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NIVEL
SECUNDARIO
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Ciclo Básico
SEPTIEMBRE
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PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA SEPTIEMBRE
Estimadas y estimados estudiantes
Todas las personas tenemos derecho a la libertad, pero ¿qué significa ser
libres? ¿Vimos afectada nuestra libertad personal en este contexto de
pandemia? En esta propuesta enfocaremos la mirada hacia diferentes
aspectos o manifestaciones de la libertad, a lo largo del tiempo hasta el
presente.
SEMANA 1
¿Libertad?
Actividad 1: nube de palabras
A. Les invitamos a observar la nube de palabras: ¿qué conceptos pueden
asociar con la idea de libertad?
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B. En parejas, seleccionen algunos términos y redacten una definición
personal de libertad. Una vez redactada, pueden escribirla en la
lengua extranjera que aprenden en la escuela.
Palabras seleccionadas: ____ , ____ , ____
En este contexto, para nosotros/as, la libertad es… porque… y la
conseguimos gracias a…
C. Comparen la definición que produjeron con las del resto de la clase
¿qué coincidencias y diferencias encuentran?
D. Ahora lean las siguientes frases sobre la “Libertad” y decidan qué
significan.
https://bit.ly/3kXvc2e
https://bit.ly/3zRKb4o
https://bit.ly/3BE0GRS
- The phrase confirms that freedom is not always possible
- Albert Einstein wants to make you realize that freedom is worth fighting for.
- Albert Einstein made a call for action
- Seja você mesmo. A liberdade vale mais do que a mãe e o pai.
- Você tem que ser você mesmo porque ser livre é o mais importante.
- Você tem que ser autêntico, ser livre, não tem que seguir a ninguém.
- L’intérêt collectif l’emporte sur l’intérêt individuel.
- Les libertés individuelles sont très importantes, mais elles ne peuvent pas porter préjudice aux autres.
- Le plus important ce ne sont pas les droits individuels mais la conscience collective.
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Libertad de los pueblos
Independencia en América
Durante este proceso, para liberarse de la opresión española, la lucha por
la libertad y los derechos tuvo como protagonistas a las mujeres. Esta
tensión atravesaba todos los estratos sociales desde tiempos coloniales, es
decir, desde la llegada de Colón a América. Las desigualdades entre
hombres y mujeres, junto a otras tantas injusticias, existían en el suelo
americano sin importar la condición social.
Por otra parte, las luchas por la libertad también se vieron reflejadas en los
territorios. Éstos van cambiando y modificando las superficies que abarcan,
incluso los nombres de los lugares, es decir, se van conformando nuevas
configuraciones territoriales.
Actividad 2: Formaciones territoriales
A. Para analizar las distintas configuraciones territoriales de nuestro país,
les invitamos a observar el video “Proceso de formación del Territorio
Argentino desde 1782”, del Instituto Geográfico Nacional, disponible
en: https://cutt.ly/RWYjQca
Fuente: https://cutt.ly/RWYkuZo
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B. Observen los siguientes mapas y ordénenlos en la secuencia histórica
correspondiente.
Mapa 1 Mapa 2
Mapa 3 Mapa 4
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C. Comparen los diferentes mapas que aparecen en el video y describan
brevemente cómo fue cambiando el territorio argentino desde el
Virreinato del Río de la Plata hasta la actualidad: territorios que
ocupaba, tamaño/superficie, nuevos sectores, división política, etc.
Madre de la Patria
María Remedios del Valle sobresalió en la lucha
durante los procesos revolucionarios
independentistas. Fue capitana del Ejército
del Norte y se destacó por su valentía y
dedicación. Por su distinguido aporte es
reconocida como Madre de la Patria.
En agosto de 1827 el general Juan José
Viamonte halló a María Remedios pidiendo
limosna en las calles de la Ciudad de Buenos
Aires, anciana y hundida en la extrema
pobreza. Viamonte, solicitó ante la Junta de Representantes de la Provincia
Mapa 5 Mapa 6
6
de Buenos Aires que se le otorgue una pensión por los servicios prestados a
la patria.
