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Universidad Interamericana de Puerto RicoRecinto de Ponce
Técnicas de “Assessment”
Profa. Santy Correa Educ. 3570
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Introducción
Muchas son las técnicas de assessment que el maestros utiliza en la sala de clases. Tenemos la gran responsabilidad de usar y crear nuevas técnicas para mantener la retención y proveer algo innovador a nuestros estudiantes que despierte su interés y motivación. Este tipo de actividad permite tanto al maestro como al estudiante salir de la enseñanza tradicional.
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Definición de assessment
Novak (1991), lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje
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¿Qué es assessment?
Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada mediante diferentes técnicas sobre:
Qué aprende el estudiante Cómo aprende el estudiante Con el fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
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¿Qué es Assessment?
Es el proceso en el cual el maestro, padre, estudiante, supervisor, administrador, entre otros, se compromete a llevar a cabo una recopilación de información variada con el propósito de ayudar a la formulación de un juicio, para tomar decisiones correctas y para realizar inferencias válidas.
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Fundamentos del “Assessment”
El conocimiento se construye Los estilos del aprendizaje son variados La ejecución es mejor cuando se conoce la
meta La importancia del cuándo y del cómo el aprendizaje se afecta El aprendizaje es social
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Teorías que fundamentan el assessment
El conocimiento se construye: El aprendizaje es así un proceso de creación significativa (personal del estudiante) a partir de la nueva información y el conocimiento previo. Por consiguiente, es importante como señala Freire (1985), hacer que las tareas y el conocimiento a impartirles sean pertinentes al ambiente y los intereses de los estudiantes.
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Teorías que fundamentan el assessment
Los estilos de aprendizaje: La capacidad de atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y la forma de inteligencias participan en ellos.
La ejecución es mejor cuando se conoce la meta: se observan los modelos, se crean modelos propios y se comparan los modelos con un estándar.
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Teorías que fundamentan el assessment
La importancia de cúando y cómo: se debe saber cúando el conocimiento, cómo adaptar y cómo manejar el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje se afecta: una mala motivación, un poco de esfuerzo y una baja autoestima afectan la ejecución y por ende afectan el aprendizaje
El aprendizaje es social: Invita a trabajar en grupo de manera efectiva, facilita la ejecución de los roles variados y valora el proceso y el producto del trabajo realizado.
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¿Por qué utilizar “Assessment”? Dar seguimiento al desarrollo del
aprendizaje que se provee a los estudiantes Evaluar individualmente al estudiante Recibir retroalimentación continua del
proceso de enseñanza aprendizaje para llevar a cabo los ajustes y cambios necesarios
Dar apoderamiento tanto al maestro como al estudiante
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¿Por qué utilizar “Assessment”
Evaluar con el mismo interés el proceso y el producto.
Medir mejor los procesos mentales complejos. Integrar los aspectos afectivos del aprendizaje. Dar un enfoque humanístico a nuestra práctica
educativa.
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Principios del Proceso de Assessment
Es un punto de partida para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es un mecanismo de control de calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es una manera de evaluar los logros del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se basa en criterios y estándares sistemáticamente formulados y hechos públicos.
Es un proceso participativo.
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Principios del Proceso de Assessment
Es un proceso múltiple y variado. Es un proceso auténtico. Esta integrado al proceso de enseñanza
aprendizaje. Es un proceso progresivo de desarrollo. Es un proceso justo.
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Recomendaciones Generales para la Implantación del Assessment en la Sala de Clases
Comience con una técnica sencilla y de fácil manejo.
Espere dedicar más tiempo al principio. Planifique el Assessment al mismo tiempo
que planifica la enseñanza de sus clases. Consiga un compañero con quien colaborar. Espere aprender por experimentación
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Recomendaciones Generales para la Implantación del Assessment en la Sala de Clases
No utilice técnicas de Assessment que no haya probado con usted mismo.
No convierta el proceso de Assessment en una carga pesada ni para usted ni para los estudiantes.
Informe a los estudiantes sobre el resultado de la actividad de Assessment.
No se da por vencido.
