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LOS PRIMEROS PASOS
Presentado por:
RITA HURTADO CORREDOR
Curso: IV01
Acompaado por:
MERCEDES CANO Y MARTHA CORTS
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INTRODUCCIN
En este documento se recogern mis dos experiencias pedaggicas llevadas a
cabo en el segundo semestre del ao 2012 y el primer semestre del ao 2013
analizndolas desde la pregunta formulada De qu manera las actividades
propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por la literaturaen los nios de transicin y primero de la Escuela Normal Superior Distrital y en el
Liceo Femenino Mercedes Nario?
Para ello se har una contextualizacin de ambas experiencias refirindonos a los
lugares en donde se llevaron a cabo los talleres pedaggicos, a la poblacin con la
cual se trabaj y a lo realizado en cada taller.
Luego nos referiremos al marco terico que nos permitir interpretar las
experiencias pedaggicas con relacin a la pregunta ya nombrada y finalmente
para llegar a las conclusiones cuando unimos el marco terico y la prctica
realizada.
Este documento es llamado Los primeros pasos porque las experiencias
pedaggicas que tuve en estos dos ltimos aos fueron realmente los primeros
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ..................................................................................................................................2
CAPITULO I .........................................................................................................................................4
CONOCIENDO LAS PRCTICAS PEDAGGICAS ...................................................................................4
CAPITULO II MARCO TERICO .........................................................................................................10
CAPITULO III .....................................................................................................................................20
LOS PRIMEROS PASOS ...................................................................................................................20
CONCLUSIONES ................................................................................................................................33
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................35
ANEXOS ............................................................................................................................................36
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CAPITULO I
CONOCIENDO LAS PRCTICAS PEDAGGICAS
La Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori es una institucin
formadora de maestros y maestras para la infancia. Durante los grados de dcimoy once, nosotros los estudiantes tenemos la oportunidad de ver cuatro materias de
pedagoga: Contexto, Infancia, Saber pedaggico y finalmente Seminario de
Investigacin y prctica pedaggica. Sobre esta ltima se ponen en accin las
propuestas de taller pedaggico, en donde debamos ubicarnos en un campo
especfico que se relacionara con el juego, para realizar con un grupo determinado
de nios durante segundo y tercer semestre. Mis prcticas pedaggicas se
desarrollaron durante la segunda mitad del ao 2012 y la primera mitad del ao
2013 en dos diferentes instituciones.
La primera de mis experiencias pedaggicas tuvo lugar en el Liceo Femenino
Mercedes Nario ubicado en la Avenida Caracas N 23-24 sur todos los viernesde 6:30 a.m. a 8:30 p.m. desde Agosto 17 del 2012 hasta Noviembre 16 del 2012.
L i t l i d l i tit i t b d l i d
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encontramos una gran dificultad y era la falta de sillas para todas las nias, varias
veces preferimos que trabajaran sentadas en el suelo para que no quedaran
algunas sentadas en las mesas y otras en las sillas.
Mis compaeros fueron Jos Gordo y Carol Galindo y nuestra propuesta
pedaggica se ubica en el campo Juego-Palabra y se llam Cuenti-Canto Canti-
Cuento en donde nuestro propsito era fortalecer en las nias del Liceo los
valores por medio del trabajo con la literatura, en cada sesin planeada se trabaj,
con un grupo entre 30-35 nias, un cuento en especifico por medio del cual
podamos adecuar otras actividades como carreras de obstculos, juegos como
Simn Dice, rondas, canciones infantiles y actividades de tipo manual en donde
las nias deban dibujar, crear cosas, pegar papeles y hacer accesorios todo
segn el cuento que se estuviera recreando.
Los cuentos trabajados tenan como eje central, el aprendizaje de un valor con
respecto a un color. Empleamos colores buscando hacer las actividades y
llamativas para las nias siendo bsico para la creacin de un cuento, es as como
las nias tambin aprendieron a adecuar o crear un cuento segn ciertas reglas
que les dimos.
Ahora, nuestro taller tambin ofreca la posibilidad de que las nias asumieran
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caracterizacin de ellas, presentada a continuacin, permita que propusiramos
actividades acordes con el desarrollo durante esta etapa de vida.
Nuestro grupo de nias se caracterizaba por su disposicin al trabajo en grupo, y a
las actividades propuestas. No tuvimos que encontrarnos con dificultades de tipo
convivencial y si existan peleas por el material dispuesto, con la ayuda de
nosotros los talleristas no pasaban a ser mayores problemas.
Eran nias muy animadas que con la debida motivacin realizaban las actividades
que les llevbamos cada sesin. Hubo dificultades con algunas nias que eran
tmidas pero al cabo del tiempo se integraron al taller gracias a los juegos que
permitan esto y a las compaeras que las incluan en sus grupos.
La segunda experiencia pedaggica me correspondi realizarla en la Escuela
Normal Superior Distrital Mara Montessori ubicada en la carrera 14 con calle 14
sur sobre la avenida caracas, en el barrio Restrepo. En esta ocasin, los talleres
tambin tuvieron lugar los das viernes pero en la jornada de la tarde es decir de
12:30 a 2:30 p.m. durante las fechas 15 de Marzo hasta el 31 de Mayo del 2013.
El colegio tiene una infraestructura bien dotada con salones, salas especializadas
y espacios para el manejo administrativo, el descanso y la prctica deportiva de
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vea mejor y los espacios como los patios y la rotonda se prestaban para hacer
actividades diferentes sacando a los nios de la rutina.
Ahora como desventajas, la parte de pre-escolar queda cerca al rio Fucha que es
un espacio muy desagradable en donde algunas veces se ven indigentes
durmiendo o realizando sus necesidades fisiolgicas y ahora, la acstica de los
salones es muy desfavorable para nosotros los talleristas, hay bastante ruido y
esto implicaba un desgaste de la voz.
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Los compaeros que me acompaaron esta vez fueron Laura Torres y Felipe
Rozo. En esta oportunidad, nuestra intervencin pedaggica se llam El librito del
Olimpo, se encontraba tambin en la lnea Juego-Palabra y su propsito era
promover el gusto por la literatura en el nio, por medio de la mitologa griega
haciendo que desarrollarn su expresin oral, corporal y su creatividad.
En cada sesin se trabaj el mito de un dios o diosa griega que su historia se
mostrar bastante interesante como para realizar actividades alrededor de esta
como bsqueda de pistas, juegos de palabras como sopas de letras, crucigramas,
creacin de cuentos e historietas, personificaciones teatrales o elaboracin de
elementos representativos de cada historia como el tridente de Poseidn o tteres
de Orin, que luego seran la muestra en la feria de cierre.
