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Taller de Evaluación por competencias
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LOGROS de aprendizaje del taller
• Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e
instrumentos de evaluación y de calificación.
• Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.
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Dinámica: El reloj
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Citas
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¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como
EVALUADO?
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¿Evaluar es lo mismo que calificar?
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¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque
por competencias?
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• La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.
Evaluación
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Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito.
Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.
¿Qué es la evaluación del aprendizaje?
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Proceso de acopio de la información.
Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc.
¿Cómo se obtienen las evidencias?
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Proceso de valoración de la información a partir de criterios.
Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.
¿Cómo se formulan los juicios de valor?
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• Validez
• Confiabilidad
Eficiencia de la evaluación
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• Promover.
• Denegar.
• Reforzar, nivelar, complementar.
• Modificar.
• Etc.
¿Qué decisiones se toman?
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• No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).
• Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo: para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.
Evaluar y calificar
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Dinámica: La torre de Papel
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Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.
Altura
La torre supera los 60 cm. de la mesa
La torre llega hasta 60cm. me la mesa
La torre tiene menos de 60cm. de la mesa
Estabilidad
La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos)
La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos)
RúbricaNiveles de logroCriterios de
evaluación
Descriptores
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Caso de Estudio Fundamentos de Marketing
La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares deverduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel),papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufrende úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). Laempresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto yrealice las siguientes acciones:
1. Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique2. Sugerir acciones para extender la línea de producto real3. Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea
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Rúbrica: Caso de Estudio
CriteriosExcelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total
20 15 10 0
Diferenciación entre producto real y
producto genérico
20%
Identifica 3 o más diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.
4
Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.
3
Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos pero no las justifica.
2
Identifica sólo una diferencia, pero no la justifica.
0
Propuesta de acciones para
extender la línea de producto
30%
Propone 5 o más acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.
6
Propone 3 o 4 acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.
4.5
Propone sólo 1 o 2 acciones y las sustenta.Propone más de 2 acciones, pero nos las sustenta.
3
No propone ninguna acción.
0
Propuesta de estrategias de
venta
50%
Propone 5 o más estrategias identificado la más apropiada.
10
Propone 3 estrategias como mínimo identificado la más apropiada.
7.5
Propone 3 estrategias como mínimo pero no identifica la más apropiada.
5
No propone estrategias.
0
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Clasificación de la evaluación según su propósito / momento
Sumativa, de producto o final
Formativa o de proceso
Inicial, de entrada o
diagnóstica
Formativa o de proceso
Evaluación continua
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Evaluación de proceso
Glosario
Mapa conceptual
Red de contenido
Analogías conceptuales
Metáforas
Palabras cruzadas
Matrices
Elaboración de preguntas
Evaluación sumativa
• Sustentación
• Portafolio
• Proyecto
• Juego de roles
• Entrevistas a un experto
• Debate controversial
Evaluación diagnóstica
Expectativas
Autoevaluación
Encuesta
Preguntas orales
Examen sencillo
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Profesor
Estudiante (autoevaluación)
Compañeros (coevaluación)
¿Quiénes pueden evaluar?
Evaluador externo (profesor, especialista)
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En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Conceptos
Habilidades
Actitudes
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Contenidos conceptualesConceptos
Liderazgo
Desarrollo sustentable
Marketing
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Se considera que aprendió un concepto cuando...
• Graficó una cadena de
suministros y no cuando
reprodujo con total exactitud
la definición del concepto.
Si el estudiante
Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros”
Conceptos
Comparó dos proyectos
e identificó cuál de
ellos era más rentable.
Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”
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Preguntas para evaluar conceptos
– Describa con sus propias palabras.
– Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué.
– Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.
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Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto
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Contenidos procedimentalesHabilidades
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Se considera que aprendió una habilidad cuando…
• Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto. Producto: Presupuesto
Presupuestar los gastos de un proyecto.
Habilidades
Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio.Producto: Estudio de mercado
Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores.Producto: Plan de capacitación
Elaborar un estudio de mercado.
Elaborar un plan de capacitación.
Si el estudiante debe saber cómo…
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Estrategias para evaluar habilidades
• Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes)
• Observación del desempeño:– En situación real (reporte
de practica profesional)
– En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)
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¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?
Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.
Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…
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Contenidos actitudinalesActitudes
![Page 38: Taller de Evaluación por competencias](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062710/5595c1aa1a28aba9708b4657/html5/thumbnails/38.jpg)
Se considera que aprendió una actitud cuando….
• Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.
Demostrar interés sobre
últimas tendencias en MKT.