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Tres Pasos Iniciales en la Utilización del Assessment
Planificación
Implantación
Respuesta
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Para los estudiantes, las actividades de assessment ayudan a:
Identificar aquellas áreas en las que están rezagados.
Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a sus progreso
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Para los maestros, las actividades de assessment ayudan a:
Evidenciar la coherencia entre los que se dice que se quiere lograr (objetivos) y lo que se hace (producto)
Promover la investigation en el proceso educativo para poder hacer cambios y fomentar la variedad de estrategias de enseñanza
Reflexionar respecto a donde están y hacia a dónde van en términos de los
objetivos del curso
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Técnicas de assessment más usuales
Mapa de concepto Uso de las preguntas Reacción escrita inmediata Pruebas cortas de ejecución Hoja de cotejo Diario reflexivo Portafolio Rúbricas Organizadores gráficos
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Técnicas de assessment más usuales
Rúbricas Lista focalizada Tirillas cómicas Reseña con análisis crítico Debates Dinámica de grupos Bosquejos de contenido Poemas concretos
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¿Qué es un mapa conceptual?
Es una técnica que se compone de un diagrama en donde el estudiante organiza gráficamente la amplitud de un concepto.
Se usa para organizar en un orden jerárquico y describir en forma visual, la relación entre ideas.
Es un medio para representar los conceptos y las interrelaciones con otros conceptos.
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Propósito de Mapas de Conceptos
Generar ideas (lluvia de ideas) Diseñar una estructura compleja Comunicar ideas complejas Ayudar a aprender integrando explícitamente
conocimiento anterior y nuevo Evaluar o diagnosticar la comprensión
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Usos que tienen los mapas de conceptos
Proceso de aprendizaje Identificar conceptos importantes y
relacionarlos al conocimiento previo. Intercambiar visiones y compartir ideas. Reconocer y ubicar conceptos claves. Recordar ideas claves de una lectura. Escribir o presentar ideas.
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Usos que tienen los mapas de conceptos
Técnica de “Assessment” Determinar el entendimiento que poseen los
estudiantes sobre los conceptos y cómo se interrelacionan unos con otros.
Identificar conceptos erróneos. Proveer a los estudiantes una manera de
autoevaluarse. Hacer modificaciones en el proceso de
aprendizaje.
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Usos que tienen los mapas de conceptos
Un mapa conceptual es también una estrategia de aprendizaje que favorece la memorización, por medio de una estructuración del tema, una simplificación y un impacto visual.
Aplica la teoría del aprendizaje significativo, la cual conecta las ideas en una reconciliación integradora; trabaja la diferenciación progresiva por medio de la jerarquización.
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Usos que tienen los mapas de conceptos
El Mapa Conceptual se utiliza en los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es una estrategia para guiar a los estudiantes a encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas.
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27
ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Enumera los conceptos Elige el concepto general
(casi siempre está en el encabezado del escrito)
Acomoda los conceptos en varios niveles, según sea su jerarquía.
Expresa las relaciones entre los conceptos.
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Características esenciales de los Mapas conceptuales
Deben ser sencillos Son jerarquías e inclusiones Ayudan a visualizar las relaciones entre los
conceptos. Recogen un número reducido de conceptos
e ideas.
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29
Pasos para construir un mapa de concepto
Hacer una lista de ideas o conceptos relacionados con el concepto o tema central.
Establecer un orden entre las ideas o conceptos secundarios colocándolos desde lo más general hasta lo más específico.
Colocar las ideas de acuerdo a una relación lógica y jerárquica.
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30
Grandes categorías de mapas conceptuales
Araña
Jerárquico Diagrama de Flujo -
Algoritmo Sistemas
Araña
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ModelosSistema
Jerarquico
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Ventajas
Ahorra tiempo al memorizar Se obtiene una vista de conjunto Se distinguen grupos excluyentes y
lagunas de información Son aptos para la plantación
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Desventajas
Es difícil repartir el espacio. Se emplean títulos muy breves. Si se exagera la manera de representarlo,
puede generar confusión o un aspecto incomprensible (aglutinado).
