Download - Taller De Contenido Final19 Marzo
CONTENIDOSCONTENIDOS
Taller impartido por
Área de Ciencias Naturales
Área de Lenguaje y Comunicación
Ayora Briceño JuanNovelo Cámara Julio
Zapata Villalobos Gabriela
Caballero Brito Cinthya May Alcocer JorgeMier Aragón Eduardo
PropósitoPropósito
Identificar el concepto de contenido, tomando como referente la orientación constructivista de la enseñanza, a fin de poder realizar una labor docente de calidad.
Elaborar el contenido de enseñanza de un tema o unidad didáctica, a partir de los conocimientos adquiridos en el taller, a fin de lograr aprendizajes significativos y vincular los contenidos con los propósitos de unidad, de asignatura o de área.
PropósitoPropósito
Día 1
1. Importancia de los contenidos dentro del currículo2. Definición de contenido3. Clasificación de los contenidos curriculares
Presentación del plan de clase
Día 2
1. Selección y secuencia de los contenidos2. Contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato ¿Existe una vinculación?
Actividad No. 1
De acuerdo a tu experiencia ……..Contesta las siguientes preguntas relacionadas con los contenidos de enseñanza.
1.-¿Por qué son importantes los contenidos dentro de un programa de enseñanza?
3.-Escribe alguna clasificación de contenidos de enseñanza.
2.-Define contenido de enseñanza
4.-¿Qué criterios utilizarías para seleccionar los contenidos de un programa de asignatura?
Importancia de los contenidos
Concepto de educación y educación escolar
Interpretación de aprendizaje escolar
Construcción del conocimiento durante el proceso de enseñanza/aprendizaje
Conceptos y destrezas culturales
Educación tradicional
EducaciónEducación
Promueve los cambios para la adquisición de
aprendizajes específicos
Facilita y acelera los procesos del
desarrollo humano
Constructivismo
Enfatiza la actividad del alumno, el descubrimiento y la creatividad
La educación permite comprender como se articula la cultura y el desarrollo individual
Aprendizaje significativo, cuando el alumno relaciona:
Información con elementos de su estructura cognitiva
Lo que ya sabe con lo que tiene que aprender
Contenidos con significados
Condiciones para el aprendizaje significativo
El material de aprendizaje debe ser potencialmente
significativoForma de presentación
al alumno
El alumno debe ser capaz de relacionarlo con lo que ya
conoceEmpleo de la
memorización comprensiva
Construcción del conocimiento
Aprendizaje
significativo
Metodología de la
enseñanzaAprendizaje
Profesor Alumno
Proceso interactivo
Intención
Actividad No.2 Contenidos significativos
Con base al propósito de unidad, identifica cuales de los siguientes contenidos son significativos y cuales no lo son. En ambos casos indica el porqué.
Asignatura Historia Universal y ContemporáneaUnidad II: Del Absolutismo
al Imperialismo.
Propósito de la unidad
Interpretar las repercusiones políticas, económicas y sociales que se generaron como consecuencia de la consolidación de la sociedad burguesa y el desarrollo del imperialismo, a partir del análisis de las revoluciones burguesas y sus consecuencias para comprender el proceso histórico contemporáneo.
Contenido de la unidad
1.La Revolución Burguesa de Inglaterra.2.La Revolución Industrial.3.La Independencia de las 13 colonias.4.La Revolución Francesa.5.El capitalismo monopolista y sus consecuencias económicas, políticas y sociales.6.El Imperialismo.
1.Causas del Imperialismo2.El Imperialismo Inglés3.El reparto de África, Asia y América.
COMENTARIOSCOMENTARIOS
Definición de contenido
¿Qué debe enseñarse?
Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo
y socialización (Coll, 1992)
Hechos, conceptos, principios, datos, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos,
pautas de comportamiento
Los contenidos de enseñanza son toda información científica con la
que entra en contacto el estudiante durante un curso o
materia escolar.
Se determina a partir del perfil de egreso y de los objetivos
curriculares y representa el “que” se necesita para lograrlos
Definición de contenido
El contenido de la enseñanza se expresa en
El plan de estudios
Los programas de cada asignatura
El mapa curricular
Los libros de texto
Contenidos
Contenidos
¿Qué enseñar?
