SISTEMAS ALTERNATIVOS
Y AUMENTATIVOS
DE COMUNICACIÓN PARA
PERSONAS CON T.E.A.
Berta Salvadó
Neuropsicóloga
Logopeda
DESARROLLO NORMAL
COMUNICACIÓN
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
SE REALIZA
A LO LARGO DE LOS 1EROS 4 AÑOS
DE FORMA NATURAL,
ESPONTÁNEA
Y RÁPIDA
COMPLEJIDAD DE LAS FUNCIÓN LINGÜÍSTICATRANSFORMAR LA REALIDAD MATERIAL Y EMOCIONAL
EN UNIDADES DE SONIDOS CONCRETOS
REGIDAS POR REGLAS MUY COMPLICADAS
NOS PERMITE COMUNICAR CON LOS DEMÁS
“ESTO ES
UNA
MANZANA”
“SÍ, ES LA
MANZANA
QUE COGIMOS
AYER EN EL
HUERTO”
EL LENGUAJE
COMUNICACIÓN
HERRAMIENTA PODEROSA PARA DESARROLLAR
VAMOS A
TIRARNOS
“MIAU”“SÍ, EL GATO
HACE MIAU”
EL CONOCIMIENTO
LAS HABILIDADES SOCIALES
LA ESTRUCTURA PROPIA DE LA PERSONALIDAD
EJEMPLO (RAÚL 2años)COMUNICACIÓN
AVIÓN
SÍ, ES
UN AVIÓN
. Mira el cielo donde hay un objeto
que se desplaza y hace una estela de luz
. Mira la tele y ve un tubo metálico
donde suben personas dentro
. En su cuarto, tiene un juguete colgado
en la pared con 2 partes laterales y una cola.
¿CÓMO RELACIONA ESTOS 3 ESTÍMULOS?
Palabra “AVIÓN”
CUÁNDO
su madre se lo señala en el cielo
su abuela le enseña las imágenes en la tele
su padre le muestra el juguete colgado
SIN LENGUAJE
LA REALIDAD NO ES TAN FÁCIL DE ENTENDER
PORQUÉ LA GENTE COMUNICA
1. Para hacer DEMANDAS
2. Para PROTESTAR
COMUNICACIÓN
MÁS ZUMO!
¿QUIERES MÁS ZUMO?POR FAVOR,
ENVIAME + INFORMACIÓN
ESTOY REALMENTE
ENFADADA
PORQUÉ LA GENTE COMUNICA
COMUNICACIÓN
SOLO QUERÍA
DECIRTE ADIÓS
ADIÓS
GRACIAS.
ME GUSTARÁ VENIR
A VISITARTE.
¿QUÉ QUIERE COMER
TU MUÑECA?
GALLETA
3. Para SALUDAR O DESPEDIR
4. Para RESPONDER a la COMUNICACIÓN
DE OTRA PERSONA
PORQUÉ LA GENTE COMUNICA5. Para PREGUNTAR INFORMACIÓN
6. Para PENSAR, PLANIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS
COMUNICACIÓN
E
S
T
O
E
¿ A QUÉ HORA
TENGO QUE ESTAR
ALLÍ?
YO GRITO “¡FUEGO¡”, LUEGO
VIENES Y ME DICES “¿DÓNDE ESTÁ
EL FUEGO?” Y LO APAGAS.MEJOR SERÍA SABER
QUIÉN ESTÁ INTERESADO
Y DESPUÉS ORGANIZAR
UNA CHARLA
ESTO ES UNA CÁMARA
ES PARA GRABAR
PORQUÉ LA GENTE COMUNICA
7. Para COMPARTIR EMOCIONES, IDEAS, INTERESES.
COMUNICACIÓN
¡NO PUEDES
IMAGINAR
LO QUE ME HA
SUCEDIDO HOY¡
¡ MIRA LO QUE HE
DIBUJADO!