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Estructura Básica de un Mapa de ConceptoNiveles Concepto
Fundamental
ConceptoFundamental
Ejemplos oConceptosespecíficos
1
2
PalabraConectora
PalabraConectora
PalabraConectora
PalabraConectora
PalabraConectora
PalabraConectora
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35
Mapa Conceptual
Tema
Descriptores
Subtemas Subtemas Subtemas
Descriptores
AspectoEspecífico
AspectoEspecífico
AspectoEspecífico
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36Mapa de conceptos
Viajes de ColónAño
1492 1493 1498 1502
Primernivel
San Salvador Cuba Puerto Rico Dominica
Santa Cruz
Trinidad
Bonaca
Segundonivel
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37
![Page 38: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/38.jpg)
38
![Page 39: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/39.jpg)
39
NOVELA
ACCION PERSONAJES AMBIENTE
Introducción Nudo Desenlace
Secundarios
Real
Principales
Ficticio
Mapa de conceptos
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Organizadores Gráficos
Son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones.
Reflejan los modos de pensamiento de las personas.
Son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones.
Reflejan los modos de pensamiento de las personas.
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¿Para qué sirven los organizadores gráficos? Para desarrollar destrezas de pensamiento
desde la más simple hasta la más compleja para comprimir información para focalizar el propósito de la comunicación para mostrar la información que se ha reunido para mostrar la información que todavía falta
conseguir para localizar ideas claves para organizar la información en forma espacial para establecer relaciones entre ideas para actuar como mapas mentales
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¿Qué hace falta para diseñar un organizador gráfico?
Determinar qué información se incluirá Determinar qué información se omitirá Elegir un formato de diseño armónico con el
contenido Representar las interrelaciones entre las
ideas Poder expresar en su título el contenido
esencial
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Tipos de Organizadores Gráficos
Mapa de Broche
Mapa de Multi-flujo
Mapa de Árbol
Mapa de Flujo
Mapa de Burbuja
Mapa de Puente
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Mapa de BurbujaSe usa para comparar y contrastar cualidades entre dos conceptos
Mapa de Árbol
Demuestra la relación entre ideas principales y los detalles relevantes _____ _____
_____ _____ __________ _____
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Mapa de FlujoMuestra eventos de secuencia en un proceso o concepto
Mapa de Multi-flujo
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Mapa de BrocheMuestran estructuras y relaciones enteras/partes de un concepto
Mapa de Puente
Ayuda a transferir o formar analogías y metáforas entre los conceptos
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Tirillas Cómica
El estudiante desarrolla un libreto de acuerdo a lo que representan los dibujos
Este libreto tiene que reflejar el dominio del concepto bajo estudio a la vez que demuestra la creatividad del autor
Se pueden emplear de las tirillas que aparecen en periódicos o revistas
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¿Para qué sirven las Tirillas Cómicas?
Para que el estudiante exprese su conocimiento de manera particular y creativa
El maestro logra conocer los conceptos erróneos que posee un estudiante
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Ejemplos
SSAAPPIITTOOSS
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50
¿Qué es un Portafolio?
Un portafolio es una colección planificada de trabajos del estudiante que le presenta a el mismo su esfuerzo, progreso y desarrollo intelectual en un área específica.
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51
Portafolio• Colección planificada de trabajos que
demuestra esfuerzo, progreso o nivel de aprovechamiento (Laboratory Network Program).
• Colección sistemática y organizada de evidencia usada para observar el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes hacia un área específica (Linda Vavrus).
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52
Tipos de portafolio
• Portafolio de vitrina (showcase)-incluye ejemplos de lo mejor que el estudiante ha realizado, por lo que motivo al estudiante a producir lo mejor de lo que el es capaz.
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53
Tipos de portafolio
• Registro del maestro (record-keeping)-
le permite al maestro mantener un registro de lo que el estudiante no selecciona para incluir en el portafoilio vitrina.
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54
Tipos de portafolio
• Documento de trabajo (working portafolio)-presenta el cuadro más preciso del progreso del estudiante. Incluye ejemplos de los procesos y los productos diarios del estudiante)
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Función del portafolio• Su función principal es la de
servir de recurso para que se pueda evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado.