El grupo que conform el taller se encuentra entre nios de 5 a 7 aos de los
grados transicin, primero y segundo. Haba un total de 27 estudiantes en donde
13 son nias y 14 son nios.
Esta poblacin fue bastante diferente a la anterior pues esta vez no trabajaba solo
con nias sino tambin con nios y esto cambia mucho las propuestas frente altaller y la respuesta de los nios y nias, pues en esta ocasin not que las nias
son un poco ms tmidas y el grupo en general es menos entusiasta en las
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Segn la motivacin por parte de los talleristas y las cosas que les haban ocurrido
durante el da los nios tenan una cierta disposicin a hacer las actividades, la
mayora de veces se culminaban con xito aun que tomaban ms tiempo de lo
esperado.
Los nios y nias relacionaban todo segn lo que ya saban, sus experiencias
vividas y lo que imaginaban, trataban de hacerse entender al momento de
explicar algo que no saban con exactitud.
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CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se enunciaran y abordaran los conceptos que sostienen el
ejercicio de sistematizacin que intenta dar cuenta de las intervenciones
pedaggicas realizadas con los nios y nias, mencionadas en el captulo anterior,
para abordar este ejercicio lo hacemos desde el preguntarnos sobre De qu
manera las actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el
deseo por la literatura en los nios de transicin y primero de la Escuela Normal
Superior Distrital y en el Liceo Femenino Mercedes Nario?
Es importante inicialmente reconocer que el nio cuando llega a la escuela por
primera vez, emprende un viaje en la construccin del conocimiento en donde
descubre diferentes formas de mirar el mundo, de relacionarse con sus
compaeros, de verse a s mismo y de su papel dentro del mundo. Pero el nio no
va solo en este el viaje, el nio est acompaado de un gua que en este caso es
el maestro y es aqu donde es vital reflexionar sobre nuestra responsabilidad y
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Luego viene el A quien se ensea? Esta pregunta es necesaria y se vincula con
la primera por que a partir de la poblacin con la que se trabajar, tambin se
escogen los contenidos que se van a ensear, pues el maestro debe tener en
cuenta la edad, el nivel de desarrollo de los alumnos y su contexto social,
econmico y cultural.
Ahora, la pregunta Qu ensear? nos hace pensar en los contenidos o
asignaturas que se va a ensear, teniendo en cuenta que el maestro transforma
esos contenidos en un objeto de enseanza que luego adecua segn las
circunstancias en las que este enseando.
Y por ltimo, pensando en el Cmo ensear? Nos situamos en las diferentes
estrategias pedaggicas que existen. Dentro de nuestras clases de pedagogatratamos tres de ellas: Podramos mencionar por ejemplo las intervenciones estilo
ctedra magistral, los proyectos de aula y el taller pedaggico. En este texto nos
centraremos en el taller pedaggico porque fue la estrategia pedaggica que
pusimos en prctica durante nuestra intervencin pedaggica.
Frente al taller educativo se puede sealar que como tal es un lugar en donde seda la construccin de algo, como el taller de carpintera en donde se construyen
muebles Pero bien el taller pedaggico es una estrategia pedaggica en donde
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Sin embargo, lo anterior no quiere decir que el maestro no tenga unos conocimientos
previos, es ms, el gua del taller debe tener un buen manejo del saber que se
pretende construir para enriquecer la visin que los nios tengan sobre el tema, por
ejemplo, en mi intervencin pedaggica no voy a enriquecer la visin que tengan los
nios y las nias acerca de los valores si antes no me empapo de los valores que
vamos a trabajar, sin esto el maestro no podra romper algunos clichs que tienen los
estudiantes frente a determinados temas.
Por ello debe promover la interaccin en el grupo y motivar a todos para que tengan
una participacin activa y de esta forma sea verdaderamente una construccin de
conocimientos a partir de la cooperacin, sin participacin no hay una construccin
conjunta del conocimiento. Los profesores no son los nicos que tienen la palabra o la
razn sino que, ms bien, formulan distintas preguntas o situaciones que motivan a
los nios a participar y a escuchar al otro.
Ahora bien, otra de las estrategias pedaggicas que usamos junto con el taller
educativo, fue el juego.
El juego es una estrategia educativa en la que se llevan a cabo actividadesespontneas por parte de los participantes, dentro de ciertas reglas y limites (de
espacio y tiempo)
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referencia a la realidad que se representa en los juegos infantiles y el contenido hace
referencia a los elementos o aspectos ms importantes para el nio, es decir, lo que
el nio destaca de esa realidad que representa y esto permite que el nio vaya
comprendiendo la realidad en la que vive.
Es una forma de expresin infantil, una actividad libre, espontnea y desinteresada
por lo cual establece relaciones de experimentacin que le permiten comprender el
medio que lo rodea, permite desarrollar la confianza, da seguridad, ayuda a
desarrollar mucho la personalidad, la comunicacin y el contacto con los otros y as
comparte las experiencias vividas de cada nio, los errores se pueden transformar en
aprendizajes, se siente la alegra, se es ms participativo y es ms fcil que el nio
aprenda y desarrolle una serie de actividades y capacidades que son necesarias en
una vida futura. As el nio podr saciar su curiosidad por comprender todo lo que
est a su alrededor. Por eso, en la prctica pedaggica, el juego tiene un papel
fundamental dentro del taller educativo pues El juego es la actividad principal del nio
() por que el juego origina cambios cualitativos en la psique infantil (Mujina, 1990,
pg. 115)
A partir de esto podemos decir que el juego es una actividad de carcter integral, es
decir, los nios no desarrollaran nicamente un campo de sus habilidades sino que
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Ahora s, habiendo entendido que es el desarrollo, nos referiremos al desarrollo
psquico del nio. El desarrollo psquico del nio tiene lugar mediante unas
condiciones que impulsan tal desarrollo. Estas condiciones se dividen en dos:
condiciones biolgicas, con las que el nio nace, y condiciones sociales, en donde
el nio va a vivir y va a desarrollarse. (Mujina, 1990, pgs. 36-38)
Las condiciones biolgicas son las que hacen referencia a la estructura y el
funcionamiento del cerebro, adems del sistema nervioso central, que es
heredado biolgicamente desde que nace. El beb nace con unos reflejos
incondicionados, corporalmente instalados para asegurar la relacin con una
sociedad. Tanto el cerebro como el sistema nervioso central se siguen formando
despus del nacimiento segn las condiciones sociales en que se encuentre el
nio, es por ello que no es posible pensar que un humano se desarrolle como
humano si nace en condiciones de otra especie, pues los estmulos que se dan a
las cualidades biolgicas del nio no serian propiamente humanas, por ejemplo, al
ensearle a comer al nio, se le ensea a hacerlo con los cubiertos, pero si el nio
se encontrase en un bosque, es ms que seguro que no aprender a comer con
cubiertos y posiblemente no comer la carne cocinada o las frutas lavadas. Por talrazn, para llevar a cabo el proceso de desarrollo de un nio, se necesita que este
se encuentre en un contexto humano
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desarrolladas por una condicin social presente, el nio har asimilacin segn la
maduracin de las distintas regiones del cerebro y tambin, bajo la influencia de la
herencia social se permite la creacin experiencias personales y vnculos con los
adultos, quienes estimulan la conexin de neuronas y dan paso a un proceso de
maduracin y este al mismo tiempo, posibilita una mejor asimilacin del material
necesario para construir las cualidades psquicas en el nio.
