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FACULTAD DE PSICOLOGA
PRCTICAS PROFESIONALES
PROYECTO GENERAL DE PRCTICAS1
1. INTRODUCCIN
La Fundacin Universitaria Los Libertadores, en su Proyecto Educativo Institucional Libertador
(PEIL), hace explcito su inters en contribuir al desarrollo social mediante la formacin integral de
profesionales y ciudadanos, generando vnculos y aportes a la sociedad en general (PEIL, 2008, p. 14),
mediante la creacin y articulacin de variados espacios en los que interactan los actores de la
comunidad, tanto acadmica como social. Uno de estos espacios corresponde a las prcticas acadmicas
que en el Reglamento Estudiantil, artculo 67, se entienden como el conjunto de actividades que en el
proceso de formacin realiza un estudiante o grupo de estudiantes, bajo la supervisin de un profesor, en
una comunidad, organizacin o institucin del rea pertinente al programa de formacin [] (2009, p.
40), comprendiendo que son un elemento fundamental de la formacin de los estudiantes puesto que en
aquellas se pone a prueba la teora, se favorece un acercamiento previo y orientado al mundo profesional,
adems de interesarse por la consolidacin de competencias y habilidades propias de la profesin.
Desde la actualizacin de la Poltica de Extensin y Proyeccin Social definida en el Acuerdo 001
del 18 de enero de 2011, se identifican las prcticas como una de las estrategias que permiten a la
Universidad contribuir a la formacin integral de los estudiantes, desarrollar proyectos que hagan
posible identificar e intervenir situaciones problmicas del entorno, propender por una sociedad
equitativa y productiva y propiciar la consolidacin de una cultura de compromiso social; sealando
como finalidad de este espacio de formacin favorecer el desarrollo de competencias profesionales [] y
aportar el conocimiento actualizado y pertinente para el anlisis y propuestas de solucin de las
problemticas de los sectores asociadas con las reas de conocimiento que ofrece la Institucin (p. 3).
As mismo, dentro de los Lineamientos de Proyeccin Social para la Renovacin Curricular, las prcticas
acadmicas se entienden como la oportunidad que ofrece el sistema curricular institucional al
estudiante, de llevar al escenario real de la economa nacional o internacional, lo adquirido desde el saber
disciplinar, a efectos de impactar de manera significativa, propositiva y positiva una comunidad, as como
de identificar sus preferencias en su futuro campo profesional (p. 2); en ellas se incluyen los espacios
terico-prcticos y las prcticas profesionales.
El espacio de prcticas propende entonces, por un doble beneficio: hacia los estudiantes, en la
medida que procuran el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y competencias, adems de la
identificacin primaria de sus intereses; y hacia el entorno, desde las acciones ejecutadas, puesto que se
desprenden del conocimiento actualizado, pertinente y reflexionado que surge en el transcurrir
acadmico. Este doble beneficio sita las prcticas como un espacio acadmico con implicaciones en la
proyeccin social tanto de la Universidad como del Programa. En coherencia con lo expuesto y
comprendiendo que la enseanza de la psicologa y la formacin del psiclogo implica una construccin
colectiva a partir de los referentes contextuales y disciplinares, de tal manera que se genere en el
1 Elaborado por Andrea Snchez Vallejo, coordinadora de prcticas, Facultad de Psicologa, con la colaboracin de los docentes asesores de prcticas 2013-1. Versin borrador junio de 2013.
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estudiante apropiacin de su proyecto formativo, se fortalezcan procesos de pensamiento y desarrollos
cognoscitivos, as como la adquisicin y fortalecimiento de habilidades que le permitan comprender la
disciplina, sus interrelaciones y adems asumir una postura personal, crtica y sustentada del ejercicio de
su profesin. (PEP.P 2012, pg. 7) se puede decir que las prcticas en el Programa de Psicologa,
contribuyen a la consolidacin de los referentes disciplinares fortaleciendo el desarrollo de competencias
que favorecen una aproximacin al ejercicio profesional sustentada en criterios propios de la psicologa,
por lo que son uno de los elementos que viabiliza la propuesta curricular del programa.
Por otro lado, teniendo en cuenta que los estudiantes realizan sus prcticas en campos aplicados de
la psicologa, la formacin que aportan las prcticas es un complemento indispensable, puesto que
contribuyen desde el fortalecimiento de: los dominios tericos, ticos, actitudinales y comunicativos.
Adems, si se tiene en cuenta que el mundo profesional demanda psiclogos con un nivel de experiencia
y experticia, entonces las prcticas que realizan los estudiantes se transforman en una necesidad para su
futuro ejercicio profesional y por ende para su formacin. A ms de lo antes mencionado, las prcticas
permiten al estudiante adems de reconocer sus intereses, identificar sus fortalezas y mejorar los
aspectos necesarios para un actuar profesional adecuado con el mundo contemporneo que le d
elementos de referencia para observarse y mejorar su actuar profesional futuro.
Ahora bien, con el inters de mostrar los elementos que componen las prcticas del Programa de
Psicologa y que permiten hacer realizable lo antes expuesto, a continuacin se presentan los objetivos
general y especficos, en los que se pueden reconocer sus fines hacia el estudiante y hacia entorno; la
definicin de las prcticas que permite diferenciarlas de una situacin laboral; la estructura y
organizacin del proceso, que incluye los momentos de la prctica, la comprensin sobre cada uno de sus
actores, sus responsabilidades y sus interacciones, adems de los productos acadmicos, que se espera
construyan los estudiantes durante el proceso de prcticas; tambin se presenta el proceso de asesora
desde su comprensin durante el desarrollo de las prcticas, hasta su comprensin como accin
mediadora del conocimiento; as mismo se exponen los intereses de cada uno de los campos y,
finalmente, se propone el proceso de evaluacin de los estudiantes, siendo este consecuente con la
propuesta de la Universidad al enmarcarse dentro de un sistema de desarrollo de competencias.
2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general
Contribuir a la formacin del estudiante del Programa de Psicologa de la Fundacin Universitaria
Los Libertadores en la dimensin prctica de su futura labor profesional.
2.2. Objetivos especficos
2.2.1. Hacia el proceso de formacin del estudiante:
- Favorecer en los estudiantes el reconocimiento de las actividades que realiza un profesional en
alguno de los campos de la psicologa: Clnico, Educativo, Social-Comunitario, Jurdico y
Organizacional.
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- Ofrecer espacios en los que el estudiante relacione e integre sus saberes previos con la prctica
profesional.
- Hacer posible que el estudiante genere estrategias que le permitan desarrollar su conocimiento
sobre la Psicologa como disciplina cientfica y profesin.
- Desarrollar en los estudiantes procesos autorreferenciales sobre el abordaje de las actividades de
forma tal que le permitan identificar puntos de mejoramiento.
- Contribuir a que el estudiante logre las competencias necesarias para un adecuado desarrollo
profesional como psiclogo.
2.2.2. Hacia el entorno:
- Proponer transformaciones pertinentes y crticas mediante la elaboracin de proyectos de
desarrollo realizados por los estudiantes.
