y de la comunicación.
Instalaciones en viviendas.
Electrónica.
Control y robótica.
Neumática e hidráulica.
Tecnología y sociedad.
Teniendo en cuenta la organización curricular desarrollada por las diferentes
administraciones educativas, el presente proyecto apuesta por la secuenciación de
contenidos (en relación con los bloques señalados), que queda resumida en el siguiente
cuadro:
Bloques de contenidos
Curso
1.º a 3.º 4.º
Proceso de resolución de problemas tecnológicos *
Expresión y comunicación técnica * *
Materiales de uso técnico *
Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas *
Energía y su transformación
Tecnologías de la información y la comunicación
Instalaciones en viviendas
Electrónica
Control y robótica
Neumática e hidráulica
Tecnología y sociedad
En una primera observación de la secuenciación, vemos que la forma de abordar la
mayoría de los bloques tiene continuidad a lo largo de la etapa. Esto nos indica que
habrá que aplicar metodologías en las que se vaya de lo general a lo particular,
comenzando los procesos de cada actividad de aprendizaje allí donde se quedaron en la
actividad anterior. Estamos ante un currículo en espiral que no contempla un conjunto
de estándares de aprendizaje y contenidos cerrado en un nivel determinado, sino que
recoge cada conjunto en un desarrollo más amplio que el grado anterior.
El hecho de mantener el bloque de Resolución de problemas tecnológicos, como eje
transversal metodológico, obliga a realizar una secuenciación en que otros bloques de
contenidos queden reflejados de forma secuencial durante toda la etapa.
El bloque de Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas, que en anteriores
decretos de mínimos estaban desglosados, ahora se integran en uno solo en que los
alumnos han de trabajar contenidos de electricidad, mecanismos, estructuras, máquinas
y sistemas en general.
Conviene resaltar que, pese a que el bloque de Energía y su transformación no aparece
en el decreto de mínimos, consideramos necesaria su inclusión en el presente proyecto,
en los dos cursos obligatorios, dada su importancia en la epistemología de la materia,
hecho que queda corroborado en el desarrollo curricular de algunas administraciones
educativas.
Con respecto al bloque de Control y robótica, pasa algo parecido a lo descrito en el
punto anterior, es decir, se considera necesaria su inclusión desde el principio de la
etapa dado que la programación y robótica, como contenidos clave en la consecución
de la competencia digital, han de desarrollarse desde edades más tempranas. Teniendo
en cuenta que algunas administraciones educativas han apostado por extender estos
contenidos a la etapa de Primaria, sería un contrasentido no incluirlos en todos los
cursos de la etapa.
5. Contenidos del tercer curso
En 3.º de ESO los contenidos aludidos en el punto anterior están distribuidos por
unidades didácticas de la forma siguiente:
1 Análisis de objetos
2 Sistemas de representación de objetos
3 Diseño asistido por ordenador. LibreCAD
4 Máquinas
5 Mecanismos
6 Electricidad y magnetismo
7 La energía y su transformación
8 Control eléctrico y electrónico
9 Máquinas automáticas y robots
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA
De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que
indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el
conjunto de los contenidos de esos cursos:
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica
de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos
verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad
técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar
un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con
la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos,
presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el
trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás.
Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de
expresión técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden
marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado
son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento
de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de
seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un
sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos
externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos,
gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la
información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de
instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema
en un nivel de seguridad y rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades
comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos
en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades
mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos;
relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de
objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de
conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,
aplicando criterios de normalización.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas
técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se
pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada,
como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador.
Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que
integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y
procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y
funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente
más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación,
almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos
que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los
esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto
de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el
aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto
y, en su caso, calcular la relación de transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en
máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación
y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina.
Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores
mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas
de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y
montar circuitos formados por operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en
el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad
para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso
y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia,
potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo
de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la
localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y
publicación de información.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la
navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar
técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de
información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de
interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para
la comunicación grupal.
EVALUACION. CRITERIOS DE CALIFICACION.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de
progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes
momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla
a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar
los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.
Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del
alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de
conocimientos.
Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora
de evaluar:
a) CONCEPTUALES (conocimientos adquiridos) y se evaluará:
La participación, aportación de ideas y soluciones dadas por el alumno en el aula.
La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionados
con los contenidos trabajados.
b) PROCEDIMENTALES (capacidad para saber hacer) y se evaluará:
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética,
materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.
TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de
profundización, etc.
c) ACTITUDINALES (querer hacer) y se valorará: la conducta, la predisposición al
trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto
a los compañeros y al material, etc.
Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una
valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente,
proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de
ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje
seguido por los alumnos y alumnas.
En cualquier caso, todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos
propuestos, se les realizará una prueba extraordinaria de RECUPERACIÓN, a través
de un cambio actitudinal, a través de pruebas escritas de recuperación previamente
concertadas, y/o a través de la realización de trabajos.
Apuntamos algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisis
pormenorizado e individual de cada caso y que ya han sido experimentadas en cursos
anteriores:
Puesta al día del cuaderno de clase.
Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con
la actividad pendiente.
Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor/a.
Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor/a.
Realización de algún trabajo / actividad propuesta por profesor.
Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los alumnos/as serán los
siguientes:
Trabajos escritos/dibujados en casa (individual o en grupo)
Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de
búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario,
expresión escrita, expresión
gráfica, etc...
Cuaderno del alumno/a
El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo
en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El
profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta
al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles para la evaluación.
Observación
El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota
de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo
manual o intelectual.
Prueba escrita de conocimientos básicos
Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a
irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel
de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles
para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para
la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada
alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.
Elaboración de murales (individual o en grupo)
Estas actividades son de finalidad muy similar a la de los trabajos en casa. Con ellos el
profesor/a podrá evaluar también objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la
información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita,
expresión gráfica, etc...
Construcción de un objeto técnico (individual o en grupo)
Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de
trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc...
Con respecto a la calificación, se hará de 0 a 10 sin números decimales. No se
considerará aprobada la asignatura de aquellos alumnos que tengan 0 en alguno de los
siguientes tres apartados.
Se aplicará la siguiente valoración para obtener esta calificación:
Conceptos: (40%) 4 puntos.
– Pruebas escritas.
– Preguntas en clase.
– Etc.
Procedimientos (30%) 3 puntos.
– Cuaderno de clase.
– Trabajos realizados en casa, en las aulas TIC y en el taller.
– Etc.
Actitudes (30%) 3 puntos.
– Se tendrá en cuenta: el esfuerzo, el trabajo en clase y en casa, el comportamiento, el
cuidado de los materiales y herramientas del aula taller, la relación con los compañeros
y el trabajo en grupo.
En el itinerario lector, en el curso de 3º de eso, sera obligatoria la lectura de “ La isla
del Tesoro”, pudiendo elegir el punto que como máximo se podría obtener, dedicarlo al
área en que el alumno estime mas oportuno.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:
1. Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las unidades
didácticas.
En cada unidad didáctica se intentarán establecer (siempre que sus contenidos lo
permitan) unas actividades destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los
alumnos/as en las unidades didácticas anteriores.
2. Para alumnos/as del curso actual que no han superado los objetivos de los cursos y
ciclos anteriores
Realizarán una prueba escrita con los contenidos que se determinen.
El profesorado responsable será el que tenga asignada la docencia del alumnado que
deba recuperar.
El alumnado de 2º y 3º ESO superará las asignaturas de Tecnología pendientes de cursos
previos siempre que supere satisfactoriamente todas las evaluaciones trimestrales. En
caso de suspender la 1º Evaluación, deberá realizar una prueba escrita que su profesor
determinará.
El alumnado de diversificación de 3º y 4º ESO que tenga pendiente la materia de
Tecnología de cursos anteriores la superará siempre y cuando supere la “materia”
Ámbito Práctico del curso actual. Los criterios y procedimientos de evaluación serán
los mismos que se apliquen en este curso académico para la parte de Tecnología; es
decir: superando unas pruebas escritas, con buena actitud y realizando el proyecto
tecnológico de forma satisfactoria, se superará dicha materia pendiente.
En el caso de aquellos alumnos que no cursen ninguna asignatura del departamento, la
evaluación corresponderá al Jefe del Departamento. Realizarán una prueba escrito sobre
los contenidos de las asignaturas pendientes, desarrollándose la misma en una fecha
que se determinará.