Es por esto que, podemos ver que es necesario que el nio tenga cierta
maduracin para luego poder asimilar nuevas cosas y estas nuevas cosas abrirn
paso a otro proceso de maduracin que permitir la asimilacin de sistemas o
materiales ms complicados para el nio. La constitucin del cerebro, las
propiedades naturales del organismo, unas condiciones de vida y una determinada
educacin son los elementos bsicos para el proceso de maduracin del nio que
permite el contacto con el mundo y la sociedad. Por tal razn es que el desarrollo
psquico se vale mucho de la experiencia social que tiene el nio y se relaciona de
gran manera con la cultura en la cual vive el nio.
Para empezar a hablar de la enseanza y la maduracin, es importante tener en
cuenta que el proceso de maduracin depende de la activacin del cerebro y de la
educacin que reciba, y esta maduracin del cerebro se da a partir de unos
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Por nuestra parte, debemos saber y reconocer el punto de inicio, el proceso y el punto
al que queremos llegar al desarrollar algn taller con los nios. Al planear nuestra
intervencin pedaggica, buscamos desarrollar en el nio las principales capacidades
psquicas como: la imaginacin, la percepcin, la razn y la memoria, que podramos
potencializar a partir de ciertas actividades como juegos o rondas, que brinden
experiencias y estmulos significativos para que el nio valla asimilando nuevos
esquemas de pensamiento con los cuales pueda lograr desarrollarse en un futurodentro de una sociedad.
Ahora bien, trataremos las dimensiones del desarrollo en el nio y nos centraremos
en tres: dimensin cognitiva, dimensin de la funcin simblica y finalmente la
dimensin comunicativa, pues durante el desarrollo de nuestra intervencin
pedaggica hicimos nfasis en estas dimensiones.
Anteriormente ya habamos sealado que el desarrollo no se da linealmente; ahora
cuando hablamos de dimensiones de desarrollo hablamos de diferentes campos que
tienen diferentes etapas de estancamiento o avance, esto quiere decir que no todas
las dimensiones se desarrollan de la misma manera o en el mismo lapso de tiempo en
el nio, sino que cada una tiene su propio proceso de desarrollo.
Teniendo esto claro nos referiremos a la dimensin cognitiva
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Existen desde Piaget cuatro periodos de organizacin cognitiva: sensorio-motor (del
nacimiento a los 2 aos), pre-operacional (2-6 aos), operacional concreto (7-12
aos) y operatorio formal (12 en adelante). Nos centraremos en el periodo pre-
operacional, pues la poblacin con la cual se trabaj en las intervenciones
pedaggicas se encontraba en este periodo.
Durante el periodo pre-operacional, esa inteligencia se caracteriza por estar cerca de
las acciones prcticas en un primer momento, el nio debe interiorizarlas y
organizarlas en un sistema que le permita razonar, este sistema se halla en el mbito
representativo en donde el nio se apoya en las experiencias que tiene en el contexto
social y cultural en el que se encuentre para as desarrollar su capacidad simblica.
La inteligencia es accin, accin prctica en el primer ao de vida, e interiorizada una
vez aparece la funcin simblica (Lozano, 2002, pg. 38).
De manera paralela al desarrollo cognitivo se va dando el desarrollo de la funcin
simblica, este surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real,
luego esta pasa a ser una accin mental y se manifiesta cuando el nio puede realizar
acciones en ausencia del objeto modelo, gestos o movimientos que vio en otros o
jugar con imgenes que tiene de dichos objetos. Y es all cuando la comunicacin que
establecen los nios con otros se enriquece, pues mediante los smbolos que el nio
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Los bebes nacen con una serie de necesidades, as como la lengua fctica es
necesaria para la comunicacin habitual, la lengua del relato requiere mayores
niveles de pensamiento y de elaboracin de los intercambios comunicativos
(Bonnaf, 2008). Al contarle a los nios algo que sucedi, historias que se
recuerdan, o cuando se les lee cuentos, tienen la posibilidad de explorar nuevas
lenguas, ricas y organizadas en su contenido tambin ofrecindoles poder
moverse en los campos del pasado, presente y futuro, y explorar otros mundosque posibilitan su imaginacin y desarrollo.
Aqu es conveniente hablar de la literatura pues es uno de los conceptos ms
importantes dentro de la pregunta de sistematizacin.
La literatura se considera un pilar de la educacin inicial porque favorece la equidaddesde el comienzo de la vida, al ofrecer a todos los nios y nias la oportunidad para
descifrarse, expresarse, acceder a la cultura y aprender en igualdad de condiciones
(SED, 2010, pg. 64) es decir, ofrece a todos los nios y nias la oportunidad de
conocerse, expresarse y acceder a la cultura. Es por esto que constituye un medio
para la transmisin de la cultura, la integracin de conocimientos acerca de distintas
reas del saber, el enriquecimiento del universo conceptual del nio y la formacin de
su personalidad y valores.
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asimilar para comunicarnos, expresarnos, sentir y pensar. A medida que el nio va
interpretando ms cosas se va dando cuenta que el mismo podra crear otras
desarrollando as su imaginacin y es por ello que se dan cuenta de que existe
otra clase de lenguaje que alimenta su pensamiento.
Los nios no se conforman con ver las cosas desde su exterior o hasta donde se
lo permita sus sentidos, sino que busca encontrar ms, y para ello recurre a los
llamados interlocutores, quienes son las personas ms cercanas a l, y empieza a
hacerle preguntas. Cuanta ms relacin tenga el nio con su entorno, aumenta y
se enriquece su ser, se diversifica o modifica su forma de expresarse, de pensar,
hasta su lenguaje cambia.
Esto en los primeros aos de vida es indispensable ya que potencia las relacionesque los nios realizan con ellos mismos y con los dems, pero el lenguaje no
significa slo hablar y enriquecer el vocabulario; es conocer significados,
comprender e interpretar conceptos, teniendo en cuenta como los dems
apropian, actan y entienden el mundo en el que viven.