!TRISTE,
PUPA¡
El LENGUAJE es ÚTIL
para SATISFACER NECESIDADES
+para CONSEGUIR GRATIFICACIONES EMOCIONALES(el placer, el orgullo, la satisfacción de padres y familiares)
COMUNICACIÓN
“VAMOS
AL PARQUE”
CUANDO NO SE PUEDE APRENDER O
NO SE PUEDE USAR
EL LENGUAJE ORAL
PARA COMUNICAR
¿QUÉ PASA...
COMUNICACIÓN
SIN LENGUAJE
LA REALIDAD NO ES TAN FÁCIL DE ENTENDER
SÓLO CON LA EXPERIENCIA INMEDIATA,
NO SE LLEGA MUY LEJOS
COMUNICACIÓN
EJEMPLO (SUSANA)
1. Le ponen el abrigo y el gorro, salen a la calle y se van
a casa de una señora que la mima, le da caramelos,
juega con ella,....
2. Le ponen el abrigo y el gorro, salen a la calle (memoria)
¡ Qué raro! Otra casa, se tiene que esperar en un sitio con otros
niños, otra señora rara, vestida de blanco, le pincha en el brazo
3. Susana no quiere ponerse el abrigo
y se tira al suelo gritando
SIN LENGUAJE
LA REALIDAD NO ES TAN FÁCIL DE ENTENDER
SÓLO CON LA EXPERIENCIA INMEDIATA,
NO SE LLEGA MUY LEJOS
COMUNICACIÓN
CUANDO NO HAY LENGUAJE ES DIFÍCIL
ANTICIPAR, RAZONAR, EXPLICAR, DISTRAER, CONSOLAR,
COMPRENDER LAS REGLAS:
“LA REALIDAD SOCIAL NO SE APRENDE SÓLO
POR LA REPETICIÓN DE LAS MISMAS SITUACIONES”:
“ES MUCHO MÁS FÁCIL SI ALGUIEN
PUEDE INTERPRETÁRNOSLAS”
ESTILOS COMUNICATIVOS
COMUNICACIÓN
Inicia interacciones
constantemente
Muy reactivo a las
aperturas de los
demás
NIÑO SOCIABLE
POCO PARTICIPATIVO
POCO INTERESADO
EN INTERACCIONAR
PASIVO
COMUNICACIÓN
Cuando se dispone de dicha Capacidad Innata,
APRENDER A HABLAR NO REQUIERE ESFUERZO NINGUNO
“trabajadores” “vagos”
El niño q. HABLA MAL, q. TARDA EN HABLAR, q. NO HABLA,
ES PORQUE NO PUEDEPOR UNA RAZÓN U OTRA.
¿por qué no va a querer adquirir la mejor herramienta que existe
para conseguir afecto, cosas agradables y poder sobre los demás?
COMUNICACIÓN
IMPORTANTES DIFICULTADES EN
LA COMPRENSIÓN LÉXICA INDEPENDIENTE
SIN AYUDA DEL CONTEXTO
NO PUEDE ENTREGAR 1 OBJETO SENCILLO ENTRE 3 OBJ.
AUNQUE SEAN CAPACES DE RESPONDER A CONSIGNAS
CONTEXTUALIZADAS “abre la puerta”, “apaga la luz”,...
RAZONES QUE INFLUYEN NEGATIVAMENTE
EN LA ADQUISICIÓN NORMAL DEL LENGUAJE ORAL
COMUNICACIÓN
. RETRASO MENTAL
. SORDERA
. TRASTORNO NEURO-MOTOR
. MALFORMACIÓN GRAVE DE LOS ÓRGANOS
FONO-ARTICULATORIOS
. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
!BENJAMIN¡
T.G.D. / T.E.A.
COMUNICACIÓN
El lenguaje se adquiere POR y PARA la comunicación
. DIFICULTADES INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA
ME PARECE QUE NO
QUIERE JUGAR
CONMIGO
VOY A JUGAR
A ESCONDERLE
EL COCHE
DAME
¿MIRADA?