ATENCION A LA DIVERSIDAD. (Orden del 14 de Julio de 2016)
ADAPTACIONES CURRICULARES.
El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de
actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de
aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de
los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos
(proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques
adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas
desde diferentes capacidades e intereses.
ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que
genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede
atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en
cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se
puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes
estrategias:
Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando
responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.
Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación
de raza ni sexo.
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa
dificultad de ejecución.
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.
Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.
Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha
de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de
elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema
planteado.
Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma
de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad
para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la
información.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie
de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan
especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las
mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad
anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se
entiende por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los
diferentes elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que
de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su
escolaridad.
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la
evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de
algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos
que no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará
a las características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos
humanos y técnicos).
Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:
– En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las demanda,
los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.
– El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos marcados.
– Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades reales
del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.
– Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita
trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.
– Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que permitan
ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las diferencias individuales de los
alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.
– Proponer agrupamientos flexibles y ritmos de trabajo diferentes, en función de las
necesidades de cada grupo.
– Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del
alumnado.
b) Adaptaciones curriculares significativas.
Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se
realizarán adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la
adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso
los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas
especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que
presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen
un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación
psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como
finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo
con sus posibilidades reales.
TRANSVERSALIDAD.
En cada una de las unidades que forman los bloques que conforman la programación
haremos referencia a los temas transversales que queremos desarrollar y alcanzar con
los mismos.
TEMPORALIZACION
Las unidades didácticas serán impartidas de la siguiente forma, en el primer trimestre
las tres primeras, en el segundo las siguientes tres unidades y en el tercer trimestre las
cuatro últimas unidades, siempre teniendo presente las posibles dificultades que nos
podamos encontrar en el normal trascurso del curso.
METODOLOGIA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Se impartirán las clases en el Aula - Taller de Tecnología y dependiendo de las
consideraciones del profesor, pero de forma que los alumnos siempre encuentren
relación entre las clases teóricas con la práctica en el taller.
Se impartirán tanto clases teóricas como otras de carácter más manual o practico:
dibujo, manejo de herramientas, fabricación de objetos y sistemas técnicos,
mecanismos, circuitos, técnicas de medida, conocimiento de materiales, etc.
Las clases se complementarán con salidas fuera del instituto o del aula, y
también de algún viaje o salida al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial,
empresarial y de servicios. (Consultar el apartado de actividades extra escolares
previstas).
Sin desdeñar el papel que pueden jugar técnicas empleadas cotidianamente como
estrategias de aprendizaje, tales como la expositiva, audio-visual, investigativa,
experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas
que más se adaptan a esta área, son el método de Análisis y el método de Proyectos -
construcción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente
directa hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un periodo de tutela y
orientación.
Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y concreta, y que
existen diversas opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del
proceso se basará en una serie de principios metodológicos tales como: Actividad,
Individualización, Socialización,
Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica
flexible, que puede ser adaptada tanto a la realidad diversa de los alumnos como a los
condicionantes de recursos y medios disponibles.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extra escolares serán puestas de acuerdo previamente con el encargado
de actividades extra escolares del centro. Si estas posiblemente coinciden con los las
previstas por este, se podrán cambiar y programar otras nuevas bajo su supervisión.
Las actividades previstas por el Departamento de Tecnología para el presente curso
2019/2020, serán las que según los cursos, circunstancias y dependiendo del
departamento de actividades extra - escolares y con el visto bueno de la dirección, con
carácter general, podrían ser las siguientes:
1)Visita al Parque tecnológico de Málaga.
2)Visita a la central hidroeléctrico del Limonero. Málaga.
3)Visita al museo Principia. Rosaleda. Málaga. Museo de Artes y costumbres populares
de Málaga.
4)Visita a la fábrica de Cemento. La Araña. Málaga.
5)Visita al Parque de la Ciencia. Granada.
6) Todas las que oferta el Ayuntamiento de Málaga dentro de su Programa de Proyectos
educativos de diferentes ámbitos.
7) Desarrollo si nos los conceden del Programa Recuperación de Pueblos Abandonados
y Rutas Literarias convocados por el Ministerio de Educación.
8) Visita al Aula del Mar y Puerto de Málaga.
9) Asistencia al Festival de Cine Fantástico de Málaga, organizado por la Universidad
de Málaga.
GASTOS PREVISTOS
Los gastos a realizar podrían resumirse en:
Material fungible. (Maderas, chapas, cola, tornillos, pequeño material de
electricidad -electrónica, cintas de vídeo, etc.).
Herramientas.
Materiales para Maquetas y Proyectos.
Biblioteca de Departamento y Biblioteca de Aula.
Varios
4. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Temporización
A continuación se da una posible temporización de las unidades didácticas que se
trabajan durante este curso, teniendo en cuenta que las diferentes realidades de los
centros y alumnos pueden alterar esta propuesta.
Núm. Unidades didácticas Temporización
1 Análisis de objetos 6 horas
2 Sistemas de representación de objetos 7 horas
3 Diseño asistido por ordenador. LibreCAD 6 horas
4 Máquinas 6 horas
5 Mecanismos 9 horas
6 Electricidad y magnetismo 9 horas
7 La energía y su transformación 6 horas
8 Control eléctrico y electrónico 9 horas
9 Máquinas automáticas y robots 6 horas
10 Presentaciones y hojas de cálculo en Google
Drive
8 horas
Programación de las unidades didácticas
Las unidades didácticas se han programado en forma de tabla. En cada una de ellas
aparecen los siguientes elementos:
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Contenidos curriculares
Secuencia didáctica. Se describen les actividades de enseñanza-aprendizaje más
significativas.
o Iniciales
o Desarrollo del tema
o Síntesis
o Evaluación
Unidad 1. Análisis de objetos
Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Conocer el método de
análisis de objetos y
saber aplicarlo a casos
concretos en el entorno
del alumno.
Saber utilizar el metro, la
regla y el pie de rey para
medir objetos.
Dada una determinada
pieza u objeto,
representar
correctamente su
croquis.
Describir, para un objeto
determinado, aplicando
el método de análisis de
objetos, los diferentes
aspectos que se estudian.
Saber realizar
operaciones de montaje
y desmontaje de objetos
sencillos.
1. Enumera y describe las fases del
método de análisis de objetos.
2. Identifica en qué fase del proyecto
tecnológico está incluido el
análisis de objetos.
3. Analiza los objetos y sistemas
técnicos para explicar su
funcionamiento, distinguir sus
elementos y las funciones que
realizan.
4. Desmonta y monta un objeto
siguiendo un proceso metódico y
ordenado.
5. Utiliza correctamente el pie de rey
para medir objetos.
6. Realiza el croquis de un objeto,
identificando la simbología
estandarizada en su ejecución.
7. Describe un objeto a partir de las
diferentes fases del método de
análisis de objetos.
Competencias clave
1. Comunicación lingüística.
1. Leer un texto referido al análisis de objetos y contestar un cuestionario sobre
el mismo.
2. Redactar la descripción de un objeto determinado basándose en las diversas
fases del análisis de objetos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1. Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el
cambio de sus unidades.
2. Conocer el método de análisis de objetos.
3. Analizar objetos del entorno inmediato.
4. Realizar la representación gráfica de objetos mediante el croquis.
3. Competencia digital.
Búsqueda de información en la Red.
Utilizar programas de simulación para realizar medidas con el pie de rey.
4. Aprender a aprender.
Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las
diferentes necesidades humanas planteadas.
5. Competencias sociales y cívicas.
Explorar la capacidad de expresar y comunicar ideas a través de la
representación de objetos.
6. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
Observar los objetos de manera reflexiva para abordar el análisis.
Contenidos curriculares
¿Por qué analizamos los objetos?
Método de análisis de objetos: global, anatómico, funcional, técnico e
histórico-social.
El croquis: técnica de los ejes de simetría (vistas) y técnica del encaje
(perspectiva).
La medida de los objetos: el pie de rey.
¿Cómo saber la medida que indica el pie de rey?