- Proponer canales de comunicacin entre el Programa de Psicologa y la sociedad actual, que
permitan retroalimentar el currculo.
3. DEFINICIN DE LAS PRCTICAS
Las prcticas del Programa de Psicologa son un espacio de formacin acadmica obligatoria para la
obtencin del ttulo profesional; los estudiantes las cursan durante el ltimo ao de su formacin
acadmica (IX y X semestres), tras haber realizado satisfactoriamente el nfasis correspondiente a una
rea de la psicologa y la profundizacin sobre uno de los paradigmas. Su finalidad es acercar al
estudiante a las actividades que realiza un psiclogo profesional en contextos idneos, por lo que se
entienden como un espacio presencial, lo cual implica que los estudiantes asisten a las instituciones de
manera sistemtica y regular durante 16 semanas (de acuerdo con el calendario acadmico), con una
intensidad de 24 horas a la semana2, de acuerdo a los crditos acadmicos (8 en cada uno de los
semestres de prcticas).
Las prcticas recurren a los conocimientos y competencias desarrolladas previamente por los
estudiantes para dar un mayor nfasis a la formacin prctica-profesional en la disciplina, con el inters
de dar continuidad al proceso de aprendizaje de los estudiantes y favorecer transferencias a escenarios
cotidianos del hacer del psiclogo y en los problemas ms frecuentes en la relacin sujeto sociedad,
ubicndose en la tercera etapa del plan de estudios, como lo refiere el PEP.P (2012, pg. 16).
Con la intencin de garantizar que las prcticas sean un espacio de formacin acadmica, el
estudiante cuenta con un docente asesor y un colaborador interno (psiclogo trabajador de la
institucin). De esta forma el acompaamiento y la asesora del estudiante se llevan a cabo de forma
conjunta por la Universidad y la institucin.
El proceso de prcticas se realiza en instituciones que ofrecen su escenario para poner en contacto a
los estudiantes con la realidad prctica profesional del psiclogo. A travs de la actividad prctica el
2 Este tiempo incluye: asesora individual, grupal y participacin en la visita institucional que realiza el asesor de prcticas.
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estudiante desarrolla y adquiriere competencias profesionales en alguno de los contextos de aplicacin
de la psicologa que corresponden a las reas abordadas en el plan de estudios (clnica, educativa,
organizacional, jurdica y social comunitaria).
3.1. Diferencias entre una prctica y una situacin laboral
Teniendo en cuenta que los practicantes se aproximan a contextos en los cuales realizan actividades
correspondientes al quehacer profesional de los psiclogos y que parte de los estudiantes del Programa
de Psicologa cuentan con experiencia laboral (no necesariamente relacionada con la profesin), es
importante destacar las diferencias entre lo que es una prctica profesional y lo que es una situacin
laboral, como se muestra en la tabla N1 Diferencias entre las Prcticas y una Situacin Laboral.
TABLA N1 DIFERENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS Y UNA SITUACIN LABORAL
CRITERIO PRCTICAS SITUACIN LABORAL
VINCULACIN Convenio interinstitucional Acta de compromisos. Ambas instituciones se comprometen a contribuir en la formacin del estudiante, procurando una relacin cooperativa y de mutuo beneficio.
Contrato. Estipula las responsabilidades de una persona con una institucin.
OBJETIVOS Formativos y acadmicos Institucionales ACCIONES Acadmicas (actividades y proyecto) Productivas (funciones) ACTORES Asesor de prcticas
Colaborador interno (Acompaamiento, orientacin, retroalimentacin y exigencia formativa)
Jefe (Supervisin, regulacin) Compaeros de trabajo
BENEFICIOS Aportes a la formacin Econmicos, principalmente.
4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS
Las actividades del proceso de prcticas estn orientadas por la Coordinacin de Prcticas que
depende de la Decanatura de la Facultad de Psicologa, la cual nombra un coordinador que debe
interactuar con los docentes asesores y con los estudiantes de IX y X semestres adscritos al espacio
acadmico. Igualmente la Coordinacin de Prcticas se relaciona con las instituciones donde el
estudiante desarrolla su proceso de prcticas, pertenece al Comit de Proyeccin Social y mantiene una
comunicacin estrecha con la Coordinacin acadmica y la Consejera Estudiantil, de acuerdo al avance y
requerimientos especficos del proceso.
Al ser las prcticas un proceso se pueden identificar tres momentos:
1. Preparacin: incluye la habilitacin de instituciones como escenarios de prctica y el
reconocimiento del estudiante para su ubicacin en el contexto.
2. Desarrollo de la prctica: que se refiere al conjunto de las acciones que desarrollan los
estudiantes en el contexto de la prctica involucrando las relaciones entre sus acciones, el
colaborador interno y el asesor de prcticas.
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3. Finalizacin de la prctica: siendo el momento en el que los actores dan cuenta del proceso de
prcticas, lo que incluye la presentacin del proyecto de desarrollo y la calificacin del proceso.
4.1. Preparacin
4.1.1. Habilitacin de instituciones como escenarios de prctica
En el proceso de prcticas se espera que las instituciones colaboradoras se caractericen por
transformarse en ambientes de aprendizaje, una extensin de los espacios acadmicos; esto se observa
mediante la figura de los colaboradores internos, que asumen el rol de gua en el contexto. Para
garantizar esta situacin colaborativa y de mutuo beneficio, se han establecido como criterios para
habilitar una institucin como espacio de prcticas (aprendizaje) los siguientes:
a. Asignar a un colaborador interno, de preferencia psiclogo, que disponga del tiempo para:
sostener una comunicacin fluida con el docente asesor del estudiante o la Coordinacin de
Prcticas; atender a los docentes asesores una vez al mes y dar seguimiento al estudiante, a los
avances sobre las actividades y los productos que se desprendan de ellas.
b. Respetar los acuerdos y los tiempos (proyecto, actividades, horario) pactados con la coordinacin
de prcticas, el asesor de prcticas y el estudiante. En caso de que el tiempo sea superior, el
estudiante debe mostrar su aprobacin e informar oportunamente a la Coordinacin y su asesor.
c. Ofrecer actividades directamente relacionadas con el rol del psiclogo profesional, dando un
pleno reconocimiento a los potenciales de accin de este.
d. Proponer por lo menos uno de dos niveles de integralidad en las actividades que entra a realizar
el estudiante (en relacin con las actividades propias del campo y otro en el que se
interrelacionan los campos).
e. Favorecer la participacin de los estudiantes en actividades institucionales y reuniones, dando
espacio para su reconocimiento y visibilidad.
f. Mantener un nivel de complejidad progresivo sobre las actividades (reto intelectual y
profesional).
g. Apoyar la autonoma y la iniciativa del estudiante.
h. Contribuir al desarrollo profesional del estudiante
i. Designar los espacios adecuados y los recursos necesarios (fsicos y tiempo) para que los
estudiantes realicen las actividades y el proyecto.
j. Tramitar el convenio de cooperacin interinstitucional, para lo que se debe acreditar la
existencia de la institucin mediante el registro correspondiente y la identificacin del
representante legal.
Convencionalmente existen tres fuentes de ingreso de las instituciones que les permiten ser
reconocidas por la Universidad como escenarios de prctica: 1. Por inters de las instituciones; 2. Por
postulacin de los estudiantes y 3. Por inters del Programa. Con independencia de la fuente de ingreso,
la coordinacin de prcticas, realizar una visita institucional, que permita evidenciar la congruencia
entre el proceso propuesto por la institucin y el proceso deseado por el programa, adems de iniciar el
trmite del convenio y llegar a los acuerdos correspondientes para la prctica. El proceso se ilustra en el
grfico N 1 Ingreso de Instituciones como Escenarios de Prctica:
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Grfico N 1 Ingreso de Instituciones como Escenarios de Prctica
4.1.2. Ubicacin del estudiante en el escenario de prcticas
Con el inters de que los estudiantes realicen sus prcticas en el escenario ms a fin con sus
intereses y que tomen decisiones informadas, la coordinacin de prcticas programa una vez en el
semestre la Jornada de Informacin Sobre las Prcticas. Espacio que da a conocer los aspectos ms
relevantes del proceso de prcticas (objetivos, definicin, responsables, productos, organizacin del
proceso, fechas, etc.), adems de invitar a los estudiantes a diligenciar el registro de inscripcin que
permite identificar a los estudiantes que realizarn prcticas en el semestre siguiente, obtener sus datos
de contacto, reconocer sus intereses, disposicin para la prctica y la institucin de preferencia (bien sea
propuesta por el estudiante o de las disponibles por el programa).
Partiendo de la informacin recopilada a travs del registro de inscripcin, los estudiantes son
organizados en grupos de inters comn (instituciones, paradigma, campo) por la coordinacin de
prcticas, con el objetivo de que sean entrevistados por los asesores de prctica y ellos les orienten sobre
sus decisiones teniendo en cuenta:
- Adaptabilidad, como la capacidad de asumir las situaciones y condiciones propias de la
institucin y de la prctica.
- Disponibilidad, se refiere al tiempo y nivel de movilidad que le permite al estudiante cumplir con
los tiempos y tareas propias de la institucin de prcticas.
- Actitud, como la disposicin que el estudiante muestra sobre su proceso de aprendizaje y
responsabilidades que deber asumir en la institucin.
Inters de la Institucin
Solicitud escrita indicando: Nombre de la institucin, breve descripcin de la empresa y el rea a la que estara vinculada la prctica y actividades a desarrollar por los estudiantes.
Postulacin de los estudiantes
Solicitud escrita indicando: Nombre de la institucin, breve descripcin de la empresa y el rea a la que estara vinculada la prctica, nombre del estudiante que realizara la prctica y actividades a desarrollar.
Inters del Programa
Solicitud a la institucin indicando el objetivo del campo, nombre del estudiante interesado e intereses genereales del programa en relacin a la prctica.
Visita institucional
Reconocimiento de la institucin y del colaborador interno y acuerdos especficos sobre la prctica.
Convenio
La institucin aporta los documentos soporte
Inicio de la prctica
De acuerdo a los tiempos establecidos.
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A partir de lo anterior, la tarea del asesor es orientar al estudiante sobre la institucin en la que
mejor podra realizar sus prcticas, siendo en lo posible, consecuente con los intereses manifiestos del
estudiante. En el grfico N 2 Proceso de Ubicacin se muestra la totalidad del proceso:
Grfico N 2 Proceso de Ubicacin
4.2. Desarrollo de la prctica
4.2.1. Actores, productos y sus relaciones
En las instituciones los estudiantes realizan actividades que permiten dar cuenta de su nivel de
conocimiento y favorecen la apropiacin de su rol como futuros profesionales; adems estas actividades
se caracterizan por ser retos progresivos para el estudiante, puesto que es necesario que les permitan
desarrollar nuevos conocimientos tanto tericos como prcticos sobre su futuro rol profesional.
Con el inters de promover que los estudiantes sean agentes transformadores de los contextos en
los que se involucran, adems de favorecer en ellos el desarrollo de competencias y puesta en marcha de
iniciativas, los estudiantes en prctica tienen el compromiso de proponer un proyecto de desarrollo
(anexo 1) que permita aportar propositivamente a la institucin, cumpliendo con tres criterios
fundamentales:
- Pertinencia: para lo cual el psiclogo en formacin debe tener en cuenta las actividades que
realiza cotidianamente, las metas y los objetivos institucionales, adems de los resultados de una lectura
inicial realizada desde el paradigma que lo orienta y campo de accin en el que realiza su prctica.
1. Jornada de informacin sobe el proceso de Prcticas
2. Registro de inscripcin
3. Entrevistas de reconocimiento con asesores
4. Envo de informacin a las instituciones
5. Resultados de las instituciones
6. Inicio de la prctica
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- Continuidad: los aportes del proyecto deben extenderse ms all de la permanencia del psiclogo
en formacin; el proyecto compromete tambin a las generaciones venideras de otros practicantes, de
quienes se espera que prosigan y aporten a lo ya empezado.
- Reflexin: que d cuenta de las reflexiones sobre la experiencia en la prctica, exponiendo las
inquietudes, movilizaciones personales, aciertos, desaciertos, etc., de forma argumentada y coherente con
el proceso de formacin.
Estos tres criterios fundamentales, permiten posicionar la prctica a un nivel prxico, que conjuga
las actividades, el dominio conceptual y disciplinario, y la reflexin sobre el proceso, ello en consecuencia
con la propuesta educativa de la Universidad y la Facultad.
Por otra parte, con el inters de que los estudiantes tengan elementos de reconocimiento de la
institucin, las actividades y su propuesta de proyecto se visibilicen desde el inicio de la prctica, durante
la tercera semana es necesario que diligencien la ficha de la prctica (ver anexo 2), en la que se consignan
dichos elementos.
Otro de los productos que contribuyen a reconocer el impacto que tienen las prcticas en el entorno
es el informe mensual (ver anexo 3), ya que la consolidacin de este por cada uno de los campos permite
observar cuantitativamente qu y cmo se est contribuyendo a la solucin e intervencin de
problemticas, adems de reconocer cules son las ms frecuentes y contrastar si ello es consecuente con
los intereses formativos del Programa y se posibilite la retroalimentacin sobre el mismo.
As las cosas, en la tabla N 2 se listan cada uno de los productos antes mencionados junto con los
tiempos de entrega.
TABLA N 2 PRODUCTOS Y TIEMPOS
PRODUCTO TIEMPO
1. Ficha de la prctica Tercera semana
2. Informe mensual ltima semana de cada mes
3. Proyecto de desarrollo ltima semana de prctica
Para el logro de los objetivos y la realizacin de las actividades propuestas el estudiante cuenta con
un docente-asesor de prctica, quien es asignado por la Coordinacin. El asesor tiene la responsabilidad
de acompaar, orientar, retroalimentar y evaluar al psiclogo en formacin durante su periodo de
prctica, reunindose una hora a la semana en la Universidad, en asesora individual y dos horas al mes
en asesora grupal3, consignando los elementos relevantes en el instrumento correspondiente, y una vez
al mes con el colaborador interno en la institucin (ver anexo 4, acta); la finalidad de esta reunin es
retroalimentar y evaluar las actividades realizadas y los procesos de formacin, por lo que es
conveniente que el estudiante se encuentre presente en estos momentos, puesto que le permite al
estudiante reconocer las miradas que se tienen sobre sus acciones, proponiendo los ajustes que sean
necesarios para mantener un adecuado proceso de formacin profesional. En estas reuniones el asesor
3 Dos horas de asesora grupal por cada cuatro estudiantes.
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levanta un acta en la que se registran los aspectos relevantes y los compromisos o actividades
correspondientes. El primer contacto entre el asesor y la institucin es para fijar acuerdos ms puntuales
y concretos en relacin con la prctica y el proyecto.
Asesora
Reconociendo el proceso de asesora como uno de los elementos que ofrece el sentido acadmico de
la prctica, durante este momento de formacin se espera que el docente asesor de prcticas identifique
las actividades que realiza el estudiante, teniendo en cuenta sus aciertos, desaciertos, cmo se percibe
ante aquellas, desde qu referentes disciplinares y paradigmticos parte para realizar sus formulaciones o
intervenciones, con el fin de generar un espacio de retroalimentacin que permita al estudiante despejar
sus inquietudes y contribuir a un adecuado desarrollo profesional, retomando tanto aspectos tericos
como de reflexin personal; lo anterior en referencia al momento semanal de encuentro con el asesor que
se registra en el formato diseado para ello (anexo 5) y al espacio grupal que se soporta en el acta.
Longitudinalmente se espera que el proceso de las asesoras ayude inicialmente al estudiante a
clarificar y comprender el proceso de prcticas desde cada uno de los elementos que lo componen, lo que
incluye sus responsabilidades, adems de generar los sealamientos necesarios para que el estudiante
reconozca el contexto en el que se encuentre y pueda lograr un buen posicionamiento que le permita
desarrollar de la mejor manera tanto las actividades propuestas como su proyecto; ya en el cierre de la
prctica, el proceso de asesora se orienta principalmente a los resultados del proceso, cmo realizar las
entregas correspondientes y la finalizacin de su proceso de prcticas con los protocolos necesarios para
ello.
Teniendo en cuenta que la prctica de los estudiantes se realiza en las instituciones y que se
encuentra en un proceso de formacin en el que es necesaria la orientacin y apoyo por profesionales que
cuenten con el conocimiento experto sobre la disciplina y el contexto especfico, se reconoce al
colaborador interno como la persona o conjunto de personas que estn vinculadas laboralmente a la
institucin donde el estudiante realiza sus prcticas, quienes ofrecen direccionamiento y gua en el
contexto sobre las actividades de la prctica, lo que incluye el reconocimiento de la viabilidad,
pertinencia, relevancia e impacto del proyecto de desarrollo planteado por el estudiante, adems de
participar en el proceso de evaluacin en las visitas institucionales que realiza el asesor ofreciendo
retroalimentacin sobre el avance en las competencias que ha percibido en el estudiante asimismo, uno
de los elementos que contribuyen al adecuado desarrollo del proceso de prcticas es la comunicacin
fluida entre el colaborador interno, el estudiante y el asesor, por lo que se espera que mediante el
colaborador interno la institucin mantenga una comunicacin adecuada con la Universidad.
A modo de sntesis, en el grfico N 3 se muestran los diferentes espacios de acompaamiento con
los que cuenta el estudiante en el desarrollo de sus prcticas.
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GRFICO N 3 Espacios de Acompaamiento
Ahora bien, con el objetivo de mantener un proceso acadmico y administrativo que sea pertinente
a la formacin del estudiante, facilite y organice las relaciones inherentes entre los actores que participan
en las prcticas, la Decanatura designa un coordinador de prcticas, quien es el directo responsable del
proceso, por lo que mantiene un conocimiento actualizado sobre las instituciones y las particularidades
que pudieran surgir sobre situaciones especficas de los estudiantes; para ello cuenta con los asesores
responsables, con quienes trabaja mancomunada y colaborativamente, en suma de las dems instancias
del programa y la Universidad que orientan las acciones propias de la coordinacin.
4.2.2. Responsabilidades de los actores
De los estudiantes
- Participar en la semana de induccin a la prctica.
- Acordar asesoras semanales con el asesor.
- Asistir puntualmente a todas las asesoras pactadas con el asesor.
- Asistir y participar en todas las reuniones programadas por la Coordinacin de Prcticas.
- Elaborar y ejecutar el anteproyecto y el proyecto de prctica.
- Asistir a la institucin dentro de los tiempos pactados.
- Desarrollar las actividades propias del contexto de prctica y la institucin.
Asesora Individual
Espacio de acompaamiento, orientacin disciplinar y retroalimentacin, tanto de las acciones de prctica como del proyecto.
Asesora Grupal
Momento en el que el asesor (o asesores) se rene(n) con el grupo de estudiantes con el inters de intercambiar experiencias, favorecer el aprendizaje colaborativo y fortalecer el desarrollo de competencias.
Visita institucional
Reunin entre el asesor, el colaborador interno y el estudiante en la que se retroalimenta el proceso de prctica y permite dar cuenta del avance y se establecen acciones que permitan la mejora permanente del estudiante.
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- Informar al asesor o colaborador o a coordinacin de prcticas sobre cualquier circunstancia que
crea pertinente para el buen desarrollo de las prcticas.
- Socializar en la institucin los resultados de su proyecto.
- Participar en los procesos de evaluacin de s mismo, del asesor, el colaborador y la institucin.
De los docentes asesores
- Proporcionar al estudiante el apoyo, la orientacin y la asesora necesaria para el desarrollo de
su actividad en la institucin. Este acompaamiento es necesario para el adecuado aprovechamiento de
las prcticas por el estudiante y se realizar mediante asesoras peridicas (una vez a la semana,
individual; una vez al mes, grupal). Entre los aspectos ms significativos se encuentra la asesora del
proyecto de prcticas y orientacin sobre las actividades que desarrolla en la institucin.
- Contactar a las instituciones de prctica. Visitas una vez por mes para facilitar el buen desarrollo
y funcionamiento de las prcticas, seguimiento al estudiante, negociacin y lmites convenientes.
- Mantener informada a la coordinacin de prcticas sobre las actividades que estn desarrollando
los estudiantes en las instituciones.
- Realizar los informes de seguimiento y evaluacin a los estudiantes.
- Evaluar constantemente las instituciones en el cumplimiento de los trminos del convenio
interinstitucional, para informar a la coordinacin en caso de presentarse algn inconveniente.
De las instituciones
- Nombrar e identificar a un colaborador interno que oriente al estudiante en el proceso de
prcticas en la institucin.
- El colaborador interno debe establecer junto con el asesor y el estudiante las actividades,
cronograma y proyecto de desarrollo; adems de promover y organizar las actividades que lleve a cabo
el estudiante en la institucin.
- Informar al asesor o coordinacin de prcticas sobre cualquier circunstancia que crea pertinente
para el buen desarrollo de las prcticas.
- Informar al asesor de la Universidad sobre las incidencias que pudieran acontecer en el periodo
de prcticas.
- Participar en las visitas que realiza el asesor mensualmente.
- Realizar junto con el asesor y el estudiante el proceso de retroalimentacin de las actividades del
estudiante.
- Dar cumplimiento a lo estipulado en el convenio interinstitucional.
- Al finalizar la prctica, dar al estudiante el certificado de su proceso.
De la Coordinacin de Prcticas
- Recibir y promover permanentemente las propuestas provenientes de las instituciones
interesadas en vincular estudiantes en prcticas.
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- Visitar las instituciones que ofrecen espacios para desarrollar el proceso de prcticas con el fin de
evaluar y aprobar las condiciones de dicho espacio, para entablar el convenio interinstitucional.
- Evaluar las instituciones en el cumplimiento de los trminos del convenio interinstitucional,
para decidir su continuidad.
- Visitar las instituciones para verificar el desarrollo adecuado del proceso por las partes dentro de
los trminos del convenio.
- Dar a conocer a las instituciones con las cuales se establece el convenio interinstitucional, a los
estudiantes y asesores los lineamientos del proceso de prcticas.
- Organizar el proceso de prcticas (inscripcin de estudiantes, socializacin de sitios de prcticas,
etc.) y difundirlo de tal forma que todas las instancias tengan conocimiento de ste.
- En decisin conjunta con la Decanatura, seleccionar los asesores de prcticas.
- Asignar las instituciones y estudiantes a los asesores de acuerdo con el campo de la prctica y
con el perfil profesional del asesor.
- Coordinar y supervisar los procesos desarrollados por los asesores de prctica.
- Solucionar en primera instancia las dificultades que surjan del proceso de prcticas.
A partir de lo hasta ahora mencionado, en el grfico N 3 se presentan los roles de los actores:
Grfico N 3 Roles de los Actores
Asesor
Mediador
Estudiante
Cuasi-profesional
Coordinacin de prcticas
Organizador
Colaborador interno
Gua en contexto
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4.2.3. Campos de aplicacin
En la actualidad existen cinco (5) campos en los cuales los estudiantes realizan sus prcticas: clnico,
organizacional, educativo, jurdico y social-comunitario; en ellos se observa un nivel de integralidad, en
relacin con las actividades propias del campo, lo que implica que se deben realizar un conjunto
armnico de actividades, no nicamente una sola; en adicin, se encuentra un campo en el que se
interrelacionan los campos en las actividades que realizan los estudiantes, priorizando un objetivo
general, sobre las acciones especficas, este campo se denomina integral. As, para definir un campo de
aplicacin se reconoce la actividad rectora del mismo, comprendindose, desde una concepcin
vigotskiana, como la actividad eje que orienta, regula y ordena las actividades y relaciones sobre las que
interacta el estudiante y gua el asesor, para dar un sentido formativo a su proceso.
Teniendo en cuenta que las prcticas son un espacio en la formacin acadmica y recurren a
diferentes saberes previos, es deseable que el estudiante haya cursado y aprobado cada uno de los
espacios acadmicos previos a las prcticas, adems es conveniente que desarrolle las prcticas de
acuerdo al nfasis y la profundizacin, puesto que as el proceso contribuye al fortalecimiento de
competencias y la profundizacin de conceptos ya construidos por el estudiante.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario identificar los intereses de cada uno de los campos,
como se muestra en la tabla 3.
TABLA 3 INTERESES DE LOS CAMPOS
CAMPO INTERS CLNICO Propone, disea y ejecuta planes de intervencin psicolgica individual y grupal,
consecuentes con el paradigma de su eleccin, las hiptesis, impresiones diagnsticas, momento del ciclo vital y dems caractersticas particulares de la persona y el contexto.
EDUCATIVO Parte de conceptos disciplinares y paradigmticos coherentes con el contexto, para participar, formular, desarrollar, retroalimentar y evaluar programas educativos orientados a la prevencin o promocin de aspectos relacionados con el aprendizaje, la formacin, bienestar y el desarrollo.
ORGANIZACIONAL Reconoce las polticas institucionales, aspectos legales y derechos de los trabajadores, para participar, desarrollar, estructurar y evaluar procesos de seleccin, programas de evaluacin de desempeo, planes de capacitacin y formacin, programas de bienestar, procesos de calidad, planes de diagnstico y prevencin en salud ocupacional (por ejemplo, riesgos psicosociales), acordes con los objetivos y metas del contexto.
SOCIAL-COMUNITARIO
Analiza procesos sociales que permiten el reconocimiento de las interacciones, niveles de participacin, necesidades y estado de los derechos de los actores sociales, a fin de crear, implementar, evaluar y ajustar estrategias para el fomento de la accesibilidad, participacin y movilizacin comunitaria.
JURDICO Participa, disea, ejecuta y evala estrategias individuales y grupales desde la comprensin de medidas psicojurdicas, orientndolas a la prevencin e intervencin de problemticas relacionadas con la violencia, procesos de negociacin y conciliacin, entre otros.
Es as como desde cada uno de los campos se espera que el estudiante tenga la capacidad de
comprender el contexto, identificar elementos de cambio, llevarlos a cabo y dar cuenta de los niveles de
logro obtenidos.
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4.2.4. Evaluacin del proceso de prcticas
En trminos generales, la evaluacin se comprende como uno de los elementos que orientan y
regulan los procesos y el aprendizaje, por lo que en las prcticas de la Facultad de Psicologa se orienta a
la formacin del estudiante, que se realiza de forma permanente por los asesores mediante la
retroalimentacin en cada uno de los encuentros; adems se lleva a cabo en colaboracin con la
institucin una vez al mes en la visita institucional.
Reconociendo tanto las caractersticas del proceso de formacin de los psiclogos como las
orientaciones establecidas para cada uno de los programas de la Universidad, durante el proceso de
evaluacin se hace conveniente abordar tres tipos de competencias: genricas, que involucran los
elementos transversales de la formacin propuesta por la Universidad de acuerdo a los Lineamientos
para la Actualizacin Curricular (2011); especficas del programa de acuerdo a lo plasmado en el PEP.P
(2012), que hacen referencia a las competencias que el estudiante necesariamente debe desarrollar
teniendo en cuenta los propsitos, caractersticas y dominios definidos en el programa, competencias que
se muestran en la tabla 4.1.; y las particulares del estudiante, que son elegidas por l en colaboracin con
su asesor al inicio de la prctica y corresponden a los intereses personales de los estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje en las prcticas y que puede elegir del banco de competencias (tanto generales
como especficas al campo) que se muestran en la tabla 4.2. En el anexo 6 se muestra el instrumento de
evaluacin.
TABLA 4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Competencia en pensamiento matemtico Consiste en extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que est implcito en ellas; permite partir de interpretaciones simples y concretas a interpretaciones complejas que incluyen abstraccin, anlisis y argumentacin.
Separar por medio de operaciones concretas las caractersticas propias de una estructura que le permita analizar el mismo objeto en su esencia y nocin. Establecer modelos en diferentes sistemas fsicos y sociales a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. Elaborar juicios a partir de la observacin, sometindola a prueba mediante el anlisis y la argumentacin.
Competencia comunicativa Es la habilidad para saber dnde, cundo y bajo qu contexto hacer uso de la lengua como instrumento de comunicacin (competencias: sociolingsticas, estratgicas y pragmticas).
Comprende y aplica adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesin y las reglas de coherencia. Construye textos acadmicos, siguiendo las reglas apropiadas del citado. Utiliza el parafraseo de forma adecuada haciendo evidente las ideas de otros frente a un mismo tema. Plantea hiptesis, frente a temas especficos o disciplinares.
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Propone de manera escrita o verbal argumentos debidamente sustentados para soportar sus ideas y comentarios.
Competencia en emprendimiento Es una capacidad de los seres humanos para asumir, de manera novedosa y con ideas renovadas, los desafos que enfrenta. Se requiere de habilidades individuales y colectivas.
Desarrollar la capacidad de autonoma para tomar decisiones favorables en la consolidacin del propio proyecto de vida. Desarrollar actitudes orientadas a la transformacin y al cambio para poder proponer alternativas novedosas que propendan al mejoramiento de la calidad de vida. Desarrollar actitudes orientadas al logro y a la bsqueda de soluciones para la satisfaccin de necesidades. Realizar diseos estratgicos para el desarrollo de proyectos y productos que provean soluciones innovadoras. Desarrollar destrezas en el manejo de proceso procedimientos, tcnicas, instrumentos y herramientas para identificar problemas y necesidades. Brinda soluciones y toma oportunidades del entorno.
Competencia ciudadana Es la capacidad de desarrollar las actitudes, las acciones y los ambientes democrticos, en busca de la comprensin del sujeto como ciudadano y como actor social, partcipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia.
Desarrolla la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia que le permiten realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua, democracia y paz. Establece interacciones dialgicas que propenden por el logro de acuerdos con otros de manera argumentativa. Opta racional y autnomamente por posturas tico-polticas
Competencia en pensamiento crtico Se trata de reflexionar racional e intencionalmente sobre conceptos, teoras, procedimientos y resultados involucrados en el cuerpo de conocimientos que fundamentan la disciplina o la profesin, para argumentar, de manera razonable e informada, los propios puntos de vista y explicar las decisiones por las que se opta en la solucin de problemas.
Analizar y comprender el enfoque epistemolgico e histrico en el que tienen arraigo los diferentes conjuntos tericos, conceptuales y procedimentales, para poder sustentar, de manera informada, los puntos de vista que se adoptan. Reconocer el carcter socio-histrico y poltico del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos para comprender los contextos en los que dicho conocimiento se genera y se aplica, as como el impacto que pueda tener en estos. Conocer el estado del conocimiento cientfico y tecnolgico de su campo de formacin, para poder establecer juicios respecto del rigor y la pertinencia de las alternativas de accin por las
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que se opta. Competencia en sostenibilidad ambiental Se refiere al propsito de velar por el logro de equilibrios ecolgicos, desde una perspectiva tica que tome en consideracin no solo el presente, sino tambin la responsabilidad con las generaciones futuras.
Responde al horizonte tico de ciudadano que propende por la preservacin de la vida en sus diferentes manifestaciones.
Competencia en TIC Es la capacidad para hacer uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el desempeo acadmico, laboral, profesional; en el establecimiento de relaciones e intercambios, en el acceso al conocimiento actualizado y su vnculo con la solucin a problemticas particulares de los diferentes contextos.
Comprender los cambios sociales y culturales generados por las TIC, haciendo uso de estas de manera tica y responsable. Reconocer la informacin que constituye el acervo de las disciplinas para aplicarla en la solucin de las problemticas de los contextos local y global. Desarrollar habilidades intelectivas acordes con las lgicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad propias de las redes virtuales. Conocer e implementar paquetes de software aplicables a los campos de formacin y desempeo. Identificar, analizar y contrastar diversas fuentes de informacin y escenarios problemticos, para la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones creativas a problemas que simultneamente son de orden local y global.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROGRAMA
Competencia en Evaluacin Capacidad de hacer lectura del sujeto y su contexto a partir de criterios, categoras, instrumentos y acciones especficas del orden disciplinar y paradigmtico para orientar la intervencin.
Identifique los conceptos que integran las teoras de los principales paradigmas de la disciplina psicolgica. Lee los sujetos en contexto partiendo de los referentes tericos, metodolgicos y ticos de la Psicologa, a partir de integrar datos de mltiples fuentes. Comuniquen y argumenten sus conclusiones y recomendaciones.
Competencia en Intervencin Comprende la capacidad de diseo, gestin, ejecucin y evaluacin de las acciones, para incidir en la solucin de problemas y tensiones emergentes de la relacin entre sujeto y sociedad, con el fin de contribuir al desarrollo humano desde la Psicologa y en dilogo con otras disciplinas.
Identifique los referentes tericos, metodolgicos y tcnicos de los principales paradigmas de la disciplina psicolgica, para proponer soluciones a problemas y tensiones emergentes de la relacin entre sujeto y sociedad. Elabore un diseo de intervencin con criterio disciplinar y tico, a la vez que identifica los elementos necesarios para la gestin de la propuesta. Ejecute, monitoree y evalu el proyecto de intervencin.
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Competencia en Investigacin Implica comprender y apropiarse del proceso de produccin del conocimiento y de la cultura cientfica, para la concepcin, identificacin y solucin de problemas situados desde la Psicologa, generando conocimientos e innovaciones que atiendan a las necesidades planteadas por la relacin sujeto-sociedad.
Reconozcan los principales paradigmas de la Psicologa desde los cuales se conciben, analizan e identifican diversos problemas y se sustentan sus posibles soluciones. Disear procesos de produccin de conocimiento sistemticos, metodolgica y ticamente orientados, para abordar problemas de carcter disciplinar e interdisciplinar. Desarrollen procesos de recoleccin y anlisis de informacin. Generen y comuniquen resultados escritos en los diferentes momentos del proceso de investigacin.
TABLA 4.2. BANCO DE COMPETENCIAS
GENRICAS Busca, identifica, interpreta y evala la informacin proveniente del saber disciplinar, el contexto, sus actores y sus relaciones. Parte de criterios disciplinares y paradigmticos para definir y formular situaciones o problemas, tomando decisiones y evaluando las acciones planteadas o realizadas, en coherencia con los objetivos. Planifica y organiza recursos, tiempo, mtodos, estrategias, instrumentos, implementaciones tecnolgicas, teniendo en cuenta los objetivos o propsitos en coherencia con su lectura del contexto y sus actores. Ejecuta y adecua planes identificando puntos de flexibilidad y requerimientos de mantenimiento. Usa pertinente, estructurada y argumentadamente el vocabulario y los conceptos disciplinares, oralmente y por escrito, reconociendo las caractersticas contextuales de los interlocutores y empleando las normas APA para las citas y referencias bibliogrficas. Muestra "capacidad de mantener y desarrollar dilogos constructivos con sus compaeros, asesor y miembros de otras disciplinas" (Roger et l., 2009, p. 31) para realizar actividades y solucionar conflictos. Se gua por principios ticos para manejar la informacin, proponer acciones, tomar decisiones y solucionar problemas o conflictos. Identifica su nivel de conocimiento disciplinar, influencia de condiciones personales y emocionales para abordar la actividad y generar exploracin de alternativas, criterios de eleccin, implementacin de una de las alternativas (flexibilidad y autorregulacin) y evaluacin en relacin con los objetivos propuestos. Reconoce los aciertos y desaciertos teniendo en cuenta los elementos contextuales y personales, generando alternativas de cambio, mostrando disposicin para el aprendizaje.
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BANCO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS AL CAMPO
CAMPO COMPETENCIAS
CL
NIC
O
Tiene la capacidad de escuchar y observar identificando las caractersticas y particularidades (tono, porte, actitud, fluidez, aspectos verbales, no verbales, entre otros) que le permiten construir su lectura sobre la situacin. Realiza entrevistas clnicas aplicando procesos fundamentales como empata, rapport, comunicacin asertiva, garantizando un ambiente de confianza y un clima psicolgico apto para un proceso teraputico y adherencia a los procesos de intervencin. Comprende los factores asociados al desarrollo y la salud mental de la poblacin que aborda, demostrando conocimientos bsicos en psicopatologa que le permiten realizar hiptesis e impresiones diagnsticas acordes con los criterios internacionales plasmados en el DSM, el CIE y otros pertinentes. Redacta evoluciones, informes e historias clnicas, RIPS y dems registros pertinentes al contexto, de modo claro y preciso, dando cuenta del proceso llevado a cabo desde referentes de la disciplina. Reconoce redes de apoyo de utilidad para el consultante y realiza procesos de remisin e interconsulta con otros profesionales. Propone, disea y ejecuta planes de intervencin psicolgica individual y grupal, consecuentes con las hiptesis, impresiones diagnsticas, momento del ciclo vital y dems caractersticas particulares de la persona y el contexto. Evala su intervencin reconociendo los lmites y alcances de esta, haciendo el seguimiento y cierre correspondiente.
ED
UC
AT
IVO
Entiende las relaciones internas del escenario educativo desde las interacciones de los actores (nio, joven, padre de familia y docentes) empleando fuentes de informacin que integra y evala desde su dominio disciplinar. Formula, desarrolla, retroalimenta y evala programas educativos orientados a la prevencin o promocin de aspectos relacionados con el bienestar y el desarrollo, partiendo de conceptos disciplinarios y paradigmticos coherentes con el contexto. Participa y colabora en la adaptacin y ajuste de propuestas curriculares y educativas. Disea, realiza y hace seguimiento a proyectos transversales, como orientacin vocacional y asesora profesional, educacin sexual y en valores, solucin pacfica de conflictos, pautas de crianza, entre otros, individual o grupalmente, identificando su pertinencia. Identifica e interviene necesidades educativas especiales a partir de la interaccin o asesora a los actores (docentes, padres de familia y estudiantes) de modo individual o grupal. Aconseja y asesora a los padres de familia y docentes sobre elementos relacionados con el desarrollo y el bienestar individual y colectivo. Retroalimenta adecuadamente a docentes, padres de familia y estudiantes, sobre aspectos concernientes a los procesos formativos.
OR
GA
NIZ
AC
ION
A L Evala la organizacin y sus relaciones empleando mtodos y estrategias que le permiten
reconocer a los actores, sus niveles de participacin en las decisiones y sus relaciones, de modo pertinente al contexto. Evala, propone y plantea planes y estrategias para el mejoramiento del clima y la cultura organizacional acorde con las problemticas evidenciadas. Elabora o ajusta perfiles de cargo en mbitos laborales partiendo del anlisis del puesto y las funciones previstas. Disea, mejora y ejecuta procesos de reclutamiento y seleccin acordes con el cargo, el contexto y ajustados al perfil del cargo vacante, partiendo de procesos evaluativos
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pertinentes, como pruebas de diferente ndole, entrevistas y otros procesos. Estructura y realiza entrevistas de seleccin, evaluacin de desempeo, retiro, aplicando procesos bsicos de empata, rapport, comunicacin asertiva, entre otros. Participa, desarrolla y evala programas de evaluacin de desempeo, planes de capacitacin y formacin, programas de bienestar, procesos de calidad, planes de diagnstico y prevencin en salud ocupacional (riesgos psicosociales), acordes con los objetivos y metas del contexto, de acuerdo con el reconocimiento de las polticas institucionales, aspectos legales y derechos de los trabajadores. Redacta y elabora informes y dems registros pertinentes al contexto, de modo claro y preciso, dando cuenta del proceso llevado a cabo desde referentes propios de la disciplina.
SO
CIA
L-
CO
MU
NIT
AR
IO
Analiza procesos sociales que permiten el reconocimiento de las interacciones, niveles de participacin, necesidades y estado de los derechos, de los actores sociales. Identifica y define el problema social partiendo de las caractersticas de la poblacin y la poltica pblica sobre el rea de la necesidad. Propone, disea, ejecuta y evala procesos de intervencin orientados a la capacitacin y formacin de grupos o lderes comunitarios. Crea, implementa, evala y ajusta estrategias para el fomento de la accesibilidad, participacin y movilizacin comunitaria. Activa y genera relaciones externas a la institucin para lograr obtencin de recursos y articulacin pertinente de redes para apoyar procesos de intervencin individual y grupal.
JU
RD
ICO
Comprende en qu consisten las medidas psicojurdicas de proteccin y restablecimiento de derechos y sus implicaciones en cada uno de sus momentos para los actores. Disea estrategias individuales y grupales para realizar intervenciones de carcter psicojurdico. Realiza orientaciones psicojurdicas de acuerdo con los parmetros legales e institucionales reconociendo al equipo interdisciplinario y empleando las redes necesarias. Atiende, valora y da seguimiento de modo individual y grupal segn sea el caso. Disea, ejecuta y evala estrategias individuales y grupales orientadas a la prevencin e intervencin de problemticas relacionadas con la violencia, procesos de negociacin y conciliacin, entre otros. Brinda primeros auxilios psicolgicos ante situaciones de crisis de los consultantes.
4.3. Finalizacin de la Prctica
Es el momento en el que los estudiantes hacen entrega y presentan el informe final del proyecto a
la institucin, adems de dar copia a su asesor de prcticas. Por su parte, las instituciones entregan el
certificado del proceso de prctica, como constancia de lo realizado y el asesor, teniendo como referentes
las retroalimentaciones que el colaborador interno ha realizado en el transcurso del semestre, los
avances durante el proceso en torno a las competencias y los productos, adems la propia lectura del
estudiante sobre su proceso, asigna la calificacin.
En la tabla N 5 se resume la totalidad del proceso.
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TABLA N 5 RESUMEN PROCESO DE PRCTICAS
PROCESO OBJETIVO ACCIONES PRODUCTO RESPONSABLES FRECUENCIA
Vinculacin de instituciones
Identificar los contextos de prctica idneos para el desarrollo de las prcticas profesionales
Envo/Recepcin de solicitud
Solicitud y datos de contacto
Instituciones, estudiantes, asesores y coordinacin
Permanentemente
Visita institucional de reconocimiento inicial
Acta de acuerdos (Actividades, proceso de prcticas e identificacin de colaborador interno).
Coordinacin de prcticas, colaborador interno
Permanentemente
Convenio Coordinacin de prcticas, colaborador interno, Direccin de proyeccin social y extensin, representantes legales.
Permanentemente
Matriz de instituciones
Coordinacin de Prcticas
Una vez al semestre
Sobre los contextos de prctica
Coordinacin de Prcticas
Una vez al semestre
Inscripcin de estudiantes
Informar a los estudiantes sobre las generalidades del proceso de prcticas.
Socializacin general del proceso de prcticas
Encuentro presencial con estudiantes
Coordinacin de Prcticas
Una vez al semestre
Identificar a los estudiantes que realizarn prcticas el siguiente semestre de acuerdo al contexto
Diligenciamiento y envo del registro de inscripcin
Registro de inscripcin
Estudiantes Una vez al semestre
Lectura, organizacin y distribucin de la informacin (asignacin de asesores para entrevista de reconocimiento)
Base ESTADO inicial
Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Envo de informacin a asesores
Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Entrevista grupal de reconocimiento
Acta de entrevista grupal
Asesores Una vez al semestre
Coordinacin de prcticas
Mximo dos veces
Envo de resultados a estudiantes y coordinacin
Registro de inscripcin completo
Asesores Una vez al semestre
Consolidacin y envo de la informacin a las instituciones
Base ESTADO Actualizada
Coordinacin de Prcticas
Una vez al semestre
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Seleccin de estudiantes o encuentro inicial (de acuerdo a la institucin)
Envo de resultados a coordinacin
Instituciones, estudiantes
Mximo dos veces
Envo de resultados a estudiantes
Base ESTADO Actualizada
Coordinacin de Prcticas
Una vez al semestre
Asignacin de carga horaria a asesores en relacin a estudiantes e instituciones
Informar a las dependencias de la Universidad la carga horaria de los docentes - asesores de prctica
Distribucin de asesores en relacin al campo, paradigma e institucin por la que opt el estudiante
Carga horaria Coordinacin de prcticas y Coordinacin acadmica
Mximo dos veces
Aprobacin Decanatura, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Proyeccin Social, Desarrollo y Promocin
Mximo dos veces
Proceso de prcticas in situ
Realizar el proceso de prcticas conforme a lo previsto
Reunin inicial con asesores
Acta de reunin Coordinacin de prcticas y asesores
Una vez al semestre
Inducir a los estudiantes al proceso de prctica desde el proyecto de prcticas, el reglamento, los productos esperados y criterios de evaluacin
Encuentro presencial con estudiantes
Presentacin Acta
Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Encuentro grupal de estudiantes con asesores
Acta Asesores Una vez al semestre
Proporcionar al estudiante el apoyo, la orientacin y la asesora necesaria para el desarrollo de su actividad en el interior de la institucin.
Asesora Individual
Registro de asesora
Asesores Una vez a la semana
Asesora grupal Acta Asesores Una vez al mes
Visita institucional
Acta Asesores y colaboradores internos
Una vez al mes
Reportar el tiempo de cada uno de los asesores a las instancias correspondientes
Entrega de soportes a coordinacin de prcticas
Nmina Asesores Una vez al mes
Verificacin de tiempos
Coordinacin de prcticas
Una vez al mes
Entrega de novedades a Vicerrectora Acadmica
Coordinacin de prcticas
Una vez al mes
Aprobacin y remisin a Desarrollo y Promocin
Direccin de proyeccin social y Vicerrectora Acadmica
Una vez al mes
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Reconocer las actividades y los impactos del proceso de prcticas
Elaboracin y envo de ficha tcnica
Ficha tcnica Estudiantes y asesores
Tercera semana despus del inicio de la prctica
Registro cuantitativo de actividades
Informe mensual Estudiantes y asesores
Una vez al mes
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto de desarrollo
Proyecto Informes de avance
Estudiantes, asesores y colaborador interno
Una vez en el semestre
Elaboracin de artculo reflexivo
Artculo reflexivo
Estudiantes y asesores
Una vez en el semestre
Evaluar y retroalimentar al estudiante y al proceso de prcticas
Evaluacin formativa al estudiante, por competencias, desde potenciales de aprendizaje
Registro de evaluacin
Estudiantes, asesores y colaborador interno
Una vez al mes
Distribucin de los instrumentos a cada uno de los participantes (estudiantes, asesores y colaboradores internos)
Instrumentos diligenciados
Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Tabulacin de resultados
Informe Ajustes al proceso y estrategias de mejoramiento
Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Anlisis de resultados
Coordinacin de prcticas
Una vez al ao
Finalizar el proceso de prcticas
Entrega de soportes a coordinacin de prcticas
Certificado de prcticas CD proyectos de prcticas Registro de evaluacin Artculo de prcticas Registro de notas
Estudiantes, asesores, colaborador interno y Coordinacin de prcticas
Una vez al semestre
Situaciones imprevistas
Solucionar la situacin
Reportar a coordinacin
Acta Asesores, estudiantes y colaborador interno
Exploracin de alternativas
Coordinacin de prcticas y asesores
Visita institucional de renegociacin
Acta
Llamado de atencin
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Remisin a orientacin psicolgica
Aumento de tiempo de asesora
Reasignacin de institucin / asesor
Aplazamiento - prdida de prctica
REFERENCIAS
Proyecto Educativo Institucional Libertador (2008). Bogot, Centro de Servicios y Produccin
Editorial. Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Reglamento Estudiantil (2009). Bogot, Centro de Servicios y Produccin Editorial. Fundacin
Universitaria Los Libertadores.
Acuerdo 001 del 18 de enero de 2011, por el cual se actualiza la Poltica Institucional de Extensin
y Proyeccin Social. Fundacin Universitaria Los Libertadores.
Lineamientos de Proyeccin Social para la Renovacin Curricular (2011). Fundacin Universitaria
Los Libertadores.
Proyecto Educativo del Programa de Psicologa (2012). Facultad de Psicologa. Fundacin
Universitaria Los Libertadores.
Roger, L. et l. (2009). Modelo educativo. Consejo Nacional de Colegios y Programas de
Psicologa. Traduccin personal.