El desarrollo del lenguaje del nio, no depende de los esfuerzos individuales,antes por el contrario, depende de lo que sus padres y su entorno le han ofrecido
durante sus primeros aos de vida Los nios en la escuela empiezan a encontrar
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CAPITULO III
LOS PRIMEROS PASOS
Durante este capitulo titulado Los primeros pasos se relacionara la intervencin
pedaggica descrita en el capitulo I y las categoras abordadas en la siguiente
matriz, la cual tiene como funcin interpretar y organizar los elementos tericos
para acercarse a la respuesta de la pregunta investigativa: De qu manera las
actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por
la literatura en los nios de pre-escolar y primaria del Liceo Femenino Mercedes
Nario y la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori?
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MATRZ DE CATEGORIZACIN
CATEGR
ORA
SUBCATE
GORA
CITA REFLEXIN
Estrategia
s
Pedaggic
as
Taller
educativo
Cuando los nios quieren
hacer algo y uno los impulsa
a hacerlo ellos pueden
hacerlo as deban buscar
ayuda y sean muy tmidos,
si algo les interesa eso no
importa.
El maestro no solo ensea para que el nio aprenda una
materia, sino que tambin se interesa en ensear al nio a
desenvolverse en el mundo como persona, a utilizar lo que
aprende para que el nio mismo se supere, preocupndose por
conocer a sus alumnos y formando una buena relacin con ellos
para hacer ms agradable su labor. Vasco (Recuperado en
2012, pp. 13)
Entre ellos hablaban
mucho y cambiaban las
imgenes de lugar y
argumentaban por que,
entonces, cuando vea que
ya estaban muy demoradoso salindose un poco de
control, les ayudaba a
recordar preguntndoles
cosas sobre el mito y
El taller tiene algunos principios pedaggico, entre esos
encontramos que en el taller se elimina la jerarquizacin que
existe con relacin al docente, se asumen roles, el docente
como orientador y el alumno como la base creativa del proceso,
el docente no es el nico que tiene la palabra, es ms bien un
gua y un acompaante en el proceso de aprendizaje de losnios y los nios se convierten en constructores de su propio
conocimiento (Maya, 2012, pp.20). Adems, el nio asimila
nuevas acciones si primero es orientado y ayudado por el adulto
para que luego pueda hacerlas l solo. Mujina (1990 pp.43).
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sugirindoles un orden a
medida de que iban
respondiendo las preguntas
Juego Tuvimos problemas con los
paquetes y los nios y nias
al ver que no estbamos
haciendo nada empezaron a
jugar entre ellos, un grupo
empez a meterse debajo
de las mesas y luego casitodo el curso
Cuando los nios juegan por separado se centran en sus
propias acciones, pero de vez en cuando, cuando estn
cansados de su propio juego le presta atencin al juego del
otro. El inters que surge por el juego del otro lo lleva a
establecer contacto con el otro nio, a acercarse y jugar con l
(Mujina, 1990, pp.119). Desde aqu podemos ver el juego
tambin como una actividad que integra a los nios a lasociedad y las relaciones que se establecen en un principio
entre los participantes, luego dan origen a otras, es por eso que
al principio quienes jugaban bajo las mesas eran algunos nios
y al final result siendo todo el curso.
Jugamos Simn Dice con
dos grupos, yo daba las
indicaciones, Jos lideraba
un grupo y Carol otro. Las
nias participaban muy
entusiasmadas pero cuando
se aburrieron dijeron que
El argumento del juego es la realidad que representan los nios
cuando juegan, y este influye sobre la duracin de los juegos
desde la edad del nio y la cantidad de argumentos que hallan
en el juego. Si hay ms cantidad de argumentos, ms larga ser
la duracin del juego y cuanto ms amplia es la realidad que los
nios conocen, ms amplios y variados los argumentos,
(Mujina, 1990 pp.116) por ello entre ms edad tenga el nio,
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jugramos otra cosa mayor duracin pueden tener sus juegos. Las nias se
aburrieron de jugar Simn Dice por que despus de unos
minutos al juego le faltan argumentos, dejan de representar una
realidad para pasar a repetir acciones sin sentido para ellas,
entonces el juego debe terminar por que no hay ningn caso en
que sigamos con un juego que ellas no quieren y no les interesa
jugar.
Literatura Lectura Empec contndoles el
cuento de El renacuajo
paseador de Rafael Pombopero para nuestra sorpresa
ellas ya lo saban as que
cambiamos de actividad
La literatura constituye un medio para la transmisin de la
cultura, en la narrativa existen relatos y cuentos tradicionales
como Caperucita roja o Ricitos de oro (SED, 2010, pp.70). Laobra de Rafael Pombo llamada El renacuajo paseador es un
cuento que todos hemos escuchado ya sea por nuestros
abuelos o por nuestros maestros. En esta actividad se da
cuenta de ello cuando al mencionar que las nias casi que
saban de memoria el cuento.
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La voz y la expresin
corporal son fundamentales
para causar impresin en
los nios con el simple
hecho de leerles o contarles
una historia. No se debe ser
muy exagerado pero
tampoco tan absurdos para
mantener el inters de los
nios
El estudiante encuentra en la oralidad una gran ayuda para la
vida pues el maestro por medio de propuestas debe animar al
nio a hablar en pblico, en ser participativo y espontneo pues
esto significa estudiar para la vida por que siempre estar en
condiciones que exijan su expresin oral en algn lugar y frente
a diferentes personas (Montealegre, 2012, pp. 81).
Cuando hablo del inters, hablo de atrapar al nio en la
literatura, que se sienta seguro y que le guste escuchar y estar
atento en las lecturas para que ms tarde pueda participar en
las diferentes actividades, ya se traten de hablar frente a losdems nios, de actuar o de competir, precisamente desde
esas propuestas de los maestros cuando leemos, cuando
narramos, aqu encontramos la importancia del maestro cuando
lee a los nios.
Creacin
literaria
Se les dijo que podan
dibujar la historia que
quisieran y los que pudieran
la escribieran () Me puse
a hablar con otro nio, l es
algo inquieto, es de primer
grado y habla mucho, le
El nio en sus dibujos recoge las diferentes experiencias que
obtiene desde la manipulacin y observacin de los objeto. Por
medio de este, el nio refleja su actitud frente a los objetos,
frente a lo que comprende de ellos y lo que considera
importante es as como el dibujo se convierte en un medio de
expresin, en una forma de lenguaje. Pero cuando el nio se
relaciona con el adulto, el nio trata de imitar sus acciones
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pregunte que le gustaba
hacer y l me dijo dibujar
pero cuando vi lo que
estaba haciendo, no estaba
dibujando sino tratando de
escribir y cuando le
pregunte por que me dijo
que quera escribir para
luego dibujar, me
preguntaba como seescriban algunas letras o
palabras
(Mujina 1990, pp.123-127) Cuando a Santiago se le ve el
inters por escribir para luego dibujar, se ve como el nio se
interesa por la escritura convencional y va transformando su
expresin escrita desde los dibujos hacia la escritura
convencional como lo hacemos los talleristas.