Análisis de objetos y aparatos por sus características técnicas, económicas,
históricas y sociales.Valorar los aparatos y objetos, tanto por su coste
económico como por sus prestaciones técnicas, de utilidad y de valor histórico
y social.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
didácti
cos
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
diversida
d
Iniciales Analizar las imágenes de tres aceiteras y
hacer una descripción de cada una de
ellas, detallando sus ventajas e
inconvenientes.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Como elemento introductorio y
motivador, visualizar un vídeo sobre la
elección de una silla de oficina. Si se cree
conveniente, los alumnos pueden
responder las cuestiones de la ficha de
trabajo.
Ficha
TecnoT
IC 1a
Gran
grupo
Todos los
niveles
Desarroll
o del tema
2. Analiza. En esta actividad los alumnos
deben proponer una serie de preguntas
que consideren interesantes para el
análisis del sacapuntas de la figura.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
3. Analiza. Analizar los aspectos
indicados de los objetos que aparecen en
las fotografías.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
4, 5. Representa. Estas dos actividades
tienen por objeto que los alumnos
elaboren unos croquis mediante la técnica
del encaje y la de los ejes de simetría.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
6, 7. Analiza. Seleccionar el instrumento
más idóneo y especificar su precisión para
realizar las mediciones indicadas.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
10, 11. Analiza. Interpretar la medida de
cada uno de los pies de rey de las figuras
y tomar medidas reales sobre objetos del
entorno del alumno y el aula taller.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Actividades de refuerzo. Interpretar la
medida que se indica en cada una de las
fotografías del pie de rey y completar una
tabla sobre los instrumentos más
apropiados para tomar determinadas
medidas y su precisión. Además, se
recuerda cómo dibujar las vistas de una
pieza.
Activid
ades
finales:
1 y 2
Fichas
R1-a,
R1-b
Indivi
dual
Refuerzo
Actividades de ampliación. Realizar el
análisis de un martillo o de un taburete.
También se propone el análisis de un
ábaco.
Activid
ades
finales:
3
Fichas
A1-b
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Se trata de poner en
práctica la medición realizada por un pie
de rey mediante la utilización de alguno
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Refuerzo
+
Ampliaci
ón
de los simuladores que podemos
encontrar en Internet.
Fichas TecnoTIC. Analizar y comparar
grifos termostáticos, realizar el boceto de
un coche, llevar a cabo el desarrollo de un
prisma y montarlo, etc.
Fichas
TecnoT
IC 1c,
1d, 1e
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Todos los
niveles
Propuesta grupal. Se investigará la
ergonomía infantil desde tres
perspectivas: el uso de las mochilas,
sentarse adecuadamente en el aula y
delante del ordenador.
Propue
sta
grupal
G1
Grup
o
peque
ño
Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Evaluació
n
Actividad 1. Se propone evaluar la
actividad 3 para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Fichas
de
pruebas
de
evaluac
ión
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: Los inventos del TBO y
Análisis de una regleta. La primera de
ellas está centrada en el análisis de un
sistema tecnológico; en la segunda se
trata de realizar el análisis de una regleta
de conexión.
Esta actividad nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Libro
de
texto
Rúbric
a
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 2. Sistemas de representación de objetos
Temporización: 7 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Representar las vistas de un
objeto, considerando la
correspondencia entre sus
dimensiones.
Representar a mano alzada
la forma y las dimensiones
de un objeto sencillo en
perspectiva, de modo que el
resultado sea proporcional e
inteligible.
8. Valora la importancia del lenguaje
gráfico en la materia de tecnología.
9. Utiliza con corrección los utensilios
de dibujo necesarios para poder
realizar dibujos técnicos.
10. Representa con utensilios de dibujo
y a escala el alzado, la planta y el
perfil de objetos sencillos.
11. Identifica los sistemas de
representación.
12. Utiliza las escalas.
Identificar y utilizar
materiales y utensilios de
dibujo con propiedad.
Identificar los tipos de
perspectivas y realizar
representaciones sencillas
con ellas.
Realizar acotaciones de
objetos aplicando las
normas más elementales.
Realizar un dibujo a una
escala determinada y
conocer las medidas de un
objeto a partir de la escala a
la que está dibujado.
13. Acota dibujos sencillos utilizando
las normas de acotación más
sencillas.
14. Comprende la importancia de las
vistas y las perspectivas como
sistemas para transmitir
información.
15. Tiene disposición e iniciativa
personal para organizar y
desarrollar dibujos técnicos de
forma cuidadosa.
Competencias
1. Competencia en comunicación lingüística.
Adquirir vocabulario específico relacionado con los sistemas de
representación.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para
resolver problemas humanos.
Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando
utensilios con precisión y agilidad.
3. Competencia de aprender a aprender.
Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar
estrategias para la representación de objetos de forma que sean útiles para
abordar un proyecto.
4. Competencias sociales y cívicas
Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas
tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de manera
autónoma.
6. Conciencia y expresiones culturales.
Uso de instrumentos de representación gráfica para la realización de dibujos
técnicos.
Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la
representación de objetos.
Contenidos curriculares
Vistas.
a. Alzado, planta y
perfil.
Perspectivas.
b. Caballera.
c. Isométrica.
d. Cónica.
Escalas.
e. Natural, ampliación,
reducción.
Acotación.
Normas.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
didácti
cos
diversida
d
Iniciales
Se plantean dos actividades de
descubrimiento en las que se evalúan los
conocimientos previos de los alumnos
sobre la correspondencia entre las
perspectivas de una pieza y sus
proyecciones ortogonales o vistas.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Desarroll
o del tema
1. Analiza. Aprender a distinguir las
vistas que corresponden a una
determinada pieza.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
2. Representa. A partir de las vistas de tres
piezas, representar la perspectiva
caballera correspondiente a cada una de
ellas.
Libro
de
texto
Parej
as
Todos los
niveles
3. Representa. A partir de las vistas de tres
piezas, representar la perspectiva
isométrica correspondiente a cada una de
ellas.
Libro
de
texto
Parej
as
Todos los
niveles
4. Representa. A partir del dibujo de una
pieza en perspectiva isométrica, realizar
el dibujo en perspectiva cónica de la
misma.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
5. Representa. Dibujar la vista en planta a
escala 1:2 de una regla graduada.
Libro
de
texto
Grup
o
Todos los
noveles
6. Representa. Una de las actividades que
les cuesta más a los alumnos es decidir la
escala a la que han de realizar un dibujo.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Ampliaci
ón
7. Representa. Dibujar el alzado, a escala
real, de una escuadra dibujada a escala
1:5.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Libro
de
texto
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Propuesta grupal. El grupo debe realizar
el diseño y la maqueta del aula. Esta se ha
de hacer a escala y siguiendo las normas
estudiadas en la unidad.
Propue
sta
grupal
G2-a,
G2-b
Pequ
eño
grupo
Todos los
niveles
Actividades de refuerzo. Con estas fichas
se consolidarán procedimientos sobre
vistas, perspectivas, escalas y acotación
aplicadas a figuras sencillas.
Fichas
R-2a -
R-2j
Indivi
dual
Refuerzo
Actividades de ampliación. Dos fichas
para ampliar conocimientos sobre escalas
aplicadas, en ambos casos, a planos de
viviendas.
Fichas
A2-a,
A2-b
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Actividades interactivas
en <www.dibujotecnico.com> en las que
se trabajan construcciones geométricas,
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Refuerzo
sistemas de representación, escalas,
acotación, etc.
Fichas TecnoTIC. Las actividades de
ampliación están centradas en el
visionado de dos vídeos y la realización
posterior de actividades sobre
perspectivas.
Fichas
TecnoT
IC 2a,
2b, 2c,
2e, 2f,
2g
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
Evaluació
n
Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para analizar los criterios de
evaluación. Existen también pruebas
adaptadas.
Fichas
de
pruebas
de
evaluac
ión
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: Un instrumento para
dibujar en perspectiva y Puzle. Nos
servirán para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Libro
de
texto
Rúbric
a
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos los
niveles
Contenidos curriculares
Tipos de programas de dibujo.
Técnicos y artísticos.
Mapas de bits y vectoriales.
2D y 3D.
LibreCAD.
1. Características.
2. Pantalla de trabajo.
Herramientas.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
didácti
cos
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
diversida
d
Iniciales
Actividad inicial. Dibujar la figura
propuesta en la guía didáctica con un
programa que no es de dibujo técnico
para ver las dificultades que presenta.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Desarrollo
del tema
Taller de informática 1. Taller cuyo
objetivo es que los alumnos aprecien las
diferencias entre programas de pixeles y
programas vectoriales.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 3. Diseño asistido por ordenador. LibreCAD
Temporización: 6 horas Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Diferenciar tipos de programas de dibujo identificando el más adecuado a
cada dibujo.