• Es un medio para que el estudiante reflexione sobre los trabajos presentados.
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Usos del portafolio
• Medio significativo de demostrar el aprendizaie de los estudiantes
• Evidencia los esfuerzos, el progreso y los logros en un curso.
• Oportunidad para el estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones.
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Usos del portafolio• Se pueden preparar por tiempo
indefinido.
• Como medio de evaluación formativa y como técnica de "assessment", provee información valiosa al maestro(a) sobre el progreso real de sus estudiantes.
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Aspectos a considerar en el portafolio
PORTAFOLIO
Intereses
ActitudesFortalezas
Valores
Planes deacción
Aptitudes
Debilidades
Habilidades
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Contenido• Debe contener trabajos que
describen los conocimientos más importantes que debe conocer el estudiante y lo que este puede hacer con el conocimiento.
• Deben ser representativos de los aprendizajes que se promueven en el salón de clases.
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Contenido de un portafolio
Diseño de trabajoIndividual oGrupal/es
Carta de presentaciónExponen limitaciones,fortalezas, objetivos
y expectativas
AsignacionesTareas de clase
diaria
Autoevaluaciones
EnsayosInformes analíticos
Tirillas cómicasFotos
GrabacionesIlustraciones
Visuales
ComentariosEscritos de maestros
y/o estudiantes
Reflexiones sobreLimitacionesFortalezas y
actitudes
EntreistasGráficos
TabulacionesDiagramas
MapasTablas
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Rúbricas para evaluar
Son conjuntos de criterios que sirven de guía para corregir o cotejar respuestas a preguntar o tareas.
Sirven para otorgar puntos, niveles de ejecución y notas, entre otras.
Hacen referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relación al uso de destrezas o a la aplicación de los conceptos desarrollados.
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Propósitos
Inferir el nivel de dominio de determinados conceptos, destrezas o actitudes.
Proporcionar información sobre las fortalezas y limitaciones de ciertos aprendizajes.
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Importancia de las Rúbricas
En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.
Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.
Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.
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Importancia de las Rúbricas
Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
Los estudiantes tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
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Procedimiento: preparación de una Rúbrica
Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
Organizar los criterios por niveles de efectividad.
Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución
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Criterios 5 4 3 2 1
Lecciones
estudiadas
Trabajos de las
preguntas de
análisis
Actividades de la
carpeta
Informe de
resultados de
pruebas
Diarios reflexivos
Organización y
claridad en los
trabajos
Presentación
(limpieza)
Organización del
portafolio
Puntualidad en la
entrega de los
trabajo
Totales
Modelos de RúbricasRúbricas para evaluar el Portafolio
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Rúbrica para evaluar Mapa de Conceptos
Criterios 5 4 3 2 1Números de ReflexionesRelación de la reflexión
con las preguntas
Organización de las ideasExtensión de la reflexiónLegibilidad
Ortografía
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Diario Reflexivo Es una técnica que se utiliza para fomentar el
desarrollo de la habilidad metacognitiva. Es un diálogo con nosotros mismos en el que
descubrimos y aprendemos de nuestros propios procesos mentales.
El mismo consiste en reflexionar y escribir sobre uno o varios de los siguientes aspectos:
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Diario Reflexivo Los procesos mentales que se siguen al
efectuar una tarea intelectual. El desarrollo conceptual. Los sentimientos y actitudes experimentadas
en el proceso de efectuar dicha tarea.
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Diario Reflexivo
Escribir es un medio para conocer lo que pensamos.
Un medio de formar, clarificar y descubrir nuevas ideas.
Abren las líneas de comunicación entre el maestro y el estudiante.
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Utilidad para los estudiantes
Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se hizo en clase.
Ellos aprenden a hacer conexiones, relacionar información, sintetizar, organizar sus pensamientos y analizar.
A través de estos sabemos cuando han tenido un mal día y por qué.
También se podría conocer sobre sus miedos, sentimientos y preocupaciones.
Mediante este proceso ellos mejorarán su expresión escrita.
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Utilidad para el maestro
Le permite al maestro entender los sentimientos de sus estudiante con relación a su trabajo.