¿SONRISA?
¿DIRIGIR EXPRESIONES FACIALES?
¿MUESTRA?
¿COMPARTE?
¿PLACER COMPARTIDO?
CALIDAD APERTURAS/RESPUESTAS
“!PAPA¡
!CERDO!”
T. G.D. / T.E.A.
COMUNICACIÓN
El lenguaje se adquiere POR y PARA la comunicación
. DIFICULTADES COMUNICACIÓN RECÍPROCA
¿SEÑALAR PARA EXPRESAR INTERÉS?
¿CHARLA/
CONVERSACIÓN RECÍPROCA?
ME PARECE
QUE ESTE
ES EL COCHE
MÁS GRANDE
COCHE,
AUTOBÚS,
TREN,….
HOLAADIÓS
¿SÍ/NO?
¿GESTOS CONVENCIONALES?
¿JUEGO SIMBÓLICO?
¿IMITACIÓN?
T. G.D. / T.E.A.
COMUNICACIÓN
El lenguaje se adquiere POR y PARA la comunicación
. DIFICULTADES COMUNICACIÓN RECÍPROCA
VOCALIZACIONES ESTEREOTIPADAS
LENGUAJE IDIOSINCRÁSICO
“¿QUIERES
AGUA?”“¿QUIERES
AGUA?”
“PARA PROBAR
OTRO JUEGO,
SELECCIONA
OPTIONS”
“OPTIONS”
T.G.D. / T.E.A.
COMUNICACIÓN
PATRONES DE CONDUCTA RESTRINGIDOS,REPETITIVOS
Y ESTEREOTIPADO
USO REPETITIVO DE OBJETOS
INTERESES RESTRINGIDOS
El lenguaje se adquiere POR y PARA la comunicación
INTERESES SENSORIALES
INUSUALES
MOVIMIENTOS
ESTEREOTIPADOS
COMPULSIONES/RITUALES
PREOCUPACIONES INUSUALES
COMUNICACIÓN
NO DISPONER DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN
NO SÓLO RESTRINGE SUS POSIBILIDADES DESARROLLO
LES AFECTA NEGATIVAMENTE
+ FRECUENCIA SITUACIONES DE IMPOTENCIA,
FRUSTRACIÓN, CONFLICTO
TRASTORNO COMPARTIDO (NIÑO, PADRES, ....)
NECESIDAD DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓNEN TIEMPO REAL Vs EDAD CORREGIDA
EDAD MENTAL
FILOSOFÍA:
. LA COMUNICACIÓN: UN PROCESO DE INTERACCIÓN SOCIALCON INDEPENDENCIA DEL INSTRUMENTO UTILIZADO
. PRIORIDAD:
FLEXIBILIDAD
(ADAPTARSE CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES C/PERSONA)
(CENTRARSE APTITUDES VS DEFICIENCIAS)
(UTILIZAR TODAS LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE PUEDA
ENTENDER : contacto ocular, sonido, habla, lectura labial, lecto-escritura, dibujos,
pictogramas, fotos, mímica y gestos, señalamientos, pantomimas, signos arbitrarios,
idioma signado, dactilología, palabra complementada. )
PRAGMÁTICA
CUIDAR LA MOTIVACIÓN (adaptar materiales).
PARTICIPACIÓN ACTIVA (ofrecer opciones).
UTILIZAR MÚLTIPLES MODALIDADES COMUNICATIVAS(gráfica, gestual, auditiva)
CONTEXTOS NATURALES
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN
S.A.A.C.