Yo me qued con 12 nias
creando el cuento a partir
de imgenes de animales.
Les preguntaba como se
llamaran los personajes,
que problema tendran y
como lo solucionaran Le
colocamos mmica que ellas
mismas inventaron
Hay imgenes que les producen espectculos de experiencias
vividas y hay imgenes que pueden ser transformadas por el
nio. Esta transformacin da paso a su imaginacin y as se
posibilita la creacin de cuentos. (Lozano, 2002, pp.54).
Las imgenes que usamos para la creacin de cuentos en esa
sesin eran de animales que las nias ya conoca y saban
como se comportaban, tambin haban podido ver pelculas que
es muestren que sonido hace cierto animal o como se
caracteriza, desde aqu se ven las experiencias y como estas
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aportan a la creacin de cuentos, ahora la transformacin de las
imgenes la vemos cuando las nias hacen que el animal
cumpla un rol dentro del cuento, entonces segn el personaje
ya no era el len feroz sino el len enamorado de otro animal
desarrollando la capacidad imaginativa de las nias para crear
situaciones.
Ahora, en cuanto a la dimensin corporal, esta es la manera en
la que el nio se manifiesta frente al mundo poniendo en
prctica una posibilidad de comunicacin y conceptualizacin.
(MEN, 1998, pp.35) Esto se evidencia cuando ellas mismascaracterizan con sus gestos a los animales segn las
situaciones del cuento.
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Mi primera categora es estrategias pedaggicas y la primera subcategora que ubico
es el taller educativo.
En mi primera intervencin pedaggica llamada Cuenti-canto Canti-cuento el
taller educativo se vio sobre todo en el registro de los diarios de campo y en las
planeaciones de las actividades para las nias y como estas incluyen a las nias
dentro del taller, y aunque el taller no solo lo conforma el maestro, este cumple un
papel fundamental dentro de l. Cuando buscbamos actividades que incluyeran atodas las nias, que les gustara tenamos que referirnos a la reflexin que hacemos
sobre el diario de campo y la evaluacin de las planeaciones (Ver ficha #3) porque
estas nos evidencian que pasa con los nios y las actividades que realizan. Sobre la
reflexin que se hizo en el diario de campo el maestro debe volver y fue lo que
hicimos para enriquecer nuestro taller pedaggico y llegar al propsito que nos
habamos planteado.
En mi segunda experiencia pedaggica llamada El librito del Olimpo, el taller se
vio ms evidenciado con los nios, en como estos se incluan en las actividades
propuestas en l, a pesar de las diferencias de edad por que en esta intervencin
trabajamos con nios de 5 a 8 aos en donde evidentemente las actividadesinteresaban ms a unos que a otros. Siempre buscamos actividades que necesitaran
de que los nios se colaboraran los unos a otros contribuyendo a su desarrollo socio-
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haciendo, as como lo evidenci en la matriz, en ese sentido la vivencia del taller se
hizo presente en la accin.
Otra de las estrategias pedaggicas a la que recurrimos y que se vincula
completamente al taller pedaggico fue el juego.
El juego en mi primera intervencin se vio bastante en cuanto a que en algunas
sesiones adecubamos el cuento sobre todo a juegos de competencia o tambin
llamados de tipo Agn (Ver ficha #2). Repartamos a las nias en dos partes y
dependiendo del cuento realizbamos juegos como Simn dice pero cambibamos
el nombre por ejemplo a El cacique dice siguiendo la dinmica de un cuento de
indios que estbamos interpretando con las nias.
Los juegos de este tipo hicieron que las nias se interesaran en las actividades y
fueran ms atentas a lecturas o explicaciones pues requeran hacerlo para ganarle al
grupo rival. Cabe mencionar que no queramos crear un ambiente pesado durante el
taller y que las competencias se tornaran en problemas personales entre las nias
entonces al finalizar, la competencia en realidad no tena un grupo perdedor sino que
la dinmica de fortalecer los valores entre ellas hacia posible que hicieran las paces
y ambos grupos se convirtieran en ganadores. Esto no perda sentido debido a que al
trabajar el valor, por ejemplo, de la solidaridad o de la tolerancia, la reflexin durante
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la clase realizaran cada uno su propia corona. Uno de los talleristas regulaba el
tiempo y el puntaje que se llevaba durante el juego. Haba una igualdad de
condiciones que sin duda se incluyen en este tipo de juegos, al igual que unas reglas
y una competencia.
Ahora bien, al igual que en la primera intervencin, tambin miramos el juego de
acuerdo a las condiciones y conceptos que se tienen de l. Primero encontramos al
juego como una actividad libre, al realizar los juegos y actividades a ningn nio se leoblig a participar de ellas, incluso, en la primera sesin hubo un nio que no quiso
involucrarse en el juego y era preciso no obligarlo, entonces preferimos buscar otra
actividad que lo involucrar en el taller as fuera apartado del grupo.
Otra de las definiciones que encontramos sobre el juego es que es una actividad
incierta y esto se evidencia cuando desde un principio de los juegos, sobre todo decompetencia, no se saba que resultados se tendra o que grupo iba a ganar en cada
actividad y mucho menos al final de todo el juego. Inesperadamente el juego se
volva ms interesante porque terminbamos en empate y debamos hacer algo para
cambiar eso.
As mismo, hubo juegos espontneos entre los nios a partir de algunas actividades
durante el taller en donde se evidencia el desarrollo de la funcin simblica del nio
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no se interesarn por la escucha de algn cuento o la creacin grupal de la obra final
para la feria de cierre, aunque claro, al final de las actividades varias nias estaban
cansadas y casi no aportaban al taller as que la creacin de cuentos la hicimos a
partir de imgenes o de ejemplos que nosotros les colocbamos y del valor que
estuviramos tratando.
En la matriz hago referencia a esto, cuando las mismas nias son la que proponen
como representar el cuento, esto haca que tanto el cuento como la representacinteatral fueran realmente creacin de las nias y afianzara su expresin corporal y su
imaginacin.