Actividad 3
A. Lean un extracto del expediente con la solicitud de Viamonte.
“desde el primer grito de la Revolución tiene el honor de haber sostenido la
justa causa de la Independencia, de una de aquellas maneras que suelen
servir de admiración a la Historia de los Pueblos […] Quizás recordarán el
nombre de la Capitana patriota María de los Remedios […] por alimentar
a los jefes, oficiales y tropas que se hallaban prisioneros por los realistas, por
conservarlos, aliviarlos y aún proporcionarles la fuga a muchas, […] ha
perdido en campaña disputando la salvación de su Patria su hijo propio,
otro adoptivo y su esposo … con quien mientras fue útil logró verse enrolada
en el Estado Mayor del Ejército Auxiliar del Perú como capitana; con sueldo,
según se daba a los demás asistentes y ha quedado abandonada sin
subsistencia, sin salud, sin amparo y mendigando. La que representa ha
hecho toda la campaña del Alto Perú; ella tiene un derecho a la gratitud
argentina, y es ahora que lo reclama por su infelicidad. Por tanto a V.S.
suplica que prévio derechos e informes, sea ajustada y satisfecha y se le
otorgue la recompensa que se crea justa a su mérito, si su color no le hace
indigna al derecho que le otorga al mérito y a las virtudes”.
B. Observen la obra del
pintor Grillo Castro,
quien representa a
María Remedios del
Valle en el atrio de la
Iglesia de Santo
Domingo:
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C. Comenten qué sensaciones o impresiones les produce la imagen.
D. Describan: ¿Qué está haciendo María Remedios del Valle? ¿Da cuenta
de ser la “Madre de la Patria”? ¿Qué están haciendo las demás
personas? ¿Cómo se ven? ¿A quién podrían considerar “libre” en la
imagen?
Luchas colectivas por la libertad
En el siglo XIX eran muy pocas las mujeres que podían salir de sus casas. No
obstante, muchas revolucionarias, como María Remedios del Valle,
pudieron romper esa lógica e ingresar al mundo de los varones, luchando
en los ejércitos independentistas. Una vez terminada la guerra y lograda la
independencia, su presencia en el proceso revolucionario no fue reconocida.
Es decir, formaron parte de la lucha por la libertad pero fueron
invisibilizadas.
Libertad, igualdad, solidaridad
Hablar de libertad es complejo. No es algo que se alcanza definitivamente
en algún momento y para siempre. Existieron luchas para lograr la libertad
en diferentes niveles y sentidos en la historia: en la búsqueda de
emancipación y libertad de los pueblos de América; contra la esclavitud
(abolida definitivamente en la Constitución Nacional de 1853), entre otras. Es
importante señalar que siempre fueron procesos y construcciones que se
prolongaron en el tiempo.
En la actualidad entendemos a la libertad como un Derecho Humano. En
este sentido también se evidencia su complejidad: la libertad es la base de
los Derechos Humanos. En la Declaración Universal de Derechos
Humanos (1948) se la puede hallar como: libertad de expresión, libertad de
asociación, libertad de participación, libertad de pensamiento, etc.
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Así, podemos hablar de la libertad como principio fundamental, que en
tanto derecho se extiende a todas las personas, en diálogo con otros
principios como la igualdad y la solidaridad. Cuando nos pensamos como
sujetos de derecho en nuestra realidad sociohistórica, hablamos de
libertades.
Actividad 4: lucha por la libertad
A. Considerando lo analizado anteriormente, María Remedios del Valle,
¿luchó por su propia libertad o por la libertad de toda la sociedad?
¿Creen que hay contradicción entre ambas libertades? ¿Todas las
personas tenían derecho a la libertad en la época en la que vivió María
Remedios del Valle? Redacten un texto breve, explicando su opinión
al respecto.
B. Consulten con su docente de lengua extranjera qué personalidades
lucharon por la libertad en los países donde se habla la lengua
extranjera que aprenden en la escuela. Escriban una breve reseña
sobre alguna de esas personalidades.
SEMANA 2
Libertad y salud
Actividad 5: la vacuna es libertad
A. Observen el video sobre las vacunas disponible en:
https://cutt.ly/kWRbYdt
B. Expliquen qué tipos de cambios producen las vacunas en el
organismo.
C. Mencionen las similitudes que encuentran entre lo que muestra el
video y nuestra situación actual.
D. ¿Qué herramientas o recursos tecnológicos de la actualidad no
existían en la época de la epidemia de la viruela?