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
SISTEMAS ALTERNATIVO AL LENGUAJE / AL HABLA
FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE SUSTITUYEN EL LENGUAJE
PERSONAS QUE NO TIENEN LENGUAJE O ES INCOMPRENSIBLE
Y QUE ES IMPOSIBLE QUE SE DE A CORTO O LARGO PLAZO o que se
considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se dé no es rentable
S.A.A.C
COMUNICACIÓN
SISTEMAS AUMENTATIVOS
FORMAS DE COMUNICACIÓN QUE COMPLEMENTAN EL LENGUAJE
SIMULTÁNEO
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA = LENGUAJE +COMUNICACIÓN DE APOYO o DE AYUDA
PERSONAS QUE NO TIENEN SUFICIENTE LENGUAJE PARA
ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON SU ENTORNO
EN FUNCIÓN DEL USO DE SOPORTE EXTERNO
SISTEMAS CON AYUDA (GRÁFICOS: objetos, fotos, dibujos, pictogramas) p.e. PECS
SISTEMA SIN AYUDA (MANUALES. signos)p.e. SCHAFFER
S.A.A.C
INTERVENCIONES EN T.G.D
BREVE ANÁLISIS
DE LAS DIFERENTES
PERSPECTIVAS TERAPÉUTICAS
Terapia del habla del lenguaje (70%)
Esquemas visuales (43%)
Integración sensorial (38%)
Terapia conductual ABA (36%)
Terapia social (36%)
Vitamina C, B6 y magnesio (30%)
Acidos grasos esenciales (28%)
Sistema Comuncativo Intercam.Imágenes (27%)
Dieta libre de caseína (26%)
Dieta libre de gluten (23%)
LOS TRATAMIENTO MÁS USADOS (Green 2006)
1. LOVAAS (ABA)
2. TEACCH
3. Terapia Desarrollo Comunicación
(PECS, Lenguaje Bimodal,…)
4. GREENSPAN (FLOOR TIME)
5. SOCIAL STORIES
6. RDI (RELATIONSHIP DEVELOPMENT INTERVENTION)
7. INTEGRACIÓN SENSORIAL
8. DIETAS, ...
INTERVENCIONES MÁS COMUNES
www.autism-society.org
www.healingthresholds.com
www.institutocarlosIII.org
Sistemas Aumentativos de Comunicación
BACKGROUND
. Poner énfasis en la COMUNICACIÓN
más que en el LENGUAJE
. Necesidad de abordar el tratamiento de niños
con graves dificultades para desarrollar lenguaje verbal
(a nivel expresivo y comprensivo)
. Muchos de los Trastornos de Conducta son
Consecuencia de las Dificultades de Comunicación
. Instaurar lo más PRECOZMENTE POSIBLE
Sistemas Aumentativos de Comunicación
OBJETIVOS
. Potenciar la INTERACCIÓN COMUNICATIVA
ESPONTÁNEA
. Ayudar al niño a comprender la FUNCIÓN
de la comunicación
LIGADO A EXPERIENCIAS PRÁCTICAS y ÚTILES
. Desarrollar las competencias comunicativas mediante
Sistemas Complementarios al Lenguaje Verbal como
Símbolos Visuales (PECS), Comunicación por Signos
(Sistema Bimodal de Schaffer,…)
. Potenciar el surgimiento del lenguaje verbal
REQUISITOS
INDIVIUDALIZADOS
TENER SENTIDO
FLEXIBLES
ACCESIBLES
Sistemas Aumentativos de Comunicación
REQUISITOS
Sistemas Aumentativos de Comunicación
FORMA (CÓMO) FUNCIÓN (QUÉ)
.PETICIÓN
.RECHAZAR O NEGAR
. LOGRAR ATENCIÓN
. COMENTAR
. DAR INFORMACIÓN
. CONSEGUIR INFORMACIÓN
. EXPRESAR SENTIMIENTOS
. RUTINAS SOCIALES
. OTRAS
. RABIETAS
. MOTORAS
. OBJETOS
. IMÁGENES (fotos, dibujos, ..)