En la segunda experiencia la creacin literaria se vio de manera escrita
convencionalmente y tambin a manera de dibujos debido a las edades de los nios,
los nios de 7 y 8 aos podan escribir convencionalmente aunque con dificultades ylos nios de menor edad preferan los dibujos.
Algunas veces era de trabajo individual y otras veces era en forma colectiva. Cuando
los nios trabajaban cada uno creando sus historietas o cuentos, sus creaciones las
relacionaban con lo que ya saban, sus experiencias vividas y lo que imaginaban,
trataban de hacerse entender al momento de explicar algo que no saban con
exactitud y aunque tampoco escriban convencionalmente, se interesaban por
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asumieran distintos roles en los cuentos y que esto a su vez fortaleciera su
capacidad comunicativa y su expresin corporal (Ver ficha #1).
Adems, pudimos ver un aspecto de la literatura con respecto a la cultura (Ver ficha
#2). Varios de los cuentos que lemos y representamos, al igual que algunas rondas
y canciones, ya las conocan los nios y ellos mismos podan contarlas y la reflexin
sobre ellas era un poco ms ricas en cuanto a la visin de los nios y el valor
trabajado-
En mi segunda intervencin pedaggica la lectura convencional si se evidencio
mucho ms aunque, en el anlisis me doy cuenta de que hay mucha importancia al
papel del maestro con respecto a esta, el inters en el nio y su comprensin de las
lecturas. (Ver ficha #4)
El papel del maestro en la lectura de los mitos empieza a tomar importancia cuando
su voz es la que lleva a los nios a interesarse por la literatura, y debo sealar que el
inters del nio es de gran importancia cuando se le quiere acercar a la literatura.
Por eso mismo, vinculando la literatura con el taller y volviendo sobre l, es tan
importante la planeacin y la preparacin de las actividades de motivacin dentro del
taller porque de esta manera, una buena motivacin conlleva a que el nio se
interese y se introduzca en el taller.
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Se ha podido ver que las actividades giraron entorno a la lectura de los mitos; desde
la eleccin del mito o cuento que se les va a leer, el maestro debe estar consiente de
que el nio ve el tema como gustoso para que desde un principio se empiece a
acercar al nio al mundo literario atrapndolo luego con los juegos y actividades,
saliendo de lo cotidiano y mostrando al nio que con la lectura se puede ir ms all
jugando con ella y disfrutando con sus creaciones.
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CONCLUSIONES
En cuanto a mi pregunta para esta sistematizacin que es: De qu manera las
actividades propuestas en el taller educativo despertaron el inters y el deseo por la
literatura en los nios de pre-escolar y primaria del Liceo Femenino Mercedes Nario
y la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori? Puedo concluir que:
- Las actividades propuestas en el taller despertaron el deseo y el inters por la
literatura en el nio en cuanto estas integraban al nio al taller y respondan a sus
propios gustos. Cuando en las actividades el nio se senta bien, se senta
escuchado y senta que haca parte del taller, tena una mejor actitud y disposicin
para realizar las actividades que lo llevaron a acercarse a la literatura pues la
mayora de ellas estaba planeada para que el nio tuviera experiencias literarias yasea jugando con las palabras, haciendo juegos de competencia fsica en donde al
final deban evidenciar lo que haban entendido de las lecturas, organizando
imgenes y creando cuentos a partir de ellas, representado cuentos o dibujando sus
propias historias.
- La literatura en los nios, desde la creacin literaria y la lectura de cuentos, no se
da simplemente de tipo convencional. El maestro debe transformar ese concepto que
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maestro en formacin es de gran importancia para generar la motivacin suficiente
en los nios cuando lee o cuando se relaciona con ellos de una manera clida,
llevando a que los nios puedan desarrollar las actividades propuestas para el taller.
La reflexin que hace sobre sus diarios de campo y sus planeaciones resultaron
evidentemente importantes a la hora de proponer actividades que acercaran a los
nios a la literatura desde la lectura y la creacin literaria.
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BIBLIOGRAFA
BONNAF. (2008). Los libros, eso es bueno para los bebs. Mxico: Editorial
Ocano travesa.
CALLOIS, R. (1997). Clasificacin de los juegos. En Los juegos y los hombres. La
mscara y el vrtigo. (pgs. 39-78). Colombia.
HUIZINGA, J. (1997). Primera parte: definicin del juego. En R. Callois, Los juegos y
los hombres. (pgs. 27-38). Bogot.
LOZANO, M. (2002). III. Desarrollo del nio en edad preescolar y primeros grados de
primaria. En MEN, Marco general para un modelo de articulacin preescolar -
primaria.(pgs. 32-69). Bogot.
MAYA, A. (1996). Conceptos bsicos: El concepto de taller. En A. Maya, El taller
educativo(pgs. 11-20). Bogot: Editorial Magisterio.
MEN. (s.f.). El viaje por el conocimiento. En MEN, Pequeos aprendices grandes
comprensiones(pgs. 18-25). Bogot: MEN.
MUJINA, V. (1990). Capitulo III: Leyes fundamentales del desarrollo psquico. En V.
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ANEXOS
1. INVENTARIO
No. Nombre Tipo Autor Fecha Lugar Descripcin (del contenido del objeto)
01
Mdulo deSaberpedaggicosegundo ytercer semestre
Documentosinstitucionales
Profesoras depedagoga.
Segundosemestredel 2012 yprimersemestredel 2013.
EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori
En estos mdulos del rea de Saber Pedaggico seencuentran los textos de autores como MEN, ArnobioMaya y Elosa Vasco, que hacen referencia a al conceptodel taller pedaggico y el hacer pedaggico del maestro.
02
Mdulo deSeminario deinvestigacintercer semestre
Documentosinstitucionales
Profesoras depedagoga
Primersemestredel 2013
EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori
Se encuentran los textos que nos brindan informacinsobre el concepto y clasificacin del juego.
03
Mdulo deInfanciasegundosemestre
Documentosinstitucionales
Profesoras depedagoga
Segundosemestredel 2012
EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori
Se encuentran los textos referentes al desarrollo psquicoy las dimensiones de desarrollo del nio.
Autores como: Valeria Mujina y Martha Lozano
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04
8 Diarios decampo
Registro dereuniones
Rita HurtadoCorredor
Segundosemestredel 2012
LiceoFemeninoMercedesNario
En estos 8 diarios de campo se registra, desde la miradadel maestro en formacin, las observaciones, lasreflexiones, preguntas, lo realizado y las evaluaciones decada sesin de la primera experiencia pedaggica
llamada Cuenti-Canto Canti- Cuento.
05 7 Diarios decampo
Registro dereuniones
Rita HurtadoCorredor
Primersemestredel ao2013
EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori
En estos 7 diarios de campo se registra, desde la miradadel maestro en formacin, lo realizado en la segundaexperiencia pedaggica llamada El librito del olimpo.