Hay que tener en cuenta el propósito, pero no se debe olvidar la realidad concreta (alumnos y entorno)
Se debe de planear, de forma precisa, el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, destrezas, valores y normas que deben adquirir los alumnos
Contenidos
Los contenidos se fundamentan sobre las necesidades del hombre:
Conocer el tipo de alumnos que tenemos
Indagar sobre las características de la personalidad de los alumnos y sus determinantes culturales
Son el medio para que los alumnos construyan significados en torno a ellos
Clasificación de los contenidos de enseñanza
Según Coll, Pozo, Sarabia y Valls:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales o de valores
Conocimiento declarativo
Contenido declarativo
Saber quéImprescindible
Conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios
Fomentar la memorización significativa
Factual Conceptual
Conocimiento conceptual
Conocimiento factual
Datos y hechos que
proporcionan información
verbal
Aprender en forma literal
Ejemplo
Capital del estado de Yucatán
Aprendizaje de conceptos, principios y reflexiones
Se aprende por abstracción o identificando
características o reglas
D
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M
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V
I
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Ejemplo
Ley de la gravedad
C
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C
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F
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OS
Para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:
¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis
alumnos?
Ejemplo
Unidad 1: Usos y abusos del agua. (Parte del contenido de la unidad)
Parte del contenido conceptual
1. El agua como elemento que configura el paisaje natural. 2. El ciclo del agua. 3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... 4. El agua como vehículo de comunicación y transporte
Se define como un conjunto de
acciones ordenadas y
dirigidas para la consecución de
una meta
Contenido Contenido procedimentalprocedimental
Saber hacer o saber
procedimentalSe refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, etc.
Práctico Enriquece el conocimiento declarativo
Los tipos de contenidos procedimentales
1. Generales: comunes a todas las áreas, pueden agruparse:
a) Procedimientos para la búsqueda de información
b) Procedimientos para procesar información obtenida: análisis, realización de tablas, gráficas,
clasificaciones, etc.
c) Procedimientos para la comunicación de información: elaboración de informes, exposiciones y debates
2. Algorítmicos:
Indican el orden y número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.
3. Heurísticos:
Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma a la solución de un problema, como la interpretación de textos.
Los tipos de contenidos procedimentales
Etapas del contenido procedimental
Apropiación de datos relevantes para la tarea y
sus condiciones
Importa el conocimiento declarativo
Proporcionar información
Actuación o fijación del conocimiento
Combinación de declarativo y
procedimentalFijación del
procedimiento
Automatización del procedimientoResultado de la ejecución
continua
Perfeccionamiento indefinido del procedimiento
Es constante
Para la enseñanza de un procedimiento se debe:
Plantear el desarrollo ideal del mismo y sus rutas óptimas
Confrontar al estudiante con los errores prototipo y las rutas erróneas
Revisar las condiciones que favorecen o limitan el procedimiento
Inducir una reflexión y análisis continua sobre las
actuaciones del aprendiz
Contenido procedimental: proceso gradual en dimensiones
De ejecución insegura Ejecución rápida y experta
Ejecución del procedimiento con alto nivel de control
consciente
Bajo nivel consciente de atención o automático
Ejecución con esfuerzo y sujeta al ensayo error de pasos
Ejecución articulada y ordenada regida por reglas
Comprensión incipiente de pasos y meta
Comprensión total del procedimiento
Retroalimentación oportuna, pertinente y
profunda
Recursos procedimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje
Repetición y ejercitación reflexiva
Observación crítica
Imitación de modelos apropiados
Tareas con sentido en base a conocimientos y experiencias
previas
Verbalización mientras se aprende
Actividad del alumno centrada a condiciones reales para la aplicación de lo aprendido
Metacognición: conocimiento, control y análisis de los
comportamientos
Para programar contenidos procedimentales de una unidad didáctica debemos preguntarnos:
¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo
seleccionado?
¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en
lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual)
Ejemplo
Unidad 1: Usos y abusos del agua. (Parte del contenido de la unidad)
Parte del contenido conceptual
1. El agua como elemento que configura el paisaje natural. 2. El ciclo del agua. 3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... 4. El agua como vehículo de comunicación y transporte
Parte del contenido procedimental
1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. 2. Realización de experimentos que producen precipitaciones. 3. Elaboración de encuestas...