2. Realizar dibujos sencillos de dos dimensiones y acotados con LibreCAD,
utilizando puntos de referencia como la rejilla.
3. Realizar dibujos sencillos en 2D y a escala con ordenador.
1. Utiliza LibreCAD para mostrar diseños
realizados en 2D.
2. Elabora dibujos técnicos sencillos con
LibreCAD.
3. Representa a escala objetos y elementos con
LibreCAD, utilizando la simbología adecuada y aplicando las
normas de dibujo.
4. Dibuja con LibreCAD vistas de objetos y
elementos sencillos.
5. Valora las ventajas que el uso de un programa
de dibujo lineal tiene frente a la realización de dibujos técnicos
con utensilios como reglas y lápices.
Competencias
Competencia en comunicación lingüística.
Adquirir el vocabulario específico relacionado con los programas de dibujo en 2D.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.
Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando software apropiado.
Competencia digital.
a) Elaborar la documentación propia del proceso tecnológico empleando medios informáticos.
b) Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Competencia de aprender a aprender.
Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la representación de objetos de
forma que sean útiles para abordar un proyecto.
Competencias sociales y cívicas.
Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Utilizar LibreCAD para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y planteando alternativas de manera
autónoma.
Conciencia y expresiones culturales.
Uso de medios informáticos de representación gráfica para la realización de dibujos técnicos.
Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de objetos.
Taller de informática 2. Se muestra la
forma de crear un dibujo con LibreCAD.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Taller de informática 4. Los dibujos de
planos son una de las aplicaciones más
importantes de los programas de dibujo
lineal.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Taller de informática 5. Este taller tiene
por objetivo afianzar los conocimientos
aprendidos y conocer más herramientas
de LibreCAD.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividades finales 3. Dibujar las vistas
de piezas es otra aplicación de los
programas de dibujo lineal.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Actividades sobre
búsqueda de información acerca de otros
programas de dibujo técnico.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
Evaluació
n
Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación. Existen también pruebas
adaptadas.
Fichas
de
pruebas
de
evaluac
ión
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Competencias básicas
(clave). Consiste en una lectura y en la
realización de un plano a escala de una
habitación sencilla con el ordenador. Se
puede utilizar la rúbrica para evaluarla.
Libro
de
texto
Rúbric
a
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos los
niveles
Se deberá llevar un registro sobre la
realización de los talleres de informática
ya que cada alumno ha de avanzar a su
ritmo.
Libreta
de
notas
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 4. Máquinas
Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Identificar los diversos
elementos que caracterizan
las máquinas y saber
relacionarlos.
2. Resolver problemas
sencillos de trabajo, energía,
potencia y rendimiento de
las máquinas.
3. Analizar objetos del entorno
e identificar las máquinas
simples que los componen.
4. Valorar la importancia de las
máquinas y su relación con
la tecnología.
16. Describe las partes de
máquinas y su función dentro
del conjunto.
17. Identifica, en un objeto del
entorno, las máquinas simples
que lo componen.
18. Emplea programas de
simulación para comprobar
cálculos y verificar el
funcionamiento de los diseños.
19. Calcula en ejemplos sencillos
el trabajo, la energía, la
potencia y el rendimiento de las
máquinas.
20. Adopta actitudes favorables a
la resolución de problemas
técnicos desarrollando interés
y curiosidad hacia la actividad
tecnológica.
21. Analiza y valora de manera
crítica la importancia que han
tenido las máquinas en el
desarrollo tecnológico y su
influencia en el medio
ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo a
lo largo de la historia de la
humanidad.
Competencias clave
Comunicación lingüística.
Explicar a los demás compañeros el funcionamiento de las máquinas y sus
características.
Realizar la lectura en voz alta de la actividad de Síntesis guiada de la unidad
a toda la clase para potenciar la compresión lectora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1. Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos de las máquinas.
2. Describir las transformaciones energéticas producidas por las máquinas.
3. Conocer las aplicaciones más importantes de máquinas cercanas al entorno
del alumnado.
Competencia digital.
Utilizar programas de simulación con el objeto de analizar el funcionamiento
de máquinas simples.
Aprender a aprender.
Desarrollar habilidades a través de las diversas actividades para que el
alumnado sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los
estándares de aprendizaje planteados.
Competencias sociales y cívicas.
Valorar la importancia que han tenido y tienen las máquinas en el desarrollo
tecnológico de nuestra sociedad.
Tomar conciencia de la utilización responsable de las máquinas tanto en la
vida cotidiana como en la realización de proyectos en el aula de tecnología.
Contenidos curriculares
Las máquinas:
o Características.
o Partes.
o Clasificación.
Trabajo, energía, potencia y
rendimiento en las máquinas.
Máquinas simples:
o La palanca.
o El plano inclinado.
o El tornillo.
o La rueda.
o La polea.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurso
s
didáctic
os
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
diversida
d
Iniciales A partir de una imagen, analizar una
máquina y reflexionar sobre distintos
aspectos: funcionamiento, partes,
energía que transforma, etc.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Como elemento introductorio y
motivador, se puede visualizar un vídeo
sobre las máquinas de Leonardo da
Vinci.
Guía
didáctic
a
Recurso
s en red
Gran
grupo
Todos los
niveles
Desarroll
o del tema
1. Responde. Mediante esta actividad se
pretende hacer reflexionar a los alumnos
sobre la importancia que la tecnología y,
en especial, las máquinas, han tenido
para el desarrollo humano.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
2. Analiza. Relacionar máquinas con el
tipo de transformación energética que se
produce en ellas. Previamente es
necesario recordar los tipos de energía.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
3. Responde. Identificar las partes de
distintas máquinas con el objetivo de ver
cuáles son comunes a todas.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
4. Analiza. Clasificación de las máquinas
según los criterios de la página anterior.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
5-8. Resuelve. Se plantean problemas
sencillos en los que hay que realizar
cálculos selectivos aplicados a los
conceptos de trabajo, potencia, energía y
rendimiento de máquinas.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
9-11. Resuelve. Más problemas para
trabajar los conceptos de trabajo,
potencia, energía y rendimiento de
máquinas.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
12-14. Resuelve. Actividades que tienen
por objetivo la aplicación de la ley de la
palanca y otros cálculos selectivos de
máquinas.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividades de refuerzo. Repaso de los
aspectos más relevantes trabajados en la
unidad: definiciones, conceptos, cálculos
selectivos, máquinas simples, etc.
Activida
des
finales:
1, 2, 4,
5, 11 y
13
Fichas
R4a,
R4b,
Indivi
dual
Refuerzo
R4c,
R4d
Actividades de ampliación. A partir de
una de las propuestas de trabajo
realizadas en 1.º de ESO, Saltimbanqui,
realizar un análisis detallado de las
máquinas simples que intervienen en su
funcionamiento así como de la
transformación energética y de la
transmisión de movimiento.
Activida
des
finales:
3, 6, 7,
8, 9, 10,
12 y 14
Fichas
A4-a
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
máquinas simples mediante el programa
de simulación Relatran.
Libro de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
+
Ampliaci
ón
Fichas TecnoTIC. En las dos primeras
fichas se debe analizar el funcionamiento
de máquinas simples a partir de los
programas de simulación Algodoo y
Rampas. En la tercera, se plantea un
trabajo de búsqueda de información en
Wikipedia sobre el tornillo y la rueda.
Ficha
TecnoTI
C4a
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recurso
s en red
Indivi
dual
Todos los
niveles
Propuesta grupal. Se realiza un trabajo
de investigación sobre la bicicleta para,
posteriormente, exponerlo al gran grupo.
Propues
ta
grupal
G4-a
Grup
o
peque
ño
Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Evaluació
n
Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2 y 3.
Fichas
de
pruebas
de
evaluaci
ón
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Competencias básicas
(clave). Se trabajan los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4 a partir de la
actividad competencial ¿Qué son las
máquinas?.
Libro de
texto
Rúbrica
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 5. Mecanismos
Temporización: 9 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer los mecanismos más
importantes que están
presentes en las máquinas e
identificar si son de
transmisión o de
transformación de movimiento.