. PALABRA IMPRESA
. LENGUAJE POR SEÑAS
. LENGUAJE ESCRITO
. LENGUAJE ORAL
CONTEXTO
(DÓNDE/CON QUIÉN COMUNICA
OBSERVACIÓN DEL NIÑO
PECS
WEB: www.pecs.com
AUTOR Andrew Bondy
Lory Frost
Pyramid Educational Consultants
METODOLOGÍA Sistema Aumentativo de Comunicación
ASPECTOS Comunicación No Verbal
DURACIÓN No especificada (Ilimitada)
PECS
BACKGROUND
“BURBUJAS”
PECS (Picture Exchange Communication System Training Manual)
1994. Pyramid Educational Consultants, Inc
Sistema Comunicación x Intercambio de Imágenes
(Programa de Autismo Delaware) USA
. Para niños TEA y otros déficits de comunicación social
NO están fuertemente INFLUENCIADOS
por los Refuerzos Sociales
. Uso: fácil, individual, variedad ambientes
. Alta compatibilidad con el sistema TEACCH.
. No requiere contacto visual, imitación motora
PECS
OBJETIVO
PERMITE A LOS NIÑOS UTILIZAR IMÁGENES U OBJETOS
PARA COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS,
ASÍ COMO NOSOTROS USAMOS PALABRAS
= “MANZANA”
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
El Aprendizaje empieza con ACTOS FUNCIONALES que
proporcionan al niño un CONTACTO DIRECTO con Recompensa
(objeto, alimento, juguete, acción deseada,..).
INTERCAMBIOS COMUNICATIVOSAPRENDER A APROXIMARSE Y ENTREGAR EL ÍTEM Deseado = Recompensa
(Habilidad Comunicativa Funcional)
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS.
LISTA
SELECCIONAR 1
I.HACER UNA LISTA de ítems preferidos por el niño (comida, juguete,...)
(seleccionar 3-5 ítems más preferidos)
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS
INTERCAMBIO
AYUDADO
RETIRAR AYUDA FÍSICA
MANO ABIERTA
Empiezan con una ayuda física en el intercambio de la imagen
(objeto real, foto, dibujo), que va retirándose progresivamente
“GALLETA” “GALLETA”
El terapeuta se aleja un poco del niño, de manera que el niño
tiene que desplazarse y colocar la imagen en la mano del adultoENTRENAMIENTO
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS.
Colocarlo en un contenedor que PUEDA VERLO pero NO COGERLO
Aprendizaje mediante ayuda física
A DAR la imagen (carta) o el objeto
Darle la Respuesta Verbal
“Ah!Quieres las chuches!Toma!”,
Mientras Se le da el ítem deseado
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
II. El niño va a un tablero de comunicación y despega la figura,
Va hacia el adulto y le da el ítem (tarjeta, objeto) en la mano
“AGUA”
“GALLETA”
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
II. Tableros de comunicación (cartulina plastificada pegada
a una superfície con el objeto, foto o dibujo)
“Libre acceso”
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
II. Tableros de comunicación (cartulina plastificada pegada
a una superfície con el objeto, foto o dibujo)
“Fijar el ambiente” (crear el establecimiento de la operación)
PUERTANEVERA ARMARIO
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
III. DISCRIMINACIÓN
Al niño se le da más de 1 imagen (ELEGIR cual es la imagen
que representa el objeto deseado y dársela al adulto)
“SI QUIERES
GALLETAS, PIDE
GALLETAS”
(discriminar 8-10 elementos)
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
4. ESTRUCTURA DE LA FRASE
Introducir una carta “Yo quiero ----” + imagen objeto deseado
Reconocer las palabras escritas como símbolos visuales
YO QUIERO TREN
PUZZLEPELI
BOCATA
(discriminar 20-50 elementos)