Actitudes
Si el estudiante debe
Mostrar iniciativa en
situaciones problemáticas.
Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros.
Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas.
Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.
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Estrategias para evaluar actitudes
• Observación directa de la conducta.
• Bitácoras
• Listas de chequeo
• Autorreporte
• Coevaluación
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Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las
afirmaciones
Totalmente de acuerdo
De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Si no tengo la respuesta correcta mejor me quedo callado(a)
X
Prefiero que mi jefe proponga algo antes que yo
X
Es mejor una mala idea que ninguna
X
INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN
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Proponer DILEMAS
Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se
pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.
¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes?
El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos
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Criterios para seleccionar una actividad de evaluación
• Logros de aprendizaje
• Características de los estudiantes
• Madurez y entrenamiento del grupo
• (familiaridad con los medios)
• Tamaño del grupo
• Recursos (espacio, costo, tiempo)
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Ejemplo: Habilidad de “nadar” Se evalúa enuna piscina.
TAREA AUTÉNTICA
DE EVALUACIÓN
Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la
naturaleza del aprendizaje.
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Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación
• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.
• Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.
• Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.
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Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación
1 2 3
Discursoconfuso y
desorganizado
Discurso algo confuso y un
poco desorganizado
Discurso claro, organizado
Mala integración conceptual
Integración conceptual
parcialmente buena
Buena integración conceptual
Mal uso de los recursos
gráficos
Usomedianamente
bueno de los recursos gráficos
Buen uso de los recursos
gráficos
Exposición oralRúbrica EXPOSICIÓN ORAL
Actividad de
evaluación
Instrumento
de
calificación
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Dinámica: Rompecabezas
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO
Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes
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Glosario
Elaboración de un glosario o diccionario
personal o grupal de conceptos involucrados
con los temas de las sesiones de aprendizaje
especificando definiciones que sean
significativas para cada estudiante.
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Mapa conceptual
Mapa de ideas con la información sobre un
tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso
divergente) y se concluye con una toma de
decisiones (proceso convergente) en el que se
deciden las palabras claves y los conectores
para establecer la red que enlaza unas y otras.
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Red de contenido
Diagrama que articula temas de acuerdo a una
conexión lógica (causa/efecto, deductivo/
inductivo) temporal (histórico/evolutivo)
procedimental (pasos), sea por dimensiones,
etapas, módulos o unidades de trabajo.
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Analogías conceptuales / Metáforas
Dado un concepto los participantes tratan de
establecer analogías a partir de la pregunta: si
el concepto fuera... (un animal, personaje
famoso, una cosa, un momento de la historia,
una máquina, una canción, una cosa, etc.)
También se puede solicitar que planteen una
metáfora con el concepto.
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Jugando con el concepto
Expresión de un concepto determinado en
diversas maneras, sea dibujándolo, contando
una historia, criticándolo, definiéndolo
etimológicamente, dramatizándolo, etc.
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Lo más importante
Al final de una sesión de aprendizaje se
pregunta qué es lo más importante o
significativo que aprendieron en dicha sesión y
el capacitador hace un análisis de las
respuestas.
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¿Qué hubiera pasado si…?
Luego de la explicación de
algún fenómeno y sus
causas, los participantes
deben conjeturar qué
pudo haber sucedido bajo
condiciones distintas.
¿Qué hubiera pasado si
en vez de… hubiera….? o
¿Qué podría ocurrir si
no….?
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Resumiendo y aclarando
Al inicio o al final de una clase se pide a los
participantes que resuman los contenidos
tratados en la sesión anterior o en la que acaba
de terminar.
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Matrices
Cuadros de doble entrada con la información del
tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con
el objeto de hacer un análisis por factores que
tengan algún tipo de vínculo. Los participantes
deben llenar la matriz.
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Examen escrito
• Instrumento que reúne preguntas abiertas o
cerradas y de desarrollo, En él las ideas y
respuestas quedan plasmadas en papel. Se
cuenta con más tiempo para responder que en
un examen oral, o cuando menos se puede
pensar con mayor detenimiento antes de
contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar
mucho las preguntas
![Page 59: Taller de Evaluación por competencias](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062710/5595c1aa1a28aba9708b4657/html5/thumbnails/59.jpg)
Preguntas de los participantes
Al final del desarrollo de un
tema en una sesión de
aprendizaje los participantes
deben plantear por escrito
preguntas simulando que son
ellos quienes podrían evaluar
a otra persona.