Contenido actitudinal o de valores
Saber ser
Experiencias subjetivas
Se aprenden en el contexto social
Reflejo de los valores
Cualidad que otorga aprecio, admiración o
estima
Valores morales: crean compromiso de conciencia, permite juzgar lo adecuado
de las conductas
Orientados al bien común, desarrollo armónico de las
personas y convivencia
Promueven los derechos humanos universales y erradica los antivalores
Acti
tud
es
Valo
res
Disposición de la conducta
Influencias para el aprendizaje actitudinal
Actitudes de personas significativas
Información y experiencias novedosas
Contexto sociocultural
Experiencias personales previas
Agente significativo
Ejerce su influencia y poder legitimado
institucionalmente
El profesor
Promueve actitudes positivas en sus
alumnos
Metodologías y técnicas didácticas para procesos actitudinales
Clarificación de valores y juicio crítico
Discusión de dilemas y análisis de casos
Comprensión y escritura crítica de textos
Aprendizaje cooperativo y situado orientado a la comunidad
Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de auto
regulación
Para programar contenidos actitudinales de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:
¿Qué actitudes se quieren promover?
¿Se adecuan a los valores de la institución?
¿Se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?
Ejemplo
Unidad 1: Usos y abusos del agua. (Parte del contenido de la unidad)
Parte del contenido conceptual
1. El agua como elemento que configura el paisaje natural. 2. El ciclo del agua. 3. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... 4. El agua como vehículo de comunicación y transporte
Parte del contenido procedimental
1. Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. 2. Realización de experimentos que producen precipitaciones. 3. Elaboración de encuestas...
Parte del contenido actitudinal
1. Valoración de la importancia del agua. 2. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.
Actividad: Tarea para la casa
Diseña contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales sobre alguna asignatura de tu área.
Retroalimentación: revisión de la tarea de la casa
Selección del contenido
Acciones para elaborar un currículum
Formular los propósitos curriculares
Elaborar el plan de estudios
Diseñar el sistema de evaluación
Elaborar las cartas descriptivas
Descripción de los contenidos, su
articulación entre sí y orden
Selección y secuencia de los contenidos
Organizados en base a:
Cientificidad
Sistematización
Interdisciplinariedad
Refleja la realidad de la ciencia
De simple a complejo
Conocido a desconocido
Interrelación
Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo
Definiciones y lenguaje
Precisión y consistencia
Definir nuevos términos antes de usarlos
Preferir el lenguaje simple al técnico
Datos empíricos y analógicos
Justificación del uso
Útiles para adquirir nuevos significados y aclarar los pre-existentes
Enfoque críticoEstimulación de
análisis y reflexión
Supuestos propios de cada uno
Estrategia distintiva de aprendizaje
Epistemología
Condiciones del contenido para ser lógicamente significativo
Secuencia
Jerarquía
Fuente disciplinar
Estructura sustancial
Estructura sintáctica
Vinculación: contenido, perfil de egreso y objetivo general del bachillerato
Perfil de egreso
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Español, origen y aplicaciónMatemáticas
Biología, el ser humanoFilosofía …
Pensar de manera divergente y flexibleComprender los procesos naturales en seres vivosOrganizar y utilizar métodos propios de estudio …
Responsabilidad
Comportamiento socialRespeto y valoración…
Objetivo general del bachillerato
Desarrollar la creatividad
Incorporar valores, cultura y ciencia
Comunicar y comprender ideas
Disciplina física y mental
Formación integral
Facilitar la elección de la carrera profesional
¿Existe vinculación entre los contenidos, objetivo general y perfil de egreso del
bachillerato?
Comentarios Comentarios
Actividad final
Diseñar, por equipos de trabajo, los contenidos correspondientes a un propósito.
Referencias bibliográficas
• Bordieu, P. y Gros, F.(1988). "Los contenidos de la enseñanza Principios para la reflexión. Documentos. Págs. 21-25.
• Diaz-Barriga,F. y Hernandez,G. ”Estrategias Docentes para un aparendizaje significativo. Una interpretación construtivista.Págs. 33-56.
• Coll, C. (1987). "Psicología y curriculum". Barcelona. LAIA. Págs. 74-97.
• Gimeno Sacristán, J. (1985). "Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum". Salamanca. Anaya.Pàgs. 170-183.
• Satenhouse, L. (1987). Contenido. Investigación y desarrollo del curriculum". Madrid. Morata. Págs. 31-52.
• Taba, H. (1974). La naturaleza del conocimiento. Elaboración del curriculum. Buenos Aires. Troquel. Págs. 229-256.
• Zabalza, M.A. (1991). Los contenidos. Diseño y desarrollo curricular. Madrid.Narcea. Págs. 121-148.
El real viaje del descubrimiento no consiste en ver nuevos paisajes, sino
en verlos con nuevos ojos. (Marcel Prous)