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E. ¿De dónde proviene la palabra “vacuna”?
F. Expliquen con sus palabras cuál es la importancia de las vacunas en
un contexto de pandemia.
Hablando de vacunas...
El 1 de junio de 2021 fue un día récord en vacunación para COVID-19 en la
Argentina. El portal oficial de noticias Argentina.gob.ar lo anunció de la
siguiente manera:
Si se toman en cuenta los últimos cuatro días, la cantidad de inoculaciones asciende a 894.418 personas ya que el lunes 31 de mayo se registraron 239.781 aplicaciones, el domingo 30 de mayo 194.137 y el sábado 29 de mayo 156.463.
Actividad 6: libertad de “expresiones”
Respondan:
A. En el texto no figura la cantidad de vacunas que se aplicaron.
¿Cuántas vacunas se aplicaron el día martes 1 de junio?
B. ¿Cuál sería el promedio de la cantidad de vacunas aplicadas de los
cuatro días? Utilizando ese promedio y respetando ese patrón
numérico, ¿en cuántos días se llegaría a un millón de aplicaciones a
partir del sábado 29 de mayo? ¿Les parece que el promedio, en este
caso, es “representativo”?
En el mismo portal de noticias y en el mismo día, además, se publicó:
La Argentina recibió las siguientes dosis de vacunas: 8.115.745 de Sputnik V (6.975.585 del componente 1 y 1.140.160 del componente 2), 4.000.000 de Sinopharm, 580.000 de Astrazeneca - Covishield, 1.944.000 de Astrazeneca por el mecanismo COVAX y 2.992.200 de Astrazeneca y Oxford cuyo principio activo se produce en la Argentina.
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Como podrán notar, las cantidades de dosis recibidas fueron muy grandes.
Si deseamos calcular el total, de forma práctica, podemos recurrir a dos
procedimientos matemáticos: la aproximación y la notación científica,
como se muestra en la siguiente tabla:
Marca de
vacuna
Cantidad
de dosis
Cantidad
aproximada de
dosis
Notación científica
(Aclaramos que en la fila N°3 la
expresión no es de Notación
Científica, sin embargo, resulta
una expresión equivalente).
Sputnik V 8.115.745 8.100.000 8,1 x 106
Sinopharm 4.000.000 4.000.000 4,0 x 106
Astrazeneca
Covishield
580.000 ………………………… 0,6 x 106
Astrazeneca
Covax
1.944.000 ………………………… 1,9 x 106
Astrazeneca
y Oxford
2.992.200 3.000.000 ………………..
Totales ………………… ………………………… ………………..
C. Observen y traten de establecer una relación entre las expresiones de
los números (número, aproximación, notación científica). Expliquen
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con sus palabras cómo se obtienen los datos por aproximación y por
notación científica.
D. Completen las celdas vacías que no sean de la fila “Totales”.
E. Obtengan el total de las dos primeras columnas. Comparen dichos
totales y obtengan la diferencia de ambos resultados. ¿Hay mucha
diferencia? Escriban una conclusión.
F. Para hallar el total de la última columna (notación científica) basta con
sumar los dos dígitos que acompañan a la potencia (106). Utilizando
esta idea, ¿cuál será el resultado?
G. Siempre que se trabaja con números aproximados, el número original
“pierde algo” de su valor y esa distancia al número original recibe el
nombre de “error”. Este se evalúa de acuerdo al porcentaje que
representa del total calculado. En este caso, ¿cuál sería el porcentaje
que representa el error del total de dosis? ¿Ese error les parece
significativo? ¿Por qué? ¿Se puede tolerar este tipo de error en
cualquier situación? Expliquen.
Te paso la data
Si se encuentran con números muy grandes o muy pequeños –ya
veremos este caso-, la Matemática tiene como herramienta
fundamental la notación científica. La regla consiste en tomar
números mayores o iguales que 1 y menores que 10 (no podemos
usar el 10). A ese número lo llamamos mantisa y lo vamos a
multiplicar por 10 elevado a algún exponente que permita obtener
una expresión equivalente al número que estamos transformando.
Por ejemplo: 4.000.000 es equivalente a; 8.120.000 es equivalente a. El
exponente coincide con la cantidad de cifras después que 4 en el
primer ejemplo o después que 8 en el segundo. Como podrán notar,
en la parte entera de la mantisa siempre hay una sola cifra que va
tomando valores mayores o iguales que 1 y menores que 10.