PECS
CÓMO SE LLEVA A CABO
5. INTRODUCIR LA PREGUNTA verbal al niño “¿Qué quieres?”
6. INTRODUCIR LA GENERALIZACIÓN (personas, contextos)
¿QUÉ
QUIERES?“YO QUIERO AGUA”
“¿Qué ves?” “Yo veo” + Elemento
“¿Qué tienes?” “Yo tengo” + Elemento
Comunicación Bimodal (Habla signada Schaeffer)
WEB: www.carm.es
AUTOR Benson Schaeffer
A.Raphael/G.Kollinzas
Centro Ciencias Neurológicas (Hospital Buena Samaritano)
Portaland. Universidad de Oregón.(1977)
“Habla signada para alumnos no verbales”
Psicología Alianza Editorial
METODOLOGÍA Sistema Aumentativo de Comunicación
ASPECTOS Comunicación No Verbal
Habla signada
DURACIÓN No especificada (Ilimitada)
+
ANTECEDENTES. España
Comunicación Bimodal
. FUNDESCO (80) COMUNICACIÓN TOTAL- HABLA SIGNADA (SAAC)
. J. TAMARIT (86) EFICACIA COMUNICACIÓN TOTAL SCHAEFFER
CEPRI
. J.M HERRERO (92) 1ER INTENTO SISTEMATIZACIÓN SIGNOS
. CONSEJERÍA EDUCACIÓN y CULTURA REGIÓN MURCIA (2001)
DICCIONARIO MULTIMEDIADE SIGNOS SCHAEFFER
(A. REBOLLO)DOTAR CENTROS E. ESPECIAL
APOYO VISUAL SISTEMATIZADOCONSEJERÍA EDUCACIÓN ANDALUCÍA
S.TORRES (2000)
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
ANTECEDENTES. España
DICCIONARIO MULTIMEDIADE SIGNOS SCHAEFFER
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO
“¿MÁS?”
. Objetivo principal: POTENCIAR 3 ÁREAS
Desarrollo del lenguaje signado espontáneo
Desarrollo del habla signada espontánea
Desarrollo del lenguaje verbal espontáneo
. COMUNICACIÓN TOTAL
Uso SIMULTÁNEO de signos gestuales y palabras (lenguaje oral)
. Adaptación Individual del Programa (motivación/intereses)
DOBLE APRENDIZAJE
. ENSEÑANZA DEL SIGNO
(forma, posición, movimiento)
.ENSEÑANZA DE LA FUNCIÓN
PREREQUISITO
. IMITACIÓN
.HABILIDADES MOTRICES
Y/O
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS
1.EXPRESIÓN DE DESEOS (petición de objetos – función instrumental)
“PEDIR” (petición de actividades- función reguladora)
“ABRIR”
AYUDAS TÁCTILES
AYUDAS VISUALES
AYUDAS VERBALES
(1 a 10-12 signos)
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 1
GENERALIZAR las Expresión de deseos
(petición de objetos – función instrumental)
actividades- función reguladora)
“ABRIR”
“ABRIR”
“ABRIR” “ABRIR”
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO
+
QUIERO
QUIERO
PETICIÓN MULTISIGNO
2 SIGNOS: “QUIERE/O” + “X”
(SIGNO) (SIGNO)
+
+
3 SIGNOS: (NOMBRE DEL NIÑO)+”QUIERE/O”+”X”
YO
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 1
“NO”“AYUDA”
“SÍ”
“IR AL BAÑO”
(PIPÍ/CACA)
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 1
“VEN”“YA ESTÁ”
“MÁS”
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPA 2.
II. FUNCIÓN DE REFERENCIA
“DESCRIBIR”
GALLETA
GRANDE
GALLETA GRANDE
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS
III. CONCEPTOS DE PERSONAS (utilizar nombres de personas y emociones)
“INTERACCIÓN”
IV. PREGUNTA o BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN (P.e. ¿qué es esto?”)
V. ABSTRACCIÓN(pronombres, valores verdad sí-no, …),
JUEGO SIMBÓLICO Y CONVERSACIÓN
¿QUÉ? ¿DÓNDE?