Las observaciones, las reflexiones, preguntas yevaluaciones de cada sesin del taller.
06 27 Fotografas RegistroFotogrfico
Rita HurtadoCorredor
Carol Galindo
Jos Gordo
Segundosemestre
del 2012 yPrimersemestredel ao2013
LiceoFemenino
MercedesNario
EscuelaNormalSuperiorDistritalMaraMontessori
Son 12 fotografas que se lograron recopilar de algunasde las sesiones y de las actividades que se llevaron a
cabo en la primera experiencia pedaggica.
Son 15 fotografas de 3 sesiones de la segundaexperiencia pedaggica en donde se muestran algunasde las actividades realizadas con los nios en el tallerpedaggico.
07 Segundo
Documento:Proyecto la
intervencinpedaggica
Registro de
SaberesEscolares
Rita Hurtado
Corredo
Laura Torres
Felipe Rozo
Primer
semestredel ao2013
Escuela
NormalSuperiorDistritalMaraMontessori
Se encuentran los referentes tericos tomados para el
proyecto de planeacin de la segunda intervencinpedaggica en donde se encuentra el concepto deliteratura y como se trabaja esta en la edad preescolar.
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08 2 Documentos:Cmo son las
nias de mitaller?
Reportes Rita HurtadoCorredor
Segundosemestredel 2012 yprimer
semestredel 2013.
EscuelaNormalSuperiorDistrital
MaraMontessori
Documentos descriptivos y reflexivos acerca de lapoblacin con la cual se trabaj en ambas intervencionespedaggicas.
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2. FICHAS ESTANDARIZADAS
Elemento: Fotografa Tipo: Registro Visual Autor: Rita Hurtado Corredor
Ficha #: 1 Taller: Cuenti-canto Canti-cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario
INTERPRETACIN:Para nuestras prcticas pedaggicas no podamos plantear a laliteratura como la simple accin leer lo contar una historia a losnios y las nias, ellos leen de mltiples maneras, esdecir,descifran e interpretan diversos textos. (SED, 2010) Desde estapostura propusimos esta actividad que permita que las niasreconocieran sus papeles dentro de la historia contada. Alrespecto la secretara de educacin en su libro Lineamientopedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito
afirma: Esta experiencia como lectores, en tanto constructoresde sentido, resultar crucial para su desarrollo emocional ycognitivo y les ofrecer bases para acercarse paulatinamente a lasoperaciones propias de la lengua escrita. Es decir, el papel quelos nios toman como lectores y constructores del sentido de lahistoria en medio, fortalece su desarrollo emocional y cognitivo yforma las bases para que ellos se acerquen a la literatura.
DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el valor de la tolerancia a partir de un cuento que inventamos los talleristas llamado El da y lanoche, setrataba de que al principio el da y la noche no existan, tanto el sol como la luna compartan el mismo momento del da pero al ser tandiferentes no se soportaban y pasaban todo el tiempo peleando. A partir de esta primera parte de la historia dividimos el grupo en dos,unos seran el grupo del sol y otros el grupo de la luna. Para diferenciarse deban decorar cada uno su sol o su luna con papel azul yamarillo que ellas mismas rasgaron. En esta fotografa se observa al grupo que decoraba las lunas.
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Elemento: Fotografa Tipo: Registro visual Autor: Jos Bernardo Gordo Olmos
Ficha #: 2 Taller: Cuenti-canto Canti-cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario
INTERPRETACIN:
Cuando jugamos A la Rueda-rueda o al Corazn de la pia,cuando cantamos nuestras coplas o recordamos una adivinanza,() ofrecemos un legado literario.(SED,2010) Esta informacin lapudimos comprobar al jugar El gato y el ratn o al leer el
cuento de El pastorcito mentiroso. En ambas ocasiones, al
preguntarles a las nias si lo conocan muchas de ellas respondanque si. Esto da cuenta de una literatura que pasa de generacinen generacin y que en nuestro taller pedaggico tambin fue aspor que nosotros como talleristas jugamos y lemos cuentos que
a nosotros nos haban enseado antes.
Ahora bien, este juego de tipo competencia nos permiti volver ala reflexin de esa lectura anterior aunque el inters de las niasse vio ms hacia el juego de competencia que convoca por que eljuego tiene la funcin de divertir y alejar a los participantes de lavida cotidiana (Huizinga, 1933) y al momento de jugar las niasno pensaban en que al final deban responder una pregunta.
DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el valor de la honestidad alrededor del cuento El pastorcito mentiroso. Luego de hacer la lectura del cuento yalgunas preguntas de parte de las nias, salimos al patio a jugar juegos de competencia, repartimos el grupo en tres y al f inalizar cadacompetencia el grupo ganador tena la oportunidad de responder algunas preguntas reflexivas sobre el cuento y sobre el valor trabajado.En la imagen se observa cuando estbamos jugando El gato y el ratn.
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Elemento: Planeacin Tipo: Registro de saberes escolares Autor: Rita Hurtado, Carol Galindo y Jos Gordo
Ficha #: 3 Taller: Cuenti-Canto Canti-Cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario
INTERPRETACIN:
Las planeaciones nos sirven para organizara lo que haremos en la sesincorrespondiente. Nos permiten idear las actividades y que a su vez estas girenrespondan a nuestra propuesta pedaggica planteada desde un principio.
Adems, quiero hacer nfasis en este momento de la planeacin quedenominamos momento de Reflexin y evaluacin del taller. Esta casilla nospermite proponer una actividad en donde podamos concluir el taller y escucharla opinin de las nias acerca de las actividades. Segn el libro Lineamientopedaggico y curricular para la educacin inicial en el distritoCantar, jugar y
contar significa tambin contar con ellos, es decir, escucharlos, estimular sudeseo de contar sus experiencias e historias, acompaarlos con palabrasafectuosas, rtmicas o divertidas, dejarlos tocar, probar, hojear y comentar suslibros; conversar espontneamente sobre lo ledo y contarles y leerles mucho,pero sobre todo leer-los, lo cual implica conocer y escudriar, ms all de laspginas, quines son, qu historias prefieren y cmo stas se relacionan con sus
experiencias. Todo esto con el objetivo de llamar verdaderamente el intersdel nio por la literatura. Si no los conocemos Cmo podramos plantearactividades que lo involucren y que adems le llamen la atencin y lo atraigan ala literatura? Conocindolos, escuchando sus intereses y sus opiniones frente a
lo que se plantea, que les gusta y que no. Por eso en las planeaciones siemprehabr un espacio de 10 minutos para ello.