*Más información en el video disponible en: https://cutt.ly/iWRmaiU
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Un pequeño universo
A medida que se desarrollaba, y gracias a los descubrimientos tecnológicos,
la ciencia recurrió a instrumentos que le permitieron estudiar fenómenos
de diversos tamaños. El video “Nuestra realidad en perspectiva macro y
micro”, disponible en: https://n9.cl/ij7z muestra la “inmensa visión” que nos
provee la ciencia en la actualidad.
Estamos inmersos en un universo donde conviven lo micro y lo macro; para
poder entenderlo la ciencia crea un sistema de organización. Veamos de
qué se trata...
Actividad 7: ¿Cómo se encuentra organizada la materia?
A. Analicen la siguiente imagen:
Fuente: https://bit.ly/3zrYL2A
B. Lean las siguientes definiciones:
Partículas subatómicas: estructuras de la materia que son más pequeñas que el átomo.
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Átomo: es la menor porción de materia capaz de combinarse para formar moléculas.
Molécula: es la menor partícula de una sustancia, formada por átomos.
Célula: unidad estructural, funcional y de origen de todo ser vivo. Las células se definen como la unidad anatómica, fisiológica y de origen de todo ser vivo. Es una porción de materia constituida y organizada con la capacidad de desarrollar todas las actividades asociadas a la vida, es decir, nutrición, relación y reproducción.
Tejido: capas de células similares que cumplen una función específica.
Subcelular: refiere a las subunidades o componentes que se encuentran en el citoplasma celular.
Sistema: material biológico constituido por un conjunto organizado de células.
Individuo: organismo (unicelular o pluricelular) capaz de sobrevivir por sí mismo en un ambiente determinado.
Organismo: conjunto de órganos y sistemas que conforman a un ser vivo.
Población: conjunto de organismos que se agrupan en determinado número y lugar.
Comunidad: es el conjunto de seres vivos de distintas especies que habitan un mismo territorio.
Ecosistema: es la interacción de la comunidad biológica con el medio físico.
Paisaje: comprende varios ecosistemas diferentes dentro de una determinada unidad de superficie.
Biósfera: es la capa del planeta tierra donde se desempeña la vida.
C. A partir de la imagen analizada y la lectura realizada, completen cada
enunciado con la palabra correspondiente:
● El nivel……………………….…. está formado por las unidades más pequeñas de la
materia viva.
● El nivel………………………. está formado por células especializadas similares
que cumplen una función específica.
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● El conjunto de comunidades, las relaciones que establecen entre ellas y
el medio en el que viven pertenecen al nivel …………………………………..…...
● La unidad más pequeña de la materia que conserva sus propiedades
corresponde al nivel ……………………………………….
● Los órganos formados por el mismo tipo de tejido que realizan funciones
específicas pertenecen al nivel ………………………………………..
● El ser vivo propiamente dicho (unicelular o pluricelular) pertenece al
nivel ……………………………..
● El conjunto de individuos de la misma especie que vive en un mismo
tiempo y lugar forma parte del nivel ……………………………………...
● Los seres vivos con su ambiente se corresponden con el nivel
…………………………………..
● Las estructuras formadas por dos o más átomos pertenecen al
nivel ………………………………………………
C. Las células son la unidad funcional más pequeña de los seres vivos. Los
átomos son las estructuras más pequeñas de la materia ¿Tienen los
átomos el mismo tamaño que las células? ¿Por qué?
Actividad 8: ¿materializamos la idea?
La materia se encuentra en todas partes y en cualquier estado físico
(sólido, líquido, gaseoso, plasma, etc.). Hay materia en el aire que se respira
así como en un vaso de agua. Todo lo que percibimos a través de nuestros
sentidos (inclusive con la ayuda de algún instrumento) es materia. La
materia está formada por partículas microscópicas a las que llamamos
átomos y que constituyen las unidades fundamentales de la materia.
Cada átomo tiene las propiedades del elemento químico al que pertenece.
Existen hasta ahora 118 elementos químicos que están ubicados,
ordenados y clasificados en la Tabla Periódica de los Elementos.