Detectar áreas que necesiten más atención, así como obtener información acerca de las actitudes de los estudiantes hacia la materia o la clase.
Descubrir problemas en el salón de clases. Ayuda al maestro a obtener un registro tangible del pensamiento y
sentimientos de los estudiantes. Ayuda a evaluar cómo y cuándo los estudiantes
aplican su conocimiento.
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Construcción y organización
Según Rodríguez - Irlanda, existen cinco pasos principales para comenzar un diario reflexivo:
1. se establece un propósito2. se proveen instrucciones de
presentación3. se redactan preguntas guías4. se establece un calendario de
entrega5. se lleva a cabo el proceso
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Ejemplos de preguntas guías:
¿Cómo me sentí hoy en la clase? ¿Cuáles de los aspectos presentados hoy ya los
sabías? ¿Viví una experiencia negativa en la clase? ¿Qué la provocó? ¿En qué otro momento me he sentido como hoy
en la clase? ¿Con qué relaciono el tema de hoy? ¿ Qué esperaba de la clase de hoy? ¿ Puedo mejorar mi trabajo en clase?
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Tipos de Diarios Reflexivos Diarios de Experiencias Diarios de Literatura Diarios de Diálogos Diarios de Vocabulario Diarios de Interacción Diarios de Historia Diarios de Clases Diarios de Aprendizaje Diarios de Ètica Diarios de Solución de problemas Diarios de Autobiografías
![Page 76: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/76.jpg)
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Ideas para comenzar el Diario Reflexivo
Estimular al estudiante a comenzar su diario reflexivo al comienzo del año escolar.
Discutir con los estudiantes el propósito de tener un diario.
Llevar a cabo la desición de iniciarlo como una actividad independiente o como parte de un proyecto o actividad grande.
Iniciarlo simplemente como un repaso general de los eventos del día.
Decidir con sus estudiantes si lo que escribe va a ser privado o compartido, y si va a ser compartido, cómo lo hará.
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Ejemplo de Diario Reflexivo
ANTES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:
DESPUES DEL EJERCICIO YO ME SENTIA:
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Le permite a los maestros:
Entender los sentimientos de los estudiantes acerca de su trabajo.
Detectar áreas que necesiten más atención. Obtener información acerca de las actitudes
de los estudiantes hacia la materia o clase. Descubrir problemas en el salón de clases. Tener un registro tangible del pensamiento y
sentimiento de los estudiantes.
![Page 79: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/79.jpg)
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Le permite a los maestros: Evaluar el entendimiento, nivel de comprensión y
concepciones erradas de los estudiantes. Evaluar cómo y cuándo los estudiantes
aplican su conocimiento. Los estudiantes pueden usar libretas disponibles
comercialmente o construir y adornar las suyas. Cada diario puede ser decorado y puede tener el
nombre del estudiante o un seudónimo. Es importante crear confianza entre el estudiante y el
lector (maestro, padre u otros estudiantes). Los estudiantes deben sentirse capaces de expresar
sus ideas y estar dispuestos a equivocarse.
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80
Le permite a los estudiantes:
Participar comunicando ideas, preguntas o sugerencias, especialmente cuando son tímidos y se intimidan al hablar frente a la clase.
Escribir libremente sin preocupación acerca del deletreo, puntuación, estilo entre otras técnicas.
Resumir, organizar, relatar y asociar ideas. Definir, discutir o descubrir una idea o concepto..
![Page 81: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/81.jpg)
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Le permite a los estudiantes…. Reflexionar sobre sus clases
resumiendo metas, estrategias. Expresar abiertamente sus
sentimientos positivos o negativos y frustraciones.
Indicar éxito, o que necesita ayuda. Construir y reforzar su conocimiento
![Page 82: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/82.jpg)
82
El Dibujo en “Assessment”
Es una técnica que puede resultar muy efectiva cuando se utiliza adecuadamente.
Todas las salas de clases poseen estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y no todos logran expresar lo adquirido en ese proceso, a través de la escritura; sin embargo cuando se van a evaluar estas ejecutorias no se toma en consideración esta situación y se prepara una prueba escrita que sea igual para todos.