2. Relacionar los mecanismos con
sus aplicaciones.
3. Resolver con precisión los
cálculos en poleas y
engranajes.
4. Determinar los elementos
mecánicos que permiten
desarrollar un mecanismo.
22. Conoce los mecanismos más
importantes que está presentes
en las máquinas.
23. Identifica si un determinado
mecanismo es de transmisión o
de transformación de
movimiento.
24. Relaciona un determinado
mecanismo con la aplicación
más idónea.
25. Calcula relaciones de
transmisión.
26. Resuelve problemas sencillos
en cálculos sobre poleas y
engranajes.
27. Determina los elementos
mecánicos que permiten
desarrollar un determinado
28. mecanismo.
29. Justifica el motivo por el cual
los mecanismos facilitan las
tareas de las personas.
30. Adopta actitudes favorables a la
resolución de problemas
técnicos desarrollando interés y
curiosidad hacia la tecnología.
Competencias clave
1. Comunicación lingüística.
Explicar a los compañeros el funcionamiento de los diversos mecanismos y
sus características.
Realizar la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase,
para potenciar la competencia lectora.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos.
b) Distinguir los tipos de mecanismos utilizados en máquinas del hogar como,
por ejemplo, la lavadora o el exprimidor.
3. Competencia digital.
Utilizar programas de simulación para realizar diversos montajes, analizar su
funcionamiento y observar sus características.
4. Aprender a aprender.
Desarrollar las habilidades propias a través de las diversas actividades para
ser capaces de continuar aprendiendo de forma autónoma, según los
estándares de aprendizaje de la unidad.
5. Competencias sociales y cívicas.
Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la
perspectiva del respeto a los compañeros.
6. Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
La información y el conocimiento contribuyen a la adquisición de esta
competencia.
Contenidos curriculares
Transmisión de
movimientos:
o Relación de
transmisión.
o Poleas y
correas.
o Cadenas.
o Engranajes.
Transformac
ión de
movimiento
s:
o Piñó
n –
crem
aller
a.
o Biel
a –
mani
vela.
o Leva
.
o Torn
illo –
tuerc
a.
Elementos
auxiliares:
1. Ejes y cojinetes.
2. Trinquete.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurso
s
didáctic
os
Orga
nizaci
ón
Atenció
n a la
diversid
ad
Iniciales Se realiza una actividad para explorar los
conocimientos que tienen los alumnos
sobre los tipos de mecanismos de una
determinada máquina y su
funcionamiento.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Desarroll
o del tema
1. Responde. Aplicar la expresión de la
relación de transmisión, obtenerla y
calcular la velocidad de la rueda
conducida.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
3. Analiza. Analizar un determinado
mecanismo y calcular la relación de
transmisión.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
4. Responde. A partir de los diámetros de
la polea del tambor y de la polea del motor
de una lavadora, calcular la velocidad del
tambor cuando el motor gira a una
determinada velocidad.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
5. Responde. En un engranaje recto que
consta de piñón y rueda conducida, hay
que determinar varias magnitudes a partir
de unos datos dados.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
7. Responde. Dados tres sistemas de
transmisión diferentes, calcular las
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
respectivas relaciones de transmisión y
las velocidades de las ruedas conducidas.
Taller de informática. Practicar con un
programa de simulación ayudará a
entender el funcionamiento de los
mecanismos.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
8. Analiza. A partir de tres objetos,
describir el uso de cada uno de ellos,
explicar su funcionamiento e identificar
los mecanismos que intervienen.
Libro de
texto
Indivi
dual
Ampliac
ión
9. Analiza. A partir de las ilustraciones de
una rueda y una llave fija, identificar los
elementos auxiliares de que disponen y
explicar su función.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
11. Responde. Los alumnos deben tener
claros los conceptos de sistemas de
transmisión y de transformación de
movimientos. Clasificarlos en una tabla.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
13. Responde. Completar una serie de
frases referidas a los mecanismos
escribiendo la palabra correcta en cada
uno de los espacios en blanco.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Actividades de refuerzo. Realizar los
cálculos necesarios en diferentes
mecanismos. Identificar la característica
del movimiento de entrada y salida de un
determinado mecanismo.
Activida
des
finales:1
, 2, 3, 4
y 5
Fichas
R5-a y
R5-b
Indivi
dual
Refuerz
o
Actividades de ampliación. Realizar
algunos cálculos en mecanismos con
cierto grado de dificultad. Identificar los
tipos de engranajes a partir de
ilustraciones.
Activida
des
finales:
6, 8 y 9
Fichas
A5-a,
A5-b,
A5-c,
A5-d,
A5-e,
A5-f
Indivi
dual
Ampliac
ión
Síntesis Recursos en red. A partir de un programa
de simulación de mecanismos, los
alumnos pueden realizar ejercicios de
diferente grado de dificultad. Además,
podrán comprobar el funcionamiento de
un determinado mecanismo a partir de
una simulación.
Recurso
s en red
Indivi
dual
Refuerz
o
Fichas TecnoTIC. Analizar varios
productos a partir del visionado de
vídeos, de un programa de simulación y
de una infografía.
Fichas
TecnoTI
C1a,1b,
1c
Indivi
dual
Ampliac
ión
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recurso
s en red
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Evaluació
n
Actividad 1. Se propone evaluar la
actividad 7 para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Fichas
de
pruebas
de
evaluaci
ón
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: el gramófono y la
transmisión de una bicicleta. En la
primera, hay que describir las partes y sus
funciones, así como el mecanismo de
polea y correa. En la segunda, realizar
diferentes cálculos a partir del sistema de
transmisión de una bicicleta de dos platos
y cuatro piñones. Esta segunda actividad
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Libro de
texto
Rúbrica
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos
los
niveles
Unidad 6. Electricidad y magnetismo
Temporización: 9 horas
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Analizar el funcionamiento de
un circuito eléctrico y describir
sus componentes.
2. Interpretar y realizar esquemas
de circuitos eléctricos
sencillos.
3. Conocer las magnitudes
eléctricas básicas y saber
relacionarlas entre sí.
4. Analizar el funcionamiento de
dispositivos que apliquen los
fenómenos eléctrico y
magnético como el electroimán
o el motor eléctrico.
31. Identifica los componentes de
un circuito eléctrico sencillo.
32. Analiza el funcionamiento de
un circuito a partir del esquema
eléctrico.
33. Representa gráficamente,
mediante los esquemas
eléctricos correspondientes,
circuitos eléctricos sencillos.
34. Calcula las magnitudes de un
circuito eléctrico: tensión,
intensidad, resistencia eléctrica,
potencia y energía.
35. Mide, utilizando
adecuadamente la
instrumentación, las
magnitudes básicas (tensión,
intensidad y resistencia) de un
circuito eléctrico.
36. Relaciona los fenómenos
eléctrico y magnético y analiza
dispositivos que lo apliquen,
como el electroimán o el motor
eléctrico.
37. Identifica las partes más
importantes de un motor
eléctrico.
38. Simula, mediante aplicaciones
informáticas, el funcionamiento
de circuitos eléctricos y de
dispositivos magnéticos.
Competencias clave
Comunicación lingüística.
o Explicar delante de la clase el funcionamiento del motor eléctrico.
o Resolver la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda
la clase.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de
magnitudes eléctricas.
o Identificar la medida de magnitudes eléctricas y los cambios de
unidades correspondientes.
o Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes
eléctricos básicos.
o Describir algunos efectos y aplicaciones del electromagnetismo.
Competencia digital.
a. Buscar información en la red.
b. Utilizar programas de simulación para comprobar el funcionamiento
de circuitos eléctricos y medir las magnitudes eléctricas básicas.
Aprender a aprender.
o Gestionar los recursos disponibles de manera que se pueda dar
respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.
Competencias sociales y cívicas.
a. Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en
la preservación del medio ambiente.
b. Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de
seguridad en su utilización.
Contenidos curriculares
El circuito eléctrico.
Componentes
Representación gráfica
Tipos de circuitos
Magnitudes eléctricas básicas.
Tensión o voltaje
Intensidad de corriente
Resistencia
Medida de magnitudes
La ley de Ohm
Potencia y energía eléctrica.
Magnetismo.
Electromagnetismo.
El motor eléctrico.
1. Partes
2. Funcionamiento
Cambio de sentido de giro de un motor de corriente continua.
Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad
establecidas en la realización y manipulación de circuitos eléctricos.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
didácti
cos
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
diversida
d
Iniciales Se plantean tres actividades que intentan
explorar el conocimiento que tienen los
alumnos sobre los imanes o el
funcionamiento de un circuito eléctrico.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Desarroll
o del tema
1. Analiza. En esta actividad, los alumnos
recuerdan las características de
funcionamiento y los esquemas
correspondientes a los circuitos de
conexión en serie, en paralelo o mixto.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Experimenta: Comprobación de la ley de
Ohm. Sería interesante que el profesor o
profesora realizara esta experiencia para
toda la clase con el fin de que los alumnos
Libro
de
texto
Gran
grupo
Todos los
niveles
puedan entender mejor el significado de
la ley de Ohm.
3. Resuelve. Se trata de determinar el
valor de algunas magnitudes eléctricas de
una plancha en funcionamiento.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
4. Resuelve. En esta actividad, los
alumnos dibujan el esquema
correspondiente y calculan el valor de la
intensidad de corriente del circuito.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
9. Analiza. A partir de la fotografía, los
alumnos han de describir el proceso que
sigue la grúa para amontonar los residuos
metálicos y decidir si es posible recoger
todo tipo de materiales metálicos con este
dispositivo.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
10. Responde. En esta actividad se trata
de que los alumnos completen los
espacios en blanco a partir de la
observación de las tres ilustraciones
mostradas.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
11. Responde. Se trata de que los alumnos
identifiquen las diferentes partes de un
motor eléctrico.
14. Analiza. Los alumnos analizan el
funcionamiento de un circuito que
invierte el sentido de giro de un motor.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividades de refuerzo. Se han de
identificar los instrumentos utilizados
para medir la tensión y la intensidad o
calcular las magnitudes de tensión,
intensidad y resistencia en circuitos
básicos. Además, se trabajan los
conceptos de potencia y energía eléctrica.
Activid
ades
finales:
1, 5 y 6
Fichas
R6-a-
R6-g
Indivi
dual
Refuerzo
Actividades de ampliación. Se realiza una
actividad muy completa sobre la
interpretación gráfica de la ley de Ohm a
partir de tres resistencias eléctricas de
valores diferentes. Además, se realizan
actividades, en grupos de dos o tres
alumnos, teórico-prácticas sobre medidas
de tensión, intensidad y resistencia
eléctrica con el multímetro.
Activid
ades
finales:
10
Fichas
A6-4-
A6-f
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Se trata de visualizar
interesantes animaciones sobre la
electricidad y el magnetismo que la
Universidad de Colorado pone a nuestra
disposición.
Libro
de
texto
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Se analizan los riesgos
de la electricidad doméstica a través de un
juego muy divertido en el que se trabaja
con un simulador de circuitos eléctricos
Fichas
TecnoT
IC 6c,
6d, 6c
Indivi
dual
Ampliaci
ón
en línea. Además se analizan las
instalaciones domésticas a partir de una
infografía.
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en el tema.
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Todos los
niveles
Propuesta grupal. Los alumnos analizan
el consumo de energía eléctrica en su
centro escolar y proponen medidas para
reducirlo.
Propue
sta
grupal
G6
Pequ
eño
grupo
Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave del tema.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Evaluació
n
Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Cuader
no de
pruebas
de
evaluac
ión
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: La ley de Ohm y Campo
magnético creado por una bobina. La
primera de ellas está centrada en la
comprobación experimental de la ley de
Ohm y en la segunda se trata de analizar
el campo magnético a partir de la
fotografía de un montaje.
Esta actividad nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2 y 4.
Libro
de
texto
Rúbric
a
Proyect
o
curricul
ar
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 7. La energía y su transformación
Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Identificar las diferentes
formas o manifestaciones de la
energía.
Conocer las fuentes de energía
renovables y no renovables
más importantes en la
actualidad.
Describir el funcionamiento de
los motores térmicos e
identificar sus partes y
elementos más importantes.
Dado un determinado artefacto
de uso habitual: vehículo,
electrodoméstico, etc.,
identificar las transformaciones
energéticas producidas durante
su funcionamiento.
39. Identifica las distintas formas o
manifestaciones de la energía.
40. Conoce los recursos naturales
que proporcionan alguna forma
de energía.
41. Define las fuentes de energía y
las clasifica según las reservas
disponibles.
42. Conoce el funcionamiento de
los motores térmicos e
identifica sus componentes.
43. Identifica las transformaciones
producidas en los artefactos de
uso habitual.
44. Distingue los diferentes
combustibles usados por los
motores térmicos, describe su
origen y el impacto sobre el
medio ambiente.
45. Valora críticamente el impacto
de la obtención, la distribución
y el uso de los combustibles
fósiles.
Competencias clave
Comunicación lingüística.
o Explicar delante de los compañeros las ventajas e inconvenientes en
la utilización de las diversas fuentes de energía, renovables y no
renovables.
o Identificar, delante de la clase, las diversas transformaciones
energéticas producidas durante el funcionamiento de un determinado
electrodoméstico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Emplear el razonamiento proporcional en la resolución de problemas
sobre consumo de combustible.
o Utilizar diferentes gráficos para representar la producción de las
diferentes fuentes de energía.
o Identificar los diversos recursos naturales que utilizamos como
fuentes de energía.
o Valorar el impacto que provocan en el medio ambiente las distintas
transformaciones energéticas.
Competencia digital.
o Búsqueda de información en la red
o Utilizar programas de simulación para analizar el funcionamiento de
diferentes motores térmicos.
o Utilizar el libro digital de la editorial Teide como entorno virtual de
aprendizaje.
Aprender a aprender.
o Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a
las diferentes necesidades humanas planteadas.
Competencias sociales y cívicas.
o Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en
la protección del medio ambiente.
o Valorar la importancia del uso de energías renovables para preservar
recursos naturales y minimizar el impacto medioambiental.
Contenidos curriculares
La energía y sus diferentes manifestaciones.
Fuentes de energía.
1. Renovables.
2. No renovables.
Identificación de las diferentes formas y fuentes de energía.
Análisis de las transformaciones energéticas producidas en artefactos de uso
habitual.
Energías renovables.
Solar.
Hidráulica.
Eólica.
Biomasa.
Mareomotriz.
Geotérmica.
Energías no renovables.
Carbón.
Petróleo.
Gas natural.
Combustibles nucleares
Motores térmicos.
La máquina de vapor.
Motor de cuatro tiempos.
Los motores de reacción.
La turbina de vapor.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
didácti
cos
Organizació
n
Ate
nció
n a
la
dive
rsid
ad
Iniciales Se realizan dos actividades que intentan
explorar el conocimiento que tienen los
alumnos sobre las fuentes de energía y
las transformaciones energéticas
producidas en un taladro eléctrico.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
Visualizar el vídeo Megafactorías:
Ferrari como elemento introductorio y
de detección de conocimientos previos.
Guía
didácti
ca
Recurs
os en
red
Gran grupo Tod
os
los
nive
les
Desarroll
o del
tema
1. Responde. En esta actividad, los
alumnos completan los diagramas de
bloques correspondientes a las
transformaciones energéticas de cada
ilustración.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
2. Responde. Se trata de agrupar
diferentes fuentes de energía en
renovables y no renovables.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
3. Analiza. Tiene por objetivo que los
alumnos identifiquen los diferentes
elementos de una combustión con su
descripción correspondiente.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
4. Analiza. Se trata de que los alumnos
identifiquen las transformaciones
energéticas que se producen en una
máquina de vapor y expliquen el
funcionamiento de cada una de sus
partes.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
5, 6. Responde. Los alumnos han de
responder a cuestiones sencillas
relacionadas con los motores de cuatro
tiempos y de dos tiempos.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
7. Responde. Los alumnos han de
completar los espacios en blanco de un
texto referente al motor diésel.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
8. Responde. Se trata de completar el
diagrama de bloques correspondiente a
las transformaciones energéticas que se
producen en una turbina de vapor.
Libro
de
texto
Individual Am
plia
ción
9. Responde. Los alumnos han de
completar un esquema de clasificación
de algunos motores térmicos.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
Actividades de refuerzo. Se trabajan las
transformaciones energéticas que se
producen en diferentes máquinas o
aparatos, así como la clasificación de los
motores de combustión, consumo de
energía, etc.