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Rueda de preguntas
Se analiza algún hecho solo en base a ruedas
de preguntas sin responderlas durante un
tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata
de crear una apertura al cuestionamiento, sin
inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se
quedan sin ser respondidas para el análisis y
reflexión individual.
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Registro anecdótico
Dado un tema, problema o fenómeno los
participantes ir a la realidad y tomar notas
descriptivas de lo que van observando. Debe
registrarse únicamente los hechos y no la
interpretación sobre ellos.
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Control de lectura
Evalúa la comprensión de datos, conceptos o
ideas planteadas en una lectura determinada y
por determinado(s) autor(es)
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Grabaciones
Es un medio que permite presentar un tema a
partir de imágenes y sonidos, cuyo formato
puede variar desde un documental, una
secuencia de imágenes (fotos) con algún texto
que sintetice el mensaje, etc. Se pretende
ilustrar un tema o generar un espacio de
reflexión.
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Informe grupal
A partir de un ejercicio, de la resolución de un
caso, del análisis de un problema, etc. se
elabora un informe grupal, se establecen
criterios de corrección y se asigna un puntaje.
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Juicio de expertos o invitados
Se pide la opinión de evaluadores externos para
calificar un producto, una presentación, una
actividad.
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Análisis de necesidades
Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las
expectativas de los participantes, qué esperan
al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la
pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante
que coloque sus ideas por escrito en un “post it”
que las coloque en la pizarra y conforme se
vayan cumpliendo se van retirando.
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Autoevaluación
Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que
interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al
final de la sesión de aprendizaje para que cada
quien haga un análisis sobre el proceso de
cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota
me pondría del 1 al 5 en relación a la
comprensión sobre este tema?.......
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Dilema
Se presenta una situación en la que existen dos
o más posturas igualmente válidas para resolver
una situación y se pide a los participantes que
analicen los argumentos de cada una de los
puntos de vista y tomen alguna decisión al
respecto. La discusión puede forzarse a 2
posturas, pedir que un grupo defienda una y el
otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles.
Se evalúa la capacidad de argumentación.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INTEGRADORAS
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El Portafolio
• El portafolio es una colección organizada detrabajos y documentos previamente seleccionadospor el alumno que reflejan su proceso y surendimiento en relación con unos objetivos deaprendizaje y unos criterios de evaluaciónpreestablecidos.
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Exposición
• Los estudiantes presentan demanera organizadainformación ante un grupo. Laexposición debe sintetizar eltrabajo previo elaborado.Pueden exponer todos o soloalgunos por sorteo (de modoque todos se preparen)
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Método de proyectos
• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación deinformación que pretende acercar una realidadconcreta a un ambiente académico.
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Método de casos
• Situación particular, real o creada, que plantea unaserie de interrogantes que deben ser resueltas aveces de modo individual y a veces en grupo. Laspreguntas son abiertas porque las respuestas notienen que ser exactas.
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Simulación
Se recrean situaciones de la realidad que proponganproblemas o pongan a prueba las competencias delparticipante. Se trata de “hacer como si” seestuviera en la situación teórica (simular la bolsa devalores, la creación de una empresa, simular a partirde una herramienta un modelo, etc.)
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Aprendizaje basado en problemas
• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,sintetizar y construir el conocimiento para resolverlos problemas, que por lo general han sido tomadosde la realidad. El problema se presenta al inicio delproceso de aprendizaje y las preguntas que segeneran guían el proceso de investigación. Secorrigen los avances.
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Juego de roles
Los participantes asumen roles distintos en torno auna situación y los representan actuándolos. Sepuede trabajar en base a la improvisación o lapreparación de un guión. También pueden rotarseroles o funciones dentro del trabajo (unos actúan,otros observan y comentan y luego al revés). etc. Sepueden evaluar diferentes criterios.
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Debate controversial
• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3posturas claramente distintas. Los estudiantes seinforman y preparan la sustentación de la posturaque les tocó. Se puede calificar el producto: debate,pero también los argumentos escritos previamentepreparados o preparados en clase.
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Entrevista a un experto
• Se invita a un especialista en un tema determinado ylos estudiantes preparan, previamente, una lista depreguntas que deben formular en vivo. Se califica lacalidad de las preguntas pero también la habilidadde preguntar.
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Trabajo en equipo: Caso Fernando
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Algunas ideas finales
Evaluar continuamente no es
igual a evaluar SIEMPRE, hay
que seleccionar el contenido,
momento y extensión de la
evaluación.
Un aprendizaje se “obtendrá”
de manera más nítida si se
“ve” a través de distintos
lentes o distintas actividades
de evaluación y por más de
un evaluador