![Page 83: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/83.jpg)
83
El Dibujo en “Assessment”
Cuando las limitaciones que posee un estudiante hacia los procesos de escritura son significativos, las pruebas escritas no son apropiadas, porque solo miden aspectos fragmentados del aprendizaje y si el número de respuestas en blanco es alto, se infiere que no hubo aprendizaje o que éste fue muy pobre.
![Page 84: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/84.jpg)
84
El Dibujo en “Assessment”
Esta situación requiere que el maestro provea oportunidades diferentes de demostrar el conocimiento aprendido y en este momento, donde la técnica del dibujo resulta pertinente.
El dibujo que el estudiante realiza sobre su aprendizaje podrá estar acompañado de su respectiva interpretación mediante frases u oraciones o párrafos los cuales sintetizarán lo que se desea comunicar.
![Page 85: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/85.jpg)
85
El Dibujo en “Assessment” Esta forma de demostración permite expresar
detalles que, en muchas oportunidades no se pueden dar a conocer de otra forma (oral o escrita) y, el maestro logra tener una visión más completa de cual ha sido el aprovechamiento del estudiante en relación al tema o concepto discutido.
![Page 86: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/86.jpg)
86
El Dibujo en “Assessment” Debe considerarse como una técnica alterna
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante se siente mejor haciendo uso e ella
para expresar de manera más sencilla, su ganacia en el aprendizaje.
Esta técnica requiere que el maestro haya desarrollado altos niveles de observación para que pueda interpretar cada uno de los detalles expresados.
![Page 87: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/87.jpg)
87
Se recomienda a los maestros que no debe abusar del uso de esta forma de expresión en los procesos evaluativos, porque no todas las actividades que se llevan a cabo en la sala de clase, pueden ser calibradas a través de esta técnica de “assessment” y además tener bien claro que no es apropiada para todos los estudiantes.
El Dibujo en “Assessment”
![Page 88: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/88.jpg)
88
El Dibujo en “Assessment”
Su efectividad es mayor en los primeros grados y para quienes muestren niveles significativos de dificultad en la expresión escrita u oral o para quienes el dibujo es una destreza.
![Page 89: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/89.jpg)
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Ejemplo
Actividad: La máquina del futuro
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90
Conclusión
El ser humano cuenta con una gran capacidad para aprender, y un gran potencial intelectual; elementos esenciales para resolver cualquier problema que se pueda presentar en la vida cotidiana.
Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento, ya que ayudan a mejorar el razonamiento, y los más importante, ayudan a saber aprender cosas nuevas sin importar nada, sólo el aprender.
![Page 91: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/91.jpg)
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Conclusión Como maestros logramos conocer un
perfil general o individual de nuestros estudiantes, descubrir sus dudas sobre diversos temas, desarrollar en ellos destrezas de comunicación y pensamiento crítico.
![Page 92: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/92.jpg)
92
Conclusión El estudiante logra identificar aquellas áreas
en las que está rezagado y recibe una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puede reflexionar en cuanto a su progreso.
Se recogen y analizan los datos requeridos para juzgar la efectividad del proceso educativo.
![Page 93: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/93.jpg)
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Conclusión
Aunque la mayoría de éstas técnicas son creativas se le establecen metas mediante criterios descritos en una rúbrica.
Se debe ser cuidadoso en la forma de cómo los maestros motivamos al estudiante en las diversas actividades por que ésto puede beneficiar o afectar la ejecución y el aprendizaje del niño.
![Page 94: Técnicas de Assessment Educ[1]. 3570 Septiembre 2008](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052322/5571f1eb49795947648bcef2/html5/thumbnails/94.jpg)
94
Referencias Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a
aprender. Barcelona, España: Martinez Roca.Ontoria, A. y otros.: "Mapas Conceptuales: una técnica para aprender". Ed. Narcea. (1992).
Rivas A.y Oquendo M. “Assessment”… de la teoría a la práctica. Agosto2000
Vera, L.Medición, “Assessment” y Evaluación del aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas Inc. Edición 2002