Activid
ades
finales:
1, 2, 3
y 6
Individual Ref
uerz
o
Fichas
R7-a,
R7-b
Actividades de ampliación. Sobre la
utilización de los biocombustibles, el
análisis de la combustión de una vela o
la simulación de diferentes motores
térmicos.
Activid
ades
finales:
4, 5 y 9
Fichas
A7-a
Individual Am
plia
ción
Síntesis Recursos en red. Se analizan las
diferentes medidas que el organismo
IDEA ha puesto en marcha a través de
un plan de acción sobre la estrategia de
ahorro y eficiencia energética para
España.
Libro
de
texto
Recurs
os en
red
Individual Ref
uerz
o +
Am
plia
ción
Fichas TecnoTIC. Se estudia la
generación de energía eléctrica a partir
de diferentes fuentes de energía
renovables mediante infografías.
Fichas
TecnoT
IC 7c,
7d, 7e
Individual Am
plia
ción
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en el tema.
Recurs
os en
red
Individual Tod
os
los
nive
les
Propuesta grupal. Trabajo de
investigación sobre el consumo de
energía a nivel mundial y la
comparación entre diferentes países.
Propue
sta
grupal
G7
Pequeño
grupo
Tod
os
los
nive
les
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave del tema.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
Evaluaci
ón
Actividad 1. Se propone evaluar la
actividad 1 para evaluar los criterios de
evaluación 1, 2 y 4.
Libro
de
texto
Individual Tod
os
los
nive
les
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3 y 4.
Cuader
no de
prueba
s de
evalua
ción
Individual Tod
os
los
nive
les
Actividad 3. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales: Los biocombustibles y
La espiral de papel. La primera de ellas
se centra en el conocimiento de los
biocombustibles y, en la segunda, se
describe una actividad lúdica.
Libro
de
texto
Rúbric
a
Proyec
to
Individual Tod
os
los
nive
les
Esta actividad nos servirá para valorar
los criterios de evaluación 1, 2 y 4.
curricu
lar
Unidad 8. Control eléctrico y electrónico
Temporización: 9 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Calcular las magnitudes
eléctricas básicas
(tensión, intensidad,
resistencia eléctrica,
potencia y energía) de un
circuito.
Describir el
funcionamiento de un
circuito eléctrico y/o
electrónico, identificar
sus componentes y sus
símbolos, así como la
función de cada uno.
Interpretar y representar
gráficamente, mediante
los esquemas
correspondientes,
circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos.
Señalar las
características básicas y
la aplicación de algunos
componentes pasivos.
Analizar las
características básicas de
funcionamiento de
diferentes componentes
electrónicos activos.
Interpreta el significado y calcula las
magnitudes eléctricas básicas en un
circuito.
Describe el funcionamiento de un
determinado circuito.
Describe los componentes de un circuito
dado y la función que realizan.
Representa gráficamente, mediante los
esquemas correspondientes, circuitos
sencillos.
Realiza el montaje de circuitos de acuerdo
a un esquema propuesto.
Identifica las características básicas de
actuadores como el relé.
Señala las características básicas y la
aplicación de componentes pasivos como
resistencias fijas, resistencias variables y
condensadores.
Utiliza el código de colores de las
resistencias fijas para determinar su valor.
Analiza las características básicas de
funcionamiento de diferentes
componentes electrónicos activos como:
diodos, diodos LED y transistores.
Utiliza la simbología adecuada para
representar los diferentes componentes
tanto activos como pasivos.
Competencias clave
1. Comunicación lingüística.
o Explicar el funcionamiento de un determinado circuito ante los
compañeros y el profesor/a.
o Resolver la síntesis guiada de la unidad en voz alta para toda la clase.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a. Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de
magnitudes eléctricas.
b. Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes
eléctricos y electrónicos básicos.
3. Competencia digital.
o Buscar información en la Red.
o Utilizar programas de simulación para realizar montajes de
circuitos.
4. Aprender a aprender.
o Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar
respuesta a las diferentes necesidades humanas planteadas.
5. Competencias sociales y cívicas.
o Tomar conciencia del ahorro energético en la preservación del medio
ambiente.
o Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad
en su utilización.
Contenidos curriculares
Componentes electrónicos y electromagnéticos.
El relé.
Resistencias eléctricas: cerámicas, potenciómetros sensibles a la luz y
termorresistencias.
Los materiales semiconductores: diodo, diodo LED y transistor.
El condensador.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recurs
os
didácti
cos
Orga
nizaci
ón
Atención
a la
diversida
d
Iniciales Se realizan dos actividades para explorar
el conocimiento que tienen los alumnos
sobre el funcionamiento de circuitos
eléctricos y electrónicos.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Como elemento introductorio y
motivador se puede visualizar la
animación en Flash sobre los
fundamentos de la electricidad. Si se cree
conveniente, los alumnos pueden
responder las cuestiones de la ficha de
trabajo.
Guía
didácti
ca
Recurs
os en
red
Gran
grupo
Todos los
niveles
Desarroll
o del tema
2. Representa. Elaborar un esquema para
el accionamiento una lámpara mediante
un relé.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
4. Analiza. Analizar el funcionamiento de
circuitos con relés.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
5. Resuelve. Interpretar el valor de dos
resistencias eléctricas mediante el código
de colores.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
8. Analiza. Analizar la polarización
directa e inversa de un diodo y representar
los esquemas correspondientes.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
9. Resuelve. Calcular el valor de la
resistencia eléctrica que hay que conectar
en serie con un LED cuando la
alimentación del circuito se hace con una
pila de petaca (4,5 V).
Libro
de
texto
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Actividades de refuerzo. Determinar el
código de colores de unas resistencias,
aplicar la ley de Ohm, analizar un circuito
con diodos LED.
Activid
ades
finales:
2, 4, 5
Fichas
R8-a,
R8-b,
R8-c,
R8-d
Indivi
dual
Refuerzo
Actividades de ampliación. Analizar el
circuito que incorpora un transistor.
Activid
ades
finales:
6
Fichas
A8-a,
A8-b,
A8-c
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Síntesis Recursos en red. Se presenta una
interesante aplicación: Circuit Lab. Se
trata de un simulador en línea, gratuito, de
circuitos electrónicos.
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Refuerzo
Fichas TecnoTIC. Análisis de varios
productos a partir del visionado de
vídeos, de un programa de simulación y
de una infografía.
Fichas
TecnoT
IC 8a,
8b, 8c,
8d
Indivi
dual
Ampliaci
ón
Actividades interactivas. Mediante
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Recurs
os en
red
Indivi
dual
Todos los
niveles
Síntesis guiada. Actividad en la que los
alumnos realizarán un resumen guiado a
partir de palabras clave.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Evaluació
n
Actividad 1. Se propone evaluar la
actividad 8 para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Libro
de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba
nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Fichas
de
pruebas
de
evaluac
ión
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 3. Competencias básicas
(clave). Se trabajan dos actividades
competenciales de Análisis de circuitos.
A partir del montaje y del esquema
correspondiente, realizar el análisis del
Libro
de
texto
Rúbric
a
Indivi
dual
Todos los
niveles
circuito respondiendo a las diferentes
tareas planteadas. Esta actividad nos
servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Proyect
o
curricul
ar
Unidad 9. Máquinas automáticas y robots
Temporización: 6 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Describir las características de los
primeros robots y la evolución
que las máquinas han tenido hasta
su aparición.
Identificar las partes de los robots
y describir la función que
desempeñan.
Valorar la importancia que los
robots han tenido para el
desarrollo de la humanidad.
Construir en grupo un robot
móvil siguiendo unas pautas
determinadas.
1. Describe los antecedentes y breve
historia de los robots.
2. Clasifica los robots con diferentes
criterios.
3. Identifica y describe de diferentes
máquinas automáticas y robots.
4. Identifica las principales partes
de los robots, así como su función
y características.
5. Construye de un pequeño robot
siguiendo unas pautas
determinadas.
6. Valora de la importancia que los
robots han tenido para el
desarrollo de la sociedad.
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística.
1. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
2. Explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de
un problema determinado.