DESCRIPCIN: Planeacin de la sesin nmero 7 donde proponemos fortalecer el valor de la honestidad en las nias por medio de unpequeo cuento y unos juegos de competencia fsica en donde el grupo ganador deber responder una pregunta reflexiva sobre el valorde la honestidad.
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Elemento: Fotografa Tipo: Registro visual Autor: Rita Hurtado Corredor
Ficha #: 4 Taller: Librito del Olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori
INTERPRETACIN:
Las voces adultas, sus cuerpos que cantan, sus rostros y
sus historias, tomadas de los libros y de la vida, son lostextos por excelencia de los ms pequeos y sus modeloslectores. (SED, 2010). Los nios, al acercarse a la literatura,necesitan de la mediacin del adulto para hacerlo. Nopodemos hablar de un nio que aprende solo a encontrarsecon la literatura.El movimiento corporal, la voz y la relacin con la vidacotidiana que tienen algunos cuentos o personajes que les
damos a conocer a los nios hacen que se despierte elinters por la literatura. Pero como no es suficiente soloescuchar, necesitamos tambin impulsar al nio a crear suspropias historias, por eso en esta sesin se trabajo lacreacin colectiva de un mito pues los nios tambinnecesitan que los dejen ser, que los dejen crear, que losdejen contar y personificar.
DESCRIPCIN: En la sesin #4 trabajamos a la diosa Artemisa por medio de la creacin de un mito por parte de los nios, la realizacin de
un ttere y la representacin del mito con los tteres.Al iniciar la sesin se dio la caracterizacin de los personajes principales, es decir, como era Artemisa y como era Orin. En la fotografaobservamos cuando se esta hablando de el guerrero Orin.
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Elemento: Planeacin Tipo: Documento de registro saberesescolares
Autor: Rita Hurtado, Felipe Rozo y Laura Torres
Ficha #: 5 Taller: El librito del Olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori
INTERPRETACINLas planeaciones son los documentos que realizamos lostalleristas en donde registramos lo que haremos en la sesincorrespondiente. Luego de llevar a la prctica lo planeado,hacemos una evaluacin de la sesin y comparamos lo realizadocon lo planeado pues como bien lo sealan Cendales y Mario(2003) Si el maestro reflexiona sobre los cambios, analiza las
reacciones, sus avances o dificultades en la comprensin ese
maestro se va transformando en un investigador en el contextode la prctica. Cuando serefieren a un investigador en el
contexto de la prctica, nos habla de una persona capaz deconstruir saberes desde la prctica y desde lo planteado paraluego reconstruir nuevas nociones sobre lo que ya se sabe.Gracias a esta evaluacin nos damos cuenta de que en una solasesin lo importante no es la cantidad de actividades que seplanteen sino que cada una de las actividades planteadas serealicen realmente bien, teniendo en cuenta el espacio, ladisposicin del material, el uso de los recursos de la institucin, lacomodidad de los nios y el tiempo.
DESCRIPCIN:En la sesin nmero dos del taller trabajamos a la diosa Hera. Se ley el mito Los celos de Hera como actividad inicial. Lu ego se hizo unaactividad de competencia en donde los nios deban hacer dos grupos y pasar por cinco estaciones en donde ganaran unas palabras parapoder resolver, como actividad de cierre, una sopa de letras o un crucigrama segn les correspondiera. En la imagen vemos la evaluacinde la planeacin.
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Elemento: Fotografa Tipo: Visual Autor: Rita Hurtado Corredor
Ficha #: 6 Taller: Cuenti-canto Canti-cuento Lugar: Liceo Femenino Mercedes Nario
INTERPRETACIN:
Los juegos de tipo Agn o de competencia son juegos en loscuales los participantes se enfrentan a las mismas condicionespara mostrar cual de ellos es mejor en cierta cualidad, ya sea estafsica o mental.Estos suponen varias actitudes de los participantes como laatencin, la perseverancia, disciplina y voluntad. (Callois, 1997,pp.45)
Por otro lado, desde la dimensin socio. Afectiva, Erickson, citadopor Lozano (2002, pp.67) nos dice Durante el periodo delatencia, el nio ya no busca conquistar; aprende a obtener
reconocimiento (...) durante esta edad, puede desarrollar insentimiento de inadecuacin e inferioridad si tiene problemas consus habilidades o con su status ante sus compaerosCuando en los juegos de competencia se enfrentan dos grupos,es necesario que en cada grupo haya una buena relacin ycolaboracin entre todos para alcanzar el objetivo que es ganar eljuego, esto afecta al nio de modo personal y social, si gana sugrupo tendr una satisfaccin personal y sus relaciones con losdems sern ms fciles de establecer.
DESCRIPCIN:
Esta fue la sesin del 26 de Octubre del 2012 en donde trabajamos el color blanco y el valor de la honestidad por medio del cuento delpastorcito mentiroso. Luego de hacer la lectura del cuento y de hacer una reflexin sobre el valor, sacamos a las nias al parque para jugarun juego de competencia fsica. Separamos al curso en 3 grupos y deban pasar algunos obstculos como saltar en costales, pasar unasllantas y llevar unos aros a un lugar determinado para ser el primer grupo en ganar la posibilidad de responder preguntas alusivas al cuentoy a lo que significaba ser personas honestas.
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Elemento: Diario de campo Tipo: Registro de saberes escolares Autor: Rita Hurtado Corredor
Ficha #: 7 Taller: El librito del olimpo Lugar: Escuela Normal Superior Distrital MaraMontessori
INTERPRETACIN:
Segn Lozano (2002, pp 53) citando a Piaget, en el juegosimblico, el nio hace una imitacin acompaada de un objeto alcual se le da un significado diferente. Por medio del simbolismo,el nio asimila la realidad segn sus necesidades, ya seanafectivas o cognitivas.Cuando los nios toman el tridente, se transforman, el tridente noes un tenedor grande sino el arma del dios de los mares, cuando
ellos juegan con estos, los nios comprende lo que lemosanteriormente en el mito, as se confirma que el juego simblicose convierte tambin en un medio de expresin propio del nio.
DESCRIPCIN:En esta sesin trabajamos el Dios Poseidn. Se reparti el grupopor parejas de nios que saban leer y nios que no saban leerpara que cada pareja leyera un prrafo o fragmento del mito dePoseidn. La siguiente actividad era hacer un cuento pictogrficoreemplazando palabras por dibujos. Luego de esto lespreguntamos a los nio quien era Poseidn sus caractersticas,como su brava, su cuerpo y su tridente. Para finalizar, lerepartimos a cada uno el material para realizar el tridente dePoseidn.
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3. DIARIO DE CAMPO
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