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Por ejemplo: una gota de agua está formada por moléculas de agua, cuya
fórmula se escribe H2O. Esto significa que para obtener una molécula de
agua se deben unir dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.
Respondan:
A. ¿Qué es más grande: un átomo o una molécula? ¿Por qué?
B. Expliquen con sus palabras el concepto de molécula.
Cuando iniciamos el recorrido de esta semana, mencionamos que los
científicos desarrollan vacunas para protegernos de enfermedades que
pueden ser provocadas por agentes que el organismo considera
extraños como, por ejemplo, un virus. Estos son complejos moleculares que
no tienen las mismas estructuras que los niveles superiores de organización.
Ahora bien, ¿qué son los virus y cómo se comportan?
Actividad 9: virus, multiplicar es la tarea
A. Les invitamos a leer el siguiente texto:
¿Qué son los virus?
Los virus son pequeños trozos de material genético (ADN). Muchos están
encapsulados en una envoltura hecha a base de proteínas conocida
como cápside; otros protegen su material genético con una membrana o
envoltura derivada de la célula a la que infectan y, algunos otros, además,
rodean su cápside con una membrana celular. Los virus han evolucionado
para reproducirse dentro de la célula que infectan, ya que por sí solos no
son capaces de hacerlo porque carecen de la maquinaria molecular
necesaria.
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Fuente: https://bit.ly/35kQhMP
Los virus no pueden multiplicarse por sí mismos. Para hacerlo,
necesitan ingresar a una célula específica y apoderarse de su material
genético (ADN). De esta manera, se multiplican en grandes cantidades
hasta que la célula estalla y libera a los nuevos virus, que buscarán nuevas
células hospedadoras para repetir el proceso. Las células hospedadoras
presentan una molécula determinada (receptores) que el virus reconoce
como señal de que ese es el tipo de célula a invadir.
Fuente: https://bit.ly/2TubOjE
B. Escriban un breve texto que dé respuesta a la siguiente pregunta: los
virus, ¿pueden ser considerados seres vivos?
Actividad 10: saber para ser libres
A. Ingresen al siguiente enlace y observen el video sobre el texto
explicativo y sus recursos lingüísticos: https://cutt.ly/mWWXlYp
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B. Anoten en sus carpetas los conceptos más importantes, entre ellos, el
propósito del texto explicativo y los recursos que lo caracterizan.
C. Completen el siguiente cuadro según los aspectos que figuran en la
primera columna; para ello, consideren la lectura del texto “¿Qué son los
virus?”
Aspectos por considerar Texto "¿Qué son los virus?"
Propósito/s del emisor (informar, convencer, explicar, entretener, etc.)
Lenguaje (objetivo / subjetivo, coloquial / literario / científico)
Secuencia textual dominante (descripción, narración, explicación, argumentación, dialógico - conversacional)
Secuencia textual auxiliar (descripción, narración, explicación, argumentación, dialógico - conversacional)
Tipo de texto (literario / no literario)
Recursos empleados (metáfora, comparación, enumeración, ejemplificación, ilustración, etc.)
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SEMANA 3
Libertad y ritmo
Gracias al arte manifestamos nuestras emociones, logramos comunicar
nuestros pensamientos e ideas. El arte puede ser una de las máximas
expresiones de libertad, incluso bajo circunstancias que parecieran
limitarnos.
Actividad 11: ATR (a todo ritmo)
Les invitamos a construir “instrumentos cotidiáfonos”, instrumentos
sonoros realizados con elementos de uso cotidiano. Para ello:
A. Busquen algunos de estos elementos: dos tapitas plásticas, dos tubos
de cartón, una base plástica y un tubo de plástico de soda descartable.
Fuente: https://bit.ly/3vy541K Fuente: https://bit.ly/3xGV0p1 Fuente: https://bit.ly/3e7iaNz
B. Observen el video “Instrumentos cotidiáfonos”, disponible en:
https://bit.ly/3BL8OQI en el cual se explica la construcción de dichos
instrumentos.
C. Realicen un acompañamiento rítmico con los instrumentos
cotidiáfonos, sobre la base musical disponible en:
https://cutt.ly/SWRKA68
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Actividad 12: Acompañando con el cuerpo
El ritmo en sí mismo no es movimiento, pero el movimiento es un
medio de expresión del ritmo. Los movimientos corporales, en
coincidencia con los sonidos percibidos, nos permiten expresar el
ritmo, estableciendo una relación directa entre lo concreto del
movimiento y lo abstracto del ritmo.