ENFADADO
¿QUIÉN?
Comunicación Bimodal (Schaeffer)
CÓMO SE LLEVA A CABO. ETAPAS
MATERIALES ADAPTADOS
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
.ORGANIZACIÓN ESPACIAL: imágenes en los lugares que ayudan
a recordar qué hay que hacer en ellos.
¿A DÓNDE VOY Y PQ?
SAAC
GENERALIZAR
. AGENDAS: Series de dibujos y pictogramas que ayuden a
anticipar la secuencia de actividades durante un período de
tiempo.
AUTOBÚSVESTIRCOMER
¿QUÉ ACTIVIDADES VOY HACER DURANTE ….?
SAAC
GENERALIZAR
VESTIR
. SISTEMAS DE TRABAJO: fotografías o dibujos que informan
sobre cómo realizar una o varias actividades de forma
independiente. Responden a ¿cómo lo tengo que hacer?.
¿CÓMO LO TENGO QUE HACER?
SAAC
GENERALIZAR
. SISTEMAS DE TRABAJO: fotografías o dibujos que informan
sobre cómo realizar una o varias actividades de forma
independiente.
¿CÓMO LO TENGO QUE HACER?
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR JUGANDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR JUGANDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR CANTANDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR CANTANDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR
PROCESANDO
INFORMACIÓN VISUAL
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR JUGANDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR JUGANDO
NEVERA
(CUBOS LETRAS)
MANTEL
(CATÁLOGO)
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR
SINTIENDO
SAAC
GENERALIZAR COMUNICACIÓN
COMUNICAR
EVENTOS SOCIALES
SAAC
GENERALIZAR
.ORGANIZACIÓN DE TAREAS: Formas especiales de presentar las
tareas que ayudan a comprender las instrucciones sin
necesidad de órdenes verbales y que responden a la pregunta.
¿QUÉ TENGO QUE HACER CON ESTE MATERIAL?
SAAC
GENERALIZAR
.ORGANIZACIÓN DE TAREAS: Formas especiales de presentar las
tareas que ayudan a comprender las instrucciones sin
necesidad de órdenes verbales y que responden a la pregunta.
¿QUÉ TENGO QUE HACER CON ESTE MATERIAL?
Sistemas Aumentativos de Comunicación
PUBLICACIÓN DE RESULTADOS
. Mejora la competencia comunicativa porque
mejora LA COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA
. AUMENTAN las INTERACCIONES Comunicat ESPONTÁNEAS
. POTENCIA que aflore la COMUNICACIÓN VERBAL
“ABRIR”
“ABRIR”
“BURBUJAS”
AAAH!
BURBUJAS!
VENTAJAS
. Método sencillo, claro, intencional
e iniciado por el niño
. Ayuda a que afloren las aperturas verbales
. Potencia el desarrollo de la interacción social
y de la comunicación
. Buen método para los niños Pre-Verbales, No-Verbales o
con diferencias muy significativas entre CIV-CIM
Sistemas Aumentativos de Comunicación
PROBLEMAS
. Instruir solo una persona para llevarlo a cabo
. No generalizar la intervención en otros contextos
(familia, escuela,…)
Dar pocas orientaciones al tutor educativo (2 días training) y
no dar soporte al resto del equipo educativo,
Aplicación Inconsistente en la escuela
. Aprender a comunicarse a través de métodos
que no son los habituales (vía visual, vía gestual,…)
Sistemas Aumentativos de Comunicación
Hay MUCHAS TERAPIAS DIFERENTES
Que PUEDEN SER ÚTILES para AYUDAR
PERONO HAY UNA TERAPIA UNICA
que sirva PARA TODOS LOS NIÑOS
Consenso entre Expertos
Empezar lo antes posible
Confeccionarse a medida de las
Necesidades Específicas de Cada niño
Ser re-evaluado y re-orientadoen función del desarrollo del niño
EL TRATAMIENTO TIENE QUE