3. Adquisición del vocabulario específico que debe ser utilizado en los procesos
de búsqueda, análisis, selección, síntesis y comunicación de la información.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y
herramientas con precisión y seguridad.
o Identificar problemas relevantes, realizar observaciones y
manipulaciones, formularse preguntas y obtener respuestas aplicando
el conocimiento teórico y empírico disponible.
o Adquirir competencias para un uso responsable de los recursos, cuidar
el medio, practicar un consumo racional y prestar atención a la propia
salud y a la de los demás como elementos clave para la mejora de la
calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital.
o Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la
información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación.
o Valorar la información y la comunicación como fuentes de
comprensión y transformación del entorno en un mundo globalizado.
4. Competencia de aprender a aprender.
o Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar
estrategias de resolución de problemas tecnológicos, especialmente
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto.
5. Competencias sociales y cívicas.
o Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo
desde la perspectiva del respeto a los compañeros.
o Desarrollo de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a la
tecnología, de acuerdo con los objetivos de educar para una
ciudadanía responsable en una sociedad en la que los aspectos
tecnocientíficos son cada vez más complejos y exigentes.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Abordar los problemas tecnológicos de manera reflexiva y planteando
alternativas y soluciones de manera autónoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales.
a. Apreciación de la diversidad de producciones tecnológicas de las
sociedades.
Contenidos curriculares
1. Máquinas automáticas.
2. Robots.
f. Historia.
o Clasificación.
o Aplicaciones.
o Funcionamiento.
Robots con sistemas mecánicos y
eléctricos.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más
significativas
Recursos
didácticos
Organi
zación
Atención a
la
diversidad
Iniciales
Actividad inicial. Se plantean tres
actividades de descubrimiento en
las que se evalúan los
conocimientos previos de los
alumnos sobre varios tipos de
robots, algunos aspectos de su
funcionamiento y sus
aplicaciones.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Desarrollo
del tema
1, 2. Responde. Acciones que
realizan las máquinas automáticas
y cómo se hacían antes de su
existencia.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
3. Analiza. Analizar una máquina
automática, en concreto un
exprimidor de naranjas.
Comparación con un exprimidor
eléctrico y otro manual con el
objeto de evaluar su evolución y
sus ventajas.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
4, 5. Responde. Significado de la
palabra robot. Clasificar diversas
imágenes según muestren
máquinas, máquinas automáticas
y robots.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
6. Analiza. Diferencias entre
máquinas automáticas y robots.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
8, 9. Responde. A partir de la
información facilitada en el texto,
responder preguntas sencillas
sobre los diferentes avances que se
han producido en la robótica a lo
largo de la historia.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
10. Responde. Clasificación de los
robots a partir de figuras y textos
con las características de cada
grupo.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
11. Responde. Partes más
importantes de los robots:
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
identificación en una figura que
representa un robot industrial.
12. Analiza. Funcionamiento de
los robots en las tres fases
explicadas en el texto.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
16, 17. Analiza. Analizar, a partir
de un diseño erróneo, las partes y
funcionalidades de un robot
móvil.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividades finales: 1, 2, 3 y 4.
Diversas actividades para
consolidar conocimientos sobre
robots.
Libro de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
Síntesis Recursos en red. Actividades
sobre el vídeo Robots increíbles.
Libro de
texto
Pareja
s
Ampliación
Síntesis guiada. Actividad en la
que los alumnos realizarán un
resumen guiado a partir de
palabras clave.
Libro de
texto
Indivi
dual
Refuerzo
Evaluació
n
Actividad 1. Prueba escrita. Esta
prueba servirá para analizar los
criterios de evaluación. Existen
también pruebas adaptadas.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 2. Competencias
básicas (clave). La utilización de
un robot de vigilancia en un
instituto es el pretexto para
trabajar competencias básicas
matemáticas, de interacción con el
mundo físico y de comunicación
lingüística. Existe una rúbrica para
evaluar las competencias básicas.
Libro de
texto
Rúbrica
Proyecto
curricular
Indivi
dual
Todos los
niveles
Actividad 3. Se propone evaluar
tanto el proceso como el resultado
de la propuesta de trabajo Robots
móviles.
Libro de
texto
Indivi
dual
Todos los
niveles
Unidad 10. Presentaciones y hojas de cálculo en Google Drive
Temporización: 8 horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Utilizar el ordenador como
instrumento eficaz para
realizar presentaciones y para
realizar cálculos de forma
automática.
Diseñar, crear y utilizar
presentaciones con el
programa de presentaciones
de Google.
Realizar exposiciones de
manera clara, convincente y
ordenada utilizando las
presentaciones creadas.
Diseñar, crear y utilizar hojas
de cálculo con el programa de
hojas de cálculo de Google.
Mostrar información a través
del programa de hojas de
cálculo de Google.
Valora las ventajas e inconvenientes
de utilizar Google Drive como
herramienta para crear y utilizar
presentaciones y hojas de cálculo.
Identifica las características que ha de
tener una presentación y tiene
criterios para realizar un buen diseño
y para seleccionar la información que
en ella se expone.
Crea y utiliza hojas de cálculo para
realizar operaciones y mostrar los
resultados de forma gráfica.
Valora la importancia que el uso de
Internet y de Google Drive tiene para
el desarrollo de nuestra sociedad.
Competencias
a) Competencia en comunicación lingüística.
Adquisición del vocabulario específico relacionado con los programas de
presentaciones y con hojas de cálculo.
Selección de información para insertarla en el programa de presentaciones de
Google Drive.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Utilización de hojas de cálculo para realizar operaciones valorando los
resultados obtenidos.
Utilización de hojas de cálculo para mostrar resultados obtenidos en un
entorno gráfico.
c) Competencia digital.
- Elaboración de la documentación empleando aplicaciones de Google Drive.
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información
a través de Google.
d) Competencia de aprender a aprender.
- Gestión de recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar
estrategias para la elaboración y exposición de información.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Expresar y comunicar ideas a través de Google Drive.
- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por
lo que respecta a facilitar la información.
f) Conciencia y expresiones culturales.
- Uso de medios informáticos para difundir información.
- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con las
presentaciones.
Contenidos curriculares
- Presentaciones de Google Drive.
o Entorno.
o Herramientas.
- Hojas de cálculo de Google Drive.
o Entorno.
o Herramientas.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos
didácticos
Organi
zación
Atenció
n a la
diversid
ad
Iniciales
Actividad inicial. Se trata de dos
actividades iniciales,
correspondientes a cada una de los
dos partes del tema. En lugar de
realizar las dos a la vez, se pueden
trabajar respectivamente al empezar
cada parte.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Desarrollo
del tema
Taller de informática 1. La primera
presentación. Muestra la manera de
crear una presentación en Google
Drive.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Taller de informática 2. Mejorar la
presentación. Se trata de recuperar
una presentación ya hecha y
mejorarla.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Taller de informática 3. Animación
de presentaciones. Se detalla la
forma de realizar presentaciones
dinámicas.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Actividades finales. Esquemas.
Muestra la forma de realizar
esquemas en las presentaciones.
Taller de informática 1. Tu primera
hoja de cálculo. Muestra la manera
de crear una hoja de cálculo en
Google Drive.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Taller de informática 2. Mejorar el
aspecto. Se trata de recuperar la
hoja de cálculo ya hecha y
mejorarla.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Actividades finales. Esquemas.
Muestra la forma de realizar
gráficos a partir de una hoja de
cálculo.
Libro de
texto
Individ
ual
Todos
los
niveles
Síntesis Recursos en red. Actividades sobre
la búsqueda de información acerca
de otros programas de
presentaciones para efectuar una
comparativa.
Libro de
texto
Individ
ual
Ampliac
ión
Competencias básicas. Se trata de
realizar dos actividades de síntesis,
una de cada parte del tema.
Libro de
texto
Individ
ual
Refuerz
o
Síntesis guiada. Actividad en la que
el alumnado realizará un resumen
guiado a partir de palabras clave del
tema.
Libro de
texto
Individ
ual
Refuerz
o
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta
prueba nos servirá para analizar los
criterios de evaluación. La prueba
estará dividida en dos partes, una
para las presentaciones y otra para
las hojas de cálculo.
Fichas de
pruebas de
evaluación
Individ
ual
Todos
los
niveles
Se deberá llevar un registro sobre la
realización de los talleres de
informática, ya que cada alumno ha
de avanzar a su ritmo.
Libreta de
notas
Individ
ual
Todos
los
niveles