Les proponemos ahora utilizar el cuerpo para expresar el “acompañamiento
rítmico”:
A. Expresen el acompañamiento rítmico con las palmas. Al igual que en
el video, si hicieron sonar ocho veces las tapitas, esta vez, palmeen
ocho veces en coincidencia con la música.
B. Pónganse de pie y realicen el mismo acompañamiento rítmico con
sus pies. Es decir, cada pisada es equivalente a una palmada. La
actividad consiste en hacer coincidir las pisadas con el
acompañamiento al igual que en el video, alternándolas una vez con
cada pie.
Todo es lo que parece
Imaginen que en la actividad anterior, al ritmo de las palmas, se desplazaron
por el lugar formando distintas figuras geométricas. Si sus pies fueran un
pincel o un lápiz, el trazo de su recorrido quedaría dibujado en el piso, al igual
que en una hoja. Se puede decir, entonces, que la imagen visual también
tiene ritmo, se denomina ritmo visual.
El ritmo visual es una repetición ordenada de figuras o formas que se
puede dar de diferentes maneras:
Ritmo uniforme (1): se produce cuando las formas se repiten de manera
similar.
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Ritmo alterno (2): se consigue cuando hay una repetición ordenada de
diferentes formas y figuras.
Ritmo radial (3): en este caso las formas visuales se ordenan en torno a un
punto central.
Ritmo creciente/Ritmo decreciente (4): se da cuando la forma es la misma,
pero la repetición se da modificando el tamaño de mayor a menor
(decreciente) o de menor a mayor (creciente).
Ritmo lineal (5): se crea gracias a las líneas. Se puede tratar de líneas dispares,
de diferentes tamaños o formas, mientras que haya un patrón identificable
entre ellas.
Les invitamos a observar el video “Ritmo visual”, disponible en:
https://cutt.ly/IWRLf0O
Actividad 13
Realicen un modelo de ritmo alterno, creado con formas geométricas.
Dibújenlo sobre una hoja y coloreénlo.
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Actividad 14: “A todo ritmo, movilizando el cotidiáfono”
¡A pintar el instrumento cotidiáfono!
A. Pinten el instrumento con un ritmo visual.
B. Improvisen un ritmo con el instrumento cotidiáfono. Acompañen el
ritmo con movimientos corporales.
C. Registren, en un video corto de no más de un minuto, la experiencia.
D. Socialicen el material audiovisual con sus compañeras y compañeros.
SEMANA 4
Actividad de cierre
Durante esta propuesta hemos reflexionado sobre el significado de la
libertad, tanto individual como colectiva. Analizamos la libertad como
derecho fundamental, la lucha por la libertad, la relación entre libertad y
salud, la libertad como forma de expresión artística...
Como actividad de cierre deberán recuperar aquello que les haya resultado
más significativo, para producir un mensaje sobre la libertad. Podrán
realizar esta actividad en grupo.
Para dar a conocer su mensaje les proponemos dos alternativas:
A. Elaboren un graffiti en papel afiche, en el pizarrón, en una pancarta o
en algún espacio que la escuela tenga destinado para las expresiones
artísticas.
B. Pinten remeras (que ya no utilicen) con el mensaje elaborado. Podrán
valerse de diversas técnicas. (Les sugerimos la técnica de los crayones,
cuya explicación encontrarán en: https://cutt.ly/KWRZ9Fp)
Para tener en cuenta
A fin de potenciar el mensaje, deberán incorporar:
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- figuras o formas con diversos ritmos visuales y colores;
- palabras o frases completas en la lengua extranjera que
estudian en la escuela;
- datos e información recuperados de la propuesta;
- nombres de personalidades históricas que lucharon por la
libertad.
¡Manos a la obra!
Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación y el Equipo Técnico Pedagógico de la
Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia
y Tecnología de la Provincia del Chaco. Septiembre de 2021.
Este documento contiene información de dominio público, pero se solicita se respete y mantenga la integridad de la obra
cuando sea necesario reproducirla, para mantener la fidelidad con la que fue pensada por las/os autoras/es.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
*Diseño de tapa: Prof. Claudia Zurlo
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