Edurne Apellániz Ruiz
Rodrigo Martínez Ruiz
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Física y Química
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Propuesta de un modelo de enseñanza-aprendizaje,mediante el uso de modelos moleculares y un juego
didáctico
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Propuesta de un modelo de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de modelos moleculares y un juego didáctico, trabajo fin de estudios
de Edurne Apellániz Ruiz, dirigido por Rodrigo Martínez Ruiz (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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PROPUESTA DE UN MODELO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE
EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y
UN JUEGO DIDÁCTICO. Trabajo Fin de Máster
25/06/2015
Master en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, especialidad Física y Química.
Edurne Apellániz Ruiz
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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ÍNDICE
1. Introducción ________________________________________________________ 3
2. Marco teórico _______________________________________________________ 4
3. Resumen de las prácticas _____________________________________________ 10
3.1. Contexto general del centro _______________________________________ 10
3.2. Funcionamiento, estructura y organización del centro ___________________ 11
3.3. PEC y Programaciones didácticas ___________________________________ 13
3.4. Estudios de los grupo-clase ________________________________________ 16
3.5. Otras actividades ________________________________________________ 20
3.6. Reflexión y conclusiones __________________________________________ 21
4. UNIDAD DIDÁCTICA: Química del Carbono, Formulación 4º ESO ______________ 23
5. Proyecto de Inovación _______________________________________________ 42
6. Anexos ___________________________________________________________ 55
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En el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, se
establece que para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y
bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto,
además de la formación pedagógica y didáctica de nivel del Postgrado. Esta formación
aparece en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en este caso para la formación
de los profesores de Educación Secundaria, habilitando el ejercicio de la profesión
regulada.
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo anterior, es preciso realizar este Máster para
formar parte de la profesión de docentes de centros escolares. Para conocer cómo
transcurre este Máster, se presenta este trabajo acerca del curso 2014/2015 el cual
puede dividirse en dos partes.
En la primera parte se realiza un análisis del marco teórico, teniendo en cuenta las
enseñanzas recibidas tanto de las materias comunes (Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad; Procesos y contextos educativos; Sociedad, familia y educación) como de
las propias de especialidad (Complementos para la formación disciplinar; Aprendizaje y
enseñanza; Innovación docente e introducción a la investigación educativa).
Por otro lado, en la segunda parte se incluye un resumen de las prácticas del
Máster, realizadas en el colegio San José Hermanos Maristas de Logroño, y se analizan
las características principales del centro, las relaciones entre profesor y alumnos y las
actividades realizadas durante este período, además de una opinión personal. También
se desarrollan dos Unidades Didácticas, una de ellas impartida durante las prácticas y
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que tiene relación con el Proyecto de Innovación (incluido también en este trabajo), y
la otra en la cual participé esporádicamente (incluida en el Anexo I).
Los objetivos principales del Máster de Profesorado se centran en 3 grandes ideas,
tal y como se puede comprobar en la guía del Máster de Profesorado:
1. Capacitar a los docentes de educación secundaria para enseñar, de manera
adecuada al nivel y formación previa de los alumnos de las materias
correspondientes a la especialidad cursada.
2. Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar
profesionalmente como miembros de un equipo docente.
3. Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales
de tutoría que les permitan desarrollar de forma adecuada su labor y les
faciliten conseguir una formación integral en sus estudiantes.
Por otro lado, y desde el punto de vista de la investigación, se promueve la
búsqueda de nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la formación
investigadora de los profesores. Por lo tanto, el Máster presenta una doble finalidad:
1. Iniciar a los estudiantes en una visión de los complejos procesos de enseñanza
y aprendizaje que les lleve a un análisis en profundidad de los mismos,
permitiendo así el comienzo de su propio desarrollo profesional.
2. Convertir a los estudiantes en agentes del cambio educativo.
Se puede observar que los objetivos buscados son de carácter teórico y práctico. Es
por ello, que el Máster (con un total de 60 créditos) se compone de clases teóricas
(40.5 créditos) y de un período de 8 semanas de prácticas (19.5 créditos) en centros de
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Educación Secundaria o Bachillerato. A su vez y desde el punto de vista teórico, dicho
Máster se encuentra dividido en dos módulos: genérico y específico (en este caso el
trabajo presentado se sitúa en la especialidad de Física y Química).
Tabla 1: resumen del plan de estudios del Máster de Profesorado de la Universidad de
La Rioja.
La división del plan de estudios se imparte en dos semestres. Durante el primer
semestre se desarrollan por completo las asignaturas del módulo genérico,
combinadas con algunas específicas. Esta etapa permite la relación personal con otros
compañeros del Máster de otras especialidades, ya que se realizan trabajos en grupo
en clases reducidas.
En el segundo semestre, tiene lugar las prácticas externas y el desarrollo de las
materias específicas. Durante este período, además de conocer el funcionamiento
interno de un centro escolar, se aprende a realizar Unidades Didácticas y se promueve
el uso de las TIC.
A continuación, se realiza una reflexión de las diferentes asignaturas cursadas a lo
largo del Máster.
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Módulo genérico / asignaturas comunes:
- Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad: en esta materia se tratan los
aspectos relacionados con la psicología, los procesos cognitivos y el desarrollo del
adolescente. Además del concepto de psicología se tratan otros que influyen en el
aprendizaje, como son la motivación, la atención, etc. Se estudian las teorías del
desarrollo cognitivo que afectan a la docencia, en este caso la adolescencia,
examinando los problemas que pueden aparecer en estos jóvenes, tanto a nivel
educativo como a nivel emocional.
Puesto que este máster pretende formar nuevos profesores implicados en su
trabajo, durante esta materia se estudia el comportamiento del alumno en el aula y
las relaciones de los alumnos entre ellos, con el profesor y con la familia, de manera
que permita a los nuevos educadores conocer todos los factores que influyen en la
enseñanza y de qué manera lo hacen.
A su vez, se tratan también los aspectos que influyen en la atención a la
diversidad de los alumnos, lo que incluye altas capacidad y educación especial, con
el fin de conocer las características sobre estos puntos y cómo actuar frente a ellos.
Además de las clases de grupo grande en la que se imparten los contenidos
teóricos, se realizan también clases de grupos reducidos permitiendo poner en
práctica lo estudiado anteriormente.
Por último, en el transcurso de la asignatura, se elaboró un artículo científico
sobre “Personalidad del adolescente mediante el Test OPERAS”.
- Procesos y contextos educativos: en esta asignatura se estudia la estructura,
organización y funcionamiento de los centros escolares así como los documentos
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que lo detallan (Programación Didáctica, Programación General Anual, Plan de
Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc.).
Por otro lado, se impartieron también sesiones sobre diferentes metodologías
de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC y se propusieron casos prácticos en
los que se combinaran metodologías como el flipped-classroom o PBL (Problem
Base Learning) utilizando recursos didácticos diferentes (vídeos, blogs, páginas
web…). De esta manera, se fomenta el desarrollo de la educación a medida que lo
hace la sociedad, ya que a día de hoy existen muchos recursos además de los
tradicionales que permiten cambiar e incluso mejorar la manera de impartir las
clases.
- Sociedad, familia y educación: combinando clases teóricas con grupos
reducidos, se estudian los factores más importantes que afectan a la educación
como la sociedad, la familia, el centro, etc. Mediante trabajos y exposiciones
realizadas cada semana, se analizan estos factores con datos estadísticos mediante
debates. En cada sesión se trata un tema en concreto, como puede ser la
inmigración o la estructura familiar, pero al comenzar el análisis de cada situación
se terminan abarcando más factores que influyen en un sólo aspecto.
Módulo específico / asignaturas específicas:
- Complementos para la formación disciplinar: esta asignatura se dividió en dos
partes, impartidas por dos profesores diferentes. En la primera etapa, se estudió la
historia de la Física y la Química desde sus inicios, destacando aquellos
descubrimientos y científicos más importantes que supusieron un antes y un
después. Además, se realizaron diferentes trabajos que permitieron conocer la
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evolución tanto de contenidos como de aparatos técnicos. Algunos de esos trabajos
que fueron expuestos para el resto de compañeros fueron: “La historia del cero” y
“La cámara de fotos”.
Por otro lado, la segunda etapa, impartida por otro profesor, se relaciona con
una serie de visitas realizadas al laboratorio. El objetivo de estas sesiones era
observar la Química o la Física desde un punto de vista menos teórico, más práctico
y dinámico, y como consecuencia de ello, más atractivo para los alumnos. Además,
el docente nos ofreció sus conocimientos acerca de páginas webs con contenido
teórico pero con adaptaciones visuales, muy útiles como recurso didáctico para los
docentes.
- Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química: esta asignatura es la única
que está presente durante los dos semestres del Máster.
Durante el primer semestre se estudian: los modelos de Enseñanza-Aprendizaje
en la Física y la Química, teniendo en cuenta las ideas previas y los conceptos más
problemáticos de los alumnos en estas áreas, las competencias básicas establecidas
y el marco legislativo (LOGSE, LOE y LOMCE).
En este primer período, tuvo lugar también la actividad de Divulgaciencia. Esta
actividad se caracteriza por la realización de experimentos científicos de manera
sencilla, puestos en práctica por los estudiantes del Máster, ofrecida a alumnos de
diferentes centros escolares. Esto nos permitió demostrar que la Ciencia no es
únicamente teorías y números, sino que también es práctica y que no se aleja tanto
de la vida cotidiana, ya que los materiales de los experimentos realizados eran del
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día a día. Además, con esta actividad pudimos tener la primera toma de contacto
con alumnos antes del practicum.
En el segundo semestre, se nos enseñó las pautas a seguir para la realización de
Unidades Didácticas, elaborando posteriormente tres con su exposición y
calificación. A su vez, durante este semestre realizamos una actividad que consistía
en asistir a dos conferencias científicas y tecnológicas ofrecidas por la Casa de las
Ciencias de Logroño, impartidas por catedráticos de la rama de Química, Física y
Biología. Tras esto, el docente nos propuso escoger una de las conferencias para
encuadrarla en una Unidad Didáctica de ESO o Bachillerato y exponerla al resto de
compañeros con un breve resumen de la misma.
- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa: en esta asignatura
se enseñan los pasos necesarios para realizar un proyecto de innovación así como
para llevarlo a cabo.
Durante el transcurso de esta asignatura se realizaron lecturas de diferentes
proyectos de investigación, de manera que conociéramos los puntos clave para
dicho trabajo y la estructura. Además, también se realizaron otras lecturas
científicas referentes a las metodologías de enseñanza y se debatió en clase acerca
de qué método era el más adecuado.
Por otro lado, se realizó una visita a la biblioteca de la Universidad y se nos
mostró las revistas más importantes en el campo docente así como su búsqueda en
el recinto. También se realizaron dos trabajos evaluables relacionados con la
asignatura. El primer escrito consistió en redactar una solicitud para llevar a cabo un
proyecto de innovación en un centro y posteriormente entregarlo al docente. Y el
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segundo, consistió en realizar un proyecto de innovación docente, el cuál debe
formar parte del Trabajo de Fin de Máster, comentado en el párrafo anterior, junto
con una presentación para los compañeros y profesoras así como el documento
escrito.
Una de las partes más importantes de este Máster lo componen las prácticas
realizadas en un centro de enseñanza secundaria, lo que corresponde a la
asignatura del Practicum. En mi caso, este período de prácticas lo realicé en el
colegio San José Hermanos Maristas de Logroño y a continuación, expongo un
resumen de la memoria que realicé una vez finalizado dicho período.
3.1. Contexto general del centro.
El colegio San José – Hermanos Maristas de Logroño es un centro católico que la
Iglesia ofrece a la sociedad para promover la formación integral de sus alumnos y
alumnas según el estilo de San Marcelino Champagnat, fundador de los Hermanos
Maristas.
La historia de este colegio se remonta a 1898. Los Maristas pretendieron y
pretenden desde sus comienzos, que en este centro se haga realidad el proyecto de
fundación y el método educativo de Marcelino Champagnat: “Hacer buenos cristianos
y honrados ciudadanos”.
La titularidad del Centro es del Instituto de los Hermanos Maristas en la
demarcación de la Provincia Ibérica. En el marco legislativo vigente, el colegio San José
es un colegio concertado por el Gobierno de La Rioja.
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El modelo de educación que el colegio San José ofrece a la sociedad es referente en
la ciudad de Logroño por “un buen nivel académico, una buena atención al alumnado,
una atención religiosa y por la innovaciones tecnológicas y metodológicas que aporta
al proceso de enseñanza-aprendizaje”.
3.2. Funcionamiento, estructura y organización del centro.
Los colegios maristas tienen en cuenta la existencia de múltiples concepciones del
hombre y de la vida, con lo cual provoca una diversidad de propuestas educativas. En
consecuencia, este centro:
- Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida, del
mundo.
- En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación e instrucción que
busca una mejora constante de su calidad.
- Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y en su
integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo intelectual.
- Fomenta el crecimiento de la dimensión ética y trascendente de la persona,
acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la
participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz.
- Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida.
- Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando
siempre otras confesiones y creencias.
- Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe en el marco
del respeto y la libertad.
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- Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para
conseguir que sea más humana y justa.
- Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad
Autónoma en La Rioja, descubriendo y valorando sus características propias.
- Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a la
sociedad y mejorar la calidad de ese servicio.
En cuanto a los responsables de la educación, el centro se constituye en
Comunidad Educativa, porque la tarea de la educación requiere la aportación
coordinada de todas las personas que intervienen en ella: entidad titular, alumnado,
profesorado y grupos de animadores, padres y madres de alumnos y personal de
administración y servicios.
El modelo de educación que este colegio ofrece a la sociedad exige una aportación
coordinada de todos para conseguir los objetivos propuestos. Es por ello que existen
unos estamentos y órganos que hacen posible el funcionamiento del centro. Éstos son:
- La Entidad titular que tiene el compromiso de definir la identidad y la misión
del centro en la sociedad a la que sirve.
- El Director y el Equipo directivo que asumen la última responsabilidad de la
gestión del centro y de la consecución de sus objetivos.
- El Claustro de profesores que procura la coherencia y la calidad de los procesos
académicos y pedagógicos.
- El Consejo escolar que reúne a los distintos estamentos de la Comunidad
educativa y en el que la participación y el diálogo se ponen al servicio de toda la
vida del centro.
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El Reglamento de Régimen Interno define y regula los distintos órganos
unipersonales y colegiados que intervienen en el proceso educativo. Además,
especifica sus funciones, derechos y deberes así como garantiza la coordinación de los
miembros de la Comunidad Educativo (tal y como se recoge en el Real Decreto
83/1996 de 26 de enero en el BOE).
Los centros educativos están formados por los siguientes órganos de gobierno:
- Unipersonales: representante titular, director, jefe de estudios y secretario o
administrador.
- Colegiados: consejo escolar del centro y claustro de profesores.
Organigrama del colegio.
3.3. PEC y Programaciones didácticas.
El Proyecto Educativo de Centro, dialogado y elaborado por la Comunidad
Educativa, expresa la forma en que los objetivos propios de los colegios maristas se
pueden llevar a la práctica de forma gradual y progresiva.
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Esta tarea se afronta con un estilo educativo característico, cuyos rasgos más
característicos son:
- María, modelo de valores y actitudes. Se presenta a María como modelo de
educadores y educandos en su predilección por la sencillez, el trabajo y la vida
de familia.
- Pedagogía de la presencia. Se da un valor esencial a la presencia del educador
en el proceso de maduración del alumno, presencia que es cercanía,
acompañamiento, entrega personal del tiempo, cordialidad y confianza.
- Atención personalizada; el espíritu de familia. Se ofrece una atención
personalizada que acompaña a cada uno en sus necesidades y que crea un
ambiente humano que favorece la maduración individual. De esta manera, se
descubren los intereses y capacidades de alumnos que se encuentran en mayor
dificultad, permitiendo una orientación más adecuada para su desarrollo y
maduración.
- Amor al trabajo. Se trabaja con un estilo de motivación y de proyecto personal
que se refleje en el aprovechamiento del tiempo y el buen uso del talento de la
iniciativa. A través de una pedagogía del esfuerzo, los jóvenes adquieren un
carácter, una voluntad firme, una conciencia moral equilibrada y valores sólidos
en los que se fundamente su vida.
- Evangelización a través de la educación. Se educa en solidaridad, sobre todo
acogiendo a jóvenes de diferentes contextos sociales, y promoviendo el diálogo
y la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad.
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- Se desarrolla una metodología activa, abierta y flexible que, en cada momento,
se adapta a las necesidades existentes y que incorpora las innovaciones
didácticas y las nuevas tecnologías que mejoran la calidad educativa.
- Se procura que cada alumno y alumna desarrolle al máximo todas sus
capacidades, y se insiste de forma especial en el trabajo bien hecho, el sentido
práctico y la constancia.
- El centro proyecta la acción educativa más allá del aula y del horario lectivo a
través de las actividades complementarias y extraescolares, abriendo el colegio
a la vida y al entorno.
Al inicio de cada curso escolar, en concreto las dos primeras semanas de
septiembre, el centro configura las programaciones didácticas, las cuales forman parte
del PEC, y la distribución de alumnos por cursos y clases.
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se describen los objetivos de
cada una de las materias por ciclo y las competencias básicas. Se detalla también la
organización, distribución y temporalización de los contenidos, así como los criterios
de evaluación en cada uno de los cursos. Finalmente, el profesorado del Departamento
correspondiente (en mi caso el Departamento de Ciencias) se reúne con la finalidad de
definir el carácter general sobre:
- La metodología de enseñanza.
- Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aula.
- La identificación de los conocimientos mínimos necesarios para poder
promocionar al siguiente curso.
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- La metodología didáctica y los recursos utilizados para llevar a cabo las
unidades didácticas (libros, materiales, etc.).
- Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
- Las medidas de atención a la diversidad: refuerzo, apoyo educativo,
adaptaciones significativas, etc.
- Las actividades de recuperación de aquellos alumnos que tengan materias
pendientes de cursos anteriores.
- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
Una vez definido lo anterior, los profesores elaboran las unidades didácticas de sus
correspondientes asignaturas. En mi caso, mi tutora es la única profesora del centro
que imparte las clases de Matemáticas en 2º de la ESO y de Física y Química en 4º de la
ESO, por lo tanto, no tiene la necesidad de reunirse con otros docentes para realizar
las unidades didácticas en común.
3.4. Estudio de los grupos-clase.
Durante el periodo de prácticas asistí a clases de distintas asignaturas y niveles
educativos: Matemáticas de 1º de la ESO, Matemáticas de 2º de la ESO y Física y
Química de 4º de la ESO.
Tras varias semanas en el centro, escogí las clases de 2º de la ESO para impartir la
unidad didáctica de “Ecuaciones” y la clase de 4º de la ESO, donde desarrollé la unidad
didáctica de “Química del Carbono, Formulación”. A pesar de haber asistido a otras
clases y haber participado en algunas de ellas, en este resumen me centraré
principalmente en los grupos comentados en este párrafo, ya que es donde impartí las
unidades didácticas.
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Clase Matemáticas 2º ESO
A continuación, se detalla el número de alumnos que hay en cada aula:
- 2º ESO A: en este grupo hay un total de 29 alumnos, siendo 17 de ellos chicos y
12 chicas. En este aula tenemos:
Cinco alumnos con trastorno por déficit de atención (TDA), de los cuales
tres están medicados.
Un alumno con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el
cual está medicado.
Tres repetidores, de los cuales dos tienen diagnosticado TDA. De estos tres
alumnos, uno de ellos repitió 1ºESO.
- 2º ESO B: este grupo consta de 28 alumnos, de los cuales 16 son chicos y 12
chicas. En este aula tenemos:
Cuatro alumnos con TDA, donde uno de ellos está medicado.
Un alumno con TDAH más impulsividad, el cual está medicado.
Un alumno con dislexia.
Un alumno portugués, dos años mayor que el resto, que repitió 6º de
primaria.
- 2º ESO C: este grupo está formado por un total de 30 alumnos, de los cuales 18
son chicos y 12 chicas. En este aula tenemos:
Cinco alumnos con TDA, donde cuatro de ellos están medicados.
Un alumno con TDAH no medicado.
Tres repetidores, siendo uno de ellos repetidor de 1ºESO.
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Características psicopedagógicas y psicosociales
Tal y como se ha demostrado en muchos estudios a lo largo de los años, y como he
podido observar en la clase, las chicas muestran una madurez y un desarrollo físico
más avanzado que los chicos. A su vez, y aunque el comportamiento en clase no sea
ejemplar ya que son bastante habladores, cuando se explican conocimientos nuevos
muestran un buen nivel de atención, a excepción de algunos que muestran un
desinterés total por la asignatura. Cabe destacar que el comportamiento de las chicas
en este caso es mejor que el de los chicos. Por otro lado, la asistencia es ejemplar por
parte de todos los alumnos.
Los alumnos están distribuidos en el aula por filas y se sientan individualmente.
Puesto que la tutora de uno de los grupos de 2º de la ESO era mi tutora de prácticas,
he tenido la oportunidad de estar presente en las tutorías. En ellas, se llevan a cabo
diferentes temas o actividades a tratar y también se realizan cambios de sitios de los
alumnos, evitando así que se originen grupos y promoviendo la relación entre todos
ellos.
En cuanto al rendimiento estos grupos podrían obtener unas notas muy buenas,
mejores que las que obtienen, pero la falta de constancia y de trabajo por llevar la
asignatura al día por parte de algunos alumnos hacen que la media de las clases no sea
muy elevada. A pesar de esto, la asignatura muestra un porcentaje elevado de
aprobados.
Algo que debería dejar detallado, es que los alumnos no son conscientes de sus
obligaciones, y tienden a culpar a otros por sus fallos o errores. Esto es habitual en
estas edades, puesto que están en pleno proceso de adolescencia y el estudio en esta
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etapa no es lo prioritario. Además, confían en que han superado cursos anteriores con
la misma actitud y creen que esto va a seguir ocurriendo. Por ello, durante toda mi
estancia en las prácticas, tanto mi tutora como yo hemos tratado de hacerles entender
la importancia de estudiar para el día de mañana y de empezar a adoptar las
obligaciones por sí solos.
Condicionamientos socioculturales
El nivel de las familias de los alumnos es medio-alto. Los padres están implicados
en la educación de sus hijos, y así lo hacen saber en el seguimiento de la plataforma
virtual del colegio, a excepción de un alumno que tiene una situación familiar
complicada.
A estas edades, el interés de obtener unos buenos resultados o el aprobar una
asignatura es muy importante para los alumnos, pero no por interés propio, sino por
interés de los padres. Es aquí donde se observa la falta de responsabilidad y la poca
madurez.
Clase Física y Química 4º ESO
En esta aula el número de alumnos es 33, siendo 7 chicas y 26 chicos. En este grupo
encontramos un alumno con problemas auditivos que lleva un audífono, y un alumno
con síndrome de Asperger.
Características psicopedagógicas y psicosociales
En este grupo de clase, la diferencia entre chicos y chicas no es tanta. El
comportamiento en clase es muy bueno, no se distraen con mucha facilidad y
muestran atención a primera vista. A diferencia de los alumnos de 2º ESO, les importa
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la nota. No es tanto la importancia de entregarles las notas a sus padres, sino la media
que obtendrán finalmente en este curso.
Debido al grupo tan elevado de alumnos en esta materia y al tamaño del aula, los
alumnos están distribuidos en el aula por filas y se sientan por parejas o por tríos. En
este grupo, para realizar los exámenes cambiamos de aula, ya que en la clase diaria los
alumnos están muy juntos.
El rendimiento de la clase en esta materia es bastante bueno. Podrían obtener
resultados mayores, ya que en los criterios de calificación se tienen en cuenta los
exámenes sorpresa y cuando éstos se realizan las notas no son muy altas. Esto
demuestra que los alumnos no llevan la asignatura muy al día, y que esperan hasta el
día del examen para estudiarla. Como esto funciona, no consideran que tengan que
cambiar su método de estudio y no son conscientes por completo de la importancia
que esto tiene para el día de mañana.
Condicionamientos socioculturales
El nivel de las familias de los alumnos es medio-alto. Los padres están implicados
en la educación de sus hijos al igual que ocurría en los otros casos.
3.5. Otras actividades.
Las actividades a las que asistí o que realicé durante el período de prácticas,
además de las comentadas anteriormente, son:
- Clases de Matemáticas en 1ºESO: asistí a todas las clases que mi tutora
impartió en este curso.
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- Fiestas del Colegio San José Maristas: en las fiestas del Colegio se realizan
actividades diarias deportivas. Cada profesor supervisa una actividad, así que
yo accedí a ponerme de voluntaria con mi tutora.
- Tutorías: tuve la suerte de poder acceder a todas las clases de tutorías con un
curso de 2ºESO. Fue muy útil y revelador, ya que tienes la oportunidad de
adoptar una posición más cercana a los alumnos y puedes conocerles mejor,
tanto a nivel académico como en temas de la vida cotidiana.
3.6. Reflexión y conclusiones.
Antes de comenzar con la reflexión, quiero agradecer a mi tutora en el colegio San
José Maristas, la profesora de Física y Química y Matemáticas Tatiana Gurrea, sus
consejos y su compañía a lo largo de esta etapa ya que para mí han sido de gran ayuda.
A su vez, muestro mi agradecimiento al resto de profesores de este colegio y a la
dirección, ya que me han tratado como parte de esa familia que ellos ya son.
Finalmente, agradezco también a mi tutor de Máster, Rodrigo Martínez, profesor del
Departamento de Química de la Universidad de La Rioja, su tiempo y su ayuda ya que
ha estado siempre a mi disposición cuando lo he necesitado.
En cuanto a mi estancia en el colegio San José Maristas de Logroño debo decir,
como he dejado entrever en el párrafo anterior, la amabilidad y la familiaridad con la
que te tratan. Durante esta etapa, y teniendo en cuenta que fui una antigua alumna,
recordé mis mejores momentos en este colegio, sobre todo con aquellos profesores
que en su día me impartieron clase y que forman una pequeña parte de lo que yo soy a
día de hoy.
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Lo cierto es que cuando llegó el último día de las prácticas pensé, ¿ya se han
acabado? Siempre trato de buscar el sentido y la respuesta a las preguntas, y con ésta
no fue diferente. Para mí sólo existe un significado, cuando algo se hace tan corto es
porque estás bien, porque estás cómoda. Y ya no quiero hacer referencia sólo a los
profesores, los alumnos son una parte fundamental, y todos y cada uno de ellos me
han tratado con respeto, y eso es algo estupendo.
Además he tenido tiempo de ver la implicación de todos los profesores entre ellos
y con sus alumnos. Muestran sus ganas de enseñar una educación en la que los valores
juegan un papel muy importante, y sus ganas por seguir formándose. Un profesor no
tiene que dejar de formarse, debe ser flexible a los cambios, a la sociedad y sobre
todo, a las necesidades que cada alumno tiene. Es por eso que, en mi caso que tuve la
oportunidad, descubrí las diferentes formas de dar el mismo temario en distintos
grupos del mismo nivel e incluso de distintos niveles. Cada aula, cada alumno tiene una
manera de aprender, y aunque el estilo del profesor es algo que se mantiene, la
manera de enseñar puede variar.
A su vez, y tras ver el curso de las clases con Tatiana, comencé a impartir mis
sesiones. Debo añadir que la teoría se aleja de la práctica, y que independientemente
de conocer muchas formas de impartir clase, finalmente adoptas la tuya. Yo he tratado
de aplicar el modelo constructivista, el cuál parte de los conocimientos previos de los
alumnos sobre un tema en concreto y continúa con la adquisición de nuevos
conocimientos. Este modelo permite ajustar las UD a los alumnos y ayuda a conocer
qué conceptos tienen erróneos y cuáles conocen pero necesitan ser reforzados,
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intentando siempre realizar esto con supuestos prácticos, ajustables a la realidad
cotidiana, motivando el interés o la curiosidad del alumno.
Finalmente, quiero definir el valor de las prácticas. Considero que son
fundamentales para este Máster, para la enseñanza, ya que es la primera toma de
contacto que tenemos con alumnos antes de ser “profesores titulados”. Quizás, este
tiempo de prácticas debería ser más duradero, porque aunque impartimos clases
existen otros periodos a lo largo de un curso escolar, y no nos da tiempo a verlos. Pero,
la sensación de ser profesora a título personal, ha sido muy gratificante, al igual que lo
han sido estas 8 semanas de prácticas en el colegio San José Maristas.
4.1. Presentación de la unidad didáctica.
Esta Unidad está encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de enero, por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma
de la Rioja, dentro del Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de
carbono. La química de los compuestos del carbono.
La Unidad didáctica “Química del Carbono, Formulación” pertenece a la asignatura
de Física y Química de 4º ESO y es la sexta unidad de la programación anual.
Los bloques de contenidos de la materia de Física y Química se distribuyen de
forma asimétrica en los dos últimos cursos de secundaria. Así, teniendo en
consideración los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer
curso predominan los conceptos de Química sobre los de Física y en cuarto, los de
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Física sobre los de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento
compensado y homogéneo.
La primera vez que aparece la palabra Química en Educación Secundaria es en el
primer curso, en Ciencias de la Naturaleza. Durante esta etapa, los alumnos estudian la
corteza terrestre, desde su superficie hasta su composición química.
Pero no es hasta 3º ESO cuando realmente profundizan en esta materia, en el
Bloque 4. Cambios químicos y sus aplicaciones. Las reacciones químicas. Durante este
curso, la química que estudian pertenece a la química inorgánica. Es por ello que
cuando llegan a 4º ESO, aunque conocen la base del concepto de química, desconocen
por completo la Química del Carbono o Química Orgánica. Este contenido se verá
reforzado en los cursos posteriores, correspondientes a Bachillerato.
Esta UD está indirectamente relacionada con la Biología, cuando en 3º ESO se trata
el tema de la Alimentación (Bloque 5. Las personas y la salud), en concreto con el tipo
de alimentos: carbohidratos, grasas saturadas e insaturadas, etc.
Es muy importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad con cambio
continuo y con una serie de implicaciones con la tecnología y con la sociedad. La
Química del Carbono es fundamental para conocer las propiedades comunes de
muchos grupos de sustancias, formadas por cadenas de átomos de carbonos. Aunque
a estas edades desconocen éste área, los alumnos creen que son mayores los
compuestos inorgánicos, concepto totalmente erróneo. Debido a la facilidad que
tienen los átomos de carbonos para unirse entre sí por medio de enlaces, el número de
compuestos de carbono es inmenso.
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Esta UD va dirigida a alumnos que cursan 4º ESO, cuyas edades se encuentran
entre los 15-16 años. Están en pleno proceso de adolescencia y se observa, en líneas
generales, un mayor desarrollo a nivel físico y emocional en las chicas que en los
chicos. Independientemente de esto, se trata de un periodo de cambios en todos los
niveles y de búsqueda de la identidad propia.
Una de las características más notables del adolescente en esta etapa, es la
capacidad de razonamiento hipotético-deductivo, incluso en principios abstractos.
Empiezan a tener más planes de futuro, algo que a nivel académico se ve con mayor
intensidad ya que con este curso se acaba una etapa de su vida, y tendrán que decidir
si desean seguir formándose académicamente.
Cabe destacar también que la amistad, las relaciones de pareja y los padres son
temas principales para ellos. Consideran la amistad la base de todo, comienzan a tener
relaciones sexuales y empiezan a desobedecer a los padres, marcando el carácter
personal y las decisiones que quieren tomar, considerándose suficientemente adultos
como para tomar las riendas de su vida.
4.2. Competencias básicas.
En el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (B.O.E. 5 de enero de 2007) se
establecen las competencias básicas que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria.
Durante esta UD, trabajamos las siguientes competencias básicas:
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico con el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos que ocurren día a día, de
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manera casual o provocada, familiarizando al alumnado con el trabajo
científico.
- Competencia en comunicación lingüística con la adquisición de la terminología
específica de los temas a tratar, tanto de forma oral como escrita.
- Competencia matemática con la resolución de problemas de formulación, que
planteen soluciones más o menos abiertas, poniendo en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
- Tratamiento de la información y competencia digital con la búsqueda y
recogida de la información en el aula virtual, y la presentación de la
información sobre la UD en la Pizarra Digital Interactiva (PDI). Además, en esta
UD, la información se presenta de diferentes formas: numérica-verbal y
simbólica.
- Competencia social y ciudadana con el papel de la Química en la preparación
de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones ya que hoy en día la síntesis de
nuevas moléculas, principalmente en el campo de la farmacia o medicina, está
en pleno proceso de avance.
- Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del
conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a la
formulación de compuestos de carbono
- Autonomía e iniciativa personal potenciando el espíritu crítico para enfrentarse
a los problemas actuales relacionados con la síntesis de moléculas.
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4.3. Objetivos generales.
Los objetivos que deben adquirir los alumnos durante esta etapa son:
a) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
b) Utilizar la terminología y la notación científica, comprendiendo conceptos
básicos de la Química para interpretar fenómenos naturales y analizar y valorar
las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
c) Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación, y emplearla para fundamentar y orientar los
trabajos sobre temas científicos.
d) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar
cuestiones químicas.
e) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones para avanzar hacia el logro de un futuro mejor.
f) Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
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4.4. Objetivos de aprendizaje.
1. Aceptar y valorar la importancia de la Química del Carbono.
2. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
3. Distinguir entre compuestos saturados o insaturados.
4. Reconocer y diferenciar los distintos tipos de grupos funcionales.
5. Conocer el orden de prioridad de los diferentes grupos funcionales.
6. Nombrar y representar las moléculas orgánicas según sus grupos
funcionales.
Los objetivos 2, 3, 4 y 6 están clasificados como objetivos conceptuales
(relacionados con el saber). El agrupado en el 5 es procedimental (relacionado con el
saber hacer), mientras que el 1 es actitudinal (relacionado con el ser).
4.5. Contenidos. (CB = contenidos básicos)
1. Los compuestos del carbono.
1.1. Características. (CB)
1.2. Enlaces del carbono. (CB)
1.3. Representación de los compuestos de carbono: fórmula molecular,
estructural o semidesarrollada.
1.4. Cadenas carbonatadas: lineal, ramificada o cíclica. (CB)
1.5. Isomería.
1.6. Grupos funcionales y series homólogas. (CB)
2. Nomenclatura y formulación de hidrocarburos. (CB)
2.1. Alcanos: no ramificados y ramificados.
2.2. Alquenos.
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2.3. Alquinos.
3. Nomenclatura y formulación de compuestos oxigenados. (CB)
3.1. Alcoholes.
3.2. Cetonas.
3.3. Aldehídos.
3.4. Ácidos carboxílicos.
4.6. Criterios de evaluación.
1. Conocer las principales características de la Química del Carbono,
especialmente de los compuestos.
2. Razonar la existencia mayoritaria de compuestos orgánicos frente a
inorgánicos.
3. Valorar la importancia de la Química del Carbono en el día a día.
4. Diferenciar entre compuestos saturados e insaturados, y conocer las pautas
para nombrarlos.
5. Nombrar y formular los alcanos, alquenos y alquinos no ramificados.
6. Nombrar y formular los hidrocarburos ramificados, siguiendo el orden de
prioridad.
7. Representar, nombrar y formular los hidrocarburos mediante la creación de
una molécula con los materiales necesarios.
8. Nombrar y formular los compuestos oxigenados, teniendo en cuenta el orden
de prioridad de los diferentes grupos.
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4.7. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
La unidad didáctica “Química del carbono, Formulación” se ha impartido en 8
sesiones, tal y como se observa en los organigramas descritos a continuación.
En líneas generales, se plantea un aprendizaje significativo, partiendo de los
conocimientos previos que puedan tener los alumnos respecto a este tema, ya que el
concepto de Química del carbono es totalmente nuevo. Por lo tanto, partiendo de un
nivel muy básico, en la primera sesión se plantean preguntas en clase con el fin de
saber que conocimientos poseen acerca de esta UD. Del mismo modo, se intenta
reflejar la aplicación práctica a la vida cotidiana por parte de los alumnos de los
contenidos desarrollados en las sesiones.
La primera sesión comienza con un nivel introductorio para situar a los alumnos,
mientras que en las sesiones posteriores se tiende a comenzar con la corrección de
tareas, ejercitando la retroalimentación por parte de los alumnos.
Las presentaciones, contenidos y ejercicios realizados en clase se pueden ver en el
Anexo II.
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Tabla 2: sesión 1 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
1.- Bombardeo
de preguntas 10 min.
GG
Diagnóstica
Observación directa
2.- Clase
magistral 25 min.
Conocer la Química
del Carbono.
Justificar la gran
cantidad de
compuestos
orgánicos
existentes.
Características de
los compuestos del
carbono.
Representación de
los compuestos de
carbono.
Cadenas
carbonatadas.
Formativa
Conocer las principales
características de la
Química del Carbono,
especialmente de los
compuestos.
Razonar la existencia
mayoritaria de
compuestos orgánicos
frente a inorgánicos.
Observación directa
3.- Lectura
artículo
“Talidomida”
(Anexo III) +
DEBATE
15 min.
Conocer y valorar la
importancia de la
Química del
Carbono.
Concepto isomería. GG
TI
Formativa
Valorar la importancia
de la Química del
Carbono en el día a día.
Debate de la lectura del
artículo
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 3: sesión 2 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
4.- Clase
magistral 25 min.
Distinguir entre
compuestos
saturados o
insaturados.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas.
Hidrocarburos
saturados e
insaturados.
Formulación de
hidrocarburos.
GG
Formativa
Diferenciar entre
compuestos saturados e
insaturados, y conocer
las pautas para
nombrarlos.
Observación directa
5.- Resolución
de ejercicios de
formulación
20 min. Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas.
Nomenclatura y
formulación de
alcanos, alquenos y
alquinos no
ramificados.
GG
TI/P
Formativa
Nombrar y formular los
alcanos, alquenos y
alquinos no ramificados.
Resolución de ejercicios
de formulación
(intercambio oral)
6.- Tareas 5 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 4: sesión 3 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
7.- Corrección
de tareas 15 min.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas.
Nomenclatura y
formulación de
alcanos, alquenos y
alquinos no
ramificados.
GG/P
Formativa/Sumativa
Nombrar y formular los
alcanos, alquenos y
alquinos no ramificados.
Corrección de ejercicios
de formulación
(Pruebas de ejecución)
8.- Clase
magistral 10 min.
Conocer el orden
de prioridad para
nombrar.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas.
Nomenclatura y
formulación de
alcanos, alquenos y
alquinos
ramificados.
GG
Formativa
Nombrar y formular los
hidrocarburos
ramificados, siguiendo
el orden de prioridad.
Observación directa y
Resolución de ejercicios
de formulación
(intercambio oral)
9.- Resolución
de ejercicios de
formulación
15 min. GG
TI/P
10.- Tareas +
Modelos
moleculares
10 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 5: sesión 4 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
11.- Corrección
de tareas 15 min.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas.
Nomenclatura y
formulación de
alcanos, alquenos y
alquinos
ramificados.
GG/P
Formativa/Sumativa
Nombrar y formular los
alcanos, alquenos y
alquinos ramificados.
Corrección de ejercicios
de formulación
(Pruebas de ejecución)
12.- Modelos
moleculares 15 min.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas
estudiadas hasta
este momento.
Representación de
los compuestos de
carbono.
Nomenclatura y
formulación de
hidrocarburos.
GG
Formativa/Sumativa
Representar, nombrar y
formular los
hidrocarburos mediante
la creación de una
molécula con los
materiales necesarios.
Modelo molecular
(prueba de ejecución +
observación)
13.- Crea tu
propia molécula 20 min.
GG
TI
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 6: sesión 5 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
14.- Clase
magistral 15 min.
Conocer el orden
de prioridad de los
diferentes grupos
funcionales.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas según sus
grupos funcionales.
Nomenclatura y
formulación de
compuestos
oxigenados:
Alcoholes y Cetonas.
GG Formativa
Nombrar y formular los
compuestos
oxigenados, teniendo
en cuenta el orden de
prioridad de los
diferentes grupos.
Observación directa y
Resolución de ejercicios
de formulación
(intercambio oral)
15.- Resolución
de ejercicios de
formulación
30 min. GG
TI/P
16.- Tareas 5 min.
Nomenclatura y
formulación de las
moléculas
estudiadas hasta
esta sesión.
GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 7: sesión 6 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
17.- Corrección
de tareas 15 min.
Nombrar y
formular las
moléculas
orgánicas.
Nomenclatura y
formulación de las
moléculas
estudiadas hasta
esta sesión
GG/P
Formativa/Sumativa
Nombrar y formular los
compuestos
oxigenados, teniendo
en cuenta el orden de
prioridad de los
diferentes grupos.
Corrección de ejercicios
de formulación
(Pruebas de ejecución)
18.- Clase
magistral 15 min.
Conocer el orden
de prioridad de los
diferentes grupos
funcionales.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas según sus
grupos funcionales.
Nomenclatura y
formulación de
compuestos
oxigenados:
Aldehídos y Ácidos
carboxílicos.
GG
Formativa
Nombrar y formular los
compuestos
oxigenados, teniendo
en cuenta el orden de
prioridad de los
diferentes grupos.
Observación directa y
Resolución de ejercicios
de formulación
(intercambio oral)
19.- Resolución
de ejercicios de
formulación
20 min.
Nomenclatura y
formulación de las
moléculas
estudiadas hasta
esta sesión.
GG
TI/P
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 8: sesión 7 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
20.- Juego
“¿Quién puedo
ser?”
50 min.
Conocer y
diferenciar los
distintos tipos de
grupos funcionales.
Conocer el orden
de prioridad de los
diferentes grupos
funcionales.
Nombrar y
representar las
moléculas
orgánicas según sus
grupos funcionales.
Nomenclatura y
formulación de
moléculas orgánicas.
GG
Formativa
Nombrar y formular las
moléculas orgánicas,
teniendo en cuenta el
orden de prioridad de
los diferentes grupos.
Nombrar, formular y
crear moléculas
orgánicas
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
Tabla 9: sesión 8 de la UD “Química del Carbono, Formulación”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
21.- Prueba de
evaluación 50 min. Todos los de la UD. Todos los de la UD. Individual
Sumativa
Nombrar y formular
moléculas orgánicas,
teniendo en cuenta el
orden de prioridad de
los diferentes grupos
Prueba escrita
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Por lo tanto, el Debate inicial en la primera sesión nos sirve para evaluar los
conocimientos previos del alumno, pudiendo así programar las sesiones de forma más
o menos intensa en cuanto a contenidos.
Las Actividades de Resolución de Ejercicios son en el aula y son totalmente
voluntarias. En éstas, los alumnos que lo deseen salen a la pizarra para resolver los
ejercicios reforzando los contenidos de forma colectiva como individual. Se trata por
tanto de una interacción directa alumno-profesor y alumno-alumno. Estas actividades
son muy interesantes, ya que en ocasiones surgen dudas comunes y nos permite
debatir porqué las estrategias se pueden utilizar para obtener un resultado u otro. A su
vez, resulta muy útil para el profesor, ya que puede observar qué alumnos tienen más
dificultades.
Por otro lado, la Actividad de Deberes o trabajo personal fuera del aula permite al
profesor saber qué alumnos trabajan fuera del colegio y el interés que muestran por la
asignatura. En este caso y a diferencia de los alumnos de 2º ESO, no se realiza un
seguimiento tan exhaustivo. La corrección de deberes en la pizarra es totalmente
voluntaria, pero aquellos que participen recibirán un positivo, intentando así incentivar
y motivar a los alumnos para el trabajo diario.
4.8. Recursos materiales y TIC.
Para llevar a cabo esta unidad se ha contado con:
Apoyo bibliográfico:
Para el alumno: Libro de Física y Química, 4º ESO (AULA 360).
Por trimestres. Arróspide Román, Mª Carmen; Manuel García,
Mª de las Mercedes.
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Editorial: EDELVIVES, 2011. ISBN: 978-84-263-7876-7.
Para el profesor: Física y Química, 4º ESO. Guía didáctica. VV.AA. Proyecto: Aula
360º. Editorial: EDELVIVES, 2011. ISBN: 978-84-263-7877-4.
Recursos materiales:
Pizarra del aula, tizas y pizarra digital interactiva.
Poliespan o plastilina, palillos.
Tijeras, pegamento, acuarelas.
TIC:
Aula virtual (donde los alumnos adquieren ejercicios colgados en la red) y
proyector.
4.9. Atención a la diversidad.
En el apartado de contenidos aparecen aquellos que son básicos, de manera que
todos los alumnos deben adquirir los conocimientos asociados a éstos al terminar la
UD.
Por ello, para atender al grupo-aula, se realizan actividades de gran grupo (clases
magistrales, debate acerca del artículo), pequeño grupo (donde podemos considerar la
resolución de ejercicios en el aula ya que pueden comentar entre ellos y el juego
“¿Quién puedo ser?”) e individual (tareas, creación de una molécula). Con ello, se
observan las dificultades de los alumnos permitiéndonos adaptar los contenidos en
actividades de ampliación y refuerzo, ya que cada actividad nos permite evaluar u
observar diferentes aspectos tal y como he comentado en el apartado 4.7. Actividades
de enseñanza-aprendizaje.
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En este aula de 4º ESO sólo existen dos alumnos que muestran dificultades en el
aula. Para comprender mejor sus medidas lo dividimos de la siguiente forma:
Alumnos ACNEAES
- Con adaptación no significativa: en ella nos encontramos dos tipos de alumnos.
Al alumno Y, afectado con el síndrome de Asperger, se le motiva a diario para que
continúe en esa línea, ya que es un alumno que no muestra dificultades
académicas. Al alumno Z, con dificultades auditivas, se le coloca en primera fila, ya
que aunque lleva audífonos en algunas ocasiones necesita contrarrestar la
información.
Resto del aula
Prestamos atención día a día a todas aquellas necesidades que pudieran aparecer
de forma inesperada.
4.10. Actividades de evaluación.
Para evaluar a los alumnos, se tienen en cuenta los siguientes factores:
- Observación: actitud, respeto frente al profesor y los compañeros,
participación y preguntas en clase, evaluado de forma constante durante la UD.
- Producciones: el trabajo personal del alumno engloba los ejercicios realizados
en clase así como la creación de una molécula orgánica.
- Prueba final: la cual se realiza en la última sesión de la UD de forma individual.
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Tabla 10: criterios de calificación y porcentajes de la nota final del trimestre.
FACTORES DESCRIPCIÓN PESO
Observación Actitud, respeto, participación y preguntas en clase 10 %
Producciones
Corrección de ejercicios en la pizarra 5 %
Creación de una molécula orgánica 10 %
*Prueba final Prueba escrita 75 %
* Pertenece a la media de las pruebas realizadas durante el trimestre. Se hará la
media ponderada de los exámenes (teniendo en cuenta el porcentaje de cada uno de
ellos) siempre y cuando todos y cada uno de ellos supere el 3,5 sobre 10. La
puntuación de los exámenes será sobre 9, el punto que falta hasta el 10 corresponderá
a los cuestionarios que los alumnos tienen que resolver a través del aula virtual
después de cada tema.
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PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE
MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO
Edurne Apellániz Ruiz
Universidad de la Rioja
E-mail: [email protected]
5.1. Resumen
Esta investigación se basa en la introducción de nuevas formas de enseñanza de la
Formulación Orgánica a alumnos de 4º de la ESO, dentro de la asignatura de Física y
Química. Se trata de combinar la metodología tradicional con el uso de modelos
moleculares creados por los alumnos y la práctica de un juego de formulación orgánica
con el fin de aprender los conceptos tratados en la Unidad didáctica específica de una
manera menos sistemática. Además, el uso de modelos moleculares permitirá a los
alumnos visualizar las moléculas en 3D y acercarles a conceptos que se tratarán en
cursos posteriores.
Mediante estas técnicas y tras observar los resultados bibliográficos positivos, se
pretende crear un modelo de enseñanza-aprendizaje efectivo.
Palabras claves: Innovación, modelos moleculares, Formulación Orgánica, Química,
juego.
Abstract
This research is based on the use of new forms of teaching of the Organic
Formulation to students of 4th ESO, within the subject of Physics and Chemistry. It
seeks to combine the traditional methodology with the use of molecular models
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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created by the students and the practice of a game of organic formulation in order to
learn the concepts dealt with in the specific teaching unit in a less systematic way. In
addition, the use of molecular models will allow students to visualize molecules in 3D
and to bring them closer to concepts that will be seen in subsequent courses.
After checking the positive bibliographic results, it is intended to create an effective
teaching-learning model, using these techniques.
Keywords: Innovation, molecular models, Organic Formulation, Chemistry, game.
5.2. Introducción
La enseñanza de la formulación es un tema complicado de impartir en los centros,
resultando un reto para el profesorado. Debido a los conceptos y pautas tan
sistemáticos de esta Unidad, se generan actitudes de rechazo de los alumnos que
pueden llegar a ser un abandono de los estudios en el campo de las ciencias. El
objetivo es, por tanto, llevar a cabo una enseñanza diferente a la actual, proponiendo
una alternativa.
Partimos de la definición de estilos de aprendizaje dada por Sims (1995), que
afirma que son “la combinación de características cognoscitivas, afectivas y conducta
psicológica que sirven como indicadores relevantes estables sobre como los
aprendices perciben, interactúan y responden a su ambiente”. No siempre un estilo de
aprendizaje es el correcto para toda el aula. Cada alumno tiene su propio estilo. El Dr.
Roger Sperry y colaboradores (1960) revelan en sus estudios que los hemisferios del
cerebro procesan la información de manera diferente, por lo que es necesario
estimular al estudiante a que procese información en ambos. Para ello, debemos
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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integrar los diferentes estilos de aprender tales como: memorizar, demostrar,
practicar, preguntar, reflexionar, crear, evaluar,…
Ha sido probado que las estrategias no-convencionales, como pueden ser los
juegos diseñados, forman un recurso de gran valor que puede utilizarse como
alternativa para lograr que el alumno participe de manera activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Pandiela et al., 1996). Los juegos didácticos, ya sean grupales o
individuales, ofrecen a los alumnos la posibilidad de ser protagonistas de su propio
aprendizaje, siendo además inconscientes de esto.
Los juegos didácticos, además de mejorar o promover las relaciones entre alumnos
y profesores, resultan ser una buena estrategia de atención a la diversidad gracias a la
iniciativa, la participación, la competencia, la retroalimentación, el dinamismo,… La
riqueza de estrategias que permite desarrollar hace del juego una excelente ocasión de
aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio
significativo y estable que se realiza a través de la experiencia (Ortega 1990). El acento
no se debe poner en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la
creación de un entorno que estimule a los alumnos a construir su propio conocimiento
y elaborar su propio sentido (Bruenr y Haste, 1990), dentro del cual el profesorado
conduce al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia,
autonomía y capacidad para aprender.
Por lo tanto, los objetivos principales de este juego didáctico son:
- Aprender a formular los compuestos orgánicos.
- Incrementar el grado de motivación y participación del alumnado, mejorando
el clima de convivencia en el aula y aumentando el grado de integración.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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- Fomentar la independencia y autonomía del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Incentivar el pensamiento deductivo a través de las pistas que ofrece el juego,
provocando la retroalimentación por parte del alumno reforzando los
contenidos tratados en las clases magistrales.
- Reconocer la terminología utilizada en formulación.
- Promover el interés del alumnado por las ciencias.
Por otro lado, los modelos moleculares brindan al estudiante una mayor
participación con la construcción de éstos, ya que se realiza un cambio de las clases
convencionales y se fomenta la consolidación de conceptos y la formación en las
ciencias (Santoyo, 2012). Además, la observación de las moléculas en 3D les permitirá
acercase a contenidos que serán estudiados en cursos posteriores, ayudándoles a
adoptarlos de una manera más sencilla. En base a esto, los objetivos quedan
detallados de la siguiente manera:
- Construir modelos moleculares de compuestos orgánicos a través del nombre.
- Reconocer un compuesto partiendo de un modelo molecular.
- Acercar los conceptos teóricos a la vida real.
- Promover el interés del alumnado por las ciencias.
- Introducir conceptos que serán tratados en cursos posteriores, suponiendo una
ventaja para el alumnado.
Esta investigación está dirigida a los estudiantes de 4º de la ESO y encuadrada en la
Unidad Didáctica “Química del Carbono. Formulación Orgánica”, perteneciente a la
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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asignatura de Física y Química, cuyo objetivo principal es diseñar una estrategia
didáctica que fomente el interés de los alumnos por la formulación orgánica.
5.3. Metodología
La estrategia que se propone en este trabajo es la combinación de las clases
magistrales tradicionales, con el uso de modelos moleculares creados por los alumnos
y un juego adaptado a Formulación Orgánica. Por lo tanto, para conseguir el objetivo
principal del proyecto, el trabajo se divide en 3 etapas asociadas entre sí que permiten
formular la estrategia que se quiere.
1. Clases magistrales.
En las clases magistrales se imparten los aspectos conceptuales, en este caso, las
características principales de la Química del Carbono. Por lo tanto, la evaluación
correspondiente es de tipo formativa. El objetivo principal es que los alumnos
conozcan la Química Orgánica y los pasos que se siguen para nombrar las moléculas
orgánicas, así como los prefijos y sufijos que especifican los grupos funcionales que
tienen dichas moléculas.
El profesor es director del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos,
mientras que estos últimos son los responsables de recibir dicha información y
asimilarla.
Lo habitual en ese tipo de clases es que el profesor enseñe el contenido y el
alumno sólo escuche. Uno de los aspectos importantes de la química y que pocas
veces se enseña, es la utilidad que tiene en la vida cotidiana, en el día a día. Es por ello,
que en estas clases magistrales de 50 minutos de duración, se alternarán las clases
teóricas, de conceptos o conocimientos para los alumnos, con la resolución de
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ejercicios y la lectura de algún artículo relacionado con la síntesis de moléculas que les
permita a los estudiantes conocer las aplicaciones y valorar la química.
Una vez mostrado a los alumnos los conocimientos básicos de la Química del
Carbono y la formulación de hidrocarburos, se realizará la actividad correspondiente al
uso de modelos moleculares. Posteriormente, se retomarán las clases magistrales y
cuando se haya impartido el contenido por completo tendrá lugar el juego adaptado
de Formulación Orgánica.
2. Modelos moleculares (Anexo IV)
Para motivar el interés de los alumnos, romper la monotonía y reforzar contenidos
o conocimientos, se propone una actividad en la cual ellos deberán crear sus propios
modelos moleculares.
Para ello los alumnos deberán utilizar los siguientes materiales:
- Plastilina o bolas de poliespan, simulando los átomos de cada elemento.
- Palillos, simulando el tipo de enlaces.
Hidrocarburos
Modelos moleculares
Contenido completo
Juego didáctico
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Pero, ¿cómo se crean estos modelos?
1º. Se establece una serie de colores para cada elemento, siendo:
- Carbono negro
- Hidrógeno blanco
2º. Se establece una serie de colores para el tipo de enlace, siendo:
- Enlace sencillo blanco
- Doble enlace verde
- Triple enlace azul
A cada alumno se le repartirá una cartilla en la que quedaran detallados los puntos
anteriores para que puedan revisarlos en cualquier momento. Finalmente durante una
sesión, se les propondrá a los alumnos crear una molécula de forma individual, que
posteriormente será mostrada al profesor permitiéndole conocer si los conceptos
impartidos hasta ahora han sido asimilados.
3. Juego de Formulación Orgánica. ¿Quién puedo ser?
Durante una o dos sesiones didácticas, realizadas después de haber impartido
todos los contenidos, los alumnos reforzarán los contenidos enseñados en las
anteriores clases mediante un juego llamado ¿Quién puedo ser?, el cuál se muestra en
el Anexo V.
En una de las sesiones, los alumnos jugarán en grupos de 4 mientras que en la otra
sesión será individual, perteneciendo ésta a la sesión anterior a la prueba de
evaluación. Los alumnos llevarán el ritmo de la clase, retroalimentándose entre ellos y
siendo ellos los propios directores de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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El juego consiste en crear, representar y formular moléculas orgánicas partiendo
de los datos que nos ofrecen las cartas. Existen dos modalidades: una realizada con
cartas amarillas y la otra con cartas azules. En ambas las cartas se dividen en 4 bloques
diferentes que hacen referencia al: número de átomos de carbono de las
ramificaciones, números de átomos de carbono de la cadena principal, insaturaciones
y grupos funcionales. Tras escoger el número necesario de cartas, indicado en las
reglas del juego, los alumnos crearán una molécula que contenga las características
dadas, la representarán y la nombrarán.
La diferencia entre las cartas de un color u otro es la forma de suministrar la
información:
- En las cartas amarillas se da la información haciendo referencia a la
representación de la estructura. Por ejemplo, si al levantar una carta aparece –
COOH, el alumno debe saber que la molécula contiene un grupo funcional
ácido y por lo tanto que terminará en –OICO.
- Por otro lado, en las cartas azules la información hace referencia a la
nomenclatura. Por lo tanto y al contrario que en el caso anterior, si al levantar
una carta aparece –OICO el alumno debe saber que el grupo funcional es –
COOH.
Reglas del juego:
Tarjetas azules:
o Se deben elegir las siguientes tarjetas:
2 de grupo funcional
1 de longitud de cadena
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2 de insaturaciones
2 de ramificaciones
o En el caso de que la longitud de la cadena sea but-, sólo se sacará una
tarjeta de insaturaciones o una de ramificaciones.
o No existe una única posibilidad, puede haber más de una molécula correcta.
o Aquel jugador que haya formado una molécula correcta, obtendrá 3 puntos;
mientras que el que haya formado una incorrecta, obtendrá 0 puntos.
o Si la molécula formada es correcta pero el nombre incorrecto, el jugador
obtendrá 1 punto. Si es al contrario, no recibirá ningún punto ya que la
molécula no es correcta.
Tarjetas amarillas:
o Se deben elegir las siguientes tarjetas:
2 de grupo funcional
1 de longitud de cadena
2 de insaturaciones
2 de ramificaciones
o En el caso de que la longitud de la cadena sea 4 átomos de carbono, sólo se
sacará una tarjeta de insaturaciones o una de ramificaciones.
o No existe una única posibilidad, puede haber más de una molécula correcta.
o Aquel jugador que haya formado una molécula correcta, obtendrá 3 puntos;
mientras que el que haya formado una incorrecta, obtendrá 0 puntos.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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o Si la molécula formada es correcta pero el nombre incorrecto, el jugador
obtendrá 1 punto. Si es al contrario, no recibirá ningún punto ya que la
molécula no es correcta.
5.4. Resultados y discusiones
Este trabajo es una propuesta didáctica de innovación, que no tiene resultados
experimentales. Pero existen estudios prácticos, similares al presente. Es por ello que
se puede realizar una discusión de los resultados obtenidos de otros trabajos.
En 2012, Sandra Patricia Santoyo Cortés realizó un estudio acerca del uso de
modelos moleculares como herramienta didáctica para la comprensión entre
estructura y propiedades de los compuestos orgánicos. Tras realizar este trabajo y
analizar los resultados, concluyó que los modelos moleculares permiten comprender
con mayor claridad la información dada. Los estudiantes obtuvieron resultados
significativamente mejores que en el año anterior, e incluso llegaron a obtener el
mejor promedio en los últimos 11 años. En este proyecto, se realizaron también
encuestas a profesionales de la enseñanza concluyendo que los modelos moleculares:
- Permiten explicar estructuras de las sustancias y así el estudiante puede
deducir características de las sustancias trabajadas al comprender más
fácilmente conceptos generales de la química.
- Quitan un poco de grado de abstracción a las estructuras moleculares,
permitiendo visualizar diferencias entre compuestos.
- Favorecen la ubicación espacial del estudiante frente al modelo atómico.
Por otro lado, existen varios estudios realizados acerca del uso de los juegos como
metodología didáctica. En este caso, los juegos didácticos empleados son para afianzar
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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los contenidos de Formulación Inorgánica, asemejándose en ciertos aspectos a este
proyecto.
En 1997, en la revista “Didáctica de las ciencias experimentales y sociales”, se
publicó el artículo “Cómo favorecer el aprendizaje de la formulación química
inorgánica con estrategias no-convencionales” de Pandiela et al. (1997). En este
trabajo se puso en práctica la enseñanza del a formulación inorgánica a través de un
juego, y tras realizar el análisis de los resultados obtenidos, se afirmó que los
porcentajes de respuestas correctas eran superiores en el grupo en el que se aplicó la
actividad lúdica propuesta que en el otro grupo en el que se llevó a cabo una
estrategia tradicional. Además, determinó que los estudiantes estaban más motivados,
con un entusiasmo mayor y que trabajaban en un ambiente más dinámico.
También en 2010, Jesús Manuel Muñoz Calle publicó el artículo “Juegos
Educativos. FyQ formulación” (2010) en la revista “Eureka de Enseñanza y Divulgación
Científica”, el cual hace referencia a su experiencia de enseñanza educativa con juegos.
Tras realizar el estudio de los resultados conseguidos, afirmó que la motivación y la
participación del alumnado habían aumentado en un gran porcentaje, mejorando a la
vez el clima de convivencia y el grado de integración de los miembros del grupo. Tal
fue el éxito, que se diseñó una versión online para aquellos alumnos que quisieran
practicar fuera del horario escolar.
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo comentado con esta propuesta se espera:
1. Aumentar motivación por parte de los alumnos así como de los profesores a la
hora de impartir estos contenidos, a través de la estrategia presentada.
2. Producir un interés por la Formulación Orgánica en los alumnos.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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3. Acercar la ciencia a la vida cotidiana, a través de la lectura de artículos
científicos relacionados con la Química Orgánica en la vida diaria.
4. Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
Agrupando los puntos anteriores, se espera crear un modelo de enseñanza-
aprendizaje efectivo, tanto para los alumnos como para los profesores.
5.5. Bibliografía
Acevedo, Maritza. Estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/maritza_acevedo_nurs_
230_101/estilos_de_aprendizaje/Acev_M_Nurs-105_aprendizaje.pdf
Fernández-González, Manuel. La formulación química en la formación inicial del
profesorado: concepciones y propuestas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias, 10, 678-693. 2013.
Manuel Bautista-Vallejo. El juego didáctico como estrategia de atención a la
diversidad. Supervisión Pedagógica del MEC (Paraguay).
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-
articulos/miscelanea/pdf_4/03.PDF
Muñoz Calle, J. Manuel. Juegos educativos. FyQ Formulación. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(2), 559-565. 2010.
Paniela, P., Nuñez, G. y Macías, A. Cómo favorecer el aprendizaje de la formulación
química inorgánica con estrategias no-convencionales. Didáctica de las ciencias
experimentales y sociales, 10, 3-9. 1997.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Santoyo Cortes, Sandra Patricia. 2012. Uso de los modelos moleculares como
herramienta didáctica para la comprensión de la relación existente entre estructura y
propiedades de los compuestos. Universidad Nacional de Colombia.
http://www.bdigital.unal.edu.co/11415/1/01186792.2012.pdf
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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6.1. Anexo I. Unidad didáctica: Ecuaciones, 2ºESO.
6.1.1. Presentación de la unidad didáctica.
Esta Unidad está encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de enero, por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma
de la Rioja, dentro del Bloque 3. Álgebra.
La Unidad didáctica “Ecuaciones” pertenece a la asignatura de Matemáticas de 2º
ESO y es la séptima unidad de la programación anual.
En Matemáticas es imprescindible conocer el lenguaje algebraico para
posteriormente poder plantear las ecuaciones pertinentes para la resolución de
problemas. En esta Unidad se explicará qué es una ecuación, qué tipos de ecuaciones
hay, cómo se resuelven y la aplicación que tienen en los problemas.
El contenido de esta UD amplia y refuerza lo estudiado en 1º ESO durante el
Bloque 2. Números (Jerarquía de operaciones y uso del paréntesis) y el Bloque 3.
Álgebra (Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Ecuaciones de primer grado). A su vez, se refuerza de nuevo en 2º ESO en el Bloque 2.
Números (Operaciones elementales con fracciones. Jerarquía de operaciones y uso de
paréntesis). Es por ello, que para el correcto desarrollo de esta unidad y para los
próximos cursos, es necesario adquirir los conocimientos matemáticos desarrollados
en los Bloques anteriormente citados ya que tanto en el tercer como cuarto curso de
secundaria vuelven aparecer estos contenidos pero más ampliados en el Bloque 3.
Álgebra.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Esta UD está también relacionada con otras materias del curso como Biología y
Física, debido a que diferentes contenidos de estas asignaturas contienen ejercicios
numéricos que gracias a las Matemáticas permitirá a los alumnos resolverlos con
mayor agilidad.
Los jóvenes de 12-13 años, edad en que cursan 2º de la ESO, se encuentran en el
período conocido como adolescencia temprana. En esta etapa, el pensamiento se
planea con fines muy inmediatos, de manera que los alumnos no tienen demasiada
capacidad de análisis. Aunque algunos de ellos muestren una actitud rebelde, no se
llega a producir un distanciamiento interno con los padres pero comienzan a mostrar y
a formar su carácter. Los chicos tienden a tener amigos del mismo sexo, mientras que
las chicas comienzan a querer mezclarse con los chicos intentando conocer sus niveles
de popularidad en el entorno social en el que se mueven. Además, dan mucho valor al
grupo y se dejan llevar por los rumores o por las informaciones anónimas, provocando
en muchas ocasiones pequeñas disputas y malos entendidos que no son capaces de
resolver ya que actúan siempre desde la impulsividad y no desde el pensamiento
lógico.
En estas circunstancias y debido a que no están en pleno proceso de adolescencia,
donde la rebeldía adopta un papel más importante, el interés académico es algo que
no se tiene mucho en cuenta. Es cierto que no muestran muchas ganas de estudiar,
pero en la mayoría de ocasiones se debe a la falta de consciencia por la
responsabilidad, y simplemente se limitan a asistir al colegio o instituto puesto que
están obligados a permanecer escolarizados.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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6.1.2. Competencias básicas.
En el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (B.O.E. 5 de enero de 2007) se
establecen las competencias básicas que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria.
Durante esta UD, trabajamos las siguientes competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística con la adquisición de la terminología
específica de los temas a tratar, tanto de forma oral como escrita.
- Competencia matemática con la cuantificación y la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, las formas de
expresión y el razonamiento matemático sobre aspectos cuantitativos y
espaciales, poniendo en práctica los procesos que llevan a la solución de los
problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Tratamiento de la información y competencia digital con la búsqueda y
recogida de la información en el aula virtual, y la presentación de la
información sobre la UD en la Pizarra Digital Interactiva (PDI).
- Competencia para aprender a aprender integrando en la estructura del
conocimiento de cada persona los conceptos esenciales ligados a la resolución
de problemas mediante ecuaciones.
- Autonomía e iniciativa personal potenciando el espíritu crítico para enfrentarse
a los problemas actuales, planificando estrategias y asumiendo retos al mismo
tiempo que toma decisiones.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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6.1.3. Objetivos generales.
Los objetivos que deben adquirir los alumnos durante esta etapa son:
a) Conocer y comprender las estrategias que existen para la resolución de
ecuaciones y problemas, mejorando la capacidad de pensamiento reflexivo.
b) Utilizar dichas estrategias y técnicas de resolución, como el análisis del
enunciado, la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, etc.
c) Expresar el procedimiento que se ha seguido para la resolución del problema
utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel.
d) Operar con los distintos tipos de números y calcular el valor de las expresiones
numéricas aplicando las reglas de prioridad correctamente, teniendo en cuenta
los signos y paréntesis.
e) Resolver problemas eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos de
acuerdo con el enunciado.
f) Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la precisión en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
g) Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito,
adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de las
matemáticas.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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h) Entender esta materia como una parte necesaria y complementaria de las
materias que aparecerán en cursos posteriores y en diferentes situaciones del
día a día.
6.1.4. Objetivos de aprendizaje.
1. Conocer y utilizar las estrategias para la resolución de problemas.
2. Explicar los diferentes pasos que se han seguido para resolver los
problemas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para determinar el planteamiento del
problema y resolverlos obteniendo una solución coherente.
4. Diferenciar entre problemas que se resuelven con ecuaciones de primer
grado, con ecuaciones de segundo grado o con sistemas de ecuaciones.
5. Aplicar la fórmula de las ecuaciones de segundo grado para obtener la
solución.
6. Reconocer y diferenciar las ecuaciones de segundo grado completas de las
incompletas.
7. Conocer y aplicar los tres métodos para resolver un sistema de ecuaciones.
8. Interesarse por cómo aplicar la resolución de problemas mediante
ecuaciones en la vida cotidiana.
Los objetivos 1, 2, 6 y 7 están clasificados como objetivos conceptuales
(relacionados con el saber). Los agrupados en el 1, 3, 4, 5 y 7 son procedimentales
(relacionados con el saber hacer), mientras que el 8 es actitudinal (relacionados con el
ser).
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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6.1.5. Contenidos. (CB= contenidos básicos)
1. Ecuaciones: concepto y tipos. (CB)
2. Ecuaciones de primer grado.
2.1. Resolución de ecuaciones de primer grado. (CB)
2.2. Problemas con ecuaciones de primer grado. (CB)
3. Ecuaciones de segundo grado.
3.1. Resolución de ecuaciones de segundo grado. (CB)
3.2. Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas.
3.3. Problemas con ecuaciones de segundo grado.
4. Sistemas de ecuaciones.
4.1. Métodos: sustitución, igualación y reducción. (CB)
4.2. Problemas con sistemas de ecuaciones. (CB)
6.1.6. Criterios de evaluación.
1. Plantear correctamente la ecuación algebraica para la resolución de problemas
de primer grado.
2. Resolver los problemas y ecuaciones de primer grado.
3. Explicar y entender las estrategias utilizadas para la resolución de problemas de
primer grado.
4. Aplicar la fórmula de ecuaciones de segundo grado.
5. Resolver los problemas y ejercicios de ecuaciones de segundo grado.
6. Explicar las estrategias utilizadas para la resolución de problemas de segundo
grado.
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7. Resolver las ecuaciones y los problemas con ecuaciones de segundo grado
incompletas.
8. Resolver y diferenciar entre problemas con ecuaciones de segundo grado
completas e incompletas.
9. Resolver y diferenciar entre problemas con ecuaciones de primer o segundo
grado, y diferenciar y aplicar la estrategia adecuada para resolverlos.
10. Conocer y aplicar correctamente los tres métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones.
11. Resolver y diferenciar entre problemas con una o dos incógnitas.
6.1.7. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
La unidad didáctica “Ecuaciones” se ha impartido en 9 sesiones, tal y como se
observa en los organigramas descritos a continuación.
En líneas generales, se plantea un aprendizaje significativo, partiendo de los
conocimientos previos al tema que ya tienen los alumnos. Para ello desde la primera
sesión se plantean preguntas en clase, enlazándolas con cuestiones ya conocidas de
cursos anteriores. Del mismo modo, se intenta reflejar la aplicación práctica a la vida
cotidiana por parte de los alumnos de los contenidos desarrollados en las sesiones.
La primera sesión comienza con un nivel introductorio para situar a los alumnos,
mientras que en las sesiones posteriores se comienza siempre con un nivel
recordatorio, ejercitando la retroalimentación por parte de los alumnos.
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 11: sesión 1 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
1.- Bombardeo
de preguntas 10 min.
GG
Diagnóstica
Observación directa
2.- Clase
magistral 10 min.
Conocer y utilizar
las estrategias para
la resolución de
problemas.
Utilizar el lenguaje
algebraico para
determinar el
planteamiento del
problema.
Concepto y tipos de
ecuaciones.
Pasos para la
resolución de
ecuaciones de
primer grado.
Formativa
Plantear correctamente
la ecuación algebraica
para la resolución de
problemas de primer
grado.
Observación directa
3.- Resolución
de ejercicios 25 min.
Realizar y resolver
los problemas y
ejercicios de
ecuaciones de
primer grado.
Problemas y
ecuaciones de
primer grado.
GG
TI/P
Formativa
Resolver los problemas
y ecuaciones de primer
grado.
Resolución de
problemas
(intercambio oral)
4.- Tareas 5 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 12: sesión 2 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
5.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Problemas y
ecuaciones de
primer grado.
GG/P
Formativa/Sumativa
Explicar y entender las
estrategias utilizadas
para la resolución de
problemas de primer
grado.
Corrección de
problemas (prueba de
ejecución)
6.- Resolución
de ejercicios 30 min.
Utilizar el lenguaje
algebraico para
determinar el
planteamiento del
problema y
resolverlos.
GG
TI/P
Formativa
Resolver los problemas
y ecuaciones de primer
grado.
Resolución de
problemas
(intercambio oral)
7.- Tareas 5 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
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Tabla 13: sesión 3 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
8.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Problemas y
ecuaciones de
primer grado
GG/P
Formativa/Sumativa
Explicar y entender las
estrategias utilizadas
para la resolución de
problemas de primer
grado.
Corrección de
problemas (prueba de
ejecución)
9.- Clase
magistral 15 min.
Conocer y aplicar la
fórmula de las
ecuaciones de
segundo grado.
Ecuaciones de
segundo grado.
Tipos de problemas.
GG
Formativa
Aplicar la fórmula de
ecuaciones de segundo
grado.
Resolver los problemas
y ejercicios de
ecuaciones de segundo
grado.
Observación directa y
Resolución de
problemas
(intercambio oral)
10.- Resolución
de ejercicios 15 min.
Realizar problemas
y ejercicios de
ecuaciones de
segundo grado.
Problemas y
ecuaciones de
segundo grado.
GG
TI/P
4.- Tareas 5 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 14: sesión 4 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
12.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Problemas y
ecuaciones de
segundo grado
GG/P
Formativa/Sumativa
Explicar y entender las
estrategias utilizadas
para la resolución de
problemas de segundo
grado.
Corrección de
problemas (prueba de
ejecución)
13.- Clase
magistral 15 min.
Conocer y resolver
las ecuaciones y
problemas con
ecuaciones de
segundo grado
incompletas.
Ecuaciones de
segundo grado
incompletas.
GG
Formativa
Resolver las ecuaciones
y los problemas con
ecuaciones de segundo
grado incompletas.
Observación directa y
Resolución de
problemas
(intercambio oral)
14.- Resolución
de ejercicios 15 min.
Problemas y
ecuaciones de
segundo grado,
completas e
incompletas.
GG
TI/P
15.- Tareas 5 min.
Conocer y
diferenciar entre
ecuaciones de
segundo grado
completas e
incompletas.
GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 15: sesión 5 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
16.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Problemas y
ecuaciones de
segundo grado,
completas e
incompletas.
GG/P
Formativa/Sumativa
Resolver y diferenciar
entre problemas con
ecuaciones de segundo
grado completas e
incompletas.
Corrección de
problemas (prueba de
ejecución)
17.- Resolución
de ejercicios 30 min. Diferenciar entre
problemas de
primer grado y
segundo grado.
Problemas de
ecuaciones de
primer y segundo
grado.
GG
TI/P
Formativa
Diferenciar y aplicar la
estrategia adecuada
para resolver los
problemas de primer o
segundo grado.
Resolución de
problemas
(intercambio oral)
18.- Tareas 5 min. GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 16: sesión 6 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
19.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Problemas y
ecuaciones de
primer y segundo
grado
GG/P
Formativa/Sumativa
Resolver y diferenciar
entre problemas con
ecuaciones de primer o
segundo grado.
Corrección de
problemas (prueba de
ejecución)
20.- Clase
magistral 30 min.
Conocer y aplicar
los tres métodos de
resolución de
sistemas de
ecuaciones.
Sistemas de
ecuaciones.
Métodos:
sustitución,
igualación y
reducción.
GG
Formativa
Conocer los tres
métodos de resolución
de sistemas de
ecuaciones.
Observación directa
21.- Tareas 5 min.
Ejercicios de
sistemas de
ecuaciones
GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 17: sesión 7 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
22.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios.
Sistemas de
ecuaciones,
métodos de
resolución.
GG/P
Formativa/Sumativa
Conocer y aplicar
correctamente los tres
métodos de sistemas de
ecuaciones.
Corrección y resolución
de problemas
(prueba de ejecución;
intercambio oral)
23.- Resolución
de ejercicios 30 min.
Resolver sistemas
de ecuaciones por
los tres métodos.
Resolver problemas
con dos incógnitas.
Sistemas de
ecuaciones.
Problemas con dos
incógnitas.
GG
TI/P
24.- Tareas 5 min.
Diferenciar entre
los distintos tipos
de problemas.
Problemas de
primer y segundo
grado, y de sistemas
de ecuaciones.
GG
TI/FA Formativa
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
Tabla 18: sesión 8 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
25.- Corrección
de tareas 15 min.
Explicar los pasos
seguidos para la
resolución de los
ejercicios. Problemas de
primer y segundo
grado, y de sistemas
de ecuaciones.
GG/P Formativa/Sumativa
Resolver y diferenciar
entre problemas con
una o dos incógnitas.
Corrección y resolución
de problemas
(prueba de ejecución;
intercambio oral)
26.- Resolución
de ejercicios 35 min.
Resolver y
diferenciar entre
problemas de
primer y segundo
grado, y sistemas
de ecuaciones.
GG
TI/P
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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Tabla 19: sesión 9 de la UD “Ecuaciones”
Actividad Tiempo Objetivos Contenidos Agrup. Evaluación
27.- Prueba de
evaluación 50 min. Todos los de la UD. Todos los de la UD. Individual
Formativa/Sumativa
Todos los
correspondientes a los
contenidos de esta
sesión.
Prueba escrita
Agrup.: agrupamiento; GG: grupo grande; TI: trabajo individual; FA: fuera del aula; P: pizarra
El Debate inicial en la primera sesión nos sirve para evaluar los conocimientos
previos del alumno, pudiendo así programar las sesiones de forma más o menos
intensa en cuanto a contenidos.
Las Actividades de Resolución de Ejercicios son en el aula y son totalmente
voluntarias. En éstas, los alumnos que lo deseen salen a la pizarra para resolver los
ejercicios mostrando al resto de compañeros y al profesor cómo ha planteado y
solucionado los problemas. Se trata por tanto de una interacción directa alumno-
profesor y alumno-alumno. Estas actividades son muy interesantes, ya que en
ocasiones los alumnos no entienden las explicaciones que da el profesor y cuando otro
alumno lo explica de otra forma les resulta más sencillo. A su vez, resulta muy útil para
el profesor, ya que puede observar qué alumnos tienen más dificultades.
Por otro lado, la Actividad de Tareas o trabajo personal fuera del aula permite al
profesor conocer qué alumnos trabajan fuera del colegio y el interés que muestran por
la asignatura. En este caso, los alumnos salen a la pizarra a resolver los problemas pero
siguiendo la lista de clase y aquellos que no hayan hecho los deberes tendrán un punto
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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negativo. De esta forma, se intenta que los alumnos se esfuercen para obtener buenos
resultados en la calificación final del cada trimestre y para crear un hábito de estudio.
6.1.8. Recursos materiales y TIC.
Para llevar a cabo esta unidad se ha contado con:
Apoyo bibliográfico:
Para el alumno: Libro de MATEMÁTICAS, 2º ESO (AULA 360). Por
trimestres. Carrasco Prieto, Mª Amor; Martín Crespo, Raquel;
Ocaña Fernández, José Manuel.
Editorial: EDELVIVES, 2011. ISBN: 978-84-263-7824-8.
Para el profesor: Guía profesor Matemáticas 2º ESO. Carrasco Prieto, Mª Amor;
Martín Crespo, Raquel; Ocaña Fernández, José Manuel. Proyecto: Aula 360º.
Editorial: EDELVIVES, 2010. ISBN: 978-84-263-7825-5
Recursos materiales:
Pizarra del aula y tizas.
TIC:
Pizarra digital interactiva, aula virtual (donde los alumnos adquieren ejercicios
colgados en la red) y proyector.
6.1.9. Medidas de atención a la diversidad.
En el apartado de contenidos aparecen aquellos que son básicos, de manera que
todos los alumnos deben adquirir los conocimientos asociados a éstos al terminar la
UD.
Por ello, para atender al grupo-aula, se realizan actividades de gran grupo (clases
magistrales), pequeño grupo (donde podemos considerar la resolución de ejercicios en
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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el aula ya que pueden comentar entre ellos) e individual (tareas). Con ello, se observan
las dificultades de los alumnos permitiéndonos adaptar los contenidos en actividades
de ampliación y refuerzo, ya que cada actividad nos permite evaluar u observar
diferentes aspectos tal y como he comentado en el apartado 3.6. Actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Puesto que en las aulas de 2º ESO hay un número elevado de alumnos con
necesidades, y para comprender mejor las medidas de cada uno de ellos lo dividimos
de la siguiente forma:
Alumnos ACNEAES
- Con adaptación significativa: el alumno X precisa de esta atención puesto que
tiene un retraso madurativo de 9 meses. Esto le lleva a conductas infantiles,
dificultad en la socialización con los alumnos de su aula prefiriendo así a los de un
curso menor. Durante las sesiones viene la PT y trabaja con ella fuera del aula de
manera individual, adaptando así nuestros contenidos.
Por otro lado, y dentro de este apartado, situamos a los alumnos que han
repetido algún curso. En mi caso, y tras una serie de seguimiento con algunos de
ellos, se decidió que se les ayudara a lo largo del curso con la finalidad de que no
acaben abandonando los estudios. Para ello estos alumnos salen en las clases de
Matemáticas con un profesor de apoyo y se les examina únicamente de contenidos
mínimos.
- Con adaptación NO significativa: en ella nos encontramos dos tipos de alumnos.
A los alumnos con TDA, con contenidos del mismo nivel, se les da entre 20-30
minutos más de tiempo en los exámenes que al resto de sus compañeros puesto
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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que tienden a perder su atención. Tres de ellos muestran hiperactividad e
impulsividad, por ello les reforzamos sus comportamientos buenos en clase para
motivarles y obtener una respuesta positiva. Al alumno con dislexia se le ayuda a
leer y a repasar los ejercicios, observando que no haya habido errores de orden en
el copiado de estos.
Resto del aula
Prestamos atención día a día a todas aquellas necesidades que pudieran aparecer
de forma inesperada.
6.1.10. Actividades de evaluación.
Para evaluar a los alumnos, se tienen en cuenta los siguientes factores:
- Observación: actitud, respeto frente al profesor y los compañeros,
participación y preguntas en clase, evaluado de forma constante durante la UD.
- Producciones: el trabajo personal del alumno engloba los ejercicios realizados
en clase, los apuntes y las tareas, contenido todo ello en el cuaderno individual.
- Prueba final: la cual se realiza en la última sesión de la UD de forma individual.
Tabla 20: criterios de calificación y porcentajes de la nota final del trimestre.
FACTORES DESCRIPCIÓN PESO
Observación Actitud, respeto, participación y preguntas en clase 5 %
Producciones Cuaderno personal 10 %
*Prueba final Prueba escrita 85 %
* Pertenece a la media de las pruebas realizadas durante el trimestre. Se hará la
media ponderada de los exámenes (teniendo en cuenta el porcentaje de cada uno de
PROPUESTA DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEDIANTE EL USO DE MODELOS MOLECULARES Y UN JUEGO DIDÁCTICO.
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ellos) siempre y cuando todos y cada uno de ellos supere el 4 sobre 10. La puntuación
de los exámenes será sobre 9, el punto que falta hasta el 10 corresponderá a los
cuestionarios que los alumnos tienen que resolver a través del aula virtual después de
cada tema.
6.2. Anexo II. Material didáctico: presentaciones de la UD “Química del carbono,
Formulación Orgánica”, de 4ºESO.
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6.3. Anexo III. Material didáctico: Artículo científico acerca de la Talidomida.
www.socesfar.com/attachments/article/238/Talidomida.pdf
6.4. Anexo IV. Modelos moleculares.
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6.5. Anexo V. Juego de Formulación Orgánica: “¿Quién